應(yīng)用文寫作教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的應(yīng)用文寫作教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：應(yīng)用文寫作教學(xué)范文

主要為在企業(yè)做基層管理這一現(xiàn)實，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，淡化理論，突出應(yīng)用文的實用性、時代性。把教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為兩大塊：一是黨政機(jī)關(guān)公文的制發(fā)程序和收文辦理。把這部分內(nèi)容作為本課程的主要內(nèi)容安排教學(xué)。除重點介紹黨政機(jī)關(guān)公文的制發(fā)程序和收文辦理程序外，尤其把黨政機(jī)關(guān)公文的制作程序和格式要求作為重中之重來抓。教學(xué)方法主要采用實踐教學(xué)法，通過課堂實踐、專項集中實訓(xùn)和工學(xué)交替方式進(jìn)行。目的是讓學(xué)生真正學(xué)會制作機(jī)關(guān)公文，達(dá)到能即時上崗的目的。二是常用文書寫作。不再泛泛介紹各種文書，重點講解以后學(xué)習(xí)工作中經(jīng)常用到的事務(wù)和財經(jīng)類文書。事務(wù)文書比如計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、求職信等，財經(jīng)類文書如市場調(diào)查報告、經(jīng)濟(jì)合同、項目意向書、文案等。其他文書進(jìn)行有選擇地介紹，比如禮儀文書、法律文書以及科技文書等。通過對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生掌握到更實用的技能，為其更快地適應(yīng)工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、要適應(yīng)教學(xué)改革的需要

提高實踐教學(xué)比例，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實踐性。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師以示范與引導(dǎo)為主，學(xué)生以學(xué)、練與“遷移”為要。因此，教學(xué)必須遵循“淡化理論架構(gòu)，強化寫作實訓(xùn)”的原則，通過課堂實踐、觀摩與制作實踐、專項集中實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，達(dá)到教師講授與學(xué)生實踐的課時比例為1：2。這樣，通過強化實踐，使學(xué)生在文件制作、應(yīng)用文擬寫等方面的實際動手能力得到明顯提高，也可在一定意義上降低畢業(yè)生踏進(jìn)新的工作崗位上的心理障礙。

三、實踐形式力圖多樣化。

一是課堂實踐。根據(jù)課程內(nèi)容，可以通過安排任務(wù)、角色扮演、文件筐等形式進(jìn)行。二是觀摩與制作實踐。安排學(xué)生以分組的形式到校內(nèi)職能部門或者校外企事業(yè)單位現(xiàn)場觀摩與制作通用公文。三是安排專項集中實訓(xùn)。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排，采取項目管理方法進(jìn)行。例如，讓學(xué)生完成某一文書（如《xx公司關(guān)于招聘人員工作的通知》）的所有制發(fā)工作。這一實訓(xùn)涵蓋了對學(xué)生基本寫作能力的鍛煉，對某一文書的基本格式和要求、公文的制作格式要求及制發(fā)程序進(jìn)行了全方位的鍛煉。四是頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)是工作前的最后一次綜合訓(xùn)練，應(yīng)該抓好這次實習(xí)，進(jìn)一步鞏固應(yīng)用文寫作能力。我們可以通過在頂崗實習(xí)階段安排具體的應(yīng)用文寫作專項實踐進(jìn)行。由于頂崗實習(xí)是半工半讀的形式，這次專項實踐成果會直接應(yīng)用到實際工作之中，這也給學(xué)生以極大的動力和成就感，所以，抓好這次實踐機(jī)會是完成整個應(yīng)用文寫作課程教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、成績考核形式多元化

摒棄期末以卷面考試為主的考核形式，代之以多元考核。即：文書寫作與制作任務(wù)考核40％，實踐40％，出勤20％，取消卷面考試。這樣的考核形式的改革，避免了學(xué)生對理論死記硬背，引導(dǎo)他們掌握實際技能，通過技能的掌握，帶動對理論的學(xué)習(xí)和掌握，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在整個《應(yīng)用文寫作》教學(xué)改革工作中，會遇到各種各樣的困難和問題，為了順利完成教學(xué)改革工作，我們要重點解決好以下幾個方面，突出教學(xué)改革的主要特色：

（一）構(gòu)建模塊組合。每個教學(xué)模塊分別由“認(rèn)知———程式———練習(xí)”等環(huán)節(jié)組成，由淺入深，循序漸進(jìn)。辨析同一模塊中兩種應(yīng)用文體間的相同點和不同點。應(yīng)用文教學(xué)最終目的是提高學(xué)生讀寫應(yīng)用文的能力，因此，教師在教學(xué)中要掌握規(guī)律，了解學(xué)生的心理認(rèn)知特點，設(shè)計符合學(xué)生專業(yè)實際的應(yīng)用文教學(xué)模塊。

（二）教學(xué)目標(biāo)具體化。根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，把應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容分為一個個小的單元，按照單元目標(biāo)設(shè)計模塊的各個環(huán)節(jié)，以目標(biāo)控制教學(xué)內(nèi)容，并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用文寫作天地，使學(xué)生獲得寫作的成就感。

（三）教學(xué)內(nèi)容突出實用性。無論是黨政機(jī)關(guān)公文的制發(fā)程序和收文辦理，還是常用文書的文體介紹，強調(diào)的都是實用。特別是工作中不常用到或不能遇到的文書少講或不講。所以，要求教學(xué)內(nèi)容要有的放矢，并且要隨著時代的發(fā)展不斷調(diào)整，做到與時俱進(jìn)。有了教學(xué)內(nèi)容的實用性，在教學(xué)方法上就可以更加靈活多樣，避免了過去以理論介紹為主的時代的教學(xué)方法死板枯燥，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

第2篇：應(yīng)用文寫作教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 應(yīng)用文 教學(xué)改革

應(yīng)用文作為一種主要的手段和傳媒，發(fā)揮著處理、存儲、傳播、交流信息的職能。是高職院校各專業(yè)開設(shè)的一門實用課程。日常生活、公共事務(wù)、人際交往等領(lǐng)域都會運用到應(yīng)用文。應(yīng)用文寫作能力是中職學(xué)生所應(yīng)具有的綜合職業(yè)能力之一，而應(yīng)用寫作課的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生獲得一定的應(yīng)用文寫作的理論知識，掌握應(yīng)用文的基本寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生寫作各類應(yīng)用文的能力。然而，在實際教學(xué)中，應(yīng)用寫作這門課程并未取得好的教學(xué)效果，沒有受到中職學(xué)生的歡迎和重視，學(xué)生不愛學(xué)，而且寫作應(yīng)用文的水平較低。針對這種現(xiàn)狀，本文提出了一些教學(xué)改革的對策。

一、教材的取舍突出專業(yè)需要

應(yīng)用文寫作在學(xué)校的課程體系中常常是輔助專業(yè)課程出現(xiàn)的，但在教學(xué)改革中，我認(rèn)為應(yīng)該強調(diào)應(yīng)用文寫作能力在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)中的重要性，也應(yīng)該作為職業(yè)技能課程出現(xiàn)。還原它應(yīng)有的地位。雖然應(yīng)用寫作這門課程具有較嚴(yán)格的規(guī)范性和程式性，要求格式固定、內(nèi)容固定、還有固定套用語言。寫作時不得隨意更改，但各個專業(yè)在講解中應(yīng)有不同。因此我主動與專業(yè)學(xué)科聯(lián)系，了解不同專業(yè)對學(xué)生寫作能力的要求，聽取 用人單位的意見，了解不同的工作崗位對學(xué)生應(yīng)用文寫作 能力的要求，在此基礎(chǔ)上重新組織了教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)就業(yè)方向的不同，教學(xué)的難點側(cè)重點就有所不同。對酒店管理等偏文科類的專業(yè)，把應(yīng)用文寫作教學(xué)的難度比重加大， 除了完整地講授《申請書》《求職信》《啟事》《計劃》《總結(jié)》《商品說明書》《合同》等非公文文種外，還加大了《通知》《會議紀(jì)錄》等公文寫作中常見的文體，加強學(xué)生的寫作能力，以滿足其日后的工作需要。而對于機(jī)電一體化等以工科為主的專業(yè)，采用降低難度，增加訓(xùn)練學(xué)時的教學(xué)策略，明確要求學(xué)生必須學(xué)會應(yīng)用文體的基本寫作格式，能寫出正確的應(yīng)用文， 但把教學(xué)內(nèi)容縮減為《申請書》《求職信》《啟事)《計劃)《總結(jié)》等文體，在授課總課時不變的情況下，把每個文體的基本學(xué)時安排調(diào)整到4節(jié)，力求保證每個學(xué)生都能正確寫作這幾種應(yīng)用文。

二、教學(xué)案例多用新例

應(yīng)用文有固定的格式、內(nèi)容固定、固定的套用語言，教師在教學(xué)中容易純粹地講解理論，教學(xué)方式也是“一根粉筆滿堂灌”，書中所用案例時間久遠(yuǎn)，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因此教師講解沒有激情，學(xué)生對陳舊例子也感到乏味，俗話說“喜新厭舊”是人們一種普遍的心理現(xiàn)象，活蹦亂跳的鮮魚活蝦，水靈靈的鮮瓜嫩菜會使你賞心悅目，胃口大開，而死魚臭蝦，爛瓜敗葉會令你大倒胃口。同樣，學(xué)生對教學(xué)中陳谷子、爛芝麻的用例會感到索然寡味，提不起神來；如果教學(xué)中時有新鮮活貨展示在學(xué)生面前，便可借助學(xué)生求新心理，刺激其求知欲望，提高其對教學(xué)內(nèi)容的感知。這里面說的教學(xué)用例包括教學(xué)中所使用的例文和用以說明寫作理論知識的實例。在典型規(guī)范前提下，例文的選擇宜新不宜舊，應(yīng)用文具有時效性，但應(yīng)用寫作教科書卻具有相對穩(wěn)定性。書中選入的例文往往一用就是幾年。在當(dāng)今大變革時代，書中有些例文會因時過境遷而失去新鮮感。為了保證例文的時效性和新鮮感，教者很有必要舍棄一些陳舊過時的例文，而補充一些適時新鮮的例文。比如我在教廣告時，就拿當(dāng)時電視上熱播、街頭上醒目的廣告、甚至拿當(dāng)?shù)禺a(chǎn)品的廣告來分析學(xué)生聽得津津有味。在教調(diào)查報告時，針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，讓學(xué)生用不同的調(diào)查方式，廣泛深入地展開調(diào)查。得出讓自己信服的結(jié)果。

三、寫作中挖掘應(yīng)用文的情感美

應(yīng)用文不同于小說、詩歌、散文等文體，缺乏文學(xué)性和趣聞性，作者的創(chuàng)造個性也不能自由發(fā)揮，似乎不表現(xiàn)文體情感。，其實“文生乎情，世所恒曉” (王世貞《藝苑卮言》)。真正的文章都是有情的。應(yīng)用文被視為解決生活、工作中的具體實際問題的工具，它的寫作、執(zhí)行、辦理都由人去完成，而人是最有感情的高級動物。因而，應(yīng)用文寫作不可避免地會披上感彩，像書信、演講辭、歡迎詞、廣告詞、感謝信、人物通訊等，這些種類的應(yīng)用文都溶入了作者的真情實感。應(yīng)用文教材中有許多名篇佳作，其中充溢著濃郁的情感因素，《在北京大學(xué)建校一百周年慶典上的講話》以飽滿的熱情、激昂的語調(diào)贊頌了北大一百年來的悠久歷史和輝煌成就，同時對北大的莘莘學(xué)子提出了殷切希望，這篇演講辭催人振奮、給人鼓舞。再如許多公文中，如通報、慰問信等對先進(jìn)人物和事跡的贊頌之情，對人民群眾的體恤之情，讀來同樣令人感動。

教 師在分析這些作品時，應(yīng)挖掘和提煉文中的真實而美的情感因素，讓學(xué)生懂得應(yīng)用文作者有對祖國、對人民、對社會更高的使命感。真實性是應(yīng)用文的生命，在教學(xué)中，應(yīng)有意識地去挖掘提煉應(yīng)用文中美的情感因素，運用情感美進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會、陶冶“真”和“實”的性情，激發(fā)寫作熱情，同時培養(yǎng)他們棄惡揚善、去丑求美、追求真理的審美情感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活、關(guān)注社會，發(fā)現(xiàn)社會生活中的真、善、美，以高度的責(zé)任心，求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，說真話、講真理、抒真情，寫出有真正人文關(guān)懷的文章。如寫調(diào)查報告、人物通訊、先進(jìn)事跡報告、新聞等，都應(yīng)遵循求真、求善、務(wù)實的寫作原則，反映客觀現(xiàn)實，體現(xiàn)人文關(guān)懷，達(dá)到事、理、情的完美結(jié)合。使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，并激起寫作激情。

四、探索新的教學(xué)方法，突出文體的應(yīng)用性和時效性

由于應(yīng)用文有固定的格式。文風(fēng)平實，結(jié)構(gòu)單一，給人枯燥乏味之感，如果仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先介紹理論，再講析例文，后由學(xué)生練習(xí)，會使應(yīng)用文課堂教學(xué)死氣沉沉，減低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我積極探索新的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性和自覺性。

在授課過程中，不單純只講文種定義、分類、特點格式等，而是把應(yīng)用文寫作格式、寫作要求、含義和分類等理論知識穿插于案例之中。以實際例子引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們參與的積極性。

應(yīng)用文教學(xué)不能局限于課程本身，而是結(jié)合專業(yè)教學(xué)，與專業(yè)課老師一起設(shè)置一些“系列工程”，通過活動組織訓(xùn)練寫作能力，可把應(yīng)用寫作課程中的相關(guān)文體統(tǒng)一起來，讓學(xué)生仿真練習(xí)。比如在為酒店管理的學(xué)生講授應(yīng)用文單元時，結(jié)合該班《河南導(dǎo)游知識》課程，設(shè)置了一個活動，讓學(xué)生設(shè)計一份某景點的旅游宣傳海報，并交給專業(yè)課教師評分。通過這樣的活動，學(xué)生明白到應(yīng)用文寫作對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)很有幫助，因此在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的時候更加用心了。

課外組織豐富多彩的活動以突出應(yīng)用文的實用性。如撰寫班會紀(jì)錄和會議紀(jì)要時，可結(jié)合班會布置內(nèi)容；撰寫計劃時，可利用學(xué)校舉辦運動會的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生力爭第一的斗志，鼓勵大家做好運動會得前期安排；撰寫求職信時，可在班級內(nèi)舉辦模擬面試，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備等等，

布置作業(yè)時從實際問題出發(fā)，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行寫作，如調(diào)換宿舍、調(diào)換專業(yè)、生病或突發(fā)事件需要請假、申請加入社團(tuán)、前往其他科室領(lǐng)取物品、不小心遺失物品時向其他同學(xué)求助等，授課時將這些問題改編成教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生運用應(yīng)用文解決問題。圍繞實際問題進(jìn)行寫作，對學(xué)生而言既有壓力又有吸引力。學(xué)生意識到學(xué)習(xí)應(yīng)用文是有用武之地的，漸漸能理解應(yīng)用文是辦理事務(wù)的文章，懂得了應(yīng)用文的真正價值和重要性，其結(jié)果是培養(yǎng)和提高了學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力及辦理事務(wù)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉輝 應(yīng)用寫作教學(xué)之困境及對策探討寫作教學(xué) 2008年第七期.

第3篇：應(yīng)用文寫作教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]中職院校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)；對策

中圖分類號：C96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）19-0204-01

一、前言

應(yīng)用文作為人們在工作和生活中傳遞信息、處理事務(wù)、溝通交流、解決問題的主要手段和媒介，在當(dāng)今社會中發(fā)揮著越來越重要的作用。應(yīng)用文寫作能力已成為了現(xiàn)代職業(yè)者必需掌握的基本能力之一，在中職院校的人才培養(yǎng)體系中，應(yīng)用文寫作占據(jù)著重要的位置。提高應(yīng)用文寫作能力，對于幫忙學(xué)生在后續(xù)生活和工作中獲得更大的發(fā)展，以及更好的展現(xiàn)個人素質(zhì)，具有非常重要的意義。因此，在中職院校的語文教學(xué)中，應(yīng)全面提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性，加強對學(xué)生應(yīng)用文寫作基本能力的培養(yǎng)，積極提升學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和分析理解能力，以適應(yīng)信息時代對人才的需求。就目前中職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)工作的實際情況來看，還存在很大的提升空間。如何有效地提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量，已成為中職院校應(yīng)用文教師需要認(rèn)真探討的重要課題。

二、中職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生對應(yīng)用文寫作重視不夠

當(dāng)前，很多學(xué)生對應(yīng)用文基本寫作知識缺乏全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，普遍認(rèn)為在校的主要目的是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并沒有認(rèn)識到應(yīng)用文寫作對自己將來工作，甚至是走好人生道路的重要意義。針對語文課堂中所學(xué)的應(yīng)用文寫作知識，學(xué)生認(rèn)為能夠掌握基本知識就可以了，在將來的生活工作中并不會太多的應(yīng)用，逐漸缺失學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。因此，不愿在應(yīng)用寫作方面投入過多精力，在學(xué)習(xí)的時候抱著敷衍了事的心態(tài)，很少把自己的認(rèn)識和思考運用到應(yīng)用文寫作當(dāng)中，導(dǎo)致寫作鍛煉效果不好。

2、教學(xué)方法過于單一

應(yīng)用文是一門實用性很強的學(xué)科，文體多、格式強，形象性的東西比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不足。而在應(yīng)用文教學(xué)中沒有凸顯中職特色，很大程度上仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在講授過程中也沒有深入挖掘其內(nèi)在特點，沒有做到因材施教，認(rèn)為只要將寫作的基本格式和注意事項交代給學(xué)生，學(xué)生就掌握了文體要領(lǐng)，而忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻礙了學(xué)生的個性思維的發(fā)展。這種教學(xué)方法使得本來重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課的中職生更沒有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。

3、缺乏符合中職院校實際的教材

在中職院校中，沒有統(tǒng)一的應(yīng)用文寫作教材，大部分有關(guān)應(yīng)用文寫作的內(nèi)容都是隸屬于《語文》一書，在應(yīng)用文不同文種的概念、形式、作用還有寫作要求上，都僅僅是流于形式，實用性較小。主要講的是應(yīng)用文的一般性知識，而很少涉及學(xué)生怎樣去做的問題，一定程度上忽略了中職學(xué)生作為寫作主體的能力培養(yǎng)和寫作行為的過程分析。并且教材很少有過更新，理論知識陳舊滯后，例文和文種幾乎是一成不變的，缺少較強的專業(yè)性和針對性，沒有考慮到當(dāng)前社會的發(fā)展和學(xué)生的需要，實效性不強。

4、教師的綜合素質(zhì)有待提高

在許多中職院校中，教師自身對于語文的認(rèn)識就很模糊，很多都是踏入工作崗位后，才開始熟悉和接觸應(yīng)用文及寫作知識的。因此，對應(yīng)用文寫作的專業(yè)知識掌握不是很到位，在上課的時候往往只要按照教學(xué)大綱的指導(dǎo)和要求，簡單的將課本上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，根據(jù)教材內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)即可，更別說將應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識和理論很好的傳授給學(xué)生了。而諸如經(jīng)濟(jì)合同、調(diào)查報告、司法文書等專業(yè)性更強的應(yīng)用文，在沒有實踐操作的情況下，僅僅用理論講解，必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生的收獲也不大。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)采取的對策

1、積極引導(dǎo)學(xué)生重視實用文寫作

在人們?nèi)粘Ｋ佑|的書面文字中，90%以上都是應(yīng)用文。對于中職院校的學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作已成為一項必備的能力，是職業(yè)工作交流與溝通的文字工具，是個人人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。學(xué)生只有在掌握好本專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上具備相應(yīng)的應(yīng)用寫作能力，才能為求職擇業(yè)創(chuàng)造條件，并為今后工作打下良好的基礎(chǔ)。因此，在應(yīng)用文的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要性，讓學(xué)生真正意識到應(yīng)用寫作與日后的生活、工作緊緊相關(guān)，從而消除應(yīng)用寫作無用的觀點，激發(fā)起學(xué)習(xí)應(yīng)用文的動機(jī)。

2、靈活運用教學(xué)方法

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的主要手段，它直接關(guān)系著教學(xué)效率的高低。應(yīng)用文因缺乏形象性和生動性，難以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，采取多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生參與到課堂討論中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。其次，教師可根據(jù)應(yīng)用文體的特點，靈活運用案例、對比、討論等多種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生走出課堂，開展豐富多彩的課外實踐活動，開拓學(xué)生的視野，最大程度的挖掘?qū)W生的潛能，以期達(dá)到真正的有效教學(xué)。

3、編寫適合中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)教材

教材是貫徹教育理念、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是教師的無形助手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依托，是教學(xué)中知識傳輸系統(tǒng)不可或缺的首要環(huán)節(jié)。隨著中職院校新課改的實施，構(gòu)建符合中職培養(yǎng)目標(biāo)特色的應(yīng)用文寫作教材體系，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在教材的選擇上，要針對中職教育的特點及各專業(yè)的人才培養(yǎng)模型，合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點，充分地體現(xiàn)出教材的簡明性、生動性、針對性以及實踐性，增加教材的趣味性和直觀性，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情。

4、提高應(yīng)用文寫作教師的綜合素質(zhì)

教師素質(zhì)的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量水平。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師起到至關(guān)重要的作用，要提高中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，就必須提高教師的素質(zhì)。一方面，要提升教師的知識內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。應(yīng)用文寫作教學(xué)工作涉及專業(yè)范圍非常廣泛，教師自身必須引起足夠重視，潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識，不斷提高綜合素質(zhì)，增強應(yīng)用文教學(xué)的專業(yè)水準(zhǔn)。另一方面，要不斷提高實踐技能，學(xué)校應(yīng)制定有關(guān)政策、措施，為教師創(chuàng)造各種實踐鍛煉的機(jī)會，使教師能夠深入企業(yè)，積累工作經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)化為應(yīng)用文教學(xué)中的實踐技能，從而提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。

四、結(jié)束語

中職教育是我國國民教育體系的重要組成部分，實用寫作能力是應(yīng)用型人才必不可少的一種綜合素養(yǎng)，在中職教育中具有重要的地位。因此，在中職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，要緊緊圍繞“樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀”的理念，結(jié)合學(xué)生專業(yè)情況，積極調(diào)整思路，努力改革教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷提升教學(xué)專業(yè)性與實踐性，切實提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，積極促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 弟.基于中職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的思考[J]。中國校外教育。2013年7月。

[2] 陳志明.加強職教特色的應(yīng)用文寫作教學(xué)[J]?；A(chǔ)教育。2014年6月。

[3] 葉小紅.中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)新探[J]。中國校外教育。2012年9月。

第4篇：應(yīng)用文寫作教學(xué)范文

力的培養(yǎng)離不開應(yīng)用文寫作這門最主要的公共基礎(chǔ)課，但高職院校目前教學(xué)效果卻令人堪憂，因此本文主要列舉了高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中所面臨的現(xiàn)狀及其窘境，期待有志之士能提出改進(jìn)措施，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量。

主題詞：高職應(yīng)用文寫作；課程；教材；教師；學(xué)生；教學(xué)方法

【中圖分類號】G712

應(yīng)用文是人們在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時使用的一種具有固定或慣用格式的文體，具有十分重要的現(xiàn)實意義。葉圣陶先生曾經(jīng)說過："大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可"。然而在許多高職院校中，應(yīng)用文寫作基本處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，在有的高職院校甚至成為教學(xué)中的盲點。

目前，高職院校關(guān)于應(yīng)用文寫作課程教學(xué)，主要存在如下問題：

一、 學(xué)校方面，應(yīng)用文寫作課程普遍不受重視

高職教育強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，這在一定程度上造成了應(yīng)用文寫作課程普遍不能受到高職院校的重視。主要表現(xiàn)在四個方面：

第一是很多高職院校仍未將應(yīng)用寫作課作為必修課開設(shè)。

第二是一些高職院校雖然開設(shè)了應(yīng)用寫作課，但基本上都是所有專業(yè)通用一本教材，一種教學(xué)模式，缺乏專業(yè)個性化教學(xué)。

第三是隨意減少課時，應(yīng)用文寫作一般統(tǒng)一安排為60-80學(xué)時，有的高職院校則隨意削減課時。須知，應(yīng)用寫作課程是涵蓋極廣，短時間無法進(jìn)行一系列卓有成效的寫作訓(xùn)練。

第四是開課時間不夠合理。很多院校把應(yīng)用寫作課安排在一年級，而新生缺少社會實踐，對應(yīng)用文寫作認(rèn)識有限，不能夠了解其重要性。

二、教材方面，現(xiàn)行教材編寫針對性不強

當(dāng)前應(yīng)用寫作學(xué)科發(fā)展迅速，除了常用的公文寫作外，出現(xiàn)了財經(jīng)寫作、司法文書寫作、商務(wù)文書寫作、廣告寫作、科技寫作等諸多市場需求的寫作門類，而許多高職院校應(yīng)用寫作課程卻仍然是一本教材通天下，且不同程度地存在以下問題：

第一，粗線條的教材體例，缺乏實際指導(dǎo)作用。不少高職應(yīng)用文寫作教材，大都體例雷同，都是按文種類別逐個排列，先涵義特點，后結(jié)構(gòu)格式，繼之寫作方法，最后幾篇例文，相似度極高。高職應(yīng)用文的性質(zhì)和特點決定了應(yīng)用文寫作教學(xué)必須解決好"怎樣寫"的問題，但這些教材講得最多的是一般性知識，即寫作載體是什么的問題，較少涉及寫作主體該怎樣做的問題，學(xué)生學(xué)完后依然未明白怎樣寫。

第二，教材內(nèi)容繁多。大部分教材對各種應(yīng)用文的介紹面面俱到，洋洋灑灑幾十種。而高職院校的應(yīng)用文寫作課時非常有限，一般安排一學(xué)期，高職學(xué)生基礎(chǔ)知識又較為薄弱，要在如此短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)這么多文種，效果可想而知。

第三，教學(xué)重點不突出。時代的發(fā)展，使得行政公文在應(yīng)用寫作的中心地位被經(jīng)濟(jì)類文書所取代是大勢所趨，但目前絕大多數(shù)教材仍從傳統(tǒng)觀念出發(fā)，以行政公文為教學(xué)重點，這種安排明顯錯位，會大大削弱應(yīng)用文教學(xué)的實用價值。

第四，例文陳舊，練習(xí)老化。絕大多數(shù)教材選用的范文，以上世紀(jì)90年代左右例文為主，沒有貼近學(xué)生特點及其生活，不能激發(fā)學(xué)生興趣，而且教材練習(xí)重在強化學(xué)生對知識的記憶，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、教師方面，教師知識結(jié)構(gòu)單一，急需完善

目前承擔(dān)應(yīng)用文教學(xué)的教師，大部分畢業(yè)于漢語言文學(xué)專業(yè)，其文字基本功較扎實，但缺乏商務(wù)、科技等相關(guān)學(xué)科的知識積累和政府辦公實踐經(jīng)歷，單一的知識結(jié)構(gòu)容易造成他們講課落入理論到理論的俗套，不能設(shè)計足夠的實踐環(huán)節(jié)。

應(yīng)用文寫作一般都是合班上課，班額過大，課程學(xué)時有限，教師無法"因材施教"、進(jìn)行分類指導(dǎo)，這就迫使教師在講課時只能側(cè)重解決應(yīng)用文"是什么"的問題，不能解決應(yīng)用文"怎么寫"的問題，只能專注于理論知識的傳授而不能專注于學(xué)生實踐能力的提高，致使學(xué)生難以將寫作知識轉(zhuǎn)換為能力。

四、學(xué)生方面，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落、態(tài)度冷淡

應(yīng)用寫作課程是一門應(yīng)用性和實踐性很強的課程，它既要傳授基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)基本技能。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有給與足夠的重視，他們受應(yīng)試教育的影響，高中階段應(yīng)用寫作能力沒有得到很好的培養(yǎng)，上大學(xué)后又未得到正確引導(dǎo)，因而對應(yīng)用文寫作興趣低落、態(tài)度冷淡。

在實際的應(yīng)用文寫作課上，不少學(xué)生的課堂表現(xiàn)欠佳，上課積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。大部分學(xué)生沒有將應(yīng)用文寫作落實在"寫"上，只滿足于對教材和課堂講授內(nèi)容的理解和記憶，很少按照自己的思路獨立進(jìn)行寫作，致使學(xué)習(xí)效果不佳，寫不好重點應(yīng)用文的現(xiàn)象很普遍，如公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生寫不好公文，經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生寫不好企業(yè)策劃文書和涉外經(jīng)濟(jì)文書等；

五、教學(xué)方面，課堂教學(xué)模式化嚴(yán)重

受教材及教學(xué)內(nèi)容的影響，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，相當(dāng)一些教師都是依照教材實施形式單調(diào)、僵硬的教學(xué)方法，即以課堂理論為主，之后例文分析，最后布置作業(yè)，在講理論的時候也完全按照"定義作用分類格式要求舉例"的套路來。這種以教材為"話本"、以文體為綱的教學(xué)模式，完全束縛了學(xué)生思維的開放性和獨創(chuàng)性，其結(jié)果便是學(xué)生一看教材都懂，合上課本全忘；"照貓畫虎"尚可，自主寫作能力缺失。這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重地背離了應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)，影響了教學(xué)效果，與當(dāng)前和未來社會對人才素質(zhì)和能力的要求不相適應(yīng)。而且，雖然許多院校已將多媒體輔助教學(xué)引人課堂，但是這些所謂的"多媒體"大多停留在ppt幻燈水平，至多是在教學(xué)內(nèi)容提綱基礎(chǔ)上添加了一些聲音和圖片而已，其教學(xué)效果難孚眾望。

目前高職院校應(yīng)用文寫作所面臨的這種現(xiàn)狀令人憂慮，而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提出了更高的要求，作為應(yīng)用型人才的必備技能，應(yīng)用文寫作能力甚至成為現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)之一。所以，更新傳統(tǒng)觀念，改善應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教師水平和教學(xué)效果，強化大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，無論是為提高和完善應(yīng)用文寫作教學(xué)本身，還是滿足社會對人才能力的要求、適應(yīng)社會發(fā)展和教育發(fā)展的需要，都將具有現(xiàn)實而長遠(yuǎn)的積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]徐國慶，實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究，上海教育出版社，2005，（7）

[2]高衛(wèi)紅，高職生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀及教學(xué)對策[M]，麗水學(xué)院學(xué)報，2006（8）

第5篇：應(yīng)用文寫作教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；寫作實踐；教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的具有較高技術(shù)和技能的中等應(yīng)用型專門人才和勞動者是所有中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃。面向市場，尋求自身發(fā)展是中等職業(yè)學(xué)校面臨的必然選擇。通常情況下，中等職業(yè)學(xué)校一般都不會開設(shè)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)課程，但是秘書基礎(chǔ)、公共關(guān)系基礎(chǔ)、文書與檔案管理基礎(chǔ)、辦公設(shè)備的使用與維護(hù)等專業(yè)都與應(yīng)用文寫作息息相關(guān)，一面是應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)課程的缺失，一面卻是對應(yīng)用文寫作的需求，這一對矛盾，成了擺在中等職業(yè)學(xué)校面前的難題。如何解決呢？這是此文將要介紹的內(nèi)容。

一、重視培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力

目前，隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)機(jī)會越來越小，為了能夠更好地適應(yīng)競爭，在競爭中立足，中等職業(yè)學(xué)校的教育工作者和學(xué)生必須意識到應(yīng)用文寫作能力的重要性。首先，從外部環(huán)境來看，在選擇人才時，用人單位非?？粗厍舐氄叩膽?yīng)用文寫作能力，這是考查中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。其次，對自身發(fā)展而言，本來文化知識就比較薄弱的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在語言文字表達(dá)能力方面通常處于劣勢。從有利于他們長遠(yuǎn)發(fā)展的角度而言，加強他們的應(yīng)用文寫作能力至關(guān)重要。因此，從中等職業(yè)學(xué)校的層面出發(fā)，學(xué)校的管理者以及相關(guān)的教育工作者，應(yīng)當(dāng)重新審視應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)課程的作用，適當(dāng)增設(shè)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)課程。而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，自身也必須加強對應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的重視程度，盡量多地涉獵可提高應(yīng)用文寫作的書籍，給自己不斷地補充能量。只有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和豐富的社會閱歷才能夠為將來的發(fā)展與成功打下堅固的基礎(chǔ)。

二、靈活運用新的教學(xué)方式

實踐性是中等職業(yè)教育的最大特征，因此，在開設(shè)了應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)課程的學(xué)校，教師需要靈活運用教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)，通過案例導(dǎo)入、啟發(fā)式講授，理論聯(lián)系實際地將相關(guān)的應(yīng)用文寫作知識傳授給學(xué)生。在教學(xué)實踐中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與，緊緊把握知識積累過程中實踐的重要性，避免出現(xiàn)死記硬背、紙上談兵、高分低能的情況。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，學(xué)生是活動的主體，教師則應(yīng)對主體發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生只有積極參與了整個教學(xué)過程，才能利用積極的思維將知識外化為能力，內(nèi)化為素質(zhì)。在應(yīng)用文寫作課程中，教師要充分運用這些教學(xué)方式：（1）啟發(fā)式講授。寫作知識不應(yīng)該被教師直接灌輸給學(xué)生，教師可以通過新課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)題，要求學(xué)生在課前自學(xué)應(yīng)用文寫作理論知識，利用查閱有關(guān)資料的途徑，加深對文章的理解；教師上課時以案例導(dǎo)入，進(jìn)行啟發(fā)式提問，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思維，深入思考，切題回答，而且能夠鼓勵學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，通過閱讀、思考、提問、爭辯等方式的自主活動來提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。（2）精講。這要求教師在有限的時間里，能夠用簡練、準(zhǔn)確的語言，提綱挈領(lǐng)地將知識點梳理透徹，方便學(xué)生更好地去理解。例如，可以運用比較法介紹各種應(yīng)用文章的寫作要領(lǐng)、方法、技巧和注意事項，對例文分析，多方面、多角度進(jìn)行鑒別比較，與此同時，也可以利用教材中各類文種的特點、格式、寫法及寫作要求之間的不同點，啟發(fā)學(xué)生對相近文種進(jìn)行分析，比較其差別，引導(dǎo)學(xué)生把握文種間的共性及個性特點，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。

三、學(xué)以致用，熟能生巧

學(xué)以致用，熟能生巧的表現(xiàn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，動手能力的增強。對于應(yīng)用文寫作本身而言，它是一門專門化的技能，一般都具有很強的實踐性和實用性。所以寫作理論指導(dǎo)下的寫作訓(xùn)練是應(yīng)用文寫作教學(xué)的中心步驟。多練能夠?qū)處熤v解過的知識進(jìn)行質(zhì)的升華，讓理論知識最大化地轉(zhuǎn)化為實際能力。引導(dǎo)學(xué)生及時評講，進(jìn)行大量的重復(fù)訓(xùn)練，通過一個由易到難的過程，不斷提高寫作能力。同時，教師應(yīng)該堅持遵循“實踐、認(rèn)識，再實踐、再認(rèn)識”的原則，對學(xué)生進(jìn)行一系列的過程評講與練習(xí)，讓學(xué)生充分熟練掌握寫作要領(lǐng)和寫作技巧，把寫作知識真正轉(zhuǎn)化為寫作能力。

為了更好地解決這一難題，教師需要利用應(yīng)用文實踐性、應(yīng)用性的特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)采用教學(xué)手段，盡量實現(xiàn)教學(xué)活動化、生活化、專業(yè)化。應(yīng)用文寫作對于中等職業(yè)學(xué)生非常重要，應(yīng)用文寫作能力的提高過程中，教師扮演著一個很重要的角色，正確的引導(dǎo)和有效講解能夠讓學(xué)生在循循漸進(jìn)的過程中提高應(yīng)用文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱彥.淺談如何進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)[J].中國校外教育：理論，2011，5（6）：52-53.

第6篇：應(yīng)用文寫作教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 《應(yīng)用文寫作》課程 教材和教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 考核方式

應(yīng)用文是各類企事業(yè)單位、機(jī)關(guān)團(tuán)體和個人在工作、學(xué)習(xí)和日常生活等社會活動中，用以處理各種公私事務(wù)、傳遞交流信息、解決實際問題所使用的具有直接實用價值、格式規(guī)范、語言簡約的多種文體的統(tǒng)稱。因此，《應(yīng)用文寫作》是一門實用性強且對學(xué)生的生活和以后的工作有著重要作用的課程，高職院校開設(shè)的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代生活中必備的基本能力之一――應(yīng)用寫作。葉圣陶先生早在1981年與《寫作》雜志編輯談話時就指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”

然而，在實際的教學(xué)中，《應(yīng)用文寫作》課程不僅體現(xiàn)不了其意義與作用，而且或是因為課程本身的特點，或是因為教師的教學(xué)方法，或是因為教材的選擇等原因，往往是課堂內(nèi)容枯燥，教學(xué)內(nèi)容死板，學(xué)生學(xué)習(xí)索然無味，教學(xué)效果幾乎為零，該課程幾乎陷入“食之無味、棄之可惜”的雞肋境地。

那么，結(jié)合課程的實用性特點，以及學(xué)生基礎(chǔ)水平差這一現(xiàn)狀，在具體的教學(xué)中如何去做，才能真正發(fā)揮《應(yīng)用文寫作》課程的效用呢？

一、改革教材和教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行課程教學(xué)，首先必須考慮的是學(xué)生的情況，《應(yīng)用文寫作》課程當(dāng)然也不例外?，F(xiàn)實的情況是高職學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，其中五年制高職及高考理科生的語言、文字表達(dá)和事情的理解能力較低。因此，在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，就不僅要針對高職院校的培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的目標(biāo)，考慮實用性，而且要針對學(xué)生現(xiàn)狀，考慮其內(nèi)容的難易程度，以及對于學(xué)生的吸引力。

縱觀現(xiàn)在市場上各種類型的《應(yīng)用文寫作》教材，大部分的教材仍舊沿用老的應(yīng)用文編排體系，直接從各種行政公文進(jìn)入應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，這樣的一種安排或許只是一種習(xí)慣，但是編者更應(yīng)該考慮學(xué)生的感受，本來就基礎(chǔ)較差，甚至對寫作就不感興趣，這種編排的體系讓學(xué)生對于課程的感受就是索然無味，只能是使學(xué)生的反感情緒更甚，對于《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)非常不利。因此在教材的選擇上，建議選擇以日用類或是事務(wù)類等學(xué)生更易接受和感興趣的文體來作為教材的第一章內(nèi)容。這樣，從一開始就盡可能消除學(xué)生的抵觸情緒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教學(xué)內(nèi)容的選擇對教學(xué)效果的影響也很大。針對高職院校培養(yǎng)實用型人才這一特點，《應(yīng)用文寫作》應(yīng)遵循其要求，選擇一些針對性和實用性的文體來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)實際情況來靈活處理教材內(nèi)容，例如日用類應(yīng)用文中的條據(jù)和啟事，事務(wù)類應(yīng)用文中的計劃、總結(jié)、求職信、調(diào)查報告和規(guī)章制度，禮儀類應(yīng)用文中的感謝信、慰問信、請柬、邀請函，公務(wù)類應(yīng)用文中的決定、通知、通報、公告、請示、批復(fù)，都是實用性很強，而且學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)及以后的工作中都要用到的，應(yīng)該作為必學(xué)內(nèi)容；另外一些文體，例如議案、意見、簡報、合同、意向書等，因為難度較大，有的在使用中有現(xiàn)成的模板可用，因此在教學(xué)時可以作為選學(xué)內(nèi)容。

二、改革教學(xué)方法

《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)方法選擇得當(dāng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在應(yīng)用文寫作方面往往采用的是理論講授―例文分析―學(xué)習(xí)寫作三步走的教學(xué)方式，導(dǎo)致的結(jié)果是太強調(diào)理論內(nèi)容，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)然也就無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性。因此發(fā)揮學(xué)生的主動性，有效激發(fā)學(xué)生的情商，創(chuàng)造良好的師生互動，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法是應(yīng)用文教學(xué)成功必不可少的條件。綜合教學(xué)實際情況，我認(rèn)為下列幾種教學(xué)方法的收效還是不錯的。

1.例文導(dǎo)入法。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)從理論講授開始，內(nèi)容枯燥，往往從一開始就使學(xué)生拒應(yīng)用文于千里之外，非常不利于后面教學(xué)的開展。采用例文導(dǎo)入法能消除學(xué)生的厭煩甚至抵觸情緒，從而為后面的教學(xué)做好鋪墊。例如，在進(jìn)行廣告這一文種的寫作學(xué)習(xí)時，我用了幾個經(jīng)典廣告語：“大家好，才是真的好?！薄耙磺薪杂锌赡堋！薄敖衲赀^節(jié)不收禮，收禮還收腦白金”“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳?！薄敖o電腦一顆奔騰的‘芯’。”等等，學(xué)生積極配合，說了很多好的廣告詞，這時我不失時機(jī)地提出問題：“這些廣告為什么大家熟知甚至喜歡？”學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論。顯然，這樣的導(dǎo)入法，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而愿意學(xué)、主動學(xué)，教學(xué)效果很好，課后學(xué)生還創(chuàng)作了很多相當(dāng)不錯的廣告詞。

2.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。簡而言之，即運用具體生動的形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)使用的最好時機(jī)就是在學(xué)完一種應(yīng)用文種時，教師把學(xué)生在現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)甚至以后的工作中可能出現(xiàn)的情境在課堂上創(chuàng)設(shè)或者模擬，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的情境相結(jié)合，從而完成具體文種的寫作。在學(xué)習(xí)求職信的寫作時，我就在課堂上創(chuàng)設(shè)了畢業(yè)求職的場景，讓學(xué)生作為求職面試者，向“用人單位”來介紹推薦自己，最后進(jìn)行討論點評；在進(jìn)行尋物啟事的寫作學(xué)習(xí)時，我讓學(xué)生分兩組來進(jìn)行，給第一組同學(xué)設(shè)定的身份是失主，分析討論應(yīng)該把丟失物品哪些信息告訴給拾到者；給第二組同學(xué)設(shè)定的身份是物品撿到者，分析討論看到啟事里面的哪些信息才能確定所撿到的物品即是對方所尋之物品并知道如何歸還。運用情境教學(xué)法，使枯燥抽象的應(yīng)用文寫作具體化，并能啟發(fā)學(xué)生和實際相聯(lián)系，從而分析、討論至最終解決問題，課堂教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)得到延展，有助于學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識，大大提高教學(xué)效益。

3.比較教學(xué)法。應(yīng)用文文種中，有很多相互之間的關(guān)系非常密切，比如借條與收條、計劃與總結(jié)、請柬與邀請函、請示與報告、請示與批復(fù)等，在這些文種的教學(xué)中就可以采用比較教學(xué)法，一方面可以強化已學(xué)內(nèi)容的鞏固，另一方面有助于新知識的掌握。例如計劃與總結(jié)，二者本身結(jié)構(gòu)基本相同。所以在教學(xué)時，首先可以通過比較讓學(xué)生先理解二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，明白其先后的內(nèi)在關(guān)系，即計劃是事前的安排，總結(jié)是時候的回顧；而同時計劃又是總結(jié)的前提，總結(jié)是計劃的結(jié)論。然后有針對性地進(jìn)行差異學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行比較、指導(dǎo)。

4.病文糾錯法。應(yīng)用文作為一種比較特殊的寫作形式，其突出特點之一就是其程式性，即其規(guī)范化的內(nèi)容和格式。這不僅是《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的重點，而且是學(xué)生掌握上的難點，因此在教學(xué)中要注意方法和效果。病文糾錯法是一種好的教學(xué)方法。例如在進(jìn)行行政類應(yīng)用文請示的教學(xué)中，針對目前學(xué)院西校區(qū)需要建設(shè)，以及學(xué)校操場需要建設(shè)塑膠跑道的實際情況，我做了一個學(xué)院寫給省教委、省公司的提出以上兩個建設(shè)的請示，讓學(xué)生來討論，針對理論教學(xué)內(nèi)容的要點，學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)其中主送機(jī)關(guān)和請示內(nèi)容兩大問題，指出主送機(jī)關(guān)只能有一個，請示內(nèi)容應(yīng)該是一事一請示。針對病文，學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極。實踐證明，使用這種教學(xué)方法，一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面活躍了課堂氣氛，教學(xué)收到了很好的效果。

三、改革考核方式

提到大學(xué)生的考試，更多的人想到的是一張考卷定成績?！稇?yīng)用文寫作》是一門實用性很強的課程，如果采用這種傳統(tǒng)的考試形式，不僅不能考核學(xué)生實際的寫作能力，更不能調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)改革中，我對該課程的考核方式做了改革，變傳統(tǒng)的封閉式考試為過程性考核。把總的成績分配到學(xué)習(xí)中的課堂考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、資料收集及實際寫作能力幾個方面，按不同的比例來進(jìn)行對學(xué)生總評成績的計算，從而使學(xué)生在一個學(xué)期中的任何一個表現(xiàn)亮點都能得到老師的肯定，在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。

過程考核項目中的實際寫作能力考核，即把寫作考核這部分的總分分配到具體每個寫作中去，在具體的應(yīng)用文體教學(xué)時，針對每次的教學(xué)內(nèi)容來布置課堂的實踐寫作。例如，計劃這一文種的教學(xué)進(jìn)行完成后，我就給學(xué)生布置了《應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)計劃》這樣的實踐寫作作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合個人情況，結(jié)合課程情況，結(jié)合計劃的寫作要求來完成，然后根據(jù)學(xué)生的寫作完成情況來評分；再如在完成了調(diào)查報告的教學(xué)后，我給通信專業(yè)的學(xué)生布置的作業(yè)是《手機(jī)使用調(diào)查報告》，從調(diào)查問卷的設(shè)計到調(diào)查，最后進(jìn)行調(diào)查報告的寫作整個過程來完成，然后我對學(xué)生的寫作完成進(jìn)行評分。這種形式的作業(yè)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)用了其寫作知識，收效相當(dāng)不錯。這樣一個學(xué)期下來，寫作實際的綜合得分即是該部分的實際得分。

第7篇：應(yīng)用文寫作教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】中職教育；應(yīng)用文寫作教學(xué)；應(yīng)用

應(yīng)用文是人們在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。因此，在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無論是對機(jī)關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生在《作文要道》一書中指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！边@里雖然是針對大學(xué)畢業(yè)生而言，但是對于職校學(xué)生來說，又何嘗不是如此呢？然而，目前作為一名職業(yè)中專畢業(yè)生，他們的寫作能力卻不容樂觀。而教師們也反映應(yīng)用文寫作不好教，對應(yīng)用文寫作教學(xué)不甚看重，這就使應(yīng)用文寫作教學(xué)處于可有可無，可教可不教的邊緣化狀態(tài)。本文就造成這種狀況的原因和解決的方法從四個方面進(jìn)行探討：

一、教師的專業(yè)素養(yǎng)、興趣及教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣不高

筆者所在職業(yè)學(xué)校使用的《語文》課本，其中應(yīng)用文寫作的內(nèi)容占了近1/10。但在實際的教學(xué)中，由于從事語文課程教學(xué)的教師往往都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，自身也沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫作的實際經(jīng)驗，所以應(yīng)用文寫作部分的教學(xué)乏味無力，在教學(xué)中這部分內(nèi)容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水一般，應(yīng)付了事。而大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學(xué)生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。而學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強、枯燥乏味，覺得有些內(nèi)容與己無關(guān)，學(xué)無所用，因此學(xué)得沒勁，練習(xí)寫作時也就是強迫自己依照范文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事。總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)在職業(yè)學(xué)校基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。

二、現(xiàn)行的應(yīng)用文教材、教學(xué)條件、手段不能滿足教學(xué)要求

職業(yè)中專的應(yīng)用文教學(xué)，首先應(yīng)該考慮學(xué)生的基礎(chǔ)條件，我們的學(xué)生大部分都是初中畢業(yè)生，他們對語言、事情的理解能力有限。但是我們現(xiàn)行的應(yīng)用文教材，在講述具體文種的時候，理論性過強。例如：在講述公文中“通知”一則時，大量筆墨介紹的是通知的特點、種類，而對于學(xué)生急需的具體寫作格式，卻涉及的不多，寥寥幾筆。特別是通知在具體寫作中容易出錯的知識點，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最欠缺的知識，卻基本沒有涉及。本來學(xué)生就覺得應(yīng)用文距離他們很遙遠(yuǎn)，看課本又看不懂，就更增加了他們的厭煩情緒。

另外，應(yīng)用文教學(xué)是一門寫作教學(xué)，每一種應(yīng)用文學(xué)生掌握起來，都需要進(jìn)行實際的練習(xí)，而寫作的前提是收集占有大量的可用材料。目前職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用文教學(xué)，大部分還停留在板書教學(xué)的階段，即使少數(shù)學(xué)?？梢宰龅降蕉嗝襟w教學(xué)，但由于條件的限制，也都還停留在教師單純講授，學(xué)生聽講的局面，限制了寫作練習(xí)。

三、必須抓好教師備課，提高教學(xué)質(zhì)量

我們所提倡的“完全備課”包括三個方面即“備自我，備學(xué)生，備內(nèi)容”。所謂“備自我”，就是要求教師在上課之前務(wù)必排除生活中各種得意的或失意的情緒干擾，以穩(wěn)定從容、精神飽滿的形象步入課堂投入教學(xué)。“備自我”，還要求教師根據(jù)自身的實際情況和特長，將自己的教學(xué)能力發(fā)揮到極致，讓自己的才情覆蓋整個課堂，形成一種強大的吸引力，將學(xué)生的注意力吸附在自己的教學(xué)活動之中。所謂“備學(xué)生”，就是要求教師能夠充分地考慮學(xué)生的實際情況，諸如知識基礎(chǔ)、思想狀況、能力水平、專業(yè)特點，因班施教，因人施教。所謂“備內(nèi)容”，首先應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，適度進(jìn)行增刪詳略。教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點，本著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，慎重而大膽地選擇最恰切的內(nèi)容，在課程設(shè)置的有限時間內(nèi)，真正獲得將來能派上用場的應(yīng)用寫作知識。需要提醒同事們的是，備課還應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補充。

四、多聯(lián)系實際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“熟能生巧”，應(yīng)用文寫作能力的提高離不開多寫多練，而聯(lián)系實際的實操訓(xùn)練更是促進(jìn)學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力的有效手段。這種手段靈活，要求教師做到隨機(jī)應(yīng)變、有的放矢。例如，在學(xué)期之初指導(dǎo)學(xué)生訂立學(xué)習(xí)計劃，學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生寫好總結(jié)；在“五四”青年節(jié)之前指導(dǎo)學(xué)生寫入團(tuán)申請書，“教師節(jié)”來臨之際指導(dǎo)學(xué)生給教師寫慰問信；對臨近畢業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)其寫自我推薦書、求職信；針對學(xué)生關(guān)注的學(xué)校環(huán)境、飲食、安全、教學(xué)等諸方面的看法和建議，指導(dǎo)他們寫調(diào)查報告，此外，還可以結(jié)合授課內(nèi)容從報刊、雜志上收集材料指導(dǎo)學(xué)生寫作合同、司法文書等等。事實上，聯(lián)系實際，多寫多練，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且能將課堂知識學(xué)以致用，在學(xué)生應(yīng)用文寫作能力得以提升的同時，綜合素質(zhì)也隨之得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：應(yīng)用文寫作教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；教學(xué)方法；教學(xué)效率

應(yīng)用文寫作是文秘專業(yè)的核心課程之一，是高等院校人文素質(zhì)教育課程體系的重要組成部分。對傳播寫作知識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和中文素養(yǎng)、強化邏輯思維與形象思維結(jié)合的能力有著不可替代的作用。本人通過多年的教學(xué)探索和實踐，總結(jié)了應(yīng)用文寫作的五種教學(xué)方法，取得了較好的效果。

一、讀寫教學(xué)法

我國偉大的文學(xué)家魯迅曾說過：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，

因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的。”可見，要想提高寫作能力，只有多讀多寫，并養(yǎng)成習(xí)慣。多讀是吸收和積累的過程。等真正到自己動手寫的時候就可以信手拈來，不費思索便能順理成章，進(jìn)而推陳出新。多寫就是要在反復(fù)的寫作實踐中體味、揣摩，并最終“悟”出其中的規(guī)律。養(yǎng)成習(xí)慣貴在堅持，要養(yǎng)成勤于積累、勤于動筆的習(xí)慣。在應(yīng)用文寫作實際教學(xué)中，讀與寫主要安排在課下進(jìn)行，課后布置寫作作業(yè)，有條件的同學(xué)訂閱《秘書》《秘書工作》《應(yīng)用寫作》等雜志，要求學(xué)生經(jīng)常瀏覽公文寫作類網(wǎng)站，學(xué)會查找、搜集相關(guān)的資料，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

二、類比教學(xué)法

由于一些公文文種在某些功能上的相似性，對于初次接觸應(yīng)用文寫作的學(xué)生來說，選擇文種時容易混亂甚至錯誤。在教學(xué)中我們采取了類比法，如，學(xué)生在學(xué)完公告、通告與通知三個文種后，我們會對其進(jìn)行比較，總結(jié)其共同點，即都具有公開知照的功能。再分析其不同點，即公告高層機(jī)構(gòu)通過新聞媒體向國內(nèi)外宣布重要事項或法定事項；通告適用于發(fā)文機(jī)關(guān)在所轄范圍內(nèi)公布應(yīng)當(dāng)遵守或者周知的事項；通知用于向有隸屬關(guān)系的下級機(jī)關(guān)傳達(dá)要求和周知執(zhí)行的事項。其他的如嘉獎令、表彰性決定與表揚性通報的比較、請示、報告與上行性意見的比較、會議紀(jì)要、會議記錄與會議簡報的比較等等都采取這種方法，通過類比法，加深了學(xué)生對各類文種的把握，讓學(xué)生在文種選用上做到正確而規(guī)范，進(jìn)而寫出高質(zhì)量的公文。

三、操作教學(xué)法

應(yīng)用文的一個特點就是要求體式上的規(guī)范性，即要遵循一定的慣用格式。公文體式，包括公文各構(gòu)成要素在排版上的安排、用紙格式、字體及間距、印章及成文日期位置等，在編排上都有嚴(yán)格的限制，這些內(nèi)容如果僅憑課堂上的講解而學(xué)生不實際動手去做，肯定無法取得理想的效果。這要求學(xué)生必須具備一定的辦公軟件操作技巧，如公文的標(biāo)題及主題詞要求的小標(biāo)宋字體一般的電腦都沒有，如何在網(wǎng)上下載并安裝應(yīng)用；公文排版要求每頁22行每行28字該如何進(jìn)行頁面設(shè)置；再如根據(jù)我國的排序習(xí)慣，要求按姓氏筆畫對人名進(jìn)行排序，如何利用電腦排序?qū)Τ砂賯€姓名進(jìn)行編排等等，這些問題在學(xué)生將來工作中都經(jīng)常遇到而且非常實用。我們在課堂教學(xué)中，都給學(xué)生一定的文本內(nèi)容讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行編排，遇到的新問題及時解決，強化對學(xué)生動手操作能力的

培養(yǎng)。

四、研討教學(xué)法

應(yīng)用文寫作是一門文科性較強的課程，而文科類課程不同于

理科，它沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，要求學(xué)生多思路思考，追求“百花齊放，百家爭鳴”的效果。因為寫作這東西沒有最好，只有更好。問題是在懷疑中提出的，又必然會在深入研討中解決，而問題解決之后，便是獲得真知灼見的開始。在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常安排一定的范文和病文，讓學(xué)生去認(rèn)真閱讀和理解，找出有懷疑、有分歧、有矛盾的地方，并進(jìn)行分組研討，以此來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，真正讓學(xué)生成為應(yīng)用文寫作的主人。

五、情境教學(xué)法

應(yīng)用文寫作有別于文學(xué)作品創(chuàng)作，對大多數(shù)學(xué)生而言，其特點就是格式化、八股、枯燥乏味、莊重嚴(yán)肅，沒有其他文學(xué)作品那么意蘊幽深、耐人尋味，很多學(xué)生在潛意識里都對應(yīng)用文寫作充滿排斥。而應(yīng)用文是解決實際生活和工作中的各種問題而產(chǎn)生的，這就要求我們應(yīng)該將工作、生活中的各種鏡頭置于課堂模擬情境之中，以增強學(xué)生身臨其境之感。如，我們在講授供職報告、述職報告、計劃等應(yīng)用文體時，就讓學(xué)生大膽地走上講臺，讓學(xué)生擔(dān)任實際工作中的某種角色進(jìn)行競聘和述職；讓學(xué)生以企業(yè)負(fù)責(zé)人的身份制訂合同、招投標(biāo)書；以記者的身份撰寫各類新聞報道等等。這種教學(xué)方法引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，既鍛煉了學(xué)生的膽量，增強了學(xué)生的自信，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考與分析能力、動口與動腦能力，讓學(xué)生真正得到了鍛煉，加深了對這類文體的把握。

第9篇：應(yīng)用文寫作教學(xué)范文

不同類型的應(yīng)用文，其格式要求也不相同。不論是學(xué)生平時寫作，還是人們在日常生活中運用應(yīng)用文，在格式、用詞、書寫等方面還存在一些問題。如格式不規(guī)范；行文結(jié)構(gòu)不全，要素不完整；用詞不準(zhǔn)確；句意表達(dá)不清，存有歧義；字跡潦草，使用藝術(shù)化簽名，等等。針對以上應(yīng)用文寫作存在的問題，應(yīng)采取多種形式，注重從格式、用詞、結(jié)構(gòu)、書寫等方面加強應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，把應(yīng)用文運用到實踐活動中，有效地提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

一、仿寫范文，討論探究，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平

教師可結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)和格式相對固定的常用應(yīng)用文體，如書信、啟事、通知、證明信、公開信、倡議書、申請書、會議記錄、合同、民事訴狀、計劃、總結(jié)等。指導(dǎo)學(xué)生仿寫應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)和格式。

一般說來，應(yīng)用文通常由標(biāo)題、正文和落款三部分構(gòu)成。

1．標(biāo)題。一般應(yīng)用文正文上方中間直接寫上文種名稱?！巴ㄖ蓖ǔＳ腥N形式，一種是由發(fā)文機(jī)關(guān)名稱、事由和文種構(gòu)成，如《縣2012年農(nóng)村茅草樹皮房改造工程實施方案的通知》；一種是由事由和文種構(gòu)成，如《關(guān)于加強我校內(nèi)宿學(xué)生管理的通知》；一種是由文種“通知”作標(biāo)題。

2．正文。應(yīng)用文要求實事求是，條理清晰，用語準(zhǔn)確，但構(gòu)成部分不盡相同。如計劃由前言、主體、結(jié)尾構(gòu)成。前言是計劃的開頭部分，簡明扼要地表達(dá)出制訂計劃的背景、根據(jù)、目的、意義、指導(dǎo)思想等。主體部分要一一列出準(zhǔn)備開展的工作(學(xué)習(xí))、任務(wù)，并提出步驟、方法、措施、要求。主體部分通常由于內(nèi)容繁多，需要分層、分條撰寫。結(jié)尾可以用來提出希望、發(fā)出號召、展望前景、明確執(zhí)行要求等。

3．落款。個人日常生活應(yīng)用文則在右下方署明姓名，并在姓名下面注明年、月、日期;單位公文則在右下方寫上單位名稱，在單位名稱下面注明年、月、日期，蓋上公章。蓋章要求“上不壓正文、下壓日期”。

仿寫結(jié)束后，教師要輔導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用文的格式、內(nèi)容要素、結(jié)構(gòu)、語言表述等方面發(fā)現(xiàn)問題，然后把存在的問題集中整理出來，讓學(xué)生進(jìn)行糾錯練習(xí)。如寫合同，正文部分除了要求寫明簽訂合同的目的外，還要寫全各項條款；雙方當(dāng)事人的權(quán)利、義務(wù)所共指的對象，如貨物、勞務(wù)、工程項目等；數(shù)量和質(zhì)量；價格和酬金；履行的期限、地點、方式；違約責(zé)任等。在寫作時常常會遺漏一些條款，或有些條款沒有寫清楚或?qū)懢唧w。教師就可以出示存在這樣典型問題的合同，讓學(xué)生進(jìn)行糾錯修改，通過這樣的糾錯練習(xí)幫助學(xué)生避免以后犯類似的錯誤，對這類應(yīng)用文的寫作能力得到進(jìn)一步鞏固。

二、加強口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和應(yīng)用文寫作水平

應(yīng)用文寫作與口語交際是相輔相成，相互促進(jìn)的。應(yīng)用文篇幅較短，又接近生活，學(xué)生容易說，也樂于聽。在應(yīng)用文“聽”“說”的學(xué)習(xí)活動中，要求學(xué)生把寫好的或出示材料的應(yīng)用文說完整、說明白，讓聽的同學(xué)聽明白、聽清楚，把說不明白、聽不清楚的地方指出來，大家共同討論探究，直至能說得明白、聽得清楚為止。如一個學(xué)生給在外務(wù)工的父母寫信時稱呼“親愛的老爸”。其他學(xué)生聽后立即指出：“長輩稱呼要用‘敬愛的’，父母稱作‘爸爸’‘媽媽’?！憋@然，這個學(xué)生沒有遵循長幼有序、禮貌待人的原則，選擇得體的稱呼。

又如，一個學(xué)生口頭擬寫了一份申請書，原文記錄如下：

申請書

尊敬的××鄉(xiāng)農(nóng)村新型合作醫(yī)療辦公室：

我是劉××。

今年元月的一天，我全身疼痛萬分，雙腿如電鉆一般，腰不能伸直，飯不能吃，在丈夫的陪伴下，我們來到了市人民醫(yī)院，一檢查……醫(yī)院的住院費很高，吃住一百多元一天，藥費1萬2千元。請辦公室?guī)椭覉箐N醫(yī)藥費。感謝領(lǐng)導(dǎo)，感謝人民政府。

申請人：劉××

×年×月×日

這個學(xué)生確實把劉阿姨得病、查病、治病的經(jīng)過及治病的費用講述清楚了。但經(jīng)學(xué)生們討論后，認(rèn)為這份申請書存在很大的問題：一是要直稱單位名稱，不應(yīng)加“尊敬的”，自我介紹的住址不清。二是得病、查病、治病的經(jīng)過不必多寫，只要寫出“今年元月份，我患有脊椎骨質(zhì)增生，在市人民醫(yī)院做了切除手術(shù)”即可。三是住院費用說得含糊不清?？梢园凑兆≡喊l(fā)票匯總金額寫“住院共花去壹萬貳仟元錢”。四是沒有報銷依據(jù)和單位。應(yīng)是“根據(jù)鄉(xiāng)新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度，敬請鄉(xiāng)新型農(nóng)村合作醫(yī)療辦公室予以報銷本人住院費壹萬貳仟元整”。五是“感謝領(lǐng)導(dǎo)，感謝人民政府”用得不妥，應(yīng)用“此致”“敬禮”。只有多聽多說，才能使學(xué)生聽得明白，說得合理。

三、聯(lián)系實際，多寫多練，在實踐活動中提高應(yīng)用文寫作能力

教師應(yīng)把應(yīng)用文寫作教學(xué)與學(xué)生個人生活、學(xué)習(xí)、社會交往活動密切結(jié)合起來，延伸到課堂之外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需要，加強應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。

1．創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。聯(lián)系學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，把應(yīng)用文寫作教學(xué)引入某種真實可感的寫作情境中，在寫作情境中解決實際問題，形成寫作技能。如由學(xué)生自主籌備本班的家長會，制定籌備方案、準(zhǔn)備發(fā)言稿、做會議記錄、撰寫總結(jié)等都由學(xué)生按分工自行完成，教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會每種應(yīng)用文的基本格式。在完成家長會的各項工作任務(wù)中，學(xué)生掌握了工作計劃、發(fā)言稿、主持詞、會議記錄、工作總結(jié)等應(yīng)用文寫作方法，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和解決問題的能力。