力學(xué)分析的方法精選(九篇)
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第1篇：力學(xué)分析的方法范文
關(guān)鍵詞：全閥 數(shù)值模擬 動力學(xué) 動網(wǎng)格 泄放機(jī)理
前言
全閥是工業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)安全方面的重要元件，主要作用就是保證生產(chǎn)系統(tǒng)能夠在合理的壓力條件之下運(yùn)行，保證生產(chǎn)系統(tǒng)的安全性能。但是全閥在實際運(yùn)行過程中還是會出現(xiàn)不同故障?？蒲腥藛T在對于全閥分析研究過程中，主要集中在三個方面，分別是實驗測試、數(shù)值模擬與全閥。現(xiàn)階段對于全閥研究工作已經(jīng)取得了十分顯著的工作成果。
1、計算模型
本文在對于全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)數(shù)值模型研究過程中，利用的是ANSYSCFX軟件，該軟件與科研人員在研究過程中所應(yīng)用的軟件相比較，無法自動再生網(wǎng)格，但是能夠?qū)τ谝呀?jīng)形成的網(wǎng)格進(jìn)行轉(zhuǎn)移，進(jìn)而保證網(wǎng)格能夠按照用戶自身需求到達(dá)針對性位置，保證對于該區(qū)域內(nèi)計算工作完畢。在對于全閥開啟過程中的動力學(xué)分析研究過程中，主要通過動網(wǎng)格技術(shù)進(jìn)行研究分析，利用數(shù)值模擬的方法對于全閥在啟動過程中有關(guān)參數(shù)的改變進(jìn)行分析研究。為了能夠保證計算模型更加便捷，首先就需要對于計算模型內(nèi)有關(guān)參數(shù)進(jìn)行確定，例如時間步長就為tstep，全閥啟動元件質(zhì)量就為mdisc。
通過利用動網(wǎng)格技術(shù)和全閥啟動軟件位置改變情況，就能夠有效對于全閥軟件在開啟過程中瞬時變化情況進(jìn)行分析研究，對于全閥啟動的時候流域瞬態(tài)變化問題進(jìn)行計算。
2、數(shù)值模擬過程
2.1網(wǎng)格劃分
在建模過程中需要利用到CFX內(nèi)的流體薄片技術(shù)，也就是按照一定厚度從某個方向進(jìn)行拉伸，進(jìn)而得到厚度為一個固定單元的薄片，將所得到的薄片放入到針對的平面之中，保證與該平面相垂直的部分?jǐn)?shù)值為零，構(gòu)建計算區(qū)域。其次就是將計算區(qū)域引入到ICEMCFD內(nèi)，應(yīng)用四面體對于所生成網(wǎng)格的尺寸進(jìn)行控制，同時對于全閥啟動周圍及入口位置上面的網(wǎng)格進(jìn)行重新加密處理。在對于網(wǎng)格計算完畢之后，需要對于網(wǎng)格質(zhì)量進(jìn)行檢查，同時對于網(wǎng)格平滑度進(jìn)行整體分析。
2.2物理參數(shù)設(shè)置及邊界條件
本文在對于全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)數(shù)值模擬分析研究過程中所應(yīng)用到動力網(wǎng)技術(shù)內(nèi)，對于邊界設(shè)置上面已經(jīng)提供了針對性條件，其中還包含特殊情況下的邊界條件。全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)數(shù)值模擬瞬態(tài)流場內(nèi)，并不涉及到無效邊界組合，同時也并不涉及到特殊性邊界，例如對于初始條件相對于敏感的邊界，在對于邊界條件設(shè)置過程中，需要受到精確性與收斂性的影響。在對于全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)數(shù)值模擬初步性分析研究過程中，將全閥運(yùn)行條件設(shè)置為常規(guī)性條件，也就是溫度為25℃，對于高速氣體動力學(xué)所造成的影響暫時忽視，高速氣體動力學(xué)所造成的影響主要表現(xiàn)在兩個方面上，分別是密度與比熱容，同時也忽視重力的影響。通過利用穩(wěn)健邊界條件，在對于入口邊界條件設(shè)置過程中，壓力為5%，出口應(yīng)用的是開放式的出口，也就是氣體能夠自動流入或者是流出，整個計算區(qū)域具有開放性特征，整個計算區(qū)域內(nèi)具有顯著零梯度渦流特點(diǎn)。
整個計算區(qū)域內(nèi)的壁面邊界主要有兩種模式構(gòu)成，這樣也就造成在計算區(qū)域內(nèi)的入口通道內(nèi)基本上都是保持相對靜止?fàn)顟B(tài)，并不會產(chǎn)生任何滑移，因此壁面應(yīng)用無滑移絕熱壁面。但是全閥軟件在開啟過程中，會產(chǎn)生移動，通過移動速度與動網(wǎng)格內(nèi)所應(yīng)用到的編輯語言之間有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，所以就需要應(yīng)用到滑移絕熱壁面。
在渦流模型內(nèi)，所應(yīng)用到的模型框架為SST ，這種模型框架具有近壁運(yùn)算與遠(yuǎn)場計算的優(yōu)勢，能夠?qū)τ诳缏曀賻Ъげǖ倪吔缌鲃忧闆r內(nèi)應(yīng)用。模型所得到的計算結(jié)果具有一定收斂性，在對其分析研究過程中主要應(yīng)用殘差曲線，最大誤差不會超過0.001.
3、模擬結(jié)果與分析
在全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)數(shù)值模擬內(nèi)應(yīng)用動網(wǎng)格技術(shù)，能夠有效保證數(shù)值模擬計算結(jié)果與實際情況之間更加貼近，這樣進(jìn)行穩(wěn)態(tài)模擬次數(shù)就能夠有效減少，防止在多次計算過程中出現(xiàn)慣性失真的情況。同時由于全閥在剛開始啟動的時候參數(shù)變化十分激烈，為了能夠?qū)τ谠谠摱螘r間內(nèi)的參數(shù)進(jìn)行重點(diǎn)了解，創(chuàng)建瞬態(tài)模擬就十分重要。
3.1壓力場云圖
如圖一所示，為全閥在瞬態(tài)啟動過程中在每一個時間段內(nèi)的壓力云圖。由圖一能夠發(fā)現(xiàn)，其中第一個圖表示全閥在沒有啟動之前，全閥管道內(nèi)外之間所產(chǎn)生的壓力效果，但是由于全閥管道屬于密封性管道，圖內(nèi)的管道內(nèi)部是在進(jìn)行預(yù)泄之前所出現(xiàn)的情況，在這種情況下由于流體運(yùn)動，造成入口處內(nèi)的壓力顯著提升。
全閥啟動軟件與介質(zhì)壓力在感受到彈簧力處于失衡狀態(tài)下之后，全閥啟動軟件就是立即與密封面相脫離，進(jìn)而保證全閥能夠啟動，這樣全閥內(nèi)場就會出現(xiàn)氣流紊亂情況，流場內(nèi)的壓力發(fā)生顯著改變，具體情況如圖一內(nèi)的第二個圖。在經(jīng)過一段短暫的時間之后，全閥就能夠進(jìn)入到穩(wěn)定泄壓狀態(tài)下，全閥內(nèi)壁上面的局部壓力將能夠超過1mpa，但是全閥閥口的位置還會出現(xiàn)較為明顯的負(fù)壓力情況。
3.2速度場矢量圖
如圖二所示，圖二內(nèi)全閥在瞬態(tài)啟動過程中，每一個時間段內(nèi)的速度矢量。
全閥在剛開始啟動的時候，速度基本為零，流入在逐漸進(jìn)入到閥道之后，全閥啟動軟件密封區(qū)域內(nèi)就會出現(xiàn)細(xì)小的泄露情況，進(jìn)行預(yù)泄露，在這個時候全閥瞬態(tài)速度就會發(fā)生一定改變。全閥在流體在進(jìn)入到瞬態(tài)狀態(tài)下的時候，全閥內(nèi)的某一個開高位置上面就會出現(xiàn)超壓泄放的情況，在這個階段內(nèi)全閥泄壓處于高度飽和狀態(tài)下。當(dāng)全閥泄壓在進(jìn)入到最高的時候，流體泄放逐漸趨于平穩(wěn)狀態(tài)。從圖二內(nèi)能夠發(fā)現(xiàn)，全閥在Q點(diǎn)的之后，周圍速度變化具有不連貫特點(diǎn)，速度變化十分明顯，這樣就能夠充分表明全閥在進(jìn)入到穩(wěn)定排放過程中所具有的特點(diǎn)，也就是流體開發(fā)在趨于穩(wěn)定之后，流體參數(shù)基本上不會發(fā)生顯著改變。
結(jié)論：本文在對于全閥超壓泄放瞬態(tài)力學(xué)數(shù)值模擬分析研究過程中，通過利用動力學(xué)方程式，利用動力學(xué)參數(shù)與動網(wǎng)格技術(shù)，對于數(shù)值模擬編程語言進(jìn)行確定，選擇適合本文研究所應(yīng)用的渦流模型，完成了對于全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)數(shù)值模擬任務(wù)。在研究之后發(fā)現(xiàn)，在全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)內(nèi)，是以密封性管道作為外部接線，進(jìn)而構(gòu)成了內(nèi)流場與外流場，在內(nèi)流場內(nèi)流體主要以收縮流動為主要特點(diǎn)，在外流場內(nèi)主要以擴(kuò)張為主要特點(diǎn)，兩個流暢之間參數(shù)的流場正好與壓縮流體流動特點(diǎn)相吻合。本文在研究上面還存在一定不足，希望有關(guān)研究人員不斷進(jìn)行深入性研究與分析。
參考文獻(xiàn)
[1]陳殿京，劉殿坤，董海波，等.安全閥流場數(shù)值模擬研究[J].流體機(jī)械，2014，36（10）：24-28.
第2篇：力學(xué)分析的方法范文
[關(guān)鍵詞] 案例分析； 互動式教學(xué)； 多媒體
[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02
1 引 言
質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)顯然已不符合現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)階段最關(guān)鍵的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。斯卡特金（1982）說過：“我們已經(jīng)建立了合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學(xué)生學(xué)習(xí)的苦惱、恐懼或別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)?！碧貏e是在如今信息爆炸的知識經(jīng)濟(jì)時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代已顯得尤為重要和迫切。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)的過程應(yīng)是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學(xué)生是主體?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。教育家葉圣陶先生也說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，旨在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，故教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！被邮浇虒W(xué)法可以有效地做到這些，它把學(xué)生真正置于教學(xué)活動的主體和中心地位，整個教學(xué)過程圍繞學(xué)生這個中心展開，其可以打破傳統(tǒng)的教師講授知識、學(xué)生接受知識的單向知識傳遞方式，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間知識與信息的雙向流動，從而激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果說互動式教學(xué)法是個綱，案例就是里面的真材實料。
2 基于案例分析的互動式教學(xué)方法界定
基于案例分析的互動式教學(xué)法，早在1918年就在哈佛大學(xué)作為教學(xué)方法的一種創(chuàng)新模式被運(yùn)用。并且在教學(xué)實踐中得到了不斷發(fā)展，曾被譽(yù)為該校的法寶。這種教學(xué)模式不是簡單地教師問，學(xué)生答的機(jī)械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，縮短理論與實踐的距離，使學(xué)生獲得更多的感性知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并使學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養(yǎng)和提高，通過互動式案例教學(xué)模式，能在教學(xué)過程中取得事半功倍之效。
李春意、陳潔（2011）研究認(rèn)為：基于案例分析的互動式教學(xué)法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動教學(xué)法是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質(zhì)的教學(xué)素材，通過講授、灌輸為主的教學(xué)模式來講授知識的過程，而學(xué)生只能被動的接受，更忽略了師生互動、生生互動、學(xué)生與教學(xué)案例互動的多元互動因素。而廣義的基于案例分析的互動教學(xué)是建立在現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施之上，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
綜上所述，基于案例分析的互動式教學(xué)法，應(yīng)在明確互動教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，選擇典型的、具有時效性的、相關(guān)聯(lián)的案例素材，師生、生生之間通過充分的討論、辯論共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并及時應(yīng)用于實踐的一種教學(xué)方法。但在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，存在一系列問題，需要構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)框架予以完善。
3 基于案例分析的互動式教學(xué)方法存在的主要問題
3.1 互動模式兩極化
互動模式兩極化是指在采用互動式教學(xué)模式時要不過于互動，要不呈現(xiàn)互動形式單一的局面。既然傳統(tǒng)課堂枯燥、沉悶，互動式教學(xué)能燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在如今的高校課堂上，很多課程就變得游戲化了，在嬉笑怒罵中時光悄悄流逝，也未留下發(fā)人深省的觀點(diǎn)，過于互動。也有的互動教學(xué)存在互動模式單一、互動深度不夠的問題。即在教學(xué)過程中，仍沿襲了傳統(tǒng)的互動模式，教師提問，學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂上的互動大多在淺層次上進(jìn)行著，學(xué)生仍隨著老師的指揮棒思考，無發(fā)散性的的思維，無創(chuàng)新，不存在思想的碰撞，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶，師生互動空間的創(chuàng)設(shè)只是“有形無神”。
3.2 缺乏有效案例
基于案例分析的互動式教學(xué)質(zhì)量取決于課堂所選擇的的案例質(zhì)量，案例質(zhì)量關(guān)系互動式教學(xué)的成敗。而在實際教學(xué)中，盡管很多老師都穿插了不少大小案例，但在面臨實際問題時，學(xué)生仍然感覺茫然，沒有思路，考試結(jié)果很不理想，未能達(dá)到預(yù)期的效果。仔細(xì)分析下來，應(yīng)該是案例選擇不當(dāng)，缺乏鞏固新知識，綜合運(yùn)用舊知識進(jìn)行舉一反三的的效果，事倍而功半。具體來說，目前互動式教學(xué)中選擇的案例存在如下問題：① 缺乏典型性和代表性。課堂上穿插的案例往往是隨手拈來，只能反映某個階段某個特定知識點(diǎn)上的問題，毫無拓展性和深度可言，再加上一問一答的低級互動模式，學(xué)生的思維無法發(fā)散，根本達(dá)不到舉一反三、觸類旁通的效果；② 缺乏時效性和關(guān)聯(lián)性。信息時代的都來，這個世界瞬息萬變，不可否認(rèn)以史明鑒，但這個時代更需要前瞻性的眼光，過時的案例對有限的課堂時光是個極大的浪費(fèi)，一學(xué)期下來，案例之間再缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，各自為政，對學(xué)生系統(tǒng)性知識點(diǎn)的掌握無疑是有害而無利的；③ 缺乏實踐性。目前，國內(nèi)課堂上的案例大都是通過老師杜撰或者媒體被教師收集起來用作課堂所需，而并未像哈佛大學(xué)那樣建立真實的案例庫。消弱了學(xué)生的參與感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者面對媒體披露的事實成為了一名旁觀者甚至是八卦者，往往不能對案例結(jié)合自身的專業(yè)進(jìn)行深入的剖析，效果減半。
3.3 師生準(zhǔn)備不足
基于案例分析的互動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動，生生互動，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，課前將講義下發(fā)，設(shè)計各個環(huán)節(jié)的問題，做好總結(jié)陳詞的準(zhǔn)備，學(xué)生需要提前閱讀相關(guān)案例材料，網(wǎng)上檢索信息，并進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備，甚至應(yīng)該提前與同學(xué)交流，準(zhǔn)備問題和觀點(diǎn)，而在現(xiàn)實的課堂教學(xué)過程中，老師準(zhǔn)備不足，學(xué)生習(xí)慣了填鴨式教育方式，課前無任何準(zhǔn)備，只想看老師如何表演，直接導(dǎo)致了互動教學(xué)效果無法凸顯出來。
4 基于案例分析的互動式教學(xué)方法框架
從而，筆者認(rèn)為，基于案例分析的互動式教學(xué)不應(yīng)是放任自流，停留于美好的愿景中，應(yīng)該形成規(guī)范的教學(xué)框架。
4.1 明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)
基于案例分析的互動式教學(xué)不應(yīng)是一盤散沙，隨性而教，應(yīng)該在開課之初就明確教學(xué)目標(biāo)及每節(jié)課應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，并采集真實案例資料，形成科學(xué)規(guī)范的案例庫。
4.2 創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己的朋友志同道合者的那種教師，有助于學(xué)生主體地位的最佳發(fā)揮。所以，在互動式教學(xué)開展中得創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，在高校校園營造合作共贏的研討氛圍，師生間的聯(lián)系不僅在課堂，并延伸到課外。
4.3 課堂講授主要知識點(diǎn)
在基于案例分析的互動式教學(xué)中不能忽視教師的主導(dǎo)地位，忽視教師的引領(lǐng)作用，仍然需要教師充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段進(jìn)行重要理論的講述，明確相關(guān)知識點(diǎn)。
4.4 案例分析
按照教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精選切合主題的案例，同時注意案例的時效性及關(guān)聯(lián)性，爭取達(dá)到舉一反三的效果。同時在組織教學(xué)中，教師應(yīng)提前作充分的準(zhǔn)備，利用假期建立圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)形成的案例庫，設(shè)定合理的問題，制作詳細(xì)的教案，做好必要材料下發(fā)的準(zhǔn)備，明確學(xué)生在參與課堂時需要的知識儲備及必要的資料準(zhǔn)備。并要求學(xué)生分組，就案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入廣泛的討論，當(dāng)觀點(diǎn)出現(xiàn)正反交鋒時組織辯論，以實現(xiàn)圍繞案例分析的師生互動、生生互動。
4.5 提供實踐的機(jī)會
圍繞案例分析在課堂上碰撞出思想的火花后，盡可能給學(xué)生提供社會實踐的機(jī)會，在有條件的情況下，組織學(xué)生到公司進(jìn)行調(diào)研，參與上市公司上市咨詢課題研究，行業(yè)現(xiàn)狀及未來等課題研究，并形成相應(yīng)的分析報告，讓學(xué)生由理性認(rèn)識上升到感性認(rèn)識，在社會實踐中進(jìn)一步查遺補(bǔ)缺，結(jié)合實際更好的掌握知識并延續(xù)內(nèi)涵，甚至有所拓展及發(fā)現(xiàn)，讓互動教學(xué)在實踐中繼續(xù)延續(xù)。
4.6 主要知識點(diǎn)反饋
在圍繞案例分析的互動式教學(xué)過程中，還需要及時總結(jié)關(guān)鍵知識點(diǎn)，拓展思維，提醒學(xué)生形成系統(tǒng)性的總結(jié)及啟示，同時教師也需要立刻做出點(diǎn)評與總結(jié)。
5 結(jié) 語
從以上基于案例分析的互動式教學(xué)框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整個互動教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)，目標(biāo)一致?！芭d趣是最好的老師”，因為我們采用了基于案例分析的互動式教學(xué)方式來完成《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們從網(wǎng)上下載的上市公司財務(wù)報表是一個個鮮活的現(xiàn)實故事，典型性、時效性、實踐性非常強(qiáng)，徹底激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生非常樂于參與教學(xué)活動，并且把學(xué)生的學(xué)習(xí)從有限的四十分鐘的課堂延伸到無限的課外時間了?！芭_上三分鐘，臺下十年功”，這種互動式教學(xué)方法主動地“逼”學(xué)生去熟悉教學(xué)內(nèi)容，而不是被動地接受老師授課的知識，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。越來越多的學(xué)生為了要在師生面前展現(xiàn)自己的能力，投入了大量課外時間和精力到圖書館、網(wǎng)上查資料，經(jīng)常召開小組討論，及時與任課教師溝通請教，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生自主探索性能力，極大鍛煉和提高了學(xué)生口頭表達(dá)的能力和人際溝通的能力。此外，在基于案例分析的互動式教學(xué)中，教師的責(zé)任心是異常重要的，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的明確，案例庫的建立，課堂的組織，課外的交流，及時的歸納總結(jié)等都是需要教師做大量的準(zhǔn)備，付出艱辛的勞動的。因此，基于案例分析的互動式教學(xué)需要師生改變傳統(tǒng)觀念，共同努力。
主要參考文獻(xiàn)
[1] 方正松. 互動式教學(xué)：高校教學(xué)模式改革的突破口[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2006（4）：138-140.
第3篇：力學(xué)分析的方法范文
關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；政治學(xué)原理；教學(xué)改進(jìn)方法
《政治學(xué)原理》作為政治學(xué)類和行政管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性必修課，具有為該專業(yè)的本科生培育政治學(xué)興趣、奠定政治學(xué)理論基礎(chǔ)和認(rèn)知框架的目的與重要功能。在實際教學(xué)過程中，課程要求的知識傳導(dǎo)和學(xué)生對所授內(nèi)容的接受感知間的差異往往讓這些目的難以達(dá)到，甚至產(chǎn)生使學(xué)生遠(yuǎn)離政治學(xué)的負(fù)面影響。
一、《政治學(xué)原理》教學(xué)中的常見問題
（一）政治學(xué)的基本概念和理論在理解上的困難
《政治學(xué)原理》是一門基礎(chǔ)性課程，會涉及到政治學(xué)的基本概念和理論，但因該課程大都開設(shè)在大一學(xué)年，這些概念和理論相對于大一的本科生來講，顯得過于抽象而難以理解，例如，、政治、國家、權(quán)力等概念均是對人類政治社會中某些共同特征的歸納，在現(xiàn)實中幾乎很難找到完全符合的對應(yīng)物，學(xué)生在接受相關(guān)知識時就容易感到空洞，興趣寥寥[1]。政治學(xué)中的基礎(chǔ)理論，例如民主理論、國家理論等所要解決的問題距離學(xué)生所親身感知的現(xiàn)實又過于遙遠(yuǎn)，這就會帶來理解上的困難。
（二）政治學(xué)經(jīng)典原著在閱讀上的困難
閱讀經(jīng)典是學(xué)科入門非常重要的方法，在《政治學(xué)原理》課程中如果適當(dāng)鼓勵學(xué)生閱讀原著將會讓學(xué)生更快走入政治學(xué)的研究領(lǐng)域。但政治學(xué)中的經(jīng)典原著大都苦澀難懂，例如，《新教倫理與資本主義精神》，或是《政治生活中的系統(tǒng)分析》都不是大一學(xué)生能夠輕松讀懂的著作，讓學(xué)生閱讀原著經(jīng)典，可能不會有助于對課程的學(xué)習(xí)，反而使學(xué)生遠(yuǎn)離該學(xué)科。
（三）進(jìn)行討論式授課上的困難
如果在授課中學(xué)生出現(xiàn)難以理解的情況，引入討論，讓學(xué)生在相互辯駁中加深理解是解決該問題的有效方法。采用討論課的一個前提是學(xué)生已對所討論的問題和所涉及的知識有所掌握，若不具備這些條件，學(xué)生一方面不知道該討論什么內(nèi)容，另一方面也容易使討論失去控制?！墩螌W(xué)原理》中的一些用于進(jìn)行辯論的題目都較為宏大，例如，民主國家還是權(quán)威國家更助于推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這就需要學(xué)生具備較好的專業(yè)基礎(chǔ)，對于剛接觸該學(xué)科的學(xué)生而言，貿(mào)然進(jìn)行討論并不是一個好的選擇。
（四）進(jìn)行案例教學(xué)的困難
案例可以加強(qiáng)對概念或理論的直觀理解，在圍繞案例的互動中可以提升授課的效果。而政治學(xué)中的案例，例如國際間的沖突和戰(zhàn)爭、宗教對于政治行為的影響等相對而言距離學(xué)生的日常實踐較遠(yuǎn)，學(xué)生對其難以形成直接有效的認(rèn)知。甚至，有些概念或理論在現(xiàn)實生活中難以找到完全吻合的例子，比如“自然狀態(tài)”、“社會契約”等，本就是學(xué)者為了闡述理論所假想的狀態(tài)。在案例選用上必須要考慮到這些情況，否則會導(dǎo)致學(xué)生的錯誤理解。
在《政治學(xué)原理》教學(xué)中存在著課程內(nèi)容本身所具有的抽象性、概括性和學(xué)生的認(rèn)知能力之間的差距，為了提升課程的教學(xué)效果，運(yùn)用多種方式和手段來彌合這一差距，我們對教學(xué)進(jìn)行了一系列創(chuàng)新性嘗試。
二、教學(xué)改進(jìn)的方式
針對既有教學(xué)方式的不足，在實際中所采取的改進(jìn)措施主要是培育多元互動的課堂、開展引導(dǎo)式討論、建立多層次的案例庫、進(jìn)行經(jīng)典原著的導(dǎo)讀、配備本科生導(dǎo)師。
（一）培育多元互動的課堂
原有的教學(xué)模式主要是教師在課堂上講述課程內(nèi)容，即使有學(xué)生和教師之間的互動也大多是教師提問、學(xué)生回答的一對一的方式，這種教學(xué)模式在課程講授過程中會留下許多學(xué)生未理解的難點(diǎn)，在缺少互動的情況下，這些疑問會累積起來，以至造成對后續(xù)課程內(nèi)容的理解障礙。多元互動的課堂則是教師在講授過程中，與學(xué)生展開互動，進(jìn)行師生之間的多元交往溝通和動態(tài)交互影響[2]。多元互動的課堂需要培育寬容、自由、民主的氛圍，鼓勵學(xué)生即時對不理解之處進(jìn)行提問和允許學(xué)生針對與教師所講述觀點(diǎn)的不同意見發(fā)言，通過同學(xué)間和同學(xué)與教師間在課堂上的互動提升對課程內(nèi)容的領(lǐng)會。例如，權(quán)力是一個有多個學(xué)者做出界定的概念：“權(quán)力是不得不服從的力量”、“影響他人的能力”、“實現(xiàn)意志的能力等”，在講述該概念時，可以鼓勵學(xué)生對不同的界定進(jìn)行發(fā)言，講出自己贊同或者反對的理由。又例如，在涉及到觀點(diǎn)評價的講述時，“是威權(quán)國家還是民主國家更能夠推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，在同學(xué)間進(jìn)行一定的互動，讓多個同學(xué)針對彼此的看法進(jìn)行發(fā)言，以更深入明了觀點(diǎn)的邏輯。
（二）引導(dǎo)式討論
在《政治學(xué)原理》課程上進(jìn)行討論的一個困難是學(xué)生缺少相關(guān)的知識儲備和邏輯分析能力，在討論中容易離題，抓不住討論題目的關(guān)鍵點(diǎn)，使討論流于形式達(dá)不到預(yù)期效果。引導(dǎo)式討論則要求教師在討論中成為討論內(nèi)容、主題、邏輯的引領(lǐng)者，在討論過程中，幫助學(xué)生了解討論所必需知曉的基礎(chǔ)知識，當(dāng)討論偏離主題時使其回到預(yù)定軌道上。比如在討論一本書的邏輯時，需要教師先建立起該書的基本邏輯框架，引導(dǎo)學(xué)生討論出該書所運(yùn)用于解釋的主要變量，并搭建起變量間的邏輯關(guān)系；在討論學(xué)術(shù)觀點(diǎn)時，則要求教師介紹相關(guān)學(xué)派的不同觀點(diǎn)，在討論中引導(dǎo)學(xué)生對觀點(diǎn)中的漏洞進(jìn)行批駁。
（三）建立多層次的案例庫
第4篇：力學(xué)分析的方法范文
“學(xué)習(xí)力”這一概念來源于企業(yè)管理領(lǐng)域,自上世紀(jì)九十年代末以來,學(xué)界對“學(xué)習(xí)力”關(guān)注度和研究逐漸得到提升,并有學(xué)者開始涉及教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力研究,學(xué)習(xí)力是一種學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的欲望,它反映的是一個人在新的環(huán)境下如何學(xué)習(xí)和適應(yīng),提高自我和獲得突破,也可以理解為學(xué)習(xí)的持久力。學(xué)生學(xué)習(xí)力指學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的總和,它是這幾個方面的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)動力是指學(xué)習(xí)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的原動力;學(xué)習(xí)毅力是指在學(xué)習(xí)中具有的持久力,包括學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)自控力等;學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)主體根據(jù)條件的變化,不斷獲取新知識的能力;學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力是指學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化實際成果的能力;學(xué)習(xí)創(chuàng)新力是指在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)新的能力,是學(xué)習(xí)的最高境界。學(xué)習(xí)力是軟生產(chǎn)力,是創(chuàng)新和創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神財富的原動力。
二、學(xué)習(xí)力提升的研究價值
“學(xué)習(xí)力”一詞最早出自1965年美國系統(tǒng)動力學(xué)的奠基人——福瑞斯特教授寫的《一種新型的公司設(shè)計》。從20世紀(jì)90年代中期起,學(xué)習(xí)力逐漸成為知識經(jīng)濟(jì)時代應(yīng)運(yùn)而生的一項前沿的管理理論,受到越來越多的學(xué)者的關(guān)注。學(xué)習(xí)力是伴隨一個人終身發(fā)展的能力,是衡量一個人綜合素質(zhì)和競爭能力高低的尺度,被視為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的文化素質(zhì)。在當(dāng)代社會,科技發(fā)展日新月異,知識總量的翻番周期越來越短,從過去的100年、50年、20年,縮短到現(xiàn)在的5年、3年?！罢l能迅速提高自己的學(xué)習(xí)力,誰就能迸發(fā)出新的創(chuàng)造力,誰就能獲得發(fā)展的主動權(quán)并獲得競爭的領(lǐng)先優(yōu)勢。所以學(xué)習(xí)力是未來唯一持久的競爭力”。因此,隨著世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)、科技的飛速發(fā)展,如何在有限的時間內(nèi)最大限度地獲取知識、創(chuàng)造知識,并把知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,即如何提升學(xué)習(xí)力,已成為一個迫切需要解決的重大課題。
在現(xiàn)行的研究中,關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)力的測量主要是采用訪談和問卷的方式進(jìn)行。但由于研究人員是采用觀察與教簡易的問卷的形式進(jìn)行收集的資料,其信度與效度有待考證。有關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)力的問卷都是關(guān)于學(xué)習(xí)能力方面的,幾乎未涉及學(xué)習(xí)力的其他方面,沒有較系統(tǒng)的測量工具,而這有待于進(jìn)一步研究。
學(xué)習(xí)力的提升研究是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。初中階段是九年義務(wù)教育的最后階段,是一個人成長的關(guān)鍵時期,在這一時期的學(xué)校教育中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。
初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中必不可少的重要階段,數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力重要的學(xué)科工具。在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,少數(shù)教師迷信“滿堂灌”、“一堂清”,將課堂變成自己唱獨(dú)角戲的舞臺,學(xué)生習(xí)慣了當(dāng)聽眾和旁觀者,對老師過度依賴,導(dǎo)致“一講就懂,一做就錯”。部分學(xué)生缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,不知道如何閱讀教材,如何理解例題,如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題,將作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān),抄襲、逃避等現(xiàn)象司空見慣,不知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和意義。綜上所述,如何提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力是時代賦予教師艱巨而光榮的任務(wù),也是教師義不容辭的義務(wù)。
數(shù)學(xué)學(xué)科原有知識的積累是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的重要因素。用構(gòu)建主義的觀點(diǎn)進(jìn)行分析,學(xué)生知識的內(nèi)化、智慧的發(fā)展需要主客體的相互作用,主體必須具有相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)才能真正理解、內(nèi)化所學(xué)的知識,當(dāng)學(xué)生在某一學(xué)科的原有知識積累相對較少時,會直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)。根據(jù)已學(xué)知識,結(jié)合自己的經(jīng)驗與想象,進(jìn)行新的創(chuàng)造,這才是學(xué)習(xí)力的最有價值的內(nèi)容,是學(xué)習(xí)力的最高境界。因此,提升中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力已成當(dāng)務(wù)之急。
三、學(xué)習(xí)力提升的研究展望與啟發(fā)
1.學(xué)習(xí)力是伴隨一個人終身發(fā)展的能力,是衡量一個人綜合素質(zhì)和競爭力的尺度,被視為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的文化素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力,有利于其成為善于學(xué)習(xí),智慧學(xué)習(xí)的人。
2.通過對初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的研究,使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,科學(xué)學(xué)習(xí)方法的理念,如自主合作探究學(xué)習(xí)方式,終身學(xué)習(xí)理念等,最終增強(qiáng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識。在恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程中發(fā)揮并提高自己的學(xué)習(xí)力,成為愛學(xué)、會學(xué)的終身學(xué)習(xí)者。
3.學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。合作學(xué)習(xí)能夠提供民主、和諧的課堂,拉近師生心理之間的距離,增強(qiáng)學(xué)生自我展示的信心和勇氣,提高學(xué)習(xí)興趣,形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)毅力。
4.通過對自主學(xué)習(xí)能力的研究,探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容、形式,創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的經(jīng)驗,使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。
第5篇：力學(xué)分析的方法范文
關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 現(xiàn)狀 改進(jìn)措施
引言
物理學(xué)是一門應(yīng)用很廣泛的基礎(chǔ)性科學(xué)，其以技術(shù)的創(chuàng)新，科學(xué)的創(chuàng)新，以及思維的創(chuàng)新推動整個社會的發(fā)展[1]。高中物理教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型人才。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)書本理論學(xué)習(xí)，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此，高中物理教學(xué)應(yīng)該更加人文化、情景化、實踐化，才能使教學(xué)效果更佳。
1.高中物理教學(xué)現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中物理教學(xué)以應(yīng)試教育為主，忽略學(xué)生潛能開發(fā)及專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而影響到學(xué)生對于高中物理的整體學(xué)習(xí)效果。
1.1教學(xué)手段落后。
由于現(xiàn)代教學(xué)理念普及的不到位，很多學(xué)校所用有關(guān)物理實驗器材都比較落后，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具。教師在教學(xué)中一味傳授基本理論知識，并不能有效地挖掘?qū)W生的潛力及滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求。
1.2物理教學(xué)的認(rèn)識偏差。
在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，一些教師只是單純地把物理當(dāng)做是一門理論學(xué)科，并沒有充分理解物理教學(xué)的意義及物理教育存在的必要性。學(xué)生在教學(xué)中只是充當(dāng)“觀眾”并不能充分地參與到物理教學(xué)中。
1.3教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。
很多老師為了追求教學(xué)進(jìn)度，對于物理實驗通常會少做或者直接不做而用講解替代，這樣能很好地加深學(xué)生對實驗的理解，也會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，影響學(xué)習(xí)效率。
2.高中物理教學(xué)的發(fā)展趨勢
目前，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷更新，對于人才的要求也越來越高。加強(qiáng)高中物理教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成良好的科學(xué)思維方式，提高學(xué)生探究能力，為推進(jìn)社會的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
3.改變高中物理教學(xué)現(xiàn)狀的措施
3.1轉(zhuǎn)變高中物理教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新激情。
在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，以物理學(xué)科的基本知識體系作為教學(xué)的載體，強(qiáng)化知識點(diǎn)的形成過程及知識點(diǎn)的實際應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識到物理教學(xué)和社會發(fā)展聯(lián)系，并通過物理實驗激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終提高物理教學(xué)效率。
3.2通過物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。
物理實驗是直觀展示物理知識的一種手段。在實驗中，學(xué)生通過對于實驗的設(shè)計、實驗的操作及實驗的總結(jié)不僅可以加深對實驗中相關(guān)物理知識的掌握，還可以培養(yǎng)實踐動手能力，提高組織、觀察、思考、創(chuàng)新能力[2]。
3.3樹立學(xué)生正確的成敗觀。
在教學(xué)過程中老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地面對失敗，失敗給學(xué)生帶來的不良心理影響，教會學(xué)生對自己失敗的原因作出分析，從中吸取教訓(xùn)，避免再次出錯，最終取得成功。
3.4加強(qiáng)創(chuàng)新意識教學(xué)。
物理教學(xué)的目的就是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，那么要想培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，自己首先應(yīng)該具有創(chuàng)新能力。因此，老師需要不斷擴(kuò)大自己的知識面，合理地結(jié)合現(xiàn)代化的科學(xué)教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過實驗、多媒體等輔助工具直觀地將物理知識傳授給學(xué)生，并通過完善的教學(xué)評價模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價，針對其中的不足之處加以更正，實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。
結(jié)語
總之，在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力是一個艱巨的任務(wù)。教師只有不斷學(xué)習(xí)，努力做到與時展接軌，并通過各種現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化物理教學(xué)課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果，才能實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基本教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]朱琴.淺析高中物理教學(xué)改革的嘗試與思考[A].科教文化，2010（3）：30-32.
第6篇：力學(xué)分析的方法范文
關(guān)鍵詞：分析法 啟發(fā)教學(xué) 素質(zhì)教育 電路 電流
孔子在《論語·述而》中提到：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這也是孔子的啟發(fā)式教學(xué)中的幾點(diǎn)重要名言?，F(xiàn)在對于初中物理中的教學(xué)更是要求如此。對于學(xué)生教師應(yīng)該引導(dǎo)他們多思考，多動手，在他們不能解決問題的時候再給予幫助，而不是在課堂上的“滿堂灌”。在這里我總結(jié)了幾點(diǎn)幫助引導(dǎo)學(xué)生分析問題的方法。
1、假設(shè)分析法
在初中物理電學(xué)中分析實際電路中是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路，這在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中也是個難點(diǎn)。假設(shè)法是一種研究問題的重要方法，是一種創(chuàng)造性的思維活動。在這里我們通過串并聯(lián)電路的特點(diǎn)利用假設(shè)分析就簡單多了。例如：判斷路燈是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路？我們假設(shè)其中一個路燈壞了，如果其它的路燈仍然繼續(xù)工作，則是并聯(lián)電路，因為在并聯(lián)電路中，各用電器之間互不影響；反之，所有路燈都不亮了，則是串聯(lián)電路。
2、情景分析法
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是素質(zhì)教育對老師教學(xué)的一個重要要求。而教學(xué)情境又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感最直接的原因。巧妙的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的各種情境，以情激趣，以趣啟智，智情并育，和諧發(fā)展就有可能實現(xiàn)物理課堂的素質(zhì)教育目標(biāo)。
在中學(xué)物理教材中有些概念或規(guī)律是很抽象的，即使能做實驗也只能看到結(jié)論而不知得出結(jié)論的具體過程，不能充分調(diào)動學(xué)生的形象思維能力，影響了學(xué)生對這些規(guī)律或概念的理解，而且還容易混淆一些相近的概念。比如，在學(xué)習(xí)電流中的局部短路時，而電阻的概念屬于下章內(nèi)容，所以很多學(xué)生在這里都覺得很難以理解。我們結(jié)合學(xué)生平時的生活經(jīng)驗，將電流擬人化。
如：在該電路中，當(dāng)電流由干路來到支路的分叉口時，它困惑了：其中一條支路上有一個電泡，當(dāng)它從這里經(jīng)過時候，電泡要消耗掉它的一部分能量：如果從另一條支路上通過，就不會經(jīng)過任何用電器，它幾乎就不用消耗能量。如果你是電路，你會如何選擇呢？在這里學(xué)生都會選擇第二條支路，因為電流經(jīng)過它沒有什么阻礙，燈泡就被局部短路。
3、類比式分析法
第7篇：力學(xué)分析的方法范文
關(guān)鍵詞：地理學(xué)；發(fā)展戰(zhàn)略；戰(zhàn)略方向
針對地理學(xué)今后的發(fā)展戰(zhàn)略方向的研究，美國國家研究理事會總結(jié)出一本著作《了解正在變化的星球，地理科學(xué)的戰(zhàn)略方向》一書簡稱為UCP。該書中主要闡述了在今后10中關(guān)于地理學(xué)的主要發(fā)展方向的研究結(jié)果，但是該書由于在著作過程中還是有很多地方欠缺考慮引來了不少的批評之聲，大多集中于該書中闡述的觀點(diǎn)深度不夠，過度重視技術(shù)等。即使如此，在該書中還是有很多關(guān)于地理學(xué)今后發(fā)展方向的有力意見，對未來的地理學(xué)發(fā)展方向中提出了一些比較有見解和大膽性的意見，并且UPC強(qiáng)調(diào)會再加強(qiáng)書中所著觀點(diǎn)的深度，重視理論的重要性，為今后地理學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略方向提供更多有意義的建設(shè)性意見。
一、UPC及其評論對地理科學(xué)的建構(gòu)
1、UPC的地理科學(xué)建構(gòu)
在UPC一書中并沒有明確的闡述出地理科學(xué)與地理學(xué)之間的區(qū)別，但是卻明確提出了兩者是有區(qū)別的。我們可以通過UPC中所著觀點(diǎn)了解到地理科學(xué)主要是指長期關(guān)注著地球表層中一些重要的特征以及空間結(jié)構(gòu)中的不斷變化以及在地球生活中人類與環(huán)境之間存在的生存關(guān)系。根據(jù)書中所闡述的地理科學(xué)與地理學(xué)之間的區(qū)別可以得出，我們生活實際科學(xué)研究中大多都依賴于地理學(xué)的理論知識為研究探索的基礎(chǔ)，這些科學(xué)的集成則成為了地理科學(xué)，因此地理科學(xué)不僅簡單的被劃分為地理學(xué)的范疇之中，它是屬于多種不同科學(xué)的集成。
地理科學(xué)不僅包含有地理學(xué)的理論知識還包含有其他各種科學(xué)的知識，因此，地理學(xué)科是一種跨學(xué)科的科學(xué)部門，不能僅限于傳統(tǒng)的地理學(xué)范疇之中。
2、評論者對地理科學(xué)的再建構(gòu)
對于地理學(xué)和地理科學(xué)之間的區(qū)別評論家中最具有代表性的就是溫克勒，他認(rèn)為在地理科學(xué)中包含有不同學(xué)科之中的概念以及技術(shù)和工具等各種方面的知識，但是他十分注重地理學(xué)的理論基礎(chǔ)為地理科學(xué)帶來的貢獻(xiàn)，他認(rèn)為在地理科學(xué)中的真正主體是地理學(xué)。溫克勒的這一觀點(diǎn)是未來地理科學(xué)的構(gòu)建起到相當(dāng)重大的作用。
二、中國地理科學(xué)的建設(shè)
1、體系性
中國的地理科學(xué)的闡述與美國國家研究理事會所闡述的“整合”技術(shù)有著明顯的區(qū)別，在中國地理科學(xué)觀念中認(rèn)為地理科學(xué)不僅僅是包含著不同學(xué)科中的一些理論知識、技術(shù)和方法問題，同時也是一個完全體系性學(xué)科的建構(gòu)。
在中國學(xué)者的研究中，關(guān)于地理科學(xué)的代表作為《論地理科學(xué)》一書。該書與UPC中關(guān)于地理科學(xué)所闡述的觀點(diǎn)存在著一些不同之處。該書中的序言中就明確表明了地理科學(xué)不等同于地理學(xué)，地理科學(xué)是建立在多種不同學(xué)科的基礎(chǔ)之上的，是若干學(xué)科的理論知識中進(jìn)行改造、重組和發(fā)展的。在中國學(xué)者的研究中認(rèn)為地理科學(xué)的體系應(yīng)該更加的系統(tǒng)化，并且在地理科學(xué)領(lǐng)域中更加偏向于注重系統(tǒng)的方法論而不與UPC相同偏向于技術(shù)和工具。對于地理科學(xué)中的一些相關(guān)概念以及涉及到的相關(guān)知識我國的有關(guān)學(xué)者具有自己獨(dú)特的看法。他們認(rèn)為地理科學(xué)體系性是自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的交叉點(diǎn)，地理科學(xué)并不是一種純粹的社會科學(xué)。在我國學(xué)者的研究中認(rèn)為地理科學(xué)的體系性包含有天、地、人三者之間的關(guān)系。
2、方法論
我國著名地理學(xué)家錢學(xué)森認(rèn)為地理科學(xué)的方法論應(yīng)該遵循著一般的本體論與方法論相統(tǒng)一的原則，地理科學(xué)的研究對象以“地理系統(tǒng)”為主，其本質(zhì)就是指地球的表層系統(tǒng)。在我國對地理科學(xué)研究的著作《論地理科學(xué)》中對地理系統(tǒng)的表述存在兩個不同方面的解釋：一是浦漢昕所表述的“具有耗散結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)”，雖然在日后錢學(xué)森也引用了這一觀點(diǎn)，但是錢學(xué)森隨后后闡述了另一種即“開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)”。在“巨系統(tǒng)”概念中主要的研究方法既是從定性到定量的綜合集成方法，這種方法的實質(zhì)就是將各專家群體的知識、數(shù)據(jù)和各種信息通過計算機(jī)技術(shù)有機(jī)的結(jié)合在一起，使得地理科學(xué)中的科學(xué)里了呢知識與人的實際經(jīng)驗相結(jié)合。單從方法論角度看，錢學(xué)森提出的這一概念十分具有創(chuàng)新性。以往傳統(tǒng)的方法論主要是以還原為主，對地理科學(xué)的分解再分解，這種方法對地理系統(tǒng)的解析具有局限性不能針對地理科學(xué)進(jìn)行完整的解析。因此，錢學(xué)森提出的這一概念打破了傳統(tǒng)的地理科學(xué)系統(tǒng)的局限性，對于地理科學(xué)的研究來說是一種比較有效的創(chuàng)新型嘗試。
3、地理建設(shè)
地理建設(shè)既是中國地理科學(xué)中所要執(zhí)行的任務(wù)所在。對于地理學(xué)科的解釋和闡述除了要關(guān)注其地理學(xué)科的術(shù)語之外更重要的就是要總結(jié)出地理學(xué)科中的內(nèi)涵：堅實的實踐基礎(chǔ)，也就是地理科學(xué)的任務(wù)。關(guān)于地理科學(xué)的任務(wù)即堅實的實踐基礎(chǔ)在目前國際上都廣泛的引起人們的重視，原因在于，地理科學(xué)對于社會主義的建設(shè)上是一門急需要被發(fā)展的重要科學(xué)，是建設(shè)社會主義社會中所需要實際應(yīng)用到的科學(xué)理論之一?！暗乩斫ㄔO(shè)”在錢學(xué)森的觀點(diǎn)中表明及其重要，地理建設(shè)構(gòu)建了三大文明建設(shè)的基礎(chǔ)即物質(zhì)文明、精神文明和政治文明。錢學(xué)森在對地理建設(shè)作出解釋的同時明確表明了自己的兩大觀點(diǎn)：一是地理建設(shè)中包含有環(huán)境建設(shè)，在環(huán)境建設(shè)中主要涉及到的是環(huán)境保護(hù)建設(shè)和生態(tài)平衡建設(shè)；二是基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，是人類在日常生活中所接觸到的一些有關(guān)的基礎(chǔ)建設(shè)。在錢學(xué)森看來，地理科學(xué)是一個巨大的科學(xué)體系集合，無論是在任務(wù)上還是在學(xué)科上都發(fā)揮著巨大的重要作用。
總結(jié)：美國國家研究理事會在地理學(xué)今后發(fā)展戰(zhàn)略的方向上運(yùn)用UPC大致的表述了自身的一些看法，但是其中所涉及到的一些觀點(diǎn)不深刻和偏重于技術(shù)受到了廣大評論家的評論，而我國著名地理學(xué)家錢學(xué)森針對地理科學(xué)的一些基本內(nèi)涵及其意義中結(jié)合UPC作出了一些相關(guān)的概念闡述，大致上彌補(bǔ)了UPC中的一些不足之處，并提出了一些比較具有創(chuàng)新性的建議，為今后地理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略方向大致提供了一個線路。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：力學(xué)分析的方法范文
一、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，在觀察中發(fā)展幼兒語言能力
三歲左右的幼兒，其大腦興奮以及抑制的發(fā)展不太平衡，其很容易出現(xiàn)激動的現(xiàn)象，且注意力不集中。因此老師在與幼兒相處的過程中需要認(rèn)真觀察幼兒的各種表現(xiàn)，在觀察中發(fā)展幼兒語言，并且掌握幼兒觀察力的發(fā)展規(guī)律。
基于此，老師在提升幼兒語言能力的教學(xué)中，可以通過培養(yǎng)幼兒的觀察興趣，提升幼兒語言表達(dá)能力。為此，老師需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，并鼓勵幼兒在觀察中進(jìn)行提問。例如，老師可以帶領(lǐng)幼兒觀察小動物和植物，并讓其參觀實物展覽或者是圖片展覽，讓幼兒在觀察的過程中培養(yǎng)興趣。通過觀察，幼兒可以和同伴進(jìn)行交流和溝通，并能夠表達(dá)對所觀察內(nèi)容的感情，進(jìn)而激發(fā)其語言表達(dá)的興趣。
要注意，教師需要用平等的心態(tài)去對待幼兒，并且要尊重幼兒的想法，這樣幼兒在老師面前才會無所拘束，表達(dá)自己的想法，才會敢于講話。
二、創(chuàng)造良好的環(huán)境讓幼兒大膽表達(dá)
可以說，環(huán)境因素對于幼兒的成長和發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用，因此，在提升幼兒語言能力的過程中，可以借助環(huán)境要素。
環(huán)境的改變以及人群的生疏會使幼兒不善言語，出現(xiàn)沉模的現(xiàn)象，有些幼兒也會用哭來表達(dá)自己的情感，這些都會阻礙幼兒語言能力的發(fā)展，基于此，老師在教學(xué)的過程中一定要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓幼兒用語言更好的表達(dá)自己的情感。
如利用戶外活動創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境。在戶外活動當(dāng)中，老師可以引導(dǎo)幼兒說出各種玩具的名稱，并說出自己所喜歡的游戲名稱，幼兒在愉快的活動當(dāng)中就能夠更好的思考，發(fā)揮自己的想象。老師則需要發(fā)揮出良好的示范作用，幫助幼兒樹立起語言榜樣，以便更好的提升其語言能力?？梢哉f，小班的幼兒是處于接受語言能力最強(qiáng)的時期，以此對于這一階段的幼兒進(jìn)行教育時，老師要為其樹立好正確的榜樣，成為他們很好的模仿對象。老師可以和幼兒談?wù)撘恍┧麄兏信d趣的話題，讓他們樂于說，這樣就會在自然的狀態(tài)下提升幼兒的語言能力。
但是需要注意，幼兒的語言環(huán)境并不是單一的，因此需要老師采取多種途徑和措施，給幼兒提供輕松愉悅的環(huán)境，讓幼兒在這種環(huán)境中成長，并給與幼兒充分的時間和空間讓他們自己去交流，鍛煉他們的語言組織能力和溝通能力，進(jìn)而提升他們的語言綜合能力。
三、教師和家長之間要密切配合
在日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，幼兒會隨時表達(dá)自己的情感和要求，這就需要老師和家長進(jìn)行足夠的溝通，才能夠更好的掌握幼兒在不同時期和不同環(huán)境下的情感要求，掌握幼兒的不同表達(dá)方式和特點(diǎn)，老師抓住這一特點(diǎn)對幼兒進(jìn)行有針對性的教育，這樣能夠起到事半功倍的效果。
一定要保證，幼兒園教育和家庭教育的一致性，不能夠相互矛盾，這樣會影響到幼兒語言能力的提升。老師要向家長說明幼兒語言能力對于其今后發(fā)展的重要性，要幫助家長掌握正確的教育方法，而家長則需要跟老師說明幼兒在家中的表現(xiàn)情況，共同努力下提升幼兒的語言能力。
四、 選擇科學(xué)的教學(xué)方法提升幼兒語言能力
在教學(xué)的過程中，老師需要采取科學(xué)的方法，才能夠更好的提升幼兒的語言能力。如可以采用故事教學(xué)的方式。聽故事和講故事是語言教學(xué)活動當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，同時也是訓(xùn)練幼兒語言的關(guān)鍵途徑，老師可以利用教具，用幼兒最容易聽懂的語言講解故事的情景和內(nèi)容，尤其是對故事當(dāng)中的重點(diǎn)人物反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓幼兒慢慢聽懂故事，并能夠模仿故事當(dāng)中人物的對話。
或者采用情景教學(xué)法，老師可以讓幼兒通過故事表演、情景表演的方式，展現(xiàn)一個故事當(dāng)中的人物情節(jié)及對話，這樣能夠讓幼兒親身感受，并且可以體驗語言交流，這也是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要方法。
老師還需要注意在語言教學(xué)中的談話環(huán)境，這一環(huán)境一定要輕松和諧，能夠為幼兒提供一個展示的平臺，能夠隨時隨地的和幼兒進(jìn)行交流，不需要事先設(shè)計，要根據(jù)幼兒課堂的表現(xiàn)情況隨機(jī)應(yīng)變，使幼兒真正的成為學(xué)習(xí)的中心。
第9篇：力學(xué)分析的方法范文
1“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)
幼兒的心理發(fā)展過程有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，陳鶴琴先生認(rèn)為，對于幼兒而言，好奇心總是好的，而且，小孩子還有好動心，幼兒的感覺與動作是連通的，幼兒的行動完全為沖動與感覺所支配；受好奇心的驅(qū)使的幼兒，與新異境地接觸愈多，則知識愈廣；小孩子也是喜歡成就感，他們不僅喜歡動作，更喜歡動作有成就；小孩子更喜歡稱贊，他們喜歡“聽好話”，恰到好處的表揚(yáng)和鼓勵能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和勇氣?！凹?發(fā)現(xiàn)”模式符合幼兒的身心發(fā)展和教育規(guī)律，符合跨世紀(jì)教育的目標(biāo)和現(xiàn)代人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。
2“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的內(nèi)涵
既然“激勵-發(fā)現(xiàn)”相比傳統(tǒng)教學(xué)，更注重激發(fā)和引導(dǎo)幼兒探究某一知識的形成過程，那么，激發(fā)幼兒的好奇心就很自然地成為了“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的核心內(nèi)容，因為，對于幼兒而言，好奇心意味著被吸引，意味著有興趣，這是讓幼兒腦子動起來的強(qiáng)大動力。 “激勵-發(fā)現(xiàn)”是依據(jù)幼兒時期的心理特點(diǎn)所施行的一種教育策略，“激勵-發(fā)現(xiàn)”之“發(fā)現(xiàn)”，并不是要求幼兒尋求人類尚未知曉的事物，而是讓他們通過主動探究親自獲得知識的一種方法?！凹?發(fā)現(xiàn)”順應(yīng)幼兒好動心的需要，給幼兒充分的機(jī)會和適當(dāng)?shù)拇碳?，利用幼兒的好奇心，引?dǎo)他們在擺弄物體的過程中，從無知無能發(fā)展到有知有能。
二、“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的現(xiàn)實意義
1“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式充分體現(xiàn)了幼兒在探索過程中的主體地位
教師的“激勵”是手段，幼兒的“發(fā)現(xiàn)”才是目的。這種模式下的“做中學(xué)”活動，讓孩子自己動手、動腦，學(xué)會獨(dú)立做事，學(xué)習(xí)記錄與表達(dá)，養(yǎng)成遵守規(guī)則和尊重他人的習(xí)慣，為“以幼兒發(fā)展為本”的現(xiàn)代幼兒教育思想開辟了一條有效的實踐途徑。
2“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用在教師和幼兒的雙邊活動中，強(qiáng)調(diào)了“發(fā)現(xiàn)”的主體是幼兒的同時，也辯證地突出了教師的重要作用，就是在活動的導(dǎo)入、過程指導(dǎo)、總結(jié)評價等各個環(huán)節(jié)上有效地激勵幼兒產(chǎn)生和保持探索的興趣和欲望，小心地呵護(hù)“發(fā)現(xiàn)”萌芽，大力地贊賞每一個孩子的發(fā)現(xiàn)成果，幫助其獲得成功感。
3“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式體現(xiàn)了培養(yǎng)完整幼兒的現(xiàn)代教育理念
“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式下的“做中學(xué)”活動，不僅是為了讓幼兒感知科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，而是包含著更深刻的教育內(nèi)涵。該模式既有自主探索精神的培養(yǎng)，又有情感意志的發(fā)展；既有知識技能的掌握，又有健全人格的塑造；既有創(chuàng)新素質(zhì)的滲透，又有行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這對于促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的作用。
三、“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的操作程序“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的操作過程一般有六個步驟
1積累經(jīng)驗，準(zhǔn)備充分
可讓幼兒共同參與相關(guān)內(nèi)容的直覺性的經(jīng)驗積累或物質(zhì)材料的準(zhǔn)備過程。如在活動室設(shè)立自然角，提供花草、小動物、小昆蟲等，讓幼兒觀察、觸摸，了解各種自然事物和現(xiàn)象。另一方面，教師備教材、備幼兒，為活動奠定一個科學(xué)的，符合認(rèn)知規(guī)律的物質(zhì)和心理基礎(chǔ)。例如，在《袋子為什么會爆炸》活動中，教師應(yīng)為每組的孩子都準(zhǔn)備小石塊、磚塊、積木、可樂瓶、氣球、皮球、透明塑料袋、水、蠟燭、玻璃杯等材料，孩子們有了很大的選擇余地。
2設(shè)置情境，激緒
在進(jìn)入發(fā)現(xiàn)過程前，讓幼兒明確探索的目標(biāo)和方法，充分調(diào)動孩子的好奇心。在《給核桃弟弟脫衣服》活動開始時，教師給幼兒許多熟核桃，說：“今天我們一起吃核桃好嗎？”孩子們立即來了精神。緊接著教師提出了問題：“可是老師不知道怎么幫它脫下又硬又厚的衣服，讓你們吃到又香又酥的核桃肉。怎么辦？”“躍躍欲試”的氛圍馬上就彌漫整個課堂。
3假設(shè)答案，大膽推測
在動手操作前，鼓勵幼兒動腦思考，大膽地推測各種各樣的可能，記錄假設(shè)的答案。在《給核桃弟弟脫衣服》活動中，幼兒紛紛主動大膽地進(jìn)行猜想預(yù)測：他們想放在門縫里夾、用錘子敲、用腳踩、用木板拍、用手捏、用牙咬、墻上摔、磚頭砸等，他們把自己的想法認(rèn)真地記錄在表格上。
4鼓勵探索，主動發(fā)現(xiàn)
讓幼兒在自由的探索中主動尋求發(fā)現(xiàn)，教師針對幼兒的不同水平，結(jié)合情景進(jìn)行分類指導(dǎo)。《給核桃弟弟脫衣服》的活動過程中，老師對驗證了自己推測的孩子大加贊賞，鼓勵繼續(xù)探索：“你的方法真行！你一定還會發(fā)現(xiàn)什么方法最方便又省力的！”；對出現(xiàn)矛盾、猶豫不決的孩子巧妙肯定，“你真不簡單！快要成功了，教師等你的好消息！”激發(fā)他繼續(xù)進(jìn)行探索的動力和信心。促進(jìn)活動中每一個孩子有所思，有所為，有不同層次的探究發(fā)現(xiàn)，人人產(chǎn)生成就感。
5討論交流，表達(dá)新發(fā)現(xiàn)
在討論交流時，針對不同能力的幼兒的不同探索能力與思維特點(diǎn)，鼓勵幼兒交流，教師應(yīng)當(dāng)適時地引導(dǎo)幼兒勇敢地告訴大家自己的發(fā)現(xiàn)，欣喜地與同伴分享探索的喜悅，并提示他們，很多時候，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更了不起，同時幫助孩子們逐步堅定戰(zhàn)勝困難的決心，有勇氣和信心結(jié)合自己的“課題”將探索進(jìn)行到底。
