一年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：一年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)范文

1.緊扣考標(biāo)，從“了解、理解、掌握、運用”等不同層次和“經(jīng)歷、體驗、探究”等過程性目標(biāo)明確中考命題的知識點與重點，從中尋找中考命題的關(guān)注點。

2.重溫教材（學(xué)生在課余時間提前完成），近幾年中考考題中有些題在教材上可以找到它的原型，并且我在新課授課之際，就要求學(xué)生把重點、考點、易錯點記錄在書上，這樣，在復(fù)習(xí)課中學(xué)生就會協(xié)同我找出課本的亮點，對課本中的一些典型例題、習(xí)題重組或改編，提高學(xué)生取勝的信心。

3.以《株洲中考—數(shù)學(xué)指導(dǎo)叢書》為藍(lán)本，作為復(fù)習(xí)的主導(dǎo)資料，結(jié)合課本的亮點，靈活處理指導(dǎo)叢書的知識點，可以不忙于讓學(xué)生填完，只需學(xué)生口答，五天后再由學(xué)生自主填完，加深對知識點的記憶，對于例題要精講，中考連接和深化練習(xí)的填空、選擇采用快速訓(xùn)練，解答題布置作業(yè)。另外認(rèn)真分析去年中考的副卷與四套模擬試卷，掌握試卷的基本特點，適當(dāng)編題來加強知識點的落實，考完數(shù)學(xué)后有些學(xué)生很高興的告訴我，有些我在上課出的題跟考題一模一樣，其實這只是我在上課時靈感一來隨意編的。

4.要有切實可行的教學(xué)計劃，計劃可以具體一點但更要有老師處理問題的靈活性，我習(xí)慣了每周的最后一節(jié)課通報下周的復(fù)習(xí)安排，方便學(xué)生做好準(zhǔn)備，在第一輪的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)（以株洲中考為主）時，每天上完課就布置要復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，方便學(xué)生看教材；第二輪的專題復(fù)習(xí)時，每天上完課就布置要復(fù)習(xí)的專題和相關(guān)內(nèi)容，這個階段我還適時串講壓軸題；第三輪的考練講評我們還做了前期鋪墊，從開學(xué)開始就是每周的星期一的晚自習(xí)進(jìn)行前22題的考試訓(xùn)練，星期三晚自習(xí)進(jìn)行講評；第四輪的查漏補缺出臺了四組易錯填空題你和選擇題，還征對學(xué)生的情況還選取了部分易錯計算（亂去分母）、解方程（分式方程不檢驗）等。

5.努力營造尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生氛圍，課堂教師提問、做練習(xí)，都由“差生”打頭陣，優(yōu)生來做補充，讓“差生”的問題在課堂上得到最大限度的暴露，便于師生有針對性的輔導(dǎo)，我在課后輔導(dǎo)的主要對象也是“差生”，交流談心最多的也是“差生”，還布置了一個優(yōu)生幫助一個“差生”的任務(wù)，試卷的講評還是有點照顧“差生”，經(jīng)過幾個月的努力，“差生”的成績上升很快，取到了預(yù)期的效果。

以上是我在今年上期數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的一些做法或想法，雖有所收獲，但也還有些差距，我有決心與信心在今后的工作中加倍努力，不斷總結(jié)新經(jīng)驗、新方法，使教學(xué)工作再上新臺階，爭取再創(chuàng)佳績。

一年級數(shù)學(xué)教學(xué)個人工作總結(jié)

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)計劃

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會

九年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

第2篇：一年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)范文

一 學(xué)習(xí)習(xí)慣概述

1．學(xué)習(xí)習(xí)慣的概念

學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的穩(wěn)定的行為方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力和方式的綜合表現(xiàn)。從心理機制上看，習(xí)慣是一種內(nèi)在需要。習(xí)慣形成以后，不需要別人的督促和提醒，不需要運用意志力的努力，就能自然按照已經(jīng)形成的行為方式操作。

2．學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點

學(xué)習(xí)習(xí)慣有四個主要特點：穩(wěn)定性、自動性、約束性和可塑性。穩(wěn)定性是指習(xí)慣形成后在一定時間內(nèi)和一定環(huán)境中不容易改變的特點；自動性是指習(xí)慣形成后對個體的作用具有自發(fā)性，個體能自然而然地按照習(xí)慣的行為方式操作；約束性是指習(xí)慣對非習(xí)慣行為有一定的排斥作用；可塑性一方面指習(xí)慣不是一成不變的，習(xí)慣形成后可以發(fā)生改變，另一方面指習(xí)慣不具有遺傳特性，是后天習(xí)得的。

3．構(gòu)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的要素

構(gòu)成學(xué)習(xí)習(xí)慣有四個基本要素：（1）態(tài)度是學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，包括動機、興趣、愛好等；（2）方法是學(xué)習(xí)的策略系統(tǒng)，包括預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、應(yīng)試等方法；（3）能力是學(xué)習(xí)的調(diào)控系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)計劃、調(diào)節(jié)、優(yōu)化、控制等；（4）方式是學(xué)習(xí)的行為系統(tǒng)，即學(xué)生以何種方式組織實施學(xué)習(xí)活動，包括學(xué)習(xí)計劃、過程、反饋、評價等。

4．學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

習(xí)慣是人重要的心理素質(zhì)。積極的、良好的習(xí)慣是人良好的心理素質(zhì)的重要組成部分，而不良的行為習(xí)慣則構(gòu)成了人的不良心理素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的核心意義在于，通過習(xí)慣培養(yǎng)，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)效率低下的狀況，進(jìn)入以“樂學(xué)”“會學(xué)”為主要特征的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而輕松地步入更高層次的學(xué)習(xí)，能獨立學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，學(xué)有所成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要表現(xiàn)，而且是其終身學(xué)習(xí)品質(zhì)的不可或缺的重要組成部分。所以，葉圣陶先生說：“中小學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣”。

二 不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)

在幾年的教學(xué)實踐中，筆者通過觀察總結(jié)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．學(xué)習(xí)不主動

一些學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時不主動，主要表現(xiàn)為：（1）沒有計劃，學(xué)習(xí)全憑一時的興趣和情緒；（2）課前不預(yù)習(xí)，老師怎么講，就怎么聽，老師講什么，就學(xué)什么；（3）思想懶惰，缺乏獨立思考的習(xí)慣，作業(yè)靠抄襲。

2．注意力不集中

數(shù)學(xué)不像其他科目那樣直觀有趣味，一些學(xué)生經(jīng)常是一邊做作業(yè)，一邊看電視；一邊做口算，一邊玩玩具，常常是處于分心狀態(tài)，學(xué)習(xí)時精力不能集中，結(jié)果作業(yè)常出錯，思考問題理不清頭緒。

3．學(xué)習(xí)效率低

不少學(xué)生在做數(shù)學(xué)練習(xí)和作業(yè)時慢慢騰騰，拖拖拉拉，不講速度，效率不高。不勤于思考，學(xué)習(xí)純粹是為了完成作業(yè)，不能舉一反三。

4．做事不細(xì)心

不少學(xué)生缺乏認(rèn)真審題的習(xí)慣，往往做事不細(xì)心，馬馬虎虎，丟三落四，由于不認(rèn)真審題導(dǎo)致解題常出現(xiàn)錯誤，準(zhǔn)確率低。有些學(xué)生對一年級的數(shù)學(xué)知識不系統(tǒng)掌握，知道怎么做就算了，不認(rèn)真演算書寫，作業(yè)或考試中不是演算出錯，就是簡單題型出錯，復(fù)雜題型反而答對。

三 怎樣養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

1．培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的習(xí)慣

一年級的新生難免改不了在幼兒園的習(xí)慣，課堂上好動、注意力不易集中，尤其是剛?cè)雽W(xué)時，40分鐘的課堂對他們來說很不習(xí)慣。所以，首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成集中注意力的習(xí)慣。比如，引導(dǎo)孩子們端正坐姿，可以讓他們在椅子上安靜地坐五分鐘，看看誰坐得最端正，表揚他們，并在每節(jié)課上反復(fù)練習(xí)，久而久之，就會養(yǎng)成習(xí)慣。再如，引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成上課看黑板的習(xí)慣，努力吸收黑板上的知識，以便集中他們的注意力。

2．培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽的習(xí)慣

首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽老師講課，聽清聽懂老師的要求。為此，教師要善于選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。比如，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時，我就讓學(xué)生在家用紙盒制作了正方體、長方體等幾何體，讓他們數(shù)其邊數(shù)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會專注傾聽其他人的發(fā)言。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生不懂得在別人發(fā)表意見時要認(rèn)真傾聽，我們可以說“比比看誰聽得最認(rèn)真！”等話，多次及時提醒和鼓勵，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽老師和同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣。

3．培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是“思維的體操”，如果不積極動腦思考就很難學(xué)好數(shù)學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，我不是單純地“教”知識，而是通過引導(dǎo)幫助學(xué)生去做，去想知識。如在學(xué)習(xí)“10的分與合”時，在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，提問：“10可以分成幾和幾呢？”引導(dǎo)學(xué)生一邊分計算棒一邊思考，從而自己得出結(jié)論。多問幾個“為什么”，比直接告訴學(xué)生“是這樣的”要好得多。

4．培養(yǎng)學(xué)生動手操作的習(xí)慣

動手操作是兒童認(rèn)識事物的重要手段，他們能夠在動手操作中獲得直接經(jīng)驗。為了讓一年級學(xué)生易于理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數(shù)一數(shù)”等大量的動手操作活動。學(xué)生在具體的操作活動中能夠積累學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵經(jīng)驗”，而這些經(jīng)驗不是口頭教會的，必須由學(xué)生自己體驗。我們必須不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生們動手操作，只有如此，才能讓孩子們對“數(shù)學(xué)的分與合”形成清晰的表象，實現(xiàn)由形象到抽象的過渡。

5．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣

在做數(shù)學(xué)作業(yè)時，我們可以要求學(xué)生在限時內(nèi)完成作業(yè)，并做到以下四點：（1）認(rèn)真審題。要教給學(xué)生讀題方法，讓學(xué)生邊讀邊思考，強調(diào)多讀，讀懂題目的要求；（2）細(xì)心演算。訓(xùn)練學(xué)生沉著、冷靜的學(xué)習(xí)態(tài)度，不管題目難易都要認(rèn)真對待，計算要仔細(xì)認(rèn)真；（3）檢驗改錯。要求學(xué)生在做完作業(yè)后再認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)并改正錯誤；（4）規(guī)范書寫。教給學(xué)生寫作業(yè)方法，從把數(shù)字寫清楚、整齊、美觀到格式正確，都要有規(guī)范要求。最后要求學(xué)生在限時內(nèi)完成作業(yè)。

6．培養(yǎng)學(xué)生獨立復(fù)習(xí)的習(xí)慣

一年級的學(xué)生很難獨立完成復(fù)習(xí)任務(wù)，這里要借助家長的力量。其實家長做起來并不難，貴在堅持，一年級課上學(xué)的東西一般不多，家長可以問問孩子：“今天上課老師都講了什么知識？你能不能當(dāng)個小老師，將老師所講的內(nèi)容講給爸爸媽媽聽？”等，以達(dá)到及時鞏固的目的。隨著孩子年齡的增長，掌握的知識越來越多，學(xué)習(xí)能力越來越強，再慢慢放手，讓孩子逐漸養(yǎng)成獨立復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

四 結(jié)束語

一個好習(xí)慣的養(yǎng)成，非一朝一夕之事。但我們必須對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成引起足夠的重視，從小學(xué)一年級開始注重培養(yǎng)孩子們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，一年級學(xué)生的思維活躍，接受新事物快，只要我們引導(dǎo)得法，訓(xùn)練效果好，就可以使嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的速度加快，并使之在學(xué)生們的學(xué)習(xí)中扎根、結(jié)果，讓孩子們受益終身。

參考文獻(xiàn)

［1］申仁洪.學(xué)習(xí)習(xí)慣：概念、構(gòu)成與生成［J］.重慶師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（2）

第3篇：一年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)范文

1、備課。學(xué)期初，鉆研了《數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參，對學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。學(xué)期中，著重進(jìn)行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程。充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計好練習(xí)。

2、上課。

（1）創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。然后，放手讓學(xué)生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學(xué)重、難點，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力。接著，學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識以及方法。

（2）及時復(fù)習(xí)。根據(jù)愛賓浩斯遺忘規(guī)律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，我的做法是：新授知識基本是當(dāng)天復(fù)習(xí)或第二天復(fù)習(xí)，以后再逐漸延長復(fù)習(xí)時間。這項措施非常適合低年級學(xué)生遺忘快、不會復(fù)習(xí)的特點。

（3）努力構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識串；每單元整理復(fù)習(xí)形成知識鏈，一學(xué)期對整冊書進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網(wǎng)，又學(xué)到了方法，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，給學(xué)生的創(chuàng)新、實踐提供了可能。

3、批改作業(yè)。

針對不同的練習(xí)錯誤，教師面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業(yè)時，教師點出錯題，不指明錯處，讓學(xué)生自己查找錯誤，增強學(xué)生的分析能力。學(xué)生訂正之后，補給優(yōu)秀,建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,鼓勵學(xué)生獨立作業(yè)的習(xí)慣，對激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣取得了較好效果。分析練習(xí)產(chǎn)生錯誤的原因，改進(jìn)教學(xué)，提高教師教學(xué)的針對性。

4、注重對后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

第4篇：一年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)范文

一 高校教師應(yīng)充分研究新課標(biāo)下的高中教材,縮短大學(xué)一年級學(xué)生對高校教材的“理解期”

由于高中階段教學(xué)的特殊性,學(xué)生對教材上許多知識的理解都被教師的反復(fù)講解取代(學(xué)生“被動理解”),然而大學(xué)階段,教材上許多知識的深化理解卻需要學(xué)生課后自己完成(學(xué)生“主動理解”),這樣學(xué)生從“被動理解”到“主動理解”就有一個過程(簡稱理解期)。

在此,僅以數(shù)學(xué)為例。由于從2005年開始基礎(chǔ)教育新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在全國全面實施,全國各地在新課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一框架下可以采用不同版本的教材,所以近幾年高中所用數(shù)學(xué)教材不僅版本較多而且各自的側(cè)重點也有所不同。[1]高校教師就再也不能用全國統(tǒng)一高考時期的思維定勢去理解學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的理解能力了,而應(yīng)該去充分研究新課標(biāo)下的現(xiàn)行各種版本的高中教材,做好下面幾方面的工作,以縮短大學(xué)一年級學(xué)生對高校教材的“理解期”。

1 注意現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材中與大學(xué)起始年級數(shù)學(xué)教材中相關(guān)知識點的內(nèi)在聯(lián)系,以“以舊促新”的方式提高學(xué)生理解教材的能力

高校教師在重新審視新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教材與高師起始年級數(shù)學(xué)學(xué)科教材中的知識內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上,應(yīng)充分考慮學(xué)生在高中階段對教材的理解能力,應(yīng)循序漸進(jìn)地將學(xué)生的能力逐步提高到對大學(xué)教材理解能力的高度(簡稱“以舊促新”)。例如基礎(chǔ)教育高中《數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)的函數(shù)的基本性質(zhì)與大學(xué)《數(shù)學(xué)分析》中所講的具有某些特性的函數(shù);高中《數(shù)學(xué)》中的數(shù)列極限與大學(xué)《數(shù)學(xué)分析》中的數(shù)列極限;高中《數(shù)學(xué)》中的圓錐曲線的性質(zhì)與大學(xué)的《高等幾何》中二次曲線的仿射性質(zhì)等內(nèi)容。高校教師在教學(xué)中都可以從對舊知識(高中已學(xué))的復(fù)習(xí)中“引申”出新知識(大學(xué)要講),而且可以通過對比講解新、舊知識的區(qū)別與聯(lián)系,適時滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想與方法于教學(xué)之中,幫助學(xué)生溫故而知新,實現(xiàn)由已知向未知的轉(zhuǎn)化,達(dá)到提高學(xué)生理解能力之目的。

2 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,利用師生“平等互動、合作交流、共同探討”的新平臺來提高學(xué)生對高校教材的理解能力

“在課堂教學(xué)中師生之間始終是一對矛盾,要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)……”[2],而要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí),學(xué)生就要有一定的理解能力,那么高校教師如何利用大學(xué)起始年級課堂教學(xué)的有限時間,既完成教育任務(wù)又提高學(xué)生的理解能力呢?由于大學(xué)教育的特殊性,決定了師生的關(guān)系不如高中階段那樣密切,但是高校教師在平時的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到:根據(jù)課堂上學(xué)情的變化及時調(diào)整自己的教學(xué);根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適度地將課堂時間用于師生互動;教師在學(xué)生發(fā)表意見時當(dāng)好傾聽者和引導(dǎo)者;平時多注意學(xué)生的各種變化并給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助。[2]這樣,讓學(xué)生感覺到老師與他們是平等的,跟他們的高中老師一樣。在這樣的和諧的師生關(guān)系下,學(xué)生和教師之間就構(gòu)建起了“平等互動、合作交流”共同探討的新平臺,教師就可以充分利用該平臺指導(dǎo)學(xué)生提高理解教材的能力。

二 高校教師應(yīng)充分研究教法、精心設(shè)計課堂教學(xué),縮短大學(xué)一年級學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“學(xué)習(xí)適應(yīng)期”

學(xué)生在高中階段對高中老師每節(jié)課的容量、教師的講授方法、教師的教學(xué)風(fēng)格以及作業(yè)處理、考試方式等諸多方面都已經(jīng)有一個相對固定的認(rèn)識了,進(jìn)入大學(xué)這種新環(huán)境之后,學(xué)生對這一切會有一個重新認(rèn)識和適應(yīng)的過程,這個過程的長短就稱為學(xué)習(xí)適應(yīng)期。

高中學(xué)習(xí)期間,教師的教法基本上都是以“講授法”占主導(dǎo)地位,雖然大學(xué)教師在課堂上的教法趨近于高中教師,但由于課堂的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高中課堂的容量,學(xué)生在課后需花大量的時間、閱讀眾多書刊才能徹底將課堂內(nèi)容消化。[3]這就給剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生帶來了巨大的不適應(yīng),為此大學(xué)一年級學(xué)科教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點:

1 充分研究教法、精心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計,放慢起始教學(xué)進(jìn)度

高中學(xué)科教材每課時安排內(nèi)容較少,教學(xué)進(jìn)度較慢,學(xué)生已習(xí)慣了較慢的教學(xué)節(jié)奏。因此,在大學(xué)起始階段學(xué)科教師教學(xué)進(jìn)度宜放慢,課堂容量適宜逐漸增大,讓學(xué)生在不知不覺中適應(yīng)大學(xué)的學(xué)科課堂教學(xué)。

2 充分研究教法、精心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計,對教學(xué)內(nèi)容“精講、細(xì)導(dǎo)”

大學(xué)的課堂與高中的課堂有著顯著的差別,大學(xué)每節(jié)課的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高中每節(jié)課的容量,因此,一方面教師在講授過程中必須要做到“精講”,否則會由于教學(xué)時間因素?zé)o法完成教學(xué)任務(wù);另一方面學(xué)生要學(xué)好大學(xué)各學(xué)科的知識,僅憑課堂上聽懂是不行的,還必須在課后進(jìn)行認(rèn)真的推敲、查閱大量的課外書刊去補充完善。[4]而在學(xué)生方面要做的工作還靠教師在講授過程中結(jié)合具體的知識點給予“細(xì)導(dǎo)”才行。

總之,雖然教學(xué)有法而無定法,但高校教師仍然必須結(jié)合學(xué)生實際情況去充分研究教法,精心進(jìn)行課堂設(shè)計,才能有效縮短大學(xué)一年級學(xué)生對大學(xué)課堂教學(xué)的“學(xué)習(xí)適應(yīng)期”。

三 高校教師應(yīng)充分加強指導(dǎo)學(xué)法,縮短大學(xué)一年級學(xué)生自我調(diào)控能力和自學(xué)能力的“形成、定型期”

通過高中畢業(yè)考入大學(xué),進(jìn)入大學(xué)一年級學(xué)習(xí),學(xué)生離開了父母親的直接管轄范圍,脫離高中的嚴(yán)格管理圈,無論是學(xué)習(xí)還是生活都進(jìn)入了主要靠自己管理的時期,這一時期就是大學(xué)一年級學(xué)生自我調(diào)控能力和自學(xué)能力的形成、定型期?！靶纬?、定型期”的長短也直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè),影響著教學(xué)質(zhì)量。因此,學(xué)科教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)就尤為重要,學(xué)科教師應(yīng)注意以下幾點:

1 加強對大學(xué)一年級學(xué)生的自我調(diào)控能力的培養(yǎng)、定型是保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件

由于高考競爭的激烈性,決定了高中教師對學(xué)生管理的嚴(yán)格性、學(xué)生家長對學(xué)生管理的嚴(yán)厲性以及學(xué)生本人為了升學(xué)而強迫自己學(xué)習(xí)的強制性,這些特性中,后兩種在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后可以說完全消失了,而教師對學(xué)生管理的嚴(yán)格性也可以說基本淡化了,取而代之的應(yīng)該是高校教師對學(xué)生加強思想教育以及向?qū)W生講解高校學(xué)籍管理的各種規(guī)定和各學(xué)科的具體要求,通過對學(xué)生的提醒和點撥來讓學(xué)生形成自我調(diào)控能力。內(nèi)因是根本,這種自我調(diào)控能力的培養(yǎng)乃至最終定型,需要高校教師在其中花大量心血來保證自己的教學(xué)質(zhì)量,而學(xué)生一旦具備了這種能力就會受益終身。

2 改進(jìn)學(xué)生高中的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是大學(xué)起始年級的學(xué)生學(xué)好各科的萬能鑰匙

實際上高中學(xué)生習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn),自己歸納總結(jié)的能力一般都比較弱。而大學(xué)的各學(xué)科是高中知識的高層次升華,無論是知識的深度、難度和廣度,還是能力上的要求,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出剛?cè)胄５膶W(xué)生的意料,可以說是在高中的基礎(chǔ)上發(fā)生了一次質(zhì)的飛躍。這樣,大學(xué)一年級的學(xué)生若沒有學(xué)科教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指點,重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),學(xué)生仍按高中的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行各學(xué)科的學(xué)習(xí)是很難學(xué)好大學(xué)各學(xué)科的。

總之,外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根本,只要高校教師在大學(xué)一年級就加強對學(xué)生自我調(diào)控能力、自學(xué)能力的指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,就能縮短大學(xué)一年級學(xué)生自我調(diào)控能力和自學(xué)能力的“形成、定型期”,定能提高其教學(xué)質(zhì)量。

四 高校教師應(yīng)充分加強對學(xué)生創(chuàng)新興趣的引導(dǎo),縮短大學(xué)一年級學(xué)生創(chuàng)新探究能力的“形成期”,為培養(yǎng)創(chuàng)新型的研究人才奠基

學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)后就會進(jìn)入社會,他們在社會實踐中能否勝任工作,不僅僅靠書本知識,更多地是靠學(xué)生利用所擁有的知識去探索問題、解決問題,去進(jìn)行創(chuàng)新勞動。雖然,現(xiàn)行高中教材中也涉及到了探究課、研究課等,而且高中也開展了一些課外活動配合教材培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,但是受高考指揮棒影響,大多數(shù)不是流于形式就是由老師代替學(xué)生完成的。因此,從大學(xué)一年級開始高校教師就應(yīng)該針對所教學(xué)科的特點盡量設(shè)計討論型、辯論型、探究型課,同時,充分利用大學(xué)教學(xué)資源較高中學(xué)校豐富的優(yōu)勢,在平時的教學(xué)中給出一些小的研究型、探索性課題讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?在過程中教師加強方法引導(dǎo)和指點),以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣并加強對學(xué)生創(chuàng)新興趣的引導(dǎo),縮短大學(xué)一年級學(xué)生創(chuàng)新探究能力的“形成期”,進(jìn)而縮短培養(yǎng)創(chuàng)新型研究人才的周期。

總之,高師教育教學(xué)任重而道遠(yuǎn),而起始階段的教育教學(xué)就如一年的春天一樣――“一年之計在于春”!搞好大學(xué)起始年級的教學(xué),講究策略、方法,定能使我們的高校教育教學(xué)事半而功倍!

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張奠宙,宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論[M].北京:高等教育出版

社,2008:68-198.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京:

首都師范大學(xué)出版社,2006:56-168.

[3]胡小平.中學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的原因及輔導(dǎo)對策[J].教書育

人,2004,10(8):16-18,

第5篇：一年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)范文

一、調(diào)查目的

培養(yǎng)學(xué)生的口算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的一項重要任務(wù)，口算是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是筆算、估算的基礎(chǔ)，同時在日常生活中也有著極其廣泛的應(yīng)用，因此，低年級的口算是學(xué)生計算能力培養(yǎng)的重點。加強口算的訓(xùn)練，不僅可以促進(jìn)低年級學(xué)生計算能力的形成，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性。

二、調(diào)查分析

1.一年級口算能力調(diào)查。

一年級82名學(xué)生參加調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為20道“10以內(nèi)加減法”和14道“20以內(nèi)加減法”，調(diào)查結(jié)果如下：

2.二年級口算能力調(diào)查。

二年級78名學(xué)生參加調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為20道100以內(nèi)加減法和14道表內(nèi)乘除法，調(diào)查結(jié)果如下：

一二年級學(xué)生口算存在的問題主要有：（1）觀察比較籠統(tǒng)，把“×”看成“+”，把“+”看成“-”。（2）感知事物不準(zhǔn)確，把相似的數(shù)寫成另一個數(shù)，比如把“0”寫成“6”，把“1”寫成“7”。（3）注意力極易轉(zhuǎn)移，手腦不配合，心里想著“34”，卻寫成了“43”。（4）運算順序顛倒，“45-18”個位上“5-8”算成“8-5”。（5）口算失誤，比如“5+7=13”，“5+46=52”。（6）口訣混亂，比如“2×6=18”，“6×9=45”。

三、解決對策

1.養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣。

學(xué)生口算出現(xiàn)錯誤大多數(shù)是粗心大意造成的。因此，良好的習(xí)慣是提高口算能力的保證?？谒銜r應(yīng)該做到一看、二想、三算。一看：做題前，先要完整地看清每個數(shù)字和每個符號，決不看錯題目，這是正確口算的前提；二想：要求學(xué)生看到題目的同時，立刻確定口算方法和運算步驟，為提高口算速度做準(zhǔn)備；三算：口算時不像筆算可以做記號，留有痕跡，學(xué)生常常不是加法忘了進(jìn)位，就是減法忘了退位，或者加法當(dāng)減法做，因此在確定運算步驟后，要認(rèn)真地進(jìn)行口算，而且要算準(zhǔn)算對。

2.采取靈活多樣的方式。

根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生每天視算、聽算口算題目。采取多種形式的口算訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都有參與練習(xí)的機會。

（1）新舊知識對比練。低年級學(xué)生對新知識接受快，遺忘也快。針對這一特點，經(jīng)常采用新舊口算題對比訓(xùn)練。如進(jìn)位和不進(jìn)位的對比，加法和減法的對比，乘法與除法的對比。這樣訓(xùn)練使學(xué)生既掌握新知識，又復(fù)習(xí)舊知識，進(jìn)一步明確加、減、乘、除之間的關(guān)系，使新舊知識互相溝通，形成完整的知識體系，有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

（2）分散集中經(jīng)常練。要提高學(xué)生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是長期訓(xùn)練的結(jié)果。教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法時，先集中認(rèn)識進(jìn)位道理，然后分散練習(xí)，最后再集中起來訓(xùn)練。20以內(nèi)退位減法學(xué)完之后，可以將加、減集中訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠根據(jù)一道加法算式，想出兩道減法算式，能根據(jù)相關(guān)聯(lián)的三個數(shù)（如6、7、13）很快寫出兩道加法算式和兩道減法算式。

（3）重點練習(xí)易錯題。低年級的基本口算是20以內(nèi)加減法、100以內(nèi)加減法和表內(nèi)乘除法，對于學(xué)生來說，同一類型的口算題中也有難易之分。挑出學(xué)生易錯的題型，讓學(xué)生有針對性的練習(xí)這類題目，能達(dá)到熟能生巧的目的。

3.精心選擇訓(xùn)練內(nèi)容。

教師應(yīng)該在充分研究教材和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，精心選擇口算訓(xùn)練的內(nèi)容。首先要抓好低年級學(xué)生口算達(dá)標(biāo)，一年級20以內(nèi)、100以內(nèi)的加減法口算，二年級表內(nèi)乘除法口算，在這部分口算教學(xué)時，必須保證基礎(chǔ)口算人人過關(guān)，達(dá)到熟練程度要求。其次易混淆的口算要對比練，經(jīng)常出錯的口算要反復(fù)練，如25×4、24×5、125×8等。此外，對于特殊的口算內(nèi)容，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握，如有關(guān)“0”和“1”的運算。

4.以生為本建立機制。

第6篇：一年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)范文

本學(xué)期，我校數(shù)學(xué)教研組的工作開展將以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學(xué)校課題研究為入手，用課題研究有效地解決課程改革中的實際問題，讓課程改革促進(jìn)課題研究的不斷深入，進(jìn)一步加強教學(xué)科研，探尋解決課程改革中的困惑的路徑與方法，開展“務(wù)實教研，教研務(wù)實”，努力提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

二、工作要點

(一)、加強理論學(xué)習(xí)，增強課程改革的意識

1、本學(xué)期，教研組要組織教師進(jìn)行教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，各位教師要認(rèn)真研讀《數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課堂常規(guī)》，并結(jié)合教學(xué)中的實際問題有針對性地學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)材料中的相關(guān)內(nèi)容，在尋找策略、解決問題的過程中加深對《標(biāo)準(zhǔn)》的理解和把握。

2、根據(jù)本校的教學(xué)特點、重點研究的課題、教師的不同需求，采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，把集體學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、把專題學(xué)習(xí)與問題探討相結(jié)合、把學(xué)術(shù)交流與教學(xué)反思相結(jié)合，提高理論學(xué)習(xí)的針對性與實效性。

3、充分發(fā)掘我校教師的自身優(yōu)勢，發(fā)揮資深教師的引領(lǐng)作用，以學(xué)校教研組的學(xué)習(xí)培訓(xùn)為基地，圍繞學(xué)科教師在教學(xué)中出現(xiàn)的困惑、問題和需求，定期開展學(xué)術(shù)研討，帶動廣大教師共同走進(jìn)新課程。

(二)、扎實教學(xué)研究，提高課程實施水平

1、本學(xué)期要加強課改年級的教學(xué)研究力度，宣傳課改新理念，把課改的精神落實到每位教師身上，提高廣大教師的課改意識與課改熱情。

2、積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)協(xié)進(jìn)的研究活動，進(jìn)一步明確活動目標(biāo)，改善活動方式，提高活動的水平。本學(xué)期要進(jìn)行新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究，以協(xié)進(jìn)研究的方式，發(fā)揚互幫、互助、攜手共進(jìn)的精神，促進(jìn)教師間的交流，構(gòu)建全校師生共同發(fā)展的研究網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到教育資源與教學(xué)經(jīng)驗的共享。

3、進(jìn)行教師備課改革的研究，經(jīng)常組織教師集體備課。常規(guī)調(diào)研時將備課檢查作為一個重點，及時了解教師課前、課中、課后研究教材、把握課堂實效的情況。及時總結(jié)和推廣數(shù)學(xué)教師的成功經(jīng)驗。

4、教育科研是探索教育教學(xué)規(guī)律，使教育教學(xué)工作不斷向規(guī)律靠攏的過程。因而在實施新課程的過程中，教育科研起著保駕護航的作用。用課題研究解決課程改革中的問題，讓課程改革促進(jìn)課題研究的深入。教研組將不斷提升教科研水平，逐步由“職業(yè)型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。

5、在理論學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，組織教師開展教改實踐，讓教師在文本理論、個人觀點與教改實踐的對話中進(jìn)一步激活思想，認(rèn)真撰寫教育教學(xué)論文。本學(xué)期將組織教師參加市、縣征文活動;收集、整理“教學(xué)情景設(shè)計及典型教學(xué)案例”，開展“老教材新思路”備課活動，以此來促進(jìn)教師新理念的內(nèi)化，教學(xué)新行為的改善，總結(jié)和推廣教學(xué)改革成果。逐步形成具有特色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

(三)、抓實常規(guī)管理，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

1、嚴(yán)格規(guī)范數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)。期初每位教師要認(rèn)真制定各年級教學(xué)計劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、布置和批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、組織數(shù)學(xué)學(xué)科的質(zhì)量調(diào)查。配合教導(dǎo)處每月對教師業(yè)務(wù)常規(guī)情況以檢查與考核。

2、加強培優(yōu)輔差工作。加強對學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師要早一點打算、多一點行動、少一點埋怨、早一點落實轉(zhuǎn)化措施、多一點關(guān)心體貼。要花大力氣來提高合格率和優(yōu)秀率。

3、自覺應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)備課、上課。規(guī)范教師的業(yè)務(wù)行為，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4、繼續(xù)組織好每月一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。結(jié)合我校本學(xué)期的校本培訓(xùn)，圍繞專著的學(xué)習(xí)、課題研究，以教材分析、說課、評課為主，定時、定人、定內(nèi)容，提高教師參與活動的積極性、主動性、要求認(rèn)真準(zhǔn)備、積極發(fā)言，繼續(xù)深化我校數(shù)學(xué)教研之風(fēng)。

5、認(rèn)真組織好教研課，形成教師課堂教學(xué)風(fēng)格。本學(xué)期仍要求人人上好教研課，并結(jié)合自己所報科研課題進(jìn)行，將課題研究與平時教學(xué)實踐、教研課、教學(xué)專題總結(jié)等結(jié)合起來。組織教師進(jìn)行說課、聽課、評課，以提高教師的說課、評課水平，推選教師上好校級研究課。通過以上活動，使每位教師能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、活動安排

第1周：備課，做好開學(xué)的準(zhǔn)備工作。

第2周：做好各年級數(shù)學(xué)教學(xué)計劃、五年級數(shù)學(xué)觀摩課。

第3周：學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課堂常規(guī)》

第4—5周：一年級數(shù)學(xué)課例研討，主講人：郭田

第6—7周：四年級數(shù)學(xué)集體備課，主講人：張立茹

第8—9周：主題研討：低年級數(shù)學(xué)高效教學(xué)。主講人：張豐福

第10周：期中階段總結(jié)。

第11—12周：數(shù)學(xué)計算過關(guān)抽查。

第13—14周：三年級集體備課。主講人：謝學(xué)平

第15—16周：主題研討：如何提高學(xué)生解決問題能力。主講人：齊云飛

第7篇：一年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：興趣 深度 寬度

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0202-01

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，深感作為一名低年級數(shù)學(xué)老師責(zé)任重大，尤其當(dāng)前新課標(biāo)“三維目標(biāo)”的貫徹落實，對數(shù)學(xué)教師提出了更高要求。常在辦公室聽到高年級教師感嘆：很多學(xué)生在低年級成績還可以，怎么到了高年級就變差了呢？帶著同事們的疑問，筆者開始了對低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的摸索。幾年下來有所發(fā)現(xiàn)：低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師做到了注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但對挖掘數(shù)學(xué)知識的“深度”、開拓數(shù)學(xué)知識的“寬度”有所忽略。只有彌補缺失，才能讓高年級教師覺得數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生一點即通，學(xué)生們覺得高年級數(shù)學(xué)的“門檻”并不高。彌補的方法很多，以下筆者談?wù)勛约旱膹慕腆w會。

首要的還是興趣培養(yǎng)不可少。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！庇螒?、玩樂是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒樱扔兄趯W(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者就經(jīng)常采用游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《數(shù)字5的讀寫》時，授課前，設(shè)計“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生唱歌，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力去搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個游戲，學(xué)生們直觀建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識，又引發(fā)了學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉多得。又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時，設(shè)計“找朋友”的游戲：參加游戲的學(xué)生頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）學(xué)生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)理念，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。

有了興趣再適當(dāng)加深學(xué)習(xí)難度。鍛煉學(xué)生的耐挫力，讓他們能夠迎難而上；讓學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出，為班上做好榜樣形成主力軍。班上總有不均衡現(xiàn)象，記得講二年級的一道兩步計算的應(yīng)用題，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生總是心不在焉無精打采。這樣的時刻，身為教師也會沮喪懈怠，于是及時以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程核心理念勉勵自己。提醒自己身為教師，必須尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生，尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生，尊重有過錯的學(xué)生，尊重有嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生，尊重和自己意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心，不體罰學(xué)生，不辱罵學(xué)生，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，不冷落學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。總之，不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學(xué)生付出的努力和表現(xiàn)出的善意，贊賞每一位學(xué)生對教師和教科書的質(zhì)疑。

也由這一理念產(chǎn)生出一個念頭：“讓孩子們當(dāng)小老師，我來督導(dǎo)！”。事實證明這樣的嘗試是有益的、成功的。老師只管巡視和指導(dǎo)，“小老師”們講得有聲有色，思路清楚，分析得也很到位。課堂氣氛遠(yuǎn)比之前學(xué)生被動聽講強。于是時常抓住教學(xué)中的 “契機”給學(xué)生展示自己能力的空間，讓他們充滿自信地學(xué)，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)好“學(xué)科帶頭人”。在解決教學(xué)問題時，可找平常讀題馬虎的孩子來幫大家讀題，讓他們的粗心習(xí)慣得到糾正，讓他們的語言表達(dá)能力得到鍛煉；再找水平中等的學(xué)生幫大家分析題意，并說明自己這樣做的理由；最后再找?guī)孜煌瑢W(xué)發(fā)表自己的看法，做出判斷，讓“學(xué)科帶頭人”做出最終“判決”，大家意見一致后再進(jìn)行下一題。

應(yīng)用題如此，計算類也不例外。通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)有的孩子計算結(jié)果正確但說不出理由，于是在教學(xué)計算時，通常讓基礎(chǔ)好的學(xué)生說出算理，再找基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生說說自己的理解，這樣讓不同的學(xué)生在不同層面得到不同收獲，讓他們傾其所能，盡量做到既要會算又要能說明算理，讓計算法則和原理在腦海中印象更深，理解得更透徹，而不是照貓畫虎按部就班地只完成計算任務(wù)。

知識有了深度，學(xué)生有了一定的耐挫能力，還要設(shè)法拓寬他們的思維空間。教學(xué)一年級數(shù)學(xué)加法口訣時，為了便于記憶，減輕負(fù)擔(dān)，可讓學(xué)生試著觀察2+3=5，3+2=5；4+5=9，5+4=9；7+8=15，8+7=15……有什么規(guī)律，最終引導(dǎo)學(xué)生把握算式規(guī)律，明確“兩個加數(shù)交換位置得數(shù)不變”的知識要點。好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動中，是否積極主動地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考機會，為學(xué)生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標(biāo)是：教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考，而不是急于判定學(xué)生會不會。特別是那些需要較深入理解和需要一定創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時間。

在教學(xué)乘法口訣時，想到理解乘法的意義是關(guān)鍵，于是重點引導(dǎo)學(xué)生對著屏幕上的圖畫列算式，說出算式的意義。就這樣練習(xí)列算式說意義，學(xué)生會覺得太簡單。還可順勢加大難度提問：對照畫面和算式你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？最終會有學(xué)生回答出：加數(shù)都在乘法符號前面，乘法符號后面是有多少個這樣的數(shù)相加。教師在此基礎(chǔ)上加以總結(jié)強調(diào)：這是關(guān)系到六年級時分?jǐn)?shù)乘法的一個重要規(guī)律……

身為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師，我們要相信，在教師的積極正確引導(dǎo)下，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟，將會在數(shù)學(xué)的道路上越走越輕松……

參考文獻(xiàn)

[1] 李伯玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維訓(xùn)練[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（11）.

[2] 劉洪運.關(guān)于低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些思考[J].吉林教育，2011（19）.

第8篇：一年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：低年級；解決問題

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-052-001

小學(xué)一二年級是解決問題學(xué)習(xí)的起步和基礎(chǔ)階段，對整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展都有著十分重要的作用。下面筆者淺談自己在低年級數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)中的一點體會。

一、重視運算意義的理解，把握解決問題的教學(xué)基點

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)時，應(yīng)通過解決實際問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對運算意義的理解；應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問題的過程。由此可見，學(xué)生正確理解運算的含義是今后解決問題，分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)。

新教材的計算教學(xué)已不再一味強調(diào)計算結(jié)果的準(zhǔn)確性，而更為關(guān)注是否向?qū)W生提供了具有現(xiàn)實背景的計算內(nèi)容。如蘇教版一年級《加法》的教學(xué)（如右圖）。

教材通過主題圖創(chuàng)設(shè)了豐富的具有現(xiàn)實意義的生活情境，使學(xué)生感受到把兩部分合在一起用加法計算。如果說主題圖的教學(xué)是使學(xué)生初步感知加法的含義，那么緊接著的試一試（如右圖）。

通過圖意的變化，向?qū)W_生傳遞了不同的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)方法的選擇則需要學(xué)生借助前面積累的對加法的含義的理解，進(jìn)一步感受到從總數(shù)里去掉一部分，求剩下多少應(yīng)該用減法計算，并自主列出算式。

二、設(shè)計有效活動，經(jīng)歷形成過程，感悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵

心理學(xué)研究表明，低年級學(xué)生形象思維占主要形式，更趨向于直觀的表象，他們的心智操作離不開具體事物的支持，需要一些直觀、形象的事物做媒介來幫助他們豐富感性認(rèn)識，從而理解問題的實質(zhì)。做手勢、擺學(xué)具、畫示意圖等是幫助學(xué)生理清數(shù)量之間的關(guān)系，掌握解決問題的方法的有效途徑。

1.做手勢

小學(xué)低年級的學(xué)生比較好動，注意力不夠持久，在解決問題時可以巧用比劃手勢的方法，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以讓學(xué)生更好的理解題意。在一年級上冊教學(xué)《加以內(nèi)的加法》時，老師左手拿著7個蘋果，右手拿著9個蘋果，教師口述問題：一共有多少個水果？讓學(xué)生比劃手勢：左右手合攏聚在一起。同時，再讓學(xué)生拿出右手食指在空中將“一共”兩個字畫個圈，教師隨即引導(dǎo)：左右手向攏聚在一起，表示“7和9合起來是多少？”我們就用加法計算。在教學(xué)減法時，教師手里拿著15根小俸，去掉9根，問“還剩多少根？”教師同樣讓學(xué)生比劃手勢：左手先拿15根小棒，右手從15里拿走9根，這時舉起左手問：還剩幾根？最后教師總結(jié)諸如“去掉”、“拿走”、“吃了”，求剩下部分就用減法的思想。

2.擺學(xué)具

由于低年級的學(xué)生以直觀形象思維為主，因此對實際問題數(shù)量關(guān)系的理解，僅僅停留在語言交流的層面是不夠的，還需要通過操作或演示，幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)量關(guān)系。比如求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的實際問題（如右圖）。

學(xué)生讀題后，教師引導(dǎo)學(xué)生先擺出13個紅花片，再擺出8個藍(lán)花片。有的學(xué)生將紅花片和藍(lán)花片隨意擺放，有的學(xué)生則有意識地一一對齊擺放，這時有機地讓學(xué)生比較這兩種操作方法有什么不同，哪種擺法能一眼看出“哪種花片多，多多少個”。直觀的操作將問題的數(shù)量關(guān)系清晰地呈現(xiàn)了出來，紅花片的個數(shù)包括兩部分：一部分是和藍(lán)花片同樣多的8個，另一部分是比藍(lán)花片多的，學(xué)生自然就找到了解決問題的方法。

3.畫示意圖

在蘇教版《數(shù)學(xué)》一年級上冊的期末復(fù)習(xí)中有這樣一道練習(xí)題（如右圖）

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯誤率很高?？此坪唵蔚念}目，為什么學(xué)生不理解題意，感到無從下手，摸不著頭腦呢？還有的學(xué)生出現(xiàn)錯誤的解答：3+3=6，9-1=8，9-8=1，怎么幫助學(xué)生正確分析題意，還原問題的本來面目。我們嘗試讓學(xué)生畫一畫示意圖：

不管學(xué)生選擇哪種符號畫圖，都能從示意圖中清楚地看到后面有8個人，避免了部分學(xué)生讀題后的第一反應(yīng)是“樹前面有3個人，后面有3個人，所以一共有6個人”。還有一個難點就在于除了能從圖中孩子的語言中知道“后面有8人”，還要思考理解還有一個條件是“我”這“1個人”，學(xué)生通過畫示意圖，難點立刻就突破了，所以要求一共有多少人，要把8和1兩部分合起來，不會出現(xiàn)9-1=8，9-8=1。這不僅需要仔細(xì)觀察圖和文，還需要借助畫示意圖思考語言中蘊含的隱f生條件。

動手操作是孩子獲得感性認(rèn)識發(fā)展數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑。通過這種簡便而又形象的操作，把抽象知識變?yōu)橐环N生動有趣的活動過程，充分調(diào)動各種感官參與，搭建解決問題的通道，使學(xué)生從中感悟并理解知識的形成和發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。

三、重視分析數(shù)量關(guān)系，建立解決問題的數(shù)學(xué)模型

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生探索并理解簡單的數(shù)量關(guān)系，應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問題的過程?！?/p>

如在加減法中抓住“部分與整體”的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會找出“部分與整體”。蘇教版一年級下冊（如右圖）

第9篇：一年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)范文

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0040—01

數(shù)學(xué)課本是依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并考慮不同年齡學(xué)生認(rèn)知的特點，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深、循序漸進(jìn)，精心編寫出來的。它是課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要用書，它系統(tǒng)地闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，為教師的備課、上課、布置作業(yè)和檢查學(xué)生知識等方面提供了基本材料，是學(xué)生在學(xué)校獲取數(shù)學(xué)知識的主要來源。學(xué)生不僅要利用課本來理解教師講授的內(nèi)容，還要利用課本進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)等。因此，數(shù)學(xué)課本在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起著非常重要的作用。實踐證明，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力。

一、 端正認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣

蘇霍姆林斯基指出：“閱讀是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，對于后進(jìn)生不是補習(xí)，不是沒完沒了地‘督促’，而是閱讀、閱讀、再閱讀……”閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，多讀能提高理解能力。指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們自主地獲取知識具有重要作用。如果學(xué)生沒有閱讀課本的能力，自己不會讀書，教師的課講得再好，學(xué)生對知識的掌握也不是十分理想的。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生升入高一年級，特別是走上社會后，獲取知識主要是靠自己閱讀書籍。學(xué)生養(yǎng)成了閱讀課本的習(xí)慣，具備閱讀課本的能力，將會終身受益。因此，在日常的教學(xué)中，教師要逐步讓學(xué)生轉(zhuǎn)變看法，認(rèn)識到閱讀數(shù)學(xué)課本的必要性和重要性，逐漸養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣。

二、 教給學(xué)生讀書的方法

1.數(shù)學(xué)概念，一般采用問讀的方法。從具體問題入手，拿問題開路，引導(dǎo)學(xué)生提出一個問題，認(rèn)真閱讀課本上相關(guān)的敘述和事例，理解每一個詞的含義，弄清概念的內(nèi)涵：“什么是……”，掌握概念外延“哪些是……”，一步一個腳印，邊讀邊思考邊探求答案。

2.四則計算采用“算讀”。指導(dǎo)學(xué)生邊讀算式說明，邊思考演算，進(jìn)而推出結(jié)論，理解算理，掌握算法。

3.對綜合應(yīng)用，一要讀懂題意，知道講的是什么事，已經(jīng)知道什么，還要我們做什么；二要明白道理，邊讀課本上的思考過程，邊問為什么要這樣做；三要弄清解答步驟，邊讀課本上的解答過程，邊動手做一做；四要總結(jié)方法和規(guī)律。

4.對于空間幾何，則可引導(dǎo)學(xué)生讀一句，想一句，并通過操作學(xué)具領(lǐng)會意思，最后驗證結(jié)論。

三、 給學(xué)生提供讀書的機會

1.讓學(xué)生先嘗試練習(xí)，再自學(xué)課本。如，北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊第14頁“購物小票”，單看基礎(chǔ)知識點，是“不進(jìn)位不退位小數(shù)加減法”的計算，但課本中圖片內(nèi)容包括了如“貨號、產(chǎn)品名稱、數(shù)量、金額、應(yīng)收、現(xiàn)金、找零”等信息。題目要求讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容嘗試編一道加減法應(yīng)用題。為了完成該任務(wù)，學(xué)生必須仔細(xì)認(rèn)真地讀書，讀懂圖片上的內(nèi)容，并弄明白什么是貨號、找零后，才能編出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用題。這一自主讀書的過程看似平常，其實包含著學(xué)生“學(xué)會仔細(xì)讀書，學(xué)會根據(jù)遇到的問題認(rèn)真思考，學(xué)會結(jié)合自己的實際需要提出問題”的深層含義，同時通過解決問題學(xué)生積累了諸如現(xiàn)金、找零等生活必需的常識。