力學(xué)分析的方法精選(九篇)
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第1篇：力學(xué)分析的方法范文
關(guān)鍵詞：全閥 數(shù)值模擬 動力學(xué) 動網(wǎng)格 泄放機理
前言
全閥是工業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)安全方面的重要元件，主要作用就是保證生產(chǎn)系統(tǒng)能夠在合理的壓力條件之下運行，保證生產(chǎn)系統(tǒng)的安全性能。但是全閥在實際運行過程中還是會出現(xiàn)不同故障?？蒲腥藛T在對于全閥分析研究過程中，主要集中在三個方面，分別是實驗測試、數(shù)值模擬與全閥?，F(xiàn)階段對于全閥研究工作已經(jīng)取得了十分顯著的工作成果。
1、計算模型
本文在對于全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)數(shù)值模型研究過程中，利用的是ANSYSCFX軟件，該軟件與科研人員在研究過程中所應(yīng)用的軟件相比較，無法自動再生網(wǎng)格，但是能夠?qū)τ谝呀?jīng)形成的網(wǎng)格進行轉(zhuǎn)移，進而保證網(wǎng)格能夠按照用戶自身需求到達針對性位置，保證對于該區(qū)域內(nèi)計算工作完畢。在對于全閥開啟過程中的動力學(xué)分析研究過程中，主要通過動網(wǎng)格技術(shù)進行研究分析，利用數(shù)值模擬的方法對于全閥在啟動過程中有關(guān)參數(shù)的改變進行分析研究。為了能夠保證計算模型更加便捷，首先就需要對于計算模型內(nèi)有關(guān)參數(shù)進行確定，例如時間步長就為tstep，全閥啟動元件質(zhì)量就為mdisc。
通過利用動網(wǎng)格技術(shù)和全閥啟動軟件位置改變情況，就能夠有效對于全閥軟件在開啟過程中瞬時變化情況進行分析研究，對于全閥啟動的時候流域瞬態(tài)變化問題進行計算。
2、數(shù)值模擬過程
2.1網(wǎng)格劃分
在建模過程中需要利用到CFX內(nèi)的流體薄片技術(shù)，也就是按照一定厚度從某個方向進行拉伸，進而得到厚度為一個固定單元的薄片，將所得到的薄片放入到針對的平面之中，保證與該平面相垂直的部分數(shù)值為零，構(gòu)建計算區(qū)域。其次就是將計算區(qū)域引入到ICEMCFD內(nèi)，應(yīng)用四面體對于所生成網(wǎng)格的尺寸進行控制，同時對于全閥啟動周圍及入口位置上面的網(wǎng)格進行重新加密處理。在對于網(wǎng)格計算完畢之后，需要對于網(wǎng)格質(zhì)量進行檢查，同時對于網(wǎng)格平滑度進行整體分析。
2.2物理參數(shù)設(shè)置及邊界條件
本文在對于全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)數(shù)值模擬分析研究過程中所應(yīng)用到動力網(wǎng)技術(shù)內(nèi)，對于邊界設(shè)置上面已經(jīng)提供了針對性條件，其中還包含特殊情況下的邊界條件。全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)數(shù)值模擬瞬態(tài)流場內(nèi)，并不涉及到無效邊界組合，同時也并不涉及到特殊性邊界，例如對于初始條件相對于敏感的邊界，在對于邊界條件設(shè)置過程中，需要受到精確性與收斂性的影響。在對于全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)數(shù)值模擬初步性分析研究過程中，將全閥運行條件設(shè)置為常規(guī)性條件，也就是溫度為25℃，對于高速氣體動力學(xué)所造成的影響暫時忽視，高速氣體動力學(xué)所造成的影響主要表現(xiàn)在兩個方面上，分別是密度與比熱容，同時也忽視重力的影響。通過利用穩(wěn)健邊界條件，在對于入口邊界條件設(shè)置過程中，壓力為5%，出口應(yīng)用的是開放式的出口，也就是氣體能夠自動流入或者是流出，整個計算區(qū)域具有開放性特征，整個計算區(qū)域內(nèi)具有顯著零梯度渦流特點。
整個計算區(qū)域內(nèi)的壁面邊界主要有兩種模式構(gòu)成，這樣也就造成在計算區(qū)域內(nèi)的入口通道內(nèi)基本上都是保持相對靜止?fàn)顟B(tài)，并不會產(chǎn)生任何滑移，因此壁面應(yīng)用無滑移絕熱壁面。但是全閥軟件在開啟過程中，會產(chǎn)生移動，通過移動速度與動網(wǎng)格內(nèi)所應(yīng)用到的編輯語言之間有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，所以就需要應(yīng)用到滑移絕熱壁面。
在渦流模型內(nèi)，所應(yīng)用到的模型框架為SST ，這種模型框架具有近壁運算與遠場計算的優(yōu)勢，能夠?qū)τ诳缏曀賻Ъげǖ倪吔缌鲃忧闆r內(nèi)應(yīng)用。模型所得到的計算結(jié)果具有一定收斂性，在對其分析研究過程中主要應(yīng)用殘差曲線，最大誤差不會超過0.001.
3、模擬結(jié)果與分析
在全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)數(shù)值模擬內(nèi)應(yīng)用動網(wǎng)格技術(shù)，能夠有效保證數(shù)值模擬計算結(jié)果與實際情況之間更加貼近，這樣進行穩(wěn)態(tài)模擬次數(shù)就能夠有效減少，防止在多次計算過程中出現(xiàn)慣性失真的情況。同時由于全閥在剛開始啟動的時候參數(shù)變化十分激烈，為了能夠?qū)τ谠谠摱螘r間內(nèi)的參數(shù)進行重點了解，創(chuàng)建瞬態(tài)模擬就十分重要。
3.1壓力場云圖
如圖一所示，為全閥在瞬態(tài)啟動過程中在每一個時間段內(nèi)的壓力云圖。由圖一能夠發(fā)現(xiàn)，其中第一個圖表示全閥在沒有啟動之前，全閥管道內(nèi)外之間所產(chǎn)生的壓力效果，但是由于全閥管道屬于密封性管道，圖內(nèi)的管道內(nèi)部是在進行預(yù)泄之前所出現(xiàn)的情況，在這種情況下由于流體運動，造成入口處內(nèi)的壓力顯著提升。
全閥啟動軟件與介質(zhì)壓力在感受到彈簧力處于失衡狀態(tài)下之后，全閥啟動軟件就是立即與密封面相脫離，進而保證全閥能夠啟動，這樣全閥內(nèi)場就會出現(xiàn)氣流紊亂情況，流場內(nèi)的壓力發(fā)生顯著改變，具體情況如圖一內(nèi)的第二個圖。在經(jīng)過一段短暫的時間之后，全閥就能夠進入到穩(wěn)定泄壓狀態(tài)下，全閥內(nèi)壁上面的局部壓力將能夠超過1mpa，但是全閥閥口的位置還會出現(xiàn)較為明顯的負壓力情況。
3.2速度場矢量圖
如圖二所示，圖二內(nèi)全閥在瞬態(tài)啟動過程中，每一個時間段內(nèi)的速度矢量。
全閥在剛開始啟動的時候，速度基本為零，流入在逐漸進入到閥道之后，全閥啟動軟件密封區(qū)域內(nèi)就會出現(xiàn)細小的泄露情況，進行預(yù)泄露，在這個時候全閥瞬態(tài)速度就會發(fā)生一定改變。全閥在流體在進入到瞬態(tài)狀態(tài)下的時候，全閥內(nèi)的某一個開高位置上面就會出現(xiàn)超壓泄放的情況，在這個階段內(nèi)全閥泄壓處于高度飽和狀態(tài)下。當(dāng)全閥泄壓在進入到最高的時候，流體泄放逐漸趨于平穩(wěn)狀態(tài)。從圖二內(nèi)能夠發(fā)現(xiàn)，全閥在Q點的之后，周圍速度變化具有不連貫特點，速度變化十分明顯，這樣就能夠充分表明全閥在進入到穩(wěn)定排放過程中所具有的特點，也就是流體開發(fā)在趨于穩(wěn)定之后，流體參數(shù)基本上不會發(fā)生顯著改變。
結(jié)論：本文在對于全閥超壓泄放瞬態(tài)力學(xué)數(shù)值模擬分析研究過程中，通過利用動力學(xué)方程式，利用動力學(xué)參數(shù)與動網(wǎng)格技術(shù)，對于數(shù)值模擬編程語言進行確定，選擇適合本文研究所應(yīng)用的渦流模型，完成了對于全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)數(shù)值模擬任務(wù)。在研究之后發(fā)現(xiàn)，在全閥超壓泄放瞬態(tài)動力學(xué)內(nèi)，是以密封性管道作為外部接線，進而構(gòu)成了內(nèi)流場與外流場，在內(nèi)流場內(nèi)流體主要以收縮流動為主要特點，在外流場內(nèi)主要以擴張為主要特點，兩個流暢之間參數(shù)的流場正好與壓縮流體流動特點相吻合。本文在研究上面還存在一定不足，希望有關(guān)研究人員不斷進行深入性研究與分析。
參考文獻
[1]陳殿京，劉殿坤，董海波，等.安全閥流場數(shù)值模擬研究[J].流體機械，2014，36（10）：24-28.
第2篇：力學(xué)分析的方法范文
[關(guān)鍵詞] 案例分析； 互動式教學(xué)； 多媒體
[中圖分類號] G64 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02
1 引 言
質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)顯然已不符合現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)階段最關(guān)鍵的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。斯卡特金（1982）說過：“我們已經(jīng)建立了合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學(xué)生學(xué)習(xí)的苦惱、恐懼或別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)。”特別是在如今信息爆炸的知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代已顯得尤為重要和迫切。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)的過程應(yīng)是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學(xué)生是主體?，F(xiàn)代教育論認為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。教育家葉圣陶先生也說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，旨在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，故教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！被邮浇虒W(xué)法可以有效地做到這些，它把學(xué)生真正置于教學(xué)活動的主體和中心地位，整個教學(xué)過程圍繞學(xué)生這個中心展開，其可以打破傳統(tǒng)的教師講授知識、學(xué)生接受知識的單向知識傳遞方式，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間知識與信息的雙向流動，從而激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造精神，促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果說互動式教學(xué)法是個綱，案例就是里面的真材實料。
2 基于案例分析的互動式教學(xué)方法界定
基于案例分析的互動式教學(xué)法，早在1918年就在哈佛大學(xué)作為教學(xué)方法的一種創(chuàng)新模式被運用。并且在教學(xué)實踐中得到了不斷發(fā)展，曾被譽為該校的法寶。這種教學(xué)模式不是簡單地教師問，學(xué)生答的機械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析，縮短理論與實踐的距離，使學(xué)生獲得更多的感性知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并使學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養(yǎng)和提高，通過互動式案例教學(xué)模式，能在教學(xué)過程中取得事半功倍之效。
李春意、陳潔（2011）研究認為：基于案例分析的互動式教學(xué)法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動教學(xué)法是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質(zhì)的教學(xué)素材，通過講授、灌輸為主的教學(xué)模式來講授知識的過程，而學(xué)生只能被動的接受，更忽略了師生互動、生生互動、學(xué)生與教學(xué)案例互動的多元互動因素。而廣義的基于案例分析的互動教學(xué)是建立在現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施之上，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
綜上所述，基于案例分析的互動式教學(xué)法，應(yīng)在明確互動教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，充分運用多媒體教學(xué)手段，選擇典型的、具有時效性的、相關(guān)聯(lián)的案例素材，師生、生生之間通過充分的討論、辯論共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并及時應(yīng)用于實踐的一種教學(xué)方法。但在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，存在一系列問題，需要構(gòu)建嚴謹?shù)慕虒W(xué)框架予以完善。
3 基于案例分析的互動式教學(xué)方法存在的主要問題
3.1 互動模式兩極化
互動模式兩極化是指在采用互動式教學(xué)模式時要不過于互動，要不呈現(xiàn)互動形式單一的局面。既然傳統(tǒng)課堂枯燥、沉悶，互動式教學(xué)能燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在如今的高校課堂上，很多課程就變得游戲化了，在嬉笑怒罵中時光悄悄流逝，也未留下發(fā)人深省的觀點，過于互動。也有的互動教學(xué)存在互動模式單一、互動深度不夠的問題。即在教學(xué)過程中，仍沿襲了傳統(tǒng)的互動模式，教師提問，學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂上的互動大多在淺層次上進行著，學(xué)生仍隨著老師的指揮棒思考，無發(fā)散性的的思維，無創(chuàng)新，不存在思想的碰撞，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶，師生互動空間的創(chuàng)設(shè)只是“有形無神”。
3.2 缺乏有效案例
基于案例分析的互動式教學(xué)質(zhì)量取決于課堂所選擇的的案例質(zhì)量，案例質(zhì)量關(guān)系互動式教學(xué)的成敗。而在實際教學(xué)中，盡管很多老師都穿插了不少大小案例，但在面臨實際問題時，學(xué)生仍然感覺茫然，沒有思路，考試結(jié)果很不理想，未能達到預(yù)期的效果。仔細分析下來，應(yīng)該是案例選擇不當(dāng)，缺乏鞏固新知識，綜合運用舊知識進行舉一反三的的效果，事倍而功半。具體來說，目前互動式教學(xué)中選擇的案例存在如下問題：① 缺乏典型性和代表性。課堂上穿插的案例往往是隨手拈來，只能反映某個階段某個特定知識點上的問題，毫無拓展性和深度可言，再加上一問一答的低級互動模式，學(xué)生的思維無法發(fā)散，根本達不到舉一反三、觸類旁通的效果；② 缺乏時效性和關(guān)聯(lián)性。信息時代的都來，這個世界瞬息萬變，不可否認以史明鑒，但這個時代更需要前瞻性的眼光，過時的案例對有限的課堂時光是個極大的浪費，一學(xué)期下來，案例之間再缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，各自為政，對學(xué)生系統(tǒng)性知識點的掌握無疑是有害而無利的；③ 缺乏實踐性。目前，國內(nèi)課堂上的案例大都是通過老師杜撰或者媒體被教師收集起來用作課堂所需，而并未像哈佛大學(xué)那樣建立真實的案例庫。消弱了學(xué)生的參與感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者面對媒體披露的事實成為了一名旁觀者甚至是八卦者，往往不能對案例結(jié)合自身的專業(yè)進行深入的剖析，效果減半。
3.3 師生準(zhǔn)備不足
基于案例分析的互動式教學(xué)強調(diào)師生互動，生生互動，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，課前將講義下發(fā)，設(shè)計各個環(huán)節(jié)的問題，做好總結(jié)陳詞的準(zhǔn)備，學(xué)生需要提前閱讀相關(guān)案例材料，網(wǎng)上檢索信息，并進行相關(guān)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備，甚至應(yīng)該提前與同學(xué)交流，準(zhǔn)備問題和觀點，而在現(xiàn)實的課堂教學(xué)過程中，老師準(zhǔn)備不足，學(xué)生習(xí)慣了填鴨式教育方式，課前無任何準(zhǔn)備，只想看老師如何表演，直接導(dǎo)致了互動教學(xué)效果無法凸顯出來。
4 基于案例分析的互動式教學(xué)方法框架
從而，筆者認為，基于案例分析的互動式教學(xué)不應(yīng)是放任自流，停留于美好的愿景中，應(yīng)該形成規(guī)范的教學(xué)框架。
4.1 明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)
基于案例分析的互動式教學(xué)不應(yīng)是一盤散沙，隨性而教，應(yīng)該在開課之初就明確教學(xué)目標(biāo)及每節(jié)課應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，并采集真實案例資料，形成科學(xué)規(guī)范的案例庫。
4.2 創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己的朋友志同道合者的那種教師，有助于學(xué)生主體地位的最佳發(fā)揮。所以，在互動式教學(xué)開展中得創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，在高校校園營造合作共贏的研討氛圍，師生間的聯(lián)系不僅在課堂，并延伸到課外。
4.3 課堂講授主要知識點
在基于案例分析的互動式教學(xué)中不能忽視教師的主導(dǎo)地位，忽視教師的引領(lǐng)作用，仍然需要教師充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段進行重要理論的講述，明確相關(guān)知識點。
4.4 案例分析
按照教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精選切合主題的案例，同時注意案例的時效性及關(guān)聯(lián)性，爭取達到舉一反三的效果。同時在組織教學(xué)中，教師應(yīng)提前作充分的準(zhǔn)備，利用假期建立圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)形成的案例庫，設(shè)定合理的問題，制作詳細的教案，做好必要材料下發(fā)的準(zhǔn)備，明確學(xué)生在參與課堂時需要的知識儲備及必要的資料準(zhǔn)備。并要求學(xué)生分組，就案例中出現(xiàn)的問題進行深入廣泛的討論，當(dāng)觀點出現(xiàn)正反交鋒時組織辯論，以實現(xiàn)圍繞案例分析的師生互動、生生互動。
4.5 提供實踐的機會
圍繞案例分析在課堂上碰撞出思想的火花后，盡可能給學(xué)生提供社會實踐的機會，在有條件的情況下，組織學(xué)生到公司進行調(diào)研，參與上市公司上市咨詢課題研究，行業(yè)現(xiàn)狀及未來等課題研究，并形成相應(yīng)的分析報告，讓學(xué)生由理性認識上升到感性認識，在社會實踐中進一步查遺補缺，結(jié)合實際更好的掌握知識并延續(xù)內(nèi)涵，甚至有所拓展及發(fā)現(xiàn)，讓互動教學(xué)在實踐中繼續(xù)延續(xù)。
4.6 主要知識點反饋
在圍繞案例分析的互動式教學(xué)過程中，還需要及時總結(jié)關(guān)鍵知識點，拓展思維，提醒學(xué)生形成系統(tǒng)性的總結(jié)及啟示，同時教師也需要立刻做出點評與總結(jié)。
5 結(jié) 語
從以上基于案例分析的互動式教學(xué)框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整個互動教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，環(huán)環(huán)相扣，相互促進，目標(biāo)一致?！芭d趣是最好的老師”，因為我們采用了基于案例分析的互動式教學(xué)方式來完成《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們從網(wǎng)上下載的上市公司財務(wù)報表是一個個鮮活的現(xiàn)實故事，典型性、時效性、實踐性非常強，徹底激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生非常樂于參與教學(xué)活動，并且把學(xué)生的學(xué)習(xí)從有限的四十分鐘的課堂延伸到無限的課外時間了?！芭_上三分鐘，臺下十年功”，這種互動式教學(xué)方法主動地“逼”學(xué)生去熟悉教學(xué)內(nèi)容，而不是被動地接受老師授課的知識，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了極大的促進作用。越來越多的學(xué)生為了要在師生面前展現(xiàn)自己的能力，投入了大量課外時間和精力到圖書館、網(wǎng)上查資料，經(jīng)常召開小組討論，及時與任課教師溝通請教，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生自主探索性能力，極大鍛煉和提高了學(xué)生口頭表達的能力和人際溝通的能力。此外，在基于案例分析的互動式教學(xué)中，教師的責(zé)任心是異常重要的，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的明確，案例庫的建立，課堂的組織，課外的交流，及時的歸納總結(jié)等都是需要教師做大量的準(zhǔn)備，付出艱辛的勞動的。因此，基于案例分析的互動式教學(xué)需要師生改變傳統(tǒng)觀念，共同努力。
主要參考文獻
[1] 方正松. 互動式教學(xué)：高校教學(xué)模式改革的突破口[J]. 湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2006（4）：138-140.
第3篇：力學(xué)分析的方法范文
關(guān)鍵詞 病理學(xué) 多元化教學(xué) 實踐
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.040
Abstract With the continuous deepening of medical education， the teaching of pathology course has been paid attention by the educators. In this paper， the construction of diversified teaching were analyzed， and application of a variety of different teaching methods for pathology study diversified teaching method carried on the practice exploration， in order to improve the students' interest in learning， stimulate the students' initiative， and comprehensively improve the pathological teaching quality.
Key words pathology； diversified teaching； practice
病理學(xué)專業(yè)具有較高的理論性和實踐性，所涉及的教學(xué)內(nèi)容極為廣泛，是醫(yī)學(xué)教育體系中重要的組成部分。病理學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及促進醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提升方面具有積極的作用。但在實際教學(xué)中，由于病理學(xué)概念多、理論抽象等特點，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺，同時加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，很大一方面促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降到最低，甚至出現(xiàn)“厭學(xué)”心理。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容局限及教學(xué)手段單一的情況，極為限制學(xué)生創(chuàng)新能力和分析能力的提高。為讓學(xué)生更好地運用病理學(xué)知識以及改變不良教學(xué)狀況，構(gòu)建多元化教學(xué)方法具有十分重要的意義。因此，如何打造多元化病理學(xué)教學(xué)模式，值得病理學(xué)教師深入思考和研究。
1合理應(yīng)用情景教學(xué)法，增強理論與實踐的結(jié)合
近年來，隨著教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，情景教學(xué)法被廣泛應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育工作中，并且發(fā)揮著極大的作用。情景教學(xué)法指的是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，并以此向?qū)W生直觀展示理論知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快地掌握學(xué)習(xí)重點和難點，進一步引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)探尋出更多適合自己的學(xué)習(xí)方法。具體而言，情景教學(xué)在實際運用中，通過運用圖畫、實物等手段與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，同時利用極具探索價值和啟發(fā)作用的問題，不僅能讓學(xué)生發(fā)展腦思維，還能幫助學(xué)生明白解決問題的方法。①因此，在病理學(xué)教學(xué)中，如何有效融合情景教學(xué)法，是提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。病理學(xué)作為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，對學(xué)生的臨床課程學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。首先，教師利用具體教學(xué)案例向?qū)W生做出示范，以便調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情和積極性。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生制作情景教學(xué)作品，比如胃潰瘍、風(fēng)濕病等案例。然后，為了讓學(xué)生獲得汲取知識的成就感，可通過授課比賽形式進行評選，分為一等獎、二等獎、三等獎等，并將比賽所得分歸為學(xué)生平時成績。在整個過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到充分體現(xiàn)，其中有的學(xué)生還將自己的情景教學(xué)作品制作成情景劇，通過一系列表演形式，融入了疾病病理變化、發(fā)病機制等相關(guān)內(nèi)容，從而營造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高教學(xué)效果。另外，為加深學(xué)生對病理學(xué)知識的理解，教師可針對某一疾病案例向?qū)W生提出思考性的問題，比如在職業(yè)病矽肺介紹中，通過具體案例提出“一旦患有此病，患者會出現(xiàn)什么樣的病理變化”的問題。如此一來，激發(fā)出學(xué)生對矽肺的學(xué)習(xí)興趣，繼而進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偠灾?，在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法表現(xiàn)出眾多的優(yōu)勢。第一，集中學(xué)生的注意力，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，還能幫助教師有效完成教學(xué)任務(wù)，久而久之便能引導(dǎo)學(xué)生更快地理解教學(xué)內(nèi)容，無形中還提升了教師的教學(xué)能力。第二，增強了理論與實踐的結(jié)合，有助于學(xué)生根據(jù)情景教學(xué)作品創(chuàng)設(shè)出更容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而加深學(xué)生對理論知識的記憶，為往后的臨床課程學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。第三，有利于實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，并且最大程度地提高學(xué)生的課堂參與度，有效實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的統(tǒng)一。
2 應(yīng)用案例教學(xué)法，提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力
隨著醫(yī)學(xué)教育體系的不斷發(fā)展，對病理學(xué)教學(xué)提出了越來越高的要求，尤其是病理學(xué)實驗課教學(xué)。一方面，要求學(xué)生全面掌握各類疾病理論知識和學(xué)會如何觀察疾病形態(tài)；另一方面，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)疾病形態(tài)探索其發(fā)病機制、病程發(fā)展等方面，并且可以根據(jù)病理變化對臨床現(xiàn)象作出有效說明。從而全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，案例教學(xué)法為以上教學(xué)目的提供了有效的教學(xué)手段。案例教學(xué)法指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)案例，并圍繞其教學(xué)提出具有思維發(fā)散性的相關(guān)問題，以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以及提高學(xué)生在往后案例學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力的一種教學(xué)模式。因此，案例教學(xué)法對促進學(xué)生病理學(xué)學(xué)習(xí)具有巨大的促進作用。在案例教學(xué)法實施過程中，需要教師針對每個章節(jié)的內(nèi)容選取難度適中且符合學(xué)生知識能力的臨床病例，同時保證病例具有真實性并通過網(wǎng)絡(luò)或臨床工作可快速找到。另一方面，選取的案例內(nèi)容需包括患者主訴、體檢、臨床表現(xiàn)等各個方面，以及設(shè)置的問題需符合學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍及所學(xué)知識點，如疾病的診斷？死亡原因分析？等。例如，在炎癥章節(jié)中一例患兒因中耳炎而引發(fā)死亡的病例中，教師應(yīng)首先梳理病例內(nèi)容，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進行思考。其次，為了讓學(xué)生更好地掌握炎癥的發(fā)病機制、病理變化和擴散途徑等內(nèi)容，可提前布置案例讓學(xué)生自行查找資料進行了解，并以書面報告形式完成作業(yè)。在這樣的情況下，便能發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極查閱相關(guān)資料，并且與同學(xué)之間相互交流和討論，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進一步拓展學(xué)生的臨床思維能力以及理論知識的應(yīng)用能力?？傊?，通過案例教學(xué)法，不僅能幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能優(yōu)化教師的教學(xué)形式，全方位地提高學(xué)生的專業(yè)知識，有效保障教學(xué)質(zhì)量。
3 利用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
合作教學(xué)指的是通過多人合作互相學(xué)習(xí)互相幫助，完成教學(xué)任務(wù)以及達到教學(xué)目的的一種教學(xué)形式。當(dāng)前，合作教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育工作中得到廣泛應(yīng)用。隨著病理學(xué)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，一些教師雖然做出了很大的改進，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，仍然沒有取得較為理想的教學(xué)效果。教師作為課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，并在合作教學(xué)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和手段，以此而提升教學(xué)效率。另一方面，合作教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生之間的合作，更重要的是需要教師的良好引導(dǎo)，這樣一來便能有效發(fā)揮合作教學(xué)的積極作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。②例如，在冠心病章節(jié)學(xué)習(xí)時，教師首先將學(xué)生進行分組，以4～6人一組，成員按照男女搭配原則進行分組，并分散班干部，其次由學(xué)生自由選出組長，以及細化每位成員需要負責(zé)的工作。合作主題圍繞冠心病病理學(xué)內(nèi)容進行，包括疾病診斷、發(fā)病機制等多項內(nèi)容，并要求每個小組在課上進行教學(xué)內(nèi)容講解。在合作過程中，有的學(xué)生負責(zé)搜集資料，比如查找文獻、網(wǎng)絡(luò)視頻等，有的學(xué)生負責(zé)搜集實物標(biāo)本等，由此而看出每個小組分工十分明確。然后，在學(xué)生歸納及總結(jié)教學(xué)內(nèi)容時，教師可作出適當(dāng)?shù)脑u價，以便讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)所在問題并得到更好的改進。最后，在講解過程中，每組對冠心病內(nèi)容都進行了詳細講解，加上教師的及時點評，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能讓學(xué)生了解到自己哪些方面需要改進，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
4 運用開放性實驗教學(xué)方法，提高學(xué)生實驗的動手能力和實踐能力
開放性實驗教學(xué)模式指的是在一定時間和范圍內(nèi)向?qū)W生開放實驗室的一種實驗教學(xué)形式，且不受實驗時間及內(nèi)容限制，一來可以為學(xué)生提供實驗操作的機會，二來可以幫助學(xué)生更好地探索病理知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。③因此，也可以說開放性實驗是學(xué)生的第二課堂。主要可通過以下幾個方面進行：第一，病理教師可篩選出一些典型的實驗資源讓學(xué)生利用課余時間進行學(xué)習(xí)，比如大體標(biāo)本觀察等內(nèi)容。同時，根據(jù)實際情況對學(xué)生的觀察工作進行悉心指導(dǎo)。第二，組織學(xué)生參觀病理科，由此讓學(xué)生明白病理診斷的各項環(huán)節(jié)。另一方面，讓學(xué)生參與病理標(biāo)本的實驗過程，以便讓學(xué)生清楚掌握標(biāo)本的取材、制作、組織包埋、染色等過程。在參觀過程中，便可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接觸各類醫(yī)學(xué)設(shè)備時表現(xiàn)出極大的好奇心，并促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提高。從而激發(fā)學(xué)生的實驗積極性，以及在接下來的實驗課學(xué)習(xí)中充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，有效提高學(xué)生的實驗動手操作能力。第三，病理學(xué)中病理學(xué)技術(shù)是極為關(guān)鍵的內(nèi)容，因此需要教師適當(dāng)開展病理技能培訓(xùn)來指導(dǎo)學(xué)生的實驗操作。比如在組織切片學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握取材、浸蠟、包埋、染色等相關(guān)技能?？偠灾瞄_放性實驗教學(xué)模式，除了能促使學(xué)生積極探索病理理論知識，還能幫助學(xué)生加深對病理教學(xué)內(nèi)容的印象，并讓學(xué)生體會到病理學(xué)學(xué)習(xí)的必要性和重要性。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
5 結(jié)合多媒體教學(xué)法，豐富教學(xué)內(nèi)容
隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)形式已經(jīng)成為教學(xué)工作中常見教學(xué)手段。多媒體教學(xué)主要將教學(xué)目的和對象貫穿于教學(xué)過程，將教學(xué)設(shè)計通過電腦、擴音系統(tǒng)等媒體設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。④因此，在病理學(xué)教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)法具有極大的優(yōu)勢，一方面可以將抽象的理論知識更加具體化，另一方面能夠?qū)㈦y以解釋的重點及難點知識通過多媒體進行詳細說明。以此而增強學(xué)生的理解能力，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在腫瘤章節(jié)學(xué)習(xí)中，其生長方式、對人體組織的破壞能力等知識單憑講授很難讓學(xué)生明白，而通過多媒體圖文并茂的形式將腫瘤的相關(guān)學(xué)習(xí)知識點直觀地向?qū)W生展示，不但可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能刺激學(xué)生的思維擴散，繼而最大程度地提高教學(xué)效果。為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在多媒體教學(xué)時應(yīng)盡可能地避免教師一味地講解，以及堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，給學(xué)生預(yù)留出討論及思考的時間，以此增強師生之間和學(xué)生之間的交流。在這樣的教學(xué)下，便能充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)作用，全面保證教學(xué)效率。
6 結(jié)語
綜上所述，多元化教學(xué)模式在病理學(xué)課程教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用，可有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。
注釋
① 唐群，張秋雁.情景教學(xué)比賽在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2013.12（3）：236-238.
② 葉勁松.病理學(xué)教學(xué)中多元化教學(xué)方法的嘗試[J].黔南民族醫(yī)專學(xué)報，2013.26（2）：134-135.
第4篇：力學(xué)分析的方法范文
“學(xué)習(xí)力”這一概念來源于企業(yè)管理領(lǐng)域,自上世紀九十年代末以來,學(xué)界對“學(xué)習(xí)力”關(guān)注度和研究逐漸得到提升,并有學(xué)者開始涉及教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力研究,學(xué)習(xí)力是一種學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的欲望,它反映的是一個人在新的環(huán)境下如何學(xué)習(xí)和適應(yīng),提高自我和獲得突破,也可以理解為學(xué)習(xí)的持久力。學(xué)生學(xué)習(xí)力指學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的總和,它是這幾個方面的有機結(jié)合。學(xué)習(xí)動力是指學(xué)習(xí)主體進行學(xué)習(xí)的原動力;學(xué)習(xí)毅力是指在學(xué)習(xí)中具有的持久力,包括學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)自控力等;學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)主體根據(jù)條件的變化,不斷獲取新知識的能力;學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力是指學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化實際成果的能力;學(xué)習(xí)創(chuàng)新力是指在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)新的能力,是學(xué)習(xí)的最高境界。學(xué)習(xí)力是軟生產(chǎn)力,是創(chuàng)新和創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神財富的原動力。
二、學(xué)習(xí)力提升的研究價值
“學(xué)習(xí)力”一詞最早出自1965年美國系統(tǒng)動力學(xué)的奠基人——福瑞斯特教授寫的《一種新型的公司設(shè)計》。從20世紀90年代中期起,學(xué)習(xí)力逐漸成為知識經(jīng)濟時代應(yīng)運而生的一項前沿的管理理論,受到越來越多的學(xué)者的關(guān)注。學(xué)習(xí)力是伴隨一個人終身發(fā)展的能力,是衡量一個人綜合素質(zhì)和競爭能力高低的尺度,被視為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的文化素質(zhì)。在當(dāng)代社會,科技發(fā)展日新月異,知識總量的翻番周期越來越短,從過去的100年、50年、20年,縮短到現(xiàn)在的5年、3年。“誰能迅速提高自己的學(xué)習(xí)力,誰就能迸發(fā)出新的創(chuàng)造力,誰就能獲得發(fā)展的主動權(quán)并獲得競爭的領(lǐng)先優(yōu)勢。所以學(xué)習(xí)力是未來唯一持久的競爭力”。因此,隨著世界范圍內(nèi)經(jīng)濟、科技的飛速發(fā)展,如何在有限的時間內(nèi)最大限度地獲取知識、創(chuàng)造知識,并把知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,即如何提升學(xué)習(xí)力,已成為一個迫切需要解決的重大課題。
在現(xiàn)行的研究中,關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)力的測量主要是采用訪談和問卷的方式進行。但由于研究人員是采用觀察與教簡易的問卷的形式進行收集的資料,其信度與效度有待考證。有關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)力的問卷都是關(guān)于學(xué)習(xí)能力方面的,幾乎未涉及學(xué)習(xí)力的其他方面,沒有較系統(tǒng)的測量工具,而這有待于進一步研究。
學(xué)習(xí)力的提升研究是教育工作者關(guān)注的焦點。初中階段是九年義務(wù)教育的最后階段,是一個人成長的關(guān)鍵時期,在這一時期的學(xué)校教育中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。
初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中必不可少的重要階段,數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力重要的學(xué)科工具。在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,少數(shù)教師迷信“滿堂灌”、“一堂清”,將課堂變成自己唱獨角戲的舞臺,學(xué)生習(xí)慣了當(dāng)聽眾和旁觀者,對老師過度依賴,導(dǎo)致“一講就懂,一做就錯”。部分學(xué)生缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,不知道如何閱讀教材,如何理解例題,如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題,將作業(yè)當(dāng)成負擔(dān),抄襲、逃避等現(xiàn)象司空見慣,不知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和意義。綜上所述,如何提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力是時代賦予教師艱巨而光榮的任務(wù),也是教師義不容辭的義務(wù)。
數(shù)學(xué)學(xué)科原有知識的積累是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的重要因素。用構(gòu)建主義的觀點進行分析,學(xué)生知識的內(nèi)化、智慧的發(fā)展需要主客體的相互作用,主體必須具有相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)才能真正理解、內(nèi)化所學(xué)的知識,當(dāng)學(xué)生在某一學(xué)科的原有知識積累相對較少時,會直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)。根據(jù)已學(xué)知識,結(jié)合自己的經(jīng)驗與想象,進行新的創(chuàng)造,這才是學(xué)習(xí)力的最有價值的內(nèi)容,是學(xué)習(xí)力的最高境界。因此,提升中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力已成當(dāng)務(wù)之急。
三、學(xué)習(xí)力提升的研究展望與啟發(fā)
1.學(xué)習(xí)力是伴隨一個人終身發(fā)展的能力,是衡量一個人綜合素質(zhì)和競爭力的尺度,被視為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的文化素質(zhì)。強調(diào)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力,有利于其成為善于學(xué)習(xí),智慧學(xué)習(xí)的人。
2.通過對初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的研究,使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,科學(xué)學(xué)習(xí)方法的理念,如自主合作探究學(xué)習(xí)方式,終身學(xué)習(xí)理念等,最終增強學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識。在恰當(dāng)運用學(xué)習(xí)策略的過程中發(fā)揮并提高自己的學(xué)習(xí)力,成為愛學(xué)、會學(xué)的終身學(xué)習(xí)者。
3.學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。合作學(xué)習(xí)能夠提供民主、和諧的課堂,拉近師生心理之間的距離,增強學(xué)生自我展示的信心和勇氣,提高學(xué)習(xí)興趣,形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)毅力。
4.通過對自主學(xué)習(xí)能力的研究,探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容、形式,創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的經(jīng)驗,使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。
第5篇：力學(xué)分析的方法范文
關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 現(xiàn)狀 改進措施
引言
物理學(xué)是一門應(yīng)用很廣泛的基礎(chǔ)性科學(xué)，其以技術(shù)的創(chuàng)新，科學(xué)的創(chuàng)新，以及思維的創(chuàng)新推動整個社會的發(fā)展[1]。高中物理教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型人才。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式片面強調(diào)書本理論學(xué)習(xí)，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此，高中物理教學(xué)應(yīng)該更加人文化、情景化、實踐化，才能使教學(xué)效果更佳。
1.高中物理教學(xué)現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中物理教學(xué)以應(yīng)試教育為主，忽略學(xué)生潛能開發(fā)及專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而影響到學(xué)生對于高中物理的整體學(xué)習(xí)效果。
1.1教學(xué)手段落后。
由于現(xiàn)代教學(xué)理念普及的不到位，很多學(xué)校所用有關(guān)物理實驗器材都比較落后，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具。教師在教學(xué)中一味傳授基本理論知識，并不能有效地挖掘?qū)W生的潛力及滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求。
1.2物理教學(xué)的認識偏差。
在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，一些教師只是單純地把物理當(dāng)做是一門理論學(xué)科，并沒有充分理解物理教學(xué)的意義及物理教育存在的必要性。學(xué)生在教學(xué)中只是充當(dāng)“觀眾”并不能充分地參與到物理教學(xué)中。
1.3教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。
很多老師為了追求教學(xué)進度，對于物理實驗通常會少做或者直接不做而用講解替代，這樣能很好地加深學(xué)生對實驗的理解，也會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，影響學(xué)習(xí)效率。
2.高中物理教學(xué)的發(fā)展趨勢
目前，經(jīng)濟快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷更新，對于人才的要求也越來越高。加強高中物理教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成良好的科學(xué)思維方式，提高學(xué)生探究能力，為推進社會的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
3.改變高中物理教學(xué)現(xiàn)狀的措施
3.1轉(zhuǎn)變高中物理教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新激情。
在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，以物理學(xué)科的基本知識體系作為教學(xué)的載體，強化知識點的形成過程及知識點的實際應(yīng)用，使學(xué)生認識到物理教學(xué)和社會發(fā)展聯(lián)系，并通過物理實驗激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終提高物理教學(xué)效率。
3.2通過物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。
物理實驗是直觀展示物理知識的一種手段。在實驗中，學(xué)生通過對于實驗的設(shè)計、實驗的操作及實驗的總結(jié)不僅可以加深對實驗中相關(guān)物理知識的掌握，還可以培養(yǎng)實踐動手能力，提高組織、觀察、思考、創(chuàng)新能力[2]。
3.3樹立學(xué)生正確的成敗觀。
在教學(xué)過程中老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地面對失敗，失敗給學(xué)生帶來的不良心理影響，教會學(xué)生對自己失敗的原因作出分析，從中吸取教訓(xùn)，避免再次出錯，最終取得成功。
3.4加強創(chuàng)新意識教學(xué)。
物理教學(xué)的目的就是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，那么要想培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，自己首先應(yīng)該具有創(chuàng)新能力。因此，老師需要不斷擴大自己的知識面，合理地結(jié)合現(xiàn)代化的科學(xué)教育技術(shù)進行教學(xué)，通過實驗、多媒體等輔助工具直觀地將物理知識傳授給學(xué)生，并通過完善的教學(xué)評價模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價，針對其中的不足之處加以更正，實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的全面進步。
結(jié)語
總之，在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力是一個艱巨的任務(wù)。教師只有不斷學(xué)習(xí)，努力做到與時展接軌，并通過各種現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化物理教學(xué)課堂，增強教學(xué)效果，才能實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基本教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻
[1]朱琴.淺析高中物理教學(xué)改革的嘗試與思考[A].科教文化，2010（3）：30-32.
第6篇：力學(xué)分析的方法范文
關(guān)鍵詞：分析法 啟發(fā)教學(xué) 素質(zhì)教育 電路 電流
孔子在《論語·述而》中提到：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@也是孔子的啟發(fā)式教學(xué)中的幾點重要名言?，F(xiàn)在對于初中物理中的教學(xué)更是要求如此。對于學(xué)生教師應(yīng)該引導(dǎo)他們多思考，多動手，在他們不能解決問題的時候再給予幫助，而不是在課堂上的“滿堂灌”。在這里我總結(jié)了幾點幫助引導(dǎo)學(xué)生分析問題的方法。
1、假設(shè)分析法
在初中物理電學(xué)中分析實際電路中是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路，這在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中也是個難點。假設(shè)法是一種研究問題的重要方法，是一種創(chuàng)造性的思維活動。在這里我們通過串并聯(lián)電路的特點利用假設(shè)分析就簡單多了。例如：判斷路燈是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路？我們假設(shè)其中一個路燈壞了，如果其它的路燈仍然繼續(xù)工作，則是并聯(lián)電路，因為在并聯(lián)電路中，各用電器之間互不影響；反之，所有路燈都不亮了，則是串聯(lián)電路。
2、情景分析法
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是素質(zhì)教育對老師教學(xué)的一個重要要求。而教學(xué)情境又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感最直接的原因。巧妙的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的各種情境，以情激趣，以趣啟智，智情并育，和諧發(fā)展就有可能實現(xiàn)物理課堂的素質(zhì)教育目標(biāo)。
在中學(xué)物理教材中有些概念或規(guī)律是很抽象的，即使能做實驗也只能看到結(jié)論而不知得出結(jié)論的具體過程，不能充分調(diào)動學(xué)生的形象思維能力，影響了學(xué)生對這些規(guī)律或概念的理解，而且還容易混淆一些相近的概念。比如，在學(xué)習(xí)電流中的局部短路時，而電阻的概念屬于下章內(nèi)容，所以很多學(xué)生在這里都覺得很難以理解。我們結(jié)合學(xué)生平時的生活經(jīng)驗，將電流擬人化。
如：在該電路中，當(dāng)電流由干路來到支路的分叉口時，它困惑了：其中一條支路上有一個電泡，當(dāng)它從這里經(jīng)過時候，電泡要消耗掉它的一部分能量：如果從另一條支路上通過，就不會經(jīng)過任何用電器，它幾乎就不用消耗能量。如果你是電路，你會如何選擇呢？在這里學(xué)生都會選擇第二條支路，因為電流經(jīng)過它沒有什么阻礙，燈泡就被局部短路。
3、類比式分析法
第7篇：力學(xué)分析的方法范文
關(guān)鍵詞：地理學(xué)；發(fā)展戰(zhàn)略；戰(zhàn)略方向
針對地理學(xué)今后的發(fā)展戰(zhàn)略方向的研究，美國國家研究理事會總結(jié)出一本著作《了解正在變化的星球，地理科學(xué)的戰(zhàn)略方向》一書簡稱為UCP。該書中主要闡述了在今后10中關(guān)于地理學(xué)的主要發(fā)展方向的研究結(jié)果，但是該書由于在著作過程中還是有很多地方欠缺考慮引來了不少的批評之聲，大多集中于該書中闡述的觀點深度不夠，過度重視技術(shù)等。即使如此，在該書中還是有很多關(guān)于地理學(xué)今后發(fā)展方向的有力意見，對未來的地理學(xué)發(fā)展方向中提出了一些比較有見解和大膽性的意見，并且UPC強調(diào)會再加強書中所著觀點的深度，重視理論的重要性，為今后地理學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略方向提供更多有意義的建設(shè)性意見。
一、UPC及其評論對地理科學(xué)的建構(gòu)
1、UPC的地理科學(xué)建構(gòu)
在UPC一書中并沒有明確的闡述出地理科學(xué)與地理學(xué)之間的區(qū)別，但是卻明確提出了兩者是有區(qū)別的。我們可以通過UPC中所著觀點了解到地理科學(xué)主要是指長期關(guān)注著地球表層中一些重要的特征以及空間結(jié)構(gòu)中的不斷變化以及在地球生活中人類與環(huán)境之間存在的生存關(guān)系。根據(jù)書中所闡述的地理科學(xué)與地理學(xué)之間的區(qū)別可以得出，我們生活實際科學(xué)研究中大多都依賴于地理學(xué)的理論知識為研究探索的基礎(chǔ)，這些科學(xué)的集成則成為了地理科學(xué)，因此地理科學(xué)不僅簡單的被劃分為地理學(xué)的范疇之中，它是屬于多種不同科學(xué)的集成。
地理科學(xué)不僅包含有地理學(xué)的理論知識還包含有其他各種科學(xué)的知識，因此，地理學(xué)科是一種跨學(xué)科的科學(xué)部門，不能僅限于傳統(tǒng)的地理學(xué)范疇之中。
2、評論者對地理科學(xué)的再建構(gòu)
對于地理學(xué)和地理科學(xué)之間的區(qū)別評論家中最具有代表性的就是溫克勒，他認為在地理科學(xué)中包含有不同學(xué)科之中的概念以及技術(shù)和工具等各種方面的知識，但是他十分注重地理學(xué)的理論基礎(chǔ)為地理科學(xué)帶來的貢獻，他認為在地理科學(xué)中的真正主體是地理學(xué)。溫克勒的這一觀點是未來地理科學(xué)的構(gòu)建起到相當(dāng)重大的作用。
二、中國地理科學(xué)的建設(shè)
1、體系性
中國的地理科學(xué)的闡述與美國國家研究理事會所闡述的“整合”技術(shù)有著明顯的區(qū)別，在中國地理科學(xué)觀念中認為地理科學(xué)不僅僅是包含著不同學(xué)科中的一些理論知識、技術(shù)和方法問題，同時也是一個完全體系性學(xué)科的建構(gòu)。
在中國學(xué)者的研究中，關(guān)于地理科學(xué)的代表作為《論地理科學(xué)》一書。該書與UPC中關(guān)于地理科學(xué)所闡述的觀點存在著一些不同之處。該書中的序言中就明確表明了地理科學(xué)不等同于地理學(xué)，地理科學(xué)是建立在多種不同學(xué)科的基礎(chǔ)之上的，是若干學(xué)科的理論知識中進行改造、重組和發(fā)展的。在中國學(xué)者的研究中認為地理科學(xué)的體系應(yīng)該更加的系統(tǒng)化，并且在地理科學(xué)領(lǐng)域中更加偏向于注重系統(tǒng)的方法論而不與UPC相同偏向于技術(shù)和工具。對于地理科學(xué)中的一些相關(guān)概念以及涉及到的相關(guān)知識我國的有關(guān)學(xué)者具有自己獨特的看法。他們認為地理科學(xué)體系性是自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的交叉點，地理科學(xué)并不是一種純粹的社會科學(xué)。在我國學(xué)者的研究中認為地理科學(xué)的體系性包含有天、地、人三者之間的關(guān)系。
2、方法論
我國著名地理學(xué)家錢學(xué)森認為地理科學(xué)的方法論應(yīng)該遵循著一般的本體論與方法論相統(tǒng)一的原則，地理科學(xué)的研究對象以“地理系統(tǒng)”為主，其本質(zhì)就是指地球的表層系統(tǒng)。在我國對地理科學(xué)研究的著作《論地理科學(xué)》中對地理系統(tǒng)的表述存在兩個不同方面的解釋：一是浦漢昕所表述的“具有耗散結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)”，雖然在日后錢學(xué)森也引用了這一觀點，但是錢學(xué)森隨后后闡述了另一種即“開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)”。在“巨系統(tǒng)”概念中主要的研究方法既是從定性到定量的綜合集成方法，這種方法的實質(zhì)就是將各專家群體的知識、數(shù)據(jù)和各種信息通過計算機技術(shù)有機的結(jié)合在一起，使得地理科學(xué)中的科學(xué)里了呢知識與人的實際經(jīng)驗相結(jié)合。單從方法論角度看，錢學(xué)森提出的這一概念十分具有創(chuàng)新性。以往傳統(tǒng)的方法論主要是以還原為主，對地理科學(xué)的分解再分解，這種方法對地理系統(tǒng)的解析具有局限性不能針對地理科學(xué)進行完整的解析。因此，錢學(xué)森提出的這一概念打破了傳統(tǒng)的地理科學(xué)系統(tǒng)的局限性，對于地理科學(xué)的研究來說是一種比較有效的創(chuàng)新型嘗試。
3、地理建設(shè)
地理建設(shè)既是中國地理科學(xué)中所要執(zhí)行的任務(wù)所在。對于地理學(xué)科的解釋和闡述除了要關(guān)注其地理學(xué)科的術(shù)語之外更重要的就是要總結(jié)出地理學(xué)科中的內(nèi)涵：堅實的實踐基礎(chǔ)，也就是地理科學(xué)的任務(wù)。關(guān)于地理科學(xué)的任務(wù)即堅實的實踐基礎(chǔ)在目前國際上都廣泛的引起人們的重視，原因在于，地理科學(xué)對于社會主義的建設(shè)上是一門急需要被發(fā)展的重要科學(xué)，是建設(shè)社會主義社會中所需要實際應(yīng)用到的科學(xué)理論之一?！暗乩斫ㄔO(shè)”在錢學(xué)森的觀點中表明及其重要，地理建設(shè)構(gòu)建了三大文明建設(shè)的基礎(chǔ)即物質(zhì)文明、精神文明和政治文明。錢學(xué)森在對地理建設(shè)作出解釋的同時明確表明了自己的兩大觀點：一是地理建設(shè)中包含有環(huán)境建設(shè)，在環(huán)境建設(shè)中主要涉及到的是環(huán)境保護建設(shè)和生態(tài)平衡建設(shè)；二是基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，是人類在日常生活中所接觸到的一些有關(guān)的基礎(chǔ)建設(shè)。在錢學(xué)森看來，地理科學(xué)是一個巨大的科學(xué)體系集合，無論是在任務(wù)上還是在學(xué)科上都發(fā)揮著巨大的重要作用。
總結(jié)：美國國家研究理事會在地理學(xué)今后發(fā)展戰(zhàn)略的方向上運用UPC大致的表述了自身的一些看法，但是其中所涉及到的一些觀點不深刻和偏重于技術(shù)受到了廣大評論家的評論，而我國著名地理學(xué)家錢學(xué)森針對地理科學(xué)的一些基本內(nèi)涵及其意義中結(jié)合UPC作出了一些相關(guān)的概念闡述，大致上彌補了UPC中的一些不足之處，并提出了一些比較具有創(chuàng)新性的建議，為今后地理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略方向大致提供了一個線路。
參考文獻：
第8篇：力學(xué)分析的方法范文
一、引導(dǎo)幼兒進行觀察，在觀察中發(fā)展幼兒語言能力
三歲左右的幼兒，其大腦興奮以及抑制的發(fā)展不太平衡，其很容易出現(xiàn)激動的現(xiàn)象，且注意力不集中。因此老師在與幼兒相處的過程中需要認真觀察幼兒的各種表現(xiàn)，在觀察中發(fā)展幼兒語言，并且掌握幼兒觀察力的發(fā)展規(guī)律。
基于此，老師在提升幼兒語言能力的教學(xué)中，可以通過培養(yǎng)幼兒的觀察興趣，提升幼兒語言表達能力。為此，老師需要引導(dǎo)幼兒進行觀察，并鼓勵幼兒在觀察中進行提問。例如，老師可以帶領(lǐng)幼兒觀察小動物和植物，并讓其參觀實物展覽或者是圖片展覽，讓幼兒在觀察的過程中培養(yǎng)興趣。通過觀察，幼兒可以和同伴進行交流和溝通，并能夠表達對所觀察內(nèi)容的感情，進而激發(fā)其語言表達的興趣。
要注意，教師需要用平等的心態(tài)去對待幼兒，并且要尊重幼兒的想法，這樣幼兒在老師面前才會無所拘束，表達自己的想法，才會敢于講話。
二、創(chuàng)造良好的環(huán)境讓幼兒大膽表達
可以說，環(huán)境因素對于幼兒的成長和發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用，因此，在提升幼兒語言能力的過程中，可以借助環(huán)境要素。
環(huán)境的改變以及人群的生疏會使幼兒不善言語，出現(xiàn)沉模的現(xiàn)象，有些幼兒也會用哭來表達自己的情感，這些都會阻礙幼兒語言能力的發(fā)展，基于此，老師在教學(xué)的過程中一定要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓幼兒用語言更好的表達自己的情感。
如利用戶外活動創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境。在戶外活動當(dāng)中，老師可以引導(dǎo)幼兒說出各種玩具的名稱，并說出自己所喜歡的游戲名稱，幼兒在愉快的活動當(dāng)中就能夠更好的思考，發(fā)揮自己的想象。老師則需要發(fā)揮出良好的示范作用，幫助幼兒樹立起語言榜樣，以便更好的提升其語言能力?？梢哉f，小班的幼兒是處于接受語言能力最強的時期，以此對于這一階段的幼兒進行教育時，老師要為其樹立好正確的榜樣，成為他們很好的模仿對象。老師可以和幼兒談?wù)撘恍┧麄兏信d趣的話題，讓他們樂于說，這樣就會在自然的狀態(tài)下提升幼兒的語言能力。
但是需要注意，幼兒的語言環(huán)境并不是單一的，因此需要老師采取多種途徑和措施，給幼兒提供輕松愉悅的環(huán)境，讓幼兒在這種環(huán)境中成長，并給與幼兒充分的時間和空間讓他們自己去交流，鍛煉他們的語言組織能力和溝通能力，進而提升他們的語言綜合能力。
三、教師和家長之間要密切配合
在日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，幼兒會隨時表達自己的情感和要求，這就需要老師和家長進行足夠的溝通，才能夠更好的掌握幼兒在不同時期和不同環(huán)境下的情感要求，掌握幼兒的不同表達方式和特點，老師抓住這一特點對幼兒進行有針對性的教育，這樣能夠起到事半功倍的效果。
一定要保證，幼兒園教育和家庭教育的一致性，不能夠相互矛盾，這樣會影響到幼兒語言能力的提升。老師要向家長說明幼兒語言能力對于其今后發(fā)展的重要性，要幫助家長掌握正確的教育方法，而家長則需要跟老師說明幼兒在家中的表現(xiàn)情況，共同努力下提升幼兒的語言能力。
四、 選擇科學(xué)的教學(xué)方法提升幼兒語言能力
在教學(xué)的過程中，老師需要采取科學(xué)的方法，才能夠更好的提升幼兒的語言能力。如可以采用故事教學(xué)的方式。聽故事和講故事是語言教學(xué)活動當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，同時也是訓(xùn)練幼兒語言的關(guān)鍵途徑，老師可以利用教具，用幼兒最容易聽懂的語言講解故事的情景和內(nèi)容，尤其是對故事當(dāng)中的重點人物反復(fù)強調(diào)，讓幼兒慢慢聽懂故事，并能夠模仿故事當(dāng)中人物的對話。
或者采用情景教學(xué)法，老師可以讓幼兒通過故事表演、情景表演的方式，展現(xiàn)一個故事當(dāng)中的人物情節(jié)及對話，這樣能夠讓幼兒親身感受，并且可以體驗語言交流，這也是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要方法。
老師還需要注意在語言教學(xué)中的談話環(huán)境，這一環(huán)境一定要輕松和諧，能夠為幼兒提供一個展示的平臺，能夠隨時隨地的和幼兒進行交流，不需要事先設(shè)計，要根據(jù)幼兒課堂的表現(xiàn)情況隨機應(yīng)變，使幼兒真正的成為學(xué)習(xí)的中心。
第9篇：力學(xué)分析的方法范文
一、物理概念的習(xí)得策略
學(xué)生對物理概念的習(xí)得主要發(fā)生在課堂中，因此物理概念的習(xí)得策略主要是針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，而不關(guān)注學(xué)生的自習(xí)過程。具體可分為以下幾種學(xué)習(xí)策略：
1.實驗感知的策略
實驗感知的策略是指在人為條件下運用儀器、設(shè)備使研究的現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)，通過人的知覺和感覺有目的地進行觀測、研究，提煉出有效的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。實施實驗感知策略的程序是：①觀察。觀察是利用人的各種感覺器官及科學(xué)儀器，有計劃、有目的地對自然狀態(tài)和客觀事物進行視、聽、聞、嘗、觸、測，收集獲取信息，從而把握研究對象的多種屬性。觀察要與思考相結(jié)合，觀測是前奏。②推測。推測是將收集的信息進行整理，由一個或幾個已知判斷引出新的判斷，這是進行思維推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的認識過程。③實驗。實驗是在人為控制的條件下，應(yīng)用各種科學(xué)儀器、設(shè)備使研究現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)從而有目的地進行觀測、研究的一種方法。它是科學(xué)概念形成的基礎(chǔ)。
2.前概念轉(zhuǎn)變的策略
在學(xué)習(xí)物理概念之前，由于生活經(jīng)驗的積累或者其他學(xué)習(xí)，我們對相關(guān)的物理現(xiàn)象有了一定的認識，但這些認識往往是不準(zhǔn)確的、片面的、主觀的，因而是非科學(xué)的，這些概念就是前概念。前概念往往干擾科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)科學(xué)物理概念就必須轉(zhuǎn)變前概念。前概念轉(zhuǎn)變的策略就是將我們頭腦中的前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的有效策略。
3.抓關(guān)鍵字詞的策略
物理概念的表述是科學(xué)而又簡練明了的，在物理概念的規(guī)范表述中，每個字詞都有其作用，尤其是關(guān)鍵字詞。真正理解了那些關(guān)鍵字詞，就真正理解了概念，這就是抓關(guān)鍵字詞的策略。這個策略的程序是：①細讀概念文字；②劃出關(guān)鍵字詞；③整理。
4.分層理解的策略
物理概念的分層理解的策略就是指在各種物理現(xiàn)象中，首先是這類現(xiàn)象的核心問題，然后抓住事物的本質(zhì)特征分析歸納出現(xiàn)象本質(zhì)的共性，再經(jīng)過抽象概括得出抽象概念，進而深入理解應(yīng)用概念。該策略的實施程序是：①明確物理現(xiàn)象；②分析概括；③得出結(jié)論；④理解應(yīng)用。
5.類比的策略
類比策略是根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相似或相同，從而推出其他方面也可能相似或相同的一種推理方法。實施類比策略的基本程序為：①確定研究對象；②尋找類比對象；③將研究對象和類比對象進行比較，找出相似關(guān)系；④根據(jù)研究對象的已知信息，對相似關(guān)系進行重整化處理；⑤將類比對象的有關(guān)知識類推到研究對象上。
6.把握概念物理意義的策略
有些物理概念如加速度、速度、電場強度E及磁感應(yīng)強度B等往往是用數(shù)學(xué)表達式來定義，要抓住這類概念的本質(zhì)特征，掌握其物理意義。在比值法定義中，被定義的物理量與分子、分母的物理量不成正比、反比，這一點我們要讓學(xué)生時刻理解掌握。例如物理量電容的定義式C=Q/U，電容C與所帶電量Q和兩極間電壓U無關(guān)，而是由電容器本身決定。
二、物理概念的記憶保持策略
物理概念的保持主要發(fā)生在課堂之外，因此物理概念的保持策略主要針對復(fù)習(xí)過程，而不關(guān)注于學(xué)生的聽課過程中。
1.分類的學(xué)習(xí)策略
所謂分類的學(xué)習(xí)策略，就是將物理概念進行分類，按照不同標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同類別，然后分門別類地進行
2.概念系統(tǒng)化的策略
所謂概念系統(tǒng)化的策略，就是指在掌握概念時，尤其是掌握重要的基本概念時，決不能孤立地記住它們的文字表述或數(shù)學(xué)表達式，而是將概念放入一個由前后概念組成的網(wǎng)絡(luò)中，并根據(jù)前后概念的相互聯(lián)系來理解掌握概念，通過協(xié)同作戰(zhàn)達到熟練記憶和應(yīng)用的目的。
三、物理概念的提取策略
物理概念的提取既可以發(fā)生在課堂內(nèi)，也可以發(fā)生在課后復(fù)習(xí)中，物理概念的提取策略主要針對學(xué)生的作業(yè)和考試。
1.情境相似性策略
按照信息加工理論的觀點，短時記憶的信息（如物理概念）加工進入長時記憶系統(tǒng)。雖然長時記憶的信息是相對靜止的，但它可以被短時記憶中的信息激活。如故地重游，能回想起上次游玩時的情境細節(jié)。這種情境的相似性有助于記憶。因此學(xué)生可以利用情境相似性策略，有效地提取所需的物理概念，這就需要我們教師提供給學(xué)生典型的物理概念題。
2.自動化策略
