力學(xué)課程論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的力學(xué)課程論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：力學(xué)課程論文范文

1．在教學(xué)內(nèi)容上，注重以典型真實(shí)的案例為載體

導(dǎo)彈飛行力學(xué)案例教學(xué)的載體不是傳統(tǒng)教學(xué)用的教材，而是精心選擇的典型真實(shí)案例。這些典型案例就是與教學(xué)有關(guān)的事例、實(shí)例、范例等，但并非所有的與教學(xué)有關(guān)的事例都可以成為教學(xué)案例。選擇案例時(shí)，要避免隨意性。一定要緊扣導(dǎo)彈飛行力學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇案例，案例中所涉及的知識(shí)，應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)或即將學(xué)到的，通過(guò)案例分析、處理，達(dá)到溫故知新的目的。

2．在教學(xué)目的上，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

教師在導(dǎo)彈飛行力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地引入案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)彈基本理論對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、展開(kāi)討論，幫助學(xué)生加深對(duì)導(dǎo)彈理論知識(shí)的理解，解決導(dǎo)彈設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題。案例教學(xué)是一種沒(méi)有唯一正確答案的教學(xué)方法，其重視的不是正確答案本身，而是得出正確答案的過(guò)程，從而使學(xué)生獨(dú)立思考，以有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成不依賴(lài)權(quán)威性結(jié)論的良好心理習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力。

3．在教學(xué)主體上，注重發(fā)揮學(xué)生作用

回顧傳統(tǒng)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是停留在灌輸—接受、聽(tīng)講—背誦—練習(xí)—再現(xiàn)這種陳舊、落后的學(xué)習(xí)角色上。在課堂中，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的角色。這樣日積月累，很容易造成學(xué)生依賴(lài)、被動(dòng)的品質(zhì)和習(xí)慣。但是，在導(dǎo)彈飛行力學(xué)案例教學(xué)課堂當(dāng)中，需要的是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往與合作，需要學(xué)生積極主動(dòng)地投入到導(dǎo)彈飛行力學(xué)教學(xué)過(guò)程，自主完成案例的閱讀、理解、分析、討論、總結(jié)、歸納等環(huán)節(jié)。

二、導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程案例教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程

1．認(rèn)真分析學(xué)生情況

不了解學(xué)生情況，可能會(huì)影響學(xué)生討論的參與度，甚至出現(xiàn)冷場(chǎng)，影響導(dǎo)彈飛行力學(xué)案例教學(xué)討論的深入進(jìn)行。應(yīng)分析專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、工作經(jīng)驗(yàn)和案例難易程度對(duì)學(xué)生分析討論的影響，以及學(xué)生性格態(tài)度對(duì)案例教學(xué)參與度的影響等問(wèn)題。

2．選編案例

案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含解決問(wèn)題的方法。教師應(yīng)圍繞導(dǎo)彈飛行力學(xué)迫切需要回答的導(dǎo)彈運(yùn)動(dòng)方程組、方案飛行彈道、導(dǎo)引飛行彈道、導(dǎo)引彈道的運(yùn)動(dòng)學(xué)分析、初始段彈道、導(dǎo)彈動(dòng)態(tài)特性的研究方法、導(dǎo)彈彈體縱向動(dòng)態(tài)特性分析、導(dǎo)彈彈體側(cè)向動(dòng)態(tài)特性分析、滾轉(zhuǎn)導(dǎo)彈彈體的動(dòng)態(tài)特性分析、導(dǎo)彈運(yùn)動(dòng)的自動(dòng)穩(wěn)定與控制等問(wèn)題編寫(xiě)案例。在確定導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程教學(xué)目的和方法后，教師要有針對(duì)性地選編一個(gè)或幾個(gè)案例，將課程教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)要點(diǎn)滲透到案例材料中，教師的頭腦中要有關(guān)于各種案例的基本框架，從中精選出內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文字生動(dòng)、耐人尋味的素材作為案例。

3．確定案例討論的形式

導(dǎo)彈飛行力學(xué)案例教學(xué)的課堂討論以學(xué)生發(fā)言為主，教師引導(dǎo)為輔。按討論的組織形式，實(shí)際應(yīng)用中有教師主導(dǎo)型、設(shè)疑推理型、情景體驗(yàn)型和分組辯論型等。案例討論時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。即優(yōu)秀的導(dǎo)彈飛行力學(xué)案例通常是一個(gè)矛盾的、復(fù)雜的和多元結(jié)果的問(wèn)題情境。這就要求教師在討論中不要輕易地給出結(jié)論，不要武斷地認(rèn)為自己解決問(wèn)題的方案是最權(quán)威的，而應(yīng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，充分拓展其思維和探索的空間，激勵(lì)創(chuàng)新精神。

4．案例教學(xué)評(píng)價(jià)

導(dǎo)彈飛行力學(xué)案例教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)案例教學(xué)具有導(dǎo)向作用的重要環(huán)節(jié)。案例教學(xué)的目的在于運(yùn)用案例啟發(fā)學(xué)生的探索和思維方式，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)的效果，都應(yīng)從整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能正確而有效地引導(dǎo)案例教學(xué)的發(fā)展方向，促進(jìn)案例教學(xué)質(zhì)量的提高。應(yīng)當(dāng)改變只注重結(jié)果、不注重過(guò)程，只注重成績(jī)、不注重能力的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式。積極構(gòu)建基于案例教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，分別對(duì)教學(xué)案例質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師教的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程案例教學(xué)應(yīng)用體會(huì)

1．了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是有效實(shí)施導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程教學(xué)的重要前提。為了使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主體地位和能動(dòng)作用，需要每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠真正“活”起來(lái)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，以確保案例教學(xué)思想的落實(shí)。教師在上課之前，要對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，充分了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，特別是學(xué)生的性格特征。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)要有一定的彈性，能夠因人而異，并設(shè)想多種教學(xué)方案，以備應(yīng)變，防止生硬刻板的教學(xué)程式。

2．教學(xué)作風(fēng)民主，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)良好氛圍

導(dǎo)彈飛行力學(xué)教學(xué)的課堂氣氛是否和諧，直接決定著該課程案例教學(xué)的成敗。教師的教學(xué)作風(fēng)要民主，教師要態(tài)度和藹可親，真正地?zé)釔?ài)學(xué)生，經(jīng)常體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)心，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的熱愛(ài)，才能表現(xiàn)出興致勃勃的情緒、大膽思維的神態(tài)、躍躍欲試的舉止，這樣師生關(guān)系才能感情融洽、配合默契。

3．回憶導(dǎo)彈基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

導(dǎo)彈飛行力學(xué)的學(xué)習(xí)需要導(dǎo)彈結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，如果教師沒(méi)有把導(dǎo)彈的基礎(chǔ)知識(shí)講透，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)導(dǎo)彈飛行力學(xué)新內(nèi)容的信心，進(jìn)而影響案例教學(xué)效果。同時(shí)，導(dǎo)彈飛行力學(xué)各個(gè)章節(jié)之間都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，需要學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)彈飛行力學(xué)課程的信心。

四、結(jié)論

第2篇：力學(xué)課程論文范文

針對(duì)三大力學(xué)課程中概念多、知識(shí)點(diǎn)多而課時(shí)有限這一現(xiàn)狀，教師在授課過(guò)程中要仔細(xì)甄選授課內(nèi)容。既要有連續(xù)性、系統(tǒng)性，又要能夠符合水利水電工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。對(duì)本專(zhuān)業(yè)以后的專(zhuān)業(yè)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及工作過(guò)程中將要用到的知識(shí)要重點(diǎn)講，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握，并且要把這部分內(nèi)容和以后課程、工作的聯(lián)系告訴學(xué)生，引起學(xué)生的重視，從而提高教學(xué)效果。對(duì)于本專(zhuān)業(yè)用不到的知識(shí)可以少講甚至不講，這樣做可以避免學(xué)生對(duì)所有知識(shí)一知半解的情況的出現(xiàn)。例如:在理論力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以把重點(diǎn)放在靜力學(xué)部分的教學(xué)上，讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)必須熟練掌握并做到靈活應(yīng)用。而對(duì)于本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用較少的運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)部分則適當(dāng)減少課時(shí)。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)手段與多媒體技術(shù)的結(jié)合

力學(xué)課程比較抽象，公式推導(dǎo)很多，在教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)畫(huà)圖。如果使用傳統(tǒng)的黑板板書(shū)教學(xué)模式，畫(huà)圖需要耗費(fèi)大量的課上時(shí)間，而且圖形不夠清晰、規(guī)范，這一問(wèn)題我們現(xiàn)在可以用多媒體技術(shù)來(lái)改善。將課上用的圖提前用CAD畫(huà)好，放到PPT中，上課直接播放即可。這樣做不僅節(jié)省課上時(shí)間，而且圖形清晰、美觀(guān)，易于學(xué)生理解，可以有效提升教學(xué)效果。應(yīng)用PPT上課時(shí)，應(yīng)該注意:圖形的線(xiàn)條不應(yīng)一次全部出現(xiàn)，而應(yīng)該符合我們的上課思路，邊講、邊點(diǎn)擊、邊出現(xiàn)，這樣做更有利于學(xué)生接受，效果較好。在公式推導(dǎo)時(shí)，也可以把公式放到PPT中，上課時(shí)隨著推導(dǎo)過(guò)程，逐條出現(xiàn)即可。但是需要特別注意的是，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)過(guò)程中，公式是教師寫(xiě)到黑板上的，書(shū)寫(xiě)需要一定的時(shí)間，這樣學(xué)生可以有一個(gè)思考、接受的過(guò)程。而使用課件時(shí)，所有公式一點(diǎn)就出現(xiàn)，教師一定要掌握好播放速度，控制節(jié)奏，滿(mǎn)足大部分同學(xué)的需求。此外，在多年的力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)講解例題時(shí)單純使用課件，教學(xué)效果并不理想。我們可以把題目和圖用課件來(lái)顯示，而例題的求解過(guò)程仍采用邊板書(shū)邊講解的方法，這樣做更有助于加深學(xué)生的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也是最容易的?？傊?，多媒體技術(shù)雖然給教學(xué)帶來(lái)了很大的便捷，給學(xué)生傳遞了更大的信息量，也可以將一些學(xué)生想象不出、教師也難以用語(yǔ)言形容的工程實(shí)例演示給學(xué)生看，但是傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式不能丟，一定要讓二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，利用有限的課上時(shí)間，得到最好的教學(xué)效果。

三、計(jì)算機(jī)輔助分析軟件在力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)作為一種現(xiàn)代工具，在水利工程領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。因此，在力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(一)結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器的應(yīng)用

結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器是一個(gè)方便好用的計(jì)算機(jī)輔助分析計(jì)算軟件，其求解內(nèi)容幾乎涵蓋了結(jié)構(gòu)力學(xué)的所有內(nèi)容。由于利用求解器求解結(jié)構(gòu)力學(xué)問(wèn)題不屬于結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)基本內(nèi)容，所以有很多學(xué)校對(duì)這部分內(nèi)容都少講或不講，而這部分內(nèi)容對(duì)于結(jié)構(gòu)力學(xué)的學(xué)習(xí)卻是非常重要的。例如:傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)力學(xué)的計(jì)算方法不都適用于精確求解大型實(shí)際結(jié)構(gòu)，而利用求解器可以方便的求解大結(jié)構(gòu)的各類(lèi)問(wèn)題，可以使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)大結(jié)構(gòu)受力特性的直觀(guān)感受和切實(shí)體驗(yàn)。因此，對(duì)于這部分內(nèi)容在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該予以重視，即使在課時(shí)緊張的情況下，也應(yīng)該以講座的形式給學(xué)生介紹這部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用求解器求解結(jié)構(gòu)力學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到事半功倍的效果。

(二)有限元軟件的應(yīng)用

有限元分析是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而迅速發(fā)展起來(lái)的一種現(xiàn)代數(shù)值計(jì)算方法，在水利工程中有廣泛應(yīng)用。例如水工隧洞施工及運(yùn)行和重力壩的施工及運(yùn)行、水工高邊坡開(kāi)挖與支護(hù)等等。有限元分析可以對(duì)力學(xué)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行模擬分析，將計(jì)算結(jié)果形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容具有感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合講授內(nèi)容，在介紹傳統(tǒng)的手算方法之后，給學(xué)生介紹相應(yīng)問(wèn)題的有限元算法，例如在講授桿件的基本變形時(shí)，可以給學(xué)生介紹如何用有限元算法進(jìn)行求解，并給學(xué)生演示軟件的使用方法，展示建立的有限元模型以及用有限元軟件解題得到的結(jié)果，比如內(nèi)力圖、應(yīng)力圖等。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，衡量高等教育好壞的標(biāo)準(zhǔn)不是看學(xué)生在大學(xué)期間獲得了多少知識(shí)，而是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，具有獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。結(jié)合水工專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在力學(xué)教學(xué)中可以從以下幾方面著手:

(一)啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中要多提問(wèn)題，讓學(xué)生思考并回答。例如在介紹超靜定結(jié)構(gòu)的計(jì)算方法時(shí)，要讓學(xué)生思考力法、位移法、力矩分配法這三種方法之間的關(guān)系，求解方法的異同，適用的條件等，讓學(xué)生在自己總結(jié)的過(guò)程中思考，以達(dá)到事半功倍的效果。

(二)課堂講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合

力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，為了解決這一矛盾，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?？梢詫⒅攸c(diǎn)內(nèi)容在課上仔細(xì)講解，其他內(nèi)容則讓學(xué)生課下自學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)之間討論，最后再對(duì)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。這樣做不僅可以節(jié)約時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。

(三)拓展教學(xué)內(nèi)容

第3篇：力學(xué)課程論文范文

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的主要表現(xiàn)有：上課時(shí)靠后坐，甚至前幾排都是空的；上課時(shí)玩手機(jī)、聽(tīng)耳機(jī)，心思全在課堂外；上課時(shí)昏昏欲睡甚至干脆趴在桌上睡覺(jué)，下課時(shí)卻生龍活虎；上課時(shí)聊意正濃、竊竊私語(yǔ)，有的甚至說(shuō)話(huà)聲使得老師無(wú)法正常講課；上課時(shí)吃東西、隨意進(jìn)出教室等等?？偟膩?lái)看，普高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最高，其次是職高的學(xué)生，最差的是3＋2的學(xué)生。

（二）教材編寫(xiě)偏重理論化

教材中引用的案例較少，使得相關(guān)的理論與現(xiàn)實(shí)難以緊密的結(jié)合起來(lái)；教材中陳述和介紹的管理基本理論較多，很多學(xué)生難以掌握；教材課后練習(xí)較少，特別是缺乏典型的案例分析思考題等等。教材偏重理論化，較多地介紹基本理論知識(shí)，較少地引入社會(huì)典型管理案例，使得其很難吸引學(xué)生眼球，激發(fā)起自我學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望［2］64－66。

（三）教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有做到或者沒(méi)有完全做到與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有把握時(shí)代和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)管理方面的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，使得教學(xué)的具體內(nèi)容有些陳舊；教學(xué)過(guò)程往往以自我為中心，忽視了學(xué)生群體發(fā)生的深刻較大變化；教學(xué)的現(xiàn)代化工具使用較少，不能很好地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和積極性；教學(xué)方法偏重于講述和自我分析，缺乏學(xué)生的積極參與和自我學(xué)習(xí)；教學(xué)中針對(duì)不同的班級(jí)，授課形式基本一致，較少考慮不同學(xué)生類(lèi)型之間的巨大差別等等。

（四）教學(xué)思路僵化較嚴(yán)重

每年面對(duì)的學(xué)生不一樣，而教學(xué)的路數(shù)還是照搬套用；不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力不同，而教學(xué)的內(nèi)容卻大致相同；同班學(xué)生的各自需求不同，而教師考慮學(xué)生的個(gè)性需求較少等等。這種教學(xué)思路的僵化，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)流于形式，只是為了追求及格或是高的分?jǐn)?shù)，卻很難學(xué)到真正有用的東西。

（五）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

《管理學(xué)原理》的基本內(nèi)容主要包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通、控制和創(chuàng)新等。這些內(nèi)容不是都要給學(xué)生講授的。該課程的教學(xué)內(nèi)容卻針對(duì)性不強(qiáng)，其主要表現(xiàn)在：對(duì)于普高、職高和3＋2三類(lèi)學(xué)生沒(méi)有做出嚴(yán)格的區(qū)分，哪類(lèi)學(xué)生具體應(yīng)該講哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容應(yīng)該講到何種程度；對(duì)于同類(lèi)學(xué)生沒(méi)有根據(jù)其是否為考試課，而在具體的講課中做出較大的區(qū)別；對(duì)于專(zhuān)升本考管理學(xué)和不考管理學(xué)的不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出具體的劃分等等。

（六）教學(xué)手段過(guò)度單一化

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書(shū)籍、印刷教材、電子視聽(tīng)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一部教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板等?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機(jī)、投影儀和計(jì)算機(jī)等搬入課堂，作為直觀(guān)教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。然而，由于我校教學(xué)條件的限制，使得該課程的教學(xué)手段基本還停留在傳統(tǒng)階段，使得課程的教授效果有所減弱。

二、分類(lèi)教學(xué)改革的主要措施

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)，要想使其更全面、系統(tǒng)和充分地掌握所學(xué)知識(shí)，其學(xué)習(xí)的積極性是最為核心的因素。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的普高、職高、3＋2和非經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的方法分別如下：對(duì)于普高可以講述現(xiàn)實(shí)案例、引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時(shí)成績(jī)加分、加強(qiáng)課中師生互動(dòng)和開(kāi)展案例式教學(xué)等方法；對(duì)于職高可以引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時(shí)成績(jī)加分、完成課后作業(yè)和開(kāi)展案例式教學(xué)等方法；對(duì)于3＋2可以引入經(jīng)典管理故事、多做習(xí)題練習(xí)、開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)和完成課后作業(yè)等方法。

（二）教材編寫(xiě)實(shí)現(xiàn)案例化

首先，每章開(kāi)頭時(shí)引入案例，通過(guò)案例吸引學(xué)生；每章具體內(nèi)容中適當(dāng)穿插小的案例和小故事，讓學(xué)生感受到趣味性；每章內(nèi)容結(jié)束后，課后練習(xí)中也要適當(dāng)加入案例分析，并精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，提高他們解決具體問(wèn)題的操控能力。其次，要注意不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)案例的重要性，使得教材變成了“案例”匯編，而教材中的理論知識(shí)卻支離破碎。再次，教材編寫(xiě)案例化過(guò)程中還要注意案例和理論聯(lián)系的緊密型，兩者之間一定要有較強(qiáng)的聯(lián)系，不能牽強(qiáng)附會(huì)。最后，案例的選用和分析要根據(jù)學(xué)生的不同類(lèi)型而有所區(qū)別，如對(duì)經(jīng)管類(lèi)普高學(xué)生應(yīng)采用大中型的案例，對(duì)經(jīng)管類(lèi)職高的學(xué)生應(yīng)采用中小型的案例，對(duì)3＋2和非經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生應(yīng)采用小型案例［3］202－203。

（三）培養(yǎng)教師更具創(chuàng)新性

一是教師應(yīng)該高度關(guān)注社會(huì)和時(shí)代中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行分析和思考，形成較新的且具有一定應(yīng)用價(jià)值的研究成果；二是重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)在學(xué)生的巨大變化，調(diào)查并評(píng)估其主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求是什么，以學(xué)生為中心來(lái)重點(diǎn)講述其感興趣和最需要的理論知識(shí)；三是采用更多的現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性；四是教學(xué)中針對(duì)不同類(lèi)型的班級(jí)應(yīng)采用不同的授課形式，如對(duì)經(jīng)管類(lèi)普高應(yīng)采用“講授為主、討論為輔、自學(xué)調(diào)節(jié)、練習(xí)補(bǔ)充”的授課形式，經(jīng)管類(lèi)職高采用“講授為主、討論為輔、練習(xí)補(bǔ)充”，3＋2和非經(jīng)管類(lèi)采用“討論和講授為主、練習(xí)為輔”。

（四）教學(xué)思路突破常規(guī)化

《管理學(xué)原理》是具有典型文科性質(zhì)的課程，其教學(xué)思路不能像理工科那樣形成非常固定的模式，而是要隨著學(xué)生和環(huán)境的不斷變化而有所變化的，也就是說(shuō)該課程的教學(xué)思路應(yīng)該突破常規(guī)化，形成一種相對(duì)比較靈活有效的教學(xué)模式。一是每年面對(duì)學(xué)生的不斷變化，一定要積極地調(diào)整自身的教學(xué)思路。學(xué)生的每年變化是持續(xù)不斷的，教師一定要克服自身惰性，根據(jù)學(xué)生的不斷變化來(lái)具體調(diào)整教學(xué)思路。二是根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，有針對(duì)性地講述課程內(nèi)容。對(duì)于普高學(xué)生，可以適當(dāng)增加課外管理知識(shí)的引入；對(duì)于職高學(xué)生，可以只講授課本知識(shí)；對(duì)于3＋2和非經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生，只選擇性地講授課本內(nèi)容。三是針對(duì)一個(gè)班內(nèi)學(xué)生的不同需求，教師應(yīng)該講課時(shí)盡可能地考慮到大部分的需求就可以了。同時(shí)，對(duì)于要求較高的，可以推薦其他參考資料；對(duì)于要求較低的，可讓其抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容即可。

（五）推行教學(xué)內(nèi)容區(qū)別化

教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別化，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化，主要是結(jié)合學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)和綜合素質(zhì)，以達(dá)到學(xué)以致用目的而進(jìn)行的選擇性授課方法。具體來(lái)看，針對(duì)普高、職高和3＋2三類(lèi)學(xué)生應(yīng)該講授的內(nèi)容分別是：第一，普高。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通、控制和創(chuàng)新等十二章的內(nèi)容。其中管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)和控制為重點(diǎn)內(nèi)容，課時(shí)在4～6個(gè)學(xué)時(shí)；其他章節(jié)在2～3個(gè)學(xué)時(shí)。第二，職高。其教學(xué)內(nèi)容與普高相同，其中管理概述、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制為重點(diǎn)內(nèi)容，課時(shí)數(shù)在3～5個(gè)學(xué)時(shí)；其他章節(jié)課時(shí)在2～3個(gè)學(xué)時(shí)之間，甚至有些章節(jié)可以不講，如預(yù)測(cè)、溝通和創(chuàng)新等。第三，3＋2。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計(jì)劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)和控制等八章的內(nèi)容。其中管理概述、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制為重點(diǎn)內(nèi)容，課時(shí)在6～8個(gè)學(xué)時(shí)；其他章節(jié)課時(shí)在3～4個(gè)學(xué)時(shí)，甚至有些章節(jié)可以不講，如管理理論的形成和發(fā)展、人力資源管理等。

（六）促進(jìn)教學(xué)手段多元化

第4篇：力學(xué)課程論文范文

隨著義務(wù)教育的全面普及，初中畢業(yè)應(yīng)成為每個(gè)公民人生旅途的中轉(zhuǎn)站，社會(huì)需要的分流點(diǎn)。數(shù)學(xué)教育不僅要給初中畢業(yè)生以“雙基”和能力的素質(zhì)，還應(yīng)使之獲得相應(yīng)的特長(zhǎng)（這特長(zhǎng)是技能的提高、是專(zhuān)長(zhǎng)的基礎(chǔ)），以切實(shí)幫助學(xué)生順利地步入新的人生旅程。這是義務(wù)教育及《課程計(jì)劃》的精神實(shí)質(zhì)。既有素質(zhì)又有特長(zhǎng)的人，在下一世紀(jì)必定具備更強(qiáng)的生存能力，更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

課程即課業(yè)（教學(xué)內(nèi)容）的進(jìn)程，是為達(dá)到教育目標(biāo)而規(guī)劃出的學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及教學(xué)過(guò)程之間的相互關(guān)系。我們期望課程的學(xué)科和活動(dòng)兩個(gè)系統(tǒng)合理設(shè)置，產(chǎn)生多種價(jià)值。筆者認(rèn)為按“人人掌握有用的數(shù)學(xué)”的要求優(yōu)化學(xué)科課程以培養(yǎng)素質(zhì)，開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程以發(fā)展特長(zhǎng)，并進(jìn)行有關(guān)學(xué)科和活動(dòng)的全面考核，應(yīng)該是一種可取的思路。我們應(yīng)該樹(shù)立全面、科學(xué)的課程觀(guān)，讓學(xué)科和活動(dòng)這兩個(gè)輪子一起旋轉(zhuǎn)，切實(shí)發(fā)揮它們的整體功能，并設(shè)置選修課程以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育走上一條“愉快”教育與“成功”教育完美結(jié)合的道路。

義務(wù)教育階段盡管存在小學(xué)后的分流情況，但從教育戰(zhàn)略、課程策略及培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，義務(wù)教育階段有著鮮明的整體性，小學(xué)和初中不應(yīng)該各自為政。本文擬出義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，并兼及數(shù)學(xué)選修課程的思考，以求拋磚引玉，促進(jìn)《課程計(jì)劃》的順利實(shí)施。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)的活動(dòng)課程（特長(zhǎng)性、應(yīng)用性、趣味性）

（一）活動(dòng)認(rèn)識(shí)

我們應(yīng)該確認(rèn)：活動(dòng)課程是以學(xué)生發(fā)展、知識(shí)體系及社會(huì)需要等因素為依據(jù)，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐特長(zhǎng)為主的課程。通常稱(chēng)謂的課外活動(dòng)，是彈性極大的一種輔學(xué)科課程形式或思想品德教育活動(dòng)。這里，“課外”指的是國(guó)家安排的正式課程之外，“活動(dòng)”泛指各地安排的各種教育性非正式課，故課外活動(dòng)與活動(dòng)課程不可同語(yǔ)?；顒?dòng)課程的開(kāi)設(shè)意義不在于它與杜威當(dāng)年搞的“活動(dòng)課程”究竟有何異同，而在于它對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的獨(dú)特功能及其有效、順利地實(shí)施。

“活動(dòng)在實(shí)施全面發(fā)展教育中與學(xué)科相輔相成”，它們是同一促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的兩個(gè)不同方面。學(xué)科課程以培養(yǎng)素質(zhì)、打好基礎(chǔ)為主旨，編排上側(cè)重知識(shí)本身的邏輯順序，其教學(xué)中間或進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、參觀(guān)、演示、練習(xí)等直觀(guān)性活動(dòng)，是理性間接經(jīng)驗(yàn)習(xí)得過(guò)程中必要的感性認(rèn)識(shí)；活動(dòng)課程則以增長(zhǎng)才干、發(fā)展特長(zhǎng)為主旨，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的心理順序，注重學(xué)生的親身實(shí)踐，以直接的體驗(yàn)、探究及發(fā)現(xiàn)為認(rèn)識(shí)途徑。

《課程計(jì)劃》設(shè)置的活動(dòng)有：晨（夕）會(huì)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、體育鍛煉、科技文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和校傳統(tǒng)活動(dòng)等。按其“活動(dòng)設(shè)置的基本要求”可知，科技文體活動(dòng)屬于技能性活動(dòng)，其它活動(dòng)為常規(guī)性活動(dòng)。科技文體活動(dòng)的目的是“使學(xué)生增強(qiáng)興趣，拓寬知識(shí)，增長(zhǎng)才干，發(fā)展特長(zhǎng)”。這里，“發(fā)展特長(zhǎng)”既是出發(fā)點(diǎn)又是歸宿，我們應(yīng)該確立將《課程計(jì)劃》中的技能性活動(dòng)上升為特長(zhǎng)性活動(dòng)的實(shí)施思路。由于數(shù)學(xué)的“三性”特點(diǎn)（尤其是廣泛的應(yīng)用性），以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)基本數(shù)學(xué)（不同于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)）的普及需要，筆者認(rèn)為應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，以發(fā)展學(xué)生的普及性數(shù)學(xué)特長(zhǎng)。這種特長(zhǎng)對(duì)小學(xué)、初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，是已獲得知識(shí)的應(yīng)用，是已具有技能的提高，是進(jìn)一步發(fā)展專(zhuān)長(zhǎng)的基礎(chǔ)，能使他們順利地適應(yīng)社會(huì)需要和社會(huì)發(fā)展（義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確了數(shù)學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題，并安排了與解直角三角形和統(tǒng)計(jì)有關(guān)的實(shí)習(xí)作業(yè)，但遠(yuǎn)沒(méi)有上升到特長(zhǎng)課的位置）。

（二）設(shè)置思路

國(guó)內(nèi)已開(kāi)展了不少數(shù)學(xué)活動(dòng)試驗(yàn)，如數(shù)學(xué)競(jìng)賽、電腦學(xué)習(xí)、速算訓(xùn)練等等，還有綜合的應(yīng)用性問(wèn)題的有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)也在各地有所開(kāi)展，它們不同程度地增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。如北京市1993年舉辦了首屆“方正杯”中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽，并于1994年暑期編出了以數(shù)學(xué)應(yīng)用為內(nèi)容的初中課外活動(dòng)教材。而應(yīng)用性問(wèn)題十分復(fù)雜，若把它作為一個(gè)以社會(huì)為基礎(chǔ)的綜合課題來(lái)研究實(shí)施，要求每個(gè)學(xué)生接受全面的應(yīng)用性訓(xùn)練，則有可能把數(shù)學(xué)教育改革引入一個(gè)新的誤區(qū)，將學(xué)生推入一個(gè)新的苦海，80年代的應(yīng)用題考試給當(dāng)時(shí)帶來(lái)的結(jié)果就是例證。因?yàn)檫@實(shí)在是企業(yè)（用人單位）、社會(huì)及數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)學(xué)生要求得太過(guò)分了，也不符合義務(wù)教育及“大眾數(shù)學(xué)”的精神。

現(xiàn)代社會(huì)確是人人需要數(shù)學(xué)，義務(wù)教育階段正是實(shí)現(xiàn)“大眾數(shù)學(xué)”目標(biāo)的第一階段。如何設(shè)置、開(kāi)展這一階段的數(shù)學(xué)活動(dòng)才是合理、可行的呢？筆者建議在突出特長(zhǎng)性，注重應(yīng)用性，貫穿趣味性的原則下，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展需要及學(xué)生個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)，設(shè)置較為完整、全面、獨(dú)立的特長(zhǎng)性數(shù)學(xué)活動(dòng)，供學(xué)生選擇參加（每個(gè)學(xué)生選學(xué)其中兩門(mén)活動(dòng)課），以使學(xué)生成為各具特色的“標(biāo)準(zhǔn)件”，讓人人都有個(gè)性健康發(fā)展的天地。數(shù)學(xué)活動(dòng)的課程門(mén)類(lèi)和內(nèi)容編排在整體上還要符合以下四點(diǎn)：

1.具有系統(tǒng)的應(yīng)用體系。即與一定的特長(zhǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生增長(zhǎng)才干并習(xí)得一技之長(zhǎng)，進(jìn)而使學(xué)生順利走向社會(huì)生活或進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展，切不可為了活動(dòng)而活動(dòng)。

2.緊扣學(xué)科教學(xué)大綱。學(xué)科教學(xué)大綱的內(nèi)容編排本身蘊(yùn)涵了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的心理順序，我們可以依照數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的知識(shí)單元（適當(dāng)調(diào)整或拓寬），配以相關(guān)素材設(shè)計(jì)，安排數(shù)學(xué)活動(dòng)，以充分利用學(xué)科課程的知識(shí)技能及其業(yè)已獲得的成熟性，降低活動(dòng)課師資培訓(xùn)的難度?？梢悦鞔_，活動(dòng)特長(zhǎng)與學(xué)科內(nèi)容的相關(guān)性越強(qiáng)，它們的整體功能會(huì)越大。

3.合乎有效學(xué)習(xí)的基本原理。要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)認(rèn)識(shí)規(guī)律（顯現(xiàn)認(rèn)識(shí)的三個(gè)層次：是什么、為什么、怎么用）；展示探究過(guò)程（理性地再現(xiàn)知識(shí)生成過(guò)程，通過(guò)循序漸進(jìn)的思維階梯使知識(shí)、情感、意志相互結(jié)合，幫助學(xué)生形成自學(xué)能力）；實(shí)施活動(dòng)方法（使經(jīng)驗(yàn)、思維、方法融為一體，讓學(xué)生獲取終身受益的精神文化力量和實(shí)踐能力）；內(nèi)化教學(xué)功能（要易于反饋、遷移，實(shí)現(xiàn)知之好之樂(lè)之的轉(zhuǎn)變，便于學(xué)生自學(xué)）。

4.體現(xiàn)“五育”整合的功能。特長(zhǎng)性數(shù)學(xué)活動(dòng)遵循“外因通過(guò)內(nèi)因而起作用”的哲學(xué)基本理論，其教學(xué)應(yīng)該使學(xué)科教育培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)能力得以升華，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐能力，這是具有深層意義的智育；學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)，應(yīng)是實(shí)現(xiàn)由道德認(rèn)識(shí)向道德行為習(xí)慣轉(zhuǎn)化的實(shí)踐活動(dòng)，也是學(xué)生理解規(guī)則、體驗(yàn)美感、領(lǐng)略自由的實(shí)踐過(guò)程，成為德育和美育的現(xiàn)實(shí)途徑；活動(dòng)課無(wú)疑要有助于學(xué)生身心的和諧發(fā)展，它本身就是體力、意志力的鍛煉與運(yùn)用，有利于人腦兩半球機(jī)能的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生智慧潛力的開(kāi)發(fā)；活動(dòng)實(shí)踐中每一個(gè)物化的勞動(dòng)成果，都將有力地完善著學(xué)生的個(gè)性和人格。

（三）數(shù)學(xué)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)

性質(zhì)與功能：陶冶情操、拓寬視野、增長(zhǎng)才干、發(fā)展特長(zhǎng)。

總目標(biāo)：使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)實(shí)踐、獲取才干、習(xí)得特長(zhǎng)。

教學(xué)要求用語(yǔ)：對(duì)知識(shí)分為理解、掌握、應(yīng)用（運(yùn)用）三個(gè)層次；對(duì)技能分為會(huì)、熟練、善于（擅長(zhǎng)）三個(gè)層次。

活動(dòng)方式：按學(xué)生選學(xué)的課程門(mén)類(lèi)編班組織活動(dòng)或作為興趣小組組織活動(dòng)；以游戲、故事、謎語(yǔ)、趣味數(shù)學(xué)、操作、制作、參觀(guān)、應(yīng)用實(shí)踐或提供有關(guān)的閱讀資料等為活動(dòng)形式。

課程安排：每門(mén)數(shù)學(xué)活動(dòng)課按每?jī)芍芤徽n時(shí)的教學(xué)容量進(jìn)行設(shè)計(jì)安排。

課程設(shè)置：根據(jù)學(xué)生發(fā)展，知識(shí)體系、社會(huì)需要等因素和數(shù)學(xué)活動(dòng)的總目標(biāo)，筆者擬設(shè)義務(wù)教育階段如下九門(mén)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程。

1.數(shù)學(xué)交流：力求內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，反映“雙基”結(jié)構(gòu)，滲透思想方法，強(qiáng)化表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系事物，澄清思維和加深理解，培養(yǎng)學(xué)生善于表述、解釋、討論、評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)交流特長(zhǎng)。

數(shù)學(xué)交流課程，既要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)提供了人類(lèi)交流信息的有力手段，又要切實(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和認(rèn)識(shí)、應(yīng)用能力。一名數(shù)學(xué)教育工作者就理應(yīng)具有數(shù)學(xué)交流特長(zhǎng)。

2.速算（含計(jì)算器活用）：使學(xué)生通過(guò)心算、筆算、珠算及計(jì)算器操作等途徑，熟練掌握簡(jiǎn)、易、好的算法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生善于快速進(jìn)行日常的加、減、乘、除、開(kāi)方計(jì)算和帳表算、傳票算等的速算特長(zhǎng)。

3.數(shù)據(jù)處理：使學(xué)生初步掌握收集、整理、描述、分析、解釋和處理數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)方法，并善于在嘗試、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中尋找關(guān)系，探究隨機(jī)現(xiàn)象，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理（含數(shù)值計(jì)算）和預(yù)測(cè)。

4.計(jì)（測(cè)）量與估算：使學(xué)生加深理解計(jì)量及換算的意義，測(cè)量的特征過(guò)程，初步掌握計(jì)量、測(cè)量、估測(cè)、估算的策略和方法，善于在數(shù)量、測(cè)量、計(jì)算、決策和解決問(wèn)題中應(yīng)用估算，并會(huì)判斷結(jié)論的合理性，提高處理數(shù)量關(guān)系和隨機(jī)現(xiàn)象的能力。

5.制圖與識(shí)圖：使學(xué)生加深對(duì)數(shù)量關(guān)系圖象、空間幾何圖形的認(rèn)識(shí)和理解，初步掌握制圖（含作圖、畫(huà)圖）與識(shí)圖（含視圖、析圖）的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生善于觀(guān)察、想象和在解決問(wèn)題中應(yīng)用圖象、圖形的數(shù)學(xué)能力。

6.日常生活中的數(shù)學(xué)：使學(xué)生熟練掌握日常生活中有關(guān)家庭生活、市場(chǎng)交換、社會(huì)交往、日常活動(dòng)和生存環(huán)境等方面的數(shù)學(xué)知識(shí)及技能，培養(yǎng)學(xué)生善于理解、精于運(yùn)籌、樂(lè)于生活的數(shù)學(xué)能力。

7.計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)：使學(xué)生初步理解計(jì)算機(jī)的數(shù)學(xué)功能，掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和程序，會(huì)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行初步的計(jì)算、模仿、證明和求解簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)從事數(shù)學(xué)性工作的能力。

8.課題解決：即是問(wèn)題解決模式，并注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用。要使學(xué)生理解數(shù)學(xué)嘗試、解決實(shí)際課題的過(guò)程，初步掌握問(wèn)題解決的策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用數(shù)學(xué)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

9.數(shù)學(xué)競(jìng)賽：這是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求的提高和擴(kuò)展（應(yīng)降低現(xiàn)有難度，滲入研究方法）。要在學(xué)科教學(xué)大綱的能力要求范圍內(nèi)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，更加熟練地掌握數(shù)學(xué)的方法與技巧，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)才能。

目前，數(shù)學(xué)競(jìng)賽的普及呼聲越來(lái)越高，企望通過(guò)降低難度去面向全體學(xué)生。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)競(jìng)賽的難度確應(yīng)降低到一個(gè)合理的普及水平，但再要求普及參加則未必可取，因?yàn)閷W(xué)生成為各具特色的“標(biāo)準(zhǔn)件”較之只是同一的“標(biāo)準(zhǔn)件”更能符合社會(huì)需要和社會(huì)發(fā)展。

二、關(guān)于數(shù)學(xué)的選修課程（遷移性、廣泛性、通俗性）

《課程計(jì)劃》指出，要“以必修課為主，初中階段適當(dāng)設(shè)置選修課”。數(shù)學(xué)選修課程，要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生分流需要，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，在突出遷移性、注重廣泛性、貫穿通俗性的原則下，為有不同志趣、各種愛(ài)好的學(xué)生提供廣泛、充分的選修類(lèi)型，為提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)及培養(yǎng)多樣化人才服務(wù)。選修課教材的編寫(xiě)既要落實(shí)課程目標(biāo)，又要能成為通俗讀物。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)選修課，同樣可以保持一致的連續(xù)性（即從小學(xué)一年級(jí)起就開(kāi)始設(shè)置）。事實(shí)上，如若前述數(shù)學(xué)活動(dòng)課程得以實(shí)施，則九門(mén)數(shù)學(xué)活動(dòng)課已可成為選修課對(duì)象。

根據(jù)數(shù)學(xué)選修課的設(shè)置目標(biāo)，筆者擬設(shè)義務(wù)教育階段的以下三類(lèi)（四門(mén)）數(shù)學(xué)選修課程。

（一）特長(zhǎng)型選修課：課程為前述九門(mén)數(shù)學(xué)活動(dòng)課之一。每個(gè)學(xué)生在必修（選擇性必修）兩門(mén)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的同時(shí)，以另外七門(mén)數(shù)學(xué)活動(dòng)課之一作為他（或她）的選修課。

（二）觀(guān)念型選修課：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的存在和發(fā)展、理論與應(yīng)用、邏輯性及抽象性，懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，形成正確的數(shù)學(xué)觀(guān)，促進(jìn)完善科學(xué)觀(guān)及世界觀(guān)。

其教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)學(xué)與歷史、數(shù)學(xué)與社會(huì)、數(shù)學(xué)與未來(lái)、數(shù)學(xué)與科技、數(shù)學(xué)與文化、數(shù)學(xué)與思維、數(shù)學(xué)與成就、數(shù)學(xué)與自然、數(shù)學(xué)之美，共九個(gè)專(zhuān)題，課程安排可以每學(xué)期按年級(jí)集中對(duì)九個(gè)專(zhuān)題各開(kāi)設(shè)一次講座（約每?jī)芍荛_(kāi)一講）。

（三）綜合型選修課：

1.橫向性綜合選修課：它不超出學(xué)科教學(xué)大綱的要求，既對(duì)已學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)，又與相關(guān)學(xué)科及社會(huì)生活相聯(lián)系（有著與分科課程相對(duì)應(yīng)的綜合課程特點(diǎn)）。要深入淺出地展示數(shù)學(xué)的思想方法及其廣泛的聯(lián)系性、應(yīng)用性。該課程在小學(xué)高年級(jí)及初中開(kāi)設(shè)（安排每?jī)芍芤徽n時(shí)的教學(xué)容量）。

2.縱向性綜合選修課：它可以包括現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)，各部分的形式和內(nèi)容都能夠獨(dú)立，整體上既與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)及活動(dòng)特長(zhǎng)相關(guān)聯(lián)，又富有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息；要在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的能力范圍內(nèi)，以較強(qiáng)的可讀性展示數(shù)學(xué)及其應(yīng)用的策略思想和動(dòng)態(tài)成果。該課程在小學(xué)高年級(jí)及初中開(kāi)設(shè)（安排每?jī)芍芤徽n時(shí)的教學(xué)容量）。

三、有關(guān)考核與實(shí)施的設(shè)想

（一）學(xué)生根據(jù)自己的志趣和愛(ài)好，在教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，必須且只須選擇甲、乙兩門(mén)數(shù)學(xué)活動(dòng)課和一門(mén)數(shù)學(xué)選修課參加學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)、初中階段的畢業(yè)學(xué)期各舉行一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課和數(shù)學(xué)選修課的考試；數(shù)學(xué)活動(dòng)課考試分為第一試、第二試，以活動(dòng)課作為選修課的學(xué)生只參加該課程考核的第一試。每個(gè)學(xué)生兩門(mén)活動(dòng)課、一門(mén)選修課的考分分別記入畢業(yè)考試及中考成績(jī)總分，學(xué)生畢業(yè)考試或中考數(shù)學(xué)成績(jī)的分?jǐn)?shù)構(gòu)成為：

數(shù)學(xué)成績(jī)（滿(mǎn)分150分）＝學(xué)科成績(jī)（滿(mǎn)分90分）＋活動(dòng)課甲成績(jī)（滿(mǎn)分25分）＋活動(dòng)課乙成績(jī)（滿(mǎn)分25分）＋選修課成績(jī)（滿(mǎn)分10分）

（三）教師不僅要能勝任數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)，還要能任教至少三門(mén)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課和一門(mén)數(shù)學(xué)選修課（農(nóng)村鄉(xiāng)中心完小以下的小學(xué)教師要能任教至少兩門(mén)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課）。

（四）作為培養(yǎng)素質(zhì)的義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科課程（注重知識(shí)性、技能性、普及性），其教學(xué)大綱也應(yīng)及時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)《課程計(jì)劃》的實(shí)施需要（學(xué)科教學(xué)的周課時(shí)量不能超過(guò)4課時(shí)）。如有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的以下五點(diǎn)尤為突出：

1.應(yīng)刪減混合運(yùn)算、恒等變形等內(nèi)容，部分算術(shù)應(yīng)用題讓位于代數(shù)，部分平幾證題改用解析方法；

2.系統(tǒng)整理數(shù)學(xué)思想方法；

3.增加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，要求小學(xué)中年級(jí)以上的學(xué)生適時(shí)使用計(jì)算器；

4.增加經(jīng)濟(jì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)（含有關(guān)名詞、概念等）；

5.以“讀一讀”的形式，系統(tǒng)安排通俗的數(shù)學(xué)史話(huà)。

（五）盡快建立各個(gè)學(xué)科、特長(zhǎng)性活動(dòng)和選修內(nèi)容的考試題庫(kù)，出臺(tái)科學(xué)的考試量化標(biāo)準(zhǔn)，使考試步入機(jī)械化，以從根本上禁止考試的人為誤導(dǎo)，促進(jìn)義務(wù)教育的順利實(shí)施。

（六）數(shù)學(xué)活動(dòng)課和選修課的開(kāi)設(shè)，無(wú)疑可以順利地延伸至高中階段；在活動(dòng)課考試的基礎(chǔ)上，也可以組織各種特長(zhǎng)比賽。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)“學(xué)科＋活動(dòng)＋選修”的上述課程設(shè)置，既符合中國(guó)的國(guó)情，又易于克服層次課程（西方發(fā)達(dá)國(guó)家等采用）所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，能使每個(gè)學(xué)生都有全面自由發(fā)展的空間。我們認(rèn)為，具有中國(guó)特色的義務(wù)教育即是特長(zhǎng)特色的素質(zhì)教育；我們正在實(shí)施一個(gè)“學(xué)科素質(zhì)＋活動(dòng)特長(zhǎng)＋全面核評(píng)＋法規(guī)保障”的義務(wù)教育模式。

參考資料：

1.國(guó)家教委制訂：《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》。

第5篇：力學(xué)課程論文范文

這里僅就高中化學(xué)課程的任務(wù)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容的改革，以及教材編寫(xiě)等問(wèn)題提出初步的構(gòu)想，以與同行們繼續(xù)深入研討。

一、高中化學(xué)課程的任務(wù)

沒(méi)有一成不變的課程任務(wù)，高中化學(xué)課程的任務(wù)也不例外。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些教育觀(guān)念和價(jià)值觀(guān)念會(huì)相應(yīng)地發(fā)生改變，這就需要我們不失時(shí)機(jī)地調(diào)整高中化學(xué)課程的任務(wù)，以體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和適應(yīng)時(shí)代的需要。

確定高中化學(xué)課程的任務(wù)，應(yīng)該綜合考慮社會(huì)對(duì)高中畢業(yè)生的需求，學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生自身的發(fā)展。從社會(huì)對(duì)高中畢業(yè)生的需求來(lái)看，要求高中學(xué)生能有較廣泛的適應(yīng)面，既能為各行各業(yè)輸送合格的就業(yè)人員，又能為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀的人才。也就是說(shuō)，社會(huì)對(duì)高中畢業(yè)生的需求具有多重性。

但近幾十年來(lái)，化學(xué)的發(fā)展非常快，以致有不少化學(xué)家認(rèn)為，化學(xué)將是21世紀(jì)的中心學(xué)科?；瘜W(xué)與人類(lèi)、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)等的聯(lián)系越來(lái)越緊密，與相關(guān)學(xué)科如環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生命科學(xué)等的相互滲透也越來(lái)越強(qiáng)烈，化學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究正越來(lái)越深入，信息和資料也越來(lái)越多，每天都有大量的物質(zhì)被發(fā)現(xiàn)或從實(shí)驗(yàn)室里研制出來(lái)?；瘜W(xué)在社會(huì)生活中的重要性正日益顯示出來(lái)，很難想象，一個(gè)對(duì)化學(xué)缺乏起碼認(rèn)識(shí)的人，能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生活。再?gòu)膶W(xué)生自身的發(fā)展來(lái)看，高中生的年齡一般為16－18歲，他們已初步形成了自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，已具有一定的概括能力，能開(kāi)始辯證地思考一些化學(xué)問(wèn)題，并能在一定程度上以理論作指導(dǎo)來(lái)分類(lèi)學(xué)習(xí)一些化學(xué)知識(shí)。但對(duì)于這一年齡段剛升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)講,大部分人抽象思維困難,學(xué)得較死,常常局限于就事論事,不大會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)方法上，則往往更多地習(xí)慣于死記硬背，缺少對(duì)知識(shí)的理解記憶和獨(dú)立思考。在動(dòng)手能力方面則更差些。

上述諸種因素決定了高中化學(xué)課程的任務(wù)已不再是單純地傳授知識(shí)或培養(yǎng)少數(shù)未來(lái)的化學(xué)家，而主要是提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，為學(xué)生將來(lái)參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基矗具體地講，有以下幾個(gè)方面：

（一）傳授知識(shí)。在義務(wù)教育初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和原理以及元素化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算的基本技能，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)等的密切聯(lián)系以及化學(xué)的重要應(yīng)用。

（二）發(fā)展能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神，使學(xué)生能較自覺(jué)地關(guān)心與現(xiàn)代社會(huì)生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，如環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生、健康等，并能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋或解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

（四）結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及刻苦、頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)良品德。

二、高中化學(xué)課程設(shè)置和課程內(nèi)容改革的構(gòu)想

第6篇：力學(xué)課程論文范文

（一）教材建設(shè)不合理作為高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，“管理會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)管理”都是教學(xué)中的重點(diǎn)。然而，從目前這兩門(mén)課程的教材建設(shè)情況看，二者在內(nèi)容上存在很大一部分的交叉重復(fù)，如貨幣的時(shí)間價(jià)值、長(zhǎng)期投資決策分析、存貨管理等章節(jié)。這種教材體系的安排破壞了課程內(nèi)在的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程中感到乏味，也容易讓教師的授課安排發(fā)生混亂。

（二）教師不夠重視從培養(yǎng)目標(biāo)上看，目前高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)仍以培養(yǎng)核算會(huì)計(jì)人才為主。而“管理會(huì)計(jì)”課程本身與核算會(huì)計(jì)課程接續(xù)性不是很強(qiáng)，因此教師本身就對(duì)“管理會(huì)計(jì)”課程不夠重視。另外，“管理會(huì)計(jì)”綜合了管理學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)理論，對(duì)應(yīng)用方法和技能有較高的要求，而大學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng)后很難有機(jī)會(huì)接觸到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策、全面預(yù)算等復(fù)雜和高層次的管理，因此很多教師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有必要掌握很多的管理會(huì)計(jì)方法。

（三）學(xué)生不夠重視在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核算會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)下，成為一名企業(yè)管理會(huì)計(jì)人員沒(méi)有進(jìn)入過(guò)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃中。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主觀(guān)地將所學(xué)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)，將與其他核算會(huì)計(jì)類(lèi)課程連續(xù)性不強(qiáng)的“管理會(huì)計(jì)”排在核心課程之外。另外，“管理會(huì)計(jì)”課程由于綜合性較強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)通常要安排在大四學(xué)年，就業(yè)、升學(xué)等多方面的壓力客觀(guān)上也造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

（四）教學(xué)模式和方法單一不同于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)管理”等其他專(zhuān)業(yè)課程多樣化的教學(xué)模式，“管理會(huì)計(jì)”課程一般只采用單一的理論授課教學(xué)模式，并且受實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐場(chǎng)地的限制，實(shí)踐幾乎沒(méi)有。在教學(xué)方法上，“管理會(huì)計(jì)”教學(xué)大多采用理論教學(xué)法，通過(guò)課堂講解的方式將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，然后利用習(xí)題將理論知識(shí)進(jìn)行消化理解。這種傳統(tǒng)、單調(diào)的教學(xué)方法能夠幫助教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，但卻不能培養(yǎng)學(xué)生將相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的能力。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)方法改革

（一）“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)過(guò)程中適用的教學(xué)方法教學(xué)方法是教育者和受教者為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的各種方式和手段，它包括教育者教的方法、受教者學(xué)的方法，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的與提高教學(xué)質(zhì)量所采用的重要手段。在應(yīng)用型核算會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)下，“管理會(huì)計(jì)”課程受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，教學(xué)方法改革創(chuàng)新并沒(méi)有得到普遍重視，導(dǎo)致教學(xué)方法落后，具體表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“教”而忽視“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“理論”而忽視“實(shí)踐”?！肮芾頃?huì)計(jì)”是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，結(jié)合“管理會(huì)計(jì)”的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)際，本文建議推行案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院提出，20世紀(jì)20年代后得到哈佛大學(xué)商學(xué)院（HarvardBusinessSchool）的大力倡導(dǎo)。20世紀(jì)80年代，這種案例教學(xué)法受到了師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組（CarnegieTaskForce）在《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》的報(bào)告書(shū)中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)教育界于20世紀(jì)90年代后開(kāi)始探究案例教學(xué)法。根據(jù)對(duì)西方管理會(huì)計(jì)教學(xué)資料的研究，“管理會(huì)計(jì)”課程的案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法，其有效性具體體現(xiàn)在：

（1）通過(guò)案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。不同于教材中高度簡(jiǎn)化了的例題，案例將具體企業(yè)管理會(huì)計(jì)方法真實(shí)再現(xiàn)，雖然相對(duì)復(fù)雜，但貼近實(shí)際，更有利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)案例通過(guò)再現(xiàn)較為真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際，將一系列綜合性問(wèn)題拋給學(xué)生，他們要經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、創(chuàng)造性分析，采用個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的形式將問(wèn)題進(jìn)行解答。這種教學(xué)方法使理論不再枯燥無(wú)味，有助于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

（2）通過(guò)案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法只注重教材中理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合能力的提高。而案例教學(xué)法通過(guò)設(shè)置與企業(yè)管理會(huì)計(jì)工作實(shí)際相似的模擬案例讓學(xué)生綜合分析、展開(kāi)討論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力十分有利。

（3）通過(guò)案例教學(xué)增強(qiáng)教師與學(xué)生的雙向溝通。在案例教學(xué)中，教師為學(xué)生提供能夠再現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)情景的教學(xué)案例，同時(shí)給學(xué)生留下與理論教學(xué)相關(guān)的案例分析問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入各章節(jié)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨后在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)案例問(wèn)題給予引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知得到認(rèn)證，從而形成良好的教師與學(xué)生的雙向溝通。

（二）案例教學(xué)法在“管理會(huì)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用為了實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法在“管理會(huì)計(jì)”教學(xué)中的重要作用，在教學(xué)實(shí)踐中要對(duì)案例教學(xué)法做好系統(tǒng)安排：

1.在理論教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)钠髽I(yè)案例穿插其中。傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法中，作為理論知識(shí)運(yùn)用的手段一般只有一種，即隨堂例題。這種方式在一定程度上能夠起到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題能力的作用，但是隨堂例題一般都具有模式化的特征，很難反映出企業(yè)運(yùn)營(yíng)的實(shí)際問(wèn)題。因此，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)钠髽I(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)例，以增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力就顯得尤為重要，尤其是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策和成本控制等章節(jié)，案例教學(xué)的作用更加明顯。管理會(huì)計(jì)案例的選擇總體上應(yīng)符合實(shí)用性、代表性、針對(duì)性、綜合性和啟發(fā)性的特征。可以借鑒國(guó)外管理會(huì)計(jì)經(jīng)典案例，也可以結(jié)合我國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際選擇實(shí)踐性更強(qiáng)的案例。

第7篇：力學(xué)課程論文范文

當(dāng)前高校電子商務(wù)物流管理教學(xué)水平參差不齊。沿海一帶高校在這一領(lǐng)域教學(xué)水平相對(duì)較高，而中西部則相對(duì)落后。主要體現(xiàn)在東部沿海地區(qū)由于其區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，其地域物流發(fā)展水平本身較高，學(xué)科依托的大背景較好。很多高校都認(rèn)識(shí)到了物流管理學(xué)科的教學(xué)必須充分重視其實(shí)踐教學(xué)。物流管理實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建包括改善教學(xué)條件、建設(shè)物流實(shí)訓(xùn)室，以及加強(qiáng)校企合作、建立校外實(shí)踐基地。在這兩個(gè)方面，目前高職院校都比本科院校做得要好。高職院校注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，大多投入大量資金建立物流實(shí)訓(xùn)室，以期設(shè)施完善、功能齊全，為提高學(xué)生的職業(yè)技能起到了一定的促進(jìn)作用。另外，在建立校外實(shí)訓(xùn)基地方面，由于高職院校的學(xué)生自我定位相對(duì)較低，愿意做一些實(shí)際性的工作，而本科院校的學(xué)生自視較高，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中難免會(huì)眼高手低，反而不太受企業(yè)歡迎。本科院校的物流管理實(shí)訓(xùn)大多還停留在購(gòu)買(mǎi)簡(jiǎn)單的物流模擬操作軟件進(jìn)行訓(xùn)練的層面上，而在配套功能設(shè)備和集成信息系統(tǒng)等方面都不完善，培養(yǎng)的學(xué)生在物流技術(shù)應(yīng)用和物流綜合能力方面都與社會(huì)的需要存在較大差距。

2高校電子商務(wù)物流管理教學(xué)落后于需求原因分析

學(xué)生普遍的感覺(jué)是什么都學(xué)了，但是什么都不精通。而且學(xué)生大多忙于考英語(yǔ)、學(xué)數(shù)學(xué)以及考各種各樣有用無(wú)用的資格證，而對(duì)專(zhuān)業(yè)課都不夠重視，對(duì)《電子商務(wù)物流管理》這門(mén)課程也是如此。其實(shí)這門(mén)課程是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，其具有較強(qiáng)理論性，又必須在實(shí)踐中加以應(yīng)用，理論與實(shí)踐性兼具的一門(mén)課程。所以，光有理論的學(xué)習(xí)或只注重實(shí)踐的操作都學(xué)不好這門(mén)課程。而一旦學(xué)生對(duì)這門(mén)課程失去興趣，那么在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，又會(huì)由于知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，讓學(xué)習(xí)難度加大，形成難度越來(lái)越大、興趣越來(lái)越少的厭學(xué)惡性循環(huán)，顯然，這并不利于電子商務(wù)物流管理課程的教學(xué)。另一方面，由于這門(mén)課程不僅知識(shí)性和系統(tǒng)性強(qiáng)，而且是與日新月異的新技術(shù)新知識(shí)結(jié)合緊密，發(fā)展異常迅速的一門(mén)功課，擔(dān)當(dāng)該門(mén)課程教學(xué)的老師工作任務(wù)較重。如果老師授課量大，一則教師疲于應(yīng)付，沒(méi)有時(shí)間與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)學(xué)習(xí)跟上物流行業(yè)發(fā)展的步伐；二則課時(shí)短，老師難以在有限的時(shí)間內(nèi)充分講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)給學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣，教師只好采取傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，形成了教師與學(xué)生從思想上到行動(dòng)上的倦怠和敷衍的惡性循環(huán)。2.2相關(guān)教學(xué)設(shè)備匱乏，影響教學(xué)效果。當(dāng)前高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)雖然都開(kāi)設(shè)了電子商務(wù)物流管理這門(mén)課程，但是作為本科院校的課程，由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，在電子商務(wù)物流管理這門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐設(shè)備的配備上，往往不如職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)條件。相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備嚴(yán)重不足，相關(guān)的綜合實(shí)驗(yàn)和綜合技能訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)也基本上無(wú)法進(jìn)行，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相當(dāng)少。對(duì)于電子商務(wù)物流管理這樣一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生無(wú)法從實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中得到扎實(shí)而系統(tǒng)的動(dòng)手實(shí)踐能力訓(xùn)練，將會(huì)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)造成一定程度的障礙。2.3校企缺乏合作渠道。電子商務(wù)物流管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須在干中學(xué)、在學(xué)中悟、在悟中創(chuàng)新。同時(shí)，由于電子商務(wù)的極速發(fā)展，行業(yè)本身在實(shí)踐中不斷地摸索和發(fā)展，物流管理也處于快速跟上、超常發(fā)展的快速軌道上，并沒(méi)有現(xiàn)成的運(yùn)營(yíng)和發(fā)展模式可供學(xué)習(xí)、借鑒。所以，電子商務(wù)物流管理實(shí)際上實(shí)踐是超前于其理論和學(xué)科發(fā)展的。因而，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，如果拘泥于書(shū)本知識(shí)，而不立身于行業(yè)實(shí)踐，從實(shí)踐中去吸收營(yíng)養(yǎng)，其收效是會(huì)大打折扣的。但是，目前由于電子商務(wù)企業(yè)普遍的民營(yíng)所有制形式以及當(dāng)前社會(huì)急功近利思想的影響，企業(yè)總是希望聘用即來(lái)即用的人才，而不是對(duì)在校的大學(xué)生進(jìn)行儲(chǔ)備和培養(yǎng)。對(duì)于來(lái)自學(xué)校的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和聯(lián)合培養(yǎng)等要求，通常不予積極配合。事實(shí)上，歷史和國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)都表明，有效的校企合作是產(chǎn)學(xué)研一體化的主要方式，不僅學(xué)校，企業(yè)本身也能在合作中享受到知識(shí)共享以及隨之而來(lái)的知識(shí)創(chuàng)新所帶來(lái)的收益。

3構(gòu)建多層多維的電子商務(wù)物流管理教學(xué)體系

第8篇：力學(xué)課程論文范文

數(shù)學(xué)物理方程課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解和掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，從而形成一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)或者從事實(shí)際工作打好基礎(chǔ)．該課程涉及高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)、常微分方程和物理等多門(mén)課程，特別是常用到高斯公式、格林公式、梯度、方向?qū)?shù)、曲面積分和傅里葉級(jí)數(shù)等知識(shí)，而這些又是高等數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，因此有必要在講解新知識(shí)前對(duì)相關(guān)課程的知識(shí)進(jìn)行回顧．如在講傅里葉積分法前，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)傅里葉級(jí)數(shù)，讓學(xué)生理解收斂定理并熟記函數(shù)展開(kāi)成傅里葉級(jí)數(shù)的公式．

2精選教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)數(shù)學(xué)物理方程課程內(nèi)容多、課時(shí)少和難度大的特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行精選，把握住教學(xué)內(nèi)容的框架，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)取舍及必要的補(bǔ)充．選取經(jīng)典內(nèi)容，重點(diǎn)突出分離變量法、積分變換法、行波法和格林函數(shù)法等，讓學(xué)生掌握每種方法所解決的不同類(lèi)型定解問(wèn)題．如分離變量法用于求解有界區(qū)域內(nèi)的波動(dòng)方程、熱傳導(dǎo)方程和穩(wěn)定場(chǎng)方程的定解問(wèn)題；積分變換法適用于無(wú)界區(qū)域或半無(wú)界區(qū)域內(nèi)的定解問(wèn)題；行波法適用于無(wú)界區(qū)域內(nèi)的波動(dòng)方程定解問(wèn)題等．同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)其中的思想，即數(shù)學(xué)物理方程是將動(dòng)態(tài)的模型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)等式，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生掌握每種方法蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想．如分離變量法就可以看成是一種利用疊加原理，將復(fù)雜的偏微分方程定解問(wèn)題的求解轉(zhuǎn)化為一些常微分方程求解，其中滲透著“由難變易”、“由復(fù)雜變簡(jiǎn)單”的轉(zhuǎn)化思想．

3改進(jìn)教學(xué)方法和考核方式

3.1改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生感到數(shù)學(xué)物理方程課程很繁瑣，形成了畏難心理，缺乏學(xué)習(xí)信心，因此有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，改變以往單一的黑板教學(xué)，采取以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，以多媒體教學(xué)為輔的教學(xué)方式．在計(jì)算、求解和推導(dǎo)處使用傳統(tǒng)的板演，給學(xué)生更多思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生思路跟上整個(gè)推導(dǎo)，這樣學(xué)生就可以更好的理解整個(gè)推導(dǎo)的過(guò)程和解題的思路．對(duì)于一些基本概念、定理、公式、內(nèi)容的小結(jié)和背景知識(shí)等采用多媒體，這樣翻頁(yè)方便，在需要時(shí)可以立刻調(diào)用，節(jié)約了時(shí)間．在講物理背景時(shí)采用多媒體，在課件中適當(dāng)?shù)卮┎鍒D片、動(dòng)畫(huà)和聲音，以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解．定解問(wèn)題結(jié)果的表達(dá)式往往很復(fù)雜，使學(xué)生感到困惑，教師可以將問(wèn)題的結(jié)果用圖形或動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，形象地展現(xiàn)出問(wèn)題的物理意義，也可以給學(xué)生留些作業(yè)，讓他們利用數(shù)學(xué)軟件Matlab來(lái)求解，并將結(jié)果形象地展示出來(lái)，這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的熱情，而且學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)軟件Matlab強(qiáng)大的計(jì)算和作圖功能也產(chǎn)生了濃厚的興趣．如在建立細(xì)弦的振動(dòng)方程時(shí)，將細(xì)弦的振動(dòng)動(dòng)態(tài)過(guò)程用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，這樣看起來(lái)更直觀(guān)形象，便于后面的分析．

3.2改進(jìn)考核方式

第9篇：力學(xué)課程論文范文

1.共同的學(xué)習(xí)觀(guān)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。它認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始而不是從結(jié)論開(kāi)始；大力倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”；提倡以完整的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，一體化課程體系從培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，也強(qiáng)調(diào)問(wèn)題教學(xué)。例如：一體化課程體系中的課題式教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)、工作室制教學(xué)、產(chǎn)品教學(xué)等方式，都是以某一專(zhuān)業(yè)（工種）生產(chǎn)實(shí)踐中的工藝應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)采取邊講邊練，講練結(jié)合的方式方法，教會(huì)學(xué)生“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

2.共同的學(xué)生觀(guān)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)構(gòu)建者。在建構(gòu)主義理論的影響下，一體化課程體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)觀(guān)主要反映在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)方法的選擇等方面都應(yīng)高度重視學(xué)生的主體地位。

3.相同的教師觀(guān)

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)中要以教師為引導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的忠實(shí)指導(dǎo)者，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。一體化課程體系在強(qiáng)調(diào)技工院校教師必須實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論與專(zhuān)業(yè)操作技能一體化的同時(shí)，還要求教師必須適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的需要，實(shí)現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變。即由知識(shí)的復(fù)制者向知識(shí)的構(gòu)建者轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者向知識(shí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的獨(dú)白者向知識(shí)的對(duì)話(huà)者轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的控制者向知識(shí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的教育者向知識(shí)的研究者轉(zhuǎn)變。

二、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論與一體化課程體系

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的。它是以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)掌握的、融于各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中的最新知識(shí)、技能和技巧。在工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生首先對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)（工種）內(nèi)容和工作的環(huán)境等有感性的認(rèn)識(shí)，獲得工作崗位和工作過(guò)程相關(guān)知識(shí)，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程始終都與具體的職業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，技術(shù)和專(zhuān)業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會(huì)和技術(shù)工人個(gè)人相互作用的具體體現(xiàn)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論，不僅是職業(yè)教育教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，也是一體化課程體系的理論基礎(chǔ)之一。

一體化課程體系強(qiáng)調(diào)工作行為的整體性。教學(xué)內(nèi)容的一體化打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與某一專(zhuān)業(yè)（工種）的整體工作過(guò)程、工作行動(dòng)實(shí)現(xiàn)零距離接觸，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的同一性，并要求學(xué)生在真實(shí)完整的職業(yè)情境中，自行確定任務(wù)、制訂工作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估和反饋，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐高度融合。這方面與工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論關(guān)于“工作行動(dòng)的整體性”的要求是一致的。一體化課程體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，十分重視學(xué)生的發(fā)展，主要體現(xiàn)三個(gè)層面。從教學(xué)目標(biāo)層面上講，一體化教學(xué)既重視學(xué)生獲得知識(shí)和技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。從教學(xué)過(guò)程層面上講，讓學(xué)生運(yùn)用自主探究的方式方法完成教師交給的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。從一體化教學(xué)效果層面上講，一體化教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力，又尊重學(xué)生的特殊需要，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。