農(nóng)學(xué)思想論文精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)思想論文范文

本科畢業(yè)實習(xí)是高等教育教學(xué)過程中重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生綜合能力的有效措施。根據(jù)近年來指導(dǎo)農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)生和深入生產(chǎn)科研一線所了解的情況，分析了農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生畢業(yè)實習(xí)過程中的主要問題，提出進一步提高畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量的對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)；畢業(yè)實習(xí)；問題；對策

農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實習(xí)是建立在農(nóng)學(xué)理論基礎(chǔ)上，是高校培養(yǎng)人才的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來，高等學(xué)校本科畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量逐年提高。但是，高等學(xué)校擴招導(dǎo)致的人均占用教育資源減少，“三農(nóng)”問題面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，對農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量提出了新的要求。因此，提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是新形勢下高等學(xué)校亟待解決的課題。目前在農(nóng)業(yè)類本科院校，畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)存在如下問題：（1）通過對往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認為畢業(yè)實習(xí)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中對自己幫助最大。然而在校生對待實習(xí)主動意識淡薄，對導(dǎo)師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務(wù)員、找工作等方面，導(dǎo)致從思想上不重視畢業(yè)實習(xí)。（2）生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致有些同學(xué)在此環(huán)節(jié)有應(yīng)付現(xiàn)象。其中，考研學(xué)生和工作的學(xué)生目標不同，對實習(xí)方向的需求也不同，如果統(tǒng)一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些試驗做的還不錯，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學(xué)生平時很少瀏覽專業(yè)期刊，知識面狹窄、求知欲不足，對行業(yè)缺乏基本的了解，難以應(yīng)付論文設(shè)計及撰寫等綜合性的工作。這導(dǎo)致學(xué)生很難在畢業(yè)論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規(guī)模不斷擴大，出現(xiàn)師生比例不足、教師指導(dǎo)學(xué)生過多、畢業(yè)實習(xí)上經(jīng)費較少、研究命題缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。為了提升農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量，作者針對存在的問題提出了如下對策。

1建立科學(xué)的選題機制，提高論文質(zhì)量

科學(xué)的論文選題機制是形成高質(zhì)量論文的基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)類畢業(yè)論文選題類型及導(dǎo)師的研究方向應(yīng)在學(xué)生選題前公布，讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣來選題。比如考研學(xué)生采取偏向于學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新方面的實習(xí)，就業(yè)學(xué)生應(yīng)偏向于應(yīng)用實踐方面的實習(xí)，這類崗位就需要扎實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。但無論選什么題，都應(yīng)重視其在技術(shù)方法和農(nóng)業(yè)應(yīng)用方面的開拓和創(chuàng)新，杜絕照搬前人研究成果，重復(fù)別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發(fā)育周期。

2擴充條件保障措施，增強生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系

多方位吸納實習(xí)資金來源，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)畢業(yè)設(shè)計提供保障。一是，借助卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的改革試點項目、國家級、校級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目等，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。二是，借助校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生的平臺，支持一部分學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)實習(xí)，實行聯(lián)合培養(yǎng)制度。從而增加畢業(yè)生到基層鍛煉的機會，學(xué)習(xí)當季農(nóng)作物整個生育期各方面的農(nóng)業(yè)知識，了解當?shù)剞r(nóng)作物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、生產(chǎn)管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系。讓學(xué)生在實踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業(yè)論文，也讓學(xué)生獲得了一定基層實踐經(jīng)驗，對今后工作的開展十分有益。

3加強科技寫作訓(xùn)練，提高科技寫作水平

在實習(xí)開始前，增加農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的科技論文寫作課程，培養(yǎng)學(xué)生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結(jié)合自己課題查閱資料、寫開題報告。通過科技論文的寫作訓(xùn)練，提高了同學(xué)們分析問題、解決問題的能力，提高了同學(xué)們的畢業(yè)論文寫作水平。另外，鼓勵本科畢業(yè)生發(fā)表科技論文，并獎勵一定的稿費，激勵學(xué)生寫科技論文的積極性。

4加強院系的宏觀調(diào)控，合理安排畢業(yè)實習(xí)

院系應(yīng)加強畢業(yè)實習(xí)工作的宏觀調(diào)控。負責學(xué)生工作輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專題的學(xué)習(xí)交流報告會。同時，農(nóng)學(xué)類本科生增加《農(nóng)學(xué)類專業(yè)導(dǎo)論》，主要由系主任及相關(guān)領(lǐng)域的教授講課，邀請農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的杰出校友來做專題報告，提高學(xué)生投身農(nóng)業(yè)科研的興趣。在生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)采用不同階段抽查的方式與實習(xí)單位聯(lián)系，關(guān)注整個實習(xí)動態(tài)。在畢業(yè)實習(xí)階段，學(xué)生和指導(dǎo)教師進行雙向選擇的同時，進行合理宏觀調(diào)控，根據(jù)導(dǎo)師的經(jīng)費數(shù)額、職稱等方面的條件限制選報名額，達到最優(yōu)的培養(yǎng)質(zhì)量。為解決農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生試驗的季節(jié)性問題，采取畢業(yè)實習(xí)提前開始的辦法，從大三下學(xué)期開始讓學(xué)生提前選導(dǎo)師，實行導(dǎo)師負責制，提前進入實習(xí)狀態(tài)。如棉花類、水稻類以及相應(yīng)栽培實驗可以在第六學(xué)期計劃安排；小麥類宜在第七學(xué)期安排。這樣靈活安排可以使學(xué)生熟悉作物的一生，充分了解大田實際情況，為論文數(shù)據(jù)分析奠定堅實理論基礎(chǔ)。

5探索學(xué)生參與評價畢業(yè)設(shè)計的新模式

現(xiàn)在各個院?；旧隙加挟厴I(yè)論文的監(jiān)控與評價體系，但這些評價方法主要是對畢業(yè)論文格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進一步提高畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。目前，需要探索一套以學(xué)生評價為主的體系，通過學(xué)生對整個實習(xí)過程的效果、畢業(yè)論文的發(fā)表情況與應(yīng)用情況、畢業(yè)后所學(xué)知識在實際工作中的應(yīng)用情況等方面進行綜合分析評價，突出實習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性和學(xué)生主體地位，對持續(xù)提高畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文質(zhì)量起到好的效果?？傊?，目前我國農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學(xué)有效、可操作性強的論文評價指標體系對其質(zhì)量進行監(jiān)控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科教育中本科畢業(yè)論文這一重要環(huán)節(jié)走出困境。

【參考文獻】

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第2篇：農(nóng)學(xué)思想論文范文

關(guān)鍵詞：本科教育；課題組活動；體會；思考

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-09-0280-2

0 引言

在高等教育進入二十一世紀的新形勢下，我國動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育，包括其他專業(yè)本科教育都面臨著培養(yǎng)出的人才就業(yè)難的考驗，尤其是面臨著中專與專科教育層次人才的競爭與挑戰(zhàn)，因為多數(shù)涉農(nóng)企業(yè)與非研發(fā)企業(yè)不需要高學(xué)歷人才，而需要動手能力強的中?；?qū)？飘厴I(yè)生。在不利的條件下如何完善本科人才培養(yǎng)模式，一改以往本科畢業(yè)生的基礎(chǔ)知識牢靠而實際操作能力相對薄弱的缺憾，突顯出本科畢業(yè)生的優(yōu)勢與競爭力，提升本科人才的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)能力，這將是新形勢下本科教育從業(yè)人員首應(yīng)考驗和亟待研究的問題。本文將以國家“211工程”重點建設(shè)大學(xué)——延邊大學(xué)動物醫(yī)學(xué)系本科教育過程中開展課題組活動的成功范例為例，詳細闡述本科教育開展課題組活動的必要性和可行性，以及在新形勢下對課題組活動進行的改革、完善與思考，期待為其他學(xué)科、專業(yè)的本科教育提供參考與借鑒。

1 動物醫(yī)學(xué)系本科教育開展課題組活動的必要性和可行性

1.1 開展課題組活動的必要性

隨著我國教育改革進程和高校合校浪潮的推進，事業(yè)單位人事改革的實施，以及畜牧與獸醫(yī)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化、集約化的逐步深入，對人才需求有了新的標準和新的要求，多數(shù)企業(yè)單位不想人才高消費，更傾向于專業(yè)基礎(chǔ)知識一般，而動手能力強的中專或?qū)？频膭游镝t(yī)學(xué)人才。與此同時，事業(yè)單位出現(xiàn)了人員飽和或過飽和的局面，動物醫(yī)學(xué)系本科畢業(yè)生想進入事業(yè)單位更是難上加難，這要求我們農(nóng)業(yè)高校動物醫(yī)學(xué)系要適應(yīng)新的局面與挑戰(zhàn)，及時做出合理化調(diào)整，無論在專業(yè)方向與專業(yè)軟硬件配備上，還是在具體的教育與教學(xué)環(huán)節(jié)的改革上，都要下大力氣進行調(diào)查研究與合理化整改，這將是我們繼續(xù)開展教育教學(xué)亟待解決的首要問題。

針對不利的新局面與新挑戰(zhàn)，動物醫(yī)學(xué)系選派資深人士深入用人單位進行了詳盡的調(diào)查研究，形成了調(diào)研報告，經(jīng)召開全系大會進行研討，最終總結(jié)出三點共識。一是專業(yè)名稱過于老化，專業(yè)方向過于單一；二是我們教學(xué)內(nèi)容與用人單位的實際需求之間存在盲區(qū)；三是我們培養(yǎng)出的人才基礎(chǔ)知識比較扎實，但實際動手與操作能力相對薄弱，進入企業(yè)需要較長時間培訓(xùn)與適應(yīng)才能進入角色。

基于經(jīng)調(diào)查研究形成的三點共識，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院獸醫(yī)系（延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)系前身）進行了大刀闊斧的整改，具體歸納為三大整改舉措。首先將獸醫(yī)系的名稱改為動物醫(yī)學(xué)系，將獸醫(yī)專業(yè)名稱改為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)，將衛(wèi)生檢疫專業(yè)停辦，增加生物技術(shù)新專業(yè)方向；其次將以往應(yīng)用的較為陳舊的教材換為國家十一·五規(guī)劃教材或其他國家級教材；再次充分利用動物醫(yī)學(xué)系的現(xiàn)有資源，開展以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的課題組活動。

1.2 開展課題組活動的可行性

早在1999年，動物醫(yī)學(xué)系就提出了開展課題組活動的設(shè)想，當時尚屬新鮮事物，難免會遭到其他系或?qū)I(yè)的質(zhì)疑和非議，但經(jīng)過多年的實踐，事實證明在農(nóng)業(yè)高校開展課題組活動是有必要的，也是可行的。尤其是在當時動物醫(yī)學(xué)系現(xiàn)有的教育與教學(xué)資源基礎(chǔ)上，開展課題組活動是具有可行性和可操作性的。

動物醫(yī)學(xué)系屬于延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院傳統(tǒng)老系，辦學(xué)實力和科研實力較為雄厚，擁有本科專業(yè)和碩士專業(yè)等兩個辦學(xué)層次，碩士專業(yè)包括預(yù)防獸醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)等三個專業(yè)方向，并擁有對內(nèi)兼對外的教學(xué)實習(xí)基地——延邊大學(xué)動物醫(yī)院；在科研方面，約95%以上的教師均有校級以上科研課題，多年科研總經(jīng)費一直在全校名列前茅。以上的軟件與硬件條件為我們實施本科課題組活動提供了可行性支撐與保障。具體講，充足的科研經(jīng)費為開展本科課題組活動提供了資金保障；碩士專業(yè)的研究生所開展的科研課題為本科課題組活動提供了科研平臺；延邊大學(xué)動物醫(yī)院對外服務(wù)社會業(yè)務(wù)為本科學(xué)生接觸動物病例提供了機會?？梢?，無論在資金、平臺，還是在基地上對為開展本科生課題組活動提供了可行性保障。

2 動物醫(yī)學(xué)系本科教育開展課題組活動的實施辦法

2.1 做好動員工作

首先是對教師的動員。通過召開全系教師大會，向大家介紹當前國家教育形勢、專業(yè)生存現(xiàn)狀、學(xué)生就業(yè)形勢和課題組活動初衷等思考，使全體教師能認清新形勢、新需求，及時更新教育教學(xué)理念，樹立為社會服務(wù)的辦學(xué)思想，以社會和用人單位的需求為辦學(xué)目標，充分認識開展課題組活動的重要性。在統(tǒng)一思想的前提下，制定“課題組活動實施方案”，明確課題組指導(dǎo)教師的職責，將課題組活動效果與年終教師等級評定和年終獎金相掛鉤，激勵指導(dǎo)教師參與活動的認同感與積極性。

其次要做好學(xué)生動員工作。從新生開學(xué)教育到大二課題組活動正式開始的全過程，充分利用每一次機會對學(xué)生進行思想教育。如經(jīng)學(xué)前教育、就業(yè)培訓(xùn)、模擬招聘會等多種渠道，使學(xué)生認清當前的就業(yè)形勢的嚴峻性，明確本科畢業(yè)生與中專畢業(yè)生以及?？飘厴I(yè)生相比存在動手能力差的弱點，想緩解我們的弱點，發(fā)揮我們的優(yōu)勢，就要從大學(xué)二年級投入到能鍛煉我們動手能力、操作能力、解決實踐問題能力的課題組活動之中，將我們從書本中學(xué)到的基礎(chǔ)知識應(yīng)用于實踐，在實踐中善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，以此再指導(dǎo)實踐工作與課堂學(xué)習(xí)的良性學(xué)習(xí)模式。使學(xué)生在受教育的過程中自發(fā)地意識到，只有參與課題組活動才能使自己更有就業(yè)競爭力和生存本領(lǐng)。

2.2 做好申報課題組的協(xié)調(diào)工作

學(xué)生申報課題組應(yīng)采取自愿和雙向選擇相結(jié)合的申報制度。即以學(xué)生的興趣與愛好為基礎(chǔ)，既要尊重學(xué)生的選擇，也要考慮指導(dǎo)教師的科研需要，使學(xué)生與指導(dǎo)教師之間達到默契，只有這樣才能使課題組活動順利實施與開展。為此，系里采取墻報、板報、專題介紹會等多種形式，讓學(xué)生能了解全系教師的研究領(lǐng)域、科研方向、項目資金等情況，在此前提下學(xué)生向指導(dǎo)教師提交課題組活動申請表，指導(dǎo)教師將按照自己的需求從中遴選本科課題生，對于未被選中的學(xué)生，以采取第二輪、第三輪等自愿申報，直到課題組分組完成。

2.3 做好課題組活動與本科畢業(yè)論文的結(jié)合工作

延邊大學(xué)作為國家“211工程”重點建設(shè)大學(xué)和本科教學(xué)水平評估優(yōu)秀大學(xué)，對本科生的培養(yǎng)要求遠高于其他一般性院校，尤其在本科生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。對于動物醫(yī)學(xué)系兩個專業(yè)的本科學(xué)生，延邊大學(xué)要求學(xué)生在第八學(xué)期完成畢業(yè)論文設(shè)計、畢業(yè)論文實踐與研究和畢業(yè)論文撰寫等三項工作，短短一學(xué)期時間完成三項如此繁重的內(nèi)容很難實現(xiàn)。課題組活動為此提供了可能，因為本科學(xué)生在第八學(xué)期之前的時間里，可以利用課題組活動對本專業(yè)的科研前沿、科研內(nèi)容、科研手段、選題領(lǐng)域和試驗設(shè)計等有個深刻的領(lǐng)悟與認知，避免了第八學(xué)期本科畢業(yè)論文過程中手足無措的尷尬局面。

課題組活動與本科畢業(yè)論文緊密結(jié)合的具體實施辦法如下：首先本科學(xué)生在大學(xué)二年級進駐指導(dǎo)教師的課題組后，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生了解實驗室、實驗設(shè)施和實驗儀器，以及各種儀器的使用方法，進一步向?qū)W生介紹指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域和研究構(gòu)想，讓學(xué)生逐步熟悉實驗室的日常運轉(zhuǎn)流程，期間負責一些簡單的實驗準備工作；其次在熟悉實驗室和掌握基本實驗操作后，指導(dǎo)教師與學(xué)生深入溝通，確定本科學(xué)生課題組活動研究內(nèi)容，并制定研究計劃；第三在指導(dǎo)教師的監(jiān)督與觀察下，發(fā)現(xiàn)本科學(xué)生在課題組活動中能基本獨立完成相關(guān)研究工作，且對所研究領(lǐng)域有一定的體會和理解后，由指導(dǎo)教師為本科學(xué)生擬定畢業(yè)論文題目，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，擬定試驗方案和實施細則，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下逐步完成畢業(yè)論文設(shè)計、畢業(yè)論文實踐與研究和畢業(yè)論文撰寫等三項工作。

3 動物醫(yī)學(xué)系本科教育開展課題組活動的體會與思考

3.1 開展課題組活動的收效

近些年，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)系通過教育教學(xué)改革，深入開展本科生課題組活動，在本科學(xué)生的實際動手與操作、獨立完成科學(xué)研究內(nèi)容、應(yīng)對臨床病例等能力培養(yǎng)方面收效顯著。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率從2007年的85%升到2011年的94%；生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率從2007年的71%升到2011年的90%。用人單位的反饋顯示，多數(shù)企業(yè)和個體單位認為，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)系培養(yǎng)出的本科學(xué)生實際操作能力強，進入工作崗位后能在短時間內(nèi)適應(yīng)新的工作環(huán)境，能很快掌握本職工作的關(guān)鍵技術(shù)，很多本科畢業(yè)生在幾年內(nèi)成為單位的中堅力量和技術(shù)能手。多數(shù)事業(yè)單位認為，我們的本科畢業(yè)生在文字處理與文章撰寫方面，以及協(xié)調(diào)各級關(guān)系與處理各種突發(fā)事件等方面能力極為突出，以上用人單位的反饋意見一改以往對畢業(yè)生動手能力差、積極性不夠等怨言。

3.2 開展課題組活動的體會與思考

在新形勢與新挑戰(zhàn)下，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)系培養(yǎng)出的本科學(xué)生之所以能得到用人單位的青睞與好評，都得益于我們在辦學(xué)過程中能與時俱進，能深入用人單位進行調(diào)查研究，及時開展教育教學(xué)改革，適時推出開展課題組活動這一新舉措。

在開展課題組活動過程中我們的收獲是喜人的，是顯著的，也是值得在其他學(xué)科與專業(yè)進行推廣的。但在實施課題組活動中，我們也深深體會到，在實施初期制定的方案還有很多地方需要完善，甚至需要大幅修改的地方；用人單位不僅對我們的本科畢業(yè)生有好的贊譽，還存在不滿意的方面，如對集體協(xié)作能力差、團隊意識薄弱等。這都將是我們今后一個時期需要思考與解決的首要任務(wù)。

參考文獻

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[3] 于娜，張航.高等學(xué)校實踐教學(xué)全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012-4，4：57-59.

第3篇：農(nóng)學(xué)思想論文范文

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)作為一個新興專業(yè),涉及農(nóng)學(xué)、工程、環(huán)境等多門學(xué)科,因此,在設(shè)置課程時,應(yīng)充分考慮各學(xué)科間的相互滲透。但目前全國開設(shè)該專業(yè)的高等院校大多對人才培養(yǎng)方案基本處于探索階段,濰坊學(xué)院在2003年第一次人才培養(yǎng)方案確定實施的情況下,經(jīng)過2006年不斷調(diào)整修訂,但仍然存在課程設(shè)置相對不合理、實踐環(huán)節(jié)與社會需求銜接不夠緊密,原有專業(yè)課程模塊需要重新調(diào)整等問題,人才培養(yǎng)方案改革勢在必行。2010年,我們在走訪畢業(yè)生和用人單位的基礎(chǔ)上,借鑒中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等高校的特色,根據(jù)濰坊學(xué)院實際,注重改革方案的地域特色和方案實施的可行性,構(gòu)建了新的特色人才培養(yǎng)方案[2]。

2構(gòu)建和實施特色人才培養(yǎng)方案

課程是教學(xué)計劃的最基本單元,是專業(yè)教學(xué)改革方案的具體落腳點。依據(jù)學(xué)科、社會和學(xué)生需求,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標要求,采取“縱向壓縮,橫向拓寬”的措施,建立理論教學(xué)和實驗實踐教學(xué)體系,突出了“厚基礎(chǔ)、寬課程、長實踐”特色,從而拓寬了專業(yè)基礎(chǔ),強化了實踐應(yīng)用能力[3]。

2.1課程設(shè)置實施方案

將學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)有機結(jié)合,突出課程建設(shè),積極推進課程體系改革。在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,重新優(yōu)化和構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系總體框架,課程體系劃分為三個平臺,由通知教育課程平臺(必修和選修)、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)課程平臺(必修和選修)、專業(yè)選修課程(限選和任選)平臺,加大選修課比例,推行套餐式服務(wù),充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科齊全、文理滲透、農(nóng)工結(jié)合的綜合性優(yōu)勢,鼓勵學(xué)生跨院、跨專業(yè)選課,促進學(xué)生個性化發(fā)展、全面發(fā)展。通識教育課程:強化思想政治理論課的實踐教學(xué),增強思想政治理論課的教學(xué)效果;注重學(xué)生外語應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),堅持外語教學(xué)四年不斷線,實行分級教學(xué),建設(shè)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;堅持計算機全程教學(xué)與應(yīng)用,強化計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)與實踐,提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力;體育教學(xué)由競技體育向健康體育轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的健身習(xí)慣;重視藝術(shù)與人文教育,提高學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng);嚴格公共選修課程的審核準入制度,加強過程管理,提高課程質(zhì)量。學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)課程:根據(jù)該專業(yè)涉及農(nóng)學(xué)、工程、環(huán)境三個學(xué)科的特點,改變了原培養(yǎng)計劃中農(nóng)學(xué)類課程所占比例較大,工程和環(huán)境類課程缺乏的局面,實現(xiàn)了農(nóng)學(xué)、工程和環(huán)境三大學(xué)科的有機結(jié)合;精選課程,推行小課制,對農(nóng)學(xué)類課程中與專業(yè)關(guān)系不夠密切的課程進行了刪減,對與學(xué)科專業(yè)關(guān)系密切必須保留課程的學(xué)時進行了壓縮,使農(nóng)學(xué)、工程、環(huán)境三類課程保持在一個合適的比例。

工程和環(huán)境類課程中增設(shè)了工程力學(xué)、畫法幾何、測量學(xué)、自動化控制原理等課程,生物類課程中壓縮了植物學(xué)、植物生理學(xué)、微生物等的學(xué)時,將遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等課程由專業(yè)基礎(chǔ)必修課調(diào)整為選修課。學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)選修課程:在專業(yè)限選課中,密切結(jié)合濰坊特色農(nóng)業(yè),濃縮、精選核心課程,科學(xué)設(shè)置設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)和設(shè)施農(nóng)業(yè)工程兩個模塊方向。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)方向包括設(shè)施種植和設(shè)施養(yǎng)殖兩大內(nèi)容,主要設(shè)置設(shè)施園藝學(xué)、設(shè)施植物保護學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、動物醫(yī)學(xué)等核心課程;設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方向包括設(shè)施工程設(shè)計建造和設(shè)施工程環(huán)境調(diào)控兩大內(nèi)容,主要設(shè)置農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程環(huán)境學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程工藝學(xué)等核心課程。在任選課的設(shè)置上,以提高學(xué)生專業(yè)基本素養(yǎng)和個性發(fā)展能力為目標,力求體現(xiàn)專業(yè)特色,豐富和深化學(xué)生專業(yè)知識,培養(yǎng)學(xué)生鮮明個性,新增設(shè)設(shè)施專用品種選育、工廠化育苗、農(nóng)業(yè)廢棄物資源利用、綠色食品生產(chǎn)與檢測等課程。集中進行的實踐課程:除軍訓(xùn)和公益勞動外,集中進行的實踐課程分為學(xué)科基礎(chǔ)實踐、專業(yè)基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、專業(yè)綜合實踐和畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文,五個部分因課程設(shè)置不同每個部分對應(yīng)1～3門課程,學(xué)科基礎(chǔ)實踐重在培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣和認知能力,專業(yè)基礎(chǔ)實踐和專業(yè)實踐重在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,專業(yè)綜合實踐重在提高學(xué)生綜合運用知識的能力,畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文重在增強學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。調(diào)整后,集中進行的實踐課程共達到33周,實驗和實踐課程在總學(xué)分的比重達到37.5%。經(jīng)過調(diào)整,學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)必修課、限定選修課和任意選修課的比例達到5.2∶1.8∶1,這與我國試行學(xué)分制以來的各大著名高校的比例基本一致,既考慮了學(xué)科課程發(fā)展的需要,更尊重學(xué)生個性特征需要,促進了三元課程結(jié)構(gòu)的形成,有利于具有較高技能和豐富個性人才的培養(yǎng);實踐課程學(xué)分得到提高,實驗實踐學(xué)分在總學(xué)分中比例增加,構(gòu)建四學(xué)年“三四四”實驗實踐教學(xué)體系。

2.2課程設(shè)置實施特色

對課程設(shè)置進行了整合優(yōu)化,將必修課與選修課有機結(jié)合,理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合。學(xué)生培養(yǎng)實行學(xué)年學(xué)分制,總學(xué)分為160學(xué)分,其中必修課程86學(xué)分,選修課程32學(xué)分,實踐環(huán)節(jié)和其他共33學(xué)分。課程設(shè)置具有“厚、新、寬、活、長”的特點?！昂瘛敝饕菑娀瘜I(yè)的公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課比重,如在基礎(chǔ)課設(shè)置中就包括了微積分、線性代數(shù)、概率論、無機及分析化學(xué)、有機化學(xué)等課程,較一般的農(nóng)學(xué)類和工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課設(shè)置有很大的不同,數(shù)學(xué)、化學(xué)的基礎(chǔ)顯著加強?！靶隆斌w現(xiàn)在專業(yè)課的設(shè)置上,結(jié)合濰坊是農(nóng)業(yè)大市、壽光設(shè)施蔬菜發(fā)達和諸城畜產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化水平較高的實際,充分考慮設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求,在專業(yè)限選課上設(shè)置設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)和設(shè)施農(nóng)業(yè)工程兩個方向,其中設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)方向中同時設(shè)置設(shè)施種植和設(shè)施養(yǎng)殖的相關(guān)課程,這在全國其他高校中是沒有的;設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方向中,除了設(shè)置農(nóng)業(yè)設(shè)施工程環(huán)境學(xué)、農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計與制造課程,還設(shè)置了設(shè)施植物栽培學(xué)等農(nóng)學(xué)類課程,從而將農(nóng)學(xué)、工程和環(huán)境等學(xué)科有機結(jié)合起來?！皩捄突睢斌w現(xiàn)在選修課的設(shè)置上,我們將選修課分為三大類:專業(yè)類、拓展類和前沿類。

專業(yè)類課程以鞏固專業(yè)知識、提高學(xué)生應(yīng)用能力為目的,如設(shè)施專用品種選育、工廠化育苗、飼料加工工藝學(xué)等課程;拓展類課程則以擴展學(xué)生的專業(yè)知識面,提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主,如農(nóng)業(yè)廢棄物資源利用、綠色食品生產(chǎn)與檢測等課程;前沿類課程可以使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動態(tài),對學(xué)生科研深造具有重要作用,如生物化學(xué)專題、分子生物學(xué)專題等。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的,自主選擇相關(guān)課程,有助于充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)積極性?！伴L”體現(xiàn)在長實驗、長實踐上。在實驗課程的設(shè)置上,重點提高實驗課程時數(shù)和質(zhì)量,實驗學(xué)時達476學(xué)時。分為“驗證性-綜合性-設(shè)計性-研究創(chuàng)新性”四層次實驗課程,依次培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和解決問題能力、組織能力和自主實驗?zāi)芰σ约皠?chuàng)新能力;實踐課程分為“學(xué)科基礎(chǔ)實踐-專業(yè)基礎(chǔ)實踐-專業(yè)實踐-專業(yè)綜合實踐-畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文”五層次實踐環(huán)節(jié),層層遞進,依次提高,特別是專業(yè)綜合實踐,在第7學(xué)期集中進行,此時專業(yè)課程已經(jīng)學(xué)完,設(shè)置8周到壽光高科技園等校外合作基地進行專業(yè)綜合實踐,深入實踐、到實際生產(chǎn)一線獲取增長才干的機會。畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文(含科研訓(xùn)練)在第6～8學(xué)期結(jié)合教師科研課題開始進行,主要集中在第8學(xué)期。通過以上四年不間斷的實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,可切實提高學(xué)生的實踐動手能力,同時培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會,樹立吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作的精神,把學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實處。

3人才方案實施的可行性

(1)根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和社會需求,重新調(diào)整了課程設(shè)置,合理調(diào)整了專業(yè)課程,避免了課程重復(fù)、交叉等問題。增加了設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方向模塊,重點開設(shè)溫室設(shè)計與建造、溫室自動環(huán)境調(diào)控技術(shù)、設(shè)施作物栽培、設(shè)施養(yǎng)殖等課程,真正體現(xiàn)了理農(nóng)滲透、農(nóng)工結(jié)合的寬口徑特點。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)面向全國招生,其他省份的學(xué)生可根據(jù)家鄉(xiāng)地域的特點和經(jīng)濟發(fā)展的需要進行選擇。

(2)結(jié)合濰坊設(shè)施農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國際化的區(qū)域優(yōu)勢,依托校外壽光高科技博覽園、青州綠博園等聯(lián)合教學(xué)基地,能夠到現(xiàn)代化的生產(chǎn)一線得到實踐操作和鍛煉機會。

(3)實施素質(zhì)教育,實行學(xué)年學(xué)分制,注重個性發(fā)展,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性與潛能,鼓勵學(xué)生跨系、跨專業(yè)選課。在教學(xué)過程中,學(xué)生可自由選修全校公共選修課和專業(yè)選修課來拓寬知識面。調(diào)整后的人才培養(yǎng)方案更加貼近農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際,更加有利于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才,具有很強的可操作性。

第4篇：農(nóng)學(xué)思想論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng) 就業(yè) 專業(yè)改革

一、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)概述

農(nóng)學(xué)專業(yè)是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)最早設(shè)立的專業(yè)之一。在近百年的辦學(xué)過程中，專業(yè)實力不斷提高，其中作物遺傳育種學(xué)科和生態(tài)學(xué)科被列為學(xué)?！?11”工程重點建設(shè)學(xué)科。作物遺傳育種學(xué)科被評為國家重點學(xué)科，該專業(yè)被教育部批準為國家特色專業(yè)，2012年成為廣東省的重點專業(yè)。

2.農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式分析

2001年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長張桂權(quán)教授提出，要結(jié)合當下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求趨勢，為農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)立更為細致的方向，在專業(yè)下設(shè)立了三個方向，即農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向、農(nóng)產(chǎn)品標準化與貿(mào)易方向、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向。每個方向的培養(yǎng)方案各具特色，同時實施教師隊伍的培養(yǎng)提高、教學(xué)方法的改革等措施。

在各個專業(yè)方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專業(yè)課，即農(nóng)學(xué)專業(yè)要求每一位學(xué)生具有扎實的農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，專業(yè)上總體呈現(xiàn)大同小異的特點。

在技能方面，農(nóng)學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生進行田間試驗和統(tǒng)計分析、進行作物高產(chǎn)栽培、培育作物新品種、組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營管理與國際貿(mào)易等方面的基本技能。

3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（1）特色實踐教學(xué)模式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在課程體系中加大實踐課比重，提出了實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想：充分利用社會資源辦學(xué)，建立特色實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

（2）導(dǎo)師制培養(yǎng)方式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)相關(guān)文件規(guī)定，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生大二即啟用導(dǎo)師制，導(dǎo)師負責指導(dǎo)學(xué)生進行試驗及畢業(yè)論文，每位學(xué)生選擇導(dǎo)師一般是先考慮本院系內(nèi)老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導(dǎo)師，甚至可以跨學(xué)院跨學(xué)校選擇導(dǎo)師。

（3）設(shè)立本科生科技創(chuàng)新項目?？萍紕?chuàng)新項目的開展對于培養(yǎng)大學(xué)本科生的科研實踐能力、團隊意識等都有著促進作用。從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近3年的項目審批情況來看，各類科技創(chuàng)新項目立項已超過82項，參與人數(shù)約350人，結(jié)題率高達98%，投入金額約10萬元。對比往年數(shù)據(jù)，每年參與科技創(chuàng)新項目的學(xué)生獲得各類獎學(xué)金的人數(shù)都在遞增，在專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)情況分析

1.就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)

《2008-2010年本?？茖I(yè)就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)資料顯示，農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢逐年好轉(zhuǎn)。據(jù)有關(guān)媒體報道，近兩年廣東省應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)率高達95%，農(nóng)學(xué)類本科生就業(yè)率超過95%。

經(jīng)統(tǒng)計，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業(yè)的前列，2011年農(nóng)學(xué)院三個不同方向的農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率達到100%。除此以外，2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)有5名本科畢業(yè)生因獲國家留學(xué)基金委“優(yōu)秀本科生國際交流項目”的資助而出國深造。

2.就業(yè)流向多樣

調(diào)查顯示，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在2010-2013年的就業(yè)率依次為96%、97%、97%、99%。針對農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向進行調(diào)研分析，進入國企相關(guān)機構(gòu)的所占比例連續(xù)三年維持在的10%左右，進入私營企業(yè)的比例呈增長趨勢。

升學(xué)深造占農(nóng)學(xué)類總?cè)藬?shù)的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生選擇升學(xué)深造的人數(shù)越來越多。調(diào)查顯示：超過一半學(xué)生考研的動機是為了職業(yè)發(fā)展，考研成為農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生重要的畢業(yè)去向。

3.就業(yè)對口率低

針對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)流向進行調(diào)研分析，近四年從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降?？鐚I(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農(nóng)業(yè)不感興趣。

三、農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)與供需分析

1.人才供給分析

通過對2013年畢業(yè)生進行就業(yè)跟蹤問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)中存在一定的不足，具體分析如下。

農(nóng)學(xué)院2013屆畢業(yè)生318人，約64%的人認為影響就業(yè)的最大因素是個人實際能力，有20%的人的認為是所學(xué)的專業(yè)，接著是計算機技能、英語能力、學(xué)校社會聲譽、家庭背景等。因此，學(xué)好本專業(yè)知識和提高個人的實踐能力，對農(nóng)學(xué)畢業(yè)生來說是就業(yè)的重要籌碼。

有64%的畢業(yè)生認為求職過程中遇到最主要的問題是專業(yè)不對口或?qū)I(yè)面太窄，24%的畢業(yè)生認為是信息嚴重不足。因此，多方面發(fā)展自己，增加就業(yè)技能，重視拓展就業(yè)信息，重視自己的職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)該是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生必須考慮的。

2.人才需求分析

近年來，人們逐漸意識到現(xiàn)代農(nóng)學(xué)和過去農(nóng)學(xué)有許多不同。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來的農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生會使用現(xiàn)代信息技術(shù)、高端測試設(shè)備和儀器，從而能在先進的實驗室里學(xué)習(xí)知識和技能，在現(xiàn)代生物技術(shù)、基因工程等技術(shù)平臺上進行科學(xué)的探索和研究。

通過對吸收農(nóng)學(xué)專業(yè)人才相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查，總結(jié)各用人單位在選聘畢業(yè)生中考慮問題的星級指數(shù)，可看出，綜合素質(zhì)與學(xué)生專業(yè)是用人單位最看重的兩個要素。所以，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的競爭力是最大的。

四、農(nóng)學(xué)類本科人才培養(yǎng)建議

1.明確培養(yǎng)目標，開展特色培養(yǎng)

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)對農(nóng)學(xué)專業(yè)進行整合改革后，構(gòu)建了“四模塊”的教學(xué)體系。因此具體制定人才培養(yǎng)目標時，可依循通用型教育的思路，并密切結(jié)合市場實際人才需求開展特色培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案進一步優(yōu)化。

根據(jù)人才市場需求，從本專業(yè)、本學(xué)校及本地區(qū)的實際情況出發(fā)，針對畢業(yè)生反映的專業(yè)面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)能力作為專業(yè)教學(xué)的重點，培養(yǎng)能在新形勢下適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的實用型人才。

2.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該提供較多高質(zhì)量的課程實踐，使培養(yǎng)計劃落到實處，使學(xué)生專業(yè)能力能夠得到提高；同時學(xué)校應(yīng)該提供更多的技能培訓(xùn)課程或?qū)W習(xí)平臺，這樣可以提高學(xué)生除專業(yè)技能外的其他綜合能力。

農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“填鴨式”教學(xué)日趨嚴重，因此應(yīng)對施教方法進行改革，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。可通過設(shè)立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學(xué)生放在教學(xué)主體地位，從而使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，提高語言表達以及分析解決問題等多種能力。

3.推動校企交流合作，增強人才培養(yǎng)實效性

從企業(yè)一線崗位的優(yōu)秀人員中聘請、聘用一部分流動師資，這些優(yōu)秀的工作人員相對于長時間待在學(xué)校“編制”內(nèi)的教師有更豐富的社會實踐經(jīng)驗，能傳授給學(xué)生更貼近實際的管理、營銷手段。兩種師資相結(jié)合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)生將來更快地適應(yīng)市場的需求。

4.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)

根據(jù)農(nóng)學(xué)類人才的特點，利用本校本地區(qū)學(xué)科與教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)?？梢蚤_展與動植物生產(chǎn)、電子商務(wù)及特色農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)等相關(guān)的特色創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在國家農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)市場環(huán)境分析及生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)上給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，讓他們?yōu)槲磥碜龊脺蕚洹?/p>

五、對其他農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議

1.創(chuàng)新農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)社會對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的實際需要，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)調(diào)整了農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，在農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革上多次進行創(chuàng)新，形成了較為成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)課程設(shè)置的橫向拓寬與縱向深入統(tǒng)籌起來。

通過建立教學(xué)和就業(yè)實習(xí)基地，適度、適量地增設(shè)研究型課程與實踐型課程，同時在教學(xué)計劃中增加并強化了社會實踐環(huán)節(jié)，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養(yǎng)方案中。

同時，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)還聘請一線企業(yè)技術(shù)和管理人員走進課堂，講授栽培、育種等的實際情況和實踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生進行正確的職業(yè)設(shè)計和人生規(guī)劃。

2.優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

企業(yè)及學(xué)校雙方注重“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”。聯(lián)合培養(yǎng)不僅限于畢業(yè)實習(xí)，部分課程實習(xí)亦可在企業(yè)完成。首先，整個農(nóng)業(yè)行業(yè)的企業(yè)為學(xué)生提供機會和平臺，學(xué)生可以學(xué)以致用，提高專業(yè)技能和實踐操作能力，讓學(xué)生成為社會需要的人才；同時，企業(yè)也能提前發(fā)掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。

3.加大科研支持力度

農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)除了依靠專業(yè)知識教學(xué)外，科技創(chuàng)新項目申報也起著推動作用。一直以來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極申報科技創(chuàng)新項目，同時鼓勵學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合，不僅能鞏固農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識，還有利于培養(yǎng)其思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉向東，張桂權(quán)，蘇雄武.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)改革與實踐――以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（9）.

[2]李偉，劉春燕，王維.農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育模式的研究與實踐――以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近三年實踐教學(xué)為例[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（6）.

[3]劉圓，陳霄.近兩年廣東應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率高達95%[N].羊城晚報，2014-11-09.

[4]朱冬蓮.地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題研究[D].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.

[5]劉向東，郭海濱.現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)實驗課整合改革研究――以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2013（5）.

第5篇：農(nóng)學(xué)思想論文范文

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng) 質(zhì)量 評價 標準 農(nóng)業(yè)院校

中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(b)-0213-02

1 高等農(nóng)業(yè)院校主要人才類型

高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才總體上可分研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型三類:研究型人才是研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的主體,主要任務(wù)是探索、發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技活動規(guī)律;復(fù)合型人才主要任務(wù)是運用已知規(guī)律,進行應(yīng)用理論、技術(shù)理論的研究、開發(fā)、規(guī)劃、決策以及領(lǐng)導(dǎo)“改造農(nóng)業(yè)”。上述兩類人才要求基礎(chǔ)理論根底深厚,知識面寬,善于學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新。應(yīng)用型人才主要任務(wù)是在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或社會服務(wù)第一線,領(lǐng)導(dǎo)和組織把設(shè)計、規(guī)劃方案付諸實施并具備應(yīng)用研究能力。

(1)研究型人才。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。(2)復(fù)合型人才。復(fù)合型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)特點:綜合知識+復(fù)合能力＋創(chuàng)業(yè)精神。(3)應(yīng)用型人才。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)興起,迫切需要大批在生產(chǎn)、管理一線從事應(yīng)用技術(shù)研究、農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)、試制,可使研究工作深化、生產(chǎn)管理水平提升的“高學(xué)歷藍領(lǐng)”,這是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)進步的客觀需要。

2 人才培養(yǎng)質(zhì)量標準

高等農(nóng)業(yè)院校一方面要遵循高等教育對人才培養(yǎng)目標的基本要求和規(guī)定,另一方面要根據(jù)現(xiàn)代社會對人才要求以及研究型大學(xué)教育質(zhì)量觀和質(zhì)量標準來確立人才培養(yǎng)目標。根據(jù)21世紀我國農(nóng)村社會、經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展特點,高等農(nóng)業(yè)院校本科培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為:以學(xué)生為主體,以全面發(fā)展為根本,專業(yè)教育、科學(xué)教育與人文教育融合,加強學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、國際交流與合作能力培養(yǎng),理論與實踐、傳授知識與培養(yǎng)能力結(jié)合,充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)大學(xué)“高起點、強實踐、重研究”的特點,培養(yǎng)集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、創(chuàng)業(yè)于一體,基礎(chǔ)扎實、知識面寬、具有實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)提高我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)競爭力需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、研究型人才。

知識結(jié)構(gòu)上要強調(diào)復(fù)合型要求。從縱向和橫向兩方面考察?？v向主要是指知識層次結(jié)構(gòu),可分公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能知識三個層次,組合呈梯形。橫向主要是指專業(yè)知識層次上所涉及的專業(yè)領(lǐng)域?qū)捳皩I(yè)知識量多少。

能力結(jié)構(gòu)上強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。主要包括三部分:專業(yè)技能(專業(yè)知識與能力)、人文技能(人文社會科學(xué)知識,交往和合作,組織、判斷和領(lǐng)導(dǎo)能力)、觀念技能(價值觀、決策能力、戰(zhàn)略思想,尤其是創(chuàng)造性地提出新觀念)。

素質(zhì)結(jié)構(gòu)上注重學(xué)生專業(yè)思想修養(yǎng)與現(xiàn)代人格理想塑造結(jié)合。在相當長一段時期內(nèi),與其他行業(yè)比較,農(nóng)業(yè)仍將是經(jīng)濟效益不高,又十分艱苦的行業(yè),其具有的重大社會效益,要求在素質(zhì)機構(gòu)上首先具有科學(xué)人生觀、世界觀和價值觀,具有較強意志力和學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、艱苦奮斗、獻身農(nóng)業(yè)的精神品質(zhì);業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)在博學(xué)基礎(chǔ)上能夠駕馭知識,綜合分析和解決農(nóng)業(yè)實際問題,善于實踐和創(chuàng)新;文化素質(zhì)是人文社科和自然科學(xué)知識的積淀,應(yīng)具有較高的文化品位和科學(xué)素養(yǎng);身心素質(zhì)方面應(yīng)具有健全體魄、健康心理、完善人格。愛因斯坦說,“用專業(yè)知識教育人是不夠的,可以成為一個有用的工具,但是不能成為和諧發(fā)展的人”。

3 人才培養(yǎng)框架

圍繞人才培養(yǎng)目標和知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),構(gòu)建系統(tǒng)整合、整體優(yōu)化、綜合性的“寬、厚、多、高”農(nóng)科人才培養(yǎng)模式,打破學(xué)科和課程間壁壘,重組、整合和整體設(shè)計課程體系,建立大學(xué)科課程平臺,促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享,做到培養(yǎng)方案個性化、教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)化、學(xué)生學(xué)習(xí)主體化和教學(xué)手段現(xiàn)代化,一、二、三課堂有機結(jié)合?！皩挕敝笇捒趶?知識面廣,適應(yīng)能力強;“厚”指厚基礎(chǔ),基礎(chǔ)堅實、基本技能扎實;“多”指多方向,涉足兩個或多個專業(yè)、學(xué)科,具備多種學(xué)科知識體系和基本技能;“高”指高素質(zhì)。

3.1 培養(yǎng)規(guī)格

以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”為總領(lǐng),強調(diào)基礎(chǔ)與應(yīng)用有機結(jié)合、理論聯(lián)系實際,基礎(chǔ)扎實、富于創(chuàng)新,勇于創(chuàng)業(yè)。

(1)“3+l”:前3年學(xué)習(xí)基本理論與基本技能,1年在實驗室或?qū)嵙?xí)基地,參與研究項目,進行研究并完成學(xué)士論文。

(2)“本碩貫通6年制”或“本碩博8年制”:前3年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論與基本實踐技能,1年在實驗室、實習(xí)基地等實踐平臺拓展、鞏固專業(yè)理論,提高實踐技能,2年在技術(shù)合作及學(xué)術(shù)交流平臺、研發(fā)中心完成研發(fā)項目及碩士研究論文,2年完成博士論文,博士后階段可進入農(nóng)業(yè)高新技術(shù)企業(yè)完成相關(guān)成果轉(zhuǎn)化。以“強化兩頭,優(yōu)化中間”為原則,強調(diào)統(tǒng)籌,即在本科和研究生培養(yǎng)不同層面上統(tǒng)籌培養(yǎng)過程。

3.2 課程設(shè)置

加強基礎(chǔ)理論教學(xué),分段培養(yǎng),1～2年級按學(xué)科大類進行通識教育,3～4年級按專業(yè)方向進行個性化培養(yǎng)。強化實踐教學(xué),按照實驗、實習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐教育等確定實踐教學(xué)內(nèi)容與體系,構(gòu)建實踐教學(xué)平臺。

3.3 教學(xué)管理

確立學(xué)生主體地位,體現(xiàn)個體差異和具體需求,增加柔性與靈活性,調(diào)動自主學(xué)習(xí)積極性,自主設(shè)計發(fā)展方向,因材施教,發(fā)展個性。樹立全面教育教學(xué)質(zhì)量觀,產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合,建立起教學(xué)目標、過程和重點環(huán)節(jié)相呼應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

4 人才培養(yǎng)內(nèi)容

第6篇：農(nóng)學(xué)思想論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；綜合改革；改革背景；改革思路

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0272-04

農(nóng)學(xué)專業(yè)是我國農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢特色專業(yè)，為國家經(jīng)濟建設(shè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送了大量的人才。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)自1951年建校以來，已為社會培養(yǎng)各類人才近萬名。當前，我國農(nóng)業(yè)已經(jīng)跨入由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加速轉(zhuǎn)變的新階段，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和提高我國農(nóng)業(yè)國際競爭力對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。在此背景之下，我國各農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)均在進行積極的人才培養(yǎng)改革，我校農(nóng)學(xué)專業(yè)也在進行積極探索。

一、國內(nèi)農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)改革情況簡介

農(nóng)學(xué)專業(yè)作為我國高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，其教學(xué)改革一直不斷。通過文獻查閱，結(jié)合調(diào)查走訪，了解了國內(nèi)幾所農(nóng)業(yè)院校近幾年來所開展的農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革情況（表1）。

整體來看，國內(nèi)各農(nóng)業(yè)院校在近幾年均采取了與時俱進的態(tài)度，針對農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)開展了大量改革研究與實踐，但整體來看，多數(shù)是針對實踐教學(xué)、課程體系、實驗課設(shè)置、基地建設(shè)等單方面進行的改革，且多集中于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究。整體來看，以往的教學(xué)研究與改革力度仍顯不夠。2012年，教育部下文要求各專業(yè)開展綜合改革研究與實踐，各省教育廳也積極響應(yīng)，各高校反應(yīng)迅速，積極組織各專業(yè)開展省級、國家級專業(yè)綜合改革試點項目申報，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)在全校眾多專業(yè)中脫穎而出，現(xiàn)已被列為湖南省與教育部綜合改革試點專業(yè)。

二、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀分析

1.基本情況介紹。農(nóng)學(xué)專業(yè)是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)最老的專業(yè)之一，設(shè)置于1951年。經(jīng)過幾十年幾代人的艱苦創(chuàng)業(yè)與努力，辦學(xué)條件不斷改善，辦學(xué)水平不斷提高，共為社會培養(yǎng)各類人才8000多名。2001年被評為省級重點專業(yè)，2007年被評為國家級特色專業(yè)。有國家級重點學(xué)科“作物栽培學(xué)與耕作學(xué)”、國家教學(xué)名師官春云院士、國家級精品課程“作物栽培學(xué)”、國家級教學(xué)團隊“作物學(xué)主干課程教學(xué)團隊”等作為支撐。本專業(yè)現(xiàn)有教師30人，其中：院士1人，教授18人，副教授6人，講師6人；擁有博士學(xué)位者18人，博士在讀3人，碩士學(xué)位者6人；國家教學(xué)名師1人，省級教學(xué)名師1人?，F(xiàn)有在校學(xué)生近400人（含農(nóng)學(xué)教育專業(yè)）。農(nóng)學(xué)專業(yè)擁有良好的實驗實習(xí)教學(xué)平臺。實驗教學(xué)平臺包括農(nóng)學(xué)實驗教學(xué)中心、作物生理與分子生物學(xué)教育部重點實驗室、作物基因工程湖南省重點實驗室等8個開放實驗室和水稻、油菜、棉花、苧麻等專業(yè)研究所，實驗室總面積達到2800m2，設(shè)備總值近2000萬元。實習(xí)教學(xué)方面，建立了“耘園”校內(nèi)實習(xí)基地和常德、長安、瀏陽綜合實習(xí)基地，隆平種業(yè)、金健米業(yè)等合作示范基地，衡陽油菜、岳陽水稻農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)示范基地。其中，常德基地、長安基地、隆平種業(yè)等實習(xí)基地先后被評為省級優(yōu)秀實習(xí)基地。

2.教學(xué)改革成就。本專業(yè)教學(xué)改革不斷深入，成效顯著。1996―2000年主持了教育部面向21世紀教改項目“農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的研究與實踐”，重新定位了人才培養(yǎng)目標，制定了與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容體系。該成果于2000年獲湖南省教學(xué)成果一等獎，2001年獲國家教學(xué)成果二等獎。為了適應(yīng)國家經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的需要，2000―2002年又承擔了“大農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)綜合改革”的重大教改項目，2002年獲湖南省教改成果一等獎。隨后，“植物生產(chǎn)類寬口徑人才培養(yǎng)研究”于2004年獲湖南省教改成果一等獎。近年來，又承擔了“農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)畢業(yè)論文及創(chuàng)新能力的研究與實踐”、“農(nóng)學(xué)類專業(yè)研究學(xué)習(xí)型本科人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”、“農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)綜合改革的研究與實踐”、“農(nóng)業(yè)高科技股份制企業(yè)新型實踐教學(xué)基地建設(shè)與探討”等省級教改項目和“農(nóng)學(xué)院綜合實驗室改革”、“農(nóng)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新實驗班的試點”和“農(nóng)學(xué)專業(yè)作物栽培學(xué)課程設(shè)置的改革與實踐”等校級教改項目，取得了較好的效果。具體成效體現(xiàn)在以下幾個方面。人才培養(yǎng)方案改革――1996年以來，本專業(yè)逐步拓寬專業(yè)內(nèi)涵，專業(yè)知識傳授由農(nóng)作物生產(chǎn)擴大到植物生產(chǎn)，使“通才教育”與“專才教育”有機地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”。拓展了學(xué)生的就業(yè)空間和社會適應(yīng)能力，促進了專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。課程體系改革――改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。近幾年來，對課程體系進行了較大幅度調(diào)整，修訂了課程教學(xué)大綱，刪掉了一些比較老化的課程，增設(shè)了一些面向21世紀的新課程，如《WTO與中國農(nóng)業(yè)》、《世界農(nóng)業(yè)》、《設(shè)施農(nóng)業(yè)》、《農(nóng)業(yè)標準化》、《農(nóng)業(yè)生物技術(shù)》、《作物基因工程原理與技術(shù)》等。同時，強化了實踐性教學(xué)，創(chuàng)立了獨立于理論教學(xué)的實踐教學(xué)課程《農(nóng)學(xué)實踐》和“六邊綜合實習(xí)”，使學(xué)生的實踐技能和綜合素質(zhì)明顯提高，適應(yīng)能力增強，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。課程建設(shè)和教材編寫――本專業(yè)著重加強《作物栽培學(xué)》和《植物育種學(xué)》的建設(shè)。《作物栽培學(xué)》先后列入學(xué)校、湖南省和國家精品課程，《植物育種學(xué)》被列為湖南省精品課程。隨著教改的深入和培養(yǎng)目標的修訂，本專業(yè)主編了《作物栽培學(xué)各論（南方本）》、《農(nóng)業(yè)概論》、《現(xiàn)代作物栽培學(xué)》、《現(xiàn)代植物育種學(xué)》、《植物栽培學(xué)》、《植物育種學(xué)》、《農(nóng)學(xué)實踐》、《農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程》等教材。實踐教學(xué)改革方面――創(chuàng)立了“六邊綜合實習(xí)”模式，提高學(xué)生綜合實踐能力。從1994級起，對農(nóng)學(xué)專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)進行了改革，在學(xué)生完成了專業(yè)基礎(chǔ)課進入專業(yè)課學(xué)習(xí)時，于第六個學(xué)期到農(nóng)村生產(chǎn)第一線實行專業(yè)課教學(xué)與全方位全程綜合實習(xí)，在一季作物完整的生長周期進行“六邊綜合實習(xí)”，即邊實習(xí)、邊上課、邊科研、邊推廣、邊調(diào)查、邊學(xué)習(xí)做群眾工作。目前這種模式至今已經(jīng)堅持了16年之久。學(xué)習(xí)效果評價改革――本專業(yè)歷來重視教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的評價，主要從以下幾個方面考察學(xué)習(xí)效果：成立學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團和學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)小組，加強教學(xué)督導(dǎo)、檢查與評價工作；建立聽課制度，校院兩級領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)團、專業(yè)與學(xué)科帶頭人、任課教師聽課；建立評課制度，建立聽課人、學(xué)生及自評相結(jié)合的課堂評價體系；建立試卷抽查制度，隨機抽查考試與考查執(zhí)行情況；學(xué)校及學(xué)院每年舉辦賽課、教案等各種比賽，提高教師水平；每年進行各專業(yè)用人單位意見反饋的調(diào)查，收集用人單位意見；從畢業(yè)班論文質(zhì)量、考試考查成績、實踐動手能力等方面，重點考查學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力。整體來看，我校農(nóng)學(xué)專業(yè)一直堅持改革，不斷完善人才培養(yǎng)方案，努力持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，現(xiàn)代社會對人才的要求發(fā)生了深刻的變化，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求，因此，本專業(yè)仍需針對存在的問題，進行深入改革。

3.存在問題分析。（1）課程設(shè)置不能滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢的需求。首先，我國正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過渡的時期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化、規(guī)模化、標準化、信息化，農(nóng)業(yè)發(fā)展國際化與農(nóng)學(xué)人才需求國際化，以及生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)上應(yīng)用的迅猛發(fā)展對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。其次，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求。當前，我國耕地面積逐漸減少，災(zāi)害性天氣頻發(fā)，而農(nóng)產(chǎn)品需求呈剛性增長態(tài)勢，農(nóng)產(chǎn)品供給安全問題日益突出；同時，“兩型社會”建設(shè)與全球經(jīng)濟一體化也對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提出了更高的要求。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置必須做出相應(yīng)調(diào)整。最后，農(nóng)學(xué)專業(yè)是實踐性、綜合性很強的專業(yè)，實踐動手能力強是農(nóng)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才的第一要素，必須增大實驗、實踐課程比例，以進一步提高學(xué)生的實踐動手能力。（2）教學(xué)團隊建設(shè)有待進一步加強。其一，團隊結(jié)構(gòu)有待改善，主要表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理；其二，團隊整體優(yōu)勢尚未充分發(fā)揮，部分教師科研任務(wù)繁重，教學(xué)時間和精力投入不夠；其三，團隊功能有待細化，需要進一步加強理論、實驗、實踐課程教學(xué)團隊的建設(shè)，明確分工與協(xié)作。（3）培養(yǎng)模式與教學(xué)方式方法有待進一步改進?，F(xiàn)有的“集體授課制”人才培養(yǎng)模式不利于因材施教，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必須解決“思想教育和專業(yè)教育分離”、“教書和育人工作脫節(jié)”的問題?，F(xiàn)有的教學(xué)方法一般采用“老師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，學(xué)生的參與性和互動性不夠，不利于激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力?，F(xiàn)有的考核方式難以評價學(xué)生能力的強弱。（4）實踐教學(xué)有待強化。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要解決的主要問題表現(xiàn)在4個方面：實踐教學(xué)比例須進一步提高，實踐教學(xué)內(nèi)容須不斷更新，實踐教學(xué)條件建設(shè)有待加強，實踐教學(xué)的過程管理與考核方式須進行改革。（5）教學(xué)管理有待進一步完善。缺乏激勵教師靜心教書、潛心育人的有效監(jiān)管措施、評價體系和獎懲制度；需要完善“彈性學(xué)分制”與“第二學(xué)位制”的相關(guān)配套措施，以進一步促進學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合；需要更新教學(xué)管理理念，建立與專業(yè)綜合改革相配套的政策措施。

三、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合改革目標與思路

1.改革目標。為了適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢對農(nóng)學(xué)本科人才需求的變化，實行農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合改革研究與實踐，使農(nóng)學(xué)專業(yè)在辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)模式、教學(xué)團隊、課程體系、教學(xué)手段、實踐教學(xué)與教學(xué)管理等方面得到全面優(yōu)化和提升，將農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)成為師資結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科力量強大、課程體系優(yōu)化、教學(xué)資源共享、實驗和實踐條件優(yōu)越、教學(xué)方式先進、教學(xué)科研相長、管理理念先進、管理制度健全的國家級示范專業(yè)，為社會輸送更多基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高，能適應(yīng)我國農(nóng)村和社會經(jīng)濟發(fā)展需的應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型人才。

2.改革思路。根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢特色，制定人才培養(yǎng)方案；進一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，在鞏固已有教育教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，開拓進取，務(wù)實創(chuàng)新；面向社會經(jīng)濟主戰(zhàn)場，服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；夯實專業(yè)基礎(chǔ)，豐富和提升專業(yè)內(nèi)涵，優(yōu)化課程體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，著力加強實踐教學(xué)，注重學(xué)研產(chǎn)相結(jié)合，加強學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；以師資隊伍建設(shè)為核心，不斷改善實踐教學(xué)條件，強化素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的有機統(tǒng)一，進一步完善教學(xué)管理體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體將從以下幾個方面進行研究與改革。（1）專業(yè)辦學(xué)定位研究：傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種、種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理、現(xiàn)代生物技術(shù)等方面的基本理論、知識和技能，能在國內(nèi)外農(nóng)業(yè)及相關(guān)部門從事生產(chǎn)與經(jīng)營、研究開發(fā)與教學(xué)、技術(shù)推廣與服務(wù)、管理與決策等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。而當今社會形勢、農(nóng)業(yè)發(fā)展形勢以及就業(yè)途徑與形勢等發(fā)生了深刻的變化，社會需求對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求，因此，本專業(yè)的辦學(xué)定位也必須進行調(diào)整與更新，以適應(yīng)新時代的要求。（2）專業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究：我校農(nóng)學(xué)專業(yè)是國家二類特色專業(yè)，但是，與國外發(fā)達國家同類專業(yè)以及國內(nèi)重點農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)學(xué)專業(yè)相比，仍有較大差距，因此仍需從專業(yè)發(fā)展總體目標以及人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、科學(xué)研究、條件建設(shè)與預(yù)期目標上開展研究，制定出合理的發(fā)展規(guī)劃。同時，還應(yīng)通過廣泛調(diào)研，對專業(yè)依托學(xué)科――作物學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃開展研究與論證。（3）人才培養(yǎng)模式改革：根據(jù)學(xué)生主要去向，有針對性地進行引導(dǎo)，構(gòu)建應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型分類培養(yǎng)模式；學(xué)術(shù)型采取“3+3”或“3+2+3”的本、碩或本、碩、博聯(lián)通培養(yǎng)機制，應(yīng)用型采取“3+1”校企合作培養(yǎng)機制。（4）課程體系改革：面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型、復(fù)合型農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求，進一步調(diào)整與優(yōu)化理論課、實驗課、實習(xí)課和素質(zhì)教育的課程設(shè)置，重新確立專業(yè)主干課，構(gòu)建核心課程群，對相關(guān)課程進行調(diào)整，并增設(shè)相關(guān)專業(yè)選修課程；同時，加強實驗實踐課程，增設(shè)素質(zhì)教育課。根據(jù)分類培養(yǎng)的需要，構(gòu)建應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型選修課程模塊。（5）教學(xué)方式方法改革：主要是實施專業(yè)主干課“開放式”課堂教學(xué)，促進師生互動，注重因材施教，改革考核方式，調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。（6）人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)：保障體系包括師資隊伍、實習(xí)實踐基地、教材體系、教學(xué)管理等。本專業(yè)將針對體系各項內(nèi)容開展研究與實踐，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。師資隊伍建設(shè)：圍繞專業(yè)核心課程群，以優(yōu)秀教師為帶頭人，走“傳幫帶”、“引進來”與“送出去”相結(jié)合的道路，加強青年教師培養(yǎng)，打造一支熱愛本科教學(xué)、教學(xué)理念先進、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、團結(jié)協(xié)作的國家級優(yōu)秀教學(xué)團隊；實習(xí)實踐基地：建設(shè)適應(yīng)于開放式課堂教學(xué)的高標準的綜合教學(xué)科研實習(xí)基地，擴大現(xiàn)有農(nóng)學(xué)綜合實踐基地規(guī)模，完善其設(shè)施與功能，并加強校企合作實習(xí)基地建設(shè)，新建教學(xué)科研基地1～2個；同時，結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合性強的特點和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，合理設(shè)置實習(xí)模塊，加強實踐過程指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；教材體系建設(shè)：組織編寫新教材4～5部，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促進教學(xué)資源開放共享；教學(xué)管理改革：主要包括：建立師生誠信檔案；實行目標管理，完善考評機制；加強教學(xué)過程管理，建立健全教學(xué)管理制度；建立專業(yè)教師集體指導(dǎo)制、班主任制和導(dǎo)師制“三位一體”的本科生全程導(dǎo)師制培養(yǎng)管理新模式，實現(xiàn)專業(yè)教育與素質(zhì)拓展的有機結(jié)合。

農(nóng)學(xué)專業(yè)是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢特色專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才。本專業(yè)也歷來重視教學(xué)研究與改革，不斷探索實踐教學(xué)模式的改革，構(gòu)建的“六邊綜合實習(xí)”模式曾在全國產(chǎn)生了較大影響。但是，當前我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。在此背景下，農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題日益凸顯，已經(jīng)制約到高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型人才的脫穎而出。同時，自2012年開始，我國教育部已在全國提倡開展專業(yè)綜合改革研究與實踐。因此，本專業(yè)必須以此為契機，從專業(yè)辦學(xué)定位、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、教學(xué)團隊、教學(xué)方式方法、教學(xué)保障條件與教學(xué)管理等方面進行綜合改革研究與實踐，以更好地滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求。

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[13]秦亞平，張文英，許佳秋.優(yōu)化實驗設(shè)置提高實驗效果――農(nóng)學(xué)專業(yè)核心課實驗優(yōu)化與整合研究[J].教育教學(xué)論壇，2011，（26）：125-127.

第7篇：農(nóng)學(xué)思想論文范文

論文摘要：技術(shù)與人有著須臾不分的關(guān)系?，F(xiàn)代社會，由于技術(shù)的高速發(fā)展，各種“現(xiàn)代性”問題層出不窮。在探求“現(xiàn)代性”問題的解決途徑的過程中，極富人文特征的中國古代技術(shù)彰顯了它獨特的魅力。

技術(shù)因人的需要而來到世間，因此一開始就與人有著須臾不分的關(guān)系，其中包含著深厚的人文意蘊，這一點在中國的古代技術(shù)中表現(xiàn)得尤為充分和豐富。然而到了現(xiàn)代，技術(shù)由于其自身的威力不斷增長，成為似乎要擺脫人的獨特力量，甚至反過來成為支配人的力量，導(dǎo)致技術(shù)與人之間的疏離，人被技術(shù)異化，從而掩蓋了它與人原初的和諧關(guān)系，導(dǎo)致了種種“現(xiàn)代性”問題?，F(xiàn)代技術(shù)的這種“非人文化”或“魅化”，使我們對極富人文特征的中國古代技術(shù)油然而生幽思之情，也激發(fā)我們力求從在中國的深厚文化土壤中生長起來的那些樸素的以巧奪天工的技藝見長的種種技術(shù)及其思想中，發(fā)現(xiàn)能夠啟發(fā)我們走出技術(shù)之“現(xiàn)代性困境”的資源。

1人對技術(shù)的“高主體性”與“高情感性”

現(xiàn)代世界是一個技術(shù)的世界，到處都是技術(shù)的痕跡。高新技術(shù)的廣泛使用，人類對高效益技術(shù)的追求，使得技術(shù)的成果愈加豐碩?？墒?，人類在享受技術(shù)帶來的成果時，也不知不黨地陷入一個難以擺脫的困境——人主體地位的缺失，人反過來被技術(shù)所支配。所以，在工業(yè)社會，“人創(chuàng)造了種種新的、更好的方法征服自然，但卻陷于這些方法的羅網(wǎng)之中，并最終失去了賦予這些方法以意義的人自己。人征服了自然，卻成為自己所創(chuàng)造的機器的奴隸。”或者說，“我們不再是技術(shù)的主人，而成了技術(shù)的奴隸”。

相比之下，在中國古代社會中，由于當時手工工具為主，人類在人一技術(shù)系統(tǒng)中的地位并沒受到威脅，人類完全不受技術(shù)的支配?！肚f子·天地》敘述了這樣一個故事：孔子的弟子子貢在晉國遇見一個種菜的老農(nóng)，他挖了一個隧道通到井里，用水罐打水進行灌溉，結(jié)果是“用力過多而見功寡”。子貢告訴他，有一種木制機械，其名為槔，可以“一日浸百田，用力甚寡而見功多”。這位菜農(nóng)生氣地說：“有機械者必有機事，有機事者必有機心。機心存在于胸中則純白不備。純白不備則神生不定，神生不定者，道之所不載也。”顯然，莊子是為了心靈的自然而不使用機械，也是避免因“機事”的日益強大而侵吞人的自由與瀟灑。《天工開物·冶鑄·鐘》記載：“凡火銅至萬鈞，非手足所能驅(qū)使。四面筑爐，四面泥作槽道，其道上口承接爐中，下口斜低以就鐘鼎入銅孔，槽傍一齊紅炭熾圍。洪爐熔化時，決開槽梗(先泥土為梗塞住)，一齊如水橫流，從槽道中枧注而下，鐘鼎成矣。凡萬鈞鐵鐘與爐、釜，其法皆同，而塑法則由人省嗇也。若千斤以內(nèi)者則不須如此勞費，但多捏十數(shù)鍋爐。爐形如箕，鐵條作骨，附泥做就。其下先以鐵片圈簡直透作兩孔，以受杠穿。其爐墊于土墩之上，各爐一齊鼓鞴熔化。以后以兩杠穿爐下，輕者兩人，重者數(shù)人抬起，傾注模底孔中。甲爐既傾，乙爐疾繼之，丙爐又疾繼之，其中自然粘合。若相承迂緩，則先人之質(zhì)欲凍，后者不粘，釁所由生也”在古代，對于制造像鐘鼎這樣沉重的龐然大物，就需要眾多工匠的密切配合，在這過程中，雖然因工具的不發(fā)達而直接導(dǎo)致了工匠勞動效率的低下，但卻培養(yǎng)了處于人一技系統(tǒng)主體地位的工匠們的伙伴之情?？梢哉f，整個中國古代，當技術(shù)處于手工工具時代時，人是技術(shù)的主體。雖然這樣的勞作是低效益的，但是它能給人帶來高情感。人與人之間處于一種原始的和睦友好關(guān)系。

現(xiàn)代社會中，技術(shù)的運行機制要求去除人的感情因素，依據(jù)技術(shù)理性行事，這樣技術(shù)效率的優(yōu)越性才能充分地發(fā)揮出來，技術(shù)效益也能保證有效的實現(xiàn)。但是人卻成了技術(shù)的客體，表現(xiàn)在人受技術(shù)的支配，人過多的依賴于技術(shù)。古代技術(shù)的人是技術(shù)的主體觀，要求人主導(dǎo)技術(shù)，用技術(shù)為自己謀取更多的幸福。因此，古代技術(shù)的這一人文特征為我們改進現(xiàn)代技術(shù)提供了積極的啟示。

2人與技術(shù)的有機融合

人與技術(shù)的有機融合就要求技術(shù)的發(fā)展和人的發(fā)展有協(xié)調(diào)性和一致性。人與技術(shù)間不再有隔閡，彼此融合，到達有機的統(tǒng)一?，F(xiàn)代社會里，機器的大量應(yīng)用，讓人的思想和行為逐漸異化、機械化。生活于19世紀機器時代的托馬斯·卡萊爾對此寫道：“如今不僅外在與物質(zhì)方面由機器所操縱，內(nèi)在精神方面也是如此……這種習(xí)慣不但規(guī)定了我們的行為模式，也規(guī)定了我們的思想與感覺模式。人的手固然變成機械，腦和心也是如此……他們的整個努力、寄托、看法都轉(zhuǎn)向機器，而且全部具有機械性質(zhì)?！?/p>

中國古書《周易》非常強調(diào)天、地、人統(tǒng)一的“三才之道”，書中說：廣大悉備，有天道焉，有人道焉，有地道焉。兼三才而兩之，故六；六者非它也，三才之道也I。這就意味著按照自然規(guī)律辦事，從而達到與天地萬物的和諧一致。

《莊子》有“庖丁解?！钡牡涔剩v到庖丁下刀都在游刃有余之處，故用了十九年的刀刃仍鋒利如初。庖丁對梁惠王解釋其中的訣竅：“臣之所好者道也，進乎技矣。”這說明莊子十分推崇庖丁巧奪天工的技藝——合于桑林之舞，乃中經(jīng)道之會。庖丁解牛的“道”是符合事物自然本性的最佳操作程序，“技”是滿足人們特定需要的人工操作程序j。 由“技”向“道”的發(fā)展意味著不再把技藝看作單純的技藝，而是看作人活動中的一部分?？梢?，技與道相通，在中國古代社會是受推崇的。我國古代有眾多巧奪天工的技藝，它們爐火純青、出神人化，最后達到一個高超的境界。在這個高超的境界里，技術(shù)不單單是個工具，技工們在這里尋找到了一種人與技術(shù)有機融合的自由境界。我國自古以來是個農(nóng)業(yè)大國，植桑養(yǎng)蠶，紡織技術(shù)可追溯到原始社會后期。從原始的編席、結(jié)網(wǎng)到后來栩栩如生的紡織技術(shù)，這一歷程中包含了無數(shù)能工巧匠的精力和心血，他們追求人與技術(shù)有機融合的高尚品質(zhì)被人們用“七巧姐”的神話故事傳頌著?！段浣?jīng)總要》記載：“魚法，以薄鐵葉剪裁，長二寸闊五分，首尾銳如魚形，置炭火中燒紙，候通赤，以鐵鈐鈐魚首出火，以尾正對子對，蘸水盆中，沒尾數(shù)分則止，以密器收之。用時置水碗于無風處，平放魚在水面令浮，其首常南向午也?！边@實驗有巧奪天工的技藝，但如果沒有人和技術(shù)的有機融合，它是不會成功的?？梢娙伺c技術(shù)的有機融合在技術(shù)過程中處于相當重要的地位，也可見在我國古代社會中，人與技術(shù)有機融合的觀點已得到廣泛運用。

然而，在現(xiàn)代社會中，由于技術(shù)水平的提高和運用范圍的擴大，技術(shù)常常反過來奴役人，造禍于人，給人帶來種種痛苦和災(zāi)難。正如200年前康德所說：隨著文明的發(fā)達，社會邪惡的總量也在增加。在以市場經(jīng)濟體制為主導(dǎo)的現(xiàn)代社會中，人們以追求利益最大化為首要目標，因此很難實現(xiàn)技術(shù)發(fā)展的人性化和人與技術(shù)的有機融合。美國社會學(xué)家、哲學(xué)家和文化史學(xué)家路易斯·芒福德極為頌揚機器文明以前的技術(shù)，他把這一階段的技術(shù)稱為“始技術(shù)”。他認為“始技術(shù)”是一種為生命服務(wù)、從而符合人性的技術(shù)。將古代技術(shù)中的人性技術(shù)運用于當今世界，為解決技術(shù)發(fā)展過快而帶來的“現(xiàn)代性”問題，是具有實踐意義的。

3以人為本的技術(shù)價值觀

技術(shù)只是一種方法論意義上的工具和手段，它在政治、文化和倫理上是中性的，并無好壞、對錯、善惡之分。技術(shù)工具論是假定人與技術(shù)處在一種目的一手段關(guān)系中，技術(shù)是受人支配的，作為主體的人不會因使用不同技術(shù)而有所改變。在現(xiàn)在這個技術(shù)無處不在的時代，目的和手段關(guān)系已經(jīng)無法概括技術(shù)和人之間的關(guān)系。雖然不同技術(shù)在人與社會關(guān)系中呈現(xiàn)了不同現(xiàn)象，但是以人為本的技術(shù)價值觀是永恒不變的。以人為本的技術(shù)價值觀就是：在人一技系統(tǒng)，以人為中心，考慮技術(shù)與人的關(guān)系；技術(shù)、人與環(huán)境的關(guān)系；技術(shù)、人與社會的關(guān)系。

在中國古代，人是技術(shù)的主體，以人為本的技術(shù)價值觀一直貫穿古代社會的始終。在醫(yī)學(xué)方面，《黃帝內(nèi)經(jīng)》認為天有陰陽，且陰陽相互聯(lián)系。辨證施治的基本原則就是要恢復(fù)人體的陰陽平衡。并且，在講究陰陽平衡的同時，《黃帝內(nèi)經(jīng)》還建立了融天、地、人于一體的五行結(jié)構(gòu)。在醫(yī)治過程中，既掌握病情發(fā)生與發(fā)展，還注意自然環(huán)境的外界因素對病人的影響。這正是以人為本技術(shù)價值觀的體現(xiàn)。在農(nóng)學(xué)方面，我國是個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)學(xué)科學(xué)最早形成一個體系。

《呂氏春秋》中的《上農(nóng)》、《任地》、《辨土》、《審時》4篇所闡述的農(nóng)學(xué)思想，提供了務(wù)農(nóng)原則和辦法；漢代的《汜勝之書》將整個農(nóng)作物栽培過程作為一個有機整體，再進行安排和實施；北魏時期的《齊民要術(shù)》最完整、最系統(tǒng)地講述了農(nóng)學(xué)，都是以以人為本的技術(shù)價值觀為核心，將人、勞作、農(nóng)業(yè)、自然有機地結(jié)合成一體，此觀點長期以來對我國的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)有著指導(dǎo)意義。在水利工程方面，建于公元前256年的都江堰水利工程體現(xiàn)了人與自然的和諧共存，是全世界僅存的一項古代“生態(tài)工程”。都江堰主體工程規(guī)劃科學(xué)，布局合理，綜合發(fā)揮了分水、導(dǎo)水、壅水、引水和泄洪排沙的功能，形成了科學(xué)的、完整的、調(diào)控自如的工程體系，既能保證內(nèi)江灌區(qū)用水需要，又可防止災(zāi)害發(fā)生。這一龐大的工程，如果沒有以人為本的技術(shù)價值觀的正確指導(dǎo)，是不可能這樣盡善盡美的。在冶金方面，從對隕鐵的認識、利用到塊煉鐵、熟鐵乃至炒鋼、灌鋼、百煉鋼等技術(shù)的出現(xiàn)和完善都體現(xiàn)了我國冶金技術(shù)的日益發(fā)達，但是由于以人為本的技術(shù)價值觀受到了過多“情感”因素的牽制，致使我國古代的冶金技術(shù)未能從感性認識階段上升到理性認識，從而導(dǎo)致了冶金技術(shù)的沒落。所以，以人為中心絕對化，也會在一定程度上因“情感”與“效率”之間的張力而妨礙技術(shù)效率的提高，從而導(dǎo)致技術(shù)的停滯不前?，F(xiàn)代社會中，技術(shù)在改造客觀世界的同時，對人類精神世界及其所處的社會環(huán)境、自然環(huán)境產(chǎn)生了更廣泛更深刻的影響，現(xiàn)實世界的確已經(jīng)被技術(shù)所滲透。技術(shù)決定論者認為技術(shù)作為社會變遷的動力將支配人類精神的社會狀況，其實這是站不住腳的。以人為本的技術(shù)價值觀將永遠支持人處于人一技系統(tǒng)的核心。

第8篇：農(nóng)學(xué)思想論文范文

[關(guān)鍵詞]：生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué) 人才培養(yǎng)模式 啟示

縱觀日本教育史上的重大改革，大體可概括為三次：第一次是1872年明治政府頒布了《學(xué)制》，其重點是提倡普及全民教育，極大地降低了文盲率；第二次是日本政府1947年頒布的《教育基本法》，將學(xué)校體系確定為6、3、3、4制（即小學(xué)6年，初、高中各3年，大學(xué)4年），而且首次將國民義務(wù)教育延長至9年，從而使初中教育得到普及；第三次是1971年日本中央教育審議會提出了《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴充以及整建的基本措施》的咨詢報告，全面改革教育制度，強調(diào)高等教育結(jié)構(gòu)的多樣化。進入上世紀80年代以后，為了適應(yīng)科技立國的需要，把教育重點轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)有個性和創(chuàng)造能力的高級人才，其核心是推動終身教育政策?？傊毡窘逃陌l(fā)展過程，是一個不斷適應(yīng)社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展需要的靈活變化以及持續(xù)平穩(wěn)發(fā)展的過程。

進入上世紀90年代以來，為了突破以往過分強調(diào)專業(yè)教育，輕視非專業(yè)教育的課程體系的格局，更好地發(fā)揮高校自身的積極主動性，日本也和中國一樣發(fā)起了聲勢浩大的本科課程改革。以非專業(yè)性的一般教育作為課程改革的突破口，從而帶動整個本科教育的改革。通過改革，日本大多數(shù)高校的本科課程已實現(xiàn)了教養(yǎng)教育和專業(yè)教育的一體化。在教養(yǎng)教育的實施上，主要以全校各專業(yè)學(xué)部共同負責制取代原先地位較低的教養(yǎng)部，這樣做既提高了大學(xué)的自主性，也促進了“大學(xué)教育個性化”的改革。

筆者在日本四國地區(qū)最大的綜合性大學(xué)――國立大學(xué)法人愛媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部作訪問學(xué)者期間，有幸接觸到了一些有關(guān)日本農(nóng)業(yè)高等教育及專業(yè)人才培養(yǎng)方面所感興趣的問題，尤其是對該校生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系的人才培養(yǎng)模式和方案，專門請教了一些專家學(xué)者和友好人士進行解讀，收獲頗多。深感日本愛媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系的人才培養(yǎng)模式與我校乃至國內(nèi)其他兄弟院校的相似專業(yè)有很好的借鑒作用。

一、注重開闊視野和人文素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生接觸專業(yè)較早

日本大學(xué)的學(xué)士培養(yǎng)目標很明確，即培養(yǎng)通識性、復(fù)合型人才，不強調(diào)專業(yè)，只講學(xué)群門類，如自然科學(xué)、理工、人文，醫(yī)學(xué)、體育、藝術(shù)等大類。愛媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部的教育理念和目的是：基于對生命現(xiàn)象以及循環(huán)、更新概念的理解，學(xué)習(xí)與生物生產(chǎn)技術(shù)的開發(fā)和傳播、生物資源的利用和管理、環(huán)境保全和創(chuàng)新等有關(guān)的高等專業(yè)知識、技術(shù)；解決地區(qū)社會和國際社會上關(guān)于食品、資源、環(huán)境的各種問題；以培養(yǎng)能為創(chuàng)造人類與自然和諧發(fā)展的循環(huán)型社會做出貢獻的人才為教育理念。愛媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部共設(shè)7個系，系下再分為若干研究室。其中生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系共分為10個研究室（作物學(xué)、果樹學(xué)、柑橘學(xué)、蔬菜花卉學(xué)、花卉育種學(xué)、畜產(chǎn)學(xué)、植物病理學(xué)、環(huán)境昆蟲學(xué)、分子生物資源學(xué)、土壤肥料學(xué)），學(xué)制均為四年。學(xué)生的履修方案（即人才培養(yǎng)方案）如表1和表2。

從中可以看出，一年級學(xué)生主要以通識教育（即公共課程）為主，課程設(shè)置包括教養(yǎng)類（占52.4%）、基礎(chǔ)類（占45.2%）和專業(yè)公共課（占2.4%）。特點之一是重視專業(yè)教育。新生的人文類研討課和初級培訓(xùn)課程由農(nóng)學(xué)部開設(shè)，通過教師介紹相關(guān)專業(yè)和研究方向以及進展等，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)教育，培養(yǎng)科學(xué)研究必需具備的基本態(tài)度，并盡可能地讓學(xué)生早些了解農(nóng)學(xué)部的專業(yè)設(shè)置全貌。特點之二是外語學(xué)習(xí)，主兼修并舉。除主修英語外，還兼修一門其它外國語，如德語、漢語、法語等。這對擴大學(xué)生的思路和視野也有重要的作用。特點之三是科學(xué)基礎(chǔ)課少而精?；A(chǔ)類的科學(xué)基礎(chǔ)課程，除了解析學(xué)入門和統(tǒng)計學(xué)入門必修以外，其它四門可以根據(jù)學(xué)生自己愛好自由選擇其中三門。特點之四是實踐活動開展早。一年級暑期在附屬農(nóng)場完成一個單位學(xué)分的“生物資源科學(xué)實習(xí)A+生物資源科學(xué)實習(xí)B”（共計4天），通過觀摩學(xué)習(xí)果樹修剪、人工除草、打掃畜舍等簡單的農(nóng)事活動，培養(yǎng)專業(yè)興趣；與此類似的還有二年級上學(xué)期的“生物資源科學(xué)實習(xí)ⅡA、ⅡB、ⅡC……ⅡG”，實習(xí)內(nèi)容涵蓋了農(nóng)學(xué)部的7個系（生物生產(chǎn)系、設(shè)施生產(chǎn)系、資源與環(huán)境政策系、應(yīng)用生命化學(xué)系、森林資源學(xué)系、地域環(huán)境工學(xué)系和生物環(huán)境保全系）；實習(xí)方式主要以參觀見習(xí)社會上的一些相關(guān)設(shè)施為主，例如水庫、污水處理廠等，學(xué)生可根據(jù)愛好自由選擇其中兩門，在完成實習(xí)報告后即可獲得相應(yīng)學(xué)分。

二、專業(yè)課目設(shè)置寬泛，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

農(nóng)學(xué)部的學(xué)生在二年級下學(xué)期開始第一次專業(yè)分屬（即分屬于各個系，類似于我們國內(nèi)高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)科學(xué)生在完成大類培養(yǎng)之后的專業(yè)分流），分屬的主要依據(jù)是之前的成績，并且經(jīng)過教授會討論決定，未按照規(guī)定修完學(xué)分的學(xué)生不能參加此次分屬，等待三年級上學(xué)期的第二次機會。進入到生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系的學(xué)生再依據(jù)個人成績和意愿申請進入到各個研究室，繼續(xù)修滿畢業(yè)所需要的專業(yè)課程學(xué)分（必修課28學(xué)分，選修課42學(xué)分）。

表2是該系學(xué)生二年級下學(xué)期以后的專業(yè)課程和實習(xí)的安排，從中我們可以看出設(shè)置的課程幾乎涉及到整個大農(nóng)科內(nèi)容，除了理論課以外，實驗和實習(xí)占了很大比例。而相關(guān)的實驗課及實習(xí)安排都在三年級全年進行（春季4月～次年1月末或2月初，暑假除外），其中實驗課的時間安排是按照課程門數(shù)做循環(huán)式進行，例如作物保護學(xué)實驗（植物病理學(xué)和環(huán)境昆蟲學(xué)）和畜產(chǎn)學(xué)實驗均從4月開始（每周2下午），每門課程隔周安排時間，一直持續(xù)到次年1月下旬。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理學(xué)實習(xí)的時間和地點相對固定，均在每周一（全天制）進行，地點是在學(xué)校的附屬農(nóng)場。實習(xí)內(nèi)容很豐富，例如果樹（柑橘、桃、柿、葡萄等）的嫁接、套袋；水稻移栽、收獲、品質(zhì)檢查以及稻米食味測試；蔬菜（洋蔥、蠶豆、馬鈴薯等）定植、栽培管理及收獲；花卉扦插；土壤調(diào)查及分析；農(nóng)場生物多樣性調(diào)查等。教員根據(jù)學(xué)生每次提交的實習(xí)報告或者作業(yè)以及出勤情況等評判是否給予學(xué)分；實習(xí)帶給學(xué)生新鮮感和趣味性，同時也鍛煉動手能力。

課程和實踐的“綜合化”，對培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的知識與綜合運用知識的能力是有益的，而且這也是加強學(xué)際領(lǐng)域研究，深化高等教育改革的一種趨勢。而且，在長達一年的時間里，有利于連續(xù)對作物和動物進行關(guān)于其生活史、生長發(fā)育規(guī)律等的觀察，了解各種農(nóng)事活動的意義和操作要領(lǐng)，鍛煉動手能力。

三、研究室實行教師負責制，重視學(xué)生探索和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

日本教育向來提倡培養(yǎng)學(xué)生的能力，知識經(jīng)濟的出現(xiàn)與日本發(fā)展戰(zhàn)略的變化對大學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更迫切的要求。日本教育審議會1996年發(fā)表的《面向21世紀我國教育的發(fā)展方向》的報告，要求日本要徹底改變教育“培養(yǎng)以死記硬背為中心的缺乏主見與創(chuàng)造性能力的、沒有個性的模式化人才”的狀況，強調(diào)把“創(chuàng)造性”當作個人在“今后急劇變化的社會里的‘生存能力’的重要內(nèi)容”。大學(xué)審議會在1998年的報告里更明確地指出：“今后日本各個方面的體系都要進行大的轉(zhuǎn)變，由過去的追趕型體系轉(zhuǎn)變?yōu)槟塥毩⒂谑澜缜傲小㈤_拓新紀元的體系，基于目前狀況和對未來的展望，今后高等教育方面，要從中等教育階段旨在培養(yǎng)‘自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力’為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)為著重培養(yǎng)學(xué)生的課題探索能力”?？梢?，日本正在進行的重視培養(yǎng)大學(xué)生探索性和創(chuàng)造能力的高等教育改革，是以適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展要求而進行的社會變革為背景的。從客觀上說，這一改革的努力從根本上反映了知識經(jīng)濟的本質(zhì)特點，對日本社會和高等教育都具有很強的針對性。

日本大學(xué)里的基層科研組織是研究室或?qū)嶒炇遥瑢嵭薪處熦撠熤?。愛媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部的學(xué)生，從四年級開始正式進入到各個研究室，在完成畢業(yè)論文的整個過程中將受到教授在學(xué)術(shù)思想和科學(xué)研究素質(zhì)等方面的嚴格訓(xùn)練。有趣的是，教師擬定出研究題目后，學(xué)生從中選定自己感興趣的內(nèi)容即可開始最基本的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并沒有開題答辯的過程。學(xué)生們根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象，對問題提出假設(shè)；對觀察、實驗的結(jié)果詳細記錄并以圖像、表格等方式進行歸納，再提出進一步要探索的問題……如此反復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力。

此外，研究室每周各有一次“研討會（Seminars）”和“課外閱讀與討論”，教師和三年級以上的本科生以及碩士生、博士生都要參加；參加匯報的學(xué)生將近期的研究進展（觀察結(jié)果、疑問以及下一步計劃等）或者閱讀過的相關(guān)文獻資料做詳細講解后，老師和其他同學(xué)可以提出自己的問題和建議。學(xué)生的表達能力也是日本要求的大學(xué)生六大能力之一。被學(xué)界稱為“席明納教育模式”的研討式、開放性教育模式對訓(xùn)練學(xué)生的概括和表達能力是非常有益的，目前在國內(nèi)高校研究生教育以及專業(yè)研究機構(gòu)中開展得較為普遍，但在大學(xué)本科中尚顯不足，今后還應(yīng)該盡可能創(chuàng)造條件進一步完善。

四、結(jié)語

“他山之石，可以攻玉”。通過此次學(xué)術(shù)訪問中的交流和考察，愛媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系在本科生人才培養(yǎng)中注重拓寬專業(yè)領(lǐng)域、加強學(xué)生專業(yè)技能、綜合能力培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一些經(jīng)驗等都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我們不僅可以在學(xué)生交換培養(yǎng)，人才交流等方面進行合作，還可以在類似專業(yè)體系的綜合實踐技能訓(xùn)練中不斷完善我們的體系。

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第9篇：農(nóng)學(xué)思想論文范文

研究型學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀技能規(guī)范石河子大學(xué)成立以來，不斷與時俱進，搶抓機遇，以改革為動力，在創(chuàng)新中求發(fā)展，學(xué)校已由單科性院校發(fā)展成為以文理學(xué)科為基礎(chǔ)，以應(yīng)用學(xué)科為優(yōu)勢，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的一所地方性綜合大學(xué)，已完成從教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變，按照“發(fā)揮優(yōu)勢，分類建設(shè)”的原則，學(xué)校將農(nóng)學(xué)院定位為研究型學(xué)院，在研究型學(xué)院建設(shè)的初步階段，有許多問題需要思考與探討。

一、研究型學(xué)院本科人才培養(yǎng)的基本特征及實踐教學(xué)的特點

1.研究型學(xué)院本科人才培養(yǎng)的基本特征

通過對國內(nèi)外部分研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的比較分析，其基本特征可概括為：堅持通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育；堅持教學(xué)與研究緊密結(jié)合，寓學(xué)于研，通過科研不斷豐富更新本科教學(xué)內(nèi)容，推動和推進人才培養(yǎng)；堅持本科與研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展，形成研究型本科人才培養(yǎng)新體系；堅持利用學(xué)科優(yōu)勢，建立有利綜合素質(zhì)培養(yǎng)與交叉學(xué)科發(fā)展的培養(yǎng)環(huán)境和運行機制；堅持教學(xué)科研互促共進，加強師生互動與交流。

2.研究型大學(xué)的本科實踐教學(xué)的特點

研究型大學(xué)的本科實踐教學(xué)雖然沒有統(tǒng)一的模式，但從研究型大學(xué)的建設(shè)中可以看出其特點：研究型大學(xué)的實踐教學(xué)致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；研究型大學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究的結(jié)合程度比較高；研究型大學(xué)的實踐教學(xué)方式更加側(cè)重于開放化、多元化、綜合化、個性化；研究型大學(xué)的實踐教學(xué)是以培養(yǎng)主動性、創(chuàng)造性、科研性的人才為目標。

二、石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)科專業(yè)本科實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.思想觀念需要改進

目前教師中仍然存在“沒把實踐教學(xué)與理論教學(xué)等同看待，重理論輕實踐”的觀念。學(xué)生中“學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)專業(yè)技能的主動性與積極性不高”的問題也比較嚴重。院（系）對列入計劃的實踐教學(xué)缺乏“經(jīng)常性檢查”的意識。

2.體系需要完善

對實踐教學(xué)體系的認識比較片面，往往只顧及到實踐教學(xué)的內(nèi)容體系和教學(xué)條件體系，而忽略了教學(xué)動力體系、教學(xué)目標體系、教學(xué)管理體系。

3.制度建設(shè)需要加強

需要進一步加強實踐教學(xué)的管理和規(guī)范， 對管理制度進行修訂和標準化。

4.內(nèi)容需要充實

必須使實踐教學(xué)內(nèi)容和科研課題的研究更加緊密。

5.隊伍業(yè)務(wù)水平需要提高

實驗技術(shù)隊伍的整個理論層次和業(yè)務(wù)層次都需要進一步改善。

6.缺乏應(yīng)有的激勵機制

實踐教學(xué)形式多樣，如課外科技活動、參加教師的科研項目以及參加社會實踐調(diào)查等，沒有給予相應(yīng)的學(xué)分，嚴重抑制了學(xué)生參加實踐教學(xué)的積極性。

三研究型學(xué)院農(nóng)科本科專業(yè)基本技能規(guī)范的基本要素

1.創(chuàng)新實踐教學(xué)體系是基本技能培養(yǎng)的根本

研究型農(nóng)業(yè)高校農(nóng)科專業(yè)實踐教學(xué)體系的設(shè)置，必須以現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化、整合集成思想，將教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，把知識傳授，能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體，將課程實驗、教學(xué)實習(xí)、科研訓(xùn)練、社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組成一個貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，相對獨立于理論體系，有明確的要求和考核辦法的前后銜接，秩序漸近，層次分明的相對獨立的實踐教學(xué)體系。目標定位于培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力；內(nèi)容要與研究密切結(jié)合，通過一系列科研訓(xùn)練，教會學(xué)生探求知識和創(chuàng)新知識的方法。

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，科學(xué)建立實踐教學(xué)體系各專業(yè)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標和要求，重新梳理實驗教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整實驗項目設(shè)置，精選經(jīng)典內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性實驗。強化畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)，課程設(shè)計的內(nèi)容要選取具有一定社會實際背景，能體現(xiàn)應(yīng)用性、先進性、綜合性的課題，畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐。

2.優(yōu)化實踐教學(xué)管理機制是規(guī)范基本技能的根本保障

實踐教學(xué)管理是指實踐教學(xué)的計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和指揮，優(yōu)化實踐教學(xué)管理機制，目的在于強化實踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)，用制度來保證實踐教學(xué)全過程的實施。一是建立實踐教學(xué)責任機制。為了保證實踐教學(xué)的實踐效果，各實踐基地應(yīng)實施責任制，選派科研能力、實踐能力強的教師擔任各實踐教學(xué)的負責人，確保實踐基地的建設(shè)和實施。二是建立實踐教學(xué)激勵機制。一方面，要采取措施調(diào)動教師參與實踐教學(xué)的積極性，對實踐教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師給予獎勵；另一方面，設(shè)立課外素質(zhì)學(xué)分，提高學(xué)生參與的積極性。三是建立健全實踐教學(xué)質(zhì)量考核評價體系。重視和加強實踐教學(xué)，在教學(xué)評價上既應(yīng)重視課堂教學(xué)效果的評價，也應(yīng)重視實踐教學(xué)效果的評價。實踐教學(xué)質(zhì)量是一個綜合性指標，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)分制實施管理辦法，對生產(chǎn)勞動、社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)等各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，都要制定明確的教學(xué)要求和考核辦法，既要加強對教師的考核，確保實踐教學(xué)落實到位，又要對學(xué)生考核，檢驗實踐教學(xué)的效果。

3.加強實踐基地的建設(shè)是開展實踐教學(xué)培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)

學(xué)生的創(chuàng)新能力來自于科研實踐，科研實踐教學(xué)離不開良好的實踐陣地，因此，必須創(chuàng)立良好的實踐環(huán)境。一要實施開放式的實驗教學(xué)。各院系在保證正常教學(xué)的同時，充分利用現(xiàn)有資源，向大學(xué)生開放現(xiàn)有實驗室。二是加強綜合性、設(shè)計性實驗建設(shè)。要在保證正常教學(xué)的條件下，增加設(shè)備投資，提高實驗開出率，加大綜合性設(shè)計性實驗，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)給定的實驗題目和實驗條件，自己設(shè)計實驗方案、確定實驗方法、選擇實驗器材、擬定實驗操作程序，自己加以實施并對實驗結(jié)果進行分析處理。這樣可以實現(xiàn)多知識點的融合，對培養(yǎng)學(xué)生基本的科研素質(zhì)、創(chuàng)新思維方式有重要作用。三是實習(xí)基地建設(shè)。首先，要加強校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)，把大學(xué)實習(xí)實驗農(nóng)場及農(nóng)學(xué)院試驗站建成具有科學(xué)性、先進性與示范性的農(nóng)業(yè)高科技園區(qū)；其次，校外實習(xí)基地建設(shè)可以借鑒國外經(jīng)驗，走校企合作的道路。學(xué)校與企業(yè)建立起產(chǎn)學(xué)雙方共同參與、雙向推動的機制。

4.建立實踐教學(xué)師資隊伍是開展實踐教學(xué)培養(yǎng)基本技能的關(guān)鍵

要真正搞好實踐教學(xué)工作，使這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)落到實處，并取得應(yīng)有的成效，實踐教學(xué)師資隊伍是重要保證。高校應(yīng)當認識到，現(xiàn)代意義上的實踐教學(xué)人員已不再是傳統(tǒng)觀念中的“教輔人員”，他們是教學(xué)活動的主體。因此，高等學(xué)校要加強實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。一要為教師發(fā)展提供條件，到知名高校、公司、企業(yè)學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，為教師開展科研和加強實踐能力培養(yǎng)提供機會。使他們盡快做到理論聯(lián)系實際，提高實踐動手能力，為實踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。二是聘請公司、企業(yè)實踐能力強的專家與教師共同擔任學(xué)生實踐指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生實踐活動，提高教師指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力。三要為教師提供各種繼續(xù)教育的機會，為教師更新知識、了解和吸收最新的科研成果提供方便。

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