任務(wù)驅(qū)動(dòng)法論文精選(九篇)

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第1篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法論文范文

教學(xué)過程是由“教”與“學(xué)”雙方面組成的，但我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中，往往忽視“教”的環(huán)節(jié)。我院在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，充分考慮高職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，以美國(guó)Macromedia公司的網(wǎng)頁(yè)制作系列軟件Dreamweaver MX2004、Flash MX 2004和Fireworks MX 2004 為主要教學(xué)內(nèi)容，著眼于每個(gè)軟件和工具中最實(shí)用的部分，分別用大量實(shí)例由淺入深地介紹使用這些軟件設(shè)計(jì)、制作網(wǎng)頁(yè)和創(chuàng)建網(wǎng)站的方法，盡可能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握制作網(wǎng)站的方法。同時(shí)，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求，要求計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在教學(xué)過程中必須不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正在教學(xué)中做到內(nèi)容精煉、語(yǔ)言淺顯易懂、操作講解詳盡、素材豐富、重點(diǎn)突出。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施

1.任務(wù)確定

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施是在充分考慮教學(xué)目標(biāo)的前提下，仔細(xì)調(diào)查、了解所任教班級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握現(xiàn)狀，在講述原理、技術(shù)的同時(shí)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的知識(shí)。在此階段可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次，采用分層教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合的方式，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難易程度的任務(wù)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師布置任務(wù)，既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，又要及時(shí)給學(xué)生以必要的幫助與指導(dǎo)。以使用Flash MX 2004繪制矢量圖為例，該任務(wù)根據(jù)創(chuàng)建Flash圖形和文本的能力要求，繪制出符合要求的矢量圖形，分別涉及創(chuàng)建Flash圖形和文本中使用Flash創(chuàng)建圖形、編輯圖形色彩、處理Flash文本等內(nèi)容。實(shí)施步驟是：首先教師指導(dǎo)學(xué)生打開Flash MX 2004軟件，在工具欄中使用線條工具，繪制3條線段，呈倒三角形，然后使用選擇工具將線條拖出一定的弧度，再使用部分選取工具拖動(dòng)弧線的頂點(diǎn)，完成后即形成人物臉部的簡(jiǎn)單輪廓；然后要求學(xué)生繪制更多的線條，使用線條的寬度為2（在繪制中注意，部分選取工具特別要注意一些小細(xì)節(jié)方面，如線條的弧度）；使用顏料桶工具在頭發(fā)中填充棕色#4E1616，通過進(jìn)一步的修飾，強(qiáng)調(diào)人物的形象；然后指導(dǎo)學(xué)生繪制人物的眼睛與其他色彩填充部分，接著使用圓形繪圖工具繪制一個(gè)無(wú)邊框的圓形，在此基礎(chǔ)上繪制出月亮、星星，最后創(chuàng)建文本對(duì)象，完成任務(wù)。在此過程中，學(xué)生由簡(jiǎn)單任務(wù)入手并逐漸深入，既掌握了該章節(jié)知識(shí)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

3.反饋評(píng)價(jià)

第2篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法論文范文

1.1任務(wù)設(shè)計(jì)的適宜性原則教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要從各個(gè)方面去考慮。第一，要考慮學(xué)生的能力。第二要考慮布置的任務(wù)里各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含量、以及各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系等各方面的因素。通常情況下，給學(xué)生布置的每個(gè)任務(wù)最好只有一個(gè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。任務(wù)的規(guī)模也要適合學(xué)生的能力，規(guī)模不能太大，規(guī)模大了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，會(huì)偏離任務(wù)驅(qū)動(dòng)的本意。教師要做到讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會(huì)到成功的喜悅，這就要求教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)需要仔細(xì)推敲。每節(jié)課有每節(jié)課的任務(wù)，每一章學(xué)完后要有每一章的任務(wù)。教師要能了解學(xué)生的能力，布置的任務(wù)讓大部分學(xué)生能完成為原則。課程設(shè)計(jì)類的任務(wù)的綜合性相對(duì)其他任務(wù)大一些，通過解決這類復(fù)雜任務(wù)學(xué)生自身得到鍛煉，學(xué)生們分析問題和解決問題的能力也得到了進(jìn)一步的提高。③

1.2任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要切近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生不要覺得學(xué)習(xí)只是紙上談兵，而是在解決自己生活中的問題。這樣做讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)成就感，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在上VF和Access這類數(shù)據(jù)庫(kù)課程時(shí)，可以設(shè)計(jì)本班或本學(xué)校學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)，本班或本學(xué)校學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)等任務(wù)，讓學(xué)生去完成。學(xué)生在完成這些真實(shí)的任務(wù)中，不僅靈活的掌握了新知識(shí)，而且提高了自身分析問題和解決問題的能力。

1.3創(chuàng)造性原則學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生從不同方面去考慮和解決這個(gè)任務(wù)，試著用不同方法去解決這個(gè)任務(wù)。在完成任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫已有的固定的思考模式的約束，敢于設(shè)想、敢于創(chuàng)新，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生去大膽的去嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師布置給學(xué)生的任務(wù)最終的結(jié)果不一定只是單一的一個(gè)，允許出現(xiàn)不同的結(jié)果，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、探索和自我開拓，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索式的學(xué)習(xí)方法，利用這種新方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)掌握新技能。例如對(duì)于大三的多媒體課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)制作作品的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去探索、去創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生們從網(wǎng)上搜到自己需要的資料，還可以在學(xué)校的圖書館收集資料，通過各種方法收集各種素材，再利用自己學(xué)習(xí)熟練掌握的工具軟件作出具有自己設(shè)計(jì)的作品。

1.4開放性原則開放主要包含兩層含義：第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法里的老師布置的任務(wù)是半開放式或開放式的，這樣可以給學(xué)生留有充分的空間和時(shí)間，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；第二，完成任務(wù)的方式也是開放式的。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間和以前有很大區(qū)別，都是開放式的，不再具體規(guī)定和限制。教師的教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)也和以前大不相同，也是開放式的。學(xué)生在完成整個(gè)任務(wù)過程中獲取新知識(shí)的方式也是開放式的，可以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)，從網(wǎng)上、閱覽室、圖書館等不同地方，用不同的方法去解決問題。

1.5協(xié)作性原則協(xié)作是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的必不可少的條件和要求，“學(xué)會(huì)共同生活”是國(guó)際上教育的四個(gè)目標(biāo)（學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存）之一。④教師在監(jiān)控學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，除了讓學(xué)生完成任務(wù)，更要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間共同協(xié)作的精神。讓學(xué)生學(xué)會(huì)和別人交流知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，懂得欣賞和尊重他人的勞動(dòng)成果。在完成任務(wù)時(shí)，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組為單位進(jìn)行討論交流，小組為單位相互協(xié)作完成任務(wù)。每個(gè)小組中每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的一部分，最后大家綜合完成整個(gè)任務(wù)。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施步驟

2.1提出任務(wù)，設(shè)置情景在剛開始上課時(shí)，教師設(shè)置出能激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的教學(xué)情景。一般情況下教師通過復(fù)習(xí)舊內(nèi)容引出新知識(shí)，從而引出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，新任務(wù)才是本次課的主要任務(wù)。任務(wù)盡量切近現(xiàn)實(shí)生活，切近現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。⑤老師布置的任務(wù)要能全面涉及到所有將要學(xué)到的新知識(shí)點(diǎn)。

2.2分析任務(wù)學(xué)生接到任務(wù)時(shí)，教師先整體講評(píng)整個(gè)教學(xué)任務(wù)。教師可以演示自己或以前學(xué)生的作業(yè)給學(xué)生示范，告訴學(xué)生對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)在知識(shí)點(diǎn)上、表現(xiàn)手法上、創(chuàng)新性等方面的具體要求。⑥然后學(xué)生分組相互交流討論，尋求解決任務(wù)的辦法。由討論得出解決問題的方案，提高學(xué)生潛在的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。先讓學(xué)生相互之間大膽的討論，然后教師根據(jù)學(xué)生最終討論的結(jié)果做概括講解，教師在講解時(shí)要注意，不要講得太少，也不要講得太明白。讓學(xué)生自己在下面多做些工作。

2.3搜集材料，完成教學(xué)任務(wù)解決問題遇到的新知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)資料和查看相關(guān)的參考書。材料搜集好之后，學(xué)生在學(xué)生機(jī)房完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)期間，教師根據(jù)學(xué)生完成的實(shí)際情況進(jìn)行必要的講解，輔導(dǎo)和答疑，學(xué)生相互討論交流，共同協(xié)作，最終完成教學(xué)任務(wù)。

2.4展示學(xué)生成果，教師評(píng)價(jià)成果學(xué)生完成任務(wù)后，教師一一仔細(xì)檢查，對(duì)完成的任務(wù)中創(chuàng)意新穎的，有創(chuàng)新的，一一給予表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生的付出，并指出還需要改進(jìn)的地方。除了老師評(píng)價(jià)外，學(xué)生也要積極參與討論，相互肯定。最終老師鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并再次修改自己的成果中的不足之處，設(shè)計(jì)出更高更出色更完美的任務(wù)。⑦

3結(jié)束語(yǔ)

第3篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法論文范文

1.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的重要性分析

計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和實(shí)際的教學(xué)方法有著重要的關(guān)系，計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展是使得任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法得以應(yīng)用的重要因素。由于計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生在知識(shí)技能的獲取上已經(jīng)形成了新的學(xué)習(xí)方式，計(jì)算機(jī)技能的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的重要途徑，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)和學(xué)生自身的發(fā)展得不到有機(jī)適應(yīng)，計(jì)算機(jī)知識(shí)的拓展也使得以往的教學(xué)方式不能得到更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革就顯得愈來(lái)愈重要。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用是現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要方法，這也和學(xué)生自身的變化相適應(yīng)，同時(shí)也符合素質(zhì)教育的廣泛傳播要求。

1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用作用分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展的，為能夠營(yíng)造建構(gòu)知識(shí)及寓學(xué)于實(shí)踐的情景，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，就能夠發(fā)揮很大的作用。它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為明確，可在多種渠道下對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取并和其他學(xué)生進(jìn)行交流，能夠計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施姜炎西安翻譯學(xué)院陜西西安710105盡快的提升自己的學(xué)習(xí)能力。另外通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)與提高都有著促進(jìn)作用，并有利于教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以得到靈活的調(diào)控。主要就是計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)是由老師進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以在設(shè)計(jì)的過程中也在教學(xué)的目的及內(nèi)容上都進(jìn)行了明確化，教師能夠?qū)W(xué)生的任務(wù)完成程度來(lái)了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，這樣對(duì)學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)比較有利。同時(shí)也能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)閷W(xué)生是在沒有壓力的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行做任務(wù)的，是結(jié)合學(xué)生的需求來(lái)完成的，這樣學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)就會(huì)更加的自信，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，促使學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

2計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要特征及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)際應(yīng)用

2.1計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要特征分析

現(xiàn)階段我國(guó)的技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)方面也得到了很大程度的加強(qiáng)，其中信息技術(shù)當(dāng)中就涵蓋著計(jì)算機(jī)技術(shù)與，這一課程的教學(xué)與其它的教學(xué)有著諸多不同，其自身具有鮮明的特征。首先計(jì)算機(jī)課程在實(shí)踐操作上體現(xiàn)的較為顯著，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中對(duì)計(jì)算機(jī)的軟硬件都要?jiǎng)邮植僮鞑拍軌虻玫秸莆?。同時(shí)在實(shí)踐的作用下能夠?qū)Σ僮鞯脑砑皩?duì)問題的分析和解決等都有著很好的促進(jìn)作用，這樣對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用下就比較的有效率。另外就是計(jì)算機(jī)的教學(xué)中對(duì)其軟硬件的的教學(xué)內(nèi)容更新的速度較快，這些都和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展有著重要的關(guān)系。隨著科技的進(jìn)步，使得在計(jì)算機(jī)的軟硬件方面的變化也比較的迅速，這些對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容就產(chǎn)生了很大的變化。一些軟件或者是硬件自身都有著生存期，所以一旦過了這一生存期就會(huì)被淘汰掉，所以在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會(huì)的所需不能得到有效的契合，這就培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)的獲取上要能夠通過自己的有效學(xué)習(xí)方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)要遵循相關(guān)的原則，這樣才能夠?qū)⑵渥饔玫玫匠浞职l(fā)揮，主要就是可操作性原則、適宜性原則、趣味性原則、漸進(jìn)性原則、真實(shí)性原則等。其中最為重要的就是可操作性這一原則，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法主要是為了能夠方便學(xué)生動(dòng)手操作，從而有效的掌握知識(shí)，所以動(dòng)手操作要比學(xué)生觀看老師示范要有效，這樣才有利于學(xué)生在實(shí)踐的過程中將知識(shí)得到切實(shí)的掌握。計(jì)算機(jī)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要按照相關(guān)的流程進(jìn)行有效實(shí)施，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的提升起到保障作用（如下圖所示）。

通過上圖能夠看到，首先就是要對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行剔除，這樣可在情境設(shè)計(jì)下進(jìn)行完成，情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般是將以往的知識(shí)作為橋梁，循序漸進(jìn)的通向新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠在已知的知識(shí)上進(jìn)行對(duì)實(shí)際問題加以解決，并能夠發(fā)現(xiàn)新的問題。而這些新的問題正是所要學(xué)習(xí)的，對(duì)任務(wù)的提出要盡量的真實(shí)，也就是在可操作性上要強(qiáng)，這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

這樣就能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到有效的加強(qiáng)，在學(xué)生進(jìn)行操作的過程中，老師要在一旁進(jìn)行觀察指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行了解，這樣對(duì)知識(shí)的循序漸進(jìn)的傳輸就有著促進(jìn)作用。然后就需要學(xué)生進(jìn)行自主的探究或者是和學(xué)生進(jìn)行合作共同完成任務(wù)，在這一過程中老師要注重知識(shí)的融合性，要將鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到重視，在這一過程中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過這一方式能夠綜合性的提出自己的建議或意見。

再者就是對(duì)任務(wù)主體的選擇，這樣對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)就有著很大的幫助，學(xué)生按照自己的喜好在獲取知識(shí)的同時(shí)還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)在實(shí)際的操作當(dāng)中得以應(yīng)用。這對(duì)學(xué)生的操作能力及創(chuàng)新能力都能夠得到有效培養(yǎng)，從而達(dá)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。完成任務(wù)之后要進(jìn)行及時(shí)的討論及評(píng)價(jià)，學(xué)生在這一過程中能夠?qū)W會(huì)交流和分享完成任務(wù)的成果，在自我展示上能夠得到有效加強(qiáng)。評(píng)價(jià)方面老師要能夠在具體的任務(wù)完成效果上實(shí)施評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，不足之處要進(jìn)行及時(shí)糾正，通過評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生知道自身的不足與優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3結(jié)語(yǔ)

第4篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法論文范文

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家教授、老師們：

本課題于xx年4月7日申報(bào)批準(zhǔn)被列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)信息文化教育與信息技術(shù)教育研究》的子課題。為了便于地方管理，再申請(qǐng)為茂名市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，并于 xx 年 2 月 10 日由茂名市教育學(xué)會(huì)、茂名市教育局教研室正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了?，F(xiàn)在，我代表課題組向參與課題教師作開題報(bào)告，提請(qǐng)各位教師討論，并請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家教授多提寶貴意見。

• 課題研究的目的和意義

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(信息技術(shù))中指出：“要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。” 《信息技術(shù)》是一門全新的課程，它不僅教學(xué)內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重實(shí)踐、嚴(yán)邏輯”的特點(diǎn)，這門課不再是單純的傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)與訓(xùn)練操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。因此我們必須變革教育、教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并深入理解其內(nèi)涵，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟(jì)落后，受條件限制，信息技術(shù)教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規(guī)模的多媒體教學(xué)研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導(dǎo)，而對(duì)學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實(shí)質(zhì)性的改變。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，拉近了我們與全國(guó)各地專家學(xué)者的距離，使我們的教學(xué)研究取得專家的及時(shí)指導(dǎo)有了可能。我們通過互聯(lián)網(wǎng)的積極聯(lián)系，得到了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(信息技術(shù))研制組負(fù)責(zé)人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的具體作法，并進(jìn)行反思與重建，論證其教學(xué)效果有效性和可推廣性。

二、 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法，雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)得到了國(guó)內(nèi)外廣泛的研究和實(shí)踐，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營(yíng)養(yǎng)”上的先天不良導(dǎo)致不足和負(fù)面影響日益顯露，懷疑和批評(píng)之音逐漸增多，來(lái)自專家的批判：“目前許多教材都號(hào)稱以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但缺乏帶實(shí)際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實(shí)際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題無(wú)異。”( 祝智庭：信息技術(shù)為什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授談信息技術(shù)教育中的若干問題，載《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代雜志》 xx 年第 6 期。 ) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教材又成了‘操作習(xí)題集'”( 王效剛，王愛勝：中學(xué)信息技術(shù)教材中 “ 任務(wù) ” 設(shè)計(jì)的再思考， fsyz.com.cn/wlky/ )。

三、課題研究的理論依據(jù)

• 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主要有三個(gè)基本觀點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程：人們對(duì)事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí)，不是通過教師的傳授而獲得知識(shí)，是通過個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二，學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過程：學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界都有自己的經(jīng)驗(yàn)解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時(shí)，只有通過社會(huì)“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達(dá)成共識(shí)。第三，學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。

• 行動(dòng)研究理論

行動(dòng)研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法。行動(dòng)研究要求實(shí)際工作者進(jìn)行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實(shí)際，參與實(shí)際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;參與者”，從只負(fù)責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”到負(fù)起解決實(shí)際問題的責(zé)任，還可使實(shí)際工作者改進(jìn)其行動(dòng)和工作。

本課題在反思任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，從新的理論視角出發(fā)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)加以重新建構(gòu)，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的行動(dòng)研究，在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所存在問題，修正任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有關(guān)理論和做法，論證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效果，積累任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。

四、課題研究的基本內(nèi)容

本課題的研究包含了三個(gè)方面：基礎(chǔ)研究、理論研究和實(shí)踐研究。通過對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理論體系，以電白一中、春華學(xué)校、電白實(shí)驗(yàn)中學(xué)的初中、高中不同班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，開展行動(dòng)研究，克服當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所凸顯的問題，總結(jié)一套“重建”后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法和模式。

五、課題研究的方法

本課題核心方法為行動(dòng)研究法，同時(shí)伴以文獻(xiàn)研究、調(diào)查法、訪談、網(wǎng)絡(luò)研討等。

首先在信息技術(shù)教育專家的指導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論進(jìn)行重新梳理工作，針對(duì)現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的弱點(diǎn)與弊端，重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論，探索新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂教學(xué)模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對(duì)實(shí)驗(yàn)班的課程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)施的教學(xué)過程進(jìn)行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗(yàn)。

通過兩個(gè)學(xué)年的行動(dòng)研究，及期末和期終實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn)，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品展向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題研究的實(shí)施周期、步驟 和預(yù)期成果

課題研究的實(shí)施周期： xx 年 9 月 -xx 年 8 月

1 、準(zhǔn)備階段： xx 年 9 月 -xx 年 1 月

成立課題組，準(zhǔn)備開展課題研究的相關(guān)軟硬件設(shè)備，收集相應(yīng)資料，選用并學(xué)習(xí)使用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)交流工具，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論，討論課題研究的方案和計(jì)劃，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論進(jìn)行重新建構(gòu)，并創(chuàng)建課題研究專題網(wǎng)站。

預(yù)期成果：建立課題專題網(wǎng)站，收集相應(yīng)資料，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論。由劉敏完成《任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實(shí)錄。

2 、實(shí)驗(yàn)階段： xx 年 2 月 -xx 年 6 月

分兩個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段： xx 年 2 月 -xx 年 8 月

通過網(wǎng)絡(luò)交流對(duì)我縣高一信息技術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在三校中選定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，同年級(jí)的其他班級(jí)作外部參照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主，對(duì)不適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容采用與對(duì)照班相同的常規(guī)教學(xué)法，對(duì)照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動(dòng)研究，完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論。

期末根據(jù)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查，總結(jié)調(diào)整實(shí)施的方法與效果，對(duì)第一階段進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出初步結(jié)論。

第二階段： xx 年 9 月 -xx 年 7 月

在第一階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)教師在專家、教研員的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，并做好研究過程的記錄。期終對(duì)第二階段進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出最終結(jié)論。

預(yù)期成果：參與課題組老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果各自撰寫實(shí)驗(yàn)效果報(bào)告、制作《新型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法示范課例》 vcd 。

3 、結(jié)題階段： xx 年 7 月 -xx 年 9 月

整理各種資料形成研究成果，同時(shí)邀請(qǐng)教育領(lǐng)導(dǎo)部門和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進(jìn)行評(píng)測(cè)、推廣和借鑒。

預(yù)期成果：形成《重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂教學(xué)模式結(jié)題報(bào)告》;參與實(shí)驗(yàn)者各自撰寫研究成果論文。

七、課題組人員

研究指導(dǎo)顧問：李藝教授 鐘柏昌(南京師范大學(xué)信息化教育研究所)

課題負(fù)責(zé)人：劉 敏 ( 電白縣教育局教研室，信息技術(shù)教研員 )

教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師：廖永海 ( 電白實(shí)驗(yàn)中學(xué)，信息技術(shù)教師 )

梁婺清 ( 電白春華學(xué)校，信息技術(shù)教師 )

陳亞運(yùn) ( 電白一中，信息技術(shù)教師 )

李小勇 ( 電白春華學(xué)校，信息技術(shù)教師 )

第5篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法論文范文

關(guān)鍵詞：中職；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）11－0231－02

引言

中職學(xué)生由于在初級(jí)階段學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的知識(shí)非常有限，基礎(chǔ)差，實(shí)際操作能力參差不齊，大部分中職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化都會(huì)感到無(wú)所適從，學(xué)習(xí)效果不是很理想。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的初級(jí)階段遇到的主要問題有：首先是學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)教材中出現(xiàn)的大量新概念感到迷惑，覺得比較抽象，難以理解；其次是實(shí)際操作能力差，課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際操作時(shí)感到無(wú)從下手，只是機(jī)械性地模仿教師講授的內(nèi)容，理論與實(shí)際脫節(jié)；最后就是在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，由于學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，感到學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有什么用，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性大大降低，雖然有的同學(xué)很努力學(xué)習(xí)，但是效果并不好，逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。對(duì)于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化中存在的這些問題，授課教師必須要給予足夠的重視，并在教學(xué)中找出行之有效的方法，這樣才能培養(yǎng)出技能型的中職人才。中職學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)有針對(duì)性地開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)具有實(shí)際操作和分析能力、解決問題能力的中級(jí)會(huì)計(jì)電算化人才，是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)亟須解決的問題。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，既可以提高中職會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的含義及特點(diǎn)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，是將任務(wù)穿插在教學(xué)過程中，教師在課堂上介紹完一些基本的框架知識(shí)后提任務(wù)，教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置的任務(wù)要難易適當(dāng)、大小適中，讓大部分學(xué)生能夠完成，與教材緊密結(jié)合。提出任務(wù)目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的主要特點(diǎn)是，教師在課堂上巧妙設(shè)計(jì)各種教學(xué)任務(wù)，將課堂上要教學(xué)的內(nèi)容蘊(yùn)涵在任務(wù)中，在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)也掌握了所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)的目的。學(xué)生完成任務(wù)的過程是一個(gè)提出問題、分析問題，并通過互相協(xié)作研究解決問題的過程。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的實(shí)踐

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與組織

1.實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象

筆者在所任教的中職學(xué)校選取了二年級(jí)的兩個(gè)財(cái)會(huì)專業(yè)的班級(jí)進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，人數(shù)為50人，其中男生4人；另一個(gè)班為對(duì)照班，人數(shù)為48人，其中男生3人。兩個(gè)班學(xué)生的人數(shù)和學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)，使用的教材為西安交通大學(xué)出版社出版的《會(huì)計(jì)電算化初級(jí)教程》。

2.學(xué)校計(jì)算機(jī)房的配置情況

學(xué)校的計(jì)算機(jī)機(jī)房硬件配置比較好，一共有5個(gè)計(jì)算機(jī)房，學(xué)生機(jī)都為最新配置的聯(lián)想機(jī)，性能較好，能運(yùn)行各種大型軟件。學(xué)生機(jī)充足，可以保證上課的每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)來(lái)操作。學(xué)生機(jī)都安裝了上課所用的各種財(cái)務(wù)軟件。學(xué)校機(jī)房與光纖連接，能夠?qū)崿F(xiàn)快速上網(wǎng)。

3.實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程分為以下三個(gè)階段：

（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

首先制訂科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，選定教材和授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的方案；其次進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的選取，明確研究對(duì)象。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的方法與步驟，以達(dá)到提高自身的實(shí)踐能力與教學(xué)科研水平。

（2）實(shí)施階段

在選擇的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中，為了確保能夠按照預(yù)期進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，教師要做好學(xué)生的思想動(dòng)員和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法的更新教育，系統(tǒng)地向?qū)W生講授任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的一些基本知識(shí)、學(xué)習(xí)理念與方法，逐漸向?qū)W生灌輸自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的理論和方法，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的教學(xué)方法，并逐漸形成自己與新教學(xué)方式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。教師根據(jù)不同學(xué)生的水平、能力，建立6個(gè)學(xué)習(xí)小組，并指導(dǎo)學(xué)生組織各種小組活動(dòng)以及相關(guān)事宜等。在會(huì)計(jì)電算化課程為期一學(xué)期的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要及時(shí)對(duì)教學(xué)效果和出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋、分析，在實(shí)踐中不斷完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用。

（3）總結(jié)階段

在為期一個(gè)學(xué)期的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)結(jié)束后，綜合評(píng)估教學(xué)效果，并撰寫課題論文，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.操作方式

（1）在實(shí)驗(yàn)班中采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主要教學(xué)模式在課堂中進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（2）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都是同一位教師授課，使用的教材相同，都是在同一個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)各種軟硬件條件一致，考試使用相同的試卷。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生都不知道是在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以免加重學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)結(jié)果分析

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在我校開設(shè)的《會(huì)計(jì)電算化初級(jí)教程》課程中進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在師生的共同努力下，教學(xué)效果良好，學(xué)生也比較喜歡這種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的積極性也大大提高。下面對(duì)經(jīng)過一個(gè)學(xué)期任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)后學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行詳細(xì)分析。

為了測(cè)試學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作的掌握情況，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的過程中，我們?cè)诿恳粋€(gè)知識(shí)模塊講授結(jié)束后使用一份同樣的測(cè)試題對(duì)測(cè)試班和對(duì)照班進(jìn)行了測(cè)試。每個(gè)知識(shí)模塊包含的知識(shí)點(diǎn)以分值來(lái)進(jìn)行計(jì)算，各個(gè)模塊的測(cè)試結(jié)果、均數(shù)以及差異顯著性檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

從上表的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)后，學(xué)生的整體成績(jī)有了比較明顯的提高，學(xué)生對(duì)各個(gè)模塊知識(shí)的掌握和不同軟件基本操作的能力也有了很大的提高。第一個(gè)模塊是常用辦公軟件的操作，該模塊的成績(jī)不存在明顯的差異，后幾個(gè)知識(shí)模塊的成績(jī)存在顯著性差異。其主要原因是學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，所以常用軟件操作模塊的成績(jī)沒有明顯差異。經(jīng)過一段時(shí)間后，師生之間逐漸磨合，大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，上課時(shí)注意力更加集中，熱情高漲，并在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好，掌握知識(shí)的程度也更加牢固。在后面的三個(gè)知識(shí)模塊中，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)有了顯著提高，與對(duì)照班的學(xué)生比較已經(jīng)有了顯著性差異。

通過對(duì)測(cè)試成績(jī)的平均分比較和Z值檢驗(yàn)，分析結(jié)果表明采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)后取得了比較好的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

通過在本校會(huì)計(jì)電算化課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和操作能力有了很大的提高，取得了良好的教學(xué)效果。這是我們對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的有益探索，但在今后的實(shí)踐中，會(huì)遇到各種各樣的問題，有待于在教學(xué)中不斷探索，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張獻(xiàn)忠.談任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在操作系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2009，（3）.

第6篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法論文范文

【論文摘要】本文根據(jù)高等職業(yè)院?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中引入“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”這一全新的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法是一種通過“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目的是把課堂理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。通過分析《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的課程特點(diǎn)，探討在該課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體步驟與實(shí)施，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果。

1.引言

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門綜合性很強(qiáng)的課程，其理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密。與其他課程相比來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都有其獨(dú)特之處。該門課所涉及的相關(guān)知識(shí)較多，有計(jì)算機(jī)圖像處理、文字版面處理和動(dòng)畫設(shè)計(jì)等。涉及到photoshop、fireworks、flash等軟件的使用。之前《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)只是針對(duì)軟件的操作方法進(jìn)行講授，講解理論知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生練習(xí)所講授的內(nèi)容，其知識(shí)點(diǎn)多而散。我們嘗試在該課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把“要我學(xué)”變成為“我要學(xué)”。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的基本思想

項(xiàng)目教學(xué)法就是在教學(xué)中，組織學(xué)生切實(shí)參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理的全過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上就是以實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目為媒介，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?；然后讓學(xué)生分組圍繞各自的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，分工完成項(xiàng)目；最后以共同完成項(xiàng)目的水平與程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。采用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，能把理論上空泛、抽象的東西變成可以看得見、想得通的實(shí)際東西，便于學(xué)生以項(xiàng)目為主線，把課程的零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的理解記憶。

3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法整體實(shí)施方案

在計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，主要是有針對(duì)性的將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為由學(xué)生能夠獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的具體任務(wù)，也可以稱為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。具體實(shí)施按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

3.1 項(xiàng)目的選取

項(xiàng)目教學(xué)法通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后與同學(xué)一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。但在本課程的教學(xué)實(shí)踐中，我所選擇的項(xiàng)目是一個(gè)小型的商業(yè)網(wǎng)站，小型商業(yè)網(wǎng)站開發(fā)是一個(gè)面向企業(yè)需求的實(shí)戰(zhàn)演練。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生是承接網(wǎng)站項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，教師是客戶，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何根據(jù)客戶（教師）的要求進(jìn)行項(xiàng)目需求分析、如何與客戶（教師）進(jìn)行有效溝通，以及如何高效率地進(jìn)行項(xiàng)目的策劃與實(shí)施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。

3.2 項(xiàng)目的開展

（1）相關(guān)知識(shí)講解

先進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作基本知識(shí)的講解，以及設(shè)計(jì)軟件的使用，使學(xué)生對(duì)小型網(wǎng)站制作的基本思路和方法有一定的了解。

（2）使用案例講解

講授一個(gè)融合了相關(guān)軟件重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的綜合性網(wǎng)站，將構(gòu)成該網(wǎng)站的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解講授，將dreamweaver軟件作為教學(xué)的主線，而flash和photoshop是網(wǎng)頁(yè)制作的輔助軟件，講解網(wǎng)站的標(biāo)志banner和頁(yè)面規(guī)劃等等知識(shí)點(diǎn)。每部分的分解知識(shí)點(diǎn)除了結(jié)合本項(xiàng)目講解，同時(shí)配以相關(guān)的小練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生掌握技術(shù)的熟練程度。

（3）讓學(xué)生獨(dú)立制作小網(wǎng)站

學(xué)生獨(dú)立制作一個(gè)與給出的案例網(wǎng)站相類似的小型綜合網(wǎng)站，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)。

（4）完成商業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)

最終獨(dú)立完成小型商業(yè)網(wǎng)站的項(xiàng)目。

3.3 實(shí)施階段

學(xué)生按照選定的最終工作計(jì)劃，以組為單位，各自獨(dú)立完成工作任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論和項(xiàng)目全面分析后，項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)任務(wù)進(jìn)行劃分，組內(nèi)成員每人按各自角色負(fù)責(zé)不同的模塊，并獨(dú)立完成工作任務(wù)

3.4 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

我們可在一個(gè)或幾個(gè)子項(xiàng)目完成后，在學(xué)生中開展討論，進(jìn)行項(xiàng)目分階段評(píng)價(jià)，每組拿成自已的階段性成果，大家共同評(píng)價(jià)好與不好，有什么問題，怎樣改進(jìn)，這是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維的撞擊這樣可以使他們共同進(jìn)步，而且可以糾正偏差，實(shí)在不能解決的問題，大家老師再幫忙解決。也可以聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)人士參加，對(duì)學(xué)生建設(shè)的網(wǎng)站給予評(píng)價(jià)，對(duì)于有爭(zhēng)議的問題，大家可以一同找資料，共同解決。

4.項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用效果

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，從收集到的學(xué)生項(xiàng)目成果看，在本課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過程中，創(chuàng)新性地讓學(xué)生自己確定項(xiàng)目目標(biāo)是成功的，一方面學(xué)生的作品內(nèi)容非常豐富，另一方面，由于讓每個(gè)學(xué)生都在做自己感興趣的項(xiàng)目，充分的發(fā)揮了他們的主動(dòng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。作為頁(yè)面設(shè)計(jì)作品，有一部分個(gè)人網(wǎng)站的頁(yè)面精美程度可以和很多專業(yè)網(wǎng)站相媲美，而且在本課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，還有一個(gè)意想不到的收獲，有一批平時(shí)默默無(wú)聞的學(xué)生的潛能被發(fā)掘出來(lái)了，還有幾位平時(shí)比較內(nèi)向的女生通過在課堂上介紹自己的項(xiàng)目而開朗大方起來(lái)，增強(qiáng)了自信心。

實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，而且能夠鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題、快速適應(yīng)實(shí)際工作的能力，為以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程來(lái)說(shuō)是行之有效的教學(xué)方法。

5.總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法是高職院校中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效教學(xué)法之一。而在信息管理專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目教學(xué)法并不束縛于一種固定的模式。針對(duì)不同的學(xué)科和當(dāng)前社會(huì)的應(yīng)用需求，以及學(xué)生素質(zhì)的差異，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的手段和方式可以是靈活多樣的。

參考文獻(xiàn)

[1]王忠元.從電子商務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)談高職院校教學(xué)模式的創(chuàng)新[j].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）.

第7篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法論文范文

關(guān)鍵詞： 中職院校 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程

中職院校作為培養(yǎng)第一線勞動(dòng)者的搖籃，實(shí)施信息化的技術(shù)教育尤為重要。根據(jù)中職院校的學(xué)生年齡特點(diǎn)開展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，真正意義上地培養(yǎng)出具有分析能力、解決能力的計(jì)算機(jī)操作人才，是每一個(gè)中職院校計(jì)算機(jī)教師所應(yīng)考慮的問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Task Based Learning）是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。這種教學(xué)法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，明確它大體涉及哪些知識(shí)，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的獲取、加工和應(yīng)用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。它是一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個(gè)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高多方面的能力。

筆者選擇了兩個(gè)新生班，運(yùn)用不同的教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)班采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)模式的課堂教學(xué)，在對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過學(xué)生作品，以及對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效率，并能增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，自主學(xué)習(xí)能力，以及解決問題的水平。另外，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中不僅提高了計(jì)算機(jī)技能，而且對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)、深化，全面提高了素質(zhì)?，F(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。以下是筆者在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中的一些心得體會(huì)，希望對(duì)中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育有所貢獻(xiàn)。

1.重視“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)于應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，不僅要知道軟件的功能，更重要的是掌握軟件的操作及在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用。計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用多種教學(xué)方法，將各種方法有機(jī)結(jié)合，是優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。教學(xué)方法整體優(yōu)化是將各種教學(xué)方法形成一個(gè)系統(tǒng)，以某一教學(xué)方法為主線，其他教學(xué)方法依附于該教學(xué)方法，互相配合，共同作用。如“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”將整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)階段：設(shè)計(jì)任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、完成任務(wù)，組合“自學(xué)、講授、演示、討論、練習(xí)”等多種教學(xué)方法，形成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)教師要根據(jù)課程的具體內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

2.以任務(wù)為主線，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，“任務(wù)”設(shè)計(jì)與編排直接影響教學(xué)效果，非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境”等多方面來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。（1）任務(wù)設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為中心。教學(xué)目標(biāo)確定了教學(xué)方向，教學(xué)過程是可以利用各種手段方法不斷向教學(xué)目標(biāo)靠近的過程。在設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該在學(xué)體目標(biāo)框架上把目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每個(gè)學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些“小任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該能體現(xiàn)出“小任務(wù)”與“大任務(wù)”、“單元目標(biāo)”與“總目標(biāo)”的辯證統(tǒng)一。（2）任務(wù)設(shè)計(jì)要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)知識(shí)和技能，任務(wù)設(shè)計(jì)要依據(jù)每堂課教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。計(jì)算機(jī)教學(xué)與基礎(chǔ)文化課不同，重視實(shí)踐，尤其強(qiáng)調(diào)有關(guān)操作技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生親自上機(jī)實(shí)踐遠(yuǎn)比聽教師講、看教師示范有效得多。（3）任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生特點(diǎn)為出發(fā)。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”這一特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣愛好等特點(diǎn)，遵循由淺入深，由表及由，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，對(duì)新內(nèi)容或一些有難度的教學(xué)任務(wù)，教師最好事先進(jìn)行演示或給出詳細(xì)步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)圍繞《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)教與學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。積極的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。在評(píng)價(jià)中我們不僅要遵循教學(xué)中的一般評(píng)價(jià)原則，而且要注重考慮如下兩個(gè)方面：（1）注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)絕不僅僅是評(píng)價(jià)最后完成任務(wù)的結(jié)果。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力、探究能力等都會(huì)得到不同程度的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等也是在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出來(lái)的。因此，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)是非常重要的。（2）激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。使學(xué)生有成功的體驗(yàn)評(píng)價(jià)要從正面引導(dǎo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，只要學(xué)生積極參與了，就要鼓勵(lì)；只要學(xué)生努力探索了，就要表?yè)P(yáng)，爭(zhēng)取吸引更多的學(xué)生加入自主探究的行列。學(xué)生有了成績(jī)要及時(shí)給予肯定，如學(xué)生經(jīng)過探究解決了問題，掌握了知識(shí)或獲取了操作技能等，教師都要及時(shí)肯定，使學(xué)生體驗(yàn)到成功者的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法論文范文

【關(guān)鍵字】項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；管理信息系統(tǒng)；教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2008）13―0068―02

一 引言

目前，全國(guó)各高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)都開設(shè)管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）課程，并將其作為本專業(yè)的核心課程。信管專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備更高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，包括獨(dú)立分析和解決問題的能力、開拓創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流能力和終生學(xué)習(xí)能力。為此，各高校紛紛進(jìn)行管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)體制改革：把更新教育理念、優(yōu)化課程體系、壓縮課堂理論教學(xué)課時(shí)、增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)作為重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容能夠更好地反映學(xué)科專業(yè)的最新研究方向與發(fā)展趨勢(shì)，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；谝陨夏繕?biāo)，需要我們努力探索管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

二 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1 教學(xué)方法欠缺

在MIS的教學(xué)中，雖然采用了多媒體教學(xué)方式，但是學(xué)生仍是被動(dòng)接受知識(shí)，以課堂理論講授為主，與學(xué)生的互動(dòng)性差。

2 課程定位有偏差

學(xué)生對(duì)于MIS這門課程的理解也有偏差，錯(cuò)誤的認(rèn)為該課程屬于軟件工程學(xué)科，學(xué)習(xí)這門課就是要學(xué)習(xí)如何編程，而且由于對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)也掌握不足，因此很多學(xué)生對(duì)這門課程會(huì)產(chǎn)生困難感。

3 考核方式欠佳

MIS課程考核方式多以書面試卷為主，這使得很多學(xué)生只在考試前突擊背概念，因此對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容缺少深刻的理解。

4 實(shí)踐內(nèi)容薄弱

MIS是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則。純粹的理論講授，學(xué)生會(huì)覺得抽象枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣，也影響到學(xué)習(xí)的積極性和效果。

三 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

從學(xué)生的角度說(shuō)，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能；學(xué)生按項(xiàng)目被分成若干小組，各小組的活動(dòng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來(lái)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。從教師的角度說(shuō)，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力；教師不再是知識(shí)和理論的簡(jiǎn)單灌輸者，而是發(fā)揮著導(dǎo)師的作用，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中消化理論，應(yīng)用理論，在實(shí)踐中掌握知識(shí)。

基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為理論和技能相結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)生接受項(xiàng)目后，教師除隨時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充必要的理論和技能知識(shí)信息外，更重要的是在整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生以合作完成課程項(xiàng)目為宗旨。通過案例導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，使學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和交流表達(dá)能力都得到了較大的鍛煉與提高。

四 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)施

1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，選擇難度適中的MIS項(xiàng)目，將該項(xiàng)目分成若干相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目分配給學(xué)生，并圍繞項(xiàng)目準(zhǔn)備好相關(guān)的理論知識(shí)、領(lǐng)域知識(shí)和技術(shù)知識(shí)等。項(xiàng)目一般來(lái)源于教師的縱、橫向課題以及學(xué)校承接的對(duì)外服務(wù)等；也可由學(xué)生自由尋找和擬定自己感興趣的選題，但需經(jīng)過論證和教師同意。

2 項(xiàng)目實(shí)施與控制

確定項(xiàng)目后，學(xué)生以自由組合的方式成立項(xiàng)目小組，確定項(xiàng)目經(jīng)理，由項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)各組成員制定項(xiàng)目進(jìn)度表。教師講解完MIS的項(xiàng)目管理概念后，要求項(xiàng)目小組進(jìn)行項(xiàng)目論證并寫出可行性方案，并制定項(xiàng)目任務(wù)書。

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的需求參與設(shè)計(jì)，并以小組方式進(jìn)行討論，以培養(yǎng)其合作與協(xié)調(diào)能力。在課程的進(jìn)行當(dāng)中，系統(tǒng)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要開展主題討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。教師再?gòu)钠髽I(yè)的角度介紹情況，評(píng)議學(xué)生的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。并可邀請(qǐng)軟件公司相關(guān)技術(shù)人員作專題報(bào)告，不定時(shí)組織學(xué)生參觀軟件公司的相關(guān)活動(dòng)。

3 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

學(xué)期末以項(xiàng)目組為單位提交相應(yīng)的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型，最后的課程考核采用以項(xiàng)目答辯為主、試卷測(cè)試為輔的方法，以各小組提供的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型以及小組成員在項(xiàng)目中的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，而試卷測(cè)試主要針對(duì)基本理論知識(shí)，所占比例較小。因?yàn)楣芾硇畔⑾到y(tǒng)的教學(xué)不是能通過考試就可以驗(yàn)證教學(xué)效果的，而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的顯著特點(diǎn)，也在于實(shí)行能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能能力提高的項(xiàng)目答辯的課程考核方式。

五 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的注意事項(xiàng)

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過程中，由于知識(shí)的具體意義和學(xué)生自身的不足逐漸被發(fā)現(xiàn)和明確，必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，而且，完全真實(shí)的MIS項(xiàng)目也會(huì)引起他們的好奇心和挑戰(zhàn)欲。所以，較傳統(tǒng)教學(xué)法而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)而持久，對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)更能起到良好的積極作用。

但是，在教學(xué)過程當(dāng)中我們還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

（1） 項(xiàng)目來(lái)源要實(shí)時(shí)、實(shí)際。由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，以往的項(xiàng)目往往代表落后的設(shè)計(jì)思想，只有實(shí)時(shí)的項(xiàng)目才能保障所學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性；同樣為了提高學(xué)生的積極性和熱情，教師盡可能選擇具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目，項(xiàng)目要貼近實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)際的工作過程，源于企業(yè)實(shí)踐，又要高于企業(yè)實(shí)踐。

（2） 抓住驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，由以教師主變?yōu)橐詫W(xué)生為主。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中要做到：一是適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生大都是第一次接觸項(xiàng)目，因此肯定會(huì)有很多挫折感，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用各種方法去克服困難，完成項(xiàng)目任務(wù)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力和對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。二是要鼓勵(lì)思考，項(xiàng)目進(jìn)展的步驟應(yīng)該有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，由此需要教師去激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生。三是倡導(dǎo)創(chuàng)新，在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，要善于使用精煉的歸納性語(yǔ)言，指出項(xiàng)目的開放性和擴(kuò)展性，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使其善于對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入的探究與開發(fā)。

（3） 通暢的溝通和答疑渠道。為解決學(xué)生平時(shí)答疑輔導(dǎo)等問題，指導(dǎo)教師除了把教學(xué)資料下發(fā)給學(xué)生，還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如我校的Blackboard學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生之間可以基于該平臺(tái)進(jìn)行在線交流和互動(dòng)；另外，教師應(yīng)公開自己的電子郵箱、聯(lián)系電話等等，使學(xué)生盡可能通過多種渠道能和指導(dǎo)教師取得聯(lián)系，獲得幫助。

六 結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，使管理信息系統(tǒng)課程在宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目覆蓋知識(shí)面、以項(xiàng)目體系構(gòu)成教學(xué)布局的教學(xué)新思路。在教學(xué)過程中始終貫徹項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)生為主的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)時(shí)，有一個(gè)完整的、真實(shí)的、具體的、有形的項(xiàng)目作為知識(shí)的應(yīng)用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的自信心和積極性，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，為今后較快地參與實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在MIS的教學(xué)中效果顯著。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法論文范文

1.在教學(xué)方法上。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)法通常是“教師講，學(xué)生聽”，是以教師為中心，以教定學(xué)的被動(dòng)式教學(xué)法。在這種教學(xué)模式中，教師通常會(huì)將所有知識(shí)點(diǎn)都一股腦兒地講授給學(xué)生，而學(xué)生只是被動(dòng)地依樣畫葫蘆，沒有機(jī)會(huì)去思考和探索。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)法。在課前教師提供導(dǎo)學(xué)案，將每節(jié)課分解成幾個(gè)任務(wù)，由學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，課上分析并思索解決問題。這種方法不再是教師主宰整個(gè)教學(xué)過程，而是讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、從而解決問題。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、個(gè)性。

2.在教學(xué)思想上。我國(guó)著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币簿褪钦f(shuō)，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是要學(xué)生會(huì)學(xué)和樂學(xué)，這是二十一世紀(jì)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。這就需要我們教師要及時(shí)更新觀念，改變教法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法充分體現(xiàn)了“授人以魚不如授之以漁”的這一教學(xué)思想。由于教師事先在導(dǎo)學(xué)案中將新課知識(shí)點(diǎn)預(yù)設(shè)成幾個(gè)任務(wù)，而任務(wù)的提出，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“樂學(xué)、好學(xué)”的情境中積極思考、判斷和相互交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了怎樣去學(xué)習(xí)，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)又反過來(lái)激發(fā)他們樂學(xué)的精神，從而達(dá)到良性循環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，素質(zhì)不斷提高。

3.在能力培養(yǎng)上。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以完成“任務(wù)”作為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，通常學(xué)生從接到任務(wù)到完成任務(wù)的過程中，會(huì)積極主動(dòng)地查閱資料，會(huì)與自己的同伴進(jìn)行討論和交流，在完成“任務(wù)”的整個(gè)過程中，既提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。同時(shí)學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來(lái)學(xué)習(xí)，可以變被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地尋求知識(shí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效實(shí)施

1.精心設(shè)計(jì)任務(wù)。“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的靈魂，教師在使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要在課前精心準(zhǔn)備。而且任務(wù)的設(shè)計(jì)上，我覺得一定要考慮中職學(xué)生特點(diǎn)。目前，學(xué)習(xí)興趣是影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)的第一要素，學(xué)生能不能積極參與和配合，他們的積極性和參與熱情能否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這對(duì)整個(gè)教學(xué)是否能取得成功起到至關(guān)重要的作用。所以我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)要：

①緊扣教材，設(shè)置懸念。我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)可以通過介紹富于獨(dú)創(chuàng)性的趣事來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)奧秘的好奇，用數(shù)學(xué)史上的趣事來(lái)設(shè)置懸念。通過介紹這些軼事，趣事，不但可以使學(xué)生興趣高漲，情趣盎然，也可以從問題答案的新奇和出乎意料出發(fā)，從而及時(shí)探明由來(lái)，以滿足學(xué)生的求知欲與好奇心。而且能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛好和強(qiáng)烈的求知欲。

②來(lái)源于生活，來(lái)源于學(xué)生已有的認(rèn)知水平。我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)可以從生活實(shí)際出發(fā)，從已有的知識(shí)水平出發(fā)。如講《函數(shù)奇偶性》一節(jié)，為了讓學(xué)生感受生活中的“對(duì)稱美”，我給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)：每個(gè)人尋找生活中具有對(duì)稱性的事物，并說(shuō)出它們的對(duì)稱特征。由于這些任務(wù)取材范圍廣且可操作性較強(qiáng)，同學(xué)們準(zhǔn)備的都饒有興趣。到課堂分享環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生展示的事物涉及到臉譜、建筑物、汽車標(biāo)志等各個(gè)領(lǐng)域，為我順利引入函數(shù)圖像的對(duì)稱性做了鋪墊。

③講究科學(xué)性、層次性。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可以把本課總體目標(biāo)的這個(gè)大任務(wù)分解為若干個(gè)容易掌握的小任務(wù)。如在《兩點(diǎn)間距離公式》的課堂教學(xué)中，本節(jié)課的總體目標(biāo)是求平面內(nèi)任意兩點(diǎn)間的距離公式，為了增強(qiáng)學(xué)生完成“任務(wù)”的信心，我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)情況，設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：任務(wù)1：在x軸上，點(diǎn)p1(x1,0)和p2(x2,0)的距離為多少？任務(wù)2：在y軸上，點(diǎn)p1(0,y1)和p2(0,y2)的距離為多少？任務(wù)3：原點(diǎn)O(0,0)與任一點(diǎn)p(x,y)的距離是多少？任務(wù)4：已知平面上任意兩點(diǎn)A(x,y1)和B(x2,y2)，如何求點(diǎn)A和B的距離？這四個(gè)問題從特殊到一般，由淺入深，學(xué)生在我的引導(dǎo)下逐層完成，順利的推導(dǎo)出公式，并且從完成任務(wù)的過程中獲得了成功的快樂感。

2.良好的師生關(guān)系。使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)法時(shí)，要體現(xiàn)“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本特征。這就需要我們教師要由原來(lái)的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的謀劃者、指導(dǎo)者和活動(dòng)成果的推廣者，我們要從講臺(tái)走到學(xué)生中間去與他們交流、討論和共同學(xué)習(xí)。學(xué)生與我們交流討論的氣氛是否融洽，還得需要我們教師與學(xué)生之間有一份良好的師生關(guān)系，眾所周知，學(xué)生對(duì)待某一學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，很多情況下會(huì)根據(jù)自己對(duì)老師的喜愛而確定。正所謂“親其師，信其道。”所以，在課堂教學(xué)中，能和學(xué)生融為一體，做學(xué)生的朋友，是對(duì)我們教師最起碼的要求。我們要隨時(shí)捕捉課堂教學(xué)中可以進(jìn)行知識(shí)拓展、感情溝通和思想教育的因素，因勢(shì)利導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的各種主動(dòng)性，要予以及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。只有師生關(guān)系和諧了，學(xué)生才能在愉快中接受知識(shí)的傳播。

3.形式多樣的教學(xué)手段。我們精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，如果能加上形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如開展小組合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)時(shí)將一些任務(wù)的回答設(shè)計(jì)成必答、搶答題或是結(jié)果展示等形式，適時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與情緒，緩解緊張與疲乏。另外在教學(xué)中再合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分利用多媒體可以集畫面、聲音于一體，動(dòng)態(tài)演示與靜態(tài)畫面相結(jié)合的特點(diǎn)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)。

在中職教育教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，有利于改變學(xué)生獲得知識(shí)的方法和途徑，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在興趣中掌握。當(dāng)然，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)越性，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索。