研究生管理工作意見精選(九篇)

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第1篇：研究生管理工作意見范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；公外研究生；寫作教學(xué)

一、公外研究生英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

三峽大學(xué)公外研究生教學(xué)班基本按學(xué)院分班，每班40人左右。研一第一學(xué)期開設(shè)兩門英語課，其中寫作課每周兩學(xué)時(shí)。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，特別是寫作能力和本科相比提高不大，有的甚至退步。主要表現(xiàn)為寫作內(nèi)容空洞，銜接性差，語言表達(dá)不地道，大量出現(xiàn)中式英語，語言錯(cuò)誤多，寫作篇幅有限等。負(fù)責(zé)寫作課的兩名教師承擔(dān)了近六百名學(xué)生的寫作教學(xué)任務(wù)，教授寫作只能以成果法為主，因?yàn)榻處煕]有足夠的時(shí)間詳細(xì)批改每個(gè)同學(xué)的作文，通常只能將不妥之處用紅筆劃出。學(xué)生不理解為什么，應(yīng)該怎么修改，通常也就不修改。整個(gè)課堂仍然是以教師為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視了習(xí)得在語言學(xué)習(xí)中的作用和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，扼殺了他們的學(xué)習(xí)自主性。

筆者認(rèn)為大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革勢在必行。首先，社會(huì)的發(fā)展對公外研究生的英語水平提出了更高的要求。調(diào)查顯示，用人單位對近幾年大學(xué)畢業(yè)生的英語綜合能力普遍感到不滿意，對口頭及書面表達(dá)能力尤其不滿。能閱讀一般性文獻(xiàn)、進(jìn)行簡單的對話已經(jīng)不能滿足工作需要了。其次，教育部新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）對非英語專業(yè)學(xué)生的書面表達(dá)能力作出了具體要求（一般要求、較高要求、更高要求），其中較高要求指出本科畢業(yè)生能寫日常應(yīng)用文，能寫自己專業(yè)論文的英語摘要，能借助參考資料寫出與專業(yè)相關(guān)、結(jié)構(gòu)基本清晰、內(nèi)容較為豐富的報(bào)告和論文，能描寫各種圖表，能就一定的話題在半小時(shí)內(nèi)寫出160詞的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順。而更高要求更是要求本科畢業(yè)生能就一般性主題比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，做到文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、邏輯性強(qiáng)。能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的技術(shù)報(bào)告、論文。能在半小時(shí)內(nèi)寫出200詞的說明文或議論文，內(nèi)容完整，文理通順，思想表達(dá)清楚。這些較高要求和更高要求顯然是公外研究生應(yīng)該達(dá)到的。大綱的要求正是順應(yīng)了時(shí)代的需求，更加強(qiáng)調(diào)寫作的實(shí)用性。而學(xué)生自身也已經(jīng)不滿足于單一題材的作文，希望能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用英語進(jìn)行寫作。

二、建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解，主要有：

由于事物的意義并非完全獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。因此，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，通過學(xué)習(xí)者的合作使理解更加豐富和全面。

教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，不是知識(shí)權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶ο?。簡言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

三、應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)觀，改進(jìn)公外研究生英語寫作教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中提出問題并引導(dǎo)和幫助學(xué)生找到自己的答案從而建構(gòu)起新的知識(shí)。教師要做到有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織。

1）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

興趣是影響學(xué)生寫作的一個(gè)重要因素。學(xué)生對話題的興趣和熟悉程度直接影響寫作的質(zhì)量和長度。為了提高寫作的趣味性，在設(shè)置作文題目時(shí)要始終以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，每次提供多個(gè)主題供學(xué)生選擇，選題力求貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生有話可講，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)信息加工的主體，成為意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

美國語言學(xué)家Krashen認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是通過接收“可理解性輸入”（comprehensible input）產(chǎn)生的。也就是說，在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要足夠數(shù)量和形式的語言輸入，從而提高自己的語言運(yùn)用能力。大量的研究表明，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生的寫作能力要比閱讀能力差的學(xué)生在措辭、句子結(jié)構(gòu)、謀篇布局和語言風(fēng)格等方面都略勝一籌。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀英語原文，每周給學(xué)生布置一定量的閱讀任務(wù)，以讀促寫。

2）提供自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

作文構(gòu)思指的是學(xué)生根據(jù)作文題目確定目標(biāo)和產(chǎn)出想法的過程，包括諸如分析題目、醞釀內(nèi)容等活動(dòng)（Grave&Murray，1980）。Berkenkotter（1983）發(fā)現(xiàn)，與其他活動(dòng)相比，計(jì)劃需要更多的時(shí)間，最多高達(dá)總寫作時(shí)間的65—85%。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供寫作前準(zhǔn)備（planning）的時(shí)間。這主要是幫助學(xué)生構(gòu)思的階段，教師通過各種活動(dòng)，比如啟發(fā)性提問、小組討論、網(wǎng)絡(luò)搜索等，來使學(xué)生就某一主題獲得盡量多的素材。并在完成寫作之后，為學(xué)生提供教師反饋與同伴反饋等不同的反饋渠道。研究表明，閱讀同伴的作文能增強(qiáng)自己的讀者感；閱讀同伴的反饋能意識(shí)到自己作文中的問題；同伴之間的討論能促進(jìn)相互學(xué)習(xí)（Paulus 1999；Tsui& Ng 2000）；同伴互評能夠提高學(xué)生的寫作自主性。

3）改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，利用各種信息資源來支持學(xué)生寫作

充分發(fā)揮基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)教師傳統(tǒng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的“以教師為中心，單純傳授為主”向新型的“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的轉(zhuǎn)變；提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，因材施教，實(shí)現(xiàn)“立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化”的英語寫作教學(xué)模式。

四、結(jié)語

基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)，充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的新思想、新理念，促使教師積極推行寫作教學(xué)改革，探索務(wù)實(shí)有效的寫作教學(xué)模式，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，增進(jìn)學(xué)生的參與度，使他們更多地?fù)?dān)負(fù)起主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生英語寫作水平提供了良好的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

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