涉農(nóng)專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：涉農(nóng)專業(yè)論文范文

1．1現(xiàn)有經(jīng)營項目及狀態(tài)

1．1．1獺兔養(yǎng)殖基地。2007年投產(chǎn)，社員14人，總資產(chǎn)15萬元，帶動農(nóng)戶164戶，2011年銷售獺兔2800只獲利12．6萬元。1．1．2眾幫育肥?；?。2008年投產(chǎn)，社員代表5人，社員55人，存欄58頭牛，總資產(chǎn)65萬元，2011年出欄120頭牛獲利12萬元。1．1．3雜糧種植基地。2009年投產(chǎn)，種植面積約33．07hm2，種植品種有玉米、谷子、綠豆等11種，社員12戶。1．1．4紅番茄種植基地。2010年投產(chǎn)，種植面積45．2hm2，參與農(nóng)戶91戶。1．1．5磚廠。社員代表5人，社員39人，總資產(chǎn)85萬元，2011年銷售總量15萬塊獲利4．5萬元。1．1．6紅聯(lián)農(nóng)機合作社。2010年投產(chǎn)，有農(nóng)機設(shè)備32臺套，社員代表7人，社員53人，總資產(chǎn)80萬元，2011年耕種作業(yè)約5333．3hm2獲利16萬元。

1．2運營管理結(jié)構(gòu)

1．2．1各項目基地獨立運營，單獨核算。勝利種養(yǎng)殖農(nóng)民專業(yè)合作社現(xiàn)有的5個項目基地，均為獨立運營，每個項目獨立設(shè)賬，單獨核算、自負盈虧。在每個項目的入股金額由村民自愿選擇，可在一個項目或多個項目上入股。1．2．2分層入股、分級管理。如育肥牛養(yǎng)殖基地，社員代表5人，由這5人選舉出基地負責(zé)人，共同民主決定項目中一切事宜，并輻射社員55人，社員將股金分別交給社員代表，有社員代表代為經(jīng)營。育肥牛養(yǎng)殖基地、獺兔養(yǎng)殖基地、磚廠、紅聯(lián)農(nóng)機合作社都是這種運營方式。1．2．3公司＋合作社＋農(nóng)戶。紅番茄種植基地的運營模式就是“公司＋合作社＋農(nóng)戶”，由呼倫貝爾市天瑞成番茄制品公司、勝利種養(yǎng)殖農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)戶共同簽訂番茄種植訂購合同。共簽訂合同91份，種植面積45．2hm2，公司提供種子和技術(shù)指導(dǎo)，并以每噸400元的價格統(tǒng)一收購。1．2．4園區(qū)管理、統(tǒng)種統(tǒng)銷。勝利種養(yǎng)殖農(nóng)民專業(yè)合作社雜糧種植基地在“莫旗現(xiàn)代農(nóng)業(yè)項目區(qū)”內(nèi)，12戶股民約31．27hm2耕地實現(xiàn)了連片規(guī)模種植，適應(yīng)了大型農(nóng)機具、噴灌設(shè)備作業(yè)，并采取統(tǒng)購、統(tǒng)種、統(tǒng)收、統(tǒng)銷來節(jié)約成本增加收入。

1．3收益分配和風(fēng)險承擔(dān)

勝利種養(yǎng)殖農(nóng)民專業(yè)合作社收益分配的原則是：單個項目核算，按勞取酬，按股分紅。風(fēng)險承擔(dān)原則：單個項目核算，按股金比例承擔(dān)。

2勝利種養(yǎng)殖農(nóng)民專業(yè)合作社的發(fā)展歷程

2．1艱辛而幸福的創(chuàng)業(yè)階段

2007年10月29日村支部書記張偉與6位村民組建了“勝利種養(yǎng)殖農(nóng)民專業(yè)合作社”，投資3．5萬元建立了“獺兔養(yǎng)殖基地”，用簡易兔社養(yǎng)了60只獺兔，經(jīng)過半年的飼養(yǎng)，就發(fā)展到了800只，股民見到了效益。2008年4月村民紛紛要求入股，但獺兔市場極其不穩(wěn)定，市場風(fēng)險高，過多的資金進入會帶來更大的風(fēng)險，經(jīng)驗失敗會戳傷村民的投資創(chuàng)業(yè)的熱情。這時支部書記、理事長張偉對養(yǎng)獺兔項目的成功和村民積極參加合作社而感到欣慰，同時也被市場的高風(fēng)險而苦惱著，村民的投資入股的熱情成為一個強大的壓力，只能苦苦的尋找能讓村民在較低市場風(fēng)險中盡快致富的好方法。

2．2創(chuàng)新合作社運營方式，總結(jié)運營經(jīng)驗

2008年4月村民新入股資金達到32萬元，怎么分配利用這筆資金成了最大的難題，這個時候理事長張偉想到了不能把全部雞蛋放到一個籃子里，在擴大養(yǎng)獺兔基地規(guī)模的同時開創(chuàng)新項目，創(chuàng)建“育肥牛養(yǎng)殖基地”。

2．3二次創(chuàng)新入股方式，統(tǒng)一意見增大發(fā)展動力

針對意見難統(tǒng)一、管理混亂的問題，多次召開社員大會進行民主討論，尋找能夠徹底解決這一問題的方法。在討論的過程中方向逐漸清晰，只有把決策權(quán)完全的交給村里精英們才能使合作社中的各個項目發(fā)展壯大起來。集中管理權(quán)是解決問題的方法，而集中股權(quán)才是集中管理權(quán)的基礎(chǔ)。在這種情況下“育肥牛養(yǎng)殖基地”、磚廠2個項目分別選出5名精英社員為社員代表，其他社員將股份合并或入股到自己信任的社員代表名下，由社員代表代替行使經(jīng)營權(quán)。這個方法不但解決了意見難統(tǒng)一、管理混亂的問題，還增加了社員數(shù)量，增加了入股資金。使現(xiàn)在的育肥牛養(yǎng)殖基地的總資產(chǎn)達到65萬元，社員55人，2011年出欄120頭牛獲利12萬元；磚廠總的資產(chǎn)到85萬元，社員39人，2011年銷售總量130萬塊獲利12萬元。

2．4運營方式多樣化，不同的項目選擇不同的運營方式

獺兔項目、育肥牛項目、磚廠的成功運營大大地增強了村民入社致富的信心，也極大地刺激了村民投資入股的熱情。2009年春，村黨支部、村委會為了加快種植業(yè)發(fā)展，提高經(jīng)濟效益，向旗政府爭取到了約333．33hm2的“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)項目區(qū)”，項目區(qū)內(nèi)12家股民共33．07hm2土地入股，經(jīng)營玉米、谷子、綠豆等11種雜糧，組成了“雜糧生產(chǎn)基地”，促進了土地合作，使零散土地連片經(jīng)營，適合了大型農(nóng)機具、大型噴灌設(shè)備作業(yè)，通過統(tǒng)購、統(tǒng)種、統(tǒng)收、統(tǒng)售、節(jié)約了勞動力和成本，增加了經(jīng)濟收入。

3勝利種養(yǎng)殖農(nóng)民專業(yè)合作社運營模式經(jīng)驗

3．1村黨支部加合作社特有的號召力和領(lǐng)導(dǎo)力

3．1．1村黨支部加合作社能贏得村民的信任。一個農(nóng)民專業(yè)合作社的創(chuàng)建和發(fā)展最需要的就是村民的信任。村民的信任才能投資入股，獲得資金支持，共同創(chuàng)業(yè)。村黨支部書記及其支部成員是村民最為信任的人，他們牽頭注冊農(nóng)民專業(yè)合作社滿足了這一需要。

3．1．2合作社的發(fā)展能夠站在全村發(fā)展的高度去思考。村里的領(lǐng)導(dǎo)者也就是合作社的領(lǐng)導(dǎo)者，思想上、理念上是同一關(guān)系。合作社的發(fā)展壯大就是村子的發(fā)展壯大，村民的利益的最大化成為領(lǐng)導(dǎo)者的終極目標(biāo)，專業(yè)合作社已經(jīng)成為村民共同致富載體。

3．1．3各項事務(wù)的開展能夠統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進。村內(nèi)公益事業(yè)、合作社的項目發(fā)展可以統(tǒng)籌規(guī)劃，并能夠得到村民的支持，村內(nèi)事務(wù)和合作社發(fā)展相輔相成、互相促進。這種狀態(tài)是村民自治方式在變化，村民從“被治”到“要治”的轉(zhuǎn)變。村書記張偉說：“現(xiàn)在我們村社員都主動組織會議，討論各項事務(wù)，開始‘請’我去參加會了”。扭轉(zhuǎn)了村里的開會難、議事難、決策難、執(zhí)行難的困境。

3．2農(nóng)民專業(yè)合作社成為農(nóng)村集體經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑

農(nóng)民專業(yè)合作社是一個好形式，是集體經(jīng)濟的重要實現(xiàn)形式。它是由分散經(jīng)營的單個農(nóng)戶，共同投資而成的經(jīng)濟實體。它以分散的產(chǎn)權(quán)為基礎(chǔ)，以互經(jīng)營為特征，以社會化服務(wù)為內(nèi)容，與集體經(jīng)濟有著很強的內(nèi)在關(guān)系。3．2．1農(nóng)民專業(yè)合作社建立在生產(chǎn)資料公有制基礎(chǔ)上。集體所有制經(jīng)濟是公有制經(jīng)濟的重要組成部分，是公有制經(jīng)濟的低級形式。3．2．2農(nóng)民專業(yè)合作社的分配原則體現(xiàn)了按勞分配。勞動者物質(zhì)利益的實現(xiàn)，是公有制在經(jīng)濟上得以實現(xiàn)的最重要表現(xiàn)。作為集體經(jīng)濟重要形式的農(nóng)民專業(yè)合作社，勞動者物質(zhì)利益實現(xiàn)的主要形式是按勞分配。3．2．3農(nóng)民專業(yè)合作社是帶領(lǐng)社員共同致富的。共同富裕是體現(xiàn)社會主義本質(zhì)的一個東西，是集體經(jīng)濟的根本目標(biāo)。農(nóng)民專業(yè)合作社是帶領(lǐng)農(nóng)民共同富裕的載體。農(nóng)民專業(yè)合作社以服務(wù)本社成員為宗旨，謀求全體成員的共同利益。民辦、民營、民受益，這符合集體經(jīng)濟特點。

3．3分層入股、分級管理讓農(nóng)民看得懂、信得過

3．3．1條理清楚、橫縱分明讓農(nóng)民看得懂。每個項目獨立運營、單獨核算，賠了賺了讓農(nóng)民能夠一眼看得清楚，又可以在不同的項目上自愿入股，哪個賠哪個賺風(fēng)險自擔(dān)讓農(nóng)民看得明白。3．3．2自己選人、民主決策讓農(nóng)民信得過。農(nóng)民把辛苦的血汗錢交了給自己信得過的人，共同決策資金使用，項目運營。信任貫穿在整個農(nóng)民專業(yè)合作社的經(jīng)營過程，成為高效運營的基礎(chǔ)。

3．4多項目、多形式的經(jīng)營來靈活應(yīng)對多變的市場

第2篇：涉農(nóng)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)專業(yè) 興趣 學(xué)習(xí)目標(biāo) 教育理念 教學(xué)方法 實踐課教學(xué)形式

隨著惠農(nóng)政策的不斷深入，國家對涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)越來越重視，中職涉農(nóng)專業(yè)率先實現(xiàn)了減免學(xué)費，且給予每生每年1500元的助學(xué)政策；同時，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)雙帶頭人的送教下鄉(xiāng)工作也已全面展開，這些都促使涉農(nóng)專業(yè)逐漸成為熱門專業(yè)。

我?，F(xiàn)設(shè)有農(nóng)、林、牧三個涉農(nóng)專業(yè)，近幾年，涉農(nóng)專業(yè)共招生2148人，達到歷史最高水平。雖然生源充足，但在教學(xué)中卻存在兩個普遍問題：一是學(xué)生素質(zhì)偏低；二是大部分學(xué)生雖來自農(nóng)村，對農(nóng)業(yè)不感興趣，對未來感到茫然，學(xué)習(xí)缺少積極性。所以，在現(xiàn)有政策的大力支持下，如何提高涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是擺在我們面前的實際問題。如果把涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)成績比作果實的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是結(jié)果之前的花朵，有花才有果。育開興趣之花就需要有光、熱、水、土做為生長的條件保障，即明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師全新的教育理念、靈活的教學(xué)方法、豐富多彩的實踐課教學(xué)形式。

一、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是育開涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生興趣之花的陽光

目標(biāo)是指導(dǎo)行動的燈塔，只有目標(biāo)明確了，才會確定前進的方向，增強前進的動力。使涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)可以從以下幾個方面入手：

（一）注意抓好學(xué)生入學(xué)初期的興趣教學(xué)。在入學(xué)初期，學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)活動、課程安排、教學(xué)內(nèi)容都感到新奇。教學(xué)管理要緊緊把握這個契機，盡量安排一些有趣的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低難度，放慢教學(xué)速度，使學(xué)生克服畏難情緒。切忌在一年級只安排文化基礎(chǔ)、理論課的做法。

（二）通過參觀學(xué)習(xí)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。近兩年，我們通過組織學(xué)生對附近的果園、花卉市場、果品蔬菜批發(fā)市場、畜牧養(yǎng)殖基地參觀，邀請技術(shù)管理人員講解花卉市場的種植品種、銷售行情、以及果品蔬菜的種類、來源等方式，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一個基本的了解，感受到農(nóng)業(yè)在人民日常生活中的重要作用，改變他們對農(nóng)業(yè)的看法，使學(xué)生看到學(xué)農(nóng)的光明前途，增強對專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

（三）讓學(xué)生了解先進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理念及管理模式以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在授課過程中補充國外的先進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理念和管理模式的內(nèi)容，如簡介日本果園的精細管理和營銷網(wǎng)絡(luò)，再讓學(xué)生與國內(nèi)果園相比較，讓學(xué)生從中體會到兩國果園管理之間存在的巨大差異，了解到我國與日本相比落后的果樹生產(chǎn)管理水平，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好技能、奮發(fā)圖強的積極性，堅定把我國建成一個現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)大國的信心。

（四）用現(xiàn)實生活實例感召學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。我校是一所國家級重點職業(yè)學(xué)校,建校多年來為我市培養(yǎng)了大批農(nóng)業(yè)人才,他們活躍在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門，為我市農(nóng)業(yè)發(fā)展做出了較大貢獻。這些人的成功事例感染了學(xué)生，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、全新的教育理念是育開涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生興趣之花的熱量

要從根本上解決中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的興趣問題，教師的教學(xué)理念要更新。教師要轉(zhuǎn)變理念，從懷念過去學(xué)生勤奮好學(xué)、老師安貧樂教的美好年代中走出，正視中職學(xué)生難教、難管的現(xiàn)實，克服厭教情緒，用積極的情緒影響感召學(xué)生。利用學(xué)生可塑性較大，思想活躍，對新鮮事物接受能力強的特點，加以正確的教育和引導(dǎo)，實現(xiàn)讓每個學(xué)生都成才的教學(xué)目的。古人云：“親其師、信其道”。要想學(xué)生親其師，教師除了要提升自己的人格魅力，不斷充實完善自己外，還要多關(guān)愛學(xué)生。中職學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績差，存在自卑的心理，對學(xué)習(xí)缺乏信心。作為教師要正視這個客觀問題，加強理解和關(guān)愛學(xué)生，做到以學(xué)生為本。在教師無微不至的溫暖關(guān)懷下，學(xué)生一定能提高學(xué)習(xí)興趣。

三、靈活的教學(xué)方法是育開涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生興趣之花的水源

教學(xué)方法靈活多樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生時時保持良好的求知狀態(tài)。

（一）教學(xué)中注重理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中職教育是要學(xué)生掌握專業(yè)技能，因此我們可以借助行動導(dǎo)向教學(xué)的思想，加強理論與實踐的及時結(jié)合?；谶@種理論出發(fā)，我們要把課堂教學(xué)中的理論知識讓學(xué)生轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用或?qū)嵺`中的職業(yè)活動，例如：在果樹嫁接時期，帶領(lǐng)學(xué)生到試驗田或基地，進行實地嫁接。通過這種活動，不僅能使學(xué)生掌握了理論知識，更重要的是通過實踐活動學(xué)生掌握了一種專業(yè)技能。此外，還可以把農(nóng)業(yè)技術(shù)的實際應(yīng)用適時地運用到教學(xué)中，使學(xué)生自覺地實現(xiàn)知識的內(nèi)化。例如：梨樹、蘋果樹在開花期為了提高授粉和坐果率時，現(xiàn)在果園常用蜜蜂授粉。蜜蜂采蜜足以把雄花的花藥帶到雌花的柱頭上，使得雌、雄花完成受精，從而達到提高坐果率的目的。同時，由于梨樹、蘋果樹在開花時產(chǎn)生大量的花粉（花蜜），蜜蜂采集回來的是蜂蜜、花粉、蜂王漿等。種果樹和養(yǎng)蜂相輔相成，一舉兩得，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上值得推廣。這讓學(xué)生感到奧妙無窮，從而激發(fā)了他們的求知欲望。

（二）運用媒體教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。多媒體技術(shù)與農(nóng)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合，是農(nóng)學(xué)教學(xué)改革的一種新型教學(xué)手段，其視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、具有極大的吸引力。多媒體的動態(tài)圖形功能，能顯示生物體內(nèi)生理活動過程，使許多靜態(tài)的、死的概念，變成動態(tài)的、形象化的過程。教學(xué)中用的掛圖、模型、實物能靜止地呈現(xiàn)生物的形態(tài)和解剖結(jié)構(gòu)，而生理活動的動態(tài)過程則可利用多媒體教學(xué)軟件模擬。在熒光屏上顯示生物的生理作用，畫面形象逼真，具有活動性，能形成動態(tài)感，使學(xué)生生動形象地觀察和了解生物體的各種生理現(xiàn)象，為掌握知識提供感性材料，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如用軟件演示血液循環(huán)路徑，不但可以看到肺循環(huán)、體循環(huán)血流途徑，也有利于各血管名稱、部位的記憶。另外，呼吸生理的氣體交換、胃腸蠕動、食物的消化和吸收、尿的形成、條件反射、有絲分裂、減數(shù)分裂等都可以通過多媒體教學(xué)化靜為動，成為聲圖并茂，新意感強的知識點。使學(xué)習(xí)者身臨其境，從多個感官傳輸知識信息，使大腦處于積極興奮狀態(tài)，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）利用實驗教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。華盛頓兒童博物館的墻上有一標(biāo)語：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！痹诮虒W(xué)中學(xué)生喜歡實驗，特別喜歡自己親手做實驗。滿足學(xué)生這種迫切需要的心理，同樣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。例如實訓(xùn)《?；铙w觸摸和主要內(nèi)臟器官體表投影位置的確定》，通過訓(xùn)練，學(xué)生能熟練地在活體動物上指出體表部位名稱，觸摸常用骨性、肌性標(biāo)志及體表淋巴結(jié)，確定牛主要內(nèi)臟器官的體表投影位置。又如學(xué)習(xí)畜禽消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等各器官形態(tài)結(jié)構(gòu)時，可利用解剖實驗觀察鮮活的生物體，進行真實生動的教與學(xué)，學(xué)生興趣較濃厚。還可利用學(xué)生課外實驗，在教師指導(dǎo)下，利用課余時間，由學(xué)生親自動手獨立完成，將課堂內(nèi)所學(xué)到的知識、技能加深擴展。這不僅有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高和發(fā)展學(xué)生興趣，而且有利于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。對培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力、觀察能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具有特殊的效用。

四、豐富多彩的實踐課教學(xué)是育開涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生興趣之花的肥料

從一定意義上說興趣不是天生的,興趣是在實踐中培養(yǎng)的,相應(yīng)的實踐活動可以使已經(jīng) 形成的興趣得到強化和鞏固,并使之趨于穩(wěn)定。農(nóng)學(xué)專業(yè)的理論知識具有很強的操作性，如果只講不練，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會大打折扣。讓學(xué)生走出教室，到田間地頭實際操作，實行“做中學(xué)，學(xué)中做”，是樹立中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)涉農(nóng)專業(yè)興趣的有效途徑。

在教學(xué)模式上，我們應(yīng)該采取課堂授課和“田間地頭”實踐相結(jié)合的方式；聘請農(nóng)藝師、種田能手展開教學(xué)。學(xué)果林專業(yè)的學(xué)生到林場、果園去，學(xué)養(yǎng)殖專業(yè)的學(xué)生到養(yǎng)豬場、養(yǎng)牛場、養(yǎng)雞場去，請有實踐經(jīng)驗的專家上課，讓學(xué)生學(xué)到真技術(shù)。教師利用當(dāng)?shù)貎?yōu)勢，采取豐富多彩的實踐課教學(xué)形式，盡可能的創(chuàng)造條件讓學(xué)生多實踐。如在講解果樹嫁接技術(shù)時，必須讓學(xué)生親自到田間實習(xí)，熟練掌握技術(shù)要點，并檢查嫁接成活率，這樣會使學(xué)生學(xué)起來有壓力，有動力。在完成一定階段的理論課學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生多實驗，多動手，多體驗，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)涉農(nóng)專業(yè)的興趣，鍛煉他們的操作技能，由此恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)涉農(nóng)專業(yè)的自信心，培養(yǎng)他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱忱，這樣學(xué)生才能樂于學(xué)習(xí)而發(fā)揮潛力，學(xué)習(xí)成績自然會有新的提高。

第3篇：涉農(nóng)專業(yè)論文范文

縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校由原縣職業(yè)高中和教師進修學(xué)校合并組建。學(xué)校占地面積51500平方米，年9月。建筑面積43300平方米，校學(xué)生2000余人，教職工177名。學(xué)校先后開設(shè)了農(nóng)經(jīng)類、機電類、電子類、計算機信息技術(shù)類及管理服務(wù)類五大專業(yè)群近20多個專業(yè)。多年來，學(xué)校始終堅持“辦學(xué)形式適應(yīng)市場，專業(yè)設(shè)置瞄準市場，培養(yǎng)目標(biāo)滿足市場，畢業(yè)生出路服務(wù)市場”辦學(xué)思路，堅持以“三個面向”為指針，以服務(wù)地方經(jīng)濟為宗旨，以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)素質(zhì)為中心，立足實際，著眼農(nóng)村，克難勇進，開拓創(chuàng)新，走出了一條具有特色的職業(yè)教育發(fā)展之路，培訓(xùn)并轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力近萬人，成為縣“科教興縣”教育興農(nóng)”主陣地。經(jīng)過多年的努力，學(xué)校被評為“國家級重點中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！焙汀笆惺着痉缎灾械嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)校”

不顧旅途勞頓，這秋高氣爽、丹桂飄香的金秋十月。蒞臨我校檢查指導(dǎo)工作，此，代表縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對你來表示熱烈的歡迎！向多年來一直關(guān)心支持我校教育事業(yè)發(fā)展的市、縣領(lǐng)導(dǎo)表示衷心的感謝！

一、涉農(nóng)專業(yè)是學(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè)

縣是全山區(qū)縣，轄11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，261個村，10.23萬戶，28.7萬人，其中農(nóng)業(yè)人口22.98萬人。農(nóng)用面積廣，農(nóng)村人口多，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展前景廣闊，但由于農(nóng)村經(jīng)濟管理人才匱乏，經(jīng)驗不足，致使很多可利用和可開發(fā)的資源沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，嚴重制約了全縣農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，滯緩了全縣致富奔小康的步伐。自1983年建校起，學(xué)校立足縣情，本著“服務(wù)農(nóng)村建設(shè)，促進地方經(jīng)濟”的指導(dǎo)思想，相繼開辦了農(nóng)機、園林、林特、食用菌等專業(yè)，并逐步打造成我校的骨干專業(yè)，成為學(xué)校的一大特色。90年代后，學(xué)校圍繞農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，結(jié)合國家對中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置要求，根據(jù)需要重點開設(shè)了果林、茶林、種植養(yǎng)殖、農(nóng)學(xué)等專業(yè)，培養(yǎng)了一大批適應(yīng)山區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的畢業(yè)生。年，根據(jù)國家專業(yè)設(shè)置新的要求，結(jié)合我縣實際需求，依據(jù)學(xué)生及家長的志愿選擇，學(xué)校增開了農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理專業(yè)。年秋季招收涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生144名，年秋季280名。

二、學(xué)校具備開辦涉農(nóng)專業(yè)的條件

1、師資力量。目前，我校有教職工177人，專任教師153人，學(xué)歷達標(biāo)率94%。涉農(nóng)專業(yè)教師13人，其中本科學(xué)歷11人，?？茖W(xué)歷2人，均為中學(xué)一級以上教師，具有豐富的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗。近幾年，學(xué)校根據(jù)專業(yè)設(shè)置需要，采取專兼職相結(jié)合的辦法，從縣農(nóng)業(yè)局聘請了2名專業(yè)農(nóng)技師兼職授課，緩解了實習(xí)指導(dǎo)教師欠缺問題。

2、課程設(shè)置。根據(jù)國家專業(yè)設(shè)置要求，結(jié)合我縣經(jīng)濟、地域、氣候特點，采取征訂和自編教材相結(jié)合的辦法確立課程科目。比如在農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理專業(yè)開設(shè)上，我們嚴格按照國家課程設(shè)置要求，開齊開足德育課和文化課，有計劃地選開部分專業(yè)技能課，并結(jié)合農(nóng)村實際，自編了《農(nóng)村政策與法規(guī)》《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣》等專業(yè)教材，這樣，既保證學(xué)生學(xué)到文化知識，又掌握了切合實際的專業(yè)技能，使教學(xué)更富有本土化、更具有針對性。強化教學(xué)管理，在課程落實上實行“三表”（即課程表、教師任課表、作息時間表）監(jiān)控制；在常規(guī)管理上，堅持教研組月查、教務(wù)處普查、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抽查制度，確保教學(xué)高效。

3、實習(xí)基地。近幾年，縣委縣政府立足縣情，確立了“種植優(yōu)質(zhì)煙葉、‘綠生’茶葉，栽培天然木耳、香菇，大力發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟”的發(fā)展戰(zhàn)略,這為我校涉農(nóng)專業(yè)的開設(shè)提供了廣闊的天地。為開闊學(xué)生眼界，練就扎實的專業(yè)技能，學(xué)校積極爭取，多方聯(lián)系，在以往建立土門蔬菜大棚種植、茶葉等基地的基礎(chǔ)上，又與集團、鎮(zhèn)核桃產(chǎn)業(yè)基地等建立聯(lián)系，使其成為學(xué)生實踐、見習(xí)場所。今年，我們在縣農(nóng)業(yè)局的大力支持下，與種子有限責(zé)任公司簽訂了實習(xí)基地合同。這樣，學(xué)生既有理論支撐，又有實踐場地，學(xué)生實習(xí)、實踐率達100%，真正達到了學(xué)有所長、學(xué)以致用的目的。

4、學(xué)制管理。建設(shè)新農(nóng)村，更需要懂技術(shù)、高素質(zhì)的人才。不少家庭生活困難，迫切希望孩子早日學(xué)成回家創(chuàng)業(yè)，盡早脫貧致富。面對實際，我們實行“2+1”模式。即學(xué)生入學(xué)的前兩年完成必需的專業(yè)理論學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)拓展意識和專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)；后一年重點熟悉相關(guān)崗位技能要求、提高專業(yè)技能，達到現(xiàn)崗操作標(biāo)準?！?+1”模式產(chǎn)生了三大效益：一是解決了特困生就學(xué)問題；二是強化了職業(yè)技能培訓(xùn)；三是培養(yǎng)了農(nóng)業(yè)科技帶頭人。學(xué)生撰寫的經(jīng)驗論文《邊學(xué)習(xí)邊脫貧，再學(xué)習(xí)再致富》在《教育與職業(yè)》刊物發(fā)表。

5、社會環(huán)境。我們重視鼓勵引導(dǎo)學(xué)生扎根農(nóng)村，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，成長為科技帶頭人，以良好的社會效益助推學(xué)校發(fā)展。林特專業(yè)的畢業(yè)生李知華，利用在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識開辦了食用菌加工廠，學(xué)校組織對口師資跟蹤進廠指導(dǎo)，使其年產(chǎn)值達60萬元，成為我縣菌類生產(chǎn)的民營大戶，在他的影響下，所在村組的鄉(xiāng)親紛紛調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展菌類生產(chǎn)，經(jīng)濟效益得到了大幅度提高。是98級農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生，三年的職校生涯，勤奮好學(xué)的他夯實了專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)到了農(nóng)村基層工作管理方法。憑借過硬的綜合素質(zhì)，出色的管理才能，僅5年時間，他就走上了農(nóng)村領(lǐng)導(dǎo)工作崗位，成長為村的黨委副書記、湖北集團公司的總經(jīng)理。這樣的例子舉不勝舉。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)校累計為村組培養(yǎng)科技致富帶頭人800余名。良好的社會效益營造了學(xué)校發(fā)展的大環(huán)境，上中職學(xué)校，讀涉農(nóng)專業(yè)，已成為社會的共識，家長的愿望，學(xué)生的選擇。

三、思考和展望

第4篇：涉農(nóng)專業(yè)論文范文

(一)社會經(jīng)濟發(fā)展對課程設(shè)置的要求與專業(yè)性質(zhì)之間的矛盾

改革開放30多年來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向以工業(yè)為主的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。調(diào)查表明(表1):第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重和就業(yè)比重快速下降，但就業(yè)比重仍遠高于產(chǎn)值比重，說明我國城市化進程任重道遠，仍然需要從農(nóng)業(yè)中轉(zhuǎn)移出大量的從業(yè)人員。而二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間巨大，就業(yè)機會多，非農(nóng)專業(yè)比較受青睞［3］。事實也是如此，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2006—2010年農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生中，有12．72%從事金融會計;14．51%選擇考研或出國;13．39%通過考試進入公務(wù)員行列或事業(yè)單位;公司行政管理或銷售是普遍選擇，占總?cè)藬?shù)近40%，其余近20%學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)或等待就業(yè)(表2)。為適應(yīng)這種社會經(jīng)濟變化，各高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在原有的基礎(chǔ)上強化了這些熱門專業(yè)的課程設(shè)置，經(jīng)濟、貿(mào)易、金融、市場營銷、財會等課程約占授課課時的2/3以上，原有的農(nóng)經(jīng)課程中比較重要的畜牧、林業(yè)、漁業(yè)課程都取消。課程設(shè)置改革的目的是為了農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任城市中二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)，但由于以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，各個非農(nóng)課程之間缺乏明顯的關(guān)系，而且非農(nóng)課程開設(shè)過多，受學(xué)時限制，很難深入全面地講授，學(xué)生專業(yè)目標(biāo)不明確，課程學(xué)習(xí)缺乏興趣。這些問題都困擾農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展?？梢?，生產(chǎn)力的發(fā)展推動城市二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，二、三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)空間加大，然而離農(nóng)、非農(nóng)課程增設(shè)又沖淡農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的農(nóng)業(yè)性質(zhì)，新的課程設(shè)置還沒有建立起來，導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)就業(yè)方向偏離農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。

(二)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對課程設(shè)置要求與傳統(tǒng)專業(yè)課程體系之間的矛盾

隨著我國農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)制度的不斷完善，土地規(guī)模經(jīng)營成為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要方式，土地規(guī)模經(jīng)營推動我國農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)即現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品如機械、化肥、燃料、電力大量投入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)理念進行經(jīng)營管理，生產(chǎn)效率達現(xiàn)代先進水平的農(nóng)業(yè)。整個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中幾乎可以做到?jīng)]有體力的投入，但智力的投入因素大大增加，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者不僅僅要懂得生產(chǎn)、還要懂得生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)與社會服務(wù)之間的有機結(jié)合，更要懂得融資與經(jīng)營，甚至為了規(guī)避市場風(fēng)險還需要懂得期貨等現(xiàn)代經(jīng)濟理論。因此，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵也在發(fā)生質(zhì)的變化，非農(nóng)、離農(nóng)課程日益增多，學(xué)科的交叉融合現(xiàn)象普遍，這既是知識更新和學(xué)科發(fā)展的需要，也是生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，由于我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正處在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變過程中，我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)模式在實踐中沒有明確定位，各高校農(nóng)經(jīng)學(xué)院對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需要非農(nóng)理論知識之間的邏輯關(guān)系認識也不清楚，導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)課程體系改革中所設(shè)置的非農(nóng)、離農(nóng)專業(yè)與實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，既不為學(xué)生理解也不受用人單位歡迎。

(三)綜合型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間的矛盾

按照當(dāng)前各高校對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的界定:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生主要是具有系統(tǒng)的經(jīng)濟科學(xué)與管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論，掌握農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟管理的基本知識和技能，能在各類涉農(nóng)(林)企業(yè)、各級政府部門、教育科研單位從事經(jīng)營管理、市場營銷、行政管理、金融、財會、教學(xué)、科研等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才。針對該目標(biāo)，當(dāng)前課程設(shè)置主要存在兩大問題:首先，在農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置中，體現(xiàn)復(fù)合型特點的課程基本都有設(shè)置，但體現(xiàn)應(yīng)用型特點的課程設(shè)置僅有課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，而且大多安排在第七和第八學(xué)期，由于三、四年級是學(xué)生考研、參加國考和省考的黃金時間，為節(jié)約時間備考，專業(yè)性、實用性較強的課程不得不草草結(jié)束，畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文也無法保質(zhì)保量完成，導(dǎo)致農(nóng)林經(jīng)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無法通過實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)。其次，由于把農(nóng)經(jīng)人才的就業(yè)崗位定義在各類涉農(nóng)(林)企業(yè)、各級政府部門、教育科研單位，導(dǎo)致開設(shè)過多的非農(nóng)、離農(nóng)課程。很明顯，農(nóng)經(jīng)專業(yè)的畢業(yè)生未來并不直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，這種界定雖然迎合了大多數(shù)畢業(yè)生“跳農(nóng)門”的想法，但同時也導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生沒有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、甚至涉農(nóng)行業(yè)的意識。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理課程體系建設(shè)建議

從以上分析可知，要適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展變化以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求，增加非農(nóng)課程設(shè)置必不可少，然而過分重視非農(nóng)、離農(nóng)課程開設(shè)，而不注重與農(nóng)經(jīng)發(fā)展實際需求的關(guān)系又會導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)倍感茫然，專業(yè)興趣漸漸失去。要培養(yǎng)綜合性人才，就要多開新課，這無形就分散了涉農(nóng)課程的學(xué)習(xí)精力，而且減少了實用性人才培養(yǎng)時間。要化解以上矛盾必須從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣入手，以培養(yǎng)實用性、綜合性人才為目標(biāo)對農(nóng)林經(jīng)濟管理課程進行重大改革。

(一)增設(shè)農(nóng)林牧漁課程，增強農(nóng)經(jīng)專業(yè)“農(nóng)學(xué)”性質(zhì)的認識

為適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展而設(shè)置過多的非農(nóng)、離農(nóng)課程反而模糊了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的本質(zhì)特征。以至于作為一級學(xué)科的農(nóng)林經(jīng)濟管理在我國是設(shè)置在管理學(xué)門類下的［4］。而在農(nóng)業(yè)十分發(fā)達的美國，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理則是置于農(nóng)學(xué)與農(nóng)業(yè)經(jīng)營學(xué)科群之下，并未脫離農(nóng)業(yè)本身［5］。為此農(nóng)林經(jīng)濟管理的課程設(shè)置，除通識教育外，首先要正本清源，恢復(fù)農(nóng)經(jīng)專業(yè)“農(nóng)業(yè)”的本質(zhì)，增設(shè)農(nóng)林牧漁業(yè)課程，但教授重點不是種養(yǎng)殖具體方法，而是農(nóng)林牧漁業(yè)生產(chǎn)效率的提高對于經(jīng)營管理和社會服務(wù)的需求是什么?現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不再是體力勞動，而是一種智力勞動，是充分應(yīng)用現(xiàn)代管理理論和服務(wù)理論，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的播肥、犁地、旋耕、播種、灌溉、除草、打藥、收割等各個環(huán)節(jié)都能實現(xiàn)流水線作業(yè)的現(xiàn)代工廠式生產(chǎn)方式?？梢?，學(xué)生必須了解農(nóng)林牧漁業(yè)基本特性，至少掌握1－3種自己感興趣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特性，以此了解非農(nóng)資源何時何地如何有效地和農(nóng)業(yè)資源結(jié)合，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提高。這就需要增設(shè)農(nóng)林牧漁課程，加強學(xué)生對農(nóng)學(xué)課程的認識。

(二)按照現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的邏輯關(guān)系設(shè)置非農(nóng)課程，增強對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認識

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的地方不僅僅是引入現(xiàn)代技術(shù)、管理和服務(wù)，提高生產(chǎn)效率，還在于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)還通過對農(nóng)產(chǎn)品的倉儲、加工、營銷等手段提高農(nóng)產(chǎn)品的效益。因此，在課程設(shè)置上首先要體現(xiàn)現(xiàn)代種養(yǎng)殖業(yè)對現(xiàn)代管理和服務(wù)理論的需求的課程［6］，如在完成專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，及時開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、畜牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)等應(yīng)用性較強的課程。其次按照農(nóng)產(chǎn)品的種養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品流通、加工、銷售、營銷、與對外貿(mào)易等順序進行課程安排，讓學(xué)生充分認識現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不是單純的第一產(chǎn)業(yè)，而是橫跨一、二、三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈學(xué)習(xí)。并通過重點掌握一種或幾種農(nóng)作物的生物特性、生產(chǎn)技術(shù)，逐步延伸產(chǎn)業(yè)鏈學(xué)習(xí)，加強對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的認識。

(三)增加農(nóng)經(jīng)專業(yè)實習(xí)，加強學(xué)生對農(nóng)經(jīng)問題的認識

農(nóng)經(jīng)專業(yè)實習(xí)不能停留在簡單的調(diào)查和寫報告，而要深入農(nóng)村重點了解農(nóng)村情況，了解農(nóng)村所需，只有全面認識現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全過程、現(xiàn)代農(nóng)村基本情況，才能夠從中認識到農(nóng)林經(jīng)濟管理的重要作用，從而引導(dǎo)學(xué)生建立對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的興趣，進而為未來從事相關(guān)工作做好思想準備。首先，通過增加農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)學(xué)時增強學(xué)生對“三農(nóng)”問題的認識，專業(yè)實習(xí)可以分3次進行，每學(xué)年安排一次。第一次實習(xí)為專業(yè)認知實習(xí)，依托專業(yè)基礎(chǔ)課在第二學(xué)期結(jié)束時進行。第二次實習(xí)的目的是讓學(xué)生認識到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是依賴現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代管理理念而建立的工廠式農(nóng)業(yè)，沒有扎實的理論知識和技術(shù)，即是農(nóng)活也未必干得好。第三次為各學(xué)年分別進行專業(yè)課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。通過這些專業(yè)實習(xí)，學(xué)生直觀感受到農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)究竟是做什么的，自己的未來能夠干什么。其次，布置任務(wù)，帶著問題去實習(xí)。在實習(xí)中遇到的難題會比較多，而解決問題的強烈欲望會增加學(xué)生對專業(yè)的興趣，促使學(xué)生在今后的課程學(xué)習(xí)中更加用心，正所謂帶著問題學(xué)習(xí)，效率應(yīng)該更高。當(dāng)學(xué)生全面了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的所有環(huán)節(jié)后根據(jù)個人興趣選擇適合自己的方向，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力。

(四)選修課程分解為非農(nóng)課程和涉農(nóng)專業(yè)核心課程

第5篇：涉農(nóng)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞： 知識經(jīng)濟時代 農(nóng)學(xué)專業(yè) 實踐教學(xué)改革

一、知識經(jīng)濟時代的特征及對高等教育的要求

知識經(jīng)濟，亦稱智能經(jīng)濟，是指建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用基礎(chǔ)上的經(jīng)濟。它是和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟相對應(yīng)的一個概念[1]。21世紀是知識經(jīng)濟的世紀，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟發(fā)展的動力，教育、文化和研究開發(fā)是知識經(jīng)濟的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，教育和研究開發(fā)是知識經(jīng)濟時代最主要的部門，知識和高素質(zhì)的人力資源是最為重要的資源[2]。因此，在知識經(jīng)濟時代，高校起著最大的知識集團的“核心”作用，高等教育是知識產(chǎn)業(yè)的中心，是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要中介。適應(yīng)知識經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育必須在創(chuàng)建新文化、生產(chǎn)新知識，且將一部分知識創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力方面成為核心力量，必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端

專業(yè)技能訓(xùn)練、課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等是農(nóng)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)課程，是為提高學(xué)生的實踐技能，豐富理論知識，也為使理論緊密聯(lián)系實際，而設(shè)置的實踐操作及調(diào)查參觀課。要求學(xué)生必須掌握職業(yè)崗位所需要的生產(chǎn)和職業(yè)技能，并達到一定的水平，這是實踐教學(xué)的一項最基本的功能，也是最重要的功能。

農(nóng)學(xué)專業(yè)的這些實踐課程，目前基本是通過教師講授技術(shù)措施的原理和操作技術(shù)要點，要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)的田間農(nóng)事操作技能、高效益農(nóng)田和作物學(xué)觀察的基本理論、基本技能和方法。但是隨著科技的進步和作物種植的簡化，傳統(tǒng)的實踐課程內(nèi)容呈現(xiàn)越來越多的弊端。

（一）隨著科技的進步和作物種植的簡化，田間操作越來越少，傳統(tǒng)的田間操作技能基本被淘汰，如手工播種技術(shù)、手工除草等，進行傳統(tǒng)的田間農(nóng)事操作技能訓(xùn)練已經(jīng)失去意義。

（二）隨著科技的進步和作物種植的簡化，雖然傳統(tǒng)的田間操作技能基本被淘汰，但隨著高效益農(nóng)田面積的擴大和普及，對田間操作技術(shù)要求越來越高。如種植方式不再單一，可根據(jù)管理水平、地力及排灌設(shè)施等來確定，這對學(xué)生的理論及實踐知識水平的要求越來越高。播種的質(zhì)量對田間管理和產(chǎn)量的影響越來越大，現(xiàn)在已經(jīng)由三分種七分管轉(zhuǎn)變?yōu)槠叻址N三分管，因此對播種時的田間操作技能及實踐技術(shù)要求越來越高，傳統(tǒng)的基本技能和方法已不能滿足現(xiàn)代的需要。

（三）隨著機械化的普及，不斷地出新機械，學(xué)生所學(xué)手工操作實踐技能失去意義，且對機械的操作技能一無所知。

（四）隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)今社會的迫切需求。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有弊而無一利。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，大部分是教師講解、示范，學(xué)生進行模仿訓(xùn)練，沒有學(xué)生自主創(chuàng)新的內(nèi)容，這不符合現(xiàn)代社會的需求。學(xué)生進入社會后也不能很好地適應(yīng)社會和工作崗位。

三、農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革思考

（一）樹立素質(zhì)教育觀念。未來人才素質(zhì)的差別不僅在于專業(yè)知識和技能，更在于人才的基本素質(zhì)，其中創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)居于重要的地位[4]。知識創(chuàng)新將成為未來社會發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才是綜合國力提高的原動力，高等教育是傳播知識、造就創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，對于提高國家知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，支持國家創(chuàng)新體系，至關(guān)重要。創(chuàng)新能力不僅需要較強的創(chuàng)造思維能力支撐，更表現(xiàn)為一種創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、知識創(chuàng)新及知識的創(chuàng)新應(yīng)用，而且是一種敢于沖破常規(guī)，銳意進取的意識，是一種探索未知領(lǐng)域的強烈欲望，是一種主動改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力，是一種不怕困難、百折不撓的堅強意志[5]。

（二）改革傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，與時俱進，推進實踐教學(xué)內(nèi)容更新。為適應(yīng)社會主義新農(nóng)村建設(shè)過程中傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)改組、改造、優(yōu)化升級，以及其他產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)的交叉滲透融合的要求，農(nóng)學(xué)專業(yè)的實踐內(nèi)容要不斷與時俱進，創(chuàng)新內(nèi)涵和擴展外延。

1.增設(shè)新的實踐內(nèi)容。在課程設(shè)置上將課程重新進行整合，取消或盡可能減少傳統(tǒng)的手工田間操作內(nèi)容的訓(xùn)練，增加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要的新技術(shù)，例如在實踐內(nèi)容中增加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械的操作技能訓(xùn)練。在課程設(shè)置上可以增設(shè)一些設(shè)計性、創(chuàng)新性實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，例如根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，進行農(nóng)業(yè)機械的改造、改良等；在專業(yè)技能訓(xùn)練中給學(xué)生發(fā)揮的最大空間，開始由教師指導(dǎo)操作，逐步減少教師的參與，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間。最后一學(xué)期的技能訓(xùn)練，可以給定題目，讓學(xué)生自主設(shè)計試驗，根據(jù)試驗自己進行田間管理；做畢業(yè)設(shè)計時，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，就業(yè)意向和興趣自擬題目，自主設(shè)計試驗，自己根據(jù)試驗設(shè)計進行所有操作。同時，還可以開展一些前沿性問題的討論，如當(dāng)今如何發(fā)展有機農(nóng)業(yè)。

2.構(gòu)造全新實踐教學(xué)課程體系，編寫新的實踐指導(dǎo)書，建設(shè)新的涉農(nóng)專業(yè)實踐教學(xué)體系。新的實踐教學(xué)指導(dǎo)書將更加有利于各門課程實踐知識的銜接和兼容的貫通，有利于增加新知識，強化新技能，避免知識內(nèi)容的重復(fù)和課程內(nèi)容的脫節(jié)。在提高學(xué)生實踐動手能力方面，重視農(nóng)業(yè)技能實踐訓(xùn)練教學(xué)，使涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生真正了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的技術(shù)原理、知識與技能，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的農(nóng)業(yè)實踐技能。

3.探索開放式實踐教學(xué)模式。開放式實踐教學(xué)是從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識出發(fā)，結(jié)合理論課針對某項或某個領(lǐng)域有關(guān)的問題，采用科學(xué)思維方法，大膽涉及，進行開放式實踐教學(xué)的。開放式實踐教學(xué)主要包括實踐時間和空間的開放、教學(xué)內(nèi)容上的開放、實踐指導(dǎo)方法上的開放、教學(xué)管理手段的開放、實踐教學(xué)評價的開放。開放式實踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神和提高其科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為教育部評估高校教學(xué)工作水平的重要測點之一。近兩年來，我們在專業(yè)技能訓(xùn)練課程上逐步開放，2012年進行了一個班級的半開放式教學(xué)。在教師的把關(guān)指導(dǎo)下，學(xué)生完成了小麥從種到收的一個完整的操作及管理技能方面的實踐訓(xùn)練，學(xué)生的積極性很高，都反應(yīng)學(xué)到了不少東西，取得了良好的效果。

4.加強與校外聯(lián)系，為了更好地加強實踐教學(xué)，學(xué)院先后與相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合建立校外實習(xí)基地。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)校外基地達到5處，分布在遵化、遷安及周邊市縣。教師和學(xué)生定期到校外實習(xí)基地開展實習(xí)和調(diào)查參觀。在今年的教改項目中，加強與校外實習(xí)基地的聯(lián)系與合作作為一個特色進行突顯，其中包括教師進農(nóng)業(yè)企業(yè)指導(dǎo)和實踐，農(nóng)業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校進行當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域前沿問題的講授和討論，學(xué)生定期到農(nóng)業(yè)企業(yè)實習(xí)參觀，學(xué)生的課程論文或畢業(yè)論文可根據(jù)學(xué)生的意向和農(nóng)業(yè)企業(yè)需要到企業(yè)進行并完成。

5.定期或根據(jù)農(nóng)時深入農(nóng)村進行社會實踐。農(nóng)村和農(nóng)業(yè)企業(yè)是農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要去向，農(nóng)村為農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)、就業(yè)和發(fā)揮作用提供了廣大的空間，也是農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)實踐的良好去處。定期或根據(jù)農(nóng)時深入田間地頭進行社會實踐，與農(nóng)民進行交流，指導(dǎo)農(nóng)民科學(xué)種田，不斷地深入田間地頭增長實踐知識，提高感性認識，在不斷實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并及時分析問題、解決問題，提高實踐能力。同時，在田間地頭的實踐中也會學(xué)到很多從書本中學(xué)不到的知識，以及農(nóng)民根據(jù)實踐經(jīng)驗總結(jié)的一些先進的管理技術(shù)。例如泊頭農(nóng)民王文柱創(chuàng)造的“五種六收”的種植模式，在2005年就達到了畝純收入3500元的高效益。

6.實踐與科研相結(jié)合。組織學(xué)生參加教師的科研課題小組，教師申請相關(guān)科研課題，設(shè)計一些急需解決的課題或疑難問題，讓學(xué)生掌握科學(xué)的試驗方法和技能，提高學(xué)生解決生產(chǎn)實際問題的能力。我們也一直堅持這種做法，教師的科研課題結(jié)合學(xué)生的課程論文和畢業(yè)論文進行，學(xué)生在完成論文的過程中也了解了當(dāng)前生產(chǎn)中的一些問題，進行了部分系統(tǒng)研究，掌握了基本試驗技能，在完成過程中參與了管理，提高了實踐操作能力。

四、結(jié)語

21世紀是知識經(jīng)濟的世紀，高校起著最大的知識集團的“核心”作用，適應(yīng)知識經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育必須在創(chuàng)建新文化、生產(chǎn)新知識，且將一部分知識創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力方面成為核心力量，必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。農(nóng)學(xué)專業(yè)的實踐內(nèi)容要不斷與時俱進，創(chuàng)新內(nèi)涵和擴展外延，增強學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[2]趙燕.淺談知識經(jīng)濟與教育創(chuàng)新[J].學(xué)理論，2011，9：15-16.

[3]蔡克勇，張秀梅.知識經(jīng)濟與教育創(chuàng)新[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，1999.

[4]郭棟.對高師院校學(xué)生文化素質(zhì)教育的思考[J].青海民族大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1999，S1：12-13.

第6篇：涉農(nóng)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞 作物栽培學(xué)；差異化；教學(xué)改革；實踐；模式

中圖分類號 S31-4；G642 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）01-0333-01

作物栽培學(xué)是一門涉及植物生理學(xué)、土壤學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、耕作學(xué)、土壤肥料學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、植物學(xué)、作物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)等內(nèi)容的學(xué)科[1]。該學(xué)科的實踐性、應(yīng)用性和綜合性均較強。通過對作物栽培學(xué)課程的學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握作物個體發(fā)育和群體建成規(guī)律、作物和環(huán)境的關(guān)系、作物產(chǎn)量和品質(zhì)的形成規(guī)律、不同作物的自身特點，以及不同農(nóng)業(yè)措施的作用[2]。學(xué)生能夠理解作物生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，能夠運用所學(xué)知識解決問題，能夠?qū)ξ粗獑栴}開展科學(xué)研究。

作物栽培學(xué)傳統(tǒng)的授課方式是以書本、掛圖和作物標(biāo)本為特點的灌輸式教學(xué)方式，重理論輕實踐的觀念難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的認知試驗和驗證試驗無助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時這樣的試驗與其他學(xué)科的試驗內(nèi)容有一定程度的重復(fù)。隨著社會和科技的發(fā)展，企事業(yè)單位對涉農(nóng)專業(yè)人才的能力和素質(zhì)也提出了更高的要求。另外，隨著生產(chǎn)力水平的提高，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)已由高勞動力投入的精耕細作轉(zhuǎn)向大規(guī)模機械化生產(chǎn)的合作社經(jīng)營方式，生產(chǎn)方式的改變也決定了作物栽培學(xué)時間教學(xué)方式的改變。如何改變當(dāng)前作物栽培學(xué)實踐教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的涉農(nóng)專業(yè)人才，是作物栽培學(xué)教學(xué)所面臨的亟待解決的重大課題之一。因此，科學(xué)設(shè)計實踐教學(xué)模式就顯得比較重要。信陽農(nóng)林學(xué)院從培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)本?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、創(chuàng)新能力入手，不斷探索教學(xué)改革，合理設(shè)計教學(xué)模式，獲得了良好效果，提高了作物栽培學(xué)實踐教學(xué)的質(zhì)量[4]。

1 差異化實踐教學(xué)模式的設(shè)計思路

為適應(yīng)作物生產(chǎn)特點，將作物栽培學(xué)的講授時間由1學(xué)期調(diào)整為2學(xué)期，而該課程的總課時數(shù)不變。在實踐教學(xué)的內(nèi)容上根據(jù)我國南方和北方作物生產(chǎn)特點，安排1套南方版本的作物栽培實驗和1套北方版本的作物栽培實驗。其中，南方版本的作物種植模式為水稻―油菜兩季連作，北方版本的作物種植模式為玉米―小麥兩季連作。

在實踐教學(xué)過程中根據(jù)作物栽培學(xué)的基礎(chǔ)概念、難點及相關(guān)知識在生產(chǎn)和科研上的應(yīng)用，將課程實踐與科研和產(chǎn)業(yè)化結(jié)合起來開設(shè)3個類型的實踐教學(xué)模式：類型Ⅰ是以輔助理解作物栽培學(xué)相關(guān)知識的實踐教學(xué)模式，該模式下學(xué)生要參與整地、施肥、播種、田間管理、收獲和茬口銜接等周年作物生產(chǎn)過程中所有生產(chǎn)實踐活動；類型Ⅱ是將作物栽培學(xué)實踐教學(xué)與現(xiàn)有種糧大戶或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社經(jīng)營相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，該模式下學(xué)生不僅要參與類型Ⅰ包含的所有農(nóng)事活動，還要記載整個生產(chǎn)周期內(nèi)農(nóng)事活動所需的物資和人工成本、作物產(chǎn)量、糧食價格等因素，核算作物生產(chǎn)效益；類型Ⅲ是將作物栽培學(xué)和農(nóng)業(yè)科研工作相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，即學(xué)生在完成類型Ⅰ包含的所有農(nóng)事活動的前提下，還要完成一個農(nóng)業(yè)科研課題，如：不同施肥量對作物生長的影響、不同的耕作方式對作物生長的影響、不同的種植密度和方式對作物生長的影響等。學(xué)生可以根據(jù)自己的個人興趣選擇適合自己的實踐類型，向培養(yǎng)業(yè)余愛好、從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和農(nóng)業(yè)科研工作等方向發(fā)展。

2 運行機制

2.1 試驗田管理

試驗田由大田管理人員統(tǒng)一管理。學(xué)生的整地、施肥、播種、澆水和試驗布置等田間生產(chǎn)工作均在大田管理人員的指導(dǎo)下進行。參與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化方向的學(xué)生可以在每一個生產(chǎn)環(huán)節(jié)完成后，詳細記錄該環(huán)節(jié)所耗費的物料成本和人工成本。參與農(nóng)業(yè)科研方向的同學(xué)將具體的試驗方案上報大田管理人員，大田管理人員為其劃分能夠完成試驗的農(nóng)田。

2.2 學(xué)生管理

學(xué)生根據(jù)個人興趣不同至少參加1個類型的實踐課程。參加類型Ⅰ的學(xué)生不分小組，各自獨立完成大田管理員布置的任務(wù)。參加類型Ⅱ和類型Ⅲ的學(xué)生自由結(jié)合，形成2～3個人的小組。

2.3 教師指導(dǎo)方法

類型Ⅰ由任課教師和大田管理員負責(zé)實踐課程教學(xué)，教師講解試驗方案的思路、內(nèi)容、要點和注意事項。在田間，先由大田管理員示范農(nóng)事操作過程，然后由學(xué)生獨立進行操作。在學(xué)生操作過程中，任課教師和大田管理員在現(xiàn)場進行指導(dǎo)，答復(fù)學(xué)生提問。類型Ⅱ是學(xué)生在完成類型Ⅰ的基礎(chǔ)上，記錄每個農(nóng)事操作的成本。作物收獲之后要根據(jù)糧食的價格和生產(chǎn)成本計算單位面積農(nóng)田的效益。同時，任課教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進行社會調(diào)查，統(tǒng)計其他農(nóng)場主的生產(chǎn)成本和效益，進行橫向比較。類型Ⅲ是學(xué)生在完成類型Ⅰ的基礎(chǔ)上，根據(jù)科研方案，在作物的不同生長時期調(diào)查或測定相關(guān)指標(biāo)。一個生產(chǎn)季節(jié)結(jié)束后，整理數(shù)據(jù)分析不同處理間作物的生長差異，評價處理效果，撰寫研究論文。

3 考核內(nèi)容與方法

作物栽培學(xué)實踐課作為一門課程獨立開設(shè)，單獨考核。考核內(nèi)容包括試驗報告、實結(jié)、平時表現(xiàn)等3個部分。試驗報告：學(xué)生遵循試驗報告的格式寫明試驗題目、目的、方法、結(jié)果分析、注意事項和體會。教師根據(jù)試驗報告內(nèi)容批改打分，占總成績50%。實結(jié)：為期1周的集中實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生圍繞實習(xí)目的、意義、時間、內(nèi)容、體會等寫出實結(jié)，任課教師根據(jù)總結(jié)內(nèi)容批改打分，占總成績20%。平時成績：根據(jù)學(xué)生上課情況和表現(xiàn)、回答問題、出勤率等打分，占總成績30%。

4 創(chuàng)新與特點

3種類型的實踐教學(xué)模式，或適合開闊視野培養(yǎng)個人愛好的學(xué)生，或適合立志從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的學(xué)生，或適合對農(nóng)業(yè)科研工作感興趣的學(xué)生。學(xué)生根據(jù)個人的興趣愛好，選擇適合自己的實踐課類型，實現(xiàn)因材施教的初衷。差異化實踐教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)從教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)生要學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。該模式下學(xué)生同樣要在參與第一個模式中所有活動的基礎(chǔ)上，觀察并記錄作物生長過程中不同指標(biāo)的變化，最后根據(jù)所記錄數(shù)據(jù)評價試驗效果，撰寫試驗報告。

高校有圖書館、試驗田、實驗室等資源，要專門向?qū)W生介紹如何運用這些資源來輔助自己較好地完成實踐課。如：學(xué)生可以在圖書館查找文獻資料，了解本學(xué)科的基礎(chǔ)知識、前沿領(lǐng)域的研究進展、在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展中的作用；學(xué)生可以主動參與到試驗田的各項工作中，將書本知識和生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的樂趣；學(xué)生也可以充分利用實驗室的各種儀器設(shè)備，在實驗員的指導(dǎo)下完成各項實驗，記錄試驗數(shù)據(jù)，為將來從事農(nóng)業(yè)科研工作打好基礎(chǔ)。通過這3個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解作物栽培學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識，將書本知識和生產(chǎn)實踐對應(yīng)起來，認識作物、環(huán)境和措施之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化思維和從事科研工作的能力。

5 參考文獻

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[2] 凌啟鴻.論中國特色作物栽培科學(xué)的不可替代性[J].中國農(nóng)學(xué)通報，2003，19（4）：1-6.

第7篇：涉農(nóng)專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】作物栽培學(xué)；農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣；校企合作；社會實踐

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題是改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的根本問題。農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)業(yè)教學(xué)的中心，為適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)院校一般具有學(xué)科齊全、人才集中等特點，可為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)大批科技人才[1]。每年畢業(yè)的農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生將不斷充實到各個農(nóng)業(yè)部門，為我國農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作發(fā)揮巨大的作用。農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣對農(nóng)業(yè)科技成果的應(yīng)用以及使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力起著十分重要的作用。對于關(guān)系到國家興衰的農(nóng)業(yè)問題來說，科技興農(nóng)尤為重要。如何在教學(xué)過程中把農(nóng)業(yè)技術(shù)穿插到課程教學(xué)中，增強課程教學(xué)的實踐應(yīng)用型，發(fā)揮課程教學(xué)的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作，將決定著學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識能不能在生產(chǎn)中得到應(yīng)用以及所培養(yǎng)的學(xué)生能否快速適應(yīng)畢業(yè)后的就業(yè)崗位。作物栽培學(xué)作為農(nóng)業(yè)院校中涉農(nóng)專業(yè)的一門重要專業(yè)課，所有的涉農(nóng)專業(yè)均會開設(shè)本門課程。作物栽培學(xué)課程具有較強的實踐性和應(yīng)用性，與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，因此利用本門課程進行部分農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣活動是可行的，本文將對如何發(fā)揮作物栽培學(xué)課程的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣效果進行論述。

1 農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的重要性

1.1 農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣是科技成果應(yīng)用于生產(chǎn)實際的前提和基礎(chǔ)

農(nóng)業(yè)研究成果只有經(jīng)過推廣后，應(yīng)用于生產(chǎn)過程才能顯示自身的特點和價值。如果沒有農(nóng)業(yè)推廣這個中介，再好的科研成果不能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力也是發(fā)揮不了其價值的。農(nóng)業(yè)發(fā)展的實踐證明：科技進步對人類的任何貢獻，都是通過推廣活動實現(xiàn)的。沒有發(fā)達的農(nóng)業(yè)推廣活動，便實現(xiàn)不了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，也不會出現(xiàn)繁榮的農(nóng)村和富裕的農(nóng)民。只有將農(nóng)業(yè)科技成果最終應(yīng)用到農(nóng)業(yè)實踐中來才能真正推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展[2]。農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)部門的主要力量之一，農(nóng)業(yè)院校的教師參與農(nóng)業(yè)技術(shù)的研發(fā)，并持續(xù)關(guān)注農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展和進步，因此在授課過程中將教師研發(fā)的新技術(shù)以及掌握的農(nóng)業(yè)技術(shù)信息傳遞給學(xué)生，可以發(fā)揮潛在的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣作用。

1.2 農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣是保障糧食安全，滿足人們需求的需要

我國人多地少，要解決我國的糧食安全，就必須從提高農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率、增加單位面積產(chǎn)量和合理有效的利用資源等方面著手。隨著人們生活水平的提高，對農(nóng)產(chǎn)品的要求也越來越高，如何適應(yīng)日益增長的農(nóng)產(chǎn)品需求，使有限的土地生產(chǎn)出適應(yīng)人們需要的農(nóng)產(chǎn)品，需要農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的不斷努力。學(xué)校中學(xué)農(nóng)的學(xué)生，普遍比較關(guān)注家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展，也很樂意把自己學(xué)習(xí)到的知識帶回家鄉(xiāng)，發(fā)揮技術(shù)的價值。通過農(nóng)業(yè)院校中的學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的農(nóng)業(yè)新技術(shù)傳播到全國各個地區(qū)，也是農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的一個有效途徑。

1.3 農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣是產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的重要紐帶

農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣就是把已有的農(nóng)業(yè)科研成果轉(zhuǎn)移到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去所有的農(nóng)業(yè)科研成果最后均要要在科學(xué)實驗和生產(chǎn)應(yīng)用中檢驗其是否成立和有效[3]。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生會在學(xué)校組織的各種教學(xué)實習(xí)、社會實踐以及企業(yè)鍛煉過程中實際接觸到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的過程，運用所學(xué)的農(nóng)業(yè)知識，解釋生產(chǎn)中出現(xiàn)的一些技術(shù)難題，提出自己的想法，改善產(chǎn)學(xué)研模式中的小的漏洞，也可以讓學(xué)生更好的學(xué)以致用。

2 在作物栽培學(xué)教學(xué)過程中進行農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的途徑

2.1 在理論課授課中增加農(nóng)業(yè)新技術(shù)的相關(guān)知識

作物栽培學(xué)是一門應(yīng)用性較強的課程，在授課過程中本身就需要大量的農(nóng)業(yè)實例來充實和解釋所學(xué)的內(nèi)容，因此在教學(xué)中可以增加農(nóng)業(yè)新技術(shù)的介紹，為農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣奠定知識的儲備。例如在講到作物與環(huán)境這部分內(nèi)容的時候，溫度是影響作物生長的一個重要的因素之一，若選擇的品種不合適，可能會導(dǎo)致作物不能夠完成生命周期就中途死亡，也可能完成了生命過程，但是顆粒無收。若小麥的品種不合適或播種時間不適，可能就不會長莖稈，不會開花和結(jié)實，形成不了產(chǎn)量，嚴重時可能導(dǎo)致顆粒無收；水稻的品種選擇的不合適或播期不適合，同樣也會出現(xiàn)顆粒無收的情況，這些現(xiàn)象的發(fā)生引起了很多的農(nóng)業(yè)糾紛事件。在解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因的同時，可以講述目前生產(chǎn)上適合大面積種植的各種作物品種以及在種植這些品種的過程中的一些注意事項和基本的技術(shù)措施，這樣學(xué)生就可以在與親人交流的時候，發(fā)揮農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣作用。

2.2 在實驗課教學(xué)中解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)問題

在作物栽培學(xué)實驗教學(xué)過程中，提高起點，增加設(shè)計、綜合性實驗，且實驗內(nèi)容盡量以本地區(qū)存在的一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題作為實驗內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)知識。例如針對本地區(qū)的小麥和水稻在生產(chǎn)上容易出現(xiàn)大面積倒伏的情況，在進行實驗課的時候，可以在田間發(fā)生倒伏的情況下，讓學(xué)生到田間實地觀察，并分析發(fā)生倒伏的原因，是哪些農(nóng)業(yè)技術(shù)措施不到位導(dǎo)致了倒伏的發(fā)生以及預(yù)測對作物產(chǎn)量的影響等。同學(xué)們能夠更好的理解生產(chǎn)中出現(xiàn)的一些技術(shù)問題以及解決的技術(shù)措施。當(dāng)然，可以通過大田試驗或者室內(nèi)的幼苗培養(yǎng)實驗，通過噴施調(diào)節(jié)劑或者進行種子處理等，觀察其培育壯苗的效果，以及對倒伏幾率的減少情況。這些生產(chǎn)中存在的問題延伸出來的實驗，同學(xué)們更感興趣，實驗效果較好，又能夠推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)。

2.3 在實習(xí)課教學(xué)中讓學(xué)生實際運用農(nóng)業(yè)技術(shù)來增強技術(shù)感知度

作物栽培學(xué)中，會針對本地區(qū)的實際情況，開始各種農(nóng)作物的實習(xí)課，且實習(xí)課的周期較長，實習(xí)時間根據(jù)農(nóng)田作物的生產(chǎn)情況，靈活進行。作物生產(chǎn)是一個連續(xù)慢長的過程，為使學(xué)生熟練掌握主要作物生長發(fā)育規(guī)律及栽培技術(shù)，我們把這些作物的實驗田交給學(xué)生，責(zé)任到人，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、種植、管理、測定分析，最后實行驗收，找出增、減產(chǎn)等原因，要求學(xué)生寫出實習(xí)論文，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果，集中進行總結(jié)，評出最佳設(shè)計方案和最優(yōu)的農(nóng)業(yè)技術(shù)措施[5]。在這樣全過程的參與過程中，學(xué)生需要不斷的思考，查找資料，請教老師，最終能夠?qū)W習(xí)到最新的農(nóng)業(yè)技術(shù)措施，并能夠?qū)⑵浜侠淼倪\用。若將其親身體會的農(nóng)業(yè)技術(shù)措施推廣到學(xué)生自己的家鄉(xiāng)，這樣使技術(shù)措施更具有說服力，且學(xué)生的主動性更強。

2.4 在校企合作實踐中，掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)并推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)

現(xiàn)階段校企合作，開始發(fā)展“訂單式”人才培養(yǎng)模式是我國高等教育發(fā)展的新思路，我國涉農(nóng)企業(yè)較多，農(nóng)業(yè)院校在這方面也頗有優(yōu)勢[4]。校企合作共建專業(yè)，一般在完成學(xué)校的課程的同時，會安排大量的時間，讓學(xué)生走進企業(yè)，接觸生產(chǎn)一線，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。作物栽培學(xué)作為一門應(yīng)用性較強的課程，學(xué)生通過企業(yè)鍛煉后，了解了生產(chǎn)中存在的實際問題，帶著問題來到課堂，提高了學(xué)習(xí)的動力和興趣。反之，學(xué)了作物栽培學(xué)課程后，也能夠把課程中所學(xué)習(xí)的技術(shù)應(yīng)用到企業(yè)的生產(chǎn)實際中進行檢驗，同時還可以在實踐鍛煉中把農(nóng)業(yè)技術(shù)進一步完善和推廣。

2.5 通過大學(xué)生社會實踐，進行農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣

加強大學(xué)生社會實踐活動是高校育人的重要環(huán)節(jié)和途徑，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，也是使大學(xué)生能夠健康成長的必（下轉(zhuǎn)第44頁）（上接第19頁）要條件[5]。通過社會實踐，可以使大學(xué)生在實際鍛煉中加深對知識的理解，鞏固與提高課堂知識，及時將理論知識轉(zhuǎn)化為實際的工作能力。農(nóng)科院校的大學(xué)生社會實踐活動，一般通過院村掛鉤活動、田園使者活動、寒暑假實踐活動、科技創(chuàng)新活動、志愿服務(wù)活動等進行，所有的社會實踐活動均與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一定的直接和間接關(guān)系[6]。大學(xué)生社會實踐過程，也是一個將作物栽培學(xué)所學(xué)的新技術(shù)、新理論在農(nóng)業(yè)中進行推廣和應(yīng)用的一個過程。

【參考文獻】

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[2]湯錦如.農(nóng)業(yè)推廣學(xué)[M].中國農(nóng)業(yè)出版社，2005，1-20.

[3]王蕊.加強農(nóng)業(yè)院校在農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中的作用[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010，12：11-12.

[4]孫佰申.地方性本科院校“訂單式”人才培養(yǎng)模式的利弊性思考[J].課程教育研究，2012，4：4-5.

第8篇：涉農(nóng)專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】 家庭特征； 金融機構(gòu)； 信貸配給

中圖分類號：F832.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5937（2014）07-0053-04

一、引言

信息不對稱和交易成本導(dǎo)致農(nóng)村正規(guī)金融機構(gòu)對農(nóng)戶的信貸配給是一個普遍現(xiàn)象（Jaffee & Russlle，1976；Stiglitz & Weiss，1981；Williamson，1988）。近年來，國內(nèi)學(xué)者對金融信貸配給研究主要圍繞信貸配給對農(nóng)村經(jīng)濟和農(nóng)村信貸市場的影響來展開。其中，研究信貸配給對農(nóng)村經(jīng)濟的影響主要從對經(jīng)濟發(fā)展的意義、造成的經(jīng)濟影響等方面（林毅夫，2000；徐忠、程恩江，2004；鐘笑寒、湯荔，2005；張龍耀、江春，2011）。研究影響農(nóng)村信貸市場主要從微觀角度展開實證研究（朱喜、李子奈，2006；褚保金等，2009；李慶海等，2012）。

這些研究無疑非常重要，它們有助于我們了解農(nóng)村金融市場，特別是正視信貸市場的現(xiàn)狀，并為破解當(dāng)前農(nóng)村金融困境和尋求合適的改革方案提供了思路。但是這些研究沒有很好地探討申貸農(nóng)戶的家庭特征與金融機構(gòu)的信貸配給行為的關(guān)聯(lián)性。事實上，申貸農(nóng)戶的家庭特征是正式金融機構(gòu)作出信貸供給行為非常重要的參考信息，金融機構(gòu)在貸款發(fā)放前，都要依據(jù)申貸農(nóng)戶的家庭特征及以往的信貸記錄對申貸農(nóng)戶的信用進行審查，如果信用審查結(jié)果不好，金融機構(gòu)自然會對農(nóng)戶進行信貸配給并據(jù)此確定信貸配給的程度?；诖耍疚膶L試彌補這方面的空白。

二、理論模型

四、實證分析

（一）數(shù)據(jù)說明

數(shù)據(jù)來源于2011年初筆者在山東泰安農(nóng)村地區(qū)收集，采用了三階段分層抽樣策略。第一階段，按照不同經(jīng)濟發(fā)展水平采取分類抽樣的方法，隨機選擇了山東泰安的兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，分別是滿莊鎮(zhèn)和伏山鎮(zhèn)；第二階段，在每個所選的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中再隨機抽取兩個村，共計四個村，分別是滿莊鎮(zhèn)的曹家寨村和新莊村，伏山鎮(zhèn)的馬家廟村和朱家莊村；第三階段，在每個被抽取村莊中隨機選擇50～70戶農(nóng)戶發(fā)放問卷或入戶調(diào)查，共問卷220戶。數(shù)據(jù)庫中，收集了這些農(nóng)戶2006—2010年間的金融信貸活動、家庭基本情況等方面的經(jīng)濟社會數(shù)據(jù)。這些農(nóng)戶中，未參與金融信貸調(diào)查、未在2006—2010年間向金融機構(gòu)申請貸款的農(nóng)戶有30戶，在此期間向金融機構(gòu)申請信貸的190戶農(nóng)戶中有19戶提供的信息不全，因此，本文分析中將這些農(nóng)戶剔除掉。最終本文采用的樣本農(nóng)戶為171戶。其中，102戶遭受金融機構(gòu)的信貸配給，占總樣本的59.6%，這同我國大部分學(xué)者的研究，即中國農(nóng)戶受到信貸配給的程度至少在50%以上的情況相吻合（田俊麗，2006）。在遭受信貸配給的農(nóng)戶中，84戶遭受完全信貸配給，占總樣本的49.1%；18戶遭受部分信貸配給，占總樣本的10.5%，這表明農(nóng)戶遭受的信貸配給主要是完全信貸配給，這一點也同國內(nèi)許多學(xué)者（例如李慶海等，2012）的調(diào)查相類似；其余69戶的信貸申請均獲得滿足，不存在信貸配給。

（二）變量選擇

本文所用的被解釋變量是：信貸配給的程度是多少？這一變量是連續(xù)變量（Continuous Variable），用Level表示。解釋變量反映農(nóng)戶的家庭特征，主要有：（1）農(nóng)戶自有的土地規(guī)模（Land）。作為最基本的生產(chǎn)資料，承包的土地規(guī)模在一定程度上能夠衡量信貸農(nóng)戶的期望收益。（2）農(nóng)戶信貸前的家庭全部資產(chǎn)的市場價值（Asset），包括房屋，土地，銀行存款，農(nóng)機具，農(nóng)產(chǎn)品等。家庭資產(chǎn)值越大，其可被用作抵押、擔(dān)保的資產(chǎn)就越多，農(nóng)戶受到信貸配給的可能性越小。（3）戶主的受教育水平（Education），一定程度上可以代表信貸申請農(nóng)戶家庭的綜合能力。（4）戶主的性別（Gender）也是非常重要的變量，國外學(xué)者Fletschner & Kenney（2011）的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，女性借款者信用往往好于男性借款者，因此，戶主為男性的家庭可能較戶主為女性的家庭更容易遭受金融機構(gòu)的信貸配給。（5）戶主的年齡（Age），可以在一定程度上代表農(nóng)戶家庭的家庭結(jié)構(gòu)，農(nóng)戶的家庭結(jié)構(gòu)越年輕，其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力和效率相對要好些，從而較少遭受信貸配給。（6）農(nóng)戶家庭農(nóng)業(yè)勞動力總數(shù)（Labor1）。顯然我國目前勞動密集型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式?jīng)Q定了一個家庭勞動力越充裕，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的期望收益才會越高。（7）農(nóng)戶家庭外出務(wù)工勞動力總數(shù)（labor2），外出務(wù)工勞動力越多意味著農(nóng)戶家庭收入來源越多，抗擊風(fēng)險能力就越強，有助于信貸的償還。（8）農(nóng)戶家庭無勞動能力成員總數(shù)（Nonlabor）。相對于勞動能力，無勞動能力通常意味著無法創(chuàng)造財富。因此，家庭成員中無勞動能力成員人數(shù)越多，就意味著家庭消費支出越大，這樣的家庭遭受信貸配給的可能性也越大。（9）戶主是否具有非農(nóng)專業(yè)勞動技能（Skill）。作為一家之主，在我國農(nóng)村地區(qū)戶主通常意味著家庭經(jīng)濟的頂梁柱，因此戶主具有非農(nóng)的專業(yè)勞動技能意味著這樣的家庭獲取財富途徑和手段多元化，這樣的家庭也可能較少遭受信貸配給。表1給出了所有變量的定義、說明及統(tǒng)計特征。

（三）實證結(jié)果分析

農(nóng)戶家庭特征對信貸配給程度影響的估計結(jié)果見表2。實證分析表明信貸申請農(nóng)戶家庭自有土地面積（land）對金融機構(gòu)信貸配給度有極顯著的負向影響，即農(nóng)戶家庭自有土地面積越大，遭受金融機構(gòu)信貸配給程度的概率越??；農(nóng)戶家庭自有土地面積越小，遭受金融機構(gòu)信貸配給程度的概率越大，這與褚保金等（2009）和李慶海等（2012）的研究結(jié)論一致。他們的經(jīng)驗分析表明農(nóng)戶的耕地面積對其受到金融機構(gòu)信貸配給的概率有統(tǒng)計上顯著的負向影響。同時，這一發(fā)現(xiàn)也說明金融機構(gòu)對信貸資金的供給更傾向于種植大戶。另外，戶主的年齡（age）對金融機構(gòu)對其的信貸配給程度有著顯著的正向影響，即戶主年齡越大，越容易遭受信貸配給；戶主的年齡越小，越容易獲得金融機構(gòu)的信貸供給，這與褚保金等（2009）和朱喜等（2009）的研究結(jié)論一致。他們發(fā)現(xiàn)農(nóng)戶戶主的年齡對金融機構(gòu)的信貸配給決策有顯著的負向影響。

研究結(jié)果表明農(nóng)戶的其他家庭特征變量如戶主的教育水平、年齡、是否具有非農(nóng)專業(yè)勞動技能，農(nóng)戶家庭農(nóng)業(yè)勞動力人數(shù)、非農(nóng)勞動力人數(shù)和無勞動能力人數(shù)等對金融機構(gòu)信貸配給程度的影響不顯著，這反映出調(diào)查地區(qū)的正規(guī)金融機構(gòu)對上述變量不敏感，可能的原因是正規(guī)金融機構(gòu)并沒有把向農(nóng)戶提供貸款真正作為自己的經(jīng)營方向，而且其在信息收集成本方面也較高，因此沒有動力去了解或評估樣本農(nóng)戶的信用狀況。

農(nóng)戶的家庭資產(chǎn)市場價值大小也沒有顯示出顯著性，這雖與以往的研究結(jié)果顯著反映了家庭資產(chǎn)價值越高的農(nóng)戶很少遭受信貸配給不同，但卻暗示調(diào)查地區(qū)樣本農(nóng)戶的家庭資產(chǎn)價值主要由其擁有的土地和建于宅基地上的住房市價構(gòu)成的事實。由于中國農(nóng)民只擁有土地的使用權(quán)，正式金融機構(gòu)無權(quán)在農(nóng)戶違約時沒收其土地和宅基地（含住房），因此，土地的抵押功能基本無法實現(xiàn)，因而無法提高金融機構(gòu)的資金供給意愿。

五、結(jié)論與啟示

本文運用山東泰安地區(qū)農(nóng)戶調(diào)查數(shù)據(jù)分析了農(nóng)戶家庭特征對金融機構(gòu)的信貸配給程度的影響。本文發(fā)現(xiàn)，樣本農(nóng)戶中有59.6%受到了正規(guī)金融機構(gòu)的信貸配給；戶主的年齡和農(nóng)戶家庭自有的土地面積對金融機構(gòu)信貸配給程度分別有著顯著的正向影響和負向影響，其中，農(nóng)戶家庭自有土地面積有著極顯著的影響（1%水平顯著）。因此，在農(nóng)村地區(qū)，能夠減低農(nóng)戶受到信貸配給的最重要因素便是農(nóng)戶自有的土地面積，這一代表農(nóng)戶未來收益率的數(shù)值越大，越能降低農(nóng)戶受到信貸配給的概率。

本文的結(jié)論也為我國農(nóng)村金融改革提供了重要啟示。未來我國農(nóng)村金融改革深化離不開農(nóng)村土地制度的改革。我國當(dāng)前法律明確禁止農(nóng)業(yè)用地和宅基地進行抵押或者轉(zhuǎn)讓，這導(dǎo)致農(nóng)戶在信貸申請中能夠提供給金融機構(gòu)的抵押物相當(dāng)有限，以至于相當(dāng)部分涉農(nóng)貸款只能開展小額信貸業(yè)務(wù)，雖然此類金融產(chǎn)品符合我國農(nóng)村基層的信貸生態(tài)環(huán)境，但從建立現(xiàn)代金融業(yè)的理念看其成本收益比不佳，而且無法滿足種養(yǎng)大戶和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營對資金的有效需求。因此，如果允許農(nóng)戶將土地作為抵押品進行融資，那么金融機構(gòu)會更主動地開展涉農(nóng)貸款業(yè)務(wù)，因為相對于其他抵押品而言，土地?zé)o論是在價值穩(wěn)定性還是市場接受程度上都較高，能極大地降低銀行的信貸管理風(fēng)險，進而可以發(fā)展出具備可持續(xù)性的農(nóng)村金融商業(yè)模式?？傊?，鑒于目前農(nóng)村金融市場上信貸配給現(xiàn)象依然嚴重，除了繼續(xù)加大農(nóng)村金融體制自身改革以外，農(nóng)村金融體制的進一步改革也需要同農(nóng)村土地產(chǎn)權(quán)改革結(jié)合起來。

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第9篇：涉農(nóng)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)院校；分子生物學(xué)；綜合性實驗；教學(xué)改革；成效

中圖分類號 G642.0 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）21-0332-02

分子生物學(xué)是目前農(nóng)林院校生物專業(yè)及涉農(nóng)專業(yè)的主干課程，是從分子水平研究生命本質(zhì)的一門新興學(xué)科。它以核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)及其在遺傳信息和細胞信息傳遞中的作用為主要研究內(nèi)容，在當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展較快，并正在與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透。分子生物學(xué)的發(fā)展為人類認識生命現(xiàn)象帶來了前所未有的機會，也為人類利用和改造生物創(chuàng)造了極為廣闊的前景。學(xué)好分子生物學(xué)，學(xué)會運用基本的實驗技術(shù)對遺傳物質(zhì)進行實驗操作，對于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的研究性思維很有幫助[1-2]。目前，各個院校生物專業(yè)均開設(shè)了分子生物學(xué)與分子生物學(xué)實驗課，分子生物學(xué)實驗課程是一門年輕的課程，從20世紀90年代初期開始，隨著分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展，分子生物學(xué)實驗技術(shù)已逐漸成為生命科學(xué)各學(xué)科重要的研究工具。但是目前分子生物學(xué)實驗課存在著知識更新慢，實驗內(nèi)容單一[3]，實驗內(nèi)容更新速度慢等問題，難以滿足分子生物學(xué)發(fā)展的需要。本文針對目前分子生物學(xué)實驗課現(xiàn)狀，結(jié)合筆者自身體會，提出綜合性實驗的內(nèi)容和可行性，進行實驗課的改革和創(chuàng)新。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院實驗教學(xué)中心把科學(xué)研究中較成熟的科研項目逐步運用于實驗教學(xué)中，通過開展綜合性、設(shè)計性實驗的探索，取得了理想的效果。

1 農(nóng)業(yè)院校分子生物學(xué)實驗課程現(xiàn)狀

目前各個高校均開設(shè)了分子生物學(xué)實驗課，從20學(xué)時至60學(xué)時都有。但是目前各個高校的分子生物學(xué)實驗內(nèi)容大同小異，驗證性實驗多，知識點少，綜合性不強。主要內(nèi)容一般包括基因組DNA提取、瓊脂糖凝膠電泳、PCR反應(yīng)、質(zhì)粒DNA提取、感受態(tài)細胞制備、DNA的分子雜交等[4-5]，目前分子生物學(xué)實驗課的開設(shè)基本采用集中教學(xué)的方法，因為分子生物學(xué)實驗一般需要的時間較長，一個實驗項目短則連續(xù)1 d完成，長則連續(xù)3 d完成。但是在目前分子生物學(xué)的實驗課程安排上每個項目基本是單獨存在的，而且基本是一些驗證性的實驗。但目前分子生物學(xué)技術(shù)往往實際使用的是連貫的技術(shù)體系，目前的分子生物學(xué)實驗課只能訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，無法進行綜合能力的培養(yǎng)[6]。學(xué)生學(xué)習(xí)了實驗課內(nèi)容后，記憶不強，印象不深，且在畢業(yè)論文及以后學(xué)習(xí)中，難以綜合應(yīng)用分子生物學(xué)實驗技術(shù)。但在實際應(yīng)用中分子生物學(xué)需要與其他學(xué)科相交叉，才能更好地發(fā)揮作用?；诜肿由飳W(xué)實驗課程現(xiàn)狀分析，提出了合理確定課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，訓(xùn)練扎實的基本功，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段使實驗內(nèi)容更加生動形象、豐富多彩，并嚴格要求，以科研促進實驗教學(xué)改革，自主設(shè)計綜合性實驗以及實行開放式教學(xué)等若干合理對策。

2 綜合性實驗實施案例

綜合性實驗重點體現(xiàn)“綜合”二字，本綜合性實驗名稱為《水稻愈傷組織誘導(dǎo)及轉(zhuǎn)GUS基因鑒定》，涉及的實驗技術(shù)比較多，而且每個環(huán)節(jié)都有聯(lián)系，最終達到一個實驗?zāi)康模鉀Q一個問題。本實驗以水稻種子為材料，從愈傷組織誘導(dǎo)、農(nóng)桿菌的培養(yǎng)、GUS基因載體的轉(zhuǎn)化、GUS基因的染色等方面，學(xué)習(xí)農(nóng)桿菌導(dǎo)入方法，熟悉水稻轉(zhuǎn)基因的全部流程，掌握GUS基因作為標(biāo)記基因的優(yōu)點，從而掌握植物轉(zhuǎn)基因的各個環(huán)節(jié)，為以后的功能基因組學(xué)研究打下基礎(chǔ)。實驗?zāi)康臑槭箤W(xué)生明確實驗流程（圖1），熟悉科研課題的設(shè)計，并且訓(xùn)練學(xué)生的科研素養(yǎng)。實驗內(nèi)容主要包括：①水稻胚性愈傷組織誘導(dǎo)；②農(nóng)桿菌感受態(tài)細胞的制備；③液氮凍融法把重組子導(dǎo)入農(nóng)桿菌；④農(nóng)桿菌與水稻愈傷組織的共培養(yǎng)和篩選；⑤水稻轉(zhuǎn)基因抗性植株的獲得和鑒定；⑥水稻愈傷組織和葉片的GUS染色[7-8]。然后根據(jù)實驗內(nèi)容撰寫論文，論文的格式同格式，要求圖文并茂。

水稻愈傷組織誘導(dǎo)實驗需要學(xué)生結(jié)合前期組織培養(yǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，回顧學(xué)過的實驗技術(shù)。農(nóng)桿菌感受態(tài)細胞的制備也是分子生物學(xué)實驗中的內(nèi)容，同時結(jié)合了微生物培養(yǎng)的實驗技術(shù)[9]。液氮凍融法把重組子導(dǎo)入農(nóng)桿菌是植物轉(zhuǎn)基因中常用的實驗技術(shù)，與上一個內(nèi)容相連接，同時對陽性菌株的檢驗又會使用質(zhì)粒提取、PCR等技術(shù)。農(nóng)桿菌與水稻愈傷組織的共培養(yǎng)和篩選綜合運用了植物轉(zhuǎn)基因的知識，使學(xué)生認識到植物轉(zhuǎn)基因的步驟和原理[10]。水稻轉(zhuǎn)基因抗性植株的獲得和鑒定又結(jié)合了植物基因組提取、PCR等分子生物學(xué)實驗技術(shù)。水稻愈傷組織和葉片的GUS染色實驗使學(xué)生熟悉了標(biāo)記基因在轉(zhuǎn)基因中的應(yīng)用，基本實驗過程見圖2?？傊诒揪C合性實驗技術(shù)中，不僅包含了普通分子生物學(xué)實驗中大部分實驗技術(shù)，且與其他學(xué)科實驗技術(shù)融會貫通，更重要的是整個實驗室成為一個有機的整體，有一個明確的實驗?zāi)康?。學(xué)生在實驗中不僅要觀察實驗現(xiàn)象，進行拍照，同時要進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，優(yōu)化實驗參數(shù)。

3 綜合性實驗實施效果分析

3.1 實驗時間靈活，周期長

根據(jù)分子生物學(xué)實驗的特點和各校教學(xué)時間設(shè)計情況，在時間上對分子生物學(xué)實驗進行靈活而又合理的安排。該綜合實驗持續(xù)2～3個月的時間，學(xué)生可利用空余時間進行實驗，而不一定要在固定時間進行，且實驗周期長，學(xué)生能學(xué)會更多知識內(nèi)容。

3.2 實驗內(nèi)容豐富，綜合性知識多

該實驗不僅涉及到分子生物學(xué)的實驗技術(shù)，細胞學(xué)、微生物學(xué)等實驗技術(shù)也有涉及，起到了綜合運用多種實驗技術(shù)的目的，同時也是對原來實驗技術(shù)的復(fù)習(xí)和回顧。比如本實驗中使用了組織培養(yǎng)技術(shù)，屬于細胞工程實驗的內(nèi)容，農(nóng)桿菌培養(yǎng)屬于微生物學(xué)實驗內(nèi)容，再結(jié)合分子生物學(xué)實驗內(nèi)容，體現(xiàn)了該實驗的綜合性。

3.3 考核方式靈活，重過程，輕結(jié)果

以往的分子生物學(xué)實驗報告，每位同學(xué)的報告內(nèi)容基本相同，抄襲現(xiàn)象嚴重，因為每位同學(xué)的實驗步驟、方法，甚至結(jié)果都基本相同。綜合性實驗要求按照科研論文的形式上交，每位同學(xué)都要收集圖片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，因此每個人的實驗圖表各不相同，通過圖和表以及文字的敘述來衡量學(xué)生的技能掌握情況，比用單純的實驗報告效果更好。

3.4 培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，教師起到輔導(dǎo)作用

以往的實驗課中教師授課時間基本占1/3，學(xué)生按照固定的模式去做實驗，基本都是一些重復(fù)性的結(jié)果，學(xué)生往往是機械性地操作，實驗內(nèi)容枯燥乏味。綜合性實驗教師起到的是導(dǎo)師作用，進行實驗的指導(dǎo)，學(xué)生往往需要自己查閱文獻、配制試劑，并把實驗作為一個課題來研究，提高了學(xué)生的思考意識和能力。此外，安排研究生進行助教工作，將綜合性實驗與研究生實驗進行有效結(jié)合[11]。同時也減少了實驗教師的工作量，從傳統(tǒng)機械性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炐缘妮o導(dǎo)。

4 結(jié)語

農(nóng)業(yè)院校生物學(xué)專業(yè)必須結(jié)合實際要求，植物轉(zhuǎn)基因和基因工程是生物專業(yè)必須要了解的知識。但是目前分子生物學(xué)實驗教學(xué)中，往往進行的都是分子生物學(xué)基本技能的培養(yǎng)，缺乏深層次和系統(tǒng)性的實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。本文從多方面闡述了綜合性實驗在分子生物學(xué)實驗教學(xué)中的必要性，同時以《水稻愈傷組織誘導(dǎo)及轉(zhuǎn)GUS基因鑒定》綜合性實驗為例，列舉了該實驗集合了多項實驗技能，能夠通過這樣的實驗項目鍛煉學(xué)生的實驗技能，同時進行了科研能力的訓(xùn)練，在今后農(nóng)業(yè)院校分子生物學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)該多采用綜合性實驗教學(xué)的模式。

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