任務(wù)型教學(xué)法的定義精選(九篇)

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第1篇：任務(wù)型教學(xué)法的定義范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法 實用英語 應(yīng)用

外語教學(xué)界中基于任務(wù)的教學(xué)法（Task2based Approach）興起于上世紀(jì)80年代，并迅速成為二語習(xí)得研究中的熱點。該教學(xué)法是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法，視外語教學(xué)為解決交際任務(wù)的過程，課堂活動的組織以任務(wù)為核心，并按學(xué)生將來使用語言的需要而設(shè)計活動，任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)真實化和課堂社會化。

一、任務(wù)的定義和設(shè)計原則

1．任務(wù)的定義

許多學(xué)者對任務(wù)曾下過定義，如：Jane Willis對任務(wù)下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動 Willis Breen（1987）則認(rèn)為，任務(wù)是任何促進語言學(xué)習(xí)的工作計劃，小到簡短的練習(xí)，大至復(fù)雜的、冗長的活動，如小組解決問題或模仿、做決定等。它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點。廖曉青（2002）認(rèn)為任務(wù)是指一系列語言學(xué)習(xí)的計劃，它具有特定的目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點。盡管對任務(wù)的定義各家說法不一，但是有一點是共同的:任務(wù)都涉及語言的實際運用。

2.任務(wù)的設(shè)計原則

就如何設(shè)計任務(wù)，筆者認(rèn)為必須基于以下幾個原則：第一，任務(wù)應(yīng)有現(xiàn)實意義，以學(xué)生需要和現(xiàn)實交際活動為參照；第二，強調(diào)意義交流的重要性，促進學(xué)生之間和師生之間的交際愿望和活動，使交流的愿望和需要產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言形式的動力，同時，學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中盡可能使用英語；第三，強化小組活動，促進小組成員間的協(xié)作學(xué)習(xí)；第四，教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)包含信息的輸入、接受、傳遞等過程；第五，注意文化內(nèi)容的導(dǎo)入及社會文化能力的培養(yǎng)；最后，任務(wù)完成以后一般要有一個具體的成果。因而，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，突出趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性和拓展性，著力提高學(xué)生的用英語解決現(xiàn)實問題和綜合運用語言能力，并讓學(xué)生在取得成果的同時，提高他們對英語學(xué)習(xí)的信心。

二、任務(wù)型教學(xué)實施模式及在實用英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)型教學(xué)實施模式

雖然迄今國外學(xué)者提出了為數(shù)不少的任務(wù)型語言教學(xué)實施模式，但筆者認(rèn)為，其中最具有代表性的仍然是Willis的三階段模式：（1）前任務(wù)（pre-task）——教師引入任務(wù)。（2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；計劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報告任務(wù)完成的情況；報告（reporting）——學(xué)生報告任務(wù)完成情況；（3）后任務(wù)（post-task）：分析（analysis）——學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。

2.任務(wù)型教學(xué)實施模式在實用英語教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在以《新編實用英語》第一冊第七單元passage 1 Thanksgiving Day and Christmas為例看看前任務(wù)階段、任務(wù)階段、后任務(wù)階段三個階段具體任務(wù)的設(shè)計。

（1）前任務(wù)階段

任務(wù)：搜集整理有關(guān)西方節(jié)日的資料。

目標(biāo)：通過了解相關(guān)的資料和信息，鍛煉學(xué)生閱讀能力及信息的收集、加工、處理能力。

材料來源：利用圖書館、閱覽室查閱相關(guān)書籍，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料。

活動形式：以小組活動為主。

操作過程：全班自由組合成若干小組，每個小組可以通過抽簽的方式拿到一個需要被了解的西方節(jié)日的任務(wù)條，例如：有的小組去搜集關(guān)于復(fù)活節(jié)的資料，有的小組則需要去了解萬圣節(jié)的相關(guān)信息，等等。一星期后分小組向全班同學(xué)匯報成果。經(jīng)小組討論分工，各成員明確各自的任務(wù)；分頭行動，搜集資料，在此過程中各組成員保持交流；小組討論并就各成員所搜集到的資料進行匯總、分析、整理，然后選一名組員為代表向全班做匯報。匯報的形式可以多樣化，既可以通過做幻燈片來進行介紹，也可以以表演的形式向大家展示。

在這一任務(wù)實施的過程中，鼓勵學(xué)生積極參與活動，與小組其他成員合作，積極利用圖書館、閱覽室、電子閱覽室等多種教育資源獲取和處理信息，自覺評價學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在搜集信息的過程中閱讀了大量的相關(guān)資料，提高了閱讀能力。指導(dǎo)他們搜集資料，不僅可以收集相關(guān)節(jié)日介紹的文字資料也可以收集相關(guān)的音樂、圖片資料等等，使收集的資料盡量豐富全面。在這個活動中，鼓勵學(xué)生一定用英語去表達各種想法和體驗。這是最重要的一點，否則就失去了意義，僅僅為活動而活動。

（2）任務(wù)階段

任務(wù)：各小組代表向全班同學(xué)介紹本組節(jié)日信息。

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，變單向的傳授知識的課堂為生生互動、師生互動的課堂。

活動形式：小組合作。

操作過程：各小組分別展示自己的成果。在此過程中，小組代表發(fā)言同學(xué)可以向其他同學(xué)提問，也可以接受其他同學(xué)及老師的提問，使整個課堂充分的互動起來。小組討論，分析其他小組成果。小組進行互評，教師對各小組的成果進行公正的評價，并可以經(jīng)過民主評選，選出優(yōu)秀活動小組，給與一定的獎勵。

在這一項活動中，打破了傳統(tǒng)的“傳授知識、被動接受”的格局，實行民主的開放式教學(xué)，容許學(xué)生出錯，自由發(fā)言，這樣，課堂氣氛才會活躍，課堂的教與學(xué)兩個方面就具有了創(chuàng)造性。

（3）后任務(wù)階段

后任務(wù)階段主要由教師根據(jù)大綱、教材和學(xué)生完成任務(wù)的情況以及學(xué)生認(rèn)為的難點，拾遺補漏，對課文重要的語言點進行講解，并要求學(xué)生利用教材上的練習(xí)復(fù)習(xí)、鞏固這些語言知識，以保證大綱的實施和教材要求的實現(xiàn)。這一階段也可以包含一些任務(wù)，例如：要求學(xué)生根據(jù)一些關(guān)鍵詞和表達來復(fù)述課文，一般側(cè)重于課文的語言點，目的是讓學(xué)生關(guān)注語言本身，促進其掌握重點詞語和表達方式。

四、結(jié)束語

任務(wù)教學(xué)法是當(dāng)今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法，它倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中不斷運用所學(xué)的知識和技能，使學(xué)生的知識、技能和交流能力之間建立起直接聯(lián)系，即學(xué)生能把通過完成任務(wù)學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成真實生活中運用英語的能力，這就是任務(wù)型教學(xué)模式的魅力所在。然而，任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以得到控制，這些都需要我們在教學(xué)實踐中不斷進行探討和研究。

參考文獻

[1]Willis， J..A Framework for Task-based Learning. London: Longman.

[2]Breen M P..Learner Contributions to Task Design.London: Prentice - Hall International，1987.

[3]岳守國.任務(wù)語言教學(xué)法:概要、理據(jù)及應(yīng)用.外語教學(xué)與研究.

[4]廖曉青.交際教學(xué)實驗簡介.國外外語教學(xué)，2002，（2）.

[5]《新編實用英語》教材編寫組.新編實用英語.高等教育出版社，2007.

[6]夏紀(jì)梅.“任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語教學(xué)帶來的效益.中國大學(xué)教，2001，（2）.

第2篇：任務(wù)型教學(xué)法的定義范文

當(dāng)前，曾在國外盛行的建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引起了國內(nèi)許多教育工作者的興趣，然而大量的研究主要集中在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理論探究、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在大、中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討以及信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用探索，而把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的研究則相對較少。我們在本文介紹了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的定義和特點，以流程圖的直觀形式展示了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)學(xué)課中的實施流程，基于實施流程設(shè)計了圓錐曲線統(tǒng)一定義教學(xué)案例，并借之說明了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)學(xué)課中的運用。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法簡介

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最早由N.S.Prabh在20世紀(jì)80年代提出，在90年代得到迅速發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的一種新型教學(xué)方法。它包括實施任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)了師生、生生之間的多維和諧互動。在整個的實施環(huán)節(jié)當(dāng)中，它體現(xiàn)的是一種“拋磚引玉”的教學(xué)方式，是一種“雙主模式”的教學(xué)思想，力求實現(xiàn)教學(xué)過程中的師生互動，只是在不同的環(huán)節(jié)當(dāng)中，某一方的主動地位會較另一方略高一些。在驅(qū)動式教學(xué)方法中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位不容忽視，但其間任務(wù)作為一種“介質(zhì)”或者“橋梁”也發(fā)揮著重大的作用，整個教學(xué)過程都以“任務(wù)”為鏈條環(huán)環(huán)相扣。當(dāng)然，任務(wù)不是靜止的，不是孤立的，甚至不是單一的，目的是通過設(shè)定任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促成學(xué)生因完成任務(wù)而產(chǎn)生的成就感。

根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法特點，我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能使教學(xué)內(nèi)容更加明確，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和綜合能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)學(xué)課中的實施流程

數(shù)學(xué)內(nèi)容具有理論性強、實操性弱的特點，因此在構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式上就需要首先根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，從知識能力、過程方法和情感價值三個方面進行總目標(biāo)的確定，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計總?cè)蝿?wù)和子任務(wù)，學(xué)生通過自主思考、自我探究去完成任務(wù)，在獲取知識點的同時提高了自身能力和素質(zhì)。

實施任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)是個比較復(fù)雜的過程，各個步驟之間聯(lián)系比較密切，具體操作流程如下：

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)學(xué)課中的設(shè)計運用

數(shù)學(xué)概念被認(rèn)為是數(shù)學(xué)的骨架，實際教學(xué)中往往通過講授法授課，但是效果并不理想。常發(fā)生老師講多遍，學(xué)生仍“固執(zhí)己錯”，導(dǎo)致這種問題的原因是學(xué)生沒有真正理解數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)概念是抽象的、簡潔的，若讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣去探究概念的產(chǎn)生，數(shù)學(xué)概念就成了有根之水，能長出茂盛的參天大樹。

下面我們以圓錐曲線統(tǒng)一定義的教學(xué)設(shè)計為例，來介紹任務(wù)驅(qū)動法在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用。

教學(xué)內(nèi)容：圓錐曲線統(tǒng)一定義

教學(xué)目標(biāo)（包括以下三個“目標(biāo)”）。

知識能力目標(biāo)：掌握圓錐曲線統(tǒng)一定義；通過分析圓錐曲線之間的共同點，培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力；利用圓錐曲線定義之間的聯(lián)系，找到共同的解決問題的方法，培養(yǎng)類比聯(lián)想的能力。

過程方法目標(biāo)：讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)圓錐曲線定義之間共同點的過程，根據(jù)橢圓、雙曲線第二定義及拋物線定義的思想方法，摸索出解決問題的方法。掌握根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)方程求圓錐曲線的準(zhǔn)線方程的方法。

情感價值目標(biāo)：在尋求圓錐曲線定義之間共同點的過程中，培養(yǎng)學(xué)生用“普遍聯(lián)系”的觀念分析事物；討論的過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點：圓錐曲線統(tǒng)一定義

教學(xué)難點：圓錐曲線統(tǒng)一定義推導(dǎo)

教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

教學(xué)環(huán)境：教室、多媒體、投影儀

教學(xué)過程

1.任務(wù)設(shè)計與展示

（師）我們學(xué)習(xí)了橢圓、雙曲線、拋物線三個圓錐曲線。在學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)它們有許多相似之處，比如都有焦點、離心率。在學(xué)過三個圓錐曲線后，我進行了系統(tǒng)整理和對比，結(jié)果我有個驚奇的發(fā)現(xiàn)：在教科書中橢圓、雙曲線兩節(jié)都有一個例題與拋物線的定義表述相似，而且它們的解題方法與過程幾乎是一致的。我整理的資料如下（借助多媒體給出）：

（1）動點P（x，y）與定點F（4，0）的距離和它到直線l∶x=的距離的比是常數(shù)，求點P的軌跡；

（2）動點P（x，y）與定點F（5，0）的距離和它到直線l∶x=的距離的比是常數(shù)，求點P的軌跡；

（3）動點P（x，y）與定點F（3，0）的距離和它到直線l∶x=-3的距離的比是常數(shù)1，求P點的軌跡。

這三道題中都是已知一定點坐標(biāo)、一直線方程以及一動點到該定點和該直線的距離之比。雖然題干是相似的，但是經(jīng)過進一步的求解，得出M的軌跡分別是橢圓、雙曲線和拋物線。類似的文字表述，相同的做法，而求出的軌跡卻不同，于是我猜想：橢圓、雙曲線和拋物線三個圓錐曲線是有著密切關(guān)系的，那它們是否能用類似上面的表述給出一個圓錐曲線的統(tǒng)一定義？我認(rèn)為這是個可以探討的問題。今天，希望大家對其做進一步的研究和證實。

設(shè)計意圖：課堂以問題導(dǎo)入，讓學(xué)生針對問題進行討論，通過討論明確要解決的任務(wù)。

2.任務(wù)分析與完成

由于學(xué)生沒學(xué)橢圓、雙曲線的第二定義，所以，為順利完成任務(wù)，教師可以將上述問題（1）、（2）變?yōu)椋?/p>

（1）動點P（x，y）與定點F（c，0）的距離和它到直線l∶x=的距離的比是常數(shù)（a>c>0），求點P的軌跡；

（2）動點P（x，y）與定點F（c，0）的距離和它到直線l∶x=的距離的比是常數(shù)（c>a>0），求P點的軌跡。

到此，則需要學(xué)生帶著完成任務(wù)的心態(tài)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，解答以上問題，然后分析圓錐曲線的共同點，類比得到圓錐曲線的統(tǒng)一定義。在此期間，教師主要為學(xué)生解答疑問，與學(xué)生一起討論遇到的問題。

自主學(xué)習(xí)、思考和探究結(jié)束后，教師將班級學(xué)生分成若干小組，小組中每位學(xué)生闡述解決任務(wù)的方法及結(jié)論，然后進行討論，最終形成小組方案。

設(shè)計意圖：任務(wù)如何解決不是由教師直接告訴學(xué)生，而是由教師幫助學(xué)生分析任務(wù)，向?qū)W生提供解決該問題需要的知識，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自學(xué)結(jié)束后，進行分組討論，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，最后小組合作共同完成解決問題的方案。這樣不僅每位學(xué)生都有展示自己智慧和才華的機會，而且還可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，使學(xué)生真正成為了課堂的主體。

3.任務(wù)評價與任務(wù)總結(jié)

每個小組派代表展示、講解自己完成任務(wù)的方法及結(jié)論（借助投影儀），其他小組對其討論評價，教師最后進行點評。通過以上自學(xué)和討論，學(xué)生基本都能按照如下思路形成了圓錐曲線統(tǒng)一定義。

首先，求得問題（i）的解：點P的軌跡是橢圓，方程為+=1（其中b2=a2-c2），常數(shù)就是橢圓的離心率e（0

其次，類似地，得到問題（ii）的解：點P的軌跡是雙曲線，方程為-=1（其中-b2=a2-c2），常數(shù)就是雙曲線的離心率e（e>1）。

其三，聯(lián)系拋物線定義有：點P的軌跡是拋物線，方程為y2=4cx（其中a2-c2=0），把常數(shù)記為e（e=1）。

最后，通過猜想、證明，得到圓錐曲線統(tǒng)一定義：平面內(nèi)到一個定點F和到一條定直線l（F不在l上）的距離的比等于常數(shù)e的點的軌跡。當(dāng)0

教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行點評時，第一要充分肯定學(xué)生取得的成績，尤其對新思路和新方法給予支持和肯定。第二對存在的問題要認(rèn)真指出，保證教學(xué)質(zhì)量。第三還應(yīng)鼓勵學(xué)生爭論、討論，特別是要啟發(fā)學(xué)生對問題進行深入思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這樣就解決了開始提出的任務(wù)，整個教學(xué)過程培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的意識，鍛煉了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生之間的相互交流，促進學(xué)生之間的了解和相互學(xué)習(xí)，取長補短，提高學(xué)生的團隊意識和綜合運用知識的能力。通過教師的總結(jié)，加深同學(xué)們對知識的印象。

4.考核拓展

經(jīng)過大家的努力，本次課的初始任務(wù)已經(jīng)完成，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考如下兩個問題：

（1）已知平面內(nèi)動點P到一條定直線的距離和它到一個定點F的距離（F不在l上）的比等于，則點P的軌跡是什么曲線？

（2）F為平面內(nèi)一定點，l為平面內(nèi)過F點的一條定直線，動點P到定點F的距離與它到定直線l的距離之比為常數(shù)e，求動點P的軌跡。

設(shè)計意圖：首先考核學(xué)生對圓錐曲線統(tǒng)一方程的掌握情況，其次拓展任務(wù)，讓學(xué)生對問題進行更深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。

通過以上的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生以完成任務(wù)為動力去探究數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)概念就不是無源之水了，概念的內(nèi)涵和外延也就不是教學(xué)的難點了。

教學(xué)實踐表明：在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容分割成若干小的、簡單的、易于接受的任務(wù)，由教師引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、自主思考，后相互討論、相互協(xié)作，由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務(wù)。在這種師生互動的教與學(xué)的過程中，一方面使教師的“教”變得生動，另一方面使學(xué)生的“學(xué)”變得有趣。最終能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。

但是，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式進行教學(xué)，對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師掌握本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求等，同時要求教師了解知識各部分的來龍去脈以及和實踐結(jié)合的情況，如何更好地應(yīng)用于實踐等等。因此教師要認(rèn)真研究，用心實踐，長期積累，多讀書，真正弄清楚所教概念的內(nèi)涵、外延和背景，最好還要了解它的“由來和發(fā)展”，同時要了解學(xué)生，換位思考，多想想學(xué)生的困難和興趣所在。

此外，教師也要明白，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式不一定適合數(shù)學(xué)所有的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)多樣化的教學(xué)模式。盡管這樣，教師只要善于挖掘，一些精彩的任務(wù)還是能夠呈現(xiàn)在我們眼前。這些任務(wù)將使沉悶的數(shù)學(xué)課堂活躍起來，有助于扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付高考的局面。

參考文獻

[1] 解建寶，曾興柱.任務(wù)驅(qū)動型課程教學(xué)改革研究.教學(xué)與管理，2006（10）.

[2] 劉東秀.“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)的內(nèi)在條件分析.學(xué)周刊，2011（5）.

[3] 夏迎燕.論初中信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用.中學(xué)教學(xué)參考，2011（23）.

[4] 鄭志群，程麗麗.任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用.現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（1）.

第3篇：任務(wù)型教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)方法 職業(yè)院校 計算機教學(xué)

隨著21世紀(jì)信息時代的到來，計算機在我國已經(jīng)達到了普遍應(yīng)用，因此它也成為了一種重要的學(xué)習(xí)和工作工具。我們的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的目的，就是為了給社會培養(yǎng)和輸送具備中級或者初級技能的應(yīng)用型人才，而為了讓學(xué)生學(xué)好計算機這門課程，不但要讓他們在實踐操作方面具備一定的基礎(chǔ)，還要在自身上形成比較強的自我學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是要提高學(xué)生們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的動手和學(xué)習(xí)興趣，刺激他們的好奇心和主動性，從而達到提升學(xué)生計算機理論知識的水平和動手實踐能力的最終目的。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的定義

我們在這里所說的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是一種在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上得以發(fā)展而來的一種教學(xué)方法，它是指在教訓(xùn)中，教師根據(jù)教學(xué)要求，創(chuàng)建具備一定目的性的任務(wù)情景，并讓學(xué)生們在帶著真實的學(xué)習(xí)任務(wù)投入其中，自主探索或者與他人協(xié)同一起探索，最后達到獲取新知識和提升自己的能力的目的。在這種全新的任務(wù)教學(xué)法中，需要將學(xué)生們分為幾個小組，在教師的指導(dǎo)和幫助下，為共同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)而一起努力去探索和學(xué)習(xí)，使學(xué)生既掌握了理論基礎(chǔ)知識，又達到動手解決問題能力的鍛煉。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)階段所具備的特點

中等職業(yè)教育一直都是我國職業(yè)教育體系中不可或缺的重要一環(huán)，它以直接為社會培養(yǎng)和輸送中級或者初級技能實用型人才為目標(biāo)，對我國的職業(yè)教育意義重大。而就我們社會目前的需求來說，對中等職業(yè)教育出來的人才的要求也不同于以往，現(xiàn)在社會需要的是具有較強的實踐應(yīng)用能力和理論水平的復(fù)合型人才，同時還兼具知識面廣泛以及基礎(chǔ)素質(zhì)優(yōu)良等諸多優(yōu)秀品質(zhì)。因此，我們在中等職業(yè)教學(xué)中就應(yīng)該注意去培養(yǎng)學(xué)生具備這方面的能力和素質(zhì)。而我們在這里實施的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是以市場對學(xué)生們的需求尺度為我們的教學(xué)尺度，以市場的要求來進行培養(yǎng)，這樣子我們輸送到社會上的人才才能具備競爭力和為社會做出相應(yīng)的貢獻。

就計算機教學(xué)這方面而言，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以將學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，將這門課程的諸多知識有機的揉合起來，并讓學(xué)生們在探索和與他人進行合作的過程中進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在這種方法下，將有效的盤活課程內(nèi)各自閑置的資源并充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，將十分有利于學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)和動手能力的形成，并有益于他們此后的工作。

三、任務(wù)驅(qū)動法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

1、以實用性為要求來進行教材的選擇

我們應(yīng)該重視起教材在教學(xué)中所起的作用，教材作為我們教學(xué)的基礎(chǔ)之一，乃是關(guān)系到我們教學(xué)是否能夠成功的關(guān)鍵，但目前而言，國內(nèi)眾多中等職業(yè)學(xué)校有關(guān)計算機專業(yè)的教材，始終沒有出現(xiàn)統(tǒng)一的情況。社會對畢業(yè)后的學(xué)生的要求越來越高，因此在學(xué)校受到的教育也必須越來越有效果，所以在關(guān)鍵性的教材選擇上就必須要慎重。我們的教師應(yīng)該從實用性出發(fā)，將緊扣當(dāng)前社會有關(guān)計算機市場的走向，同時集合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)思想的教材作為當(dāng)前教學(xué)的教材。這種教材全書都是緊緊圍繞著某一個作品也就是任務(wù)而展開的，并將各個章節(jié)都分解為一個個獨立有針對性的任務(wù)，同時將教師需要講解的知識點融入其中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時也做到掌握了學(xué)習(xí)知識點，有助于學(xué)生們發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造欲，同時有助于減輕教師的壓力和提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2、以分組合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識

在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程時，需要教師將不同層次的學(xué)生們分成各個小組，以小組為單位去共同完成一個任務(wù)，在這個過程中，將十分有利于他們養(yǎng)成協(xié)同合作的品質(zhì)和實現(xiàn)共同進步。將學(xué)習(xí)的任務(wù)交由各個小組自主討論完成，在完成任務(wù)的過程中遇到的困難和難點可以由組內(nèi)人員先行共同思考和討論，從而達到在以學(xué)生為主的情況下實現(xiàn)教學(xué)難點和重點的突破。在這個過程中，教師需要隨時發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用，做到多與學(xué)生進行交流并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣子就能有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)中遇到的難點并予以攻克，還有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中各種困難并予以解決。

3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實施過程中，始終是以學(xué)生為主體，需要學(xué)生自己去探索和解決問題，因此在各自任務(wù)情景下，他們需要調(diào)動自己的頭腦來進行創(chuàng)新性的思考，這樣子就會對他們創(chuàng)新精神起到一定的刺激和培養(yǎng)作用。同時在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，學(xué)生們將自己的思考和體會融入到作品中，將有助他們形成自己的自豪感和自信心，最后有助于他們提高自我創(chuàng)造的核心能力。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要注意的一些問題

第一點，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法并不是萬能的，我們應(yīng)該保持清醒的頭腦，不能盲目的隨便運用。我們要根據(jù)學(xué)生的特點和課程的特點來制定合適的教學(xué)方法。

第二點.在設(shè)計任務(wù)的時候應(yīng)該注意不要超過學(xué)生的能力范圍。教師應(yīng)該在學(xué)生的能力范圍內(nèi)制定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們可以充分調(diào)動自己所學(xué)的知識來做創(chuàng)新性思考和探索。

結(jié)語：

總而言之，從上面的諸多敘述中我們可以了解到，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種符合計算機教學(xué)要求，同時還能培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)以及與他人協(xié)作完成任務(wù)的能力的一種有效的教學(xué)方法，它獨具特色的全新教學(xué)模式就是以教學(xué)任務(wù)為主線，同時兼顧教師的輔導(dǎo)作用，最后以學(xué)生為主體，讓學(xué)生們在完成各自任務(wù)的同時，學(xué)會自主探索并展開與他人合作，最終實現(xiàn)熟練的掌握計算機這一目標(biāo)。當(dāng)然，在任務(wù)教學(xué)法中的應(yīng)用中，還能讓學(xué)生形成諸多良好的品質(zhì)和有利于情感的熏陶。事實向我們再一次說明了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機的教學(xué)應(yīng)用中是成功的、有效果的，而我們也將繼續(xù)堅持任務(wù)教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用，為祖國培養(yǎng)更多實際應(yīng)用型的人才。

參考文獻：

[1]郭宏剛.任務(wù)驅(qū)動型計算機教學(xué)法研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報

第4篇：任務(wù)型教學(xué)法的定義范文

商務(wù)英語課程一方面著眼于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面較扎實的英語語言基礎(chǔ)知識，另一方面著力于讓學(xué)生掌握基本的商務(wù)知識及相關(guān)商務(wù)英語術(shù)語，使其在商務(wù)電話、商務(wù)談判、營銷等各類商務(wù)場景中較熟練地使用所學(xué)語言知識和商務(wù)技能進行溝通，從而成為符合社會需要的應(yīng)用型人才。商務(wù)英語課程結(jié)合商務(wù)知識的傳授與英語語言技能的培養(yǎng)，這對廣大教師提出較高的教學(xué)要求，任務(wù)教學(xué)、交際教學(xué)法等教學(xué)理論也在商務(wù)英語的教學(xué)實踐中不斷得以應(yīng)用。本文擬就高校商務(wù)英語課程中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用進行探討。

一、任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

對于任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)，語言學(xué)家David Nunan將其定義為“學(xué)習(xí)者用目的語進行理解、操練、產(chǎn)出與互動的任一課堂活動，而且學(xué)習(xí)者主要關(guān)注意義而不是形式。任務(wù)應(yīng)該具備完整性，其本身就是一項交際行為”（Nunan 1993）。Peter Skehan 也對“任務(wù)”總結(jié)了五點定義：①以意義為主；②需要通過語言交際解決任務(wù)中的問題；③任務(wù)與真實世界的活動有相似之處；④首先需要完成任務(wù)；⑤需要根據(jù)結(jié)果對任務(wù)進行評估。可以看出，任務(wù)教學(xué)法中的“任務(wù)”是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)活動，具有一定的真實性和交際性，側(cè)重的是語言的意義和目的。任務(wù)教學(xué)法強調(diào)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動參與，不斷互動并最終完成任務(wù)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)教學(xué)法通常分為前期任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)和后續(xù)任務(wù)三個階段。前期任務(wù)包括新的語言點的引入、相關(guān)知識上的準(zhǔn)備，以及任務(wù)的導(dǎo)入及介紹；執(zhí)行任務(wù)階段包括任務(wù)的具體設(shè)計與執(zhí)行、相關(guān)活動的組織，以及任務(wù)難度的把握；而后續(xù)任務(wù)階段則需要對完成的任務(wù)進行審視和回顧，并進一步鞏固強化對重要語言點的掌握。這三個階段需要針對學(xué)生的具體情況循序漸進、步步推進，三者缺一不可。

二、商務(wù)英語課程的特點及教學(xué)難點

商務(wù)英語課程將英語語言知識的傳授融入具體的商務(wù)語境中，其教學(xué)目的一方面在于讓學(xué)生了解商業(yè)組織、營銷策略、管理、電子商務(wù)等與商務(wù)活動相關(guān)的知識與信息，另一方面則著力于鍛煉學(xué)生的商務(wù)聽說能力，掌握專業(yè)英文術(shù)語及常用語言結(jié)構(gòu)，熟悉相關(guān)的商務(wù)題材的寫作，如商務(wù)郵件、商務(wù)報告、商務(wù)信函等，培養(yǎng)學(xué)生組織商務(wù)英語語言的應(yīng)用能力和表達能力，使學(xué)生成為適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。

由于其實用性，越來越多的高校開設(shè)商務(wù)英語課程，但在高校商務(wù)英語課程的授課實踐中，也碰到一些較實際的問題。一是大部分高校英語教師并不具備專業(yè)的商務(wù)知識背景，沒有深入接觸過真實的商務(wù)工作環(huán)境，教學(xué)不能深入，且教學(xué)中仍較多地采用傳統(tǒng)的以教師講授為語言點為主的模式，使得學(xué)生的積極性及參與性沒有完全調(diào)動起來，最終效果可能只是讓學(xué)生單純地記憶孤立的英文術(shù)語及句式，不能完全消化并應(yīng)用所學(xué)知識。另一個問題則是學(xué)生很少能夠接觸真實的商務(wù)場合，尤其缺少進行聽說練習(xí)的商務(wù)環(huán)境。如果教師面對的是非英語專業(yè)的學(xué)生，若其英語語言基礎(chǔ)薄弱的話，要求他們將所學(xué)英語語言知識與實踐結(jié)合并進行商務(wù)環(huán)境下的聽說讀寫練習(xí)，也是有較大難度的。

三、任務(wù)教學(xué)法與商務(wù)英語教學(xué)的結(jié)合

商務(wù)英語課程教學(xué)中的聽、說、寫、案例分析等練習(xí)經(jīng)常采用小組練習(xí)的形式，模擬真實商務(wù)場景，提高學(xué)生彼此分工合作、共同解決問題的能力，需要不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這與任務(wù)教學(xué)法強調(diào)的“做中學(xué)及學(xué)中做”不謀而合，兩者在教學(xué)實踐中可以很好地結(jié)合起來。下文擬結(jié)合實例對任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用作探討。

1.前期任務(wù)階段。這一階段以教師為中心，首先對學(xué)生進行基礎(chǔ)語言知識的輸入，再結(jié)合教學(xué)目的及學(xué)生的語言水平設(shè)計與導(dǎo)入任務(wù)，教師進行任務(wù)設(shè)計時要注意把控任務(wù)的難度。如在教授商務(wù)談判部分時，需要先行介紹商務(wù)談判的原則，讓學(xué)生熟悉并掌握相關(guān)英文術(shù)語及常用談判句式，了解如何用英文表達立場和觀點、進行討價還價，同時也能熟練使用各種表達贊同、部分贊同、否定、部分否定的英文談判句式。必要時，可給學(xué)生提供范例，使其進一步了解并掌握所學(xué)商務(wù)知識及商務(wù)用語。在有了基礎(chǔ)語言知識的鋪墊之后，可以設(shè)計并導(dǎo)入任務(wù)，如讓學(xué)生分組，就某一具體商務(wù)案例分甲方乙方進行談判，注意讓學(xué)生明確任務(wù)要達到的目的和效果。

2.執(zhí)行任務(wù)階段。這一階段以學(xué)生為中心，以小組為單位進行分工討論，最終完成任務(wù)。教師在此期間需對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確任務(wù)要達到的商業(yè)目的，強調(diào)任務(wù)的意義及完成任務(wù)的時間。學(xué)生在組內(nèi)協(xié)調(diào)分配好各自所負責(zé)的部分或擔(dān)任的角色，通過小組討論、角色扮演、模擬活動等形式完成任務(wù)。整個任務(wù)過程強調(diào)交際性，著重學(xué)生的主動參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以商務(wù)談判為例，在這一階段，各組學(xué)生可以自行分工，明確各自具體的談判任務(wù)，模擬真實的談判情景，使用所學(xué)的談判術(shù)語及句式，用目的語完成具體的談判任務(wù)，達成協(xié)議。在這一過程中，教師注意掌控進度及難度，做好引導(dǎo)并提供幫助。

3.后續(xù)任務(wù)階段。這一階段重點是對完成任務(wù)的評估與審視。教師可要求學(xué)生提交報告進行自評，學(xué)生彼此互評，最后由教師進行點評，指出任務(wù)完成過程中的不足，對重要知識點、語言點進行歸納總結(jié)，進一步鞏固所學(xué)知識。如上述的商務(wù)談判，在最后階段可對談判原則的應(yīng)用、談判語言及句型、談判語氣等進行回顧和總結(jié)，幫助學(xué)生熟悉并應(yīng)對整個商務(wù)談判的流程。

四、結(jié)語

如何教好商務(wù)英語課程，對于廣大教師而言具有較高的挑戰(zhàn)性。一方面教師需要不斷深入拓展自己的商務(wù)知識，力求做到專業(yè)性，另一方面教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以學(xué)生為中心，探索各類教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。任務(wù)教學(xué)法強調(diào)在做中學(xué)，力求創(chuàng)造盡量真實的語言環(huán)境，強調(diào)學(xué)生的參與性，無疑是符合商務(wù)英語課程的特點的。但如何將其與具體的課堂教學(xué)相結(jié)合，針對學(xué)生的興趣、水平及特點設(shè)計出適合他們的任務(wù)，仍是廣大教學(xué)工作者需要不斷探索的問題。

參考文獻：

[1]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語與外語教學(xué)，2003（9）：17.

[2]趙君仡.商務(wù)英語教學(xué)方法的“溫故知新”[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008（2）.

第5篇：任務(wù)型教學(xué)法的定義范文

“任務(wù)型教學(xué)”中的“任務(wù)”就是學(xué)習(xí)者為進一步提高語言學(xué)習(xí)能力從事的任務(wù)活動。它既包括簡單的練習(xí)，又包括分組解決問題、模仿和做出決定這些較為復(fù)雜的活動。我們可把任務(wù)分為：交際任務(wù)和能力任務(wù)。前者要求學(xué)習(xí)者多注意的是語言意義的表達，而后者要求學(xué)習(xí)者更多注意的是語言知識的積累。一些學(xué)者認(rèn)為任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進入語言交際的途徑，他們認(rèn)為任務(wù)就是現(xiàn)實的語言交際。交際練習(xí)可以保證學(xué)習(xí)者現(xiàn)實語言運用的實現(xiàn)，如一個問題、一種活動或一個主題，而不是某個特定的語言點。從某種意義上說，這一任務(wù)的定義更側(cè)重于語言的意義。后來有的學(xué)者將任務(wù)定義為：任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了最終進行語言交流而運用目標(biāo)語言的任何活動。

根據(jù)上述任務(wù)的涵義，可以對任務(wù)型教學(xué)給出如下定義，就是讓學(xué)生參與交際任務(wù)，參與某一交際問題的解決，用目的語進行對話性互動以完成任務(wù)，進而習(xí)得第二語言。［1］

二、任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)途徑是外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論，是“交際法”的最新發(fā)展。Keith Johnson強調(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。［2］Keith Johnson認(rèn)為：學(xué)生掌握語言應(yīng)該通過“理解性的輸入”。假如輸入在一定限度上超過了個人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生［3］。Keith Johnson提出了任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是輸入與互動假設(shè)，并強調(diào)學(xué)生需要的并不是簡單的語言形式，而是可以理解的輸入和合適的輸入機會。［4］

三、任務(wù)型教學(xué)的基本原則

（一）教學(xué)活動的設(shè)計要以學(xué)生為主體的原則

學(xué)生是語言活動的中心網(wǎng)。教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握運用目的語言進行交際的能力。所以教學(xué)活動的設(shè)計要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新思維，使他們能夠在語言操練過程中總結(jié)適合自身的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生最了解整個英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程是怎么樣的，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的是學(xué)生。教師的作用就是自始至終圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為其服務(wù)。任務(wù)型教學(xué)模式以課堂交際活動為主流，課堂交際模式的建立和維持，在很大程度上取決于學(xué)生對交際范圍的認(rèn)識。教師要關(guān)注學(xué)生的情緒，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。課堂上學(xué)生的參與，是教師對學(xué)生了解的一種方式，這種了解遠重于教師對學(xué)生語言的“對”與“錯”的判定。在任務(wù)型課堂教學(xué)模式下，課堂已變成了一個社會交際的場所，生與生、師與生之間存在一種寬松、民主、和諧的情感氛圍，有利于習(xí)得語言。

（二）任務(wù)的輸入材料真實性的原則

真實性原則不僅指教師提供的語言材料應(yīng)為真實的，而且設(shè)計的活動，營造的環(huán)境甚至對輸入的語言的理解都應(yīng)是真實的。有些材料和活動可能不是現(xiàn)實生活中曾經(jīng)發(fā)生過的，但是這些材料和活動涉及的語言技能或策略都是以后真實交際需要的。因此，任務(wù)設(shè)計的真實性主要考慮學(xué)生在真實交際時需要的交際能力。任務(wù)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，具有信息差，用真實的語境把學(xué)習(xí)從形式轉(zhuǎn)向內(nèi)容。

（三）階梯性任務(wù)體現(xiàn)由易到難的設(shè)計原則

在任務(wù)型教學(xué)模式中，新設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”，通過這種難易適中的任務(wù)鏈學(xué)生才可能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既調(diào)動了學(xué)生探索的好奇心，又培養(yǎng)了他們自信的品質(zhì)。倘若任務(wù)模式僅僅在同一水平上機械重復(fù)或是在過多角度上的標(biāo)新立異，就只能使學(xué)生厭煩或產(chǎn)生“畏難”情緒。

（四）語用導(dǎo)向原則

語法教學(xué)的目的不只教學(xué)生語法規(guī)則、語言形式和句型，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)語法規(guī)則，達到能正確地運用語言進行交際，即“語用”的目的。“語用”包括社會語境、語篇語境和對語篇的設(shè)想。語法教學(xué)情景化就是先談?wù)Z言功能，再作結(jié)構(gòu)練習(xí)?！罢Z用”體現(xiàn)了學(xué)生在做中學(xué)的習(xí)得原理，使學(xué)生通過積極主動地參與教學(xué)活動，在互動的過程中，提高解決問題的能力，使師生共同發(fā)展。

四、任務(wù)型教學(xué)法的評估與測試

就選擇的任務(wù)及實施任務(wù)的教學(xué)方法是否合理的問題，我們必須對其做出分析和評估。我們可以用交際、教學(xué)等整體理論及交互活動理論對任務(wù)進行分析。交際理論的學(xué)習(xí)任務(wù)觀認(rèn)為課堂活動的目的是滿際能力的需要。教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)為教與學(xué)提供課堂活動的理論基礎(chǔ)；而課堂交互活動理論最大限度地強調(diào)教師與學(xué)習(xí)者角色協(xié)商的重要性，強調(diào)教師與學(xué)生的靈活性與責(zé)任感，共同理解和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，任務(wù)教學(xué)法不僅適合我國的基礎(chǔ)教育，而且有利于解決我國當(dāng)前英語教學(xué)中普遍存在的問題，為英語教學(xué)與改革提供了廣闊的空間。在任務(wù)型教學(xué)法的環(huán)境下，教師與學(xué)生要注意角色的轉(zhuǎn)換；教學(xué)要注意平衡意義與形式。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，如學(xué)生的能力、教學(xué)環(huán)境等漸進地推行任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法沒有明確規(guī)定大綱內(nèi)容，只為教師與學(xué)生提供任務(wù)或任務(wù)材料，在任務(wù)類型設(shè)置、難易度及評估等方面在很大程度上要靠教師的能力判斷。任務(wù)型教學(xué)將日益顯示其獨特的魅力，有效地培養(yǎng)大批符合社會需求的英語人才。

參考文獻：

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［4］Keith Johnson: An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.外語教學(xué)與研究，2002，2009.

第6篇：任務(wù)型教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞： 任務(wù)教學(xué)法 新職業(yè)英語教學(xué) 應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法是由英籍印度語言學(xué)家N.Prabhu于1983年提出的一種以學(xué)生為中心的語言教學(xué)方法。在二十世紀(jì)九十年代任務(wù)教學(xué)法理論逐漸成熟起來，其中最有名的是美國教育學(xué)家杜威以實用主義為基礎(chǔ)提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教學(xué)的中心應(yīng)從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，教師應(yīng)通過任務(wù)設(shè)計，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三，提高其應(yīng)用能力。這種任務(wù)教學(xué)模式對于目前的英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、任務(wù)的定義和設(shè)計原則

1.任務(wù)的定義

許多學(xué)者對任務(wù)下過定義，如：N.S.Prabhu在Second Language Pedagogy一書中對任務(wù)進行了界定：任務(wù)是學(xué)生通過思考，從所給信息中得出結(jié)論的一種活動，這種活動使學(xué)生能對自己的思考過程進行調(diào)控；Jane Willis對任務(wù)下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動；廖曉青（2002）認(rèn)為任務(wù)是指一系列語言學(xué)習(xí)的計劃，它的基本特點是具有特定的目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，規(guī)定的程序和一系列結(jié)果，等等。根據(jù)上述定義我們可以看出，任務(wù)教學(xué)法是以語言交際目的為中心，把英語教學(xué)看做解決交際任務(wù)的過程，課堂活動的組織以語言交際為核心，并按學(xué)生使用語言的需要而設(shè)計活動，把語言教學(xué)真實化和實踐化。

2.任務(wù)的設(shè)計原則

任務(wù)的質(zhì)量直接會影響教學(xué)的效果，因此任務(wù)設(shè)計是非常關(guān)鍵的。我認(rèn)為在課前設(shè)計任務(wù)時應(yīng)遵循以下幾條原則：第一，可操作性。任務(wù)必須是可以操作的。要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)習(xí)資料進行整理分析來設(shè)定任務(wù)，保證學(xué)生在限定時間內(nèi)能協(xié)作完成。第二，趣味性。設(shè)計的任務(wù)必須能引起學(xué)生的興趣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其在完成任務(wù)的過程中克服困難，體會學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造力。第三，情景性。設(shè)計的任務(wù)必須符合特定的情景環(huán)境，而不是空談猜想，應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生感到的確是在解決實際的問題，進而增強他們的學(xué)習(xí)動力。第四，創(chuàng)造性。教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)是開放的，能給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。第五，協(xié)作性。任務(wù)的設(shè)定必須培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，學(xué)會表達自己的觀點，同時尊重他人的勞動成果，在相互合作交流中培養(yǎng)其團隊合作能力，為以后更好地適應(yīng)社會生活打下基礎(chǔ)。因而，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，突出趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性和創(chuàng)造性，著力提高學(xué)生用英語解決現(xiàn)實問題和綜合運用語言的能力，并讓學(xué)生在取得成果的同時，增強學(xué)好英語的信心。

二、新職業(yè)英語課程的特點

新職業(yè)英語教材以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的教育理念為指導(dǎo)，以商務(wù)英語為核心內(nèi)容，以典型工作活動中需要的英語知識和技能為線索組織教學(xué)內(nèi)容，將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機融合，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時，重視提高聽、說、寫等應(yīng)用能力，特別是工作過程中的英語交際能力，體現(xiàn)了職業(yè)性與實踐性的特點。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在新職業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)型教學(xué)法的理論框架

迄今為止國內(nèi)外很多學(xué)者提出了不同的任務(wù)型語言教學(xué)的理論框架，最具有代表性的是Willis提出的三任務(wù)階段：（1）前任務(wù)（pre-task）：教師引入任務(wù)，闡釋主題和任務(wù)，學(xué)生進行思考。（2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，通常是以小組形式通過閱讀、分析、討論等方式來尋求解決任務(wù)的方法；并在完成任務(wù)后由小組代表來匯報任務(wù)完成情況。（3）后任務(wù)（post-task）：學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過分析總結(jié)其他各組的任務(wù)成果而吸取經(jīng)驗以提高自己的分析實踐能力，為以后更好地完成任務(wù)打下基礎(chǔ)。

2.任務(wù)型教學(xué)法在新職業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

我以《新職業(yè)英語》第一冊第二單元Office為例，按照“任務(wù)三階段”進行具體任務(wù)的設(shè)計。

（1）前任務(wù)階段

教師簡單介紹辦公室工作的場景，引起學(xué)生對辦公室工作的興趣。然后把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生利用圖書館、閱覽室和網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)資料或視頻，搜集整理辦公室職員日程計劃表，了解辦公室秘書的職責(zé)，并自己制作一份小組一日活動計劃表。通過搜集相關(guān)的資料和信息，讓學(xué)生初步了解辦公室職員的日程安排和秘書的職責(zé)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力及信息的收集、加工和應(yīng)用能力。

操作過程：每個小組通過抽簽的方式拿到一個有關(guān)辦公室工作的任務(wù)條，例如：小組一去搜集關(guān)于辦公室職員日程計劃表的資料，小組二則需要搜集辦公室秘書職責(zé)的相關(guān)信息等。小組成員通過討論進行分工，并明確自己的任務(wù)；在搜集資料的過程中各組成員保持交流；最后匯總分析各位成員搜集到的資料并選出一名代表向全班做匯報。匯報既可以通過做幻燈片形式來進行介紹，又可以以表演的形式向大家展示。

在實施任務(wù)的過程中，鼓勵學(xué)生積極參與活動，充分利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取文字、視頻資料等信息。學(xué)生在分析處理資料的過程中也能提高自己的閱讀能力。與此同時，鼓勵學(xué)生用英語進行表述，從而逐漸提高其運用語言的能力。

（2）任務(wù)環(huán)階段

各小組代表用英語向全班同學(xué)介紹本組獲得的辦公室日常工作的相關(guān)信息：怎樣進行日程安排，工作過程中接聽客戶電話應(yīng)注意的細節(jié)，辦公室秘書的職責(zé)，等等。小組代表在匯報的同時既可以鍛煉其英語表達能力，又能提高其他學(xué)生的聽力理解能力。

操作過程：各小組代表分別展示本組的成果。在此過程中，小組代表可以向其他同學(xué)提問，也可以接受其他同學(xué)及老師的提問，整個課堂可以充分互動起來；小組成員共同討論，分析其他小組的成果；小組之間進行互評；教師對各小組的成果進行公正的評價，并可以經(jīng)過民主評選，選出優(yōu)秀活動小組，給予一定的獎勵。學(xué)生們在互動過程中能輕松地掌握相關(guān)知識，體驗到自己動手解決問題的成就感，進一步激發(fā)他們的求知欲望，形成一個感知新知活動的良性循環(huán)。

這一項活動打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，實行民主的開放式教學(xué)，允許學(xué)生出錯，自由發(fā)言，這樣才能使課堂氣氛活躍，課堂的教與學(xué)兩個方面才具有創(chuàng)造性。

（3）后任務(wù)階段

后任務(wù)階段主要由教師根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生完成任務(wù)的情況，對課文中的重點難點進行講解，并讓學(xué)生通過復(fù)述課文，做練習(xí)等方式來復(fù)習(xí)鞏固本單元的知識點，提高學(xué)生運用英語的能力。

四、結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法充分發(fā)揮了“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教育思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在掌握語言知識點的同時，也能提高聽、說、讀、寫等應(yīng)用能力，符合高職英語教學(xué)“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的教育理念。實踐證明“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)方法的確能使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)到知識并提高運用英語的能力。然而，由于知識水平和工作經(jīng)驗有限，我在實驗過程中存在著不足之處，如：學(xué)生英語基礎(chǔ)水平及接受和理解能力各有差異，簡單地布置任務(wù)，只能滿足部分學(xué)生的要求，無法照顧到全體學(xué)生；在布置任務(wù)時，任務(wù)形式比較單一，語言描述比較枯燥，很容易造成學(xué)生機械性地去接受任務(wù)、完成任務(wù)等。因此在課堂教學(xué)中，還應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)法有機結(jié)合，在新職業(yè)英語教學(xué)中融入更多的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計，讓更多的學(xué)生參與教學(xué)過程，積極主動地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，完全成為教學(xué)的主體，這也是英語教師共同努力的方向。

參考文獻：

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第7篇：任務(wù)型教學(xué)法的定義范文

【論文摘要】當(dāng)今社會對大學(xué)生口語交際能力的要求不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力成為我國外語教學(xué)的重要目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)法強調(diào)在任務(wù)的實施中調(diào)控學(xué)習(xí)者的注意力資源，從而解決現(xiàn)在英語口語教學(xué)中存在的一些問題。

1.引言

當(dāng)今社會，隨著對外交流的進一步增加，社會對大學(xué)生口語交際能力的要求也不斷提高，這就對大學(xué)英語口語教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部在2007年以文件形式正式下發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中明確提出："大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。"(教育部高等教育司，2007)可見，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力是我國外語教學(xué)的重要目標(biāo)。如何提高學(xué)生的口語水平始終是英語教學(xué)中的難點和重點。而任務(wù)教學(xué)法強調(diào)在任務(wù)的設(shè)計中對句式結(jié)構(gòu)和交際意義的并重，在任務(wù)的實施中調(diào)控學(xué)習(xí)者的注意力資源，從而解決現(xiàn)在英語口語教學(xué)中存在的一些問題。

2.任務(wù)型教學(xué)法的定義和基本特征

2.1任務(wù)型教學(xué)法的定義。任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Approach)是20世紀(jì)80年代以來西方英語教學(xué)法的新發(fā)展成果，是交際法的新發(fā)展，它是基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)Vygotsky(1962)的語言與學(xué)習(xí)理論提出來的(魯子問，2002)。任務(wù)教學(xué)法是指通過一系列語言學(xué)習(xí)活動，使用目標(biāo)語或解決問題、或達成一致意見、或重組信息、或產(chǎn)生具體結(jié)果，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中通過用一系列認(rèn)知和交際程序?qū)崿F(xiàn)語言習(xí)得。它的發(fā)展和完善得益于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和第二語言習(xí)得理論及外語教學(xué)等理論的支持，是一種動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)法，它旨在把語言教學(xué)真實化和課堂社會化。

所謂"任務(wù)"(Task)，Breen認(rèn)為，有助于達到語言學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的所有課堂活動都可看成是任務(wù)，包括簡單短暫的語法練習(xí)以及復(fù)雜耗時的集體課堂活動。Nunan(1989)認(rèn)為任務(wù)是指由教師控制和調(diào)節(jié)，學(xué)生獲得信息，并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的學(xué)習(xí)活動。Krahnke則將任務(wù)限定成為語言學(xué)習(xí)而進行的具有非教學(xué)目的的活動，即將課堂任務(wù)看成類似課堂之外(即真實生活中)的社會交際實踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動才能稱之為任務(wù)。語言學(xué)習(xí)的"任務(wù)"歸納起來就是有目標(biāo)的交際活動或?qū)W生為達到某一目標(biāo)而進行的交際活動的過程，是一種"在實踐中學(xué)習(xí)"(learning by doing)的語言實踐。作為語言學(xué)習(xí)活動的任務(wù)必須符合以下幾個條件："①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進行解決；③任務(wù)與真實世界的活動有類似之處；④把任務(wù)的完成作為重點；⑤根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。"(Skehan，1996)

2.2任務(wù)型教學(xué)法的基本特征。任務(wù)型語言教學(xué)教育學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)了就用。任務(wù)型語言教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生"學(xué)"的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力。它具有以下基本特征：

（1）任務(wù)型教學(xué)法是交際法(communicative approaches)的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際的替代物。

（2）任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)過程，并將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境，力圖讓學(xué)生通過完成真實生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生形成運用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)法克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過程的不足。

（3）任務(wù)型教學(xué)法仍然強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力，但強調(diào)通過交流來學(xué)習(xí)交際，并從更廣的層面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。

（4）任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)以真實生活任務(wù)為教學(xué)中心活動，把學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中存在的真實性不足的問題。

（5）任務(wù)型教學(xué)法要求教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能，同時還指出課內(nèi)語言學(xué)習(xí)應(yīng)該與課外活動結(jié)合起來，從而提高實際語言運用能力，也就是說，任務(wù)型教學(xué)法并不反對語言知識教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語言運用能力為目的的語言知識教學(xué)。

3.口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實施程序

著名學(xué)者Skehan(1996)提出任務(wù)實施可分為三個階段：任務(wù)前活動、任務(wù)中活動和任務(wù)后活動，活動的每個階段都有具體的目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生的水平加以調(diào)整與控制。如果任務(wù)選擇恰當(dāng)并加以有效地實施，它將使學(xué)生語言能力的發(fā)展保持流利性和準(zhǔn)確性的平衡。

3.1任務(wù)前。教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)該以學(xué)生為中心，結(jié)合教材確定符合學(xué)生口味的任務(wù)話題，與學(xué)生共同參與任務(wù)的制定。設(shè)計任務(wù)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計出不同的任務(wù)，對于整體水平高的同學(xué)授課各項任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)提高；對于某些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，任務(wù)的難度及評價標(biāo)準(zhǔn)就需要相應(yīng)降低。讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在組織交流活動之前，要求學(xué)生準(zhǔn)備好要了解的信息，并在交流中盡可能地得到這方面的信息，同時還要告知學(xué)生有關(guān)口語交流的策略，如：積極回應(yīng)對方，使用補白詞，迂回、回避、求助、借助形體語言，掌握常規(guī)套話等(程曉堂，鄭敏.2002)。教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況適時進行調(diào)控，科學(xué)設(shè)計和實施任務(wù)，使學(xué)生的注意力資源得到有效利用。

3.2任務(wù)中。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生在一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)使下去學(xué)習(xí)語言知識，進行技能訓(xùn)練，自始至終讓學(xué)生處于需要完成任務(wù)的任務(wù)情景的氛圍中，這樣有利于強化學(xué)習(xí)興趣與動力，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。在學(xué)生活動進行過程中，教師要多鼓勵學(xué)生表達自己的思想觀點，要適時設(shè)計一些略高于學(xué)生語言運用水平的任務(wù)活動，以鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)現(xiàn)有的語言能力。教師可要求學(xué)生在形式上采用如小組問答(question and answer)、角色扮演（role play）、復(fù)述故事（story-telling）、小組討論（group discussion）、脫口秀（talk show）、短劇表演（drama show）等等?；顒討?yīng)由簡入繁循序漸進，既可豐富課堂教學(xué)形式，也可鍛煉學(xué)生駕馭不同場合的能力。通過實施任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，并感受成功，獲得自主地發(fā)展。任務(wù)型語言教學(xué)中各項任務(wù)的完成都是要以語言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機會，讓每個學(xué)生都有機會說英語，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會運用語言，最終達到提高學(xué)生語言交際能力的目的。

3.3任務(wù)后。在英語口語教學(xué)中，任務(wù)后階段具有至關(guān)重要的意義，它對學(xué)生語言能力的發(fā)展有舉足輕重的作用。Jeremy(2000)在《怎樣教英語》中明確指出口語教學(xué)活動旨在傳授語言運用能力，而不是學(xué)習(xí)語言的特定部分，要求學(xué)生隨機運用掌握的語言來完成口語任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)給予學(xué)生綜合的評價。在點評中，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生任務(wù)完成情況，鼓勵學(xué)生多做努力。其次，教師一定要充分利用任務(wù)后階段，指出學(xué)生口語表達中存在的問題，提出改進的建議，幫助學(xué)生在分析、反省和總結(jié)中穩(wěn)步提高語言能力。

4.結(jié)束語

根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，任務(wù)教學(xué)法是口語教學(xué)的一種有效的教學(xué)法，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大膽實踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語實際運用能力上，使學(xué)生掌握了說的技能，達到了學(xué)習(xí)語言的目的。

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第8篇：任務(wù)型教學(xué)法的定義范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù) 任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

語言學(xué)理論分為結(jié)構(gòu)主義和功能主義兩大陣營。依據(jù)不同的語言學(xué)理論，第二語言教育產(chǎn)生了三種不同的教學(xué)方法：以語言為中心的教學(xué)法，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法，以及以學(xué)習(xí)本身為中心的教學(xué)法。在我國的外語教育史上，以語言為中心的教學(xué)法，以語法翻譯法為代表；以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法，以交際法為代表；以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法，以任務(wù)型語言教學(xué)法為代表，分別在不同的歷史時期風(fēng)靡著我國的外語教學(xué)界。

在當(dāng)代，任務(wù)型語言教學(xué)為更多人所關(guān)注。

二、任務(wù)型語言教學(xué)法

任務(wù)型語言教學(xué)是通過讓學(xué)習(xí)者完成任務(wù)從而提高語言能力的語言教學(xué)，其核心是任務(wù)。很多學(xué)者對任務(wù)下過定義：任務(wù)是指學(xué)習(xí)者使用目的語達到交際目標(biāo)的活動；任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者實用性的使用語言以獲得結(jié)果的工作計劃，該結(jié)果能通過是否合適或者正確傳達了內(nèi)容來評價；任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者用目的語進行理解，操作，產(chǎn)出和互動的教室活動，他們的注意力集中于動用他們的語法知識來表達意義，在這一過程中，目的是為了表達意義，而不是語言形式。可見，任務(wù)關(guān)注的重點是意義，而非語言形式。換句話說，在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師需要通過一系列為了實現(xiàn)目的而開展有實際意義的活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，無意中得到語言技能的提高，而非傳統(tǒng)意義上通過教授語法和詞匯以及句型，然后通過大量練習(xí)來提升學(xué)生的語言能力。任務(wù)型語言教學(xué)法是一個完整的體系，不但包含教學(xué)的過程，同時還包括課程的設(shè)計，對學(xué)生的評價等多個方面。

三、大學(xué)英語教學(xué)模式及教學(xué)方法的現(xiàn)狀

2007年7月，教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的通知。通知上建議大學(xué)英語的教學(xué)模式為“基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式”，其中，聽說課采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，而讀寫課可以采用課堂面授或者也可在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行。依照通知的精神，我國大部分的高校都實行了“課堂面授+計算機輔助教學(xué)”的新教學(xué)模式，但課堂面授仍然是最主要的教學(xué)形式；同時對學(xué)生的評估大部分學(xué)校都注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而非網(wǎng)絡(luò)上的自主學(xué)習(xí)。由此可見，課堂教學(xué)仍然是英語教學(xué)最重要的場所。雖然網(wǎng)絡(luò)平臺對擴大英語的輸入量非常有益，但是語言學(xué)習(xí)中必不可少的互動卻有所缺失。在經(jīng)過中小學(xué)的英語教育后，大學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)不是再讓學(xué)生掌握英語的基本語法知識，而是不斷擴大其詞匯量，提升聽說讀寫譯各方面的應(yīng)用技能。為了達到這一目標(biāo)，在充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，實施任務(wù)型的大學(xué)英語教學(xué)法符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，同時也符合學(xué)生想切實提升英語能力的實際需求。

四、在大學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型語言教學(xué)法

我國大部分高校的大學(xué)英語課程包括讀寫課，聽說課或者視聽說課以及基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)課程。另外，還包括學(xué)術(shù)英語以及公共選修課等。在這里，我們只討論英語讀寫課和聽說課。怎樣在課堂教學(xué)中實行任務(wù)型語言教學(xué)法是我們需要探討的問題。

首先，我們關(guān)注下作為實施任務(wù)型語言教學(xué)方法的主導(dǎo)者教師和參與的主體學(xué)生這兩個角色。在我國的文化傳統(tǒng)中，教師通常被認(rèn)為是知識的掌握者，其職能則為“傳道、授業(yè)、解惑”；學(xué)生則應(yīng)該是認(rèn)真聽取老師的教誨。然而，任務(wù)型語言教學(xué)法要求教師不能顯性地將語言形式告訴學(xué)生，只得通過任務(wù)的完成讓學(xué)生習(xí)得，這與教師“傳道、授業(yè)、解惑”的角色產(chǎn)生矛盾。另外，在我國長期實施的以語言為中心的教學(xué)方法已經(jīng)形成了一種教學(xué)的定式，要改變這一定式不可能一蹴而就。這可能需要我們長期的實踐，以培育新的教學(xué)文化，形成新的價值觀，形成新的教學(xué)定式。

其次，作為一種重要的教學(xué)手段，教材是大學(xué)英語教學(xué)重要組成部分。如今大部分大學(xué)英語教材的編寫基本原則沿襲了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論和PPP教學(xué)法的原則，通過“指導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，從詞、句、語篇等角度進行聽說讀寫譯等多方面的語言操練，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和綜合應(yīng)用能力”?？梢姡瑢W(xué)生處理意義的著眼點就是課文閱讀和理解，其他部分都是語言練習(xí)。語言練習(xí)，比如回答問題，選詞填空，和翻譯等算不算是任務(wù)呢？根據(jù)任務(wù)的定義及其特征，顯然不屬于任務(wù)的范疇。以PPP教學(xué)原則編寫的教材，能使用任務(wù)型的教學(xué)方法嗎？答案是肯定的，但是我們無法使用任務(wù)驅(qū)動型的語言教學(xué)法。我們可以采用任務(wù)支持型的語言教學(xué)法，即將完成任務(wù)看作是語言教學(xué)的必要部分，但非全部，同時還需要教材中的語言練習(xí)加強學(xué)生對語言形式的掌握。教師需要做的是利用現(xiàn)有的教材設(shè)計出任務(wù)。這對教師來說具有一定的挑戰(zhàn)性。

最后，我們還需要改革大學(xué)英語課程的評估方法。大部分高校的大學(xué)英語教學(xué)都是采用形成性評估結(jié)合終結(jié)性評估的辦法。形成性評估包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、平時測試和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)等；終結(jié)性評估主要為期中期末考試。而大學(xué)英語四六級考試成績則被普遍認(rèn)為是大學(xué)英語教學(xué)是否成功的重要參考。在形成性評估中，教師可以通過設(shè)計任務(wù)來評價學(xué)生的的課堂表現(xiàn)，亦可以將任務(wù)作為平時作業(yè)，在平時測試中也可采用完成任務(wù)的辦法；但同時教師也可以通過測試學(xué)生的詞匯，語法以及教材練習(xí)中的內(nèi)容來評估學(xué)生。因此，課程評估的過程是否具有任務(wù)性取決于教師。作為終結(jié)性評估的期末考試以及大學(xué)英語四六級考試是對學(xué)生英語聽說讀寫譯能力的綜合測試，并非需要完全采用任務(wù)型的測試方法，只是終結(jié)性評估在對學(xué)生評價中所占的比重是否合理則需要更多的思考。

五、結(jié)語

綜上所述，要在大學(xué)英語的課堂上實施任務(wù)型教學(xué)法具有多種挑戰(zhàn)，我們需要克服來自多方面的困難，包括來自文化的，教學(xué)傳統(tǒng)的，教學(xué)評估的和現(xiàn)實狀況等多個方面。雖然困難較多，但并非不可克服，我們可以在現(xiàn)有條件下，有限制地使用任務(wù)型語言教學(xué)法，同時探索適用于任務(wù)型教學(xué)法教材的編寫，評估方式的改變，以及如何改變對教師學(xué)生的角色預(yù)期。

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第9篇：任務(wù)型教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);大學(xué)英語;獨立院校

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）12-0026-02

為適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才能力評估標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢，我國自2002年開始逐步探索大學(xué)英語教學(xué)改革，正是在這一改革浪潮中，任務(wù)型教學(xué)法被引入并逐步推廣到我國高等語言教學(xué)領(lǐng)域。筆者認(rèn)為研究任務(wù)型教學(xué)法在具體大學(xué)英語教學(xué)語境中的實效性和可行性至關(guān)重要，因此本文擬以獨立院校非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)為具體語境，探討該教學(xué)法的應(yīng)用實效及面臨的問題，并嘗試提出該教學(xué)法在獨立院校的實施建議，以期為相關(guān)院校大學(xué)英語教師更好地實施任務(wù)型教學(xué)法提供一點啟示。

一、任務(wù)型教學(xué)的興起與發(fā)展

從哲學(xué)理論基礎(chǔ)上看，任務(wù)型教學(xué)法基于建構(gòu)主義發(fā)展而來。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，根據(jù)已有知識經(jīng)驗和其他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，主動探索、理解領(lǐng)悟而主動建構(gòu)知識的過程。該理論視教學(xué)為師生、生生、多邊互動式過程，倡導(dǎo)體驗式學(xué)習(xí)模式，同時要求教師轉(zhuǎn)換角色，由知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計者，課堂任務(wù)的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的合作者等[1-2]。而任務(wù)型教學(xué)模式正是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，強調(diào)學(xué)習(xí)者“做中學(xué)”的新型語言教學(xué)方法。

從教學(xué)法角度來看，任務(wù)型教學(xué)法源于主張以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主要目標(biāo)的強式交際教學(xué)法。該教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者“用語言做事/學(xué)習(xí)語言”，注重交際過程而非結(jié)果，強調(diào)學(xué)生在交際過程中無意識地習(xí)得語言。強式交際法代表人物之一英籍印度語言學(xué)家Prabhu于上世紀(jì)70年代在邦加多爾主持一項語言教學(xué)改革項目時，將此教學(xué)法付諸教學(xué)實踐，最終于1983年正式提出了“任務(wù)型教學(xué)法”（Task-based Approach）。

隨后，英國著名教學(xué)法專家Willis通過大量“任務(wù)型教學(xué)”實驗，設(shè)計出任務(wù)型教學(xué)法的基本框架：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)及任務(wù)后三個階段，并于1996年出版了較全面介紹這種新型教學(xué)模式的著作――《任務(wù)型學(xué)習(xí)原理》，為國內(nèi)外學(xué)者進一步研究實踐提供了參考。Willis在該著作中強調(diào)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動應(yīng)遵循“意義至上、使用至上”的原則，不應(yīng)以語言形式為中心，要求學(xué)習(xí)者為完成一個任務(wù)而在活動中以交流為目的真實地使用語言，繼而提高學(xué)習(xí)者語言綜合運用能力。此外，Nunan、 Long等就“任務(wù)”的定義、“任務(wù)設(shè)計”、“任務(wù)型教學(xué)模式”、“任務(wù)分類”等方面進行了更加深入的探討，至上世紀(jì)90年代末，該教學(xué)法逐步形成一套完整的體系，被世界各國廣泛應(yīng)用于外語課堂[3]。

二、獨立院?！叭蝿?wù)型語言教學(xué)”現(xiàn)狀

（一）獨立院校“任務(wù)型語言教學(xué)”的應(yīng)用

獨立院校是中國高等教育新模式的探索機制之一，是我國民辦高等教育的重要組成部分，近幾年其辦學(xué)方向逐漸從最初依附母體學(xué)校專業(yè)朝著服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的方向發(fā)展。反觀英語教學(xué)，為適應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)，獨立院校也在不斷摸索教改模式，逐漸從傳統(tǒng)的以語言形式為中心的語法翻譯法向以語言應(yīng)用為核心的任務(wù)型教學(xué)法轉(zhuǎn)變，取得了一定的教學(xué)效果：丹通過實證研究證明任務(wù)型教學(xué)法有益于大學(xué)英語教學(xué)[4]，有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果;黎金瓊、康寧則重點探討了將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于獨立學(xué)院聽說教學(xué)的必要性及實施方法[5-6]，強調(diào)該教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高其語言交際能力。上述實踐及研究表明任務(wù)型教學(xué)法在當(dāng)前獨立院校就業(yè)觀、人才培養(yǎng)觀的社會環(huán)境下呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)語言教學(xué)法相比的新優(yōu)勢，深受廣大教育者的認(rèn)可與推崇。

（二）獨立院?！叭蝿?wù)型語言教學(xué)”面臨的挑戰(zhàn)

筆者所在院校的公共英語教學(xué)也處于摸索變革階段：逐步從教師主講的傳統(tǒng)教學(xué)法向以學(xué)生為中心的“做中學(xué)”的任務(wù)型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在實踐過程中，該教學(xué)法為課堂教學(xué)的開展確實帶來了效果與活力，同時也不得不承認(rèn)其面臨諸多挑戰(zhàn)：任務(wù)設(shè)計、實施效果、評估反饋如何？這種源于英語為母語的教學(xué)環(huán)境的教學(xué)法能否直接移植到我國獨立院校英語課堂中去呢？

Willis認(rèn)為成功的外語學(xué)習(xí)者需要具備以下條件：接觸大量目的語口語和書面語;較好的聽說讀寫動機;有機會使用目的語進行語言實踐;得到教師的有益指導(dǎo)[7]?？偨Y(jié)來看，上述四個條件實為兩個維度，即教學(xué)者與學(xué)習(xí)者：教學(xué)者應(yīng)為學(xué)習(xí)者設(shè)計真實的語言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者有機會置身語言環(huán)境中進行交際練習(xí)，并給予有效的評估和指導(dǎo);學(xué)習(xí)者則應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)動機并努力抓住機會進行實踐練習(xí)。在獨立院校環(huán)境下，以上兩個維度必然影響“任務(wù)型語言教學(xué)”的實效性。

第一，從教師維度來看，大多數(shù)英語教師在教學(xué)技能及語言技能方面未能受到正規(guī)全面的培訓(xùn)，任務(wù)型教學(xué)法的實施熟練程度欠佳。加之受學(xué)生英語水平的局限，因此在實施任務(wù)型教學(xué)法時會導(dǎo)致某教學(xué)環(huán)節(jié)中斷繼而轉(zhuǎn)用傳統(tǒng)型教師主講方式。關(guān)于真實語料語境的提供，這對于獨立院校英語教師乃至其他高校英語教師而言也并非易事，目前引入的教學(xué)語料多數(shù)源于英美國家，那么其真實性相對英美學(xué)生和我國學(xué)生自然有所差異[8]。此外，目前獨立院校公共英語課堂規(guī)模偏大，教師指導(dǎo)與評估環(huán)節(jié)在實際操作時面臨耗時多、任務(wù)重、監(jiān)管不到位等問題。

第二，從學(xué)生維度來看，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)動機不足。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的在于通過四、六級考試，只有極少數(shù)因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)感興趣或有出國意向而表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)動機。其次，在國內(nèi)教育體制下，中國學(xué)生習(xí)慣解答客觀題，語言輸出鍛煉機會較少，致使學(xué)生語言交際能力偏弱，課堂任務(wù)完成效率效果大打折扣。再者，任務(wù)型教學(xué)法要求實行小組互動式教學(xué)，以組為單位，共同執(zhí)行語言活動，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在實施過程中，由于成員英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機差異，易出現(xiàn)個別成員積極參與、其他成員觀望的現(xiàn)象，影響整體教學(xué)效果。同時任務(wù)教學(xué)法中的“任務(wù)”設(shè)計重意義，輕語言形式，試圖讓學(xué)生在意義交際過程中習(xí)得語言，但該教學(xué)理念針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者而言效果并不明顯。

三、獨立院?！叭蝿?wù)型英語教學(xué)”的實施策略

面對任務(wù)型教學(xué)法在獨立院校英語教學(xué)實踐中遇到的上述挑戰(zhàn)與問題，本文認(rèn)為獨立院校語境下不可直接套用重視“交際過程”的強式任務(wù)教學(xué)模式，而應(yīng)在“做中學(xué)”的思想指導(dǎo)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際水平、班級情況，逐步探討該教學(xué)法在這種特殊語境下的變體模式。

第一，探索適合學(xué)情的任務(wù)型教學(xué)模式?；趯W(xué)生基礎(chǔ)薄弱的事實，教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定首先應(yīng)傾向于語言形式學(xué)習(xí)，其次才是語言交際，這就要求任務(wù)設(shè)計循序漸進，由易到難，由語言形式任務(wù)逐步過渡到交際任務(wù)。比如語言形式設(shè)計環(huán)節(jié)可涵蓋詞匯讀音、形式轉(zhuǎn)變、同義詞反義詞等;交際環(huán)節(jié)則可結(jié)合主題設(shè)計問答環(huán)節(jié)、短對話、角色扮演等語言輸出活動。同時形成教師指導(dǎo)、組長組織、組員參與的良性機制。再者中國很多教師在語言教學(xué)方面針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生推崇背誦輸入法，那么在獨立院校語境下該方法也可以糅合至任務(wù)教學(xué)法中，強化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

第二，應(yīng)加強英語師資培訓(xùn)，創(chuàng)造教師分批外出學(xué)習(xí)培養(yǎng)的條件，使得教師真正領(lǐng)會任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵及具體實施方略，并根據(jù)學(xué)院學(xué)生實際，探討如何結(jié)合國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)法設(shè)計適合所在院校學(xué)生的教學(xué)方法。此外，倡導(dǎo)教師教學(xué)之余組織第二英語課堂，通過設(shè)立英語角、原版英美電影欣賞、外國專家講座等，增加學(xué)生接觸、體驗和使用真實語言文化材料的機會，開闊學(xué)生的語言文化視野。

第三，嘗試將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入英語課堂內(nèi)外。課堂上，可通過多媒體將各任務(wù)立體形象地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;課堂外，通過引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及大學(xué)英語教學(xué)管理平臺，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)機會，并通過教學(xué)管理平臺監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)進度，為任務(wù)后考核評估提供依據(jù)。

建構(gòu)主義教學(xué)理念下發(fā)展起來的任務(wù)型教學(xué)法是以“任務(wù)”為基礎(chǔ)的新型語言教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者以任務(wù)為學(xué)習(xí)動機，以執(zhí)行任務(wù)為學(xué)習(xí)過程，以完成并展示任務(wù)獲得學(xué)習(xí)成就。盡管該教學(xué)法在具體語境如獨立院校語境下面臨一些挑戰(zhàn)和問題，但國內(nèi)外語言教學(xué)課堂上的廣泛運用及大量研究也證明其開辟了語言教學(xué)的新路徑。在獨立院校特殊語境下，本文認(rèn)為該教學(xué)法的引入應(yīng)結(jié)合具體學(xué)情學(xué)況及教學(xué)理念，因地制宜，吸收本土教學(xué)方法，兼顧語言形式與語言意義的訓(xùn)練，配以有效的第二課堂，逐步探索并完善適合獨立院校的任務(wù)型英語教學(xué)變體模式。

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