體育教師學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：體育教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【論文摘要】本文結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)要求，分析多媒體立體化英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，闡釋了多媒體立體化英語教學(xué)模式的內(nèi)涵，并指出了其在迎接大學(xué)英語四、六機(jī)考到來的優(yōu)勢， 最后提出該教學(xué)模式有利于提高大學(xué)英語教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

前言

2004年初，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《教學(xué)要求》)，其目的是把教學(xué)目標(biāo)從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)到“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合用能力，特別是聽說能力”上來，并強(qiáng)調(diào)必須“增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)習(xí)能力”。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，《教學(xué)要求》提出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。新的課程要求對大學(xué)英語教提出了挑戰(zhàn)，對于從事大學(xué)英語的教師而言，在轉(zhuǎn)變教學(xué)念的同時(shí)，更重要的是在教學(xué)模式上進(jìn)行根本的改革，使適應(yīng)社會發(fā)展對大學(xué)英語教學(xué)的需求。對學(xué)習(xí)而言，《教學(xué)要求》指出“教學(xué)模式革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。教學(xué)模式的改變必然要求學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變，在目前進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)的大學(xué)中，絕大多數(shù)采用的是基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語媒體教學(xué)模式，其特點(diǎn)是“使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計(jì)算機(jī)幫助，較快提高英語綜合運(yùn)用水平，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果”。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)之一就是充分利用多媒體資源，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。本著對新教學(xué)模式的探索以及對大學(xué)英語四、六級考試改革的理解， 本文闡釋了多媒體立體化英語教學(xué)模式的內(nèi)涵，進(jìn)一步探討了這一教學(xué)模式下在迎合大學(xué)英語四、六級機(jī)考改革和提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力具有的優(yōu)勢。

1.多媒體立體化英語教學(xué)模式順應(yīng)了大學(xué)英語四、六級考試改革趨勢

《教學(xué)要求》是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的核心、重要依據(jù)和目標(biāo)。《教學(xué)要求》明確指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行。頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！睘檫m應(yīng)這一教學(xué)目標(biāo)的需要，四、六級考試改革于2005年啟動(dòng)，到2007年已完成新舊題型的轉(zhuǎn)換，全部進(jìn)入新題型。新題型加大了聽力方面的考查?！督虒W(xué)要求》中對大學(xué)英語教學(xué)模式提出的要求是:“充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”正是應(yīng)對這一教學(xué)模式，2007年，四、六級網(wǎng)考項(xiàng)目被列入國家大學(xué)教學(xué)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目，四、六級網(wǎng)考立項(xiàng);2008年12月21日，全國50個(gè)網(wǎng)考試點(diǎn)學(xué)校的5000名考生第一批嘗試大學(xué)英語四級網(wǎng)考。大學(xué)英語四級網(wǎng)考重在檢測學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以聽、說帶動(dòng)寫、讀。其中聽力理解占25%，聽力綜合占45%，閱讀占30%。聽力材料多為原始語料，語速為正常英語發(fā)音語速，因此它對于教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式正是順應(yīng)四、六考試改革這一趨勢。

2.多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式

2.1 理論基礎(chǔ)

2.1.1 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀——認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和重構(gòu)，是尋求知識和信息加工的過程

知識來源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會性和情境性;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的“自主建構(gòu)”意識，重視學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)將信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地融合于各學(xué)科教學(xué)過程，為“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)提供一種理想的教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)支持自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式。既有利于知識技能訓(xùn)練，又可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

2.1.2 人本主義心理學(xué)派學(xué)習(xí)觀——認(rèn)為認(rèn)識是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開，學(xué)習(xí)是個(gè)性、潛能和價(jià)值自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的過程

強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性。教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境，即為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)安全的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能主動(dòng)積極地參與教育過程。提倡創(chuàng)造“真實(shí)”、易于“接受”和“理解”的人際關(guān)系，在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有安全感，敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。

2.1.3 現(xiàn)代語言教學(xué)理論對外語教學(xué)的認(rèn)識重構(gòu)——從建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論視角出發(fā)，現(xiàn)代語言學(xué)和外語教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)“意義認(rèn)知”為先導(dǎo)、以“學(xué)習(xí)”為中心，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)不僅是獲得語言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)

教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生掌握外語知識，培養(yǎng)運(yùn)用外語的能力，更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，因此主張師生及學(xué)生之間進(jìn)行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。就中國的大學(xué)英語教學(xué)而言，應(yīng)更注重學(xué)習(xí)過程。即:教學(xué)應(yīng)是一個(gè)由學(xué)生對主題意義認(rèn)知為引導(dǎo)，由內(nèi)容認(rèn)知、文化習(xí)得、有聲模仿、形式記憶、社會交際運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的反復(fù)循環(huán)遞進(jìn)的過程;也是一個(gè)充分借助現(xiàn)代傳播技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化廣泛的語言拓展體驗(yàn)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)懂向?qū)W會轉(zhuǎn)變，從“可理解的輸入(Comprehensible Input)”到“可理解的輸入”與“可理解的輸出”(Comprehensible Output)并軌的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)語言技能之間的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)，重視學(xué)會，強(qiáng)調(diào)聽說。

2.2 多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好條件和保障，同時(shí)為大學(xué)英語教學(xué)改革構(gòu)建了一個(gè)更為寬廣的平臺。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化和現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)主要采取課堂面授教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)三者相結(jié)合的方式。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的立體化，即教學(xué)過程的多維度、多角度、多層面和多方位發(fā)展，就必須分別實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程及方法的立體化，從而真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的目的。

2.2.1 教學(xué)理念的立體化

人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人羅杰斯(C. R. Rogers)認(rèn)為，“教育的目的是培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的人。教育應(yīng)以學(xué)生為中心。培養(yǎng)有創(chuàng)造性，有建設(shè)性，有選擇行為之能力以及個(gè)性充分發(fā)展的人”。以學(xué)生為主的積極主動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)方式，改變了長期以來我國大學(xué)英語教學(xué)以教師為中心，單純傳授語言知識的灌輸型教學(xué)模式，引發(fā)了一場大學(xué)英語教學(xué)理念變革。外語課程從本質(zhì)上來說是一門技能訓(xùn)練課，學(xué)生訓(xùn)練密度與某種能力的提高是成正比的。英語聽說讀寫譯的能力應(yīng)是英語學(xué)習(xí)的真正目的。圍繞這一目的，從各個(gè)層面極大地拓展了英語學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)習(xí)者的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)成了現(xiàn)代人英語學(xué)習(xí)的時(shí)代特征。

2.2.2 教學(xué)目標(biāo)的立體化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)，對整個(gè)教學(xué)起著制約和導(dǎo)向作用。多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)包括:培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任心和歷史責(zé)任感。從這層意義上講，大學(xué)英語教學(xué)的“立體化”就更加明顯了。

這就要求教師從單一的語言知識的傳授者向全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分認(rèn)識到以人為本、以學(xué)生為中心的重要性，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、策略、方法和主體意識。教師不僅是語言知識的傳授者，而且是語言交際環(huán)境的營造者、語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和語言學(xué)習(xí)潛能的挖掘者，更重要的是語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)者。

2.2.3 教學(xué)內(nèi)容立體化

教學(xué)內(nèi)容從注重語言知識的傳授向注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?！督虒W(xué)要求》指出，教學(xué)內(nèi)容“包括語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容”。具體來說這種能力應(yīng)包括:(1)比較好的英語語言知識，包括語音知識、構(gòu)詞知識、語法知識等;(2)比較全面的語言使用技能，如聽、說、讀、寫、譯;(3)相關(guān)的文化知識，包括本族語以及目的語的文化、歷史、社會等;(4)相關(guān)策略，包括學(xué)習(xí)策略、交際策略等。教學(xué)應(yīng)以傳授語言知識為手段，以提高學(xué)生語言交際能力為目的。教師的中心任務(wù)除語言知識的傳授外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。

教學(xué)內(nèi)容立體化是指:第一，知識性強(qiáng)。既要突出語言教學(xué)中的語言知識和文化知識;又要強(qiáng)調(diào)適合現(xiàn)代教育發(fā)展的社會知識和科普知識。第二，思想性強(qiáng)。大學(xué)生要真正走向成熟，需要有正確思想的引導(dǎo)，而大學(xué)英語課又肩負(fù)著人文思想教育的重任，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該具有較強(qiáng)的思想性，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三，工具性強(qiáng)。對大多數(shù)學(xué)生來講，大學(xué)英語的教學(xué)目的主要還是讓學(xué)生打下良好的語言知識基礎(chǔ)，掌握較高的語言應(yīng)用能力，所以教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)較強(qiáng)的工具性，做到語言知識的輸入和交際能力的強(qiáng)化相結(jié)合，使得學(xué)習(xí)者能學(xué)有所用。

2.2.4 教學(xué)手段的立體化

多媒體的使用有助于提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。電子時(shí)代的到來對我們大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)適用于時(shí)代要求的英語人才，我們應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段立體化，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)既有較強(qiáng)信息能力又有扎實(shí)外語基本功的高層次人才。

教學(xué)手段立體化還包括使用體現(xiàn)現(xiàn)代教育學(xué)理論為思想指導(dǎo)的全新版教材和最新真實(shí)語言材料。新版教材要不同于以往注重單一知識積累的傳統(tǒng)教材，要能融知識積累、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化和創(chuàng)造性特點(diǎn)，有利于真正提高英語學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)。

2.2.5 教學(xué)方法的立體化

立體化的教學(xué)方式要求以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提倡實(shí)用性英語教學(xué)，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

教師的中心任務(wù)除語言知識的傳授外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時(shí)，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時(shí)空束縛，營造的是一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)借助電腦、光盤和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2.6 教學(xué)過程的立體化

課前自主學(xué)習(xí)-課前，由學(xué)生自己確定時(shí)間到自主學(xué)習(xí)中心登陸計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)進(jìn)入課程系統(tǒng)進(jìn)行視聽說自主學(xué)習(xí)。在該課程系統(tǒng)中，學(xué)生自主完成與精聽語篇相關(guān)的理解性或產(chǎn)出性主、客觀題，根據(jù)要求模仿錄音、復(fù)述部分內(nèi)容，在完成預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

課堂視聽說-改革了傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式，實(shí)施大學(xué)英語視、聽、說相結(jié)合的個(gè)性化教學(xué)模式。選擇合適教材和相關(guān)音像材料是實(shí)施本教學(xué)模式的基礎(chǔ)。具體步驟如下:

(1)口語先行。每節(jié)課開始時(shí)教師圍繞本單元相關(guān)話題，組織學(xué)生進(jìn)行一定量的口語活動(dòng);也可安排學(xué)生進(jìn)行時(shí)事報(bào)道、講英文故事等方式進(jìn)行口語訓(xùn)練。

(2)聽說結(jié)合。教師充分利用有限的聽力課堂時(shí)間盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉口語的機(jī)會，將聽力教學(xué)與口語操練有機(jī)地結(jié)合起來。通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡要復(fù)述等方式將語言的輸入和輸出結(jié)合起來。

(3)邊看邊聽，視聽說相結(jié)合。教學(xué)中選用大量的視頻材料，學(xué)生通過先看視頻、聽音頻材料，然后通過模仿、復(fù)述、角色扮演等各種方式將視聽說過程有機(jī)結(jié)合起來。

課后自主視聽說-通過電子閱覽室、自主語言學(xué)習(xí)中心以及學(xué)校調(diào)頻廣播，為學(xué)生提供課外自主學(xué)習(xí)平臺。

第2篇：體育教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè) 一體化 實(shí)踐 探索

如何使技校學(xué)生加深對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理解，掌握本專業(yè)所必須具備的操作技能訓(xùn)練，并達(dá)到一定的熟練程度，是很多技校實(shí)習(xí)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為此，筆者學(xué)校嘗試在機(jī)械實(shí)習(xí)教學(xué)中走一體化教學(xué)的道路，利用有限的師資，完善對技工學(xué)校技能人才的培養(yǎng)。

一、一體化實(shí)習(xí)教學(xué)必備的條件

1.實(shí)習(xí)場地：校內(nèi)實(shí)習(xí)工場

目前，技工學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)場地主要是在校內(nèi)實(shí)習(xí)工場和校外企業(yè)。學(xué)生在校外企業(yè)實(shí)習(xí)是結(jié)合生產(chǎn)進(jìn)行的，至今仍沿用師傅帶徒弟的方式，而展開課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)主要適用于技工學(xué)校校內(nèi)實(shí)習(xí)工場，既有一體化教師集中上課空間，又有學(xué)生具體實(shí)習(xí)操作空間。

2.師資：專業(yè)一體化教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師

（1）專業(yè)一體化教師，集中講解，負(fù)責(zé)把理論課堂上的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論過渡到對學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)中，解決實(shí)習(xí)教學(xué)中的理論滲透，做好基本功和基本技能操作講解和演示。

（2）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的集中講解和動(dòng)作示范及安全常識的運(yùn)用，配合專業(yè)一體化教師做好學(xué)生在實(shí)際操作過程中的巡回指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。

3.操作演示設(shè)備

操作演示設(shè)備有臺虎鉗、車床、數(shù)控模擬車床、數(shù)控模擬銑床、焊機(jī)、焊槍等。教師利用必要的專業(yè)設(shè)備，向?qū)W生提供更直觀的課堂演示，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生動(dòng)手欲望，使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握操作要領(lǐng)和必備的安全常識。

4.實(shí)物教具

實(shí)物教具有各種工、卡、量具和機(jī)械圖形。教師利用實(shí)物教具，使學(xué)生把專業(yè)基礎(chǔ)理論課知識運(yùn)用到實(shí)習(xí)中。專業(yè)一體化教師所利用的實(shí)物教具，也是學(xué)生在實(shí)習(xí)中要使用的工卡量具，從而把比較抽象的公差配合與技術(shù)測量、機(jī)械制圖、金屬材料與熱處理等專業(yè)基礎(chǔ)課直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、一體化實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開

一體化實(shí)習(xí)教學(xué)，必須遵循實(shí)習(xí)教學(xué)的規(guī)律，主要體現(xiàn)在所運(yùn)用的基本環(huán)節(jié)上：組織教學(xué)、入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.組織教學(xué)

在一體化實(shí)習(xí)教學(xué)中，組織教學(xué)是重要的一環(huán)。沒有良好的教學(xué)環(huán)境和紀(jì)律，實(shí)習(xí)教學(xué)就不能順利進(jìn)行，實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)也就無法完成。尤其是在實(shí)習(xí)課前的組織工作更為重要，目的是使學(xué)生在思想上樹立“備戰(zhàn)”意識：上課意識、工作意識、安全意識。

具體做法是檢查學(xué)生出席情況，檢查學(xué)生著裝儀表是否符合技工學(xué)校學(xué)生儀表要求和符合工場安全要求，安排學(xué)生入場后的聽課位置和實(shí)習(xí)工位。

2.入門指導(dǎo)

入門指導(dǎo)包括：講解新課題、示范操作、學(xué)生練習(xí)。

（1）講解新課題。每個(gè)課題開始，由專業(yè)一體化教師按照實(shí)習(xí)課題要求，講解并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識理解生產(chǎn)工藝，并進(jìn)行示范操作，使學(xué)生掌握新知識、新技能。

（2）示范操作。教師通過示范操作，使學(xué)生更好地把理論知識和實(shí)際操作聯(lián)系起來，獲得感性知識，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。示范操作是重要的直觀教學(xué)形式，也是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的重要步驟，它可以更具體、更生動(dòng)、更直接地讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)對象。示范操作要做到步驟清晰、動(dòng)作準(zhǔn)確、要領(lǐng)得當(dāng)。

（3）學(xué)生實(shí)習(xí)。根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的講解和操作示范，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，我們讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行操作訓(xùn)練，使學(xué)生對相關(guān)知識理解更加深刻。

3.巡回指導(dǎo)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)一體化教師對課題的講解與示范，在學(xué)生實(shí)習(xí)操作的過程中，有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地對學(xué)生操作姿勢或操作方法做全面的檢查和指導(dǎo)。這個(gè)階段是學(xué)生技能、技巧形成的階段，也是安全實(shí)習(xí)、文明實(shí)習(xí)意識形成的階段，是實(shí)習(xí)教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。巡回指導(dǎo)應(yīng)按照集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方針，著重分析學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)際問題并要突出體現(xiàn)因人施教的教學(xué)態(tài)度。

4.結(jié)束指導(dǎo)

專業(yè)一體化教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，要全面、具體、準(zhǔn)確地把學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)找出來，分析實(shí)習(xí)操作效果，找出克服缺點(diǎn)的辦法，啟發(fā)學(xué)生把感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識上來。

在一體化實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，專業(yè)一體化教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)性特征，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，既注意培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，也能加強(qiáng)對接受能力較差或較慢學(xué)生的指導(dǎo)。根據(jù)個(gè)別差異，對思想、性格智力、體力等實(shí)際情況存在差異的學(xué)生，可以區(qū)別對待，揚(yáng)長避短，從而使全體實(shí)習(xí)學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。

第3篇：體育教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的起始階段，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要節(jié)點(diǎn)，因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該樹立學(xué)生思維導(dǎo)向性的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，并積極利用數(shù)學(xué)問題教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)安排，促使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中提升自身的數(shù)學(xué)綜合思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)以及數(shù)學(xué)思維方式的全面掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題教學(xué)法；高年級教學(xué)

問題教學(xué)法是數(shù)學(xué)教育的基本方式，也是進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的重要途徑。老師通過設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)問題情境的分析與理解、抽象數(shù)學(xué)模式、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的全過程，幫助學(xué)生建立起認(rèn)知邏輯與解答思路，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的參與性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。

一、設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)教學(xué)問題，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)問題的質(zhì)量

1.掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定數(shù)學(xué)教學(xué)問題

為了做好小學(xué)高年級的問題教學(xué)法，老師首先就要做好對學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，主要是調(diào)查學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要重點(diǎn)提升的數(shù)學(xué)能力（計(jì)算能力還是數(shù)學(xué)思維能力），形成小學(xué)數(shù)學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方向，并將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求與具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)形式以及數(shù)學(xué)教學(xué)方法結(jié)合起來。

2.強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)的分析，立足于數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)

提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的另外一個(gè)方面就是要做好教師自身對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度認(rèn)知，尤其是應(yīng)該掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)計(jì)，這不僅能反映出數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維興趣，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的參與性與積極性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢。

3.加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的有效互動(dòng)與聯(lián)系

老師還需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)生的預(yù)習(xí)教學(xué)工作，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以數(shù)學(xué)問題的形式安排給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)預(yù)設(shè)問題。而老師則在對預(yù)設(shè)問題完成情況的統(tǒng)計(jì)過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求的掌握，然后結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際要求來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生之間的有效聯(lián)系與積極互動(dòng)，提升課堂教學(xué)的指示性。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學(xué)問題情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

1.利用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情境展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對問題情境的形象化認(rèn)知

為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有一個(gè)形象化的認(rèn)知與掌握，老師應(yīng)該積極利用多媒體來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過將數(shù)學(xué)問題視頻化與圖片化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)情境的立體化認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生在問題情境下對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握。比如，老師在進(jìn)行雞兔同籠教學(xué)時(shí)，老師可以利用圖片形式對問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題情境有一個(gè)更加精準(zhǔn)的認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決能力。

2.采用生活情境引入數(shù)學(xué)教學(xué)問題，幫助學(xué)生迅速尋找邏輯關(guān)鍵點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間存在緊密的聯(lián)系，因此，老師在數(shù)學(xué)問題教學(xué)過程中，還應(yīng)該主動(dòng)將數(shù)學(xué)問題與生活情境結(jié)合起來，讓學(xué)生用生活思維與生活經(jīng)驗(yàn)分析與理解數(shù)學(xué)問題。比如，老師在進(jìn)行追擊問題的教學(xué)時(shí)可以利用現(xiàn)代交通工具形式上的多樣性，使得追擊問題過程的問題形式更加具體，進(jìn)而幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法的教學(xué)作用。

3.通過數(shù)學(xué)游戲來靈活數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境，激發(fā)課堂教學(xué)活力

為了進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氣氛，老師還可以利用數(shù)學(xué)游戲來靈活創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)問題教學(xué)過程中的參與性與興趣性，使得數(shù)W教學(xué)變成學(xué)生主導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與擴(kuò)展數(shù)學(xué)思維廣度。比如，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講解時(shí)，就可以引用學(xué)生變老師的游戲來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生自己講解與分析數(shù)學(xué)問題，以此接力的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本形式。

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要階段，也是完善學(xué)生數(shù)學(xué)思維綜合能力的重要階段，因此，老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)該加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教學(xué)知識重點(diǎn)與學(xué)生基本學(xué)情的掌握，創(chuàng)設(shè)更加豐富多樣的數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能真正做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：體育教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：大智移云；管理會計(jì)；教學(xué)體系；實(shí)踐課程

“大智移云”即大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新技術(shù)的統(tǒng)稱。大智移云時(shí)代的到來對傳統(tǒng)管理會計(jì)人才的培養(yǎng)帶來了沖擊與挑戰(zhàn)。目前企業(yè)不僅需要具備熟練專業(yè)知識的管理會計(jì)人員，更需要具備數(shù)據(jù)整合、處理以及云計(jì)算等信息技術(shù)的復(fù)合型管理會計(jì)人才，從而為企業(yè)戰(zhàn)略管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行預(yù)測、分析、控制、決策，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展及價(jià)值增值奠定基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)復(fù)合型管理會計(jì)人才，高校會計(jì)專業(yè)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化管理會計(jì)人才培養(yǎng)方案并付諸于實(shí)踐，及時(shí)反饋實(shí)踐效果，不斷完善，從而滿足大智移云時(shí)代對管理會計(jì)人才的需求。

一、加強(qiáng)復(fù)合型管理會計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)

體系頂層設(shè)計(jì)加強(qiáng)復(fù)合型管理會計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)體系頂層設(shè)計(jì)是優(yōu)化管理會計(jì)教學(xué)體系的第一步，也是站在戰(zhàn)略的高度，重新確定管理會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式以及具體實(shí)現(xiàn)的過程，是優(yōu)化管理會計(jì)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。頂層設(shè)計(jì)是從一定的高度進(jìn)行的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，其考慮了培養(yǎng)復(fù)合型管理會計(jì)人才的各個(gè)影響因素與環(huán)節(jié)，將“大智移云”的大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+以及云計(jì)算等技術(shù)貫穿始終，無論是在教學(xué)實(shí)施環(huán)境、教學(xué)模式及手段、教學(xué)實(shí)施設(shè)備等方面都注重培養(yǎng)學(xué)生信息數(shù)據(jù)處理能力，并且能夠運(yùn)用有用的數(shù)據(jù)信息，為企業(yè)的財(cái)務(wù)策略提供基礎(chǔ)信息，進(jìn)一步幫助經(jīng)營管理者做出正確的預(yù)測、決策。管理會計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)體系頂層設(shè)計(jì)在大智移云背景下，必須以云計(jì)算等先進(jìn)的信息處理技術(shù)為指引，進(jìn)一步優(yōu)化管理會計(jì)人才培養(yǎng)理論、實(shí)踐等教學(xué)體系，從宏觀到微觀，加強(qiáng)管理會計(jì)人才復(fù)合能力的培養(yǎng)。高校會計(jì)專業(yè)為了培養(yǎng)出符合社會需求的復(fù)合型管理會計(jì)人才，首先應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)軟件及硬件，滿足云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理等先進(jìn)技術(shù)的實(shí)施與運(yùn)用。并且應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，增加預(yù)算管理、資金內(nèi)部控制管理。財(cái)務(wù)預(yù)測與決策等專業(yè)管理會計(jì)課程比例，并加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算等技術(shù)進(jìn)行成本管理、財(cái)務(wù)分析、預(yù)測及決策的能力。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)+這樣的信息共享平臺，實(shí)施校企遠(yuǎn)程合作，在嵌入式校企合作的基礎(chǔ)上，開闊學(xué)生的眼界，了解各行各業(yè)所處的宏觀和微觀環(huán)境以及典型企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的處理流程，將所學(xué)管理會計(jì)理論知識應(yīng)用于具體實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)信息，處理數(shù)據(jù)信息以及利用信息數(shù)據(jù)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、預(yù)測、決策的能力。具體復(fù)合型管理會計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)體系頂層設(shè)計(jì)如圖1所示：

二、加快構(gòu)建體現(xiàn)信息化的復(fù)合型管理會計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)理論體系

在大智移云背景下，信息化的管理會計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)理論體系是實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是頂層設(shè)計(jì)實(shí)施的具體構(gòu)建復(fù)合型管理會計(jì)人才培養(yǎng)理論體系應(yīng)在管理會計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)體系頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，建立以成本管理、戰(zhàn)略管理、資金內(nèi)部控制管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、預(yù)測與決策、全面預(yù)算管理等基本理論為核心，以平衡計(jì)分卡、本量利分析等方法為手段，以互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為載體的信息化理論課程體系。信息化的復(fù)合型管理會計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)理論體系的構(gòu)建為滿足社會需求的管理會計(jì)人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。優(yōu)化的管理會計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)理論體系可以進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)分析、整合及判斷的能力以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決問題的能力，從而加強(qiáng)了學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的競爭力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的完美鏈接。

三、構(gòu)建“全方位、全過程、模塊化、循環(huán)式”的管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

“全方位、全過程、模塊化、循環(huán)式”的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)以嵌入式為主導(dǎo)，以“VBSE管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)”為指引，以互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)為手段，在管理會計(jì)理論教授期間，配有與理論知識相一致的課內(nèi)管理會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以保證實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在內(nèi)容、時(shí)間上的銜接與配合，滿足能力素質(zhì)培養(yǎng)的需要，并在大三、大四開設(shè)集中管理會計(jì)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)一步掌握企業(yè)實(shí)際管理會計(jì)崗位的具體工作，以提升學(xué)生就業(yè)的競爭力。該實(shí)踐教學(xué)體系開創(chuàng)了會計(jì)學(xué)科教學(xué)中課程內(nèi)部有章節(jié)實(shí)訓(xùn)，課程間有整合實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)前有綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)貫穿于管理會計(jì)人才培養(yǎng)全程的系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)，并與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行鏈接。該實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置在教學(xué)的內(nèi)容上、教學(xué)的形式和環(huán)境上實(shí)現(xiàn)知識與能力培養(yǎng)的全面對接，克服傳統(tǒng)教學(xué)體系專注理論教學(xué)、缺乏能力培養(yǎng)的弊端，融入執(zhí)業(yè)能力教學(xué)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，體現(xiàn)出該方案人才培養(yǎng)與社會需求的緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寶賢，唐建榮.互聯(lián)網(wǎng)+下會計(jì)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新[J].財(cái)會月刊，2017，12(110).

第5篇：體育教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、科學(xué)方法教育體系概述

科學(xué)方法是教育手段中的一種，在高中化學(xué)應(yīng)用當(dāng)中，化學(xué)教師作為整個(gè)化學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是作為接受教育的主體，兩者之間的互動(dòng)是通過教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)的，而科學(xué)方法教學(xué)就是連接化學(xué)教師和學(xué)生之間的教學(xué)手段，通過兩者之間從認(rèn)識、發(fā)展到最終總結(jié)的一個(gè)過程就是科學(xué)教學(xué)方法.科學(xué)方法是讓人們在認(rèn)識改造世界過程中運(yùn)用符合科學(xué)原則的手段進(jìn)行，即堅(jiān)持認(rèn)識實(shí)踐活動(dòng)中正確方法的應(yīng)用和重要性.各門學(xué)科在研究方法上也是存在著很大不同，包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法等，但這些方法都屬于科學(xué)方法的一種，而應(yīng)用科學(xué)方法教學(xué)就是以化學(xué)基礎(chǔ)研究方法為中心來不斷完善高中化學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容.

二、當(dāng)前高中化學(xué)應(yīng)用科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀分析

雖然科學(xué)方法教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用了一段時(shí)間，但其應(yīng)用效果卻并不理想，在現(xiàn)階段科學(xué)方法教育在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要呈現(xiàn)出以下幾點(diǎn)問題：

一是科學(xué)方法的應(yīng)用不夠靈活.很多化學(xué)教師在應(yīng)用科學(xué)方法組織課堂教學(xué)時(shí)，對于科學(xué)方法教育的概念都不是非常清晰，對于具體的科學(xué)方法也沒有一個(gè)清醒的認(rèn)識，加上所掌握和應(yīng)用的科學(xué)方法較少，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)效果并不理想.在日常教學(xué)當(dāng)中，教師主要是依靠觀察法、實(shí)驗(yàn)法和感性認(rèn)知方法進(jìn)行教學(xué)，比較單一，對于其他的科學(xué)方法像是分類法、分析法和歸納演繹等方法應(yīng)用更少，自然可以想象應(yīng)用效果.

二是科學(xué)方法的應(yīng)用與教學(xué)目標(biāo)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象.很多教師在應(yīng)用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有將其與教學(xué)目標(biāo)直接掛鉤，對科學(xué)方法的把握力度不夠，導(dǎo)致科學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中顯得可有可無，并且教師在應(yīng)用過程中對于教學(xué)主體和客體的把握不準(zhǔn)，對于科學(xué)方法教學(xué)的考核評價(jià)缺少相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，使得教師很難對科學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的效果進(jìn)行客觀評價(jià)，這就使得科學(xué)方法在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中無法得到具體的應(yīng)用操作，造成科學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)間不短，但效果不突出的現(xiàn)狀.

三、科學(xué)方法教育在高中化學(xué)中的實(shí)施策略

針對于當(dāng)前科學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀問題，化學(xué)教師應(yīng)該積極正視化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教學(xué)問題，構(gòu)建科學(xué)方法教育內(nèi)容體系，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，不斷促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

1.在概念教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)方法

對于概念的學(xué)習(xí)在認(rèn)識上通常分為三個(gè)階段，分別是形象感知、形成概念和深化的過程，教師在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)過程中應(yīng)該應(yīng)用科學(xué)方法來幫助學(xué)生快速完成從感知到深化的過程，讓學(xué)生能夠盡快掌握概念本質(zhì)，將化學(xué)概念內(nèi)化到自身的化學(xué)知識體系當(dāng)中.比如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”這一章內(nèi)容時(shí)，對于物質(zhì)量的概念就是就可以應(yīng)用歸納方法來幫助學(xué)生得到物質(zhì)的量概念，這樣能夠讓學(xué)生在歸納的過程中增加形象感知，通過感知積累來形成概念，最后到深化理解概念的過程.化學(xué)教師可以在事先準(zhǔn)備大量的相關(guān)資料，讓學(xué)生通過閱讀資料從中對物質(zhì)的量概念進(jìn)行提煉，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算方法來進(jìn)行推導(dǎo)，最終得到物質(zhì)的量是表示一定數(shù)目粒子集體，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會應(yīng)用歸納方法對概念進(jìn)行總結(jié)提煉，而且其中推導(dǎo)演繹的過程中也是科學(xué)方法應(yīng)用的體現(xiàn)，利用科學(xué)方法最終得到全面的化學(xué)結(jié)論.

2.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用科學(xué)方法教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的靈魂，也是化學(xué)研究的基本科學(xué)方法，在整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程中包含著很多的科學(xué)方法，同時(shí)實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生的能力培養(yǎng)也是有不同側(cè)重的，比如驗(yàn)證法實(shí)驗(yàn)是通過規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作來培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，而探究性實(shí)驗(yàn)則是將培養(yǎng)重點(diǎn)放在了學(xué)生自己的動(dòng)手分析能力上，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該靈活應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合觀察法、歸納法、假說法等其他科學(xué)方法進(jìn)行多元化應(yīng)用，加深學(xué)生對于化學(xué)知識的理解.比如在講授氯水性質(zhì)這一章內(nèi)容時(shí)，教師就可以應(yīng)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生先提出對氯水性質(zhì)的假想，然后分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來驗(yàn)證各自的假想，包括氯水的漂白性、氯水的酸性等，這些性質(zhì)都讓學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來進(jìn)行驗(yàn)證，在這一過程中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ疫€能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展.

3.在化學(xué)教材教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)方法

第6篇：體育教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)體系 立體化 工程能力

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0124-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》分別從全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色等幾個(gè)方面，對高等教育提出了更高的要求。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。作為應(yīng)用型地方院校，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化教學(xué)改革、形成鮮明特色是其賴以生存的生命力。地方應(yīng)用型本科工科院校的特征在于與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)體系，也是特色專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)涵之一。畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對學(xué)生四年來學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力的綜合、全面檢驗(yàn)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。淮陰工學(xué)院生物工程專業(yè)是江蘇省特色專業(yè)、國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、江蘇省高等學(xué)校本科重點(diǎn)專業(yè)類建設(shè)專業(yè)，以該專業(yè)為依托的生物化工學(xué)科是江蘇省重點(diǎn)學(xué)科。學(xué)院經(jīng)過幾年的努力，在地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)模式特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）立體化教學(xué)體系建設(shè)方面做了初步探索。

一、立體化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的內(nèi)涵

根據(jù)構(gòu)成應(yīng)用型本科人才的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要素，將畢業(yè)設(shè)計(jì)分成一般性、綜合性、創(chuàng)造性和開發(fā)性四個(gè)類型，根據(jù)各類型要求，在先期準(zhǔn)備中，適時(shí)增加相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并儲備相應(yīng)知識和技術(shù)，構(gòu)建與之對應(yīng)的教學(xué)體系，綜合專業(yè)特色、工程實(shí)踐、學(xué)科交叉等諸多因素，逐步建立了畢業(yè)實(shí)踐理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐并重、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、工程實(shí)踐與技術(shù)改造并舉的立體化育人機(jī)制。以培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的應(yīng)用型工程師為主線，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)規(guī)模生產(chǎn)兩大平臺為支撐，體現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個(gè)實(shí)踐教學(xué)層次，采取技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、質(zhì)量評價(jià)、規(guī)模實(shí)施四種方式，利用學(xué)科交叉及知識組合，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教育，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)立體化實(shí)踐教學(xué)體系，見圖1。

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圖1 立體化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系內(nèi)涵

二、立體化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的特征

（一）目標(biāo)明確特色化

明確專業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)，立足辦學(xué)定位，以面向工程一線的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人員為培養(yǎng)目標(biāo)，以技術(shù)創(chuàng)新與工程技術(shù)管理為專業(yè)定位，以產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)為模式，以工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)為重點(diǎn)的生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系。通過教學(xué)實(shí)踐特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，凸顯工程化特色教育，并通過特色專業(yè)的示范作用，向其他專業(yè)輻射。

生物工程技術(shù)是多學(xué)科、綜合性的科學(xué)技術(shù)，具有實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的特征。生物工業(yè)是生物技術(shù)領(lǐng)域中的重要分支之一，是在受控條件下利用生命過程本身作為產(chǎn)品的生產(chǎn)和加工的手段，由此產(chǎn)生種類數(shù)以千萬計(jì)的產(chǎn)品，形成新的現(xiàn)代工業(yè)。生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)成為世界各國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)，我國也將生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)置于優(yōu)先發(fā)展的地位，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求不斷增長。[1][2]在江蘇省加快發(fā)展蘇北的戰(zhàn)略需求下，隨著蘇北工業(yè)化進(jìn)程的加快，作為位于蘇北腹地的淮安市唯一的一所工科本科院校，承擔(dān)著向社會輸出大量工程實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的重要使命。釀酒是蘇北的地方特色產(chǎn)業(yè)，有著洋河、今世緣、雙溝、古順河等多個(gè)名酒生產(chǎn)企業(yè)。具有工程實(shí)踐能力的生物工程應(yīng)用型專門人才是提升傳統(tǒng)釀造及企業(yè)現(xiàn)代生物工程相關(guān)技術(shù)的主力軍。同時(shí)，淮安境內(nèi)的江蘇天士力帝益藥業(yè)有限公司、江蘇清江藥業(yè)有限公司等企業(yè)均采用生物發(fā)酵法生產(chǎn)螺旋霉素等常見藥物?，F(xiàn)代生物技術(shù)是這些企業(yè)產(chǎn)品升級改造及企業(yè)生存的保障，需要生物工程專業(yè)培養(yǎng)出 “有創(chuàng)意、會創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”且經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的應(yīng)用型工程師。

（二）校企聯(lián)合工程化

在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)際過程中，將校內(nèi)實(shí)踐與企業(yè)規(guī)模生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合。以培養(yǎng)卓越工程師為追求，以工學(xué)交替為手段，以工程實(shí)踐為重點(diǎn)，在生產(chǎn)一線培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、會設(shè)計(jì)、懂運(yùn)行、能管理的生物工程應(yīng)用型工程師。[3]通過企業(yè)工程實(shí)際訓(xùn)練，鞏固和拓寬專業(yè)理論知識、熟悉專業(yè)領(lǐng)域，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及解決實(shí)際問題的能力、專業(yè)工程素質(zhì)和工程能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力的訓(xùn)練和獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的創(chuàng)新意識和適應(yīng)社會的能力，了解并掌握生物制品的生產(chǎn)、運(yùn)行、管理與營銷，學(xué)會生物制品制備工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、安裝、施工與維護(hù)，達(dá)到應(yīng)用型工程師所具備的技術(shù)和能力要求。

淮陰工學(xué)院生物工程專業(yè)有著穩(wěn)定的大學(xué)生工程實(shí)踐與就業(yè)基地18家，聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型工程師，其中包括洋河酒業(yè)、今世緣酒業(yè)、天士力藥業(yè)等著名企業(yè)，這些能為本專業(yè)工程培養(yǎng)階段提供保障，有效地保證了培養(yǎng)效果與培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）課題來源多面化

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題很關(guān)鍵，它直接影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗。采集的課題來源廣泛，有的是導(dǎo)師的縱向課題或橫向課題，有的是學(xué)生自主申報(bào)的國家級、省級或校級大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目，還有的是學(xué)生自主提出的新創(chuàng)意。這些課題分別來自于工程實(shí)際、企業(yè)創(chuàng)新及技改（包括技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)等）、各類橫向課題、國家及省市基金、工農(nóng)業(yè)科技支撐、科技攻關(guān)、科技扶貧、星火計(jì)劃、蘇北專項(xiàng)、大學(xué)生科技創(chuàng)新等，與地方特色的生物制品優(yōu)勢資源密切相關(guān)，如凹凸資源與生物緩釋、傳統(tǒng)釀造與工程菌株、蔬菜糧食與功能開發(fā)、農(nóng)業(yè)秸稈與綜合利用、生物安全與質(zhì)量控制等。

學(xué)院在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮科學(xué)研究與社會服務(wù)功能，不斷分析地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢資源，堅(jiān)持“有所為，有所不為”和錯(cuò)位競爭的原則，緊密圍繞地方特色的生物制品優(yōu)勢資源，積極開展科學(xué)研究和社會服務(wù)。生物工程專業(yè)與企業(yè)共同進(jìn)行課題研發(fā)工作，共同申報(bào)并實(shí)施科技廳企業(yè)博士基金、農(nóng)業(yè)支撐、工業(yè)支撐以及蘇北專項(xiàng)等項(xiàng)目，先后獲國家、省、市立項(xiàng)科研項(xiàng)目共75項(xiàng)，其中國家級項(xiàng)目2項(xiàng)，省部級項(xiàng)目近20項(xiàng)。目前本專業(yè)與相關(guān)企事業(yè)單位共研的省科技廳立項(xiàng)項(xiàng)目共8項(xiàng)。本專業(yè)學(xué)生2011年新獲批江蘇省大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目4項(xiàng)、淮陰工學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新立項(xiàng)10項(xiàng)。

（四）實(shí)施場地平臺化

生物工程專業(yè)多年來一直致力結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與優(yōu)勢資源，構(gòu)筑多元化的產(chǎn)學(xué)研用合作平臺，采取自主建設(shè)或省市及企業(yè)共建的方式，建有江蘇省生物質(zhì)轉(zhuǎn)化與過程集成工程實(shí)驗(yàn)室、淮安市生物轉(zhuǎn)化與生物制品高技術(shù)研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)學(xué)研共建淮安市生物能源研究與轉(zhuǎn)化中心、淮安市乳品工程研究中心、淮安市農(nóng)副產(chǎn)品檢測中心、淮安市農(nóng)業(yè)廢棄物綜合利用與新型基質(zhì)工程技術(shù)研究中心、江蘇省凹土工程技術(shù)研究中心、淮安市天然及合成香料工程技術(shù)研究中心和淮安市新型飼料添加劑工程技術(shù)研究中心等，這些多層次的實(shí)踐教學(xué)平臺為推進(jìn)學(xué)科、專業(yè)發(fā)展，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生能通過各類平臺，學(xué)會并掌握產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新、設(shè)備改造、質(zhì)量評價(jià)、規(guī)模實(shí)施等一系列問題的解決方法。

（五）指導(dǎo)教師多元化

為適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才需求，要加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍工程化建設(shè)。

淮陰工學(xué)院生物工程專業(yè)的前身是淮陰工業(yè)?？茖W(xué)校生物工程專業(yè)，專業(yè)具有良好的工程教育背景?，F(xiàn)有教師隊(duì)伍中有從企業(yè)引入的多年從事企業(yè)管理及產(chǎn)品生產(chǎn)的高級工程師，有經(jīng)過企業(yè)工程學(xué)習(xí)的年輕碩士和博士，有企業(yè)的技術(shù)顧問或兼職技術(shù)總監(jiān)，有企業(yè)的科技特派員等。此外，學(xué)校還在相關(guān)企業(yè)聘請了企業(yè)高級工程一線技術(shù)人員為兼職教授，與校內(nèi)教學(xué)人員共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中所涉及的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)均在各相關(guān)企業(yè)實(shí)施，工程教育基礎(chǔ)較好。

（六）學(xué)科交叉組合化

學(xué)科交叉是“學(xué)科際”或“跨學(xué)科”的研究活動(dòng)，是將不同的學(xué)科理論、方法或思維有機(jī)地融為一體的研究活動(dòng)，其結(jié)果導(dǎo)致的知識體系構(gòu)成了交叉科學(xué) 。[4]學(xué)科交叉體現(xiàn)了科學(xué)的整體性，實(shí)質(zhì)上是知識體系的滲透和融合，是學(xué)術(shù)思想的交融，是交叉思維方式的綜合、系統(tǒng)辯證思想的體現(xiàn)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校期間綜合性最強(qiáng)的也最能體現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，產(chǎn)學(xué)研用等各個(gè)部門都很關(guān)注。隨著人們對自然界認(rèn)識的不斷深入，當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)既高度分化又高度綜合的趨勢，各個(gè)學(xué)科分化得越來越精細(xì)，不同領(lǐng)域的科研人員所關(guān)注的知識范圍也越來越窄，一些問題往往需要許多學(xué)科共同協(xié)作才能解決，這就要求畢業(yè)生在具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，還能從事跨學(xué)科背景的交叉復(fù)合型創(chuàng)新，人才的要求向多元化、復(fù)合型轉(zhuǎn)變。特別是對于面向工程一線的、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的地方性本科院校，更需要跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識組合。

傳統(tǒng)的創(chuàng)新往往把注意力集中在單個(gè)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、重大創(chuàng)新以及顯性創(chuàng)新效益上，缺乏多重性、動(dòng)態(tài)性、協(xié)同性。因此，要改變這一傳統(tǒng)視角，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)、組合與集成的角度來研究技術(shù)創(chuàng)新行為，以提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新效益。[5]“新型豆渣制品的開發(fā)──可食用紙研制”的課題中需要測定產(chǎn)品應(yīng)力及耐破度，由于可食用紙的受力很小，沒有相應(yīng)的機(jī)械強(qiáng)度測試儀器。學(xué)生和指導(dǎo)教師根據(jù)跨專業(yè)組合創(chuàng)新理論，創(chuàng)新性地自制了簡單的測試?yán)瓚?yīng)力的拉伸試驗(yàn)裝置和耐破度的測試裝置，及提出了可食用紙耐破度檢測項(xiàng)目的檢測方法，考查了將機(jī)械強(qiáng)度測試知識應(yīng)用于可食品生物類畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新及工程實(shí)踐的可行性，并付諸實(shí)施?！疤柲芸販厣破愤\(yùn)輸箱的研制”課題，需要生物學(xué)、生物傳感器、電子學(xué)、機(jī)械學(xué)、測控學(xué)等多學(xué)科的知識組合?！暗~無水?；钸\(yùn)輸技術(shù)開發(fā)”課題需要將生物技術(shù)、生理生化、運(yùn)輸方式、運(yùn)輸工具、振動(dòng)控制、質(zhì)量評判等諸多知識點(diǎn)有效組合。“紅外法測定西紅柿的含糖量、土豆中蛋白質(zhì)的含量、藥物中含水量、維C銀翹片中維生素C的含量”等課題，綜合了紅外檢測、糖、蛋白質(zhì)分子振動(dòng)方面的知識，用振動(dòng)方面的知識，通過非線性建模分析紅外檢測結(jié)果。這些跨學(xué)科畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐表明，用組合創(chuàng)新理論指導(dǎo)跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是可行的，組合創(chuàng)新理論適合在跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用。

（七）培養(yǎng)能力層次化

在立體化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，能力培養(yǎng)需要分層次實(shí)施，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個(gè)能力層次呈階梯式提升。學(xué)會創(chuàng)意是基本，掌握創(chuàng)新是手段，能夠創(chuàng)業(yè)是目標(biāo)。創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，需貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力提升的最好體現(xiàn)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和學(xué)會創(chuàng)意是基礎(chǔ)，經(jīng)過一系列的訓(xùn)練，最終可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及科技產(chǎn)品規(guī)?；a(chǎn)的總體目標(biāo)，可以在不同的層次、以不同的方式實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)具體的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，有些表現(xiàn)為單一層次或方式，有些則屬于多層次或方式的綜合。

（八）學(xué)生參與階段化

畢業(yè)設(shè)計(jì)需要綜合性的知識，涉及各年級的知識點(diǎn)。學(xué)校實(shí)行本科生導(dǎo)師制，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或企業(yè)，從大二開始，在具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識之后，學(xué)生跟隨導(dǎo)師進(jìn)入課題組，結(jié)合科學(xué)研究及生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)會解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。學(xué)生可以根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)以及課題的需要，在不同階段不同時(shí)期有選擇地參與。低年級學(xué)生因其知識結(jié)構(gòu)的限制，可以作為高年級學(xué)生的助手，逐漸學(xué)會并熟練基本技能，初步了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程與要求。從大二進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)開始，讓學(xué)生提早進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題選擇、資料查找、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施操作、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)，每個(gè)年級所掌握的知識階段不同，則對課題的認(rèn)識會有差別。

按照教學(xué)體系，參與課題或工程實(shí)踐訓(xùn)練的方式有多種，包括技術(shù)革新、設(shè)備改造、新品研發(fā)、市場調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制、規(guī)模生產(chǎn)等，其目標(biāo)是達(dá)到實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。對于具體的單一方式，能力訓(xùn)練主要內(nèi)容有所區(qū)別，如設(shè)備改造側(cè)重機(jī)械結(jié)構(gòu)與電路的改進(jìn)或設(shè)備選型等，質(zhì)量評價(jià)側(cè)重分析檢測與指標(biāo)控制，而產(chǎn)品研發(fā)則需在市場調(diào)研及確立目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并實(shí)施。有的參與的只是局部工作，有的則可能全程參與。

（九）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新一體化

高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才的重要使命。在大學(xué)生就業(yè)形勢及國家倡導(dǎo)自主創(chuàng)業(yè)的形勢下，高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，成為解決大學(xué)生就業(yè)的重要途徑。[6]在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的教育背景下，將創(chuàng)業(yè)技術(shù)儲備與創(chuàng)新實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，成為一體化，產(chǎn)生并儲備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)，是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育的具體化和提高，是創(chuàng)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)、儲備與創(chuàng)新實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)與創(chuàng)業(yè)技術(shù)不同，創(chuàng)業(yè)技術(shù)不一定是新技術(shù)，不一定具有技術(shù)的新穎性。即使是新技術(shù)，在創(chuàng)業(yè)技術(shù)儲備與創(chuàng)新實(shí)踐一體化的理念下，也要再改進(jìn)，至少要根據(jù)自主創(chuàng)業(yè)的條件，作技術(shù)改進(jìn)，形成適合自主創(chuàng)業(yè)條件的創(chuàng)業(yè)新技術(shù)，力爭達(dá)到新技術(shù)的最高水平或代表新技術(shù)的最高水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化與創(chuàng)新實(shí)踐不同，創(chuàng)新實(shí)踐不一定產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)技術(shù)，創(chuàng)新實(shí)踐的結(jié)果可以是一個(gè)新的理論、方法、理念、技術(shù)，而創(chuàng)業(yè)技術(shù)儲備與創(chuàng)新實(shí)踐一體化的結(jié)果一定是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)。江蘇省淮安大學(xué)科技園是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化提供了很好的平臺。

畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中最易實(shí)現(xiàn)一體化。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在校嘗試創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)技術(shù)結(jié)合，體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)。創(chuàng)新是畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，產(chǎn)生一項(xiàng)技術(shù)是常事，如提出一種產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，完成產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與加工，研制一種新形食品等，學(xué)生均可獲得一項(xiàng)技術(shù)，若這些技術(shù)可用于創(chuàng)業(yè)，則在畢業(yè)設(shè)計(jì)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化達(dá)到了能力培養(yǎng)的目的。一體化的成果可以通過申請專利的手段，實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)。用此方法，現(xiàn)已申請及授權(quán)的專利包括：活魚無水運(yùn)輸裝置（專利號ZL200720040594.4），食品霉變評判新方法（申請?zhí)?01010248822.3），反復(fù)休眠無水?；畹~的方法（申請?zhí)?01010241746.3），太陽能半導(dǎo)體果蔬冷藏運(yùn)輸車（專利號200820042047.4）等，這些專利技術(shù)都可用于創(chuàng)業(yè)?；铘~無水運(yùn)輸裝置是學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中完成的可用于創(chuàng)業(yè)的技術(shù)，具有該裝置的全套設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)說明書，并實(shí)現(xiàn)了專利保護(hù)。專利技術(shù)由師生共同完成，成果共享。師生共同申請專利還能激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)技術(shù)儲備與創(chuàng)新實(shí)踐一體化的熱情，并在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)申請專利中，提高了保護(hù)成果的能力。

三、結(jié)語

總之，畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)面向工程一線工程師的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，需要先期的各種訓(xùn)練基礎(chǔ)支撐。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科研能力、解決工程實(shí)際問題能力均與此不可分割。體現(xiàn)專業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)立體化教學(xué)體系成果來自于各方面的綜合，目前成果已在生物工程以外的制藥工程、車輛工程等專業(yè)推廣使用，效果普遍較好，這表明該體系適用于其他本?？茖I(yè)。運(yùn)用組合創(chuàng)新理論，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，進(jìn)行知識綜合型畢業(yè)設(shè)計(jì)，能形成畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新成果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄭超，王伯初，祝連彩.中國生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及對策分析[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011，17（2）：46-50.

[2] 趙新川.生物技術(shù)――未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的增長點(diǎn)[J].高科技與產(chǎn)業(yè)化，2011，（3）：26-27.

[3] 倪依純.工學(xué)交替培養(yǎng)模式面臨的主要問題及其對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（24）：68-69.

[4] 周永明，樓程富.注重學(xué)科交叉培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新人才[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（8）：16-17.

第7篇：體育教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；嵌入式技術(shù)與應(yīng)用；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0129-02

工作過程是在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中而結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的專業(yè)教學(xué)研究不僅強(qiáng)調(diào)單門課程要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，更注重整個(gè)教學(xué)體系要系統(tǒng)化，而基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)是一體化整合的教學(xué)模式，橫向綜合有關(guān)學(xué)科的知識和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的新課程結(jié)構(gòu)。筆者擬以三年制高職高專的嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為研究對象，探索其基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐體系設(shè)置，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的機(jī)會，使學(xué)校與工作崗位實(shí)現(xiàn)“零距離”接軌。

嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想

一般來講，實(shí)踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)一般職業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會能力、組織和管理能力以及問題解決能力等關(guān)鍵能力。通過實(shí)踐教學(xué)，嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生不僅能夠從事嵌入式技術(shù)產(chǎn)品的軟硬件系統(tǒng)基本開發(fā)、調(diào)測、維護(hù)及技術(shù)支持等工作，更能夠在此過程中逐步具備社會交流、組織管理、自我學(xué)習(xí)等能力，最終成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。

基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

按照上述指導(dǎo)思想，根據(jù)我校1～5學(xué)期每學(xué)期都有為期4周實(shí)踐教學(xué)的特色，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了基于工作過程的分階段系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。我校1~6學(xué)期各階段培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，不但要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)，而且要充分注重學(xué)生的社會能力及人格的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是以“做學(xué)”為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。每項(xiàng)活動(dòng)都需要學(xué)生自主地組織實(shí)施，教師的作用是幫助、指導(dǎo)和引導(dǎo)。因此，要求學(xué)生明確任務(wù)，積極參與，相互討論，主動(dòng)提出問題，提出建設(shè)性的建議，學(xué)生間互相影響、互相啟發(fā)，共同提高專業(yè)知識和能力。另外，要求學(xué)生同企業(yè)員工一樣必須嚴(yán)格遵守校內(nèi)、校外（企業(yè)）實(shí)訓(xùn)守則。

為實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)，每個(gè)學(xué)期從實(shí)訓(xùn)目的出發(fā)，對實(shí)訓(xùn)模式、實(shí)訓(xùn)組織、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)軟硬件條件、實(shí)訓(xùn)師資要求等方面進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)和演繹，最后與合作企業(yè)討論后共同實(shí)施。在此，以第一學(xué)期的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，將該設(shè)計(jì)詳細(xì)展開，如表2所示。

以《數(shù)模電路基礎(chǔ)》課程為例的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

由于國家高職錄取政策等原因，現(xiàn)階段進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生與進(jìn)入普通高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在著很大的差距，在具體實(shí)踐課程設(shè)計(jì)中，要求專業(yè)教師尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生情感的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中多給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會，使學(xué)生獲得成功的喜悅和自信。

以《數(shù)模電路基礎(chǔ)》課程實(shí)訓(xùn)為例，本實(shí)訓(xùn)課程是嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的入門級基礎(chǔ)實(shí)踐課程，以數(shù)字電路為主，涵蓋電路分析、模擬電路等內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)方向，要求學(xué)生具備基本的硬件電路組裝、調(diào)試和檢測的職業(yè)能力，較高的要求則是硬件電路的分析、綜合與設(shè)計(jì)能力。為此，本門實(shí)踐課程設(shè)計(jì)了趣味性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)——拔河游戲機(jī)邏輯電路的設(shè)計(jì)與制作。

首先教師給出參考電路，學(xué)生通過數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行原理驗(yàn)證，基礎(chǔ)好的學(xué)生可進(jìn)行分析綜合并提出自己的方案。這樣，可保證不同層次的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。由學(xué)生本人上臺講解自己的方案，當(dāng)持不同方案的學(xué)生人數(shù)多時(shí)，還可進(jìn)行分組辯論。教師僅起組織、引導(dǎo)作用，在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下，無論結(jié)論是否正確，都要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證。

原理驗(yàn)證完成后就可以實(shí)物電路設(shè)計(jì)與制作。本專業(yè)盡管以軟件開發(fā)與應(yīng)用為主，但還是要求學(xué)生具備基本的實(shí)物電路設(shè)計(jì)、焊接等技能。發(fā)給學(xué)生大小相同的敷銅電路板，學(xué)生各自為戰(zhàn)，設(shè)計(jì)出自己的布局圖。在焊接前，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)缺陷，要給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會，以鍛煉學(xué)生的交流能力、解決問題能力。

焊接是否成功與學(xué)生的個(gè)體差異有很大關(guān)系，這時(shí)教師的鼓勵(lì)與耐心起很大作用。教師傳授基本方法與技巧后學(xué)生就自己練習(xí)了。此時(shí)，教師可挖掘若干焊接能力較強(qiáng)的學(xué)生作為助手，指點(diǎn)焊接。在焊接完成之后，要求學(xué)生調(diào)試自己的產(chǎn)品，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅。

總之，在基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)中，教師從講授者的角色轉(zhuǎn)化成工作情境的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、監(jiān)督及挖掘?qū)W生潛能的工程師的角色，該過程是師生交往與互動(dòng)的教學(xué)過程，是以“溝通、理解、體驗(yàn)和感悟”為理念的實(shí)踐教學(xué)過程。

基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)

課程的考核評估具有評價(jià)、反饋和導(dǎo)向功能，科學(xué)的考核評價(jià)是指導(dǎo)教法、學(xué)法和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑。因此，基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系考核評價(jià)中要努力尋求職業(yè)工作要求與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)。

教學(xué)效果的反饋與質(zhì)量評價(jià)建立在學(xué)生已學(xué)到的技能和以工作為基礎(chǔ)獲得的職業(yè)能力上。整個(gè)考核內(nèi)容由三部分組成，即：學(xué)生按照項(xiàng)目分工及指引的要求進(jìn)行實(shí)際操作情況、學(xué)生實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)小組提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量，評定等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。（1）實(shí)訓(xùn)單位評價(jià)方法。由頂崗單位根據(jù)學(xué)生的出勤、表現(xiàn)及完成分配的任務(wù)情況為依據(jù)進(jìn)行評價(jià)和鑒定，占總成績的50％（即50分）。（2）學(xué)生實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)評價(jià)方法。該部分成績由學(xué)生自評互評兩部分組成，具體評定標(biāo)準(zhǔn)如下：學(xué)生小組成員互評在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行，采用不記名評分方式。學(xué)生小組成員互評占70％，學(xué)生自評占30％，此項(xiàng)共占總成績的30％（即30分）。評定標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)單位評價(jià)方法相同。（3）實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告質(zhì)量評價(jià)方法。由學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告質(zhì)量評分，此項(xiàng)共占總成績的20％（即20分）。

總之，基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系更重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即學(xué)生獲得為完成今后工作而應(yīng)獲取的能力和克服知識老化而終身學(xué)習(xí)的能力，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并能有效促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，是符合高等職業(yè)教育要求，滿足培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展要求的一種教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：體育教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對我國當(dāng)前英語教學(xué)體制現(xiàn)狀進(jìn)行解析.客觀上來看，教學(xué)管理體制漸成體系，但是，“精英”式英語人才缺乏、科學(xué)化教學(xué)水平相對較弱.基于上述研究，文章將基于英語教學(xué)機(jī)制角度，分析當(dāng)前英語教學(xué)體制現(xiàn)狀及存在問題，進(jìn)而對深化英語教學(xué)體制改革，提出了幾點(diǎn)建議.

關(guān)鍵詞 ：英語教學(xué)；體制改革；發(fā)展

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0224-02

現(xiàn)階段，我國英語通識化、專業(yè)化教學(xué)已逐步由學(xué)院單一教學(xué)轉(zhuǎn)向社會教學(xué)機(jī)構(gòu)與院校相結(jié)合的教學(xué)方式，并出臺了適應(yīng)于教學(xué)機(jī)構(gòu)制改革需要的學(xué)生管理制度及轉(zhuǎn)學(xué)制度，教學(xué)機(jī)構(gòu)運(yùn)作日趨規(guī)范化.然而，在體制改革略顯成效的同時(shí)，參與英語學(xué)習(xí)的個(gè)體漸進(jìn)增多，我國英語資源的人均日益萎縮，培養(yǎng)的人才輸出性能力相對不高，英語培養(yǎng)金字塔的下部處于被掏空之窘境，中國英語面臨著體制與需求上的矛盾，難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)英語教學(xué)體制改革，已勢在必行.

1 我國英語教學(xué)體制現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)管理體制漸成體系

自改革開放起，我國英語機(jī)制隨著政府職能的轉(zhuǎn)變而發(fā)生了相應(yīng)的變化.尤其是市場經(jīng)濟(jì)理論在我國的建立，逐步推動(dòng)我國英語教學(xué)體制邁上社會化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路，同時(shí)也有效激發(fā)了社會各領(lǐng)域及社會群體學(xué)習(xí)群體的主動(dòng)性.1987年，國家體委在《關(guān)于英語體制改革的決定》中擬定了放權(quán)搞活為主導(dǎo)的改革思想，我國英語教學(xué)體制改革已略見成效.表現(xiàn)為下列幾個(gè)方面：首先，英語協(xié)會實(shí)體化改革正式推開，并逐漸形成了中國英語特色的協(xié)會制.其次，教學(xué)機(jī)構(gòu)制改革取得可觀進(jìn)展，專業(yè)組與業(yè)余組英語競賽相繼舉辦，受到了社會各界的普遍關(guān)注，英語學(xué)習(xí)與促進(jìn)在我國已形成了較大規(guī)模.

1.2 “高端”英語人才的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)缺乏

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，我國主要是通過英語院校、師范類院校與業(yè)余培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)各個(gè)階段的英語學(xué)生后備人才.在我國經(jīng)濟(jì)體制不斷轉(zhuǎn)軌的形勢下，“國家教育體制”面臨的最大困難是市場經(jīng)濟(jì)給教育經(jīng)費(fèi)所帶來的沖擊.隨著英語培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)群體的不斷增加，政府財(cái)政的經(jīng)濟(jì)壓力越來越大.在“國際戰(zhàn)略”與“文化交流戰(zhàn)略”的影響下，不少省市為籌集更多的物力、財(cái)力，相繼砍掉了投入較高、人才產(chǎn)出量少的精英式英語培訓(xùn)項(xiàng)目，使通識化英語培養(yǎng)與學(xué)習(xí)達(dá)到常態(tài)化，來緩解社會個(gè)體對英語通用工具性的需求.

1.3 我國英語科學(xué)化教學(xué)水平較弱

英語科學(xué)化教學(xué)水平的高低，往往是由教師自身科研意識及能力來決定.教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接與科學(xué)教學(xué)掛鉤.很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，均擁有較強(qiáng)的科研意識，他們通常是親身參與，主動(dòng)通過或借助科研人員提供幫助.相應(yīng)地，有些教師在科研能力、精力及對新事物的接受上相對更差，甚至存在經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤思想，無法從整體上考慮英語運(yùn)動(dòng)未來的發(fā)展問題.通過訪談，專家們紛紛表示，在我國，“學(xué)院派”與“實(shí)踐派”英語教學(xué)員之間缺乏有效交流，整個(gè)教學(xué)處于研者不教、教者不研的狀態(tài)中，這是導(dǎo)致我國英語科學(xué)化教學(xué)水平偏低的根本原因.

2 推進(jìn)我國英語教學(xué)體制改革的必要性

2.1 適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國英語主要采取“集權(quán)式”管理方法，由政府行政部門直接監(jiān)管.國家對英語教學(xué)管理過于強(qiáng)硬，社會辦英語的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被大大降低.盡管當(dāng)前英語運(yùn)動(dòng)已逐步邁向市場，不過傳統(tǒng)觀念仍占重要地位，教學(xué)機(jī)構(gòu)的管理權(quán)、產(chǎn)權(quán)等問題仍未得到有效解決.為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，我國英語教學(xué)體制應(yīng)適時(shí)進(jìn)行改革，要將原來的院校集權(quán)式管理權(quán)利下放，讓英語教學(xué)走向市場.英語教學(xué)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)從思想、行動(dòng)上做出調(diào)整，要用發(fā)展的眼光去看待英語教學(xué)，充分發(fā)揮社會辦英語的積極性.

2.2 “精英”式社會英語人才培養(yǎng)體制還沒理順

我國英語“精英式”人才相對較少，缺乏雄厚的群眾基礎(chǔ).在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，英語人才基本是根據(jù)從英語專業(yè)院校，到各級教學(xué)單位再到社會各類機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)模式下培養(yǎng).在改革浪潮的影響下，某些地方由于自身經(jīng)濟(jì)條件限制，沒有能力進(jìn)行社會英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，這就導(dǎo)致原本不完善的英語“高端”后備人才隊(duì)伍更為缺乏.學(xué)校英語未能同社會英語培訓(xùn)進(jìn)行協(xié)同，某些地方在過去的英語只限于個(gè)體在學(xué)校中進(jìn)行，很多青少年或愛好英語的群眾在離開校園后失去了學(xué)習(xí)英語的場所.正因?yàn)槿罕妼τ⒄Z認(rèn)知能力薄弱，英語學(xué)科未得到普及，使得我國英語新生代“高端”人才的產(chǎn)出處于后繼乏人的窘態(tài)，對國家英語層面上與國際英語交流上造成較大的壓力.

2.3 推動(dòng)我國英語教學(xué)科學(xué)化發(fā)展的需要

當(dāng)代世界英語運(yùn)動(dòng)的主流發(fā)展趨勢為: 英語應(yīng)用規(guī)?；?，英語專業(yè)分化水平高， 位置不清晰，詞匯更新轉(zhuǎn)換速度快，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，作為各種語言的媒介，英語成為工具化的的產(chǎn)物，從院校專業(yè)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生到社會需求的轉(zhuǎn)向越發(fā)的迅速，世界英語運(yùn)動(dòng)正邁向職業(yè)化、規(guī)?；l(fā)展道路.現(xiàn)階段，我國英語水平處于上升的階段，且面臨著各種難題與挑戰(zhàn)，不過也有各種機(jī)遇.為此，我國英語管理人員、學(xué)生及教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，逐步深化管理教學(xué)與競賽體制改革，走職業(yè)化道路， 共創(chuàng)職業(yè)英語與非職業(yè)英語和諧發(fā)展的格局；要進(jìn)一步擴(kuò)大英語人數(shù)，強(qiáng)化青少年教學(xué)與學(xué)習(xí)，通過多種方式來培養(yǎng)學(xué)生，抓好教學(xué)，推動(dòng)英語事業(yè)快步向前發(fā)展.

3 我國英語教學(xué)體制改革的基本策略

3.1 注重理念創(chuàng)新，理順社會教學(xué)機(jī)構(gòu)的功用

英語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)性教學(xué)觀念，切實(shí)突出英語教學(xué)機(jī)構(gòu)的服務(wù)和指導(dǎo)作用.我國英語改革處于起步階段，可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存.要逐步提升我國英語運(yùn)動(dòng)的整體水平，就應(yīng)堅(jiān)持走社會化、職業(yè)化發(fā)展道路，要通過英語市場予以實(shí)現(xiàn).改革應(yīng)以轉(zhuǎn)變觀念為基礎(chǔ)，堅(jiān)持社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論的正確指導(dǎo)，將市場經(jīng)濟(jì)與英語社會化發(fā)展的規(guī)律作為行為準(zhǔn)繩，切實(shí)轉(zhuǎn)變行政主管部門的職能，實(shí)現(xiàn)英語社會個(gè)體水平全面提升、英語產(chǎn)業(yè)和諧發(fā)展的基本目標(biāo).與此同時(shí)，應(yīng)重視資產(chǎn)和行政管理，政府應(yīng)搞好宏觀調(diào)控，逐步放開對教學(xué)機(jī)構(gòu)具體事務(wù)的干預(yù)；要完善法律章程及相關(guān)法規(guī)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)機(jī)構(gòu)的管理規(guī)范化、經(jīng)營科學(xué)化，為職業(yè)英語教學(xué)機(jī)構(gòu)提供和諧的外部環(huán)境.

3.2 改革當(dāng)前教學(xué)體制，通過職業(yè)化培養(yǎng)人才

教學(xué)體制改革應(yīng)以教學(xué)與競賽相結(jié)合為先導(dǎo)，注重職業(yè)英語教學(xué)機(jī)構(gòu)的自身建設(shè)；要加大院校教學(xué)與社會英語教學(xué)建設(shè)力度，推動(dòng)英語改革健康有序地進(jìn)行.現(xiàn)階段，英語競賽處于高速發(fā)展時(shí)期，個(gè)體職業(yè)化英語學(xué)習(xí)化需求持續(xù)增高，國際貿(mào)易非職業(yè)英語也極為踴躍，教學(xué)機(jī)構(gòu)可以運(yùn)用各自的優(yōu)勢，吸納大批英語學(xué)習(xí)者，拓寬英語需求個(gè)體的的培養(yǎng)途徑，同時(shí)也推動(dòng)職業(yè)英語走上職業(yè)化發(fā)展道路，促進(jìn)這種職業(yè)英語與非職業(yè)英語的發(fā)展格局已逐步形成.

3.3 教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)初應(yīng)顯多元化

當(dāng)下，經(jīng)濟(jì)體制處于轉(zhuǎn)型期，我國各類性質(zhì)的英語教學(xué)機(jī)構(gòu)組織得以建立.教學(xué)機(jī)構(gòu)大體包含下列2種組成形式：（1）由教學(xué)院校與企業(yè)合辦；（2）企業(yè)獨(dú)資進(jìn)行贊助.合辦型教學(xué)機(jī)構(gòu)主要是專業(yè)院校教學(xué)制轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)機(jī)構(gòu)輔助形成的產(chǎn)物，但是，應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行雙方合作前產(chǎn)權(quán)問題的處理，且未形成相應(yīng)的條文規(guī)定，因而在運(yùn)作中容易出現(xiàn)責(zé)任、利益等多重矛盾.眾所周知，企業(yè)獨(dú)資教學(xué)機(jī)構(gòu)作為一種經(jīng)營實(shí)體，其擁有獨(dú)立的法人資格，企業(yè)掌控了產(chǎn)權(quán)、管理權(quán)等權(quán)限，并根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營模式來管理教學(xué)機(jī)構(gòu).所以，責(zé)任、權(quán)利等方面矛盾客觀上是存在的.從當(dāng)前我國各教學(xué)機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)設(shè)置狀況來看，可以從以下入手，教學(xué)機(jī)構(gòu)均設(shè)置具體大綱與教學(xué)詳細(xì)規(guī)則，使教學(xué)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層形成強(qiáng)烈的英語職業(yè)化意識；加速教學(xué)機(jī)構(gòu)運(yùn)作實(shí)現(xiàn)市場化，且強(qiáng)化部分項(xiàng)目開發(fā)；明確的法律觀念，促進(jìn)培育英語市場和發(fā)展英語培訓(xùn)與教育產(chǎn)業(yè).

參考文獻(xiàn)：

第9篇：體育教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：問題式學(xué)習(xí)；跨文化交際能力；建構(gòu)

跨文化交際能力的重要性已經(jīng)日益凸顯，但傳統(tǒng)的注重基礎(chǔ)知識的教育模式已經(jīng)不能滿足文化交流的需要，更不能解決跨文化情景中出現(xiàn)的問題。一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段下，“跨文化交際氛圍的缺乏”是阻礙其跨文化交際能力進(jìn)一步提高的主要因素。目前已有學(xué)者從建構(gòu)主義的視角討論了跨文化交際能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)。跨文化交際能力既是一個(gè)理念問題，也是一個(gè)方法問題。從理念上看我們需要認(rèn)清跨

文化交際能力的本質(zhì)和內(nèi)涵，從方法上看我們需要學(xué)會跨文化的

能力。

一、跨文化交際能力的內(nèi)涵：從“文化背景知識”到“多向度文化能力”的理念轉(zhuǎn)變

自從以Hymes為主要代表的學(xué)者于20世紀(jì)70年代提出“跨文化交際能力”（Intercultural Competence）的概念以來，中西方學(xué)者的討論從未間斷。盡管存在分歧和爭議，但已形成一個(gè)基本共識：跨文化交際能否成功或得到改善，主要取決于交際參與者是否具備跨文化交際能力（許力生，2011）。從建構(gòu)主義的視角來看，跨文化交際能力是一個(gè)綜合的、多向度（multi-dimensional）的概念：除知識向度外，還有思維向度、行為向度乃至情感和個(gè)性向度。（劉學(xué)慧，2003）換言之，跨文化交際能力不僅包括交際者習(xí)得的文化差異等背景知識，還包括交際者應(yīng)對以及處理這些差異的能力。文化背景知識只是跨文化交際前期準(zhǔn)備的客觀知識，而真正的交際過程中還會遇到更多復(fù)雜不定的交際情景。這些真實(shí)情景需要交際者運(yùn)用前期掌握的客觀知識解決具體的文化沖突。這就對交際者的主觀應(yīng)對能力提出更高的要求?？缥幕浑H能力的多向度性還表明，獲得文化背景知識只是交際能力的初級階段，還應(yīng)包括知識的整合和展現(xiàn)技巧，即滿足情景案例的需求。建構(gòu)主義的視角強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用的情境性，認(rèn)為知識不可能放之四海而皆準(zhǔn)，不可能適用于所有的情境。（高文，2008）

建構(gòu)主義視角對于我們認(rèn)識跨文化交際能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)方法具有啟示作用（石進(jìn)芳，韋春來，2010）從跨文化交際課程的實(shí)際教學(xué)來看，學(xué)生對跨文化交際能力的內(nèi)涵認(rèn)識不夠，還未完成從“文化背景知識”到“多向度文化能力”的理念轉(zhuǎn)變。此外，學(xué)習(xí)觀念還停留在基礎(chǔ)知識的建構(gòu)，對于深層知識的建構(gòu)和情景案例的分析能力還有待提高。因此，跨文化交際能力的建構(gòu)應(yīng)首先認(rèn)識跨文化交際能力的內(nèi)涵，從理念上認(rèn)識到跨文化交際能力的多向度性。

二、問題式學(xué)習(xí)：從“學(xué)文化”到“跨文化”的方法轉(zhuǎn)變

問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是20世紀(jì)80年代風(fēng)靡美國的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。問題式學(xué)習(xí)直接將學(xué)習(xí)融入具體的問題之中，形成一種情景化的、經(jīng)驗(yàn)性的和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法。問題式學(xué)習(xí)和跨文化交際能力的多向度性要求不謀而合，從操作層面為跨文化交際能力的構(gòu)建提供一種建構(gòu)主義的方法。這種方法正是以問題為中心設(shè)置復(fù)雜而又有意義的問題情境。

問題式學(xué)習(xí)“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會過程和學(xué)習(xí)者的情感域，提高學(xué)習(xí)者自我調(diào)整的技能、態(tài)度和信念以及控制學(xué)習(xí)過程的能力，最終使他們成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識的主動(dòng)建構(gòu)者”。不同于知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，問題式學(xué)習(xí)以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。具體而言，在教師的組織下，學(xué)習(xí)者組成新的小組，啟動(dòng)一項(xiàng)新的問題，在問題的驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)下不斷需求新的信息和解決方案，然后展示學(xué)習(xí)成果，并在問題解決后進(jìn)行反思，從而訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。

除能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程外，問題式學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識和能力的主動(dòng)建構(gòu)。問題式學(xué)習(xí)的突出之處在于：學(xué)習(xí)者作為自己知識的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識的情境中，主動(dòng)參與真實(shí)性的活動(dòng)和任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行批判性和建構(gòu)性的思考，并在小組其他成員的協(xié)商過程中不斷建構(gòu)自己的知識，在原認(rèn)知水平上監(jiān)視自己對知識的建構(gòu)（劉儒德，2001）。在跨文化交際課程中，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)文化背景知識和跨文化交際模式和技巧等基本知識后，在實(shí)際問題的引導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)的知識和技巧對問題中的交際情景做出判斷和推測，并且找到最合適的沖突解決方法。在此過程中，學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)文化或者學(xué)習(xí)如何跨文化，而是在設(shè)置的情景中真正的跨文化。

總的來說，問題式學(xué)習(xí)對于我們深化認(rèn)識和跨文化能力的建構(gòu)具有理論和實(shí)踐意義。問題式學(xué)習(xí)有助于指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，完成情景性問題分析，最終建構(gòu)自身的跨文化交際能力。它不僅注重知識向度的建構(gòu)，而且讓學(xué)生主動(dòng)參與跨文化情景，建構(gòu)自己的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：