力學(xué)研究方向精選(九篇)

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第1篇：力學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞 自我效能感 動(dòng)機(jī) 變革型領(lǐng)導(dǎo) 創(chuàng)造力

New Progress of Social Direction of Creative Psychology

ZENG Xianghua

（Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215123）

Abstract The paper give a brief introduction for the following concepts and latest development in the areas： 1 Self-efficacy and its relationship with the creativity; 2 The factors in the working environment that will affect the creativity of the employers; 3 The relationships between awards、motives and creativity; 4 The concept of Transformational Leadership and its influence on group creativity.

Key words self-efficacy; motive; transformational leadership; creativity

創(chuàng)造力研究作為近年來(lái)心理學(xué)領(lǐng)域的熱門(mén)話題之一，其主要研究取向分為社會(huì)方向及腦神經(jīng)方向;相比較于腦神經(jīng)方向，社會(huì)方向的創(chuàng)造力研究對(duì)研究設(shè)備等硬件要求較低，而研究結(jié)果的實(shí)用性反而更高，因此進(jìn)展較快。以下，將分別進(jìn)行介紹。

1 自我效能感與創(chuàng)造力

在Bandura的早期經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，不同自我效能感的人在面對(duì)威脅與壓力時(shí)表現(xiàn)出顯著差異。張景煥等（2011）根據(jù)前人理論提出兩個(gè)假設(shè)：（1）不同壓力類(lèi)型對(duì)創(chuàng)造力各維度產(chǎn)生影響不同;（2）創(chuàng)造力自我效能感不會(huì)因?yàn)閴毫Ξa(chǎn)生變化。在實(shí)驗(yàn)中，研究者將壓力類(lèi)型區(qū)分為時(shí)間壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力、評(píng)價(jià)壓力三種。實(shí)驗(yàn)假設(shè)認(rèn)為，根據(jù)動(dòng)機(jī)-工作循環(huán)匹配機(jī)制，時(shí)間壓力下個(gè)體求多，評(píng)價(jià)壓力下個(gè)體求好，競(jìng)爭(zhēng)壓力下個(gè)體既求多也求好。根據(jù)這一理論可以合理解釋時(shí)間、評(píng)價(jià)壓力分別提高了流暢性和新穎性，而競(jìng)爭(zhēng)壓力既提高了流暢性又提高了新穎性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。研究結(jié)果同時(shí)證實(shí)了研究者的第二個(gè)假設(shè)。

2 工作環(huán)境與組織創(chuàng)造力

在組織的運(yùn)行過(guò)程中，管理者經(jīng)常面臨“邊界困境”的兩難抉擇。一方面，管理者希望通過(guò)施加壓力給予員工動(dòng)力，激勵(lì)員工創(chuàng)新;另一方面，極具競(jìng)爭(zhēng)性的組織環(huán)境也可能會(huì)使員工產(chǎn)生不安全感，從而降低創(chuàng)新的積極性。

創(chuàng)造力的VSR理論認(rèn)為，變異（Variation，V）是創(chuàng)新的主要來(lái)源。員工在十分穩(wěn)定的組織情境下無(wú)法體驗(yàn)到變異，因此也就缺乏創(chuàng)新的刺激;而高變異的組織環(huán)境下，員工則傾向于采取保守的策略，從而放棄創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

周浩，龍立榮（2011）由此提出假設(shè)：工作不安全感對(duì)員工創(chuàng)造力有倒U形的影響。之前的研究證實(shí)具有高自我效能感的人在面對(duì)挫折時(shí)更不輕言放棄，因此，他們提出了另一假設(shè)：具有高自我效能感的人受工作不安全感影響較小。

研究結(jié)果證實(shí)了作者的假設(shè)。不過(guò)作者自己也指出，研究中所采用的工作不安全感概念僅指失去工作的不安全感。對(duì)于數(shù)量型工作不安全感（quantitative insecurity）與質(zhì)量型工作不安全感（qualitative insecurity）進(jìn)行區(qū)分可能是下一步研究的方向。

楊付，張麗華（2012）認(rèn)為，周浩，龍立榮（2011）的研究?jī)H從個(gè)體層面探討了工作不安全感對(duì)于創(chuàng)新的影響。他們認(rèn)為，有必要從組織團(tuán)體角度討論工作不安全感對(duì)員工創(chuàng)新的影響。另一方面，他們提出假設(shè)認(rèn)為，團(tuán)體溝通過(guò)度將造成信息過(guò)載，進(jìn)而使員工錯(cuò)失創(chuàng)新的機(jī)會(huì);而溝通過(guò)少將造成組織成員之間信息共享程度降低，從而抑制組織創(chuàng)新;中度溝通情形下員工的創(chuàng)新程度最高。

研究結(jié)果顯示，團(tuán)隊(duì)溝通、工作不安全感均與創(chuàng)新行為呈現(xiàn)先增強(qiáng)后減弱的非線性倒U型相關(guān)關(guān)系。結(jié)果曲線顯示，團(tuán)隊(duì)溝通水平與工作不安全感從低水平開(kāi)始隨著程度升高創(chuàng)新行為也不斷升高。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的上升曲線后在中等水平處達(dá)到頂點(diǎn)，之后程度的增加反而使創(chuàng)新行為下降。

3 獎(jiǎng)勵(lì)、動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造力

在對(duì)待動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造力關(guān)系的問(wèn)題上，Amabile提出了雙歧假設(shè)（two-pronged）。該假設(shè)認(rèn)為，內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)造力有利，外部動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)造力有害。而獎(jiǎng)勵(lì)作為外部動(dòng)機(jī)，Amabile等人本主義心理學(xué)家認(rèn)為將會(huì)抑制內(nèi)部動(dòng)機(jī)及創(chuàng)造力;相對(duì)的，Eisenberger等則以習(xí)得性努力理論（learned industriousness theory）為基礎(chǔ)，認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)促進(jìn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力。長(zhǎng)久以來(lái)，兩派心理學(xué)家爭(zhēng)執(zhí)不下，外部獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)動(dòng)機(jī)及創(chuàng)造力的影響也一直是學(xué)術(shù)界研究爭(zhēng)論的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)。

張景煥等（2011）以人本主義學(xué)派心理學(xué)家Deci等構(gòu)建的自我決定論（Self-Determination Theory， SDT）為理論基礎(chǔ)，探討了動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造力之間的關(guān)系。張景煥等假設(shè)，自主性激勵(lì)將正向預(yù)測(cè)創(chuàng)造力;自主性動(dòng)機(jī)將顯著正向預(yù)測(cè)創(chuàng)造力。研究結(jié)果證明了假設(shè)，研究結(jié)果同時(shí)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)方式在動(dòng)機(jī)激勵(lì)類(lèi)型和創(chuàng)造思維的關(guān)系中起中介作用。

張勇，龍立榮（2013）認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)創(chuàng)造力的影響應(yīng)該根據(jù)程度不同進(jìn)行區(qū)分研究。過(guò)低的績(jī)效薪酬獎(jiǎng)勵(lì)將使員工傾向于將薪酬視為控制性信息，從而抑制員工創(chuàng)造力;反之過(guò)高的績(jī)效薪酬獎(jiǎng)勵(lì)降低了員工的冒險(xiǎn)欲望，也會(huì)降低員工創(chuàng)造力。因此，他們提出假設(shè)，績(jī)效薪酬與創(chuàng)造力之間成倒U型關(guān)系;在績(jī)效薪酬與創(chuàng)造力之間，人-工作匹配與員工的創(chuàng)造力自我效能感都將起中介效應(yīng)影響最終員工表現(xiàn)出的創(chuàng)造力。研究結(jié)果顯示，績(jī)效薪酬與員工創(chuàng)造力之間呈一種非線性倒U型曲線，研究者還提出人-工作匹配是績(jī)效薪酬影響雇員創(chuàng)造力的一個(gè)邊界條件。

4 變革型領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)造力

變革型領(lǐng)導(dǎo)概念誕生于上世紀(jì)80年代，該理論把領(lǐng)導(dǎo)者和下屬的角色相互聯(lián)系起來(lái)，并試圖在領(lǐng)導(dǎo)者與下屬之間創(chuàng)造出一種能提高雙方動(dòng)力和品德水平的過(guò)程。變革型領(lǐng)導(dǎo)概念提出了理想化影響力的三個(gè)維度：鼓舞性激勵(lì)、智力激發(fā)、個(gè)性化關(guān)懷。差異化變革型領(lǐng)導(dǎo)可以分為：（1）團(tuán)隊(duì)一致性變革型領(lǐng)導(dǎo)。此種風(fēng)格領(lǐng)導(dǎo)視團(tuán)隊(duì)為一個(gè)整體;（2）個(gè)體差異性變革型領(lǐng)導(dǎo)。此種風(fēng)格領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待團(tuán)隊(duì)并非一視同仁。蔡亞華等（2013）提出假設(shè)認(rèn)為：團(tuán)隊(duì)一致性變革型領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)知識(shí)分享、團(tuán)隊(duì)交流密度正相關(guān);團(tuán)隊(duì)交流密度與團(tuán)隊(duì)知識(shí)分享正相關(guān);個(gè)體差異性變革型領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)知識(shí)分享、團(tuán)隊(duì)交流密度負(fù)相關(guān);由于團(tuán)隊(duì)知識(shí)分享給團(tuán)隊(duì)帶來(lái)了多樣性信息優(yōu)勢(shì)等好處，因此團(tuán)隊(duì)知識(shí)分享與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力正相關(guān)。

作者構(gòu)建的模型顯示團(tuán)隊(duì)一致性變革型領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)團(tuán)隊(duì)交流網(wǎng)絡(luò)到團(tuán)隊(duì)知識(shí)分享對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的間接效應(yīng)顯著為正;個(gè)體差異性變革型領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員交流網(wǎng)絡(luò)密度差異和團(tuán)隊(duì)知識(shí)分享對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的間接影響效應(yīng)顯著為負(fù)。

參考文獻(xiàn)

[1] Tierney P.， & Farmer， S. M.. Creative self-efficacy：Its potential antecedents and relationship to creative performance. Academy of Management Journal， （2002）45， 1137-1148

[2] 蔡亞華，賈良定，尤樹(shù)洋，張，陳艷露.差異化變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)知識(shí)分享與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響：社會(huì)網(wǎng)絡(luò)機(jī)制的解釋.心理學(xué)報(bào)，2013.5：585-598.

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第2篇：力學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 發(fā)展 新研究 方向

引言

隨著通過(guò)生化技術(shù)來(lái)治療心理疾病和情感問(wèn)題，越來(lái)越多的人對(duì)精神和心理對(duì)抗運(yùn)動(dòng)的研究興趣也逐漸增大。而最早意識(shí)到積極心理學(xué)作用的是：馬丁?賽里格曼博士，它是積極心理學(xué)研究的鼻祖，并且用了40多年的時(shí)間致力于積極心理學(xué)的研究。隨著物質(zhì)生活水平的提高，科技的迅速發(fā)展，人們?cè)谧非笊钯|(zhì)量的同時(shí)，卻忽視了精神追求，因此負(fù)面心理紛至沓來(lái)。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的心理學(xué)中的諸多理論把人過(guò)于機(jī)械化，忽略了人內(nèi)在的潛能和主動(dòng)性。因此，積極心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、積極心理學(xué)簡(jiǎn)介以及研究層面

1.積極心理學(xué)簡(jiǎn)介

在過(guò)去10年里，心理學(xué)的一個(gè)重要的發(fā)展是其研究以及應(yīng)用合理的囊括了人類(lèi)經(jīng)歷的精神層面曾經(jīng)被視為消極的、不成熟的、甚至是病態(tài)的心理現(xiàn)象已經(jīng)不再為人鄙視，而更多的心理學(xué)專(zhuān)家對(duì)其表現(xiàn)出了積極地態(tài)度。

積極心理學(xué)主張研究人類(lèi)積極地品質(zhì)，它與消極心理學(xué)對(duì)立而生，相對(duì)于消極心理學(xué)的負(fù)面、低落，積極心理學(xué)能充分挖掘人固有的潛能，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使生活更加的幸福安定。積極心理學(xué)本身利用了心理學(xué)目前比較完善有效的試驗(yàn)方法和測(cè)量手段，研究人類(lèi)力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。

2.積極心理學(xué)的研究范圍及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

單就目前心理學(xué)研究的對(duì)象而言，積極心理學(xué)主要從三個(gè)層面上來(lái)研究其對(duì)人產(chǎn)生的影響。

首先由內(nèi)而外，在主觀層面上積極情緒體驗(yàn)的研究，其包括：幸福感和滿足感、希望和樂(lè)觀主義，以及快樂(lè)和幸福。而研究表明，人類(lèi)的各種積極情緒之間是相互影響，相互關(guān)聯(lián)的，往往在體驗(yàn)一種積極情緒的同時(shí)，也會(huì)間接的感受到其他的積極情緒。

單就個(gè)人而言，是研究積極的個(gè)人特質(zhì)：愛(ài)的能力、工作能力、人際交往技巧、對(duì)各種事物的感知能力、天賦、智慧等等，積極的人格有助于個(gè)體采取更為有效的應(yīng)對(duì)策略，從而更好的面對(duì)生活中的各種壓力。

在群體的層面上，積極心理學(xué)研究公民美德和使公民更具社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)以及民間組織，包括健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有責(zé)任的媒體等等。

在對(duì)積極心理學(xué)產(chǎn)生的條件做相應(yīng)研究的同時(shí)，人們也發(fā)現(xiàn)了諸多矛盾的問(wèn)題。例如：在不同的文化背景之下，積極的心理學(xué)強(qiáng)調(diào)獲得積極情緒，必須存在快樂(lè)、滿足、幸福等必要因素，但是中國(guó)古人卻留下了：“吃得苦中苦，方為人上人這樣的名言，而一些常識(shí)也進(jìn)一步證明，有些成功，也要面對(duì)負(fù)面情緒的積累，而長(zhǎng)期處于優(yōu)渥環(huán)境下的人，反而喪志，所以積極情緒與消極情緒之間如何轉(zhuǎn)化？如何塑造更健全的人格？ 這些也給積極心理學(xué)的研究帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，因此這也有待專(zhuān)家們的進(jìn)一步的探究。

二、積極心理學(xué)發(fā)展的意義

1.積極心理學(xué)的發(fā)展，完善心理學(xué)理論體系

積極心理學(xué)的發(fā)展，并不是全新的流派，它是將以前各種專(zhuān)業(yè)研究中忽略的積極心理元素整合在一起，然后取其精華，去其糟粕，進(jìn)行某種程度上的創(chuàng)新，促進(jìn)心理學(xué)分支中人性積極層面的發(fā)掘。如今，積極心理學(xué)被越來(lái)越多的群體所重視，逐漸成為當(dāng)代心理學(xué)新的研究方向，所以積極心理學(xué)發(fā)展的研究，有利于構(gòu)建心理學(xué)的完整體系，同時(shí)發(fā)展積極心理學(xué)技術(shù)，從而提高人們的心理素質(zhì)及水平，使之與生活質(zhì)量的提高相匹配，由此帶動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。

2.積極心理學(xué)能提高人的生活質(zhì)量和生活水平

積極心理學(xué)致力于研究的對(duì)象是個(gè)人，而且其關(guān)注的是人的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，關(guān)注正常人人性中的積極的成分，從而更加全面的了解人心理狀況，更有利于展開(kāi)積極的干預(yù)和誘導(dǎo)，以促進(jìn)個(gè)人、家庭和社會(huì)的和諧發(fā)展。積極心理學(xué)在生活中的應(yīng)用，也可以減少負(fù)面情緒的產(chǎn)生，從而更好的建立健全人格。

3.積極心理學(xué)的發(fā)展對(duì)于傳統(tǒng)研究技術(shù)的沿用，促進(jìn)其更新變革。

從某種角度來(lái)說(shuō)，積極心理學(xué)是在消極心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它是消極心理學(xué)研究過(guò)程中碎片化的整合，是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。積極心理學(xué)的研究，繼續(xù)沿用了消極心理學(xué)研究的方法，例如：?jiǎn)柧怼⒃L談、實(shí)驗(yàn)等，但是又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新變革，研究方法更加的標(biāo)準(zhǔn)、醇熟，從而使研究方法更高的服務(wù)于心理學(xué)研究體系。

三、結(jié)束語(yǔ)

積極心理學(xué)的研究方法主要遵循當(dāng)前主流心理學(xué)的研究方法，例如：?jiǎn)柧?，訪談，實(shí)驗(yàn)等各種方法，同時(shí)中間還融合了人本主義思想。積極心理學(xué)倡導(dǎo)探討人的美德、愛(ài)、寬恕、感激等各種積極的方面，引導(dǎo)人們不斷的發(fā)現(xiàn)自身長(zhǎng)處，使普通的個(gè)體對(duì)社會(huì)及生活充滿積極情緒，促進(jìn)個(gè)人，團(tuán)體和社會(huì)的繁榮，從某種意義上來(lái)來(lái)說(shuō)，積極心理學(xué)彌補(bǔ)了心理學(xué)知識(shí)體系上的空檔。

但是換言之，積極心理學(xué)也并不是憑空出現(xiàn)的新鮮事物，在以前的心理學(xué)研究中，就已經(jīng)存在了積極心理學(xué)的元素，只是它們當(dāng)初相對(duì)的分散，沒(méi)有被整合成一個(gè)整體，雖然西方學(xué)者對(duì)于積極心理學(xué)的研究，得出了許多振奮人心的結(jié)論，但是上述研究中發(fā)現(xiàn)的矛盾及問(wèn)題也有待進(jìn)一步的考證。

參考文獻(xiàn)

[1]曹愛(ài)紅，陳曉芳，宋惠佳.當(dāng)代心理學(xué)研究的方向及價(jià)值核心.[J].心里科學(xué)進(jìn)展，2008，5（9）：30-37

[2]嚴(yán)文斌，宋佳鑫.社會(huì)對(duì)于大學(xué)生主觀幸福感的支持和影響.[J].應(yīng)用心理學(xué)，2005，11（8）：56-69

第3篇：力學(xué)研究方向范文

現(xiàn)以蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”的教學(xué)為例，加以闡述。

一、借助“優(yōu)學(xué)方法導(dǎo)圖”，探究新知

【片段一】

出示例1：全班42人去公園劃船，一共租用了10只船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有幾只？

師：讀題后你獲得了哪些信息？你準(zhǔn)備怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？

生1：可以假設(shè)10只全是大船。

生2：可以假設(shè)10只全是小船。

生3：可以假設(shè)一半是大船，一半是小船。

師：同學(xué)們提出了三種不同的假設(shè)情況，讓我們來(lái)試試看！

出示優(yōu)學(xué)方法導(dǎo)圖：

[借助畫(huà)圖、列表等

方法分析數(shù)量關(guān)系] [選擇一種假設(shè)情況，自己嘗試畫(huà)一畫(huà)，填一填，算一算] [獨(dú)立思考解答后，

小組探究學(xué)習(xí)] [1.交流：你找到的答案和方法] [2.討論：不同的方法解題時(shí)有什么共同的特點(diǎn)]

師：請(qǐng)根據(jù)優(yōu)學(xué)圖的指引，完成學(xué)習(xí)單，然后小組交流。

在學(xué)習(xí)例題前，學(xué)生還處于一種“似有所悟”的狀態(tài)，他們的思考呈現(xiàn)出很多的“碎片”。上述片段中，教師適時(shí)出示了“優(yōu)學(xué)方法導(dǎo)圖”，幫助學(xué)生把這些碎片進(jìn)行整理，并對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化，讓此段的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)“呈現(xiàn)―納入―碎片―整理―優(yōu)化”的過(guò)程。這里的“優(yōu)學(xué)方法導(dǎo)圖”是一幅學(xué)習(xí)的流程圖，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。圖中用兩種顏色進(jìn)行了區(qū)分，綠色方框表示學(xué)生獨(dú)立解決的部分，黃色方框表示小組合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生有了“優(yōu)學(xué)方法導(dǎo)圖”的指引，不僅學(xué)習(xí)步驟清晰了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更明確了。

二、利用“優(yōu)學(xué)思維導(dǎo)圖”，提煉思路

【片段2】

師：誰(shuí)愿意來(lái)介紹你找到的答案和方法？

生1：我是畫(huà)圖來(lái)幫助分析的。先假設(shè)10只全是大船，每只大船坐5人，共可以坐50人，比全班人數(shù)多了8人。因?yàn)橐粭l小船被當(dāng)作大船就會(huì)多算2人，8里面有幾個(gè)2，我就把幾條大船調(diào)換成小船。

生2：我是畫(huà)圖來(lái)思考的。假設(shè)10只全是小船，每只小船坐3人，共可以坐30人。比全班人數(shù)少了12人，12里面有6個(gè)2，我就把6條小船調(diào)換成大船。

生3：我是列表來(lái)分析的。先假設(shè)一半是大船，一半是小船，各為5只。再算出假設(shè)與實(shí)際總?cè)藬?shù)相差多少，調(diào)整后得到大船6只，小船4只。

課堂上，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，呈現(xiàn)出各種不同的解答方法。用畫(huà)圖的方法幫助分析問(wèn)題的學(xué)生都只抽取了與數(shù)學(xué)有關(guān)的“大船”與“小船”的數(shù)量特征，而船的具體形態(tài)不見(jiàn)了。如果說(shuō)抽象思維的細(xì)胞是概念，形象思維的細(xì)胞是表象，那么學(xué)生課堂中產(chǎn)生的這些“學(xué)習(xí)圖式”既是形象生動(dòng)的運(yùn)演，也是形象思維過(guò)渡到抽象思維的一種具體表現(xiàn)。在利用圖式導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)思想方法得到了升華。

【片段3】

師：同學(xué)們，讓我們一起來(lái)回顧一下我們是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的。

完成板書(shū)：

[畫(huà)圖或列表

][假設(shè)10只

都是大船][比42人

多幾人][一只大船比一

只小船多幾人][假設(shè)10只都是小船][比42人

少幾人][一只大船比一

只小船多幾人][調(diào)整 驗(yàn)證][假設(shè)一半是大船一半是小船][與42人相差幾人][一只大船比一只小船多幾人]

出示練一練：雞和兔一共有8只，數(shù)一數(shù)腿有22條。你知道雞和兔各有多少只嗎？

師：獨(dú)立解答時(shí)如果覺(jué)得有困難，可以參照板書(shū)的“優(yōu)學(xué)思維導(dǎo)圖”，先畫(huà)一畫(huà)，再算一算。

生獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流。

師：誰(shuí)來(lái)向大家介紹一下你是怎么做的，又是怎么想的？

生1：我用（22-2×8）÷（4-2）=3（只），求出兔的只數(shù)；8-3=5（只），求出雞的只數(shù)。我想8只假設(shè)都是雞，就比22條腿少了6條，因?yàn)橐恢煌帽纫恢浑u多2條腿，6里面有幾個(gè)2，就是有幾只兔被看成了雞。

師相機(jī)出示“優(yōu)學(xué)思維導(dǎo)圖一”：

[假設(shè)都

是雞] [比22條

少幾條] [一只兔比

一只雞多

幾條腿] [調(diào)整] [檢驗(yàn)]

生2：我把8只假設(shè)都是雞，用（4×8-22）÷（4-2）=5（只），求出兔的只數(shù)；8-5=3（只），求出雞的只數(shù)。

師相機(jī)出示“優(yōu)學(xué)思維導(dǎo)圖二”：

[假設(shè)都

是兔] [比22條

多幾條] [一只兔比

一只雞多

幾條腿] [調(diào)整] [檢驗(yàn)]

生3：我是用畫(huà)圖的方法來(lái)解答的。

[假設(shè)全部

都是兔。] [5×2+3×4=22（條）][雞：（8×4-22）÷（4-2）][=10÷2

=5（只）][兔：8-5=3（只）][答：雞有5只，兔有3只。][假設(shè)全部

都是雞] [16條腿

少6條][兔：（22-8×2）÷（4-2）][=（22-16）÷2

=6÷2

=3（只）][雞：8-3=5（只）][答：雞有5只，

兔有3只。][設(shè)全部是兔] [4] [4] [4] [4] [4] [4] [4] [4] [32條][比原來(lái)多了10條][應(yīng)用5只兔換5只雞][正確：] [2] [2] [2] [2] [4] [4] [4] [4] [22條]

在學(xué)完例題后，教師根據(jù)學(xué)生歸納的思路，完成了板書(shū)的“優(yōu)學(xué)思維導(dǎo)圖”，這是對(duì)學(xué)生解題思路的梳理。這幅“優(yōu)學(xué)思維導(dǎo)圖”既是學(xué)生解題思路的總結(jié)圖，也是學(xué)生練習(xí)時(shí)思考問(wèn)題的引導(dǎo)圖。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果哪個(gè)孩子學(xué)會(huì)了畫(huà)應(yīng)用題，我就可以有把握地說(shuō)，他一定能學(xué)會(huì)解應(yīng)用題。”作為老師，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有理清數(shù)量關(guān)系，可這是為什么呢？根源在于學(xué)生還沒(méi)有掌握解題的思考方法。因此，借助“優(yōu)學(xué)思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生整理信息，理清思路，把抽象的文字語(yǔ)言變成直觀的圖形語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的幫助。

三、構(gòu)建“隱性思路導(dǎo)圖”合理運(yùn)用

【片段4】

練一練2 六年級(jí)學(xué)生制作了176件蝴蝶標(biāo)本，分別在13塊展板上展出。每塊小展板貼8件，每塊大展板貼20件，各有幾塊？

師：估一估大、小展板可能各有幾塊？你是怎么想的？

師：用你喜歡的方法算一算。

學(xué)生匯報(bào)，集體交流。

生1：我是這么想的：假設(shè)13塊全是大展板，就比176多多少件標(biāo)本呢？再想……

生2：我是這么想的：假設(shè)13塊全是小展板，就比176少多少件標(biāo)本呢？再想……

第4篇：力學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；思政課；教學(xué)方法；改革創(chuàng)新

教育在當(dāng)代中國(guó)大學(xué)教育中起著意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)地位的作用。目前，高校的理論教育出現(xiàn)被冷落的局面，深入研究，存在著教育體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教師自身等多方面的原因，要改變這種現(xiàn)狀，只有立足于現(xiàn)實(shí)，力求做到在教學(xué)內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)方法上啟迪和培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維方式、并提高整個(gè)理論課教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，才能使理論教育煥發(fā)出生機(jī)與活力。在各高校中，大部份學(xué)生尤其是非哲學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，把主要精力放在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，對(duì)于思想政治課，雖然不想學(xué)習(xí)，但為了學(xué)分、為了畢業(yè)證，無(wú)可奈何地走進(jìn)課堂。于是逃課的大有人在，心猿意馬者亦有之。教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面看英語(yǔ)、做其他學(xué)科作業(yè)；教師上課振振有詞，學(xué)生在下面昏昏欲睡。而在許多高校的課程設(shè)置中，理論課作為一種必修課程，并未給予更多的關(guān)注與重視，校園中學(xué)習(xí)理論的氛圍不濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄。因此，高校中的理論教育呈現(xiàn)出一片衰落的景象。這就是現(xiàn)時(shí)期中國(guó)高校理論課教育的現(xiàn)狀。鑒于上述情況，我們認(rèn)為有必要也有責(zé)任從教師的教學(xué)方法上、教學(xué)內(nèi)容上等各個(gè)方面入手深入研究如何提高可當(dāng)教學(xué)質(zhì)量。

一、提高認(rèn)識(shí)

我們認(rèn)為高校理論教育應(yīng)充分體現(xiàn)時(shí)代性，要學(xué)生們明確為什么學(xué)習(xí)？學(xué)生學(xué)習(xí)課程就像是到商店買(mǎi)東西一樣，掌握著是否購(gòu)買(mǎi)和課堂上是否用心聽(tīng)課的自由。對(duì)于學(xué)習(xí)的目的，每本教材對(duì)這個(gè)問(wèn)題都有回答，如樹(shù)立正確的世界觀、掌握科學(xué)的方法論等，但學(xué)生學(xué)了之后，并沒(méi)有什么特別的感受，很多人不知道自己是否樹(shù)立了正確的世界觀，也不知道如何運(yùn)用方法論，多半是在糊里糊涂情況下學(xué)完，那到底我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)呢？理論是我國(guó)意識(shí)形態(tài)的指導(dǎo)思想，涉及到我們培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)主義接班人是什么樣子的，是不是具有辯證思維的頭腦。

二、合理運(yùn)用

運(yùn)用理論開(kāi)展對(duì)資產(chǎn)階級(jí)教育思想的批判，發(fā)揮哲學(xué)的批判功能。理論正是為人們提供了一種思考的武器。所以按本性來(lái)說(shuō)，就是一條道路，一條建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的促使人們不斷創(chuàng)造、反思和前進(jìn)的道路。在創(chuàng)造和反思的過(guò)程中，形成科學(xué)的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。所以，才把稱(chēng)之為理論化系統(tǒng)化的世界觀，即培養(yǎng)人對(duì)自然、社會(huì)、人自身的正確看法和觀點(diǎn)，有了這種正確看法和觀點(diǎn)，就有了改造世界、不斷創(chuàng)造的思想武器。把宇宙囊括進(jìn)了自己的視野，有了它的幫助，表面渺小的人類(lèi)就有了改造自然的偉大力量，因此，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有力武器。所以，在理論教育中要很好的運(yùn)用哲學(xué)中所蘊(yùn)含的思維路線和方法去引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)和考察事物，發(fā)揮哲學(xué)所提供的思維路線和方法功能。

三、方法正確

（一）從教師入手，提高教師的備課藝術(shù)

1.課是高校思想政治理論課教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，

要從辯證思維角度出發(fā)，堅(jiān)持整體與部分的統(tǒng)一。即對(duì)于理論課教材中某一章、某一節(jié)或者FCENTURY某一個(gè)專(zhuān)題，必須做重點(diǎn)處理：以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)問(wèn)題講好了，會(huì)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科的整體教學(xué)水平提高。由于思想政治理論課的學(xué)時(shí)有限，使得必須把那些對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維啟發(fā)巨大的章節(jié)做細(xì)致處理，比如：原理中的辯證法思想，是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的部分，所以，在有限學(xué)時(shí)情況下，要做重點(diǎn)和專(zhuān)題講解和討論。

2.堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一原則：

緊扣教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)方面內(nèi)容，以及能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的部分，需統(tǒng)籌兼顧，全面安排，又突出重點(diǎn)。

3.適應(yīng)大學(xué)生需要的原則：

教學(xué)的要點(diǎn)是了解學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的教學(xué)成效是通過(guò)學(xué)生反映出來(lái)的，離開(kāi)了學(xué)生，就談不上教學(xué)。大學(xué)生是思想政治理論課教學(xué)的受眾，因此，對(duì)大學(xué)生的了解、熟悉程度，決定了授課有的放矢、對(duì)癥下藥，獲得良好地教學(xué)效果。因此，理論課的教學(xué)就要有針對(duì)性：比如對(duì)于文科學(xué)生，由于他們有一定的理論功底，就要求教師的授課內(nèi)容深一點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)一點(diǎn)兒；還要根據(jù)他們的興趣展開(kāi)理論前沿問(wèn)題解析，以便拓展他們的知識(shí)視野，對(duì)于一些理科學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，所以就要從基礎(chǔ)教學(xué)開(kāi)始，給學(xué)生一個(gè)逐步提高的過(guò)程，才能取得教學(xué)成效。

4.靈活處理的原則：

如基本原理課中的辯證思維方法，較為抽象、深?yuàn)W，理論性強(qiáng)，難度大，學(xué)生不易把握，那么教學(xué)時(shí)間就要充分，學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間要增加。也可以以哲理故事入手，引發(fā)學(xué)生興趣，然后循循善誘，引發(fā)理論講解，效果更好些。

（二）高校思想政治理論課授課藝術(shù)

1.教學(xué)方法的運(yùn)用

理論課在課堂教學(xué)中主要采取講授法。教師在課堂教學(xué)中，除教師的講授之外，還應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。例如，講授法、互講法、學(xué)生辯論、學(xué)生演講等。有的老師還借助于多媒體配合課堂教學(xué)。為了增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，我們正在探索運(yùn)用專(zhuān)題講座的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。

（1）講授法

講授法是基本的講課方法，主要用于講解新課中的基本概念和原理。教師在此過(guò)程中承擔(dān)主要角色，有助于學(xué)生更好地接受新知識(shí)。要使學(xué)生掌握理論、知識(shí)、技能，學(xué)到系統(tǒng)的理論、法律知識(shí)、思想道德知識(shí)、形勢(shì)政策知識(shí)，受到鮮明、正確、深刻的思想教育，得到全面發(fā)展，教師起到不可取代的講授作用。

（2）互講法

互講是師生互講，它是討論式教學(xué)方法的一種。首先，要有計(jì)劃和準(zhǔn)備：教師之前要做出設(shè)計(jì)和規(guī)劃與安排，要求學(xué)生準(zhǔn)備，時(shí)間上要有提前量，提前兩周或者三周布置。學(xué)生需要有環(huán)節(jié)：查閱資料、收集資料、對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)要深入分析，圍繞教師布置的內(nèi)容，盡可能多地收集材料，做到有的放矢；在討論實(shí)施之前，教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整理，就某一問(wèn)題深入探討；討論時(shí)，要允許學(xué)生自主發(fā)言和相互爭(zhēng)論，討論結(jié)束，教師要有總結(jié)。比如基本原理第三章：辯證發(fā)展觀，我們就進(jìn)行課堂討論，然后學(xué)生進(jìn)行全面總結(jié)，實(shí)踐證明，這種互講法是能取得良好教學(xué)效果的。

（3）多媒體教學(xué)法

這種方法主要是課本上沒(méi)有的內(nèi)容，教師找尋一些課外資料，以感性形式給學(xué)生授課：例如，哲學(xué)部分，我們把一些哲學(xué)電影的片段放給學(xué)生，讓學(xué)生找出其中的哲學(xué)理論依據(jù)；我們還把媒體上的某個(gè)公開(kāi)課內(nèi)容，給學(xué)生們看，使學(xué)生們開(kāi)闊眼界，知道別的教師對(duì)同一問(wèn)題的理解，吸引學(xué)生們興趣。

（4）專(zhuān)題教學(xué)法

專(zhuān)題教學(xué)法主要適用熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及當(dāng)前與國(guó)家政策相關(guān)的的理論的內(nèi)容，我們?cè)O(shè)置專(zhuān)題的方法：結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，少而精的教授給學(xué)生經(jīng)典理論，然后針對(duì)與時(shí)俱進(jìn)的理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)。近年來(lái)，我們的許多理論課采用專(zhuān)題教學(xué)法，如：講授中國(guó)特色社會(huì)主義政治，應(yīng)設(shè)兩個(gè)專(zhuān)題，其一是大學(xué)生怎樣正確行使憲法賦予每一個(gè)公民的民利；二是怎樣正確認(rèn)識(shí)西方國(guó)家的“多黨制”和“三權(quán)分立”制度。通過(guò)這兩個(gè)專(zhuān)題，旨在提高學(xué)生的民主與法制意識(shí)，讓學(xué)生們清楚意識(shí)到：讓學(xué)生們了解西方的“多黨制”和“三權(quán)分立”等民主制雖然形式成熟，有些值得我們借鑒，但是，還要了解這種制度的本質(zhì)是對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)和廣大勞動(dòng)人民的，不適合中國(guó)國(guó)情。專(zhuān)題教學(xué)法能起到就某一問(wèn)題深入探討的作用，有事半功倍的效果。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

這是由我們的教育對(duì)象的特點(diǎn)決定的。當(dāng)今的大學(xué)生生活的范圍主要就是家庭、學(xué)校。他們?cè)诩冶桓改笇欀?，在校接受著?shū)本知識(shí)的教育，缺乏對(duì)生活的全面了解，缺乏對(duì)社會(huì)的深刻認(rèn)識(shí)，因而往往容易用理想主義眼光來(lái)看待社會(huì)和人生；為了讓學(xué)生們了解真實(shí)的社會(huì)生活，那么就要注重實(shí)踐，針對(duì)各個(gè)不同的學(xué)生群體有的放矢地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。最后，把環(huán)境育人、管理育人和教書(shū)育人結(jié)合起來(lái)。在校園里，處處都可以是思想教育的的課堂，時(shí)時(shí)都可以通過(guò)各種形式，開(kāi)展思想問(wèn)題探討，要充分發(fā)揮課堂之外的教育陣地，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用。比如學(xué)校的黨活、團(tuán)活活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等等，實(shí)行對(duì)大學(xué)生的思想教育，以對(duì)課堂教育形成互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：力學(xué)研究方向范文

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002－0845(2012)03－0066－02

收稿日期：2011-01-05

基金項(xiàng)目：銅仁學(xué)院基金項(xiàng)目（TH1016）

作者簡(jiǎn)介：符能（1964-），男，貴州銅仁人，講師，從事教材教法研究。 銅仁地區(qū)位于中國(guó)西南部，貴州省的東北部，地處貴州省、湖南省和重慶市兩省一市的交界處。銅仁地區(qū)是少數(shù)民族比較集中的地區(qū)，總?cè)丝?8634萬(wàn)人，其中農(nóng)業(yè)人口35231萬(wàn)人，少數(shù)民族人口占全地區(qū)總?cè)丝诘?84％，主要有土家族、苗族、侗族、仡佬族、回族和布依族等。85％以上的中學(xué)基礎(chǔ)教育分布在全地區(qū)的各個(gè)縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)。從近幾年的中、高考成績(jī)來(lái)看，中學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育教學(xué)水平還非常低下，有待于大力提高。隨著銅仁學(xué)院近幾年來(lái)在教育教學(xué)方面的大力發(fā)展，省內(nèi)、外報(bào)考銅仁學(xué)院就讀的學(xué)生人數(shù)逐年增多，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)方言區(qū)學(xué)生和省外普通話地區(qū)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著相當(dāng)大的差距。通過(guò)對(duì)各地學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和對(duì)比分析，筆者認(rèn)為，阻礙本地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情、制約學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的主要原因之一，就是地區(qū)方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率有著極其嚴(yán)重的不利影響。

一、銅仁地區(qū)方言特點(diǎn)

銅仁方言以漢語(yǔ)北方方言和西南官話的川黔方言為主，與全省其他地區(qū)方言差別不大，與鄰近的重慶市、湘西自治區(qū)等地的川黔方言也有很高的一致性。但同時(shí)又有著濃郁的地方特色，且東四縣和西五縣的語(yǔ)言又有較為明顯的差異。其語(yǔ)言特點(diǎn)大致如下：

一是銅仁地區(qū)地方方言具有西南官話的一般特點(diǎn)。聲母無(wú)翹舌音，平翹不分；鼻音邊音不分。韻母無(wú)后鼻韻母|ing|、|eng|、|ueng|音。聲調(diào)以陰平、陽(yáng)平為主。

二是銅仁地區(qū)地方方言也有著許多不同于西南官話的特點(diǎn)。如西五縣方言中，兒化音很突出，幾乎所有生活用品甚至人名都帶兒化音。例如，張大毛兒、今天兒、晚些兒、要帶小妹兒、去看電影兒。

三是西五縣方言中有很多表達(dá)是獨(dú)有的，有的詞語(yǔ)沒(méi)有對(duì)應(yīng)的文字，而有的發(fā)音連漢語(yǔ)拼音都不能標(biāo)注。例如：他嚇得飛起口口兒|da da er|(答答兒)跑。方言中“答答兒”意為辮子。又如，“到百貨公司去買(mǎi)黑皮鞋”。方言讀作|dao b huo gong si kei mai h pi hail。

四是在詞語(yǔ)表達(dá)方面也很有特點(diǎn)。例如：普通話“今天很熱”。方言為“今天兒熱死個(gè)人嘞熱”。其構(gòu)詞法和形容詞程度表示有獨(dú)到的一面。

五是在外地學(xué)習(xí)和工作多年的人回家后仍然只說(shuō)本地方言，不然就會(huì)引來(lái)人們?cè)尞惖哪抗?。雖然這只是一種文化心理表現(xiàn)，但也反映出本地區(qū)較為閉塞的語(yǔ)言現(xiàn)象。當(dāng)然，隨著經(jīng)濟(jì)和文化教育的發(fā)展，新一代年輕人說(shuō)普通話的越來(lái)越常見(jiàn)了。

二、銅仁地區(qū)方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不利影響分析

國(guó)內(nèi)所有的各級(jí)英語(yǔ)教材、教學(xué)參考書(shū)以及英語(yǔ)詞典的英語(yǔ)詞匯釋義全都是用規(guī)范的漢語(yǔ)普通話為基礎(chǔ)編撰出來(lái)的，這就使得許多英語(yǔ)詞匯的基本詞義與普通話的表達(dá)形成了某種特定的“語(yǔ)義對(duì)等”現(xiàn)象。普通話地區(qū)的學(xué)生自幼就是用比較規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行思維和交流的。因此，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中只存在“一次”的學(xué)習(xí)遷移活動(dòng)。相比之下，生活在方言區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不利因素就多得多。概括起來(lái)，方言對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者的不利影響主要有以下兩個(gè)方面：

1英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)緩慢

方言地區(qū)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行“兩次”思維活動(dòng)，漢語(yǔ)普通話成了方言和英語(yǔ)之間的橋梁。當(dāng)學(xué)生需要用英語(yǔ)表達(dá)自己思想的時(shí)候，必須首先把自己熟悉的方言思維轉(zhuǎn)換成自己不熟悉的普通話，然后再次把普通話轉(zhuǎn)換成自己完全陌生的英語(yǔ)語(yǔ)言；反過(guò)來(lái)，當(dāng)學(xué)生需要對(duì)英語(yǔ)句子進(jìn)行理解的時(shí)候，學(xué)生眼里看到的是英語(yǔ)句子，頭腦中思考英語(yǔ)句子中自己不太熟悉的普通話釋義，最后經(jīng)過(guò)思維轉(zhuǎn)換，才能用自己最熟悉的語(yǔ)言――地方方言把英語(yǔ)句子理解透徹。對(duì)于方言區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論是用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想，還是用漢語(yǔ)來(lái)理解英語(yǔ)的句意，都要經(jīng)歷“三語(yǔ)交互轉(zhuǎn)換”的加工整理過(guò)程，在大腦里進(jìn)行一系列的語(yǔ)言碼轉(zhuǎn)換。這使得初學(xué)者想形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感變得極為緩慢。

2語(yǔ)言思維地域化

銅仁地區(qū)方言與普通話在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上有很大的區(qū)別。據(jù)調(diào)查，銅仁地區(qū)廣大學(xué)生基本是在13歲左右(七年級(jí))開(kāi)始正規(guī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在這一年齡時(shí)期學(xué)生的母語(yǔ)(方言)已完全形成，對(duì)漢語(yǔ)普通話的掌握只是處于低級(jí)階段，(能聽(tīng)得懂別人用普通話表達(dá)，而自身不能用普通話進(jìn)行思維和交流)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最初階段，母語(yǔ)無(wú)疑會(huì)在很大程度上產(chǎn)生影響。

例(1)：What’s this?與漢語(yǔ)普通話“這是什么?”除了詞序有差異以外，其基本詞義完全對(duì)等。普通話地區(qū)學(xué)生只需要進(jìn)行一次遷移就能掌握好。但對(duì)于銅仁地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，日常生活中不習(xí)慣“這是什么?”的表達(dá)，當(dāng)需要有這種表達(dá)時(shí)，常常表達(dá)成“支哦是啷?”意為“這個(gè)是哪樣(東西)?”當(dāng)需要用英語(yǔ)表達(dá)“支哦是啷?”時(shí)，初學(xué)者常常會(huì)無(wú)所適從。

例(2)：“你到哪地?”這是典型的銅仁地區(qū)方言表達(dá)，其意不是問(wèn)對(duì)方“你要去哪里?”而是問(wèn)對(duì)方“你現(xiàn)在在什么地方?”相當(dāng)于英語(yǔ)“Where are you now?”初學(xué)者常常表達(dá)成“What place are you now?”

例(3)：“His words made me very angry”普通話句意為“他的話使我很生氣。”在銅仁地區(qū)人們通常要說(shuō)成“他的話把我氣心慌了!”或“他的話把我氣蹬了!”好像這樣說(shuō)才能表達(dá)出“很生氣”的情緒。

例(4)：銅仁地區(qū)有五個(gè)縣的人在發(fā)音中沒(méi)有普通話中的|ian|和yan音，對(duì)這些字的讀音全部讀成|ing|或|in|音。

“我們今聽(tīng)吃命”，外地人聽(tīng)后可能莫名其妙，句意為“我們今天吃面條”。相當(dāng)于英語(yǔ)“We had some noodle today

“少小離家老大回，鄉(xiāng)音未改鬢毛衰?！笨梢?jiàn)一個(gè)人要改變母語(yǔ)的思維和表達(dá)是多么的困難!以上只是銅仁地區(qū)方言中的極少幾個(gè)例子，由此可以看出方言對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾?？上驳氖?，近年來(lái)國(guó)內(nèi)很多學(xué)者運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)對(duì)比分析理論對(duì)英漢兩種語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行了較為詳盡的對(duì)比分析，研究?jī)?nèi)容涵蓋了英漢兩種語(yǔ)言的形態(tài)、音位、語(yǔ)義和語(yǔ)法等若干層面。探討出了該領(lǐng)域內(nèi)一些新的研究方向并取得了重大成果。還有一些學(xué)者研究了國(guó)內(nèi)一些特定方言語(yǔ)音和英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音異同。如有學(xué)者對(duì)四川方言、客家方言、山東方言等對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的干擾，對(duì)英語(yǔ)漢語(yǔ)普通話及地方方言的語(yǔ)音節(jié)奏進(jìn)行了較為詳細(xì)的對(duì)比分析，為方言地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)提供了理論指導(dǎo)和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，筆者認(rèn)為，僅從兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音上進(jìn)行探討是不夠的，因?yàn)檎Z(yǔ)言遷移涉及到語(yǔ)言的很多相關(guān)因素。文化、心理和社會(huì)因素在母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)中發(fā)揮著重要的作用，因?yàn)槟刚Z(yǔ)對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的影響是整體的，兩者在各個(gè)層面是相互交錯(cuò)作用的。要正確認(rèn)識(shí)母語(yǔ)遷移現(xiàn)象，就需要從宏觀角度來(lái)觀察語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。因此，從母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體影響著手，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言環(huán)境、文化環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行探討，對(duì)“方言思維―普通話過(guò)渡―外語(yǔ)習(xí)得”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行對(duì)比分析就顯得非常有必要。

三、應(yīng)對(duì)策略

銅仁地區(qū)主要以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，是典型的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)型地區(qū)，生活在本地區(qū)的人民世代以方言作為生活交際語(yǔ)言，普通話普及率和應(yīng)用率不高。據(jù)筆者調(diào)查，普通話在本地區(qū)只是一種“工作語(yǔ)言”，只用于按規(guī)定需要用普通話的工作時(shí)間和環(huán)境之中。以中小學(xué)基礎(chǔ)教育為例，98％的中小學(xué)教師在日常生活中不說(shuō)普通話，即使在課余時(shí)間跟學(xué)生交流時(shí)也不說(shuō)普通話，只是在課堂教學(xué)的45分鐘內(nèi)才會(huì)用普通話進(jìn)行教學(xué)，且絕大多數(shù)教師的普通話是含有濃郁地方方言的普通話表達(dá)，俗稱(chēng)“貴普話”。眾多農(nóng)村學(xué)生在上學(xué)前只會(huì)說(shuō)母語(yǔ)(方言)，上學(xué)后也只是在課堂上接觸到普通話。雖然目前很多農(nóng)村家庭有了電視機(jī)，每天都可以通過(guò)電視節(jié)目接觸普通話，但在人們的生活中還是習(xí)慣于用方言進(jìn)行交流，基本沒(méi)有養(yǎng)成用普通話進(jìn)行思維和交流的意識(shí)和習(xí)慣。筆者在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，談起他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種困惑，他們都認(rèn)為“三語(yǔ)交互轉(zhuǎn)換”現(xiàn)象確實(shí)給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多不利的干擾；每當(dāng)需要用英語(yǔ)表達(dá)自己思想的時(shí)候，總是先得把自己的思想轉(zhuǎn)換成比較規(guī)范的普通話，然后再把他們組織成英語(yǔ)的相關(guān)句型表達(dá)出來(lái)，就如同要把古漢語(yǔ)先譯成白話文再翻譯成英語(yǔ)一樣。其中三語(yǔ)間詞語(yǔ)的選擇與轉(zhuǎn)換，英語(yǔ)句法、語(yǔ)法的把握耗費(fèi)了他們大量的精力和時(shí)間，使得他們怕出錯(cuò)而不敢說(shuō)英語(yǔ)，從而導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上付出了艱辛的努力，學(xué)習(xí)效率卻提高緩慢。這也給了我們教育工作者一種新的思考，在教學(xué)工作中需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況盡量減少和避免“三語(yǔ)交互轉(zhuǎn)換“學(xué)習(xí)模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響。具體應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一是語(yǔ)音方面，銅仁方言尾音較重，英語(yǔ)初學(xué)者朗讀英語(yǔ)時(shí)也有同樣的習(xí)慣，往往把失去爆破的輔音也讀得很重，且沒(méi)有連讀，讀出的英語(yǔ)句子不連貫、不成調(diào)。這就需要在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、連讀和失去爆破等基本技能上嚴(yán)格訓(xùn)練。

二是盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)。詞匯、語(yǔ)法方面，在需要用漢語(yǔ)解釋時(shí)，教師應(yīng)使用規(guī)范的普通話和書(shū)面語(yǔ)言，切忌使用方言，以減少方言的影響。

三是各級(jí)學(xué)校應(yīng)大力推廣校園普通話，在校園內(nèi)師生都以較為標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行日常交流，縮小方言與普通話之間的距離。能說(shuō)好普通話，就能提高對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知模仿能力，

第6篇：力學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 小組教學(xué) 金屬材料

引言

“金屬材料與熱處理”是一門(mén)綜合性的基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科，還是機(jī)械專(zhuān)業(yè)與近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，但同時(shí)也是最令學(xué)生頭痛懼怕的學(xué)科。因?yàn)檫@門(mén)課程的內(nèi)容十分系統(tǒng)而繁雜，其中部分知識(shí)較為抽象化且枯燥，并且這門(mén)課程與文科課程相通，包含的名詞解釋很多，一大部分要求學(xué)生識(shí)記，熟練于心。但對(duì)于大多數(shù)技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們對(duì)機(jī)械知識(shí)和機(jī)械技術(shù)幾乎沒(méi)有任何了解，要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)好并熟練運(yùn)用確實(shí)不容易。為了解決這種問(wèn)題帶來(lái)的困境，教師在只能在教學(xué)過(guò)程中不斷探索，利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，來(lái)鼓勵(lì)并促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱情，并潛移默化地提高學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合職業(yè)能力素養(yǎng)，達(dá)到提高課堂效率的目的。

1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概述

1.1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的含義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法由于其自身特點(diǎn)，又被教師們簡(jiǎn)稱(chēng)為行動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向等教學(xué)法。這種教學(xué)法由德國(guó)教育部在20世紀(jì)80年代提出，它并不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念――以教師為主體的觀念的突破，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是要求以學(xué)生為本位的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求由師生共同來(lái)確定的行動(dòng)目標(biāo)，并以此目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程。學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要通過(guò)自主過(guò)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一，提升自身能力，以此完成學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)要求。這種教學(xué)法的核心是“寓教于做”，它要求以學(xué)生為中心，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。教師在進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，需注意將理論知識(shí)作為指導(dǎo)活動(dòng)的參照，還可以讓學(xué)生在小組中自主或合作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這同時(shí)也有益于學(xué)生的社交組織能力與學(xué)習(xí)能力，而這兩種能力能夠從長(zhǎng)期的角度幫助學(xué)生來(lái)適應(yīng)日新月異的職業(yè)需要，適應(yīng)飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，并且有益于學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。與此同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠極大地提高學(xué)生在課堂上的積極性和自主性，因此在金屬材料與熱處理的課程上使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是十分適合的。就目前我國(guó)國(guó)內(nèi)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生知識(shí)水平參差不齊的情況而言，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要教師因?qū)嶋H情況進(jìn)行變動(dòng)

1.2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的發(fā)展

而由行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法發(fā)展出的教學(xué)方法主要有：角色扮演教學(xué)法、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、案例教學(xué)法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法、張貼板教學(xué)法等等有效且可行的教W方法。因此在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)中，老師們應(yīng)遵循不同的教學(xué)內(nèi)容，尊重不同層次水平的教學(xué)對(duì)象，在課堂上靈活運(yùn)用這些高效的教學(xué)方法，這樣才能提高學(xué)生的課堂積極性與參與性，從根本上全面改善教育教學(xué)效果。

2完善具體步驟，推進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用

2.1制定具體步驟的必要性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)對(duì)象是現(xiàn)實(shí)生活中已有的或人為設(shè)置的某些工作任務(wù)，并且這些工作任務(wù)的挑選要以能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，要求教師為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的工作情景，讓學(xué)生模擬成準(zhǔn)技術(shù)工人，并激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主或通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)查找所需資料，并設(shè)置實(shí)行計(jì)劃，與同組人員溝通分工實(shí)施。這些情景的設(shè)置使學(xué)生自覺(jué)地參與其中，激發(fā)了學(xué)生的探索欲，提升了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2制定具體步驟的流程

這種模式的課堂教學(xué)過(guò)程可分為五個(gè)步驟：教師設(shè)計(jì)任務(wù)一學(xué)生分析任務(wù)一學(xué)生計(jì)劃決策一學(xué)生任務(wù)實(shí)施一教師學(xué)生共同檢查評(píng)估。

2.2.1制定步驟的教學(xué)案例

這里有一例教學(xué)過(guò)程可供參考：金屬材料是機(jī)械制造類(lèi)工業(yè)里最為有用，也應(yīng)用得特別廣泛的基礎(chǔ)工程結(jié)構(gòu)材料，而選擇了合理的金屬材料之后，還需要配備合適的熱處理方法來(lái)進(jìn)行加工，加工可以改善金屬零件的個(gè)別性能。最為典型的零件有：齒輪、傳動(dòng)軸、機(jī)床主軸、箱體、曲軸彈簧、曲軸和各類(lèi)刀具等。教師在進(jìn)行金屬熱處理環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以讓選擇一個(gè)零件讓學(xué)生來(lái)制定其熱處理的各種工藝。

2.2.2關(guān)于教學(xué)步驟的詳解

第7篇：力學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；數(shù)學(xué)課程；教學(xué)方式；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、數(shù)學(xué)教學(xué)改革對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用

1.數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)豐富了應(yīng)用人才的內(nèi)涵

當(dāng)前有很多人不理解應(yīng)用人才的內(nèi)涵，忽視了人才的知識(shí)應(yīng)用能力和解決問(wèn)題能力。人如果掌握了數(shù)學(xué)思想，具備一定的數(shù)學(xué)理解和運(yùn)用能力，在工作中就能夠有一個(gè)明確的指導(dǎo)方式，也能夠更好地提高工作效率。

2.數(shù)學(xué)課程的改革促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展

社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的能力有了新的要求，包括運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件的能力、綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法分析解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該明確數(shù)學(xué)教育的最終目的是促使學(xué)生具備主動(dòng)探尋問(wèn)題背景和本質(zhì)的素養(yǎng)，具備對(duì)事物進(jìn)行數(shù)學(xué)化的處理并建立模型的素養(yǎng)，具備以數(shù)學(xué)方式進(jìn)行理性思維，并從多角度探尋最佳解Q問(wèn)題方案的素養(yǎng)。學(xué)生只有具有這些素養(yǎng)，才能真正提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的綜合能力。

二、獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.生源結(jié)構(gòu)參差不齊

在獨(dú)立學(xué)院，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是不同的，對(duì)知識(shí)的理解能力上有差異，因此在上課過(guò)程中形成了教學(xué)困難的情況。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這個(gè)問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果，難以保證數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)課時(shí)少

在獨(dú)立學(xué)院中，專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課占用的課時(shí)是比較多的，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)的課時(shí)安排是比較少的。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中刪去了一些定理和公式的證明過(guò)程和推導(dǎo)過(guò)程，簡(jiǎn)化了講課的程序，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.教學(xué)方法落后

很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，在講課過(guò)程中面無(wú)表情，教學(xué)方法單一，使課堂氣氛變得死氣沉沉，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率有著很大的阻礙。

三、轉(zhuǎn)型期獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式改革

1.分層教學(xué)

由于生源的基礎(chǔ)能力不同，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用分層教學(xué)，來(lái)整合教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以給學(xué)生分組，然后根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)好壞給學(xué)生分配不同的任務(wù)。教師可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助接受能力差的學(xué)生，通過(guò)這種方式可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，也可以在有限時(shí)間內(nèi)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

2.合理安排數(shù)學(xué)課時(shí)

在獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，很大的原因是教師安排的課時(shí)缺乏合理性。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以簡(jiǎn)化其他的教學(xué)步驟，對(duì)一些定義的講解，教師可以在給學(xué)生指導(dǎo)后，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)一些定義，以此節(jié)約數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生把精力放在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上。數(shù)學(xué)教師通過(guò)這種抓重點(diǎn)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生掌握一種解題的思路和方法。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革

教師要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，是需要進(jìn)行教學(xué)方法的改革的。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，制訂出新的教學(xué)方法，增加數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。在具體的教學(xué)方法上，教師要利用現(xiàn)代化的時(shí)代背景，利用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，把抽象的知識(shí)變得具體化，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

總而言之，獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革之路是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革，不僅可以改善當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，也可以提高學(xué)生的綜合能力。因此，獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革，是獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，相信在我們的不斷探索下，獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)實(shí)現(xiàn)新的繁榮，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：力學(xué)研究方向范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；就業(yè)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，尤其是金融這個(gè)熱門(mén)行業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。獨(dú)立學(xué)院的興起使得大學(xué)生從精英教育逐漸轉(zhuǎn)向大眾教育。受金融危機(jī)、社會(huì)偏見(jiàn)、學(xué)生自身就業(yè)意識(shí)弱、就業(yè)準(zhǔn)備不充分和就業(yè)期望過(guò)高等因素的影響，獨(dú)立學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)的就業(yè)問(wèn)題日益突出。海歸積壓了國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)空間。在這種情況下，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生如何才能利用自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，就好業(yè)是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

一、獨(dú)立學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)方向現(xiàn)狀

在全國(guó)就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀的情況下，獨(dú)立學(xué)院金融畢業(yè)生開(kāi)始大量走向人才市場(chǎng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生因投資成本高、家庭條件優(yōu)越、社會(huì)認(rèn)可度不高等眾多因素影響下，在求職過(guò)程中有時(shí)候期望值偏高，盲目追求高薪崗位、福利待遇好企業(yè)，使理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，從而影響就業(yè)。

（一）畢業(yè)生數(shù)量劇增，就業(yè)壓力大

根據(jù)相關(guān)資料顯示，大學(xué)畢業(yè)生供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出社會(huì)人才需求量。越來(lái)越多的學(xué)生在尋找工作，然而僧多粥少，越來(lái)越多的人將面對(duì)“畢業(yè)等于失業(yè)”的狀況。

（二）職業(yè)規(guī)劃不明確，專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，沒(méi)有針對(duì)個(gè)人的具體情況制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏對(duì)自身能力、愛(ài)好興趣的明確了解，不能結(jié)合自身情況制定合理的生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以形成正確的自我評(píng)價(jià)、確立正確的就業(yè)目標(biāo)及擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，未能為求職做好積極的就業(yè)準(zhǔn)備。

（三）大學(xué)生就業(yè)方向、單位、地點(diǎn)偏好

由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭一般比較富裕，因此在經(jīng)濟(jì)上看來(lái)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生選擇考研或者出國(guó)可能性較大。多數(shù)大學(xué)金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇就業(yè)方向并不盲從，面對(duì)近幾年的就業(yè)高峰，考研讀博成為最好的選擇，有的人做了就業(yè)、考研雙手準(zhǔn)備，出國(guó)的也大有人在。部分學(xué)生目標(biāo)太高，就業(yè)集中在工作比較輕松的商業(yè)銀行和國(guó)家政策性銀行，而證券公司，上交所，深交所，期交所等競(jìng)爭(zhēng)壓力大的工作單位則不為金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生所青睞。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生希望能夠在南京、上海這樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市工作，造成扎堆就業(yè)。

（四）金融行業(yè)門(mén)檻高，工作壓力大

正規(guī)的金融業(yè)門(mén)檻很高，需要真才實(shí)學(xué)的數(shù)學(xué)分析等十分專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。在正式的工作中，工作能力是影響升遷最主要因素，其次是學(xué)歷水平。以銀行為例，銀行從業(yè)人員的學(xué)歷相對(duì)于其他行業(yè)普遍偏高，金融行業(yè)門(mén)檻高，很多人削尖腦袋要鉆進(jìn)去，競(jìng)爭(zhēng)激烈，進(jìn)去以后還要不斷學(xué)習(xí)，提高自己，以免被更優(yōu)秀的金融人才擠掉。在工作市場(chǎng)中，畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，大浪淘金，能進(jìn)去且被留下來(lái)的是少數(shù)。

二、提升獨(dú)立學(xué)院金融畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的探索與建議

（一）增強(qiáng)自身素質(zhì)，打造扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得我國(guó)已由“學(xué)歷型社會(huì)”轉(zhuǎn)向了“能力型社會(huì)”，知識(shí)和能力越來(lái)越成為提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素。對(duì)于社會(huì)認(rèn)同感較低的現(xiàn)實(shí)，獨(dú)立學(xué)院的本科生可以獲得各種技能性證書(shū)反映自己的能力和實(shí)力。尤其是金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，考證尤為重要，如會(huì)計(jì)證、銀行從業(yè)資格證行、證券從業(yè)資格證等，幾乎成為金融行業(yè)必備的上崗證。此外，在工作中也要不斷學(xué)習(xí)，要在獲得知識(shí)、形成技能的過(guò)程中注重知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，樹(shù)立終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。

（二）豐富社會(huì)實(shí)踐，提升社會(huì)適應(yīng)能力

良好的社會(huì)適應(yīng)能力是大學(xué)生能否成功就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我鍛煉、自我實(shí)踐，通過(guò)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，與社會(huì)廣泛接觸，學(xué)會(huì)適應(yīng)新環(huán)境，培養(yǎng)良好的社會(huì)公關(guān)能力。而金融行業(yè)屬于服務(wù)業(yè)，優(yōu)質(zhì)的服務(wù)水平是金融企業(yè)員工的必備條件，作為準(zhǔn)從業(yè)者就應(yīng)積極培養(yǎng)自己的服務(wù)意識(shí)。在寒暑假期間，通過(guò)自己或父母的社會(huì)資本爭(zhēng)取進(jìn)入金融企業(yè)中實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)和各種經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)變和與人合作的能力。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確就業(yè)觀

金融行業(yè)屬于高收入領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和廣大海歸對(duì)獨(dú)立院校金融學(xué)生就業(yè)造成巨大壓力。在此情況下，學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇繼續(xù)深造或出國(guó)，進(jìn)一步提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。除此以外，金融學(xué)生應(yīng)通過(guò)兼職和實(shí)習(xí)等方式增強(qiáng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自身?xiàng)l件的理性認(rèn)識(shí)，克服在擇業(yè)中的誤區(qū)和對(duì)家庭的依賴(lài)心理，找準(zhǔn)定位，樹(shù)立“先就業(yè)、后擇業(yè)”的新就業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求和個(gè)人理想的和諧持續(xù)發(fā)展。

（四）獨(dú)立院校為學(xué)生提供職業(yè)化培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)，學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行金融行業(yè)相關(guān)知識(shí)介紹，使學(xué)生了解到金融行業(yè)的內(nèi)部體制、作用等，幫助其盡早地為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，使職業(yè)規(guī)劃教育貫穿始終。同時(shí)，重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，形成課程教學(xué)、教育培訓(xùn)、實(shí)踐訓(xùn)練三位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)常識(shí)等課程，積極支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，給予資金上的支持。還可以增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)與用人單位的溝通，建立校企合作。

項(xiàng)目基金編號(hào)：2013039YP

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙波.提升獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的策略，2010（04）

第9篇：力學(xué)研究方向范文

〔關(guān)鍵詞〕教學(xué)評(píng)價(jià) 理想點(diǎn)決策 音樂(lè)

引言

教育評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可行的方法，對(duì)教育要素、過(guò)程和效果進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的活動(dòng)。其功能是了解和檢驗(yàn)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，從宏觀上把握教師的教學(xué)進(jìn)展，從而改進(jìn)教學(xué)方法，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。目前，音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法研究已引起廣大研究人員的普遍重視，并開(kāi)展了評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)估系統(tǒng)的構(gòu)建。分析得知，音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩種方法。定性評(píng)價(jià)的方法可以給出較為形象和直觀的文字描述，該方法主要適用于學(xué)生人數(shù)較少的情況。定量評(píng)價(jià)（例如綜合累積法）則按照指標(biāo)體系中每個(gè)得分項(xiàng)的權(quán)重進(jìn)行分值計(jì)算，最終可以給出各位教師的評(píng)價(jià)等級(jí)或分?jǐn)?shù)。定量方法雖然可以給出每位教師的相對(duì)排序和分值，但不能體現(xiàn)教師的改進(jìn)空間。為了解決這一問(wèn)題，本文將理想點(diǎn)決策理論與方法引入到音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中。理想點(diǎn)決策方法在進(jìn)行方案優(yōu)選和決策中有廣泛的應(yīng)用，例如突發(fā)事件的應(yīng)急決策方法等。首先建立音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，然后將基于理想點(diǎn)的決策方法引入到課程評(píng)價(jià)中，對(duì)音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)課程教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。

一、音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既是一種標(biāo)準(zhǔn)體系，也更體現(xiàn)著一種方法體系，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇必須要具有可操作性。評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅涉及教師教學(xué)領(lǐng)域，還應(yīng)包括學(xué)生對(duì)課程的參與程度。例如，對(duì)教師而言，評(píng)價(jià)體系應(yīng)反映教具準(zhǔn)備是否完善、備課是否充分、教學(xué)態(tài)度是否親和、示范是否規(guī)范等。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、在音樂(lè)課堂的主動(dòng)性、課堂氣氛是否活躍、學(xué)生舉一反三和創(chuàng)造能力等。為評(píng)價(jià)音樂(lè)類(lèi)課程的教學(xué)效果，可以建立包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)效果等六個(gè)指標(biāo)體系。每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)下，需要分別確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分可取0-10之間的整數(shù)。例如，在教學(xué)內(nèi)容的指標(biāo)中，可以將評(píng)分分為4個(gè)檔次：（1）準(zhǔn)確把握音樂(lè)風(fēng)格，融知識(shí)、方法、技能、藝術(shù)于一體，分值為9-10分；（2） 對(duì)音樂(lè)風(fēng)格、技巧及表現(xiàn)手法分析透徹，分值為6-8分；（3）內(nèi)容單一，忽視知識(shí)與方法的教學(xué)，分值為3-5分；（4）內(nèi)容隨意，分值為0-2分。

二、基于決策理論的音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法

在前面的六個(gè)指標(biāo)中，當(dāng)每位教師的得分由專(zhuān)家給出后，各位教師教學(xué)效果的總體得分采用基于理想點(diǎn)的決策方法給出，其基本思路如下。

三、算例與分析

考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)效果等六項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)8位音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)教師（A到H）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。原始的得分?jǐn)?shù)據(jù)如下表所示。每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重分別為：0.1、0.1、0.1、0.2、0.2、0.3。

經(jīng)過(guò)計(jì)算，可以獲得可行點(diǎn)對(duì)于理想點(diǎn)的相對(duì)接近度，

因此，每位教師的教學(xué)評(píng)價(jià)排序?yàn)椋篏>E>D>A>F>B>C>H。因此，教師G的教學(xué)效果最佳，教師H的教學(xué)效果較差。從評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，教師G的教學(xué)效果雖然最好，但與理想的教學(xué)效果還有一定的差距，即與理想點(diǎn)的接近程度為0.689，還有0.311的差距。因此，基于理想點(diǎn)決策理論的教學(xué)評(píng)價(jià)方法不僅能給出排序結(jié)果，還可以確定每個(gè)評(píng)價(jià)個(gè)體改進(jìn)的空間，為個(gè)體的努力方向提供了定量的依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

本文將音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系分為六大指標(biāo)，并把決策理論中基于理想點(diǎn)的決策方法引入到課程評(píng)價(jià)中，對(duì)音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)課程教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果進(jìn)行定量評(píng)估，并進(jìn)行了實(shí)施案例分析。與傳統(tǒng)方法相比，該評(píng)估方法不僅可以給出各個(gè)教師教學(xué)效果的排序結(jié)果，而且可以給出各位教師教學(xué)效果與理想效果的貼近度（即可以繼續(xù)完善的空間），有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量。 （責(zé)任編輯：楊建）

參考文獻(xiàn)：

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