民國文學(xué)精選(九篇)

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第1篇：民國文學(xué)范文

經(jīng)濟管理系是中央財經(jīng)大學(xué)的傳統(tǒng)專業(yè)，在學(xué)校各個專業(yè)中首先設(shè)立博士點，現(xiàn)在擁有4位博士生導(dǎo)師，碩士點為國民經(jīng)濟學(xué)，下設(shè)4個專業(yè)，分別是宏觀經(jīng)濟運行和政策、市場經(jīng)濟和宏觀調(diào)控、涉外經(jīng)濟管理和工商管理。

一、招生情況

一般的情況下，每年經(jīng)濟管理系會招收4～5名計劃內(nèi)的碩士研究生和1～2名委托培養(yǎng)及自費的碩士研究生，計劃內(nèi)的名額中會有2～3名保送名額和保留學(xué)籍的名額。因此，您在報考時應(yīng)仔細(xì)調(diào)查清楚。一般情況下，每年會有50～60人報考，因此競爭是比較激烈的，這就要求您作好一定的心理準(zhǔn)備。

這里向您介紹一下近兩年的招生情況：1998年，計劃內(nèi)招生3人，計劃外1人，保送2人，報考人數(shù)為60人；1999年計劃內(nèi)招生2人，計劃外1人，保送3人，報考人數(shù)48人，可以看出通過考試的錄取比例為15：1～20：1。

二、教材的準(zhǔn)備

經(jīng)濟管理系碩士研究生入學(xué)考試的科目為：數(shù)學(xué)(四)，英語，政治(文)，經(jīng)濟學(xué)，國民經(jīng)濟計劃和管理。公共課的教材是一定的，下面介紹一下專業(yè)課教材的準(zhǔn)備。

(1)《政治經(jīng)濟學(xué)》(資本主義)，高稚光等編，經(jīng)濟科學(xué)出版社1997年出版；

(2)《政治經(jīng)濟學(xué)》(社會主義)，預(yù)計今年出版；

(3)《微觀西方經(jīng)濟學(xué)》，侯榮華，、趙國良主編，中國計劃出版社1998年出版；

(4)《宏觀西方經(jīng)濟學(xué)》，侯榮華、張鐵剛主編，中國計劃出版社1998年出版；

(5)《宏觀經(jīng)濟管理學(xué)》，侯榮華主編，中國計劃出版社1993年出版；

(6)《工業(yè)企業(yè)管理》，鮑學(xué)曾、王柯敬主編，東北財經(jīng)大學(xué)出版社1997年出版。

這些教材您可以在中央財經(jīng)大學(xué)圖書館配樓一層的教材科買到，但值得注意的是您應(yīng)早做準(zhǔn)備，因為報考的人很多，教材科不一定有充足的存貨。

三、復(fù)習(xí)和應(yīng)考

(1)對本科為經(jīng)濟類或管理類的考生來說，一般的復(fù)習(xí)時間應(yīng)為6～7個月，要注意的是，中央財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟管理系的碩士點是國民經(jīng)濟學(xué)，同一般理工類院校的管理系的差別很大，不能一概論之。

有一點應(yīng)提到的是，現(xiàn)在報考經(jīng)濟管理系的考生有很多(50%左右)是理工類畢業(yè)生，他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)可能比您強許多，您需要認(rèn)識這種差別，并在復(fù)習(xí)時給予充分的重視。您的復(fù)習(xí)最好從基礎(chǔ)課開始，建議您報名參加6月份的基礎(chǔ)課補習(xí)班，尤其是數(shù)學(xué)補習(xí)班。這時參加補習(xí)班的目的并不是要要學(xué)到一些具體的東西，而是幫助您系統(tǒng)地回憶所學(xué)的課程，這比自己復(fù)習(xí)的效率要高許多，因此選擇哪個補習(xí)班并不非常重要，只要不是太差即可。

從7月份開始真正是您自己復(fù)習(xí)的時間，這時如何合理地復(fù)習(xí)非常重要。首先，您最好審視一下自己的優(yōu)點和弱點，尤其是弱點，因為您若能被錄取，各科成績均要達(dá)到教育部和學(xué)校分?jǐn)?shù)線。然后，建議您采用系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法--對于數(shù)學(xué)，最好是嚴(yán)格按章節(jié)復(fù)習(xí)，將每章的內(nèi)容分為幾個專題分別討論，盡量能列出各個專題的要點和典型習(xí)題，并做筆記以供查閱；對于英語，首先應(yīng)突擊提高詞匯量和速度；對于政治和經(jīng)濟及管理專業(yè)課，建議按某種線索將其劃分成幾塊，詳細(xì)地列出每個理論或事件的產(chǎn)生背景、條件、基本內(nèi)容、其進(jìn)步意義和不足之處，以及其對現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。您在復(fù)習(xí)時可能僅重視基本內(nèi)容而忽視其他各項，建議您改正過來，而且這不僅對復(fù)習(xí)而言，考試時也應(yīng)按這樣的系統(tǒng)方法來答題。

這樣的復(fù)約要持續(xù)4個月的時間，進(jìn)入11月份，在您填寫報名表的時候，您的復(fù)習(xí)也應(yīng)進(jìn)入綜合階段，即將各個專題串起來，仔細(xì)研究歷年考題，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┠M題，并且報名參加經(jīng)濟學(xué)考研輔導(dǎo)班。這個過程會持續(xù)45～55天，而且是備考過程中最關(guān)鍵的一段時間。在這之后的時間會有15～20天，是您進(jìn)行模擬考試的時間，這時您更應(yīng)注意的是休息，準(zhǔn)備考試。

(2)對本科為理工類的考生來說，一般情況下，理工類的考生會認(rèn)為對付文科專業(yè)的考試只需要死記硬背，但實際的情況并非如此，經(jīng)濟類專業(yè)的一些東西是要背誦，但更需要的是能夠理解并真正的掌握。

對本科為理工類的考生來說，一般的復(fù)習(xí)時間應(yīng)為10～11個月，如果您以前未接觸過經(jīng)濟類課程的話。在最初的5個月中，您需要完整地學(xué)習(xí)一遍專業(yè)課的考試必備書，這時并不需要背誦，而是要求您真正理解，特別是經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的基本原理和方法。當(dāng)然這期間也可以準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)課如背英語單詞等，但是主要精力應(yīng)放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，不僅如此，若有條件，最好借閱本專業(yè)學(xué)生的課堂筆記以鞏固學(xué)習(xí)。當(dāng)您完成這些步驟后，就可以開始基礎(chǔ)課的復(fù)習(xí)了，同樣建議您參加6月份的基礎(chǔ)課補習(xí)班。

理工類考生的優(yōu)點是數(shù)學(xué)比較好，但弱點也是同樣明顯的--經(jīng)濟學(xué)的素養(yǎng)不夠，因此需要您盡量以優(yōu)點來彌補弱點。理工類的考生一般邏輯思維能力強，因此，建議您將經(jīng)濟類科目也進(jìn)行條塊分割，列出大大小小的標(biāo)題和1、2、3此類的要點，用理科的辦法來復(fù)習(xí)經(jīng)濟類課程。這可能對理解不利，但可能更適合您的思維習(xí)慣從而提高復(fù)習(xí)效率。7月份以后的時間安排應(yīng)該同經(jīng)濟類的考生沒有太大的差別，但經(jīng)濟學(xué)考前輔導(dǎo)班您是一定要參加的。另外一點是，在考試答題，尤其是做論述題時，作為理工類考生的您，對自己不知道或不清楚的東西不要囫圇地寫上，避免說出“外行的話”而影響整個題目的得分。

最后，一份工整的答卷是所有老師都喜歡和樂于見到的，經(jīng)濟類考試文字表述較多，因此，卷面的工整是非常重要的。

四、錄取情況

第2篇：民國文學(xué)范文

廣東番禺三區(qū)南田小學(xué) 江炳崧 　飯后齋中獨坐，好友忽臨，約往外游。乃束裝偕往，蓋月下泛舟也。舟次池中，舉目四眺，則亭亭獨立，不蔓不枝。微風(fēng)吹來搖曳波中者，凌波仙子也。而月影星光，益輔其美，殊可樂也！余以良宵美夕，人生難再，故至夜闌興盡，始搖舟而歸，并攜蓮一枝，置諸瓶內(nèi)，以驅(qū)塵俗。歸而記之。

春日游公園記

廣東番禺三區(qū)南田小學(xué) 黎壽泉 　星期之日，偕友某君作公園之游。時則春風(fēng)和煦，園花盛開，草木青蔥，群鳥飛鳴，游目騁懷，至足樂也。至音樂亭畔，聞有樂歌之聲自放音機出，因與某君駐足聽之。既而環(huán)游公園，乃知放音機之設(shè)，遍于園中。公園之大，一人歌之，千萬人得而聽之。與民同樂，其斯之謂歟？游罷歸來記之。

記地震

四川郫縣縣立第四小學(xué) 李蓂

民國二十二年，七月五日。余正伏案潛修，忽聞屋宇有軋軋之聲。因出戶視之，則見樹木傾斜，花草搖動，溪水有洶涌之狀，墻垣有簸動之形。吾方驚詫，覺地面簸蕩，若乘舟而涉波濤者，噫！奇異哉，非地震歟？因思夫震撼之大，時間之久，為前所未有者。不數(shù)日，友人告余曰，前日地震，茂縣以上之大山崩頹，壓死人民，不可勝數(shù)，岷江上流，為之壅塞。

余因之有感焉。吾人處此安全之地而不受地震之災(zāi)，豈非吾人之幸福乎？雖然，中華四面受敵，外人協(xié)以謀我，國勢飄搖，較地震尤烈，吾人不得狃于目前之安全而忘土崩瓦解之危險也！

記撲螢

佚 名

暑夜乘涼，偕諸兄妹坐庭院間，射謎語、捉迷藏、歌俗謠、撲流螢，覺人生之樂無逾于此。今言撲螢之樂。

第3篇：民國文學(xué)范文

夢想，是人們心中最美麗最可貴的愿景，是人們對美好未來的向往和追求。有夢才有動力，會堅持就能出彩。

——題記

在每個人的心中，總會有一個美好的夢，那是內(nèi)心深處最強烈的渴望，它總會給人無法想象的動力，會讓人有一個無可限量的未來。

閩南，我們共同的家，我們時刻可以感受到它的溫暖。說說正月初九的“天公生”吧！很多老閩南人對這一天的重視，可能更甚于春節(jié)，主婦們從初八這一天早晨就要開始準(zhǔn)備了。不論是三牲五牲，還是五果六齋，圓圓滿滿的一桌都是希望隆重為天公祖“慶生”，好為新的一年祈求平安幸福。

閩南的風(fēng)景區(qū)風(fēng)景名勝多，南靖土樓就是一個很好的旅行勝地，像“四菜一湯”的田螺坑土樓群由一座方形、三座圓形和一座橢圓形共五座土樓組成。居中的方形布云樓和右上方的圓形和昌樓建于清嘉慶元年（1796年），以后又在周邊相繼建起振昌樓、瑞云樓、文昌樓。五座土樓依山勢錯落布局，在群山環(huán)抱之中，居高俯瞰，像一朵盛開的梅花點綴在大地上，又像飛碟從天而降，構(gòu)造藝與大自然環(huán)境巧妙天成的絕景，令人嘆為觀止，是民居建筑百花園中的一朵奇葩。

在平和縣這個山清水秀，物華天寶的縣城里，一種被譽為“太陽果”的名優(yōu)水果——琯溪蜜柚就出產(chǎn)在這里。清人施鴻葆撰寫的《閩雜記》中，還把平和琯溪蜜柚譽為“果中俠客”，名列閩中三大名果之一呢！自改革開放以來，時代的發(fā)展再一次讓平和琯溪蜜柚這棵“太陽果”恢復(fù)了勃勃生機。1989年12月琯溪蜜柚在全國優(yōu)質(zhì)水果評選會上，以其果碩、皮薄、汁豐、味甜，一下子吸引了總評委，綜合評分，名列柚類榜首，登上了“柚王”寶座，被國家農(nóng)業(yè)部批準(zhǔn)為全國優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品的稱號……

這林林總總的山水與名品，不正我們閩南人得天獨厚的恩賜嗎？

哦，差點忘了，這還有我們閩南人的語言——閩南語。這是一種最具有影響力的閩語，又稱“臺灣話”“河洛語”，也是閩南很具有特色一種講究……

閩南是我們共同的家，讓我們一起努力，讓閩南的明天更美好。

第4篇：民國文學(xué)范文

2011年9月14日，“安順地戲”案在北京市第一中級人民法院終審宣判，駁回上訴，維持一審判決，這個當(dāng)選為北京市高級人民法院2011年十大知識產(chǎn)權(quán)典型案例的民間文學(xué)藝術(shù)作品糾紛案以敗訴告終。在“安順地戲”案中，主要爭議的焦點有：第一，“安順地戲”是否屬于我國法律所保護(hù)的“作品”。第二，“安順地戲”和作者的關(guān)系又是如何。第三，貴州省安順市文化和體育局是否主體資格適格。對于這些爭議的焦點，法院卻多采取了一種回避和矛盾的態(tài)度。

從“安順地戲”案中，我們不難發(fā)現(xiàn)民間文學(xué)藝術(shù)作品與我國《著作權(quán)法》中傳統(tǒng)的“作品”在特征上存在諸多分歧，然二者卻采取相同的法律保護(hù)方式，這就使法律保護(hù)民間文學(xué)藝術(shù)作品陷入了困境，而這種困境將在一定程度上影響民間文學(xué)藝術(shù)作品的弘揚和發(fā)展。

一、我國民間文學(xué)藝術(shù)作品之法律保護(hù)困境

（一）民間文學(xué)藝術(shù)作品創(chuàng)作主體獨具群體性和不確定性

我國《著作權(quán)法》第11條對作品的作者做出了明確的規(guī)定，我國《著作權(quán)法》上的“作者”范圍是明確的，即特定的公民、法人或者其他組織，就如同其他私權(quán)一樣。

反觀民間文學(xué)藝術(shù)作品的創(chuàng)作主體卻獨具群體性和不確定性。民間文學(xué)藝術(shù)作品是由少數(shù)民族或者一定范圍內(nèi)地區(qū)的人經(jīng)過傳承所創(chuàng)造出來的，因而其濃厚的地方或者民族特色，這種傳承的過程無法由個別公民、法人或者其他組織獨立完成，它需要世代相傳的特定群體在不斷模仿的過程中再創(chuàng)造而得到發(fā)展完善。在這種情況下，很難確定該民間文學(xué)藝術(shù)作品的創(chuàng)作主體，進(jìn)而很難確定其權(quán)利主體，即如“安順地戲”案中貴州省安順市文化和體育局是否具有訴訟主體資格很難認(rèn)定。

（二）民間文學(xué)藝術(shù)作品獨具延續(xù)性和表現(xiàn)形式多樣性

我國《著作權(quán)法》當(dāng)中的“作品”一經(jīng)作者創(chuàng)作即可產(chǎn)生，其創(chuàng)作周期較短，作品形式明確。

相較之該種作品，民間文學(xué)藝術(shù)作品經(jīng)歷了一個產(chǎn)生、發(fā)展和興盛的過程，其創(chuàng)作而成需要一個相當(dāng)長的過程，在這個過程中，民間文學(xué)衍生作品不斷改造和更新，從而不斷地豐富，因而具有延續(xù)性。同時，民間文學(xué)藝術(shù)作品是由某個地區(qū)或者民族中的不同的人創(chuàng)造出來的，其形式并不拘泥于一般的作品，所以民間文學(xué)藝術(shù)作品較我國《著作權(quán)法》中的“作品”具有更為豐富的表現(xiàn)形式。根據(jù)1997年的《中華人民共和國民間文學(xué)藝術(shù)作品保護(hù)條例》（征求修改稿）的第2條指出民間文學(xué)藝術(shù)作品的具體表現(xiàn)形式可以概括為：“有形的表達(dá)形式，如建筑形式、民間藝術(shù)片等;語言的表達(dá)形式，如諺語、傳說、詩詞等;活動的表達(dá)形式，如禮儀、舞蹈、雜技、技藝等;音樂表達(dá)形式，如民歌、民族樂器等?！笨梢哉f，民間文學(xué)藝術(shù)作品之所以能夠流傳至今，也是得益于其延續(xù)性和形式多樣性。然而，亦是因為民間文學(xué)藝術(shù)作品這種特性的存在，導(dǎo)致很難界定什么作品以及作品的哪一種形態(tài)屬于我國《著作權(quán)法》中保護(hù)的對象，即產(chǎn)生了“安順地戲”作為一種思想劇是否具有權(quán)利客體資格的疑問。

（三）民間文學(xué)藝術(shù)作品有別于民間文學(xué)藝術(shù)衍生作品和民間文學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)作作品

民間文學(xué)藝術(shù)是民間文學(xué)藝術(shù)作品和民間文學(xué)藝術(shù)元素的合集。從我國立法來看，我國《著作權(quán)》所保護(hù)的更多的是民間文學(xué)衍生作品而不是民間文學(xué)藝術(shù)作品本身。在我國的司法實踐中，除了“安順地戲”案，也出現(xiàn)了不少民間文學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)作作品侵權(quán)的案件，例如《劉三姐》署名權(quán)糾紛案、白秀娥訴國家郵政局等等。這些案件的作者權(quán)益雖然得到了一定的保護(hù)，但是我們必須清醒地認(rèn)識到，該著作權(quán)的保護(hù)并非是針對民間文學(xué)作品本身，而是針對民間文學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)作作品。民間文學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)作作品雖然在內(nèi)容和形式方面在一定程度上繼承和發(fā)揚了民間文學(xué)藝術(shù)作品，但是在表達(dá)方式、表現(xiàn)內(nèi)容等方面還存在著較大的差異，該類案件的解決，并不能認(rèn)為我國民間文學(xué)藝術(shù)作品已經(jīng)得到了有效的法律保護(hù)。

（四）我國《著作權(quán)法》對民間文學(xué)藝術(shù)作品保護(hù)過度

我國《著作權(quán)法》最大限度地保護(hù)著作權(quán)人的權(quán)利，任何人未經(jīng)許可使用該作品將構(gòu)成侵權(quán)。在2007年國家版權(quán)局起草的《民間文學(xué)藝術(shù)作品著作權(quán)保護(hù)條例（修改稿）》第3條中規(guī)定：“民間文學(xué)藝術(shù)作品的經(jīng)濟權(quán)利包括復(fù)制權(quán)、銷售權(quán)、展覽權(quán)、公開表演權(quán)、播放權(quán)、信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)以及攝制權(quán);除另有規(guī)定外，以上述方式使用民間文學(xué)藝術(shù)作品或者經(jīng)編改、翻譯、匯編民間文學(xué)藝術(shù)作品而產(chǎn)生的作品，應(yīng)取得授權(quán)并支付報酬。”這一規(guī)定是出于對著作權(quán)人私益的包裝，但是非常不利于我國民間文學(xué)藝術(shù)作品的再發(fā)展和創(chuàng)作。我國的法律忽視了民間文學(xué)藝術(shù)作品本身的延續(xù)性，只注重對著作權(quán)人的保護(hù)，這在一定程度上影響了民間文學(xué)藝術(shù)作品的傳承和發(fā)展。

二、國內(nèi)外關(guān)于民間文學(xué)藝術(shù)作品的法律保護(hù)現(xiàn)狀

對于民間文學(xué)藝術(shù)作品的法律保護(hù)，國外始于20世紀(jì)60年代末70年代初。隨著對民間文學(xué)藝術(shù)作品法律保護(hù)研究的不斷深入，不少國家和組織意識到其與《著作權(quán)法》中“作品”的差異，一些國家和國際組織開始通過分析民間文學(xué)藝術(shù)作品與一般作品的特殊之處來擺脫對民間文學(xué)藝術(shù)作品保護(hù)的立法困境。1976年，聯(lián)合國教科文組織和世界知識產(chǎn)權(quán)組織為發(fā)展中國家制定了《突尼斯樣本版權(quán)法》，專門規(guī)定了對民間文學(xué)藝術(shù)作品的保護(hù)條款，其中將民間文學(xué)藝術(shù)作品劃歸到“其他形式”。1982年，聯(lián)合國教科文組織和世界知識產(chǎn)權(quán)組織召集政府專家委員會，正式通過了《關(guān)于保護(hù)民間文學(xué)表現(xiàn)形式，防止不正當(dāng)利用及國內(nèi)法示范條款》，該示范條款沒有使用著作權(quán)領(lǐng)域的“作品”概念，而使用了“表現(xiàn)形式”。1971年《保護(hù)文學(xué)藝術(shù)作品伯爾尼公約》為了滿足越來越多公約成員國關(guān)于維護(hù)民間文學(xué)藝術(shù)作品權(quán)利的需要，在修訂文本中把民間文學(xué)藝術(shù)作品作為“無具體作者”處理。修訂本中第15條第四款規(guī)定：“各成員國在書面通知了伯爾尼聯(lián)盟總干事的前提下，可以給不知作者的、未出版的而又確信屬于本公約成員國作品的那一部分作品提供法律保護(hù)。”國際關(guān)于民間文學(xué)藝術(shù)作品的法律和公約內(nèi)容具有一定的先進(jìn)性，對于我國的立法來說具有很好的借鑒意義。

我國對于民間文學(xué)藝術(shù)作品的法律保護(hù)最早出現(xiàn)在1990年頒布的《著作權(quán)法》上，該法第6條規(guī)定：“民間文學(xué)藝術(shù)作品的著作權(quán)保護(hù)辦法由國務(wù)院另行規(guī)定。”2001年《著作權(quán)法》修訂，保留了這一條款。隨后，國家版權(quán)局在其他部委的支持下，于1996年起草了《民間文學(xué)藝術(shù)作品著作權(quán)保護(hù)條例》第一稿，2002年又起草了第二稿。2007年，國家版權(quán)局在北京召開了民間文學(xué)藝術(shù)作品著作權(quán)立法工作會議，會議就國家版權(quán)局起草的《民間文學(xué)藝術(shù)作品著作權(quán)保護(hù)條例（修改稿）》進(jìn)行了討論。由此可見，關(guān)于民間文學(xué)藝術(shù)作品的立法保護(hù)已經(jīng)納入日程。然而，值得注意的是，2012年3月，在國家版權(quán)局面向社會征求意見的《中華人民共和國著作權(quán)法（修改草案）》第8條規(guī)定：“民間文學(xué)藝術(shù)表達(dá)的保護(hù)辦法由國務(wù)院另行規(guī)定?！边@與2001年修改的《著作權(quán)法》關(guān)于民間文學(xué)藝術(shù)作品保護(hù)相比具有明顯的區(qū)別：以民間文學(xué)藝術(shù)表達(dá)代替了民間文學(xué)藝術(shù)作品，以保護(hù)辦法取代著作權(quán)保護(hù)辦法。這在一定程度預(yù)示著民間文學(xué)藝術(shù)作品或?qū)⒊蔀橹R產(chǎn)權(quán)體系當(dāng)中一個獨立的調(diào)整對象并通過特殊的法律予以保護(hù)。

三、民間文學(xué)藝術(shù)作品的立法完善

鑒于上述我國《著作權(quán)法》保護(hù)民間文學(xué)藝術(shù)作品出現(xiàn)了一定的困難，筆者建議，應(yīng)當(dāng)將其作為一個特殊的客體，針對其特點進(jìn)行專門的規(guī)定，同時，在知識產(chǎn)權(quán)法律體系下設(shè)立專門法律制度，在仿照我國《著作權(quán)法》相關(guān)規(guī)定的同時，突出民間文學(xué)藝術(shù)作品的群體性、延續(xù)性和表現(xiàn)形式多樣性等特征。

第一，確定民間文學(xué)藝術(shù)作品的創(chuàng)作主體。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)其群體性的存在，不排斥“群體”作為權(quán)利主體。我國可以仿照聯(lián)合國教科文組織與世界知識產(chǎn)權(quán)組織提出的《示范條款》中的規(guī)定，在“主管部門”和“有關(guān)居民團體”二者中選擇，作為有權(quán)授權(quán)使用民間文學(xué)藝術(shù)的主體。

第二，確定民間文學(xué)藝術(shù)作品的保護(hù)范圍。對民間文學(xué)藝術(shù)作品范圍的界定一般都較為抽象，具有很大的彈性，然而這種界定缺乏其合理性。這一方面不利于司法機關(guān)對案件的認(rèn)定，另一方面也不利于法律有針對性地對民間文學(xué)藝術(shù)作品進(jìn)行特殊保護(hù)，因而我們應(yīng)該采取更加科學(xué)的定義方法。立法機關(guān)應(yīng)盡可能采取列舉的方式，這不僅有利于明確民間文學(xué)藝術(shù)作品的范圍，也可以防止出現(xiàn)法律遺漏。

第三，民間文學(xué)藝術(shù)作品的保護(hù)期限應(yīng)不受限制。我國法律對著作權(quán)客體的保護(hù)期限做出了明確的規(guī)定，這對于一般的作品而言是合理的。但是，考慮到民間文學(xué)藝術(shù)作品本身具有不可忽視的特殊性，對其保護(hù)期間的設(shè)置不該一概而論，筆者認(rèn)為，保護(hù)期限不受限制，從而最大限度地保障其繼承和發(fā)展。

第5篇：民國文學(xué)范文

二、 參加對象：3-6歲兒童和家庭

三、 活動內(nèi)容：

（一）9：:30-9:50 兒童古禮祭祀屈原

9：30 主持人宣布祭屈活動開始

9：30－9：32 敬香、開祭；全體祭者在屈原像前敬香、敬酒并鞠躬

9：33－9：38 主祭讀祭文（播放《追夢》曲目）

9：38－9：40 祭文焚化

9：40－9：41 主祭、陪祭祭祀、敬酒 （三次行禮、酹酒于地）

9：41－9：44 全體祭者祭祀，行拜禮。

9：45－9：50 主持人宣布祭屈活動結(jié)束。

（二） 9：50－10：40 端午民俗體驗

內(nèi)容：端午節(jié)——古代的“衛(wèi)生防疫節(jié)”，農(nóng)歷五月前后是疫情高發(fā)和蚊蟲出沒時期，每個習(xí)俗都是為了幫孩子驅(qū)邪避毒，祈求平安健康。

第一項： 抹雄黃

抹雄黃酒。抹雄黃酒是端午的一種習(xí)俗，它是為了避毒蟲，防疫蚊蠅叮咬。

第二項：刺五毒

刺五毒。（推出五毒圖圖片）刺五毒也是端午的一種習(xí)俗，五毒指的是：蝎、蛇、蜈蚣、壁虎、蟾蜍。古人通過刺五毒的圖案，以求“祛除災(zāi)病”。

第三項：熏艾蒿

民間古來有門前懸艾、菖蒲之俗。民諺說：“清明插柳，端午插艾”。在端午節(jié)，人們把插艾和菖蒲作為重要內(nèi)容之一。熏艾蒿的作用夏季能增加人的陽氣，提高人的免疫功能，增強抗病能力，促進(jìn)各類疾病的康復(fù)，所以端午節(jié)過后是“冬病夏治”的好時機。

第四項：系五彩

花繩既是五彩絲，又俗稱五色絲?！逗鬂h書》中，端午日這天用朱索、五色印做門戶裝飾，認(rèn)為可抵防惡氣。 兒童用五色絲系脖頸、纏手足腕，俗稱長命縷、續(xù)命縷、百歲索、健索。這正是端午節(jié)在驅(qū)邪避瘟的同時所具有的祝賀祈壽的積極主題。

（三）10：40-11：30茶藝有道

中國茶藝文化傳承已有千年之久；茶即是一種文化，更是一種生活禮儀；讓孩子親身體驗茶道文化的靜定神閑，給孩子一顆清澈若水的心靈。

附件：

祭文：

屈原祭文

維:辛卯年癸巳月丁亥日 暨公元二零一一年六月一日 童學(xué)館謹(jǐn)以清酌庶饈之儀 于屈原紀(jì)念館恭祭于楚國三閭大夫屈原之靈曰：

日月高懸，星辰流光。宇宙浩渺，天地蒼茫。

高山仰止，且揖清芳。江河奔涌，淵遠(yuǎn)流長。

屈子英靈，天高地廣。惟楚有才，傲視四方。

今夕何夕，共聚一堂。此時此地，同獻(xiàn)心香。

風(fēng)云變色，普天同殤。祭我忠魂，永志不忘。

德如松柏，傲然端方。氣若幽蘭，逸興飛揚。

赤子其人，濯纓滄浪。絢爛其文，與日同光。

念我生民，淚下沾裳。憂爾國君，禍起蕭墻。

楚王昏聵，罷黜賢良。丹心不改，浩嘆憂傷。

奸佞宵小，得志猖狂。跋山涉水，去國離鄉(xiāng)。

狂瀾難挽，墜落朝綱。憂憤不平，懷悲自彰。

行吟澤畔，心念家邦。長歌當(dāng)哭，錐心斷腸。

汨羅滾滾，江水湯湯，山河破碎，與國共亡。

人濁獨清，鯤鵬翱翔。九州共祭，萬古流芳。

斯人已逝，精魂不忘。屈子其志，山高水長。

離騷天問，九歌九章。其心若此，慨當(dāng)以慷。

吾輩小子，躬列炎黃。無忝先人，其愿未央。

志存高遠(yuǎn)，不忘國殤。正氣不改，萬古蒼蒼。

德高身正，胸懷寬廣。繼承君業(yè)，保國隆昌。

追慕圣賢，學(xué)繼朱張。文質(zhì)彬彬，如玉如璋。

常懷民瘼，心系廟堂。河清海晏，安樂平康。

第6篇：民國文學(xué)范文

2008年8月，為了應(yīng)對全球范圍內(nèi)的金融危機，中國政府成立了貨幣政策委員會。樊綱被任命為委員。作為該委員會中唯一的專家(其他委員皆為財經(jīng)部門的副部級官員)，樊綱頗引人注目。其實，樊綱的個人成長經(jīng)歷早就為人們所關(guān)注。

2009年2月，樊綱先生應(yīng)邀來鄭州講學(xué)，筆者得到了一個采訪樊先生的機會……

樊綱小檔案

樊綱，當(dāng)今中國最具影響力的經(jīng)濟學(xué)家之一，1953年9月生于北京；1978年考入河北大學(xué)經(jīng)濟系政治經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，1982年考入中國社會科學(xué)院研究生院經(jīng)濟系，主攻“西方經(jīng)濟學(xué)”；1985年至1987年赴美國國民經(jīng)濟研究局及哈佛大學(xué)訪問研究；1993年成為中國社會科學(xué)界最年輕的博士生導(dǎo)師之一；1992年至1993年任《經(jīng)濟研究》編輯部主任，1994年至1995年任中國社會科學(xué)院經(jīng)濟研究所副所長?，F(xiàn)為中國改革基金會國民經(jīng)濟研究所所長，中國(深圳)綜合開發(fā)研究院院長，北京大學(xué)經(jīng)濟學(xué)教授。主要著作有《公有制宏觀經(jīng)濟理論大綱》、《現(xiàn)代三大經(jīng)濟理論體系的比較與綜合》、《市場機制與經(jīng)濟效率》、《漸進(jìn)之路――對經(jīng)濟改革的經(jīng)濟學(xué)思考》、《中國經(jīng)濟改革的政治經(jīng)濟學(xué)》等學(xué)術(shù)專著和學(xué)術(shù)論文近百篇。

無書讀的少年

凡是20世紀(jì)50年代出生的中國人，最該讀書的年齡大都會因為“”或多或少受到影響，1953年出生的樊綱自然也不例外。“”開始的時候，樊綱剛剛通過了小學(xué)六年級的畢業(yè)考試，一年半后“就近分配”，進(jìn)了中學(xué)，又一年半后就“初中畢業(yè)”了。其實當(dāng)時沒上過什么文化課，數(shù)學(xué)學(xué)到了正負(fù)數(shù)，英語學(xué)了一句“Long live Chairman Mao”(萬歲)，字母念到第八個(H)，然后就是上山下鄉(xiāng)。樊綱的父親在1957年被劃為，這就決定了樊綱不能參軍，不能作為工農(nóng)兵上大學(xué)，事事都要排在別人后面。

1968年,在那席卷全國的上山下鄉(xiāng)運動中，樊綱來到了北大荒。他對經(jīng)濟學(xué)的興趣就是從這時開始產(chǎn)生的。社會的動蕩變化和自身命運的跌宕起伏，促使他從書籍和實踐中去求解這些問題。有兩本書對他產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，一本是《辯證唯物主義與歷史唯物主義》，另一本是《政治經(jīng)濟學(xué)教科書》。對這兩本書的系統(tǒng)閱讀，使樊綱第一次認(rèn)真思考哲學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的關(guān)系。最終他認(rèn)為，在人文社會科學(xué)諸學(xué)科中，經(jīng)濟學(xué)是更有實用價值的知識。

當(dāng)時兵團的經(jīng)濟狀況日益惡化。就一個連隊來說，知青沒來之前，二十幾個人開著同樣數(shù)目的機器，種著同樣面積的土地。后來一下子來了百十號知青，還是那些機器那些地，產(chǎn)量反倒連年下降,虧損也越來越嚴(yán)重。于是，在1975年前后，兵團準(zhǔn)備在一些地方試行農(nóng)村的收入分配辦法，把固定工資制改為工分制，其目的無非是增加一些物質(zhì)刺激，使收入與勞動掛鉤。樊綱所在的連隊是試點之一。連隊指導(dǎo)員覺得此事不好辦，就找大伙商量。由于學(xué)了點政治經(jīng)濟學(xué)，有點底氣，樊綱就想對此事作一番“理論分析”。他對兵團總部的試點方案提出了不同的看法，并且提出了自己的設(shè)想。連隊指導(dǎo)員聽了很欣賞，就讓他寫成了書面材料以連隊的名義寄到了兵團總部。沒過多久,兵團正好要召開一個工分制試點的工作會議，于是樊綱和指導(dǎo)員受邀一起去了佳木斯兵團總部。這是樊綱第一次“理論研究”與實踐相結(jié)合。從此，他對各類經(jīng)濟問題就更加留意了。

改變命運的沖動

1969年，樊綱赴黑龍江生產(chǎn)建設(shè)兵團，一待就是六年。由于兵團里對子弟比較“關(guān)切”，盡管樊綱多方努力，仍沒有轉(zhuǎn)變命運的跡象。在一切能嘗試的希望都破滅之后，樊綱一生當(dāng)中第一次獨立作出一個重大生活選擇：以“投親靠友”的理由轉(zhuǎn)插到一個堂哥所在的河北省北部的圍場縣農(nóng)村。從一定意義上講，當(dāng)時的轉(zhuǎn)插是選擇了下坡路。他到村里后第一天參加勞動，就是推小車?yán)?。那是“木牛流馬”式的木制獨輪車。兩千年未變的生產(chǎn)方式，與兵團農(nóng)場的拖拉機形成了鮮明的對照。冬天里每天只吃兩頓飯，晚飯一般只是玉米粥，5點鐘喝完，七八點鐘人就開始餓得發(fā)慌了。沒有了經(jīng)濟收入，要靠家里接濟；沒有了同學(xué)、好友，唯一的親戚即堂哥還遠(yuǎn)在五十里外的縣里。樊綱闖進(jìn)了一個完全陌生的世界，經(jīng)歷了一生中最為沉重的孤獨。但是，雖然仍在邊遠(yuǎn)的山溝溝里，畢竟離北京近了點，而且農(nóng)民們和縣里的干部們不像兵團首長們有那么強烈的關(guān)于子弟的概念，對城里來的“有點墨水”的知青，總會給點特殊的關(guān)照，加上堂哥上上下下的關(guān)系和在縣里幫他使勁，不到一年的時間，樊綱就被借調(diào)到縣文化館，專職搞群眾文藝的創(chuàng)作。有了一個讀書寫字的條件，樊綱感覺命運之神多少對自己綻出來了一絲笑容。1977年，樊綱在一個公社鑄鐵廠作為縣文化館的創(chuàng)作人員體驗生活時，從收音機里聽到了恢復(fù)高考的消息，當(dāng)晚就趕回縣里與堂哥商量。這一年，他考上了河北大學(xué)經(jīng)濟系，自此跨入經(jīng)濟學(xué)研究的門檻。

鳳凰涅的浴火

1977年恢復(fù)高考徹底改變了樊綱的命運，他考取河北大學(xué)經(jīng)濟系政治經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，打開了通向經(jīng)濟學(xué)圣殿的大門。1982年畢業(yè)后，樊綱又考入北京的中國社會科學(xué)院研究生院主攻“西方經(jīng)濟學(xué)”專業(yè)。1985年,樊綱順利獲得碩士學(xué)位并開始攻讀博士學(xué)位。這時，在時任中國社科院經(jīng)濟所所長、已故經(jīng)濟學(xué)家董輔的力薦之下樊綱赴美國國民經(jīng)濟研究局進(jìn)修。

美國國民經(jīng)濟研究局是個開放式的研究機構(gòu)，從這里，樊綱得以進(jìn)入哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)。在哈佛的日子是一段令人興奮、令人著迷的經(jīng)歷。樊綱把這個學(xué)習(xí)過程稱為高強度、高濃縮的“思想煉獄”。在這里，他有機會就近學(xué)習(xí)、揣摩大師們的思想方法。同時，大師們的學(xué)術(shù)成就也給了他很大的壓力，逼著他把自己的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)得高一些。樊綱說哈佛的學(xué)術(shù)氛圍推動著你去有成就。對于立志成為經(jīng)濟學(xué)家的人來說，這種訓(xùn)練是很寶貴的。樊綱為自己預(yù)定的目標(biāo)是要多上點課，多學(xué)習(xí)知識。因此，從一開始他就到哈佛大學(xué)去旁聽研究生的課程。樊綱雖然在大學(xué)里就幸運地上過比較扎實的西方經(jīng)濟學(xué)原理課程，碩士研究生讀的也是西方經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，基本原理都已掌握，但學(xué)起來仍然吃力得很。當(dāng)時，他并非正式注冊的學(xué)生，可以不讀書不做作業(yè)，甚至可以不去聽課，輕輕松松當(dāng)一個“訪問”學(xué)者，四處走走增長些見識，寫些東西。但他意識到這可能是他最后一次在課堂上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)理論的機會，如果這個機會失去了，費再大的勁也不一定真正能學(xué)通。所以，樊綱下了決心，一定要“學(xué)進(jìn)去”。

暑假之后，樊綱從頭學(xué)起，跟著班上的學(xué)生一起聽課、做作業(yè)、參加小組討論，甚至參加考試。雖然，他最終沒能繼續(xù)留下來讀一個洋學(xué)位，但他還是感到很踏實也很充實，畢竟他把當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)的基本理論和方法系統(tǒng)地學(xué)了一遍。對于當(dāng)時的選擇，樊綱現(xiàn)在想來不免還有些后怕：如果那時沒有咬牙堅持下來，自己可能會后悔一輩子。

正是在這里，樊綱打下了堅實的現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論的基礎(chǔ)。他不僅實現(xiàn)了經(jīng)濟學(xué)研究上的融會貫通,而且還發(fā)現(xiàn)了通向他最為關(guān)切、最放不下的那個問題――“中國問題”的道路。有一次，一個新加坡學(xué)者問他：你在你的國家研究經(jīng)濟有什么意義呢？樊綱說：“的雖然是一點點微小的事情，但是也許十二億人口的福利就因為我的這一點微小的貢獻(xiàn)而增加?！?jīng)世濟民’這個詞的意義本身就很重要。”樊綱就是懷抱著這樣的激情回國的?？匆豢春髞矸V在國內(nèi)的表現(xiàn),就一定不會懷疑，當(dāng)時他確實是有備而來，一回國，他的思維就像火山爆發(fā)一樣，成果接踵而至。

其實，促使樊綱下決心學(xué)成回國的還有一個相當(dāng)偶然的插曲，這在他的《經(jīng)濟人生》中有詳細(xì)的描寫：“有一天，我開著車在美國街上閑逛，車?yán)锊シ胖诺湟魳?。這時有一個美國人過來跟我說，‘哎呀，你居然也聽莫扎特？！’當(dāng)時他的態(tài)度給我很大震動，我想我在這個社會里面連聽古典音樂都被當(dāng)做另類看待，那么我為什么還要待在這個社會里面呢？我要是回到我的國家，我能做的事要比在這里有意義得多?！?/p>

“京城四少”的著作時代

1988年，樊綱進(jìn)入中國社科院經(jīng)濟研究所工作。樊綱說,對于像他這樣三十多歲才出國的留學(xué)人員來說，實在太想研究中國問題了。這是一種“情結(jié)”，是出于對自己長期關(guān)切的問題的“執(zhí)著”。學(xué)了更多的知識,就更想去澄清“謬誤”，去對中國存在的問題進(jìn)行論證、說明，對解決問題的辦法提出看法。

人們評論說，1990年在中國經(jīng)濟學(xué)史上是一個轉(zhuǎn)折點。在中國改革風(fēng)起云涌的20世紀(jì)90年代，樊綱以傳播現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)思想而著稱，并與清華大學(xué)魏杰教授、北京大學(xué)劉偉教授和現(xiàn)在已經(jīng)從商的鐘朋榮三位活躍的年輕經(jīng)濟學(xué)人一起被稱為“京城四少”。1992年，樊綱被破格晉升為社科院研究員，被評為國家級有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，1993年成為中國社科院最年輕的博士生導(dǎo)師之一。在《世界商業(yè)評論》評選的2004年“中國最具影響力的十大經(jīng)濟學(xué)家”中，樊綱的名字赫然在列，被認(rèn)為是西方經(jīng)濟學(xué)在中國的出色的理論闡釋者，他的《現(xiàn)代三大經(jīng)濟理論體系的比較和綜合》奠定了他在中國經(jīng)濟學(xué)界的地位。

很多人都認(rèn)為，讀書是件痛苦的事情。但是樊綱仍然堅持認(rèn)為自己更適合做一個讀書人。20世紀(jì)90年代，在很多同行、朋友們選擇下海的時候，樊綱選擇留在學(xué)術(shù)界，在今天看來，他的冷靜和理性幫助他選擇了正確的人生定位。樊綱是2003年最早對中國經(jīng)濟過熱發(fā)出預(yù)警的經(jīng)濟學(xué)家。在當(dāng)年非典剛剛結(jié)束不久、整個經(jīng)濟增長率還很低的情況下，他根據(jù)當(dāng)時投資增長率持續(xù)加速的趨勢，提出“當(dāng)前特別應(yīng)該重視的宏觀經(jīng)濟政策問題仍然是如何防止投資過熱的苗頭”，為政府后來采取一系列宏觀調(diào)控政策提供了依據(jù)。當(dāng)時，他除受政府委托進(jìn)行研究并就各種經(jīng)濟政策問題向各部門、各地方政府提供咨詢、建議外，還在國內(nèi)擔(dān)任多種社會職務(wù)，并被世界銀行等國際組織聘為經(jīng)濟顧問，應(yīng)邀到許多國家講學(xué)、訪問、參加學(xué)術(shù)會議與合作研究。他在國際經(jīng)濟學(xué)刊物上發(fā)表英文論文多篇。他關(guān)于中國經(jīng)濟問題的論點經(jīng)常被國內(nèi)重要媒體引用。

“以出世的精神，做入世的事業(yè)”

熟悉樊綱的人都說他是個理性的人。經(jīng)濟學(xué)家也有自己具體的人生，樊綱也不例外，在《經(jīng)濟人生》一書中他談起在農(nóng)村的那段時光時說：“回過頭來想，我們這一代人從那個經(jīng)歷當(dāng)中最大的收獲是性格得到磨煉，特別是對于像我這樣搞社會科學(xué)、搞經(jīng)濟科學(xué)的人來講。另外，還有一大收獲，就是從最底層開始了解中國社會，這些是從書本上永遠(yuǎn)學(xué)不到的東西。也就是說，當(dāng)今天你在思考關(guān)于國計民生的一些很重要的課題的時候，會想到仍然生活在山村里的老百姓。因為我對他們的生活有所了解之后，就能知道某個政策出來之后，那個山村里的各色人等大概會有什么樣的反應(yīng)?！狈V說,對他們這一代人而言，中國問題太有誘惑力了。而他的這一志向卻是在遠(yuǎn)離中國，留學(xué)美國時才逐漸清晰的。他說，那種感覺就好像以前學(xué)到的東西，被存放在不同的抽屜里，開始一點一點地向一個方向匯聚，逐漸連貫起來，到最后他感到開悟了。

已過知天命之年的樊綱更加欣賞林語堂先生的生活和境界。他說自己最推崇的一句話是中國古代先哲的“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。樊綱一直有一種自覺意識，要建立經(jīng)濟學(xué)的獨立人格。因此，他在理論研究上與官方一直有一定的距離。盡管他并不反對搞對策研究，甚至也是政府的“智囊”，但他的政策主張能夠與其理論原則保持一致。他之所以建立國民經(jīng)濟研究所這樣一個民營“思想庫”，也是在實踐他與官方保持距離的初衷。樊綱一直比較滿意的，就是自己多年前發(fā)表的文章，而且到現(xiàn)在都不需要改動。這并不是說他的思想沒有進(jìn)步，而是說，他的立場是一貫的。一般讀者可能覺得樊綱的理論龐雜，但細(xì)究起來，這些理論的主旨只有一個，即相信市場的力量。樊綱相信，種種制度最終趨于一種，即市場經(jīng)濟制度?！?/p>

“經(jīng)濟學(xué)家最重要的品質(zhì)是尊重科學(xué)”

《名人傳記》：樊先生，您認(rèn)為作為一個經(jīng)濟學(xué)家，最重要的品質(zhì)是什么？

樊綱：作為一個經(jīng)濟學(xué)家最重要的品質(zhì)是尊重科學(xué)，尊重現(xiàn)實與經(jīng)濟規(guī)律，讓自己的學(xué)術(shù)研究經(jīng)得起時間的考驗。另外，說自己懂的，不懂的就不要亂說?，F(xiàn)在有許多的經(jīng)濟學(xué)家喜歡罵，喜歡以嘩眾取寵的方式迎合大眾的心理。罵人誰都會，誰不能為國家這個龐大的運作組織指出點毛病呢？然而作為一個真正的學(xué)者應(yīng)該多做一些建設(shè)性的事情，為目前出現(xiàn)的經(jīng)濟問題找出解決的辦法，這才是治學(xué)之本。

《名人傳記》：您從國外學(xué)成歸來后，并沒有像其他的經(jīng)濟學(xué)家很早就下海了，而是成立了國民經(jīng)濟研究所。有媒體評論說您是致力于解決“國內(nèi)問題”的經(jīng)濟學(xué)家，您是如何看待的？

樊綱：我之所以不下海，是因為感覺自己不適合做生意，更適合讀書。特別是像我研究的領(lǐng)域是宏觀經(jīng)濟，關(guān)注的主要對象是市場動向、國家經(jīng)濟方針和經(jīng)濟政策。媒體所說可能是指我更多地注重中國的國情和現(xiàn)實罷了。經(jīng)濟學(xué)不僅是數(shù)字。每一個國家的經(jīng)濟政策的制定會受歷史文化、國家體制、國民收入等多方面因素的限制。因此，如果拋開這些而簡單地談市場經(jīng)濟，那不是“紙上談兵”嘛！

中國還不完全是市場經(jīng)濟，硬是用西方的市場經(jīng)濟的理論批駁、指責(zé)當(dāng)下的經(jīng)濟政策，是不是有點不合時宜？

《名人傳記》：目前中國經(jīng)濟面臨轉(zhuǎn)型。“中國制造”在這次經(jīng)濟危機面前受到前所未有的挑戰(zhàn)。您是如何看待這個問題的？

樊綱：現(xiàn)在有許多經(jīng)濟學(xué)家在唱衰中國制造業(yè)。我認(rèn)為是這些人的經(jīng)濟學(xué)沒有學(xué)好。中國百分之七十的人口是農(nóng)民。中國要想國富民強，農(nóng)村必須富起來。農(nóng)民必須富起來。農(nóng)村吸納不了那么多勞動力，就得給這些人找掙錢的地方。這些人中相當(dāng)一部分只受過小學(xué)教育。您想讓他們像白領(lǐng)一樣坐辦公室、操作電腦，他們干得了嗎？他們只能做一些不太復(fù)雜的、附加值不是很高的低端產(chǎn)業(yè)。再說像做皮鞋、襪子，這是一個永恒的產(chǎn)業(yè)。只要有人，就要穿鞋，穿襪子。做這個，一樣能賺錢，一樣能富起來。低端產(chǎn)業(yè)也得有人做。你不做，越南做，洪都拉斯做。所以我說，中國制造雖然賺的錢少，但總比大量的人失業(yè)沒事做、沒錢賺強得多吧。

第7篇：民國文學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)校成因改造

我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)大量薄弱學(xué)校的存在，是當(dāng)前義務(wù)教育普及與提高過程中出現(xiàn)的老大難問題，是制約我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展的“瓶頸”，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育進(jìn)程，影響了國民素質(zhì)的整體提高。因此，分析薄弱學(xué)校的成因，變革薄弱學(xué)校，勢在必行。它已成為全社會的熱點問題，也是我們教育理論工作者新世紀(jì)研究的重要課題。

一、何為薄弱學(xué)校

薄弱學(xué)校是相對于好學(xué)校而言的，指在特定區(qū)域內(nèi)，辦學(xué)條件較差，師生素質(zhì)相對較低，教育管理不善和教育質(zhì)量不高，辦學(xué)效益和社會聲望低下的后進(jìn)學(xué)校。其實質(zhì)就是指在多種因素作用下，因長期缺乏辦學(xué)活力和凝聚力而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差、社會信譽差的學(xué)校。薄弱學(xué)校是同類學(xué)校的落伍者和后進(jìn)者，有的是因為沒有達(dá)到國家要求的義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)，有的雖然已經(jīng)達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，但因為沒有達(dá)到當(dāng)?shù)卣?guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和社會要求，仍然屬于薄弱學(xué)校。因此，薄弱概念其實是相對的。

薄弱學(xué)校的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．外部援助少，典型的“棄兒”表現(xiàn)為政府及其職能部門關(guān)心和支持不到位，在資源投入方面缺乏應(yīng)有的公平和傾斜；教研指導(dǎo)不到位，缺乏針對性；社區(qū)和家庭幫助不到位。薄弱學(xué)校多處于城鄉(xiāng)結(jié)合部和老城區(qū)及新建城區(qū)，這些地區(qū)經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，管理水平不高，教育意識淡薄，難以形成與學(xué)校教育要求相適應(yīng)的良好社會和家庭教育環(huán)境。

2．內(nèi)部條件差一是硬件條件差，缺乏基本的辦學(xué)條件，存在著校園狹窄、校舍破舊、圖書資料缺乏等問題。二是軟件差。①教育觀念落后。辦學(xué)思想深受應(yīng)試教育的影響，人才觀和教育質(zhì)量觀還停留在應(yīng)試教育的層面，興奮點始終集中在應(yīng)付考試和提高升學(xué)率上，與重點學(xué)校硬拼升學(xué)率，教育目標(biāo)始終是關(guān)注少數(shù)人，犧牲一大片。②學(xué)校管理水平低下。表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)班子整體素質(zhì)差，“軟、散、懶”，缺乏凝聚力，改革和開拓意識不強，“等、靠、要”思想嚴(yán)重；或者是年齡老化，進(jìn)取心減退，甘心做“維持會”；或者是班子內(nèi)部不團結(jié)，彼此勾心斗角，內(nèi)耗分散了精力，失去了人心；或者是人非所用，缺乏基本的辦學(xué)思想和管理經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)校管理混亂，正常的教學(xué)秩序和教育資源的合理配置得不到保障。③師資水平差。表現(xiàn)為群體素質(zhì)不高以及數(shù)量和結(jié)構(gòu)等方面的不足和不合理。缺乏學(xué)科帶頭人、骨干教師以及熱門學(xué)科(如外語、計算機、音樂、美術(shù)等)師資。學(xué)歷合格和勝任工作的教師也不多。好教師分不進(jìn)、留不住。④學(xué)生文化基礎(chǔ)比較差，問題學(xué)生較集中，學(xué)生流失率較高，小學(xué)校小班級的現(xiàn)象比較普遍。學(xué)校起點低、歷史短、問題多，難以形成良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。⑤經(jīng)濟創(chuàng)收能力差。薄弱學(xué)校普遍規(guī)模較小，校辦企業(yè)困難，缺乏“地利”因素，依靠出租房屋獲利甚微，又沒有擇校收入和其他社會捐助，導(dǎo)致學(xué)校經(jīng)濟困難，教師收入低下，人心思走。

3．辦學(xué)成效低表現(xiàn)為辦學(xué)質(zhì)量和效益低下，社會聲譽低下。教育質(zhì)量低下，反映在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量兩個方面。前者表現(xiàn)為國家規(guī)定的課程教學(xué)“缺斤少兩”，不合格課程較多，完不成計劃教學(xué)進(jìn)度，學(xué)校升學(xué)率、畢業(yè)合格率和學(xué)段鞏固率等各項指標(biāo)均未達(dá)標(biāo)；后者涉及到學(xué)生的身心發(fā)展水平達(dá)不到國家規(guī)定的要求。辦學(xué)效益差，表現(xiàn)為學(xué)校規(guī)模偏小、師生比例不協(xié)調(diào)，造成寶貴教育資源的浪費。因為學(xué)校質(zhì)量低、管理差、校風(fēng)不正、社會形象不佳，在社會大眾心目中產(chǎn)生了“馬太效應(yīng)”，加重了對薄弱學(xué)校的不良印象。家長對薄弱學(xué)校避之惟恐不及，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

在現(xiàn)實生活中，各個薄弱學(xué)校的薄弱點可能不盡相同，有的是全面的薄弱，有的是局部的薄弱。薄弱學(xué)校矛盾和問題的焦點，表面上看是在辦學(xué)條件(經(jīng)濟因素)和師資生源上，實際上是辦學(xué)質(zhì)量和社會效益的問題。它有如下特性：①存在的相對性。它的薄弱是相對而言的．在特定歷史條件下形成，也一定會在改革中消除。②形成的累積性。它是在相對薄弱的基礎(chǔ)上，由諸多消極因素長期負(fù)向積累而成的，要想消除必須作長遠(yuǎn)打算，綜合治理。③薄弱的綜合性。薄弱點逐步擴大為全面的基礎(chǔ)的薄弱，要想治理必須抓重點，夯實基礎(chǔ)④轉(zhuǎn)變的艱巨性：歷史的積淀和基礎(chǔ)的薄弱，將使轉(zhuǎn)變工作非常困難和漫長，因此，抓好重視內(nèi)因變化、重在軟件建設(shè)、以提高教育質(zhì)量為核心的改革，將是轉(zhuǎn)變薄弱學(xué)校的突破口。

二、薄弱學(xué)校的成因

薄弱學(xué)校是怎樣產(chǎn)生的?通過分析薄弱學(xué)校的問題，我們的回答是：因為天時、地利、人和的因素造就了重點學(xué)校，同樣，也因為缺乏天時、地利、人和的因素形成了薄弱學(xué)校：也就是說，薄弱學(xué)校不是單一因素形成的，而是多種因素綜合作用的結(jié)果，也是內(nèi)外因素相互作用的產(chǎn)物。

(一)薄弱學(xué)校生成的外部動因

1．教育發(fā)展目標(biāo)過高與教育資源投入不足的矛盾

我國是發(fā)展中國家，“窮國辦大教育”是現(xiàn)實國情，不實事求是，往往造成“大教育窮辦”的局面。在教育發(fā)展歷史上，曾經(jīng)多次出現(xiàn)為了求得一時的政績，制定教育發(fā)展目標(biāo)缺乏科學(xué)的論證，只講數(shù)字化和普及面，不顧現(xiàn)實條件與質(zhì)量盲目發(fā)展的現(xiàn)象，結(jié)果出現(xiàn)了一大批不合格的中小學(xué)校。

2．義務(wù)教育統(tǒng)一目標(biāo)與現(xiàn)代教育體制的矛盾義務(wù)

教育是國家統(tǒng)一任務(wù)，但同時又依靠“地方負(fù)責(zé)、分級管理”的體制來實現(xiàn)。而各地教育投入能力存在著嚴(yán)重的不平衡狀況，中央和省級政府又缺乏必要的調(diào)控手段，難免會出現(xiàn)一大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校。

3．城區(qū)改造動遷的原因經(jīng)濟和社會的迅速發(fā)展

首先帶動了城市化的發(fā)展。城市在逐日擴大更新，老城區(qū)在拆遷，近郊區(qū)在新建。在這個建設(shè)配套的過程中，老學(xué)校尚未完成搬遷，新建學(xué)校尚未步人正視，這也是產(chǎn)生薄弱學(xué)校的因素。

4．市場經(jīng)濟的影響人們在經(jīng)濟領(lǐng)域形成的“效率

優(yōu)先、兼顧公平、等價交換、優(yōu)勝劣汰”等意識，不自覺地影響其教育投資傾向，為追求個人利益最大化，必然熱衷于重點學(xué)校。這種社會資源配置傾向，政府很難控制拉平，結(jié)果對重點學(xué)校是錦上添花，而對薄弱學(xué)校無疑是雪上加霜。

5．教育結(jié)構(gòu)改革的因素20世紀(jì)80年代開始的教育改革

促使中等教育階段普通教育與職業(yè)教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。一部分薄弱中學(xué)改為職業(yè)學(xué)校之后，有的抓住了機遇，成為熱門學(xué)校．摘掉了薄弱帽子；有的則繼續(xù)成為職業(yè)教育體系中的薄弱學(xué)校。而原本屬于中間層次的普通中學(xué)則淪落為薄弱學(xué)校。

(二)薄弱學(xué)校生成的內(nèi)部動因

1．應(yīng)試教育長盛不衰和家長望子成龍愿望日趨強烈的影響以片面追求升學(xué)率為主要特征的應(yīng)試教育，受到教育內(nèi)外部評價制度的強化，也將基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)校引入“片追”的行列。因“”耽誤而將成才心愿寄托在下一代身上的一代人強化了其獨生子女成才的愿望，不顧一切地追求升學(xué)率高的重點學(xué)校．更加了薄弱學(xué)?！叭跽摺钡牡匚?。

2．英才教育思想和重點學(xué)校政策的影響設(shè)立重點學(xué)校的政策是我國教育發(fā)展的階段性產(chǎn)物，曾經(jīng)發(fā)揮過一定的積極作用。但任何政策都具有兩面性，把中小學(xué)人為地劃分出三六九等，使得原本有限的教育資源又進(jìn)行了厚此薄彼有傾斜的分配，它保證了“快出人才”，但也使學(xué)校之間的差距開始擴大。尤其是普及義務(wù)教育的工程中，一些地方還沒有及時轉(zhuǎn)移基礎(chǔ)教育工作的重心，為突出政績和滿足個人利益，仍熱衷于搞變相的重點學(xué)校。他們時常為本地沒有幾所“窗口?！被颉皹影逍！倍鴥?nèi)疚，卻從不為本地有這么多破爛不堪的薄弱學(xué)校而慚愧，抓重點學(xué)校真心實意，抓薄弱學(xué)校虛張聲勢。

3．薄弱學(xué)校自身的原因在外部環(huán)境逐漸有利的條件下，有的薄弱學(xué)校經(jīng)過政府的扶持，抓住機遇，找準(zhǔn)突破口，迅速改變了面貌；但有的薄弱學(xué)校則始終陷入薄弱的怪圈而不能自拔。原因就在于這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安于現(xiàn)狀，恪守計劃經(jīng)濟時代養(yǎng)成的“等、靠、要”思想．不圖進(jìn)取。

三、變革薄弱學(xué)校的策略

改造薄弱學(xué)校功在當(dāng)代，惠及千秋，關(guān)系到國民素質(zhì)的提高，關(guān)系到教育的公正平等，關(guān)系到“科教興國”戰(zhàn)略的實施。因此，治理、改造薄弱學(xué)校是政府和教育部門的重要職責(zé)，應(yīng)該下大力氣把這項工作抓實抓好，抓出成效。

(一)宏觀對策：強化政府行為

1．提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念各級政府和學(xué)校要充分認(rèn)識到解決薄弱學(xué)校問題對教育發(fā)展大局所起的重要作用，從而進(jìn)一步增強緊迫感和責(zé)任感，切實把解決薄弱學(xué)校問題擺到重要日程上來。

2．制定規(guī)劃，明確目標(biāo)，實行目標(biāo)責(zé)任制各地根據(jù)本地實際情況在辦學(xué)條件(規(guī)劃、用地、校舍、設(shè)備、設(shè)施等)、學(xué)校管理(人員配備、制度建設(shè))、領(lǐng)導(dǎo)班子(年齡、學(xué)歷、資歷、政績等)、師資隊伍(學(xué)歷合格率、職稱合格率、骨干教師比例、職業(yè)道德、教育教學(xué)水平等)、學(xué)生質(zhì)量(年輟學(xué)率、犯罪率、中考合格率．體育達(dá)標(biāo)率等)、校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面制定具體的分階段達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，以“工程”的形式明確下來。

3．建章立制，把治理薄弱學(xué)校工作納入制度化、法制化軌道市、縣(區(qū))成立由主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭的加強薄弱學(xué)校建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。市、縣(區(qū))政府及其教育部門簽訂責(zé)任書。主要部門和領(lǐng)導(dǎo)建立薄弱學(xué)校定點聯(lián)系制度，確保此項工作落到實處。

4．制定配套性傾斜政策，加強薄弱學(xué)校軟硬件建設(shè)在人事制度上，給予配套優(yōu)惠政策，全力加強薄弱學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子和師資隊伍建設(shè)。具體措施是：利用利益驅(qū)動機制，建立于部流動制度，充實薄弱學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子選配和鼓勵優(yōu)秀校長和后備干部到薄弱學(xué)校工作，嚴(yán)格校長“持證上崗”制度，加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的進(jìn)修提高工作，提高薄弱學(xué)校管理水平。在師資建設(shè)上，對薄弱學(xué)校實行優(yōu)先傾斜政策諸如優(yōu)先分配師范畢業(yè)生．引進(jìn)骨干教師和返聘有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的離退休教師(不受編制限制)，鼓勵和支持薄弱學(xué)校教師進(jìn)修提高，鼓勵組織地區(qū)優(yōu)秀教師和特級教師定期到薄弱學(xué)校支教、幫教，鼓勵重點學(xué)校在師資建設(shè)方面與薄弱學(xué)校建立經(jīng)常性聯(lián)系，在教師職稱評定和各項表彰及住房上給予一定的傾斜政策等。②在經(jīng)費投入上，建立投入保障機制，加大投入力度，努力改善薄弱學(xué)校辦學(xué)條件：具體做法是：政府部門從財政經(jīng)費和教育費附加中抽出一部分經(jīng)費，按照市與區(qū)(縣)規(guī)定的比例配置，設(shè)立一定的專項專用經(jīng)費；從公辦學(xué)校改制學(xué)費收入中提取一部分經(jīng)費用于薄弱學(xué)校改造工作，逐年加大支援薄弱學(xué)校的比例；扶持薄弱學(xué)校校辦企業(yè)，增強學(xué)校經(jīng)濟實力；發(fā)動群眾集資助教等。其中，政府財政性投入占主導(dǎo)地位，在經(jīng)費投向上，主要用于改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，包括新建、擴建和修繕校舍及專用教室，購置和維修教育教學(xué)儀器，幫助發(fā)展校園經(jīng)濟，適當(dāng)改善教職工待遇等。

5．利用大眾傳媒，改善薄弱學(xué)校的社會形象，爭取社區(qū)的資源援助改造薄弱學(xué)校的成效，必須經(jīng)過政府及教育部門和社會的多重檢驗，特別是改變了社會對薄弱學(xué)校的不良印象必須充分利用電視、電臺和報紙等大眾傳媒宣傳工具，廣泛宣傳政府改造薄弱學(xué)校的意義，及時反映改造薄弱學(xué)校的成效，注意報道先進(jìn)典型，突出薄弱學(xué)校教職員工新的精神風(fēng)貌，以爭取社區(qū)的支持。

(二)基本對策：加強薄弱學(xué)校改革

薄弱學(xué)校要加強內(nèi)部各項改革，練好內(nèi)功結(jié)合招生制度的改革，改善薄弱學(xué)校的生源分布。一方面堅持就近入學(xué)，取消小學(xué)升初中的考試，改善薄弱學(xué)校生源；另一方面推行升學(xué)指標(biāo)分配與辦學(xué)水平綜合評價結(jié)果掛鉤的辦法，逐步擴大定向生的比例，并適當(dāng)降低薄弱學(xué)校的分?jǐn)?shù)線。結(jié)合督導(dǎo)評估制度的改革，建立健全綜合的教育教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，把目標(biāo)評價與過程評價結(jié)合起來=在質(zhì)量評價，注重從合格率、升學(xué)率、鞏固率、縮小差距率、擴大優(yōu)秀率和辦學(xué)特色等方面進(jìn)行評價。結(jié)合敦育內(nèi)外部管理體制的改革，把競爭機制適當(dāng)引入薄弱學(xué)校，形成“以機制調(diào)動人，以精神鼓舞人，以服務(wù)凝聚人”的先進(jìn)管理制度。實行校長職級與崗位津貼、工作實績與獎勵掛鉤的制度，實行崗位聘任制和崗位責(zé)任制結(jié)構(gòu)工資制、等級工資制和考核獎懲制，建立職、責(zé)、杈、利相統(tǒng)一的管理體制，達(dá)到向管理要質(zhì)量、要效益的目的。

(三)輔助對策：撤、兼、并、轉(zhuǎn)

1．撤銷借用企業(yè)破產(chǎn)的辦法，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，大膽撤銷一些沒有必要繼續(xù)存在或沒有改造可能的薄弱學(xué)校，妥善安置教職工。

2．兼并鼓勵重點名牌學(xué)校幫助扶持薄弱學(xué)校，強弱結(jié)成對子，實行兩個學(xué)校“一塊牌子或兩塊牌子，一套班子，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一核算，資源共享”的合作辦法，可以極大地提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。

3．合并加強薄弱學(xué)校之間的合并和合作，取長補短，優(yōu)勢互補，取得規(guī)模效益。

4．掛鉤上掛上聯(lián)。上掛，一般利用師范院校的資源幫助薄弱學(xué)校辦成附屬學(xué)校的形式；下聯(lián)，中學(xué)與小學(xué)聯(lián)合，舉辦九年一貫制學(xué)校。

5．轉(zhuǎn)制對一些需要繼續(xù)存在，但難以迅速改變面貌的薄弱學(xué)校大膽進(jìn)行“所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)分離”的辦學(xué)體制改革試驗，實行“學(xué)校國有、校長承包、經(jīng)費自籌、辦學(xué)自主”的新機制。通過享受新的政策待遇，使學(xué)校在全新的基點上獲得發(fā)展的更大空間。

第8篇：民國文學(xué)范文

把中國人民大學(xué)翻譯為“Renmin University”實際上是半個翻譯，即用了漢語拼音加英語，也許是一種方法，但在我看來并不好。外國人拼“Renmin”有點難，拼出來后，中國人往往覺得怪怪的。有的外國人還要查字典，才能知道“Renmin”的大概意思。

把校名翻譯為漢語拼音，實際上反映了無法正確翻譯出其校名的困境。

改革開放，人大也要“國際化”，在過去5年還說要增強學(xué)校的“國際性”。具體指的是：有更多的國際合作和交流，有更多的出國機會，舉辦更多的有外籍人士參加的國際學(xué)術(shù)會議，有更多的獲得洋文憑的人來任教，甚至一些原來用中文教學(xué)的改成英文教學(xué)，更多的在英文期刊上有本校教師發(fā)表的論文，更多的外國留學(xué)生，等等。但中國人民大學(xué)這個譯名，則不利于實現(xiàn)“國際化”或者“國際性”的目標(biāo)。

這里“免費”推薦如下三個譯名——

第一，Chinese National University （CNU）。澳大利亞國立大學(xué)（ANU）或者新加坡國立大學(xué)（NUS）等就是這么譯的。然而20世紀(jì)50年代以后，中國的一切均國有化，“私”已經(jīng)不再，大學(xué)無所謂“國立”；即使改革開放后，“民辦大學(xué)”亦不成氣候，“國立”二字回不到中國大學(xué)的名稱里。

第二，Chinese People’s University。這個譯法，摒棄了英語的介詞“of”，而直接按照當(dāng)代語言習(xí)慣，與中國人民大學(xué)一對一。

第9篇：民國文學(xué)范文

現(xiàn)如今，大學(xué)生的成績已經(jīng)不是衡量他們自身能力的主要標(biāo)準(zhǔn)了，當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)受到了人們的廣泛關(guān)注，其中人文素養(yǎng)就起著非常重要的作用。尤其是對于那些少數(shù)民族地區(qū)來說，少數(shù)民族大學(xué)生的人文素養(yǎng)高低直接關(guān)系著少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展，進(jìn)而影響我國的經(jīng)濟社會發(fā)展。然而現(xiàn)實中我國只有少數(shù)大學(xué)開設(shè)了這門課程，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會發(fā)展的需求，因此我們應(yīng)該著重培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生的人文素養(yǎng)，充分發(fā)揮外國文學(xué)的教育優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞:英美文學(xué);少數(shù)民族大學(xué)生;人文素養(yǎng);培養(yǎng);教學(xué)

通常情況下，以人為中心的理性思考能夠啟蒙人類的人文素養(yǎng)，以人為中心的理性思考源于外國的文學(xué)作品，以英美的文學(xué)作品為主。在少數(shù)民族大學(xué)生的課程中有外國文學(xué)教學(xué)課程，當(dāng)然就少不了對大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面文章中主要闡述了人文素養(yǎng)及其與英美文學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，分析了我國少數(shù)民族大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀并提出了相應(yīng)的解決措施。

1概念論述

1.1何謂“人文素養(yǎng)”

人類社會中存在的各種各樣的文化現(xiàn)象都稱為“人文”，所謂“人文素養(yǎng)”，是指在社會的文化大背景下，人自身由知識、能力、情感、觀念和意志等因素共同組成的個人內(nèi)在品質(zhì)。提高一個人的人文素質(zhì)需要提高其人生境界、塑造崇高理想以及實現(xiàn)個人價值。一個人的人文素質(zhì)可以表現(xiàn)其性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，也會在很大程度上影響其價值觀、思考方式、處事行為。在人文素養(yǎng)的教學(xué)活動中，人文學(xué)科主要研究人的精神世界和文化世界，尤其注重研究人本身價值體系的形成。所以在高等教育中，人文學(xué)科的教育對學(xué)生人文素養(yǎng)的形成有重要作用。人文素質(zhì)的教育實質(zhì)上是對人性的教育，人文精神是素質(zhì)教育的核心和本質(zhì)。

1.2英美文學(xué)教學(xué)與人文素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

培育大學(xué)生的人文素養(yǎng)是高校教育的重要內(nèi)容，人文素養(yǎng)是通過人文文化表現(xiàn)出來的，而英美文學(xué)作品是人文文化知識的重要載體。學(xué)生從優(yōu)秀的英美文學(xué)作品中學(xué)習(xí)歷史知識，學(xué)會將人類的文明進(jìn)行延續(xù)并將人類歷史推向更高的文明;在文學(xué)作品中學(xué)到的哲學(xué)知識可以引導(dǎo)學(xué)生正確地處理現(xiàn)實生活中人與人之間或者人與社會之間的辯證關(guān)系。優(yōu)秀文學(xué)作品中的宗教知識以及道德觀念都是積極向上的，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，使學(xué)生誠信做人，生活得更加高雅有情趣。優(yōu)秀的英美文學(xué)所弘揚的價值核心都是真善美，可以引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，一方面可以學(xué)習(xí)作品中偉大人物的優(yōu)秀品質(zhì)，如責(zé)任感、奮斗精神、勇敢堅強的品質(zhì)等;另一方面，也可以學(xué)會對自己的情緒進(jìn)行必要的掌控或者揣摩別人的情緒，學(xué)會承受困難和處理人際關(guān)系的技能。這都體現(xiàn)了英美文學(xué)作品在教學(xué)過程中對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。此外，文學(xué)作品中蘊含著智慧、情感、經(jīng)驗、原創(chuàng)力、想象力、生命思想以及生命意識、對于學(xué)生思辨能力、審美能力和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)都有著無可替代的作用。

2少數(shù)民族大學(xué)生英美文學(xué)教學(xué)中滲透人文教育的必要性

2.1提高少數(shù)民族大學(xué)生人文素養(yǎng)的需求

在當(dāng)前社會經(jīng)濟快速發(fā)展的社會主義社會中，教育自身的功利性越來越嚴(yán)重，這使得教育的育人本性被逐漸邊緣化甚至被淡忘，學(xué)生的人文素質(zhì)普遍較低。對于少數(shù)民族大學(xué)生而言，人文素質(zhì)缺乏同樣是一個比較嚴(yán)重的問題。特別是少數(shù)民族理工科大學(xué)的學(xué)生，對文史知識很少涉及。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，有不少學(xué)生甚至不知道建國前的。很多少數(shù)民族大學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)方面的知識也很缺乏，甚至有學(xué)生不知道聶耳的著名作品有什么，也不知道柴可夫斯基是哪國人，這樣的現(xiàn)狀是十分令人擔(dān)憂的。此外，因歷史上的民族遺留問題，一些少數(shù)民族大學(xué)生對民族問題的看法還比較偏激。有調(diào)查顯示，許多少數(shù)民族大學(xué)生都抱有“本民族是全世界最優(yōu)秀的民族”這一看法。在少數(shù)民族大學(xué)生圈子里也經(jīng)常出現(xiàn)諸如“我們民族怎么樣，漢族怎么樣?”之類的討論，這固然是少數(shù)民族大學(xué)生民族自豪感的一種體現(xiàn)，但也從側(cè)面反映了其民族認(rèn)知的局限性和狹隘性。在地區(qū)發(fā)展及歷史發(fā)展過程中遺留下來的民族隔閡問題，也一定程度上導(dǎo)致了少數(shù)民族大學(xué)生的心理失衡，甚至由此引發(fā)不同民族學(xué)生之間的矛盾、沖突。

2.2英美文學(xué)教學(xué)改革的需要

英美文學(xué)課程是對西方語言學(xué)習(xí)的高級階段，主要目的是在學(xué)生的外國語言基礎(chǔ)上提高人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀文學(xué)。但是在現(xiàn)實中，英美文學(xué)課程在教學(xué)中卻面臨了很大的困難。在本就被壓縮的極為有限的課程時間內(nèi)，學(xué)生在上課時興趣了了，“上課前不預(yù)習(xí)，上課時沒興趣，下課后不復(fù)習(xí)”成了學(xué)習(xí)的常態(tài)。英美國家在文學(xué)教學(xué)中注重對近期研究成果的吸收和運用，并且在教學(xué)方式上采用先進(jìn)的科技手段，這樣有利于提高學(xué)生對文學(xué)課程的興趣，從而提高其本身的文學(xué)素養(yǎng)。

2.3對人文素養(yǎng)的討論已經(jīng)引起了教學(xué)工作者的深刻思考

針對我國大學(xué)生人文素養(yǎng)普遍低下的現(xiàn)象，教育工作者進(jìn)行了深刻的思考。這一問題是一個長久積累的問題，我國的學(xué)生從中學(xué)階段就開始接受應(yīng)試教育，這種教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的閱讀范圍，把學(xué)生的精力高度集中在課業(yè)任務(wù)上，不能開拓其他領(lǐng)域的認(rèn)知。到了高中階段，由于我國文理分科政策的影響，使得學(xué)習(xí)理科的高中生在平時的學(xué)習(xí)生活中很少接觸到文史類知識，使得他們的大腦中出現(xiàn)一個大范圍的文史空白。到了大學(xué)階段，專業(yè)劃分十分細(xì)致，專業(yè)口徑窄導(dǎo)致學(xué)生人文知識薄弱，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不科學(xué)，出現(xiàn)失衡問題。很多學(xué)校多年來一直注重教學(xué)質(zhì)量硬性指標(biāo)的完成，忽視了對大學(xué)文化發(fā)展態(tài)勢的研究，在實際的學(xué)校建設(shè)過程中也缺乏具有針對性的文化建設(shè)措施，沒有針對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)舉辦相關(guān)的知識講座，學(xué)生的人文素質(zhì)教育工作沒有落到實處。目前我國大學(xué)生中，很多學(xué)生因為心理疾病問題而與其他同學(xué)難以相處甚至出現(xiàn)自虐自殺的現(xiàn)象，這說明加強對大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的工作已經(jīng)迫在眉睫。由于該問題的長久積累性以及我國教育體系的確存在問題，所以要抓緊時間進(jìn)行教育體制改革。在教育改革中，要綜合考慮學(xué)生和老師、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)范、課程體系等多方面的因素，追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.4提升自己的審美眼光，陶冶情操

通過對世界文學(xué)的研究我們可以得知，世界文學(xué)歷史上的經(jīng)典作品大都源自英美文學(xué)，比方說，一些大文學(xué)家莎士比亞、米爾頓、馬克•吐溫等都屬于英美文學(xué)的研究者?，F(xiàn)在我國參與到文學(xué)閱讀中的人也越來越多，通過認(rèn)真閱讀文學(xué)作品不僅能夠提升人們的審美觀念，還能積累一些審美經(jīng)驗，學(xué)習(xí)英美文學(xué)還可以讓人們感受到文學(xué)的強大力量，在了解基本的文學(xué)知識基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步提升自己的閱讀理解能力，陶冶自己的情操，讓人們用心來感悟生活的美好，樂于生活，樂于學(xué)習(xí)。另外，一些好的文學(xué)作品存在較強的教育意義，人們在學(xué)習(xí)英美文學(xué)知識的過程中，不僅能夠積累豐富的閱讀經(jīng)驗，還能夠讓自己更加睿智，讓自己的心靈得到洗滌，自然就能夠陶冶高尚的情操了。首先，英美文學(xué)作品中大都提到了一些具體的人物，并給予這些人物鮮明的形象，閱讀者就能夠從中學(xué)到堅強的人物性格以及鮮明的形象，為以后的人生帶來了正面的積極的影響。比方說，富蘭克林的一些文學(xué)作品中就有給年青一代的勸誡，我們可以從海明威的小說中學(xué)會冒險，這些經(jīng)典的文學(xué)作品總能給人以啟迪，不論是在個人修養(yǎng)還是人格塑造以及意志力的鍛煉方面都能得到你想要的，其次，學(xué)習(xí)英美文學(xué)的人還能夠培養(yǎng)自己的同情心，讓自己的心胸更加寬廣，陶冶高尚的情操。

2.5培養(yǎng)少數(shù)民族的跨文化意識

當(dāng)今社會是一個知識迅速發(fā)展的社會，懂得一門國家語言以及少數(shù)民族語言甚至懂得英語的人已經(jīng)滿足不了社會發(fā)展的需求了，目前，社會對掌握英語的人才要求越來越多元化，英美文學(xué)成為了必不可少的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于英美文學(xué)中包含了很多西方文學(xué)知識，因此少數(shù)民族在學(xué)習(xí)英美文學(xué)知識的過程中，就能夠變相的了解外國西方文化，在此基礎(chǔ)上熟悉掌握外國文學(xué)知識，并做到學(xué)以致用，培養(yǎng)自身的跨文化意識。少數(shù)民族通過學(xué)習(xí)外國英美文學(xué)，可以在中國文化的基礎(chǔ)上理解外國文化，分析比較中西方文化的區(qū)別。現(xiàn)在，伴隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對跨文化人才的需求越來越高，當(dāng)然如果是跨文化的英語人才就更好了。

3英美文學(xué)教學(xué)中少數(shù)民族大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1英美文學(xué)課程設(shè)置的完善

現(xiàn)在，英美文學(xué)在高校芙語專業(yè)教學(xué)中的地位是舉足輕重的，但它在公共英語教學(xué)中長期被忽視。各高校正在開展大學(xué)英語教學(xué)改革，加強學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是卻忽略了對學(xué)生文學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。文學(xué)作為人文學(xué)科中重要的一個分支，在高等教育中應(yīng)占有重要的地位。而文學(xué)素質(zhì)作為人才的重要素質(zhì)之一，也應(yīng)該在高等教育中體現(xiàn)出來。高等教育中除了開設(shè)公共選修課，如《英美文學(xué)賞析》，英美文學(xué)教學(xué)也應(yīng)納人大學(xué)英語教學(xué)的體系中來。目前，我國高校內(nèi)大學(xué)英語課時普遍較少，而且隨著課改的進(jìn)行，大學(xué)英語的教學(xué)時數(shù)會相應(yīng)減少。針對這一情況，筆者認(rèn)為目前有兩種比較切實可行的辦法。一是采用專題講座的形式，挑選一些學(xué)生耳熟能詳?shù)挠兄钸h(yuǎn)影響的英美作家，如莎士比亞、狄更斯、雪萊、馬克•吐溫等人的作品，進(jìn)行講解、分析和討論，如開設(shè)《西方名著賞析》課程;也可專講某一文學(xué)專題，如《現(xiàn)實主義文學(xué)》、《浪漫主義文學(xué)》、《圣經(jīng)文學(xué)》、《女性主義文學(xué)》等;二是利用西方文化教學(xué)促進(jìn)英美文學(xué)教學(xué)，開設(shè)一些文化類課程，如《西方文化導(dǎo)論》、《文藝復(fù)興史》等。

3.2英美文學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)

具體改進(jìn)方法如下，我們建議在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行研討式的教學(xué)，在課堂上盡可能的進(jìn)行專題探討。還可以讓學(xué)生在完成大量閱讀理解任務(wù)后，針對某一個作家進(jìn)行調(diào)查和研究工作，盡量拓展視野，學(xué)會從多個角度思考問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人獨到的見解和進(jìn)行相互之間的討論，盡量使每個學(xué)生都積極參與到文學(xué)教學(xué)課堂中來。學(xué)習(xí)英美文學(xué)，了解西方文化，實際上不僅僅要了解西方的文學(xué)藝術(shù)、文化習(xí)俗，更要了解西方的心靈史和思想史。我們知道，要深入理解并鑒賞英美文學(xué)作品，就必須了解一些西方哲學(xué)理論和心理學(xué)觀點。如達(dá)爾文的進(jìn)化論，黑格爾辯證法，弗洛伊德的心理分析、意識分層，以及薩特的存在主義等。古人云“:授人魚，不如授人以漁”。教師通過借鑒不同的文藝批評理論，采用文本分析的方法對某個作家作品進(jìn)行個案分析與研究的同時也為學(xué)生提供了新的閱讀視角，培養(yǎng)一種新的思維模式，這也是文學(xué)教學(xué)的目的所在。

3.3對外國英美文學(xué)知識的本質(zhì)目的的準(zhǔn)確了解

現(xiàn)在的外國英美文化教學(xué)似乎變得更加商業(yè)化，沒有了當(dāng)初的純粹性，現(xiàn)在的教學(xué)大多比較關(guān)注英語教學(xué)效率，忽視了英美文學(xué)教育的重要性，忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。我們要向不斷提升少數(shù)民族的人文素養(yǎng)，就要從學(xué)習(xí)外國英美文學(xué)做起。詳細(xì)來講，學(xué)習(xí)外國英美文學(xué)的本質(zhì)就是讓包括少數(shù)民族在內(nèi)的廣大民眾了解英美文學(xué)，學(xué)習(xí)英美文化知識，進(jìn)一步培養(yǎng)自身的審美意識，提升自身的綜合素質(zhì)。此外，學(xué)習(xí)英美文學(xué)的目的也很簡單，就是在提升人們閱讀能力、理解能力的基礎(chǔ)上，更好地體會人文精神的本真。因此，在少數(shù)民族學(xué)習(xí)英美文學(xué)之前，一定要充分了解學(xué)習(xí)英美文學(xué)的本質(zhì)和目的，盡量接受較為專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟外國文學(xué)的真諦，走進(jìn)英美文學(xué)作品的世界，提升自身的人文素養(yǎng)。

4結(jié)語

綜上所述，加強英美文學(xué)課程建設(shè)，有利于實現(xiàn)高等教育中人文素質(zhì)培育的目標(biāo)，也是對學(xué)生進(jìn)行文化啟迪的重要形式。本文在介紹我國少數(shù)民族大學(xué)生人文素養(yǎng)欠缺現(xiàn)狀的同時提出了相應(yīng)的解決辦法，需要高校主動采取措施加強引導(dǎo)，幫助少數(shù)民族大學(xué)生形成高度的人文素養(yǎng)。

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