學(xué)困生幫扶總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)困生幫扶總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；幫扶意識

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-324-01

互相幫扶即互相幫助，互相扶持。彼此都有他人借鑒之處，都有值得他人學(xué)習(xí)的優(yōu)點。培育學(xué)生的互相幫扶意識，可以讓學(xué)生懂得互相幫助、互相扶持的道理，并能服務(wù)于他人、社會。

農(nóng)村學(xué)校一般處于偏遠(yuǎn)之地，交通閉塞，網(wǎng)絡(luò)信息還存在很多盲區(qū)，學(xué)生對各種信息不能及時了解和收集，不利于學(xué)生辨別是非能力的培育，和諧與人相處、真誠待人之理更是缺乏。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：85%的農(nóng)村小學(xué)生均偏“留守孩子”，自幼養(yǎng)尊處優(yōu)，備受“隔代親”的呵護(hù)，缺乏親生父母的管教，加之“獨(dú)生子女”相當(dāng)普遍，致使他們養(yǎng)成了自私、孤僻、自以為是等不良習(xí)氣。

另外，部分教師沒有理解教書育人的真正內(nèi)涵，側(cè)重于走“教書匠”之路，忽視了園丁功能。可見，培育學(xué)生幫扶意識已迫在眉睫。

為了矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，讓學(xué)生逐步樹立起正確的幫扶觀。我不斷地研究，不斷地實踐，發(fā)現(xiàn)了以下幾種幫扶策略能扭轉(zhuǎn)這一僵局，以共互勉：

一、教師引領(lǐng)、學(xué)習(xí)幫扶

農(nóng)村學(xué)校80%的班級中，學(xué)困生約占15%。為了增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，我總結(jié)出了以下幫扶方法：

1、把全班學(xué)生分成4人一組，每組中兩名優(yōu)生和兩名學(xué)困生，分析能力和表達(dá)能力最好的學(xué)生任組長，另一名優(yōu)生任副組長。在課堂上兩名優(yōu)生主要幫助學(xué)困生理清思路。批改作業(yè)（練習(xí)冊）時，組長和副組長相互批改，然后每人批改一名學(xué)困生的作業(yè)。教師時常跟蹤性查閱發(fā)現(xiàn)：每名組長都是通過各種渠道把每個問題都學(xué)懂了才批改他人的作業(yè)。學(xué)生們在長期的幫扶中，不僅學(xué)困生得到了幫助，而且也促使了優(yōu)生不斷的進(jìn)步，還探索出了一些讓學(xué)困生按時按質(zhì)按量完成作業(yè)的方法。

2、著重教學(xué)設(shè)計，抓住學(xué)困生特點，設(shè)計小組合作、競爭學(xué)習(xí)。如：小組間“找位置”、猜卡片、猜拳等讓學(xué)困生產(chǎn)生興趣的游戲活動。

二、雪中送炭、感動幫扶

個別學(xué)生，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，備受寵愛，不與不講衛(wèi)生，學(xué)習(xí)較差，行為習(xí)慣較差的學(xué)生接觸，致使其自命清高，性格孤僻，幫助他人的意識不強(qiáng)。為了讓這些學(xué)生正確的認(rèn)識到自身的不足，增強(qiáng)幫扶意識，我班師生共同探討，總結(jié)了以下有效策略：

1、師生共同總結(jié)出這些學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，讓幾位學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生常常關(guān)注他，并幫助他，力爭讓他體會到幫助了他人、自己也在不斷的進(jìn)步。

2、生活獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生時常跟蹤、關(guān)注他在生活中的“短板”，發(fā)現(xiàn)問題及時幫助，讓他們體會到被他人照顧的溫暖。

3、根據(jù)該生的不足，樹立榜樣，老師和學(xué)生一起給他講道理來感動他，讓他體會到被人尊重，被人稱贊的快樂。

三、共享成果、評價幫扶

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的現(xiàn)代化，學(xué)生能通過電視，網(wǎng)絡(luò)信息了解到很多關(guān)于幫扶的作用。課上，教師圍繞相關(guān)知識，讓學(xué)生講出案例，如：老人摔倒在地?zé)o人攙扶，會產(chǎn)生什么樣的后果等。分別找?guī)孜粚W(xué)生對案例進(jìn)行評價。然后生生評價，教師根據(jù)學(xué)生的評價加以引導(dǎo)，在學(xué)生腦海中產(chǎn)生幫扶意識。長此以往，就能讓學(xué)生養(yǎng)成互相幫扶的習(xí)慣，不斷強(qiáng)化幫扶意識，將會受益終身。

四、有意為難、挫折幫扶

學(xué)生間偶爾發(fā)生因不彼此幫扶而發(fā)生一些不愉快的事情，甚至出現(xiàn)有意刁難事件。語文教師或班主任教師可以讓學(xué)生把這些不愉快的事情都寫在日記本上，規(guī)定一周或一月進(jìn)行查看，受到了那些挫折，并進(jìn)行反思。因不愿幫扶他人，給自己或他人帶來了本不該產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到問題所在。這樣，比教師在學(xué)生沒有幫扶意識的情況下，直接要求學(xué)生彼此幫扶的效果更為良好，更能使學(xué)生深刻的認(rèn)識問題。

五、專題表彰、加熱幫扶

部分學(xué)生性格內(nèi)向，雖有幫扶之心，卻沒幫扶之“膽”，導(dǎo)致很多方面沒有得到有效發(fā)展。針對這部分學(xué)生：

1、教師要時常加以開導(dǎo)，拉近師生之間的距離，講述幫扶他人能得到哪些益處，具有哪些優(yōu)越性。

2、為其營造良好的幫扶氛圍，讓其試著去幫助他人和接受他人的幫助，持續(xù)的、逐漸的進(jìn)行改變。

第2篇：學(xué)困生幫扶總結(jié)范文

由于學(xué)生個體的差異性和傳統(tǒng)教育方式的一體性，使得學(xué)校產(chǎn)生了部分“學(xué)困生”。什么叫學(xué)困生？目前世界上有兩個主流概念。一個叫學(xué)習(xí)障礙，另一個叫學(xué)業(yè)不良。

我們在教育教學(xué)過程中，學(xué)困生轉(zhuǎn)化得成功與否，直接影響到一個學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，乃至一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的好壞。對于我們教師個人來說，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作更是一個有普遍意義的重大教育課題。

從事英語教學(xué)工作十多年，在教學(xué)過程中，每屆都碰到一定數(shù)量的英語學(xué)困生。如何對待這些學(xué)困生呢？當(dāng)然，做好他們的轉(zhuǎn)化工作，是教師們應(yīng)盡的責(zé)任。這份工作怎樣有效的做好呢？最近，經(jīng)過苦苦思索和研究，終于有了較深的心得體會，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、深入實際、調(diào)查研究、理解和尊重學(xué)困生

師生關(guān)系和諧的重要基礎(chǔ)是理解和尊重。作為教師深有這樣的體會，那就是每一位學(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是老師的理解和尊重。學(xué)困生由于功課成績落后或者紀(jì)律松散，與任課老師的距離越來越遠(yuǎn)，他們不愿意與老師交流自己的思想情感，心理情緒十分低弱。他們學(xué)習(xí)知識一知半解，囫圇吞棗，怕學(xué)厭學(xué)。甚至有的因為自己的誤解而氣憤得不能自已，飲恨老師，從而放棄這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。這個時候，作為老師要理解學(xué)生的心情以及他們內(nèi)心的壓力和恐懼。我們要抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，主動打開他們的話匣子，與他們溝通，及時捕捉他們內(nèi)心世界的信息。

一般情況下，老師往往把成績差或紀(jì)律差的學(xué)生稱學(xué)困生。老師對這一些學(xué)生缺少耐心，而這一些學(xué)生需要老師呵護(hù)，更需要老師的理解和尊重。這就需要老師從點滴做起，與他們的交往中要把握好每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)和每一個小的事件，進(jìn)行換位思考，理解他們的情感，尊重他們的人格，保護(hù)他們幼嫩的心靈。

二、 教師在備課、上課和作業(yè)輔導(dǎo)等方位全面關(guān)注

教師備課，要想到學(xué)困生這一特殊群體，要考慮哪些是他們的重點和難點，要考慮適合他們的教學(xué)措施和教學(xué)言語。教師上課，要關(guān)注差生的一舉一動，對于他們的點滴進(jìn)步，教師要及時肯定，及時鼓勵；對于不足、缺點和過失，要及時給予善意的批評指正。教師不應(yīng)該把他們放在被遺忘的角落里，更不得孤立打擊他們。課堂課后的作業(yè)，要有不同層次的要求，第一，要體現(xiàn)在作業(yè)的難度上，基礎(chǔ)題是重點，不要出現(xiàn)學(xué)困生無法解決的難題；第二，要體現(xiàn)在作業(yè)的數(shù)量上，他們的作業(yè)量可以酌情減少甚至減半，力求少兒精。教師輔導(dǎo)，要把學(xué)困生放在優(yōu)先的地位上，如，及時讓學(xué)困生吃吃小灶；面批他們的作業(yè)和試卷等。

三、 調(diào)動班級優(yōu)秀群體，實現(xiàn)有效幫扶活動，及時給予學(xué)困生督促和輔導(dǎo)

要讓班級真正的優(yōu)秀團(tuán)體去幫扶學(xué)困生，例如，讓班級十強(qiáng)人物每人幫扶一兩個特差生。建議不要讓中間生去幫扶他們，一是他們沒有這個能力，而是因為他們較容易被學(xué)困生感化。堅決防止優(yōu)帶差不成，反變成了差帶優(yōu)的現(xiàn)象。教師應(yīng)該及時檢查督促幫扶活動，時刻掌握幫扶活動的進(jìn)展情況。有效幫扶活動應(yīng)該注意一下幾點:

(一) 有效動員優(yōu)生主動幫助自己班級的學(xué)困生。

(二)有效調(diào)動學(xué)困生的主動性和積極向上的心理。

(三)及時了解督促班級的優(yōu)帶差的幫扶活動。

學(xué)困生的思想是波動的，行為是異常的，從而也導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定性。作為教師，我們應(yīng)該早發(fā)現(xiàn)、早治療。發(fā)現(xiàn)不及時，開導(dǎo)不實效，會讓孩子越陷越深，甚至執(zhí)迷不悟。相反，防患于未然，及時跟蹤處理，會讓轉(zhuǎn)差變得輕松容易?？傊?，只要廣大教育工作者、家庭、社會密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，關(guān)心學(xué)困生生活，尊重他們?nèi)烁?，與其真誠相待，共同探討轉(zhuǎn)化的規(guī)律和方法，就一定能使學(xué)困生踏上積極向上的人生軌道。

四、支持和鼓勵學(xué)困生

任何人的成長都離不開支持和鼓勵，試想如果愛迪生沒有母親的支持和鼓勵，他能成為一代偉大的科學(xué)家嗎？支持和鼓勵是教育學(xué)困生的一種有效手段，作為教書育人的教師有理由用好這一把無形的劍。記得有一回，我找一位學(xué)困生談話，說到他可以像別人一樣當(dāng)課代表，當(dāng)班干部……，誰知話還有說完，他就說：“??！我也能當(dāng)班干部？那不是‘癩蛤蟆想吃天鵝肉’嗎？”聽后，我頓悟：他并非沒有能力，而是很自卑。為了讓他站起來，去掉自卑。后來我在工作中，不斷地給他支持和鼓勵，使他逐漸擺脫了自卑，充滿了自信，改掉了不良習(xí)慣，最終取得了優(yōu)異的成績。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，我們一定要幫助他們明確發(fā)展的目標(biāo)和可能性，讓他們正確認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，幫助他們建立信心，讓他們敢于競爭，從而形成學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)一步促進(jìn)轉(zhuǎn)化。同時，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，我們要有“愚公移山”、“精衛(wèi)填?！钡木?，一點一點的來鼓勵，一步一步的來引導(dǎo)，讓他們每天都有成功的喜悅。

五、積極主動做好家訪工作，增進(jìn)師生之間的情誼。

在工作中，學(xué)困生有時還會出現(xiàn)“反復(fù)”的現(xiàn)象。班主任應(yīng)當(dāng)通過家訪，對學(xué)困生進(jìn)行摸底，并和家長研究制訂具體的教育措施。針對學(xué)困生的優(yōu)缺點進(jìn)行教育、幫助。在教育過程中，遇到新情況，就即時到學(xué)生家里去，不是去向家長告狀，而是研討解決問題的方法，幫助學(xué)困生進(jìn)步。

在家訪中，班主任對一些家長錯誤的教育態(tài)度和方式要及時提出意見，幫助迷信棍棒的家長懂得說服教育的重要；使對自己的孩子失去信心的家長樹立信心；使對過分寵愛孩子的家長懂得嚴(yán)格要求孩子的必要性。這樣，通過家訪工作對學(xué)困生起到良好的教育效果，也增進(jìn)了師生之間的情誼。

六、督促和鞭策學(xué)困生

第3篇：學(xué)困生幫扶總結(jié)范文

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0045-01

學(xué)困生問題是嚴(yán)重困擾教師的問題之一。學(xué)困生的厭學(xué)情緒嚴(yán)重、學(xué)習(xí)效果不佳，若不能及時轉(zhuǎn)化，將嚴(yán)重影響其今后的發(fā)展。在此，筆者主要談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化初中英語學(xué)困生。

一、加強(qiáng)師生交流互動，消除學(xué)困生的自卑感

平等、和諧的師生關(guān)系對教學(xué)效果有重要影響，這已經(jīng)成為共識。然而，不少教師在對待學(xué)困生時卻很少能做到平等、尊重。一方面，學(xué)困生自知自己的成績不理想，明顯地疏遠(yuǎn)教師，生怕教師批評指責(zé)，有較強(qiáng)的自卑感；另一方面，教師對待學(xué)困生缺乏耐心。要改變這種局面，教師應(yīng)多和學(xué)困生進(jìn)行交流，加強(qiáng)與學(xué)困生之間的互動，消除其自卑感。教師在平時可多與學(xué)困生談心，使其能夠感受到教師的關(guān)懷，感受到溫暖，這樣的關(guān)懷和溫暖，能讓學(xué)困生有一種被重視的感覺，從而逐步融入學(xué)習(xí)之中。例如，筆者通過和學(xué)生談心發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對表示星期、月份等的詞匯記憶不牢固。于是，筆者利用課間的時間幫助一些學(xué)困生進(jìn)行系統(tǒng)的知識梳理：“天”是“day”，星期一至星期天分別是“Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Suturday，Sundny”，每個單詞都與“day”有關(guān)，都是“××+day”的結(jié)構(gòu)模式。這樣，學(xué)困生能夠在教師的幫助下牢固地記憶和掌握語言知識，同時也使學(xué)困生意識到自己在學(xué)習(xí)中能夠獲得及時的幫助，從而在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時不再充滿畏懼，敢于迎難而上。

二、創(chuàng)造良好課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心

學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績不如其他的同學(xué)，因此，他們往往對參與課堂活動有畏懼心理，甚至有自卑心理。教師要認(rèn)識到這一點，并且營造良好的課堂教學(xué)氣氛，凸顯對學(xué)困生的重視，讓學(xué)困生感到自己存在的價值。教師在教學(xué)中要采取多種方式，在增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣的同時，增強(qiáng)學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)的自信心。例如，教學(xué)牛津版8年級上冊第二單元《School　life》時，教師可以提問學(xué)困生：“How　about　you　school　life？Tell　us！Just　talk　your　feeling??”以鼓勵他們大膽說出自己的感受。教師的鼓勵會讓學(xué)困生有一種自己被認(rèn)可的感覺，從而使得學(xué)困生在心理上獲得慰藉，愿意積極融入學(xué)習(xí)之中，逐漸形成良性循環(huán)。再如，教師可以在每天的課堂教學(xué)開始之前，教學(xué)生唱一首英文歌。然后，要求學(xué)困生將自己聽到的單詞拼寫出來。一開始，他們可能會覺得有難度，但是越到后面就越簡單。在這個過程中，學(xué)困生的自信心不斷得到增強(qiáng)，其對待英語學(xué)習(xí)的消極態(tài)度也逐漸被扭轉(zhuǎn)。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)困生的上進(jìn)心

要解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)上存在的問題，還有一個重要的方法就是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)中利用小組合作，開展互助、聯(lián)歡、對抗賽等活動，以強(qiáng)帶弱，增強(qiáng)學(xué)困生的榮譽(yù)感、上進(jìn)心。這里說的合作學(xué)習(xí)是指“一幫一”的小組合作學(xué)習(xí)，即教師指派英語成績較優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)困生，采用一對一的幫扶模式，讓學(xué)困生在同齡人的帶動下更好地開展學(xué)習(xí)。

第4篇：學(xué)困生幫扶總結(jié)范文

從上午的九點到下午的六點。本次活動的內(nèi)容豐富針對性強(qiáng)，于年月日有幸參加了盟職教中心開展的以學(xué)科轉(zhuǎn)化為主題的經(jīng)驗交流會”為期一天。形式多樣靈活性強(qiáng)。通過一天的學(xué)習(xí)交流，受益匪淺，碩果累累。

一．會議過程及內(nèi)容：

比較詳細(xì)的解了盟職教中心的輝煌的過去，1多功能廳觀看了專題錄象。發(fā)展中的現(xiàn)在和無限美好的未來

桌子上擺滿了香蕉。蘋果。橘子等各種各樣的水果和一瓶瓶的礦泉水。并在東面的墻上用蒙漢雙語寫上了歡迎各校的領(lǐng)導(dǎo)老師光臨指導(dǎo)”字樣。檔案有個人成長記錄。學(xué)困生幫扶記錄。教案。方案。計劃及階段性總結(jié)等等，2教學(xué)樓的二樓參觀了學(xué)困生檔案資料。走進(jìn)檔案室給人一種溫馨親切。舒服寬敞的感覺。檔案備的比較完整。有序，尤其是那本個人成長記錄，給大家留下了深刻的印象，這個記錄本包括:個人小檔案。理想。對老師的愿望。對父母的愿望。自我反思。努力方向。想對老師說。老師寄語等內(nèi)容，值得各校借簽使用。

利用自主學(xué)習(xí)的方式解決了課文的生字。形近字，3聽了陳老師講的八年級上冊漢語文課-----<<厄運(yùn)打不跨的信念>>陳老師的課堂中注重學(xué)困生的學(xué)習(xí)。多音字和詞語等等。還有那和藹可親的教態(tài)使我敬佩。這些一線教師學(xué)習(xí)的榜樣。

更是倍感榮幸。初次感覺到:數(shù)學(xué)的世界是很奇妙的通過學(xué)習(xí)與探索，4又聽了斯琴老師講的數(shù)學(xué)活動課?？梢园l(fā)現(xiàn)很多有趣的規(guī)律，也可以用來解決生活中的很多實際問題的

還是盟技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長孟長勝處長的報告，5無論是八位老師的演講。都是非常精彩令人難忘的

二。個人心得體會

樹立學(xué)困生的自信心；及時聯(lián)系家長，1培養(yǎng)學(xué)困生要講究策略:課前備學(xué)困生；課堂上提問學(xué)困生；課后輔導(dǎo)學(xué)困生；挖掘?qū)W困生的閃光點。與家長配合；作業(yè)因人而異；合作交流，培憂補(bǔ)差，優(yōu)生學(xué)困生幫扶；上課時多動手。多動口。多動腦；培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；尊重學(xué)困生，愛護(hù)學(xué)困生。

所以我要對待智力障礙型。心理障礙型。懶惰散漫型。學(xué)習(xí)困難型的學(xué)困生時要有五心，2學(xué)困生越學(xué)越困難。即愛心。恒心。信心。耐心。專心。

并一定要抓住課題的核心---少數(shù)民族學(xué)困生，3每天要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。要對這個群體進(jìn)行分析。研究和轉(zhuǎn)化。

要充分發(fā)揮防火墻的作用。4老師是防火墻。

以課程為主。教學(xué)為主。5要把班風(fēng)。學(xué)風(fēng)。校風(fēng)搞上去。

第5篇：學(xué)困生幫扶總結(jié)范文

一、“兵教兵”在高中信息技術(shù)課堂中的具體操作

1.分組分座

在學(xué)期初，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣、能力、習(xí)慣等幾個方面進(jìn)行分組，將學(xué)生分為6人一小組，每小組坐在一起。理想狀態(tài)下，每個小組中至少有2名優(yōu)等生、2名中等生，其余2名為學(xué)困生。優(yōu)等生幫助中等生和學(xué)困生，中等生幫助學(xué)困生，這樣，就形成了一種層次分明、互幫互助的幫扶體系，有利于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中開展“兵教兵”活動。

2.合理分工

每個小組確定后，根據(jù)實際情況將6人分別進(jìn)行不同的分工，包括小組長、聯(lián)絡(luò)員、記錄員、總結(jié)員、監(jiān)督員、報告員等。每個成員都要有事可做并各司其職。

3.幫扶實踐

幫扶實踐是主要環(huán)節(jié)，在幫扶過程中，具體操作程序如下：

（1）交流預(yù)習(xí)。自主預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)后，“徒”（學(xué)困生）要向“師”（優(yōu)等生）說出課本中的重難點，不懂的由教師點撥，幫助其突破難點；進(jìn)行溫習(xí)，“師徒”之間可以互相提問學(xué)習(xí)過的知識，互相補(bǔ)充，互相提高，溫故而知新，從而更好地為新知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（2）互助探究。例如，在必修課本第3章“文本信息的加工”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，六人小組拿出在課余時間已準(zhǔn)備好的文本材料在微機(jī)室就座。老師講述學(xué)習(xí)難點及重點后，學(xué)生開始分組閱讀、研究、討論。10分鐘后，由教師提問課本基礎(chǔ)知識，然后小組開始在電腦上進(jìn)行操作。這時并不是由優(yōu)等生先操作，而是由學(xué)困生先操作，不懂的地方由優(yōu)等生幫助指導(dǎo)。老師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)其共同錯誤后，在班內(nèi)詢問，并讓會做的優(yōu)等生上講臺作示范。在優(yōu)等生作示范的過程中，全體學(xué)生都能夠認(rèn)真細(xì)致地觀察做題步驟。最后讓每個學(xué)生重新練習(xí)，如果還有不懂的內(nèi)容可以詢問老師或其他小組的成員。

具體方案如下：

（3）分層提高。教師結(jié)合課前備課內(nèi)容及學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，通過多媒體或小黑板出示難度各異的變式題，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以各取所需。集體交流之后，基礎(chǔ)題讓“徒弟”講給“師傅”聽，“徒弟”解決不了的題讓“師傅”幫忙解決，較高難度的題經(jīng)教師點撥后小組討論，分層練習(xí)。鼓勵“徒弟”思考中等難度的問題，同時，教師在巡視過程中有針對性地檢查“師傅”的情況。

（4）總結(jié)歸納。在課后“強(qiáng)兵”與“弱兵”要進(jìn)行交流、總結(jié)課堂中所學(xué)知識點和解題方法以及所包含的教學(xué)思想。教師對其進(jìn)行補(bǔ)充、糾正和點評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)。

（5）鞏固反饋。教師所出示的題目由組長監(jiān)督組織限時完成，“師徒”交換批改，并將不懂的上交教師，教師講解后出示下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

二、“兵教兵”在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用原則

1.適度性原則

實行“兵教兵”，要講究控制頻度和時間的長度，學(xué)生能看懂的、會做的，教師一定不要講，學(xué)生能通過小組研究解決的，一定讓學(xué)生去探究、去討論，變教師的教為學(xué)生的學(xué)，使小組成員感受學(xué)習(xí)氣氛的濃厚及同學(xué)之間的以誠相待，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與的好習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。所以，教師可以根據(jù)班級的具體情況、講授的課型確定合適的自主學(xué)習(xí)和“兵教兵”的度，以提高課堂教學(xué)效率。

2.適時性原則

在講授新課時，教師要調(diào)動各個小組的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、研討，利用“兵教兵”模式解決問題，教師只需要在最后進(jìn)行概括、總結(jié)和強(qiáng)調(diào)；在做試卷過程中，也可以采用“兵教兵”模式，采用這種模式至少可以解決一份試卷中三分之二的問題，教師評講時就可以節(jié)省很多時間，大大提高了講課效率。在一天的學(xué)習(xí)結(jié)束前，教師可以趁熱打鐵，利用“兵教兵”鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識，做到“節(jié)節(jié)清、日日清”。

3.激勵性原則

面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由競爭而引起的摩擦，老師需要做的不是批評和斥責(zé)，而是激勵。首先，教師要培養(yǎng)一些小老師和小組長，讓他們在班級中發(fā)揮積極的作用；其次，要保護(hù)學(xué)生參與的積極性，多表揚(yáng)、多鼓勵，對各小組的開展情況進(jìn)行評比，進(jìn)行形式多樣的獎勵。

第6篇：學(xué)困生幫扶總結(jié)范文

一、具體幫扶措施

1、加強(qiáng)思想教育

許多學(xué)困生在與同學(xué)的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。經(jīng)常找?guī)头鰧ο笳勑?，平均每周談話一次，每月月考結(jié)束談話一次，幫助學(xué)生樹立自己能學(xué)好、能進(jìn)步的信心。

2、加強(qiáng)關(guān)注程度

在平時的教學(xué)中，多關(guān)注這些學(xué)生，做到勤觀察、勤發(fā)現(xiàn)、勤表揚(yáng)、勤糾正，對他們進(jìn)行正面引導(dǎo)和必要的輔導(dǎo)，鼓勵該生的進(jìn)步。經(jīng)常與班主任和任課教師聯(lián)系，密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，并加以記錄。

3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）課前準(zhǔn)備

每天準(zhǔn)備好第二天的學(xué)習(xí)用品，或下節(jié)課的準(zhǔn)備工作，上課之前要求該生把教材讀一遍，把問題找出來，把教師預(yù)留知識點、重點、難點找出來，并通過自己的歸納把它總結(jié)出來。起初可以放寬要求，只要完成其中的部分內(nèi)容，循序漸進(jìn)逐步完成。

（2）上課環(huán)節(jié)

首先要告訴該生應(yīng)該精神飽滿進(jìn)課堂，把所有與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情都拋在一邊，認(rèn)真聽講，做到邊聽邊想邊記，養(yǎng)成手腦并用的好習(xí)慣。對于該生起初會很困難，但要鼓勵學(xué)生堅持，范文寫作哪怕一堂課只記住一兩點，那也是學(xué)習(xí)成果。

（3）練習(xí)環(huán)節(jié)

課堂練習(xí)要認(rèn)真對待，如果不會可以請小組成員幫助解決，不懂就問而不是不懂裝懂，但絕不能不會就算了，當(dāng)然難一點的題可以放過。課后練習(xí)也就是作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地完成，按時完成，時間觀念強(qiáng)，不拖拉、最好要獨(dú)立完成，絕不能抄作業(yè)。

4、鼓勵學(xué)生幫助

通過鼓勵組內(nèi)優(yōu)秀生的方法，來幫助學(xué)困生。教師與學(xué)生的接觸時間總是比學(xué)生們在一起的時間短，讓優(yōu)秀生在平時的學(xué)習(xí)中多幫助這些學(xué)生。同時可以從這些同學(xué)中間了解學(xué)困生的各種情況。

二、總結(jié)體會

1、要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)困生。

任何學(xué)生、任何人都有優(yōu)點和缺點，對于優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，而對后進(jìn)生則易發(fā)現(xiàn)其缺點，而看不到其優(yōu)點，這種現(xiàn)象是不利于學(xué)生進(jìn)步的。作為老師，應(yīng)尊重他們，進(jìn)可能地去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，愛他們，愛是具體的，滲透在對學(xué)生的一言一行中，慢慢地去感動、感化學(xué)生。應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生：差生的今天比他的昨天更好，思想?yún)R報專題即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。雖然他們有缺點，但他們同樣懂得愛，而且更需要愛。后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛。

2、關(guān)愛學(xué)困生，就是真正做到以情動人：

（1）做到“真誠“二字，教師不應(yīng)該有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假“，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲“，因為他們?nèi)鄙俦鎰e能力，他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事。“結(jié)果是真的也變成假的了。

（2）做到“接受“，即能感受后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任后進(jìn)生，鼓勵他們自由討論。

（3）做到“理解“二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。正所謂外因通過內(nèi)因起作用，教育者對后進(jìn)生的厚愛定會使他們實現(xiàn)向“自我學(xué)習(xí)、自我管理“的轉(zhuǎn)變。

3、了解學(xué)生各方面的現(xiàn)實情況。

第7篇：學(xué)困生幫扶總結(jié)范文

一、讓學(xué)困生有米可炊

1.學(xué)會觀察。寫作水平低主要的原因是學(xué)困生不會觀察、總覺得無從下筆，可是寫文章離不開觀察，學(xué)會觀察尤為重要。學(xué)生看似單調(diào)的三點一線生活中也并非缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。如劉偉同學(xué)在考場上用生動的筆墨展現(xiàn)了初三生活場景——教室背書戰(zhàn)、食堂強(qiáng)奪戰(zhàn)、宿舍躲藏戰(zhàn)，令人拍手叫絕。我們要鼓勵學(xué)生有意識地寫觀察日記，把觀察到的人、事、物、景記錄下來，充實到自己的生活庫存里，儲備可炊之米。

2.注重積累?！八e也不厚，則其負(fù)大舟也無力”，積累語言、積累素材、積累寫作的知識等非常重要。學(xué)困生語言表達(dá)上存在的主要問題是心里想得好但不會表達(dá)、語言平淡、口語太多等，針對此類現(xiàn)象我讓學(xué)生準(zhǔn)備《優(yōu)詞警句本》，隨時記錄課內(nèi)外學(xué)到的好詞妙句，豐富語言儲備；與此同時，我還給這些學(xué)生推薦一些通俗的小說、美文、雜志，讓他們在喜歡上閱讀的同時，潛移默化地儲存語言，并提高對客觀世界的認(rèn)知水平。要留住情感的火花，也應(yīng)隨時攝錄生活點滴，把平時看到的現(xiàn)象、讀到的好素材、感受到的思想火花隨手記錄，不斷積累，并經(jīng)常翻閱，那么這些記錄便是作文的源頭活水，可令文思噴涌永不枯竭。我們還應(yīng)讓學(xué)生在平時的范文學(xué)習(xí)和課文學(xué)習(xí)時積累基本的描寫方法，修辭手法，文章立意和感情抒發(fā)等知識。

二、讓學(xué)困生有米會炊

1.敞開心扉。由于對作文長期的畏懼、厭煩，甚至神秘化，學(xué)困生望文生畏。奧地利著名小說家卡夫卡說過：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面?！弊魑?，其實是心扉的傾訴。而學(xué)困生因長期得不到老師、家長和同學(xué)充分肯定而苦惱，久而久之封閉自我，他們大多不愿傾吐真情。教師應(yīng)用真誠和尊重叩開他們的心扉，讓他們無所顧忌的傾吐心聲，用流淌在筆尖的真事、真情取代作文神秘的面龐。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽、真實表達(dá)情感，（即便這種情感是幼稚的、片面的，甚至悖于常理，也要鼓勵他們大膽抒發(fā)）。永駐真情是成功作文的第一步，正如法國繆塞所說：“最美麗的詩歌是絕望的詩歌，有些不朽的詩篇是純粹的眼淚?！?/p>

2.耐心幫扶。作文其實就是借題講自己的故事，我們既要把握學(xué)困生的心理需求——和他的心弦對準(zhǔn)音，還得對缺乏傾吐經(jīng)驗的他們耐心幫扶。如面對作文“愛是（ ）”，缺少母愛的學(xué)困生C偷偷抹眼淚，我在扣開他心扉之后發(fā)現(xiàn)他感受最深的是奶奶的愛，我又問他：“每當(dāng)你想心事、難過的時候是奶奶哪個飽含愛意的動作帶你斬斷痛苦的思緒？”他受啟發(fā)而寫的作文《愛是奶奶的呼喚》語言平平但不乏打動人心的力量。如面對作文“（ ）你看我的”，剛?cè)伟嚅L一職不久的學(xué)困生D抓耳撓腮，我問他：“你當(dāng)班長是全票通過嗎？”他坦誠地回答：“不是全票，我雖然成績差，但責(zé)任心強(qiáng)，大部分同學(xué)把票投給了我”，“那你有話對那些當(dāng)時不看好你的同學(xué)說嗎？”他興奮地點點頭，馬上提起筆。這樣，學(xué)生“我手寫我心”的作文誕生了。

3.技法指導(dǎo)。郭沫若先生的創(chuàng)作態(tài)度是：“無法求其法，得法求其化”。 雖然學(xué)困生不容易掌握較為復(fù)雜的作文方法，但一些簡單易學(xué)又實用的技法卻能大大降低寫作難度，并讓學(xué)困生的作文靚起來。如擬標(biāo)題時可可采用直露法、引用法、懸念法、反常法等；開頭段可開門見山、設(shè)置懸念、長句排比等；結(jié)尾段可自然收束、首尾呼應(yīng)、引用名言警句等；裝扮語言可善用名言、妙用修辭、巧用幽默等。

三、善于發(fā)現(xiàn)閃光點，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力

第8篇：學(xué)困生幫扶總結(jié)范文

本學(xué)期，學(xué)校繼續(xù)舉行了師生幫扶學(xué)困生活動，作為班主任幫助學(xué)困生進(jìn)步更是責(zé)無旁貸。通過內(nèi)化教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)積極性大大地被調(diào)動起來，不管是優(yōu)等生或是學(xué)困生，現(xiàn)已能明確自己的學(xué)習(xí)目的，不時為別人，而是為自己；學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學(xué)”，現(xiàn)在是“我要學(xué)”。通過不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，老師幫助學(xué)生獲取一個個小成功，學(xué)生的自信心、意志力得到很大的提高；現(xiàn)對這項工作總結(jié)如下： 

    一、理解、尊重、寬容，善待差生 

    教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，在厭學(xué)情緒。自信心不強(qiáng)我主動采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄儭?nbsp;

    二、具體問題具體分析 

    在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發(fā)展目標(biāo)和措施，找出每個學(xué)生的優(yōu)點、缺點、潛在的優(yōu)點、缺點，新的生長點。用發(fā)展的眼光看自己，分析別人。積極對待學(xué)生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，爭取科任老師熱心配合，使得每一位學(xué)生能安心于課堂的學(xué)習(xí)，把學(xué)困生的厭學(xué)，逃學(xué)情緒抑制在一個最低點上。 

    三、對癥下藥，開發(fā)非智力因素 

    差生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學(xué)生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚(yáng)鼓勵增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。 

    四、爭取差生家長的配合： 

    沒有家長的積極配合，差生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，這對差生成績的提高有很大的作用。 

    五、給差生指出切實可行的目標(biāo) 

第9篇：學(xué)困生幫扶總結(jié)范文

關(guān)健詞:數(shù)學(xué);分層教學(xué);弊端

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號: 1003-2851(2009)09-0073-01

分層教學(xué)的研究與實踐已很廣泛,似乎已有定論。甘肅省十一五重點課題《數(shù)、理、化分層合作教學(xué)研究》等課題,也對分層教學(xué)理論進(jìn)行了實踐研究。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)就是面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)困生,因材施教。但我們對一系列教學(xué)測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后,認(rèn)為這種實踐的結(jié)果與研究確定的目標(biāo)相去較遠(yuǎn),尤其是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)很難實現(xiàn),從事課題研究的教師也很困惑。這種分層教學(xué)的弊端在哪里,學(xué)困生的失缺又是什么呢?

廣泛開展分層教學(xué)研究與實踐,正是在新課程改革中進(jìn)行的,但新課改教育公平理念又與分層教學(xué)很難協(xié)調(diào),已受到質(zhì)疑。分層教學(xué)在理論上是可行的,但實際難以操作。當(dāng)前教育環(huán)境下,實施分層教學(xué),有兩個弊端:

一是層次界定很難找到標(biāo)準(zhǔn)。動態(tài)分組,超分評星,每月總結(jié)等等沒有標(biāo)準(zhǔn),勉強(qiáng)分組也不科學(xué),往往使評價半途而廢,流于形式。學(xué)生的進(jìn)步是否能及時肯定,適時提高分組的級別也很難做到,學(xué)生的分組級別可能一學(xué)期也不能改變,會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評星也會給學(xué)生以功利感,造成學(xué)生重表揚(yáng)形式、輕學(xué)習(xí)本質(zhì)的壞毛病。

二是實踐環(huán)節(jié)往往變成敷衍。師生都有一種趨利的心理,就是用所謂的事半功倍的方法做事。新課標(biāo)中提到:人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這樣在新課改中,有的教師以“不同的學(xué)生有不同的發(fā)展”為借口,放棄了對學(xué)困生的教育,減少對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)注。小學(xué)生雖然存在個體差異,但作為基礎(chǔ)教育,必須有一個統(tǒng)一的最低的課業(yè)要求。在小學(xué),每一個學(xué)生都應(yīng)該作為聰明的有學(xué)習(xí)能力的人,不能動不動就扣以學(xué)困生的帽子,分類對待。事實上,分層教學(xué)只應(yīng)是一種教學(xué)理念,反映在老師教學(xué)時要面向所有學(xué)生,心里不能只裝著優(yōu)秀學(xué)生,而不是反映在教學(xué)組織的形式上。

在新課程的實施中,教師要把握新教材的特點,與傳統(tǒng)教材進(jìn)行比較,正確使用教材,立足課堂,加強(qiáng)輔導(dǎo),提高課堂質(zhì)量,減少學(xué)困生的產(chǎn)生環(huán)境,而不是給學(xué)困生打上標(biāo)簽,使困者更困,讓他們失缺最微妙的心理平衡,失缺最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識,失缺最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)信心,失缺最起碼的發(fā)展機(jī)遇。因而,無論采用什么教學(xué)形式與方法,數(shù)學(xué)教學(xué)必須追求三點:

一、追求“數(shù)學(xué)化訓(xùn)練、生活化應(yīng)用”。新教材預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)情景基本是:“生活化需要加以數(shù)學(xué)化解釋”?？上W(xué)生生活經(jīng)驗不足,不能理解課本的生活化情景,自主探究能力有限,不能從中提煉出數(shù)學(xué)問題。這就需要教師解釋題意,大部分時間浪費(fèi)在看圖說話和理解題意上,對學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、知識結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練不到位,使學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知停留在膚淺和表面的層次上?！吧罨枰右詳?shù)學(xué)化解釋”,倒不如“數(shù)學(xué)化訓(xùn)練加以生活化應(yīng)用”對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)來得高效、實際。

二、追求最優(yōu)課堂教學(xué)方法。要注意兩個方面:算法多樣化向算法最優(yōu)化轉(zhuǎn)變,教法多樣化向教法最優(yōu)化轉(zhuǎn)變,這就需要教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)研究。而加強(qiáng)計算教學(xué),減少學(xué)生計算錯誤,可有效縮小“學(xué)困生”的比例。

三、追求最真實的課堂。要警惕教學(xué)作秀。日常教學(xué)中,教學(xué)流程多是情景導(dǎo)入看圖說話自主探究合作交流分層展示實踐活動開放訓(xùn)練自主小結(jié)。課堂熱熱鬧鬧,多動口少動手,數(shù)學(xué)實質(zhì)性訓(xùn)練很少,追求教學(xué)“理論”上的豐富,不追求學(xué)生能力的培養(yǎng)。把課上成表演秀,脫離真實的學(xué)生背景,不以學(xué)生為本,不把學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展放在重要的位置,學(xué)生能力不能提高。每一個學(xué)生都有不同的特點,每一個課堂都有不同的差異,我們需要真實的課堂和實用的理論。

當(dāng)然,淡化差異,并不是回避差異、漠視差異。在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對學(xué)困生的個別輔導(dǎo),還可以采用三點措施:

一、相互幫扶,共同進(jìn)步?？梢允莾?yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)對幫扶。對重點和難點內(nèi)容可組織定點幫扶。也可是同一層次學(xué)生結(jié)對競賽。每周進(jìn)行小組活動,結(jié)對互測。個人根據(jù)實際自己出題,交換作業(yè),互相點評。還可進(jìn)行數(shù)學(xué)興趣活動。讓優(yōu)秀學(xué)生登臺講演,樹榜樣,活思維。講思路的過程就是學(xué)生認(rèn)真地想、深入地想、合乎邏輯地想問題的積極思維過程。對于那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生,就選一些難度較大的題,讓他們講解題思路,從而訓(xùn)練他們深思熟慮。