研究生畢業(yè)感言精選(九篇)

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第1篇：研究生畢業(yè)感言范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)畢業(yè)生 主觀幸福感 差異 因素

一、研究對(duì)象

本課題的研究對(duì)象為廣州、深圳、東莞、珠海等珠三角地區(qū)的大學(xué)畢業(yè)生,年齡為18～25歲。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份,實(shí)際回收182份,有效問(wèn)卷173份。其中,男性75人,女性98人。

二、不同性別大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的差異

為了探討不同性別珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的差異,采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)研究不同性別對(duì)主觀幸福感的影響,具體結(jié)果如表1所示:

由表1可知,珠三角地區(qū)男、女大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感不存在顯著性的性別差異。一直以來(lái),國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)主觀幸福感與性別的關(guān)系研究結(jié)論并不統(tǒng)一。在研究初期,學(xué)者在研究主觀幸福感時(shí)得出以下結(jié)論:不同的性別對(duì)個(gè)體自認(rèn)的、公開(kāi)的幸福感沒(méi)有影響,個(gè)體的快樂(lè)是不分性別的。近來(lái)來(lái),隨著研究的不斷深入,關(guān)于主觀幸福感的性別差異的研究結(jié)果也有所不同。一些研究結(jié)果顯示在積極新的平均水平上,男性與女性非常接近。一些研究認(rèn)為,女性傾向于體驗(yàn)比男性更高水準(zhǔn)的不愉快情感。有的學(xué)者認(rèn)為,造成主觀幸福感的性別差異是因?yàn)榍榫车奶厥庑浴１敬握{(diào)查研究結(jié)果顯示,性別對(duì)珠三角大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感影響不顯著,可能因?yàn)閷?duì)于珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生而言,面對(duì)的是比較開(kāi)放、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、就業(yè)機(jī)會(huì)比較多的環(huán)境,從而導(dǎo)致珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生在評(píng)價(jià)主觀幸福感水平時(shí),并沒(méi)有顯示出顯著的性別差異。

三、珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感與信任的積差相關(guān)分析

由表2的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可知,4個(gè)P值都小于0.001,所以珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感與預(yù)測(cè)性、信任度、依靠性、信賴存在比較高的顯著性正相關(guān)關(guān)系。

四、多元回歸結(jié)果

以珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的得分為因變量,以依靠性、預(yù)測(cè)性、信賴的得分為自變量,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸分析探討它們之間的關(guān)系,結(jié)果見(jiàn)表3。多元回歸分析結(jié)果顯示,只有信賴自變量進(jìn)入了回歸方程。

從表3的多元回歸分析結(jié)果可知,可以建立以下多元線性回歸方程:主觀幸福感總分的估計(jì)值=57.658+0.749×信賴

五、因子分析

為了探討影響珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的因素,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。

由表4的分析結(jié)果可知,KMO值=0.821,因此,可以認(rèn)為,因子分析的結(jié)果可以接受。Bartlett’S值=329.681,且P=0.000

由表5的分析結(jié)果可知,若提取3個(gè)因子,則能解釋全部信息的78.957% ,接近80%,能反映影響珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的因素。

根據(jù)表6分析結(jié)果,可以建立以下因子模型:

生活滿足=0.895F1-0.158F2-0.162F3;控制感=-0.016F1-0.036F2+1.OO3F3

憂郁愉快=0.786F1-0.011F2+0.114F3;就業(yè)擔(dān)憂=-0.056F1+0.984F2-0.036F3

松弛緊張=0.549F1+0.325F2+4.387E-02F3;精力=0.806F1+8.785E-03+5.814E-02F3

根據(jù)上述分析結(jié)果(表5)可知,影響珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生的3個(gè)因素為:

第1個(gè)主因子在生活滿意度、憂郁愉快,松弛緊張、精力4個(gè)變量上的負(fù)荷較大,可理解為積極情緒。

第2個(gè)主因子是就業(yè)擔(dān)憂,是指大學(xué)畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)后就業(yè)情況的擔(dān)憂程度。

第3個(gè)主因子是控制感,是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身行為、思想的控制。

六、討論

由表2可知,盡管大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感與預(yù)測(cè)性、信任度、依靠性、信賴存在比較顯著正相關(guān)關(guān)系,驗(yàn)證了研究的假設(shè)。但從分析結(jié)果同時(shí)也可以看出,相關(guān)系數(shù)不高,這主要是由于調(diào)查的樣本較大,所以仍然存在比較高的顯著正相關(guān)關(guān)系。

由表6可知,珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感的第一個(gè)主因子是一種積極的情緒,包括心情憂郁愉快、生活滿意度、精力、松弛緊張,換而言之,是對(duì)生活的積極情緒,主要包括對(duì)生活感到滿足,感到愉快,精力充沛。其次,是個(gè)體處于較放松的狀態(tài)。第二個(gè)主因子是就業(yè)擔(dān)憂,主要是擔(dān)憂畢業(yè)以后的就業(yè)情況,盡管就業(yè)擔(dān)憂是暫時(shí)的,但也會(huì)影響大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感;第三個(gè)主因子是控制感。

七、結(jié)論

從以上的調(diào)查分析結(jié)果可以得出以下結(jié)論:

1.不同性別的珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感沒(méi)有差異;

2.珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生的主觀幸福感與信任度存在顯著性正相關(guān)關(guān)系。

3.多元回歸分析結(jié)果表明,信賴對(duì)于珠三角地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感具有一定的預(yù)測(cè)作用。

第2篇：研究生畢業(yè)感言范文

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，高職生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)情況較少，他們的就業(yè)能力亟待提高。過(guò)硬的就業(yè)心理素質(zhì)能夠幫助高職學(xué)生順利就業(yè)。然而，高職畢業(yè)生在擇業(yè)過(guò)程中所表現(xiàn)出的諸多心理問(wèn)題，是引起他們就業(yè)受挫的重要主觀原因。因此，重視就業(yè)心理指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生構(gòu)建健康的就業(yè)心理，意義重大。

二、研究目的

本次研究以五年制高職畢業(yè)生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)五年制高職畢業(yè)生職業(yè)自我效能感現(xiàn)狀的調(diào)查，了解和掌握他們對(duì)自身職業(yè)行為能力的信心是否充足，并以提高學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)為宗旨，探討更加新穎有效的策略，為優(yōu)化學(xué)生的就業(yè)心理提供支持。

三、研究過(guò)程

1.摸底階段。2011年5月，研究小組成員對(duì)我校07級(jí)報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)（城五）三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。目的是了解學(xué)生此時(shí)的職業(yè)自我效能水平。使用的測(cè)量工具是郭本禹等修訂的“職業(yè)自我效能量表”。收回問(wèn)卷后，我們對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析。

2.干預(yù)階段。根據(jù)上一階段的調(diào)查結(jié)果，我們分兩個(gè)階段對(duì)參加第一階段問(wèn)卷調(diào)查的07級(jí)報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)（城五）三個(gè)班實(shí)施旨在提高學(xué)生職業(yè)信心的就業(yè)指導(dǎo)。第一階段的就業(yè)指導(dǎo)為學(xué)生參加實(shí)習(xí)前的兩個(gè)月。這一階段通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程、心理咨詢等方式，幫助即將參加實(shí)習(xí)的學(xué)生樹(shù)立正確的自我意識(shí)和職業(yè)能力方面的合理定位，培養(yǎng)他們的自我接納和自主意識(shí)，增強(qiáng)就業(yè)的自信心。第二階段為學(xué)生實(shí)習(xí)期間，此階段的就業(yè)指導(dǎo)課程利用教師隨訪和學(xué)生返校的機(jī)會(huì)進(jìn)行。

3.驗(yàn)證階段。為驗(yàn)證干預(yù)措施的有效性，我們通過(guò)調(diào)查研究，檢驗(yàn)前一階段的研究成效。研究小組對(duì)我校07級(jí)報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)（城五）三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行第二次問(wèn)卷調(diào)查和訪談。目的是了解學(xué)生此時(shí)的職業(yè)自我效能水平，以檢測(cè)干預(yù)手段的有效性。最后，我們對(duì)兩次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)論進(jìn)行對(duì)比，得出如下結(jié)果：

我校07級(jí)報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)五年制高職學(xué)生“職業(yè)自我效能量表”得分情況表。

我校07級(jí)報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)五年制高職學(xué)生“職業(yè)自我效能量表”得分情況表

第一階段第二階段問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)比

圖1：女生教育要求得分情況對(duì)比條形圖

通過(guò)以上圖表可以得出結(jié)論：第二階段的職業(yè)自我效能感得分情況較之第一階段的得分情況有顯著地提高，由此可以推斷我們對(duì)學(xué)生的干預(yù)手段起到了預(yù)期的效果，學(xué)生的職業(yè)自我效能感水平有所提高，學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)能力的信心增強(qiáng)了。

五、優(yōu)化策略

1.優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程。我們豐富了就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容和方法。具體做法是：鼓勵(lì)學(xué)生把工作中的成功經(jīng)驗(yàn)向周?chē)耐瑢W(xué)介紹；請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的校友返校，介紹自己在擇業(yè)和就業(yè)中的成功經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，積累成功的工作經(jīng)驗(yàn)；教師在課堂教學(xué)過(guò)程中以展示和分析成功案例的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的照本宣科式的職業(yè)心理教育。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，客服自卑心理。（1）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因：當(dāng)學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中遇到成功和失敗的情況時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確判斷情況，認(rèn)識(shí)自身的有點(diǎn)和不足。（2）加強(qiáng)對(duì)心理效能訓(xùn)練：積極的心理狀態(tài)是可以通過(guò)積極的自我心理暗示誘導(dǎo)和修煉出來(lái)的。（3）建立有效激勵(lì)機(jī)制：教師對(duì)學(xué)生在工作中取得的成績(jī)給予及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生在工作中遇到的困難及時(shí)幫助他們解決。

3.充分利家庭、社會(huì)、學(xué)校的各種有利資源幫助學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)信心。（1）通過(guò)家訪等手段，提醒家長(zhǎng)注意對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注。（2）通過(guò)學(xué)校教學(xué)課程設(shè)置的優(yōu)化和調(diào)整，幫助學(xué)生提高職業(yè)技能的同時(shí)全面提高綜合素質(zhì)；在學(xué)校的心理輔導(dǎo)站開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的就業(yè)心理咨詢。（3）請(qǐng)社會(huì)上的成功人士到學(xué)校做講座，為學(xué)生提供成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)生去企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生了解即將投入的工作崗位，樹(shù)立就業(yè)信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈劍光.高職院校學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)[M].人民出版社，2010-6.