研究生畢業(yè)感言精選(九篇)

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第1篇：研究生畢業(yè)感言范文

[關鍵詞] 大學畢業(yè)生 主觀幸福感 差異 因素

一、研究對象

本課題的研究對象為廣州、深圳、東莞、珠海等珠三角地區(qū)的大學畢業(yè)生,年齡為18～25歲。本次調查共發(fā)放調查問卷200份,實際回收182份,有效問卷173份。其中,男性75人,女性98人。

二、不同性別大學畢業(yè)生主觀幸福感的差異

為了探討不同性別珠三角地區(qū)大學畢業(yè)生主觀幸福感的差異,采用獨立樣本T檢驗來研究不同性別對主觀幸福感的影響,具體結果如表1所示:

由表1可知,珠三角地區(qū)男、女大學畢業(yè)生的主觀幸福感不存在顯著性的性別差異。一直以來,國內(nèi)外學者對主觀幸福感與性別的關系研究結論并不統(tǒng)一。在研究初期,學者在研究主觀幸福感時得出以下結論:不同的性別對個體自認的、公開的幸福感沒有影響,個體的快樂是不分性別的。近來來,隨著研究的不斷深入,關于主觀幸福感的性別差異的研究結果也有所不同。一些研究結果顯示在積極新的平均水平上,男性與女性非常接近。一些研究認為,女性傾向于體驗比男性更高水準的不愉快情感。有的學者認為,造成主觀幸福感的性別差異是因為情境的特殊性。本次調查研究結果顯示,性別對珠三角大學畢業(yè)生的主觀幸福感影響不顯著,可能因為對于珠三角地區(qū)大學畢業(yè)生而言,面對的是比較開放、社會經(jīng)濟發(fā)達、就業(yè)機會比較多的環(huán)境,從而導致珠三角地區(qū)大學畢業(yè)生在評價主觀幸福感水平時,并沒有顯示出顯著的性別差異。

三、珠三角地區(qū)大學畢業(yè)生的主觀幸福感與信任的積差相關分析

由表2的統(tǒng)計分析結果可知,4個P值都小于0.001,所以珠三角地區(qū)大學畢業(yè)生的主觀幸福感與預測性、信任度、依靠性、信賴存在比較高的顯著性正相關關系。

四、多元回歸結果

以珠三角地區(qū)大學畢業(yè)生主觀幸福感的得分為因變量,以依靠性、預測性、信賴的得分為自變量,對數(shù)據(jù)進行多元回歸分析探討它們之間的關系,結果見表3。多元回歸分析結果顯示,只有信賴自變量進入了回歸方程。

從表3的多元回歸分析結果可知,可以建立以下多元線性回歸方程:主觀幸福感總分的估計值=57.658+0.749×信賴

五、因子分析

為了探討影響珠三角地區(qū)大學畢業(yè)生主觀幸福感的因素,對數(shù)據(jù)進行因子分析。

由表4的分析結果可知,KMO值=0.821,因此,可以認為,因子分析的結果可以接受。Bartlett’S值=329.681,且P=0.000

由表5的分析結果可知,若提取3個因子,則能解釋全部信息的78.957% ,接近80%,能反映影響珠三角地區(qū)大學畢業(yè)生主觀幸福感的因素。

根據(jù)表6分析結果,可以建立以下因子模型:

生活滿足=0.895F1-0.158F2-0.162F3;控制感=-0.016F1-0.036F2+1.OO3F3

憂郁愉快=0.786F1-0.011F2+0.114F3;就業(yè)擔憂=-0.056F1+0.984F2-0.036F3

松弛緊張=0.549F1+0.325F2+4.387E-02F3;精力=0.806F1+8.785E-03+5.814E-02F3

根據(jù)上述分析結果(表5)可知,影響珠三角地區(qū)大學畢業(yè)生的3個因素為:

第1個主因子在生活滿意度、憂郁愉快,松弛緊張、精力4個變量上的負荷較大,可理解為積極情緒。

第2個主因子是就業(yè)擔憂,是指大學畢業(yè)生對畢業(yè)后就業(yè)情況的擔憂程度。

第3個主因子是控制感,是指個體對自身行為、思想的控制。

六、討論

由表2可知,盡管大學畢業(yè)生主觀幸福感與預測性、信任度、依靠性、信賴存在比較顯著正相關關系,驗證了研究的假設。但從分析結果同時也可以看出,相關系數(shù)不高,這主要是由于調查的樣本較大,所以仍然存在比較高的顯著正相關關系。

由表6可知,珠三角地區(qū)大學畢業(yè)生主觀幸福感的第一個主因子是一種積極的情緒,包括心情憂郁愉快、生活滿意度、精力、松弛緊張,換而言之,是對生活的積極情緒,主要包括對生活感到滿足,感到愉快,精力充沛。其次,是個體處于較放松的狀態(tài)。第二個主因子是就業(yè)擔憂,主要是擔憂畢業(yè)以后的就業(yè)情況,盡管就業(yè)擔憂是暫時的,但也會影響大學畢業(yè)生的主觀幸福感;第三個主因子是控制感。

七、結論

從以上的調查分析結果可以得出以下結論:

1.不同性別的珠三角地區(qū)大學畢業(yè)生的主觀幸福感沒有差異;

2.珠三角地區(qū)大學畢業(yè)生的主觀幸福感與信任度存在顯著性正相關關系。

3.多元回歸分析結果表明,信賴對于珠三角地區(qū)大學畢業(yè)生主觀幸福感具有一定的預測作用。

第2篇：研究生畢業(yè)感言范文

從現(xiàn)實來看，高職生的優(yōu)質就業(yè)情況較少，他們的就業(yè)能力亟待提高。過硬的就業(yè)心理素質能夠幫助高職學生順利就業(yè)。然而，高職畢業(yè)生在擇業(yè)過程中所表現(xiàn)出的諸多心理問題，是引起他們就業(yè)受挫的重要主觀原因。因此，重視就業(yè)心理指導工作，幫助學生構建健康的就業(yè)心理，意義重大。

二、研究目的

本次研究以五年制高職畢業(yè)生為研究對象，通過對五年制高職畢業(yè)生職業(yè)自我效能感現(xiàn)狀的調查，了解和掌握他們對自身職業(yè)行為能力的信心是否充足，并以提高學生就業(yè)心理素質為宗旨，探討更加新穎有效的策略，為優(yōu)化學生的就業(yè)心理提供支持。

三、研究過程

1.摸底階段。2011年5月，研究小組成員對我校07級報關專業(yè)（城五）三個班的學生進行問卷調查。目的是了解學生此時的職業(yè)自我效能水平。使用的測量工具是郭本禹等修訂的“職業(yè)自我效能量表”。收回問卷后，我們對問卷結果進行統(tǒng)計，并對問卷結果進行分析。

2.干預階段。根據(jù)上一階段的調查結果，我們分兩個階段對參加第一階段問卷調查的07級報關專業(yè)（城五）三個班實施旨在提高學生職業(yè)信心的就業(yè)指導。第一階段的就業(yè)指導為學生參加實習前的兩個月。這一階段通過就業(yè)指導課程、心理咨詢等方式，幫助即將參加實習的學生樹立正確的自我意識和職業(yè)能力方面的合理定位，培養(yǎng)他們的自我接納和自主意識，增強就業(yè)的自信心。第二階段為學生實習期間，此階段的就業(yè)指導課程利用教師隨訪和學生返校的機會進行。

3.驗證階段。為驗證干預措施的有效性，我們通過調查研究，檢驗前一階段的研究成效。研究小組對我校07級報關專業(yè)（城五）三個班的學生進行第二次問卷調查和訪談。目的是了解學生此時的職業(yè)自我效能水平，以檢測干預手段的有效性。最后，我們對兩次問卷調查的結論進行對比，得出如下結果：

我校07級報關專業(yè)五年制高職學生“職業(yè)自我效能量表”得分情況表。

我校07級報關專業(yè)五年制高職學生“職業(yè)自我效能量表”得分情況表

第一階段第二階段問卷調查結果對比

圖1：女生教育要求得分情況對比條形圖

通過以上圖表可以得出結論：第二階段的職業(yè)自我效能感得分情況較之第一階段的得分情況有顯著地提高，由此可以推斷我們對學生的干預手段起到了預期的效果，學生的職業(yè)自我效能感水平有所提高，學生對自身的職業(yè)能力的信心增強了。

五、優(yōu)化策略

1.優(yōu)化就業(yè)指導課程。我們豐富了就業(yè)指導教學的內(nèi)容和方法。具體做法是：鼓勵學生把工作中的成功經(jīng)驗向周圍的同學介紹；請已經(jīng)畢業(yè)的校友返校，介紹自己在擇業(yè)和就業(yè)中的成功經(jīng)驗；鼓勵學生參加社會實踐，積累成功的工作經(jīng)驗；教師在課堂教學過程中以展示和分析成功案例的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的照本宣科式的職業(yè)心理教育。

2.引導學生學會自我心理調適，客服自卑心理。（1）引導學生正確歸因：當學生在實習工作中遇到成功和失敗的情況時，引導學生正確判斷情況，認識自身的有點和不足。（2）加強對心理效能訓練：積極的心理狀態(tài)是可以通過積極的自我心理暗示誘導和修煉出來的。（3）建立有效激勵機制：教師對學生在工作中取得的成績給予及時鼓勵，對學生在工作中遇到的困難及時幫助他們解決。

3.充分利家庭、社會、學校的各種有利資源幫助學生增強就業(yè)信心。（1）通過家訪等手段，提醒家長注意對學生心理的關注。（2）通過學校教學課程設置的優(yōu)化和調整，幫助學生提高職業(yè)技能的同時全面提高綜合素質；在學校的心理輔導站開設專門的就業(yè)心理咨詢。（3）請社會上的成功人士到學校做講座，為學生提供成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；組織學生去企業(yè)參觀實習，幫助學生了解即將投入的工作崗位，樹立就業(yè)信心。

參考文獻：

[1]沈劍光.高職院校學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)[M].人民出版社，2010-6.