力學(xué)性能論文精選(九篇)

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第1篇：力學(xué)性能論文范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維、直覺思維、發(fā)散思維

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！皵?shù)學(xué)是思維的體操，是智力的磨刀石?！睌?shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心，數(shù)學(xué)中的創(chuàng)造性思維又是數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創(chuàng)性。這里的“獨創(chuàng)”，不只是看創(chuàng)造的結(jié)果，主要是看思維活動是否有創(chuàng)造性態(tài)度。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命的需要，具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必須具有的思維品質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是一個非常值得探討的問題。本文結(jié)合自己十幾年教學(xué)實踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的途徑和方法。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數(shù)學(xué)情境。所以，精心設(shè)計數(shù)學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始”，數(shù)學(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)化過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、啟迪思維、激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的，因此，教師在傳授知識的過程中，要精心設(shè)計思維過程，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題情境中，新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平發(fā)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

例如，在復(fù)數(shù)的引入時，可先讓學(xué)生解這樣的一個命題：

已知：a＋=1求a2＋的值

學(xué)生很快求出：a2＋=(a＋)2－2=－1但又感到迷惑不解，因為a2>0,>0,為什么兩個正數(shù)的和小于0呢？這時，教師及時指出，因為方程a＋=1沒有實數(shù)根，同學(xué)們學(xué)習(xí)了復(fù)數(shù)的有關(guān)知識后就會明白。這樣，使學(xué)生急于想了解復(fù)數(shù)到底是怎樣的一種數(shù)，使學(xué)生有了追根求源之感，求知的熱情被激發(fā)起來。

又如，在講解“等比數(shù)列求和公式”時，先給學(xué)生講了一個故事：從前有一個財主，為人刻薄吝嗇，常?？劭嗽谒掖蚬さ娜说墓ゅX，因此，附近村民都不愿到他那里打工。有一天，這個財主家來了一位年輕人，要求打工一個月，同時講了打工的報酬是：第一天的工錢只要一分錢，第二天是二分錢，第三天是四分錢，......以后每天的工錢數(shù)是前一天的2倍，直到30天期滿。這個財主聽了，心想這工錢也真便宜，就馬上與這個年輕人簽訂了合同?？墒且粋€月后，這個財主卻破產(chǎn)了，因為他付不了那么多的工錢。那么這工錢到底有多少呢？由于問題富有趣味性，學(xué)生們頓時活躍起來，紛紛猜測結(jié)論。這時，教師及時點題：這就是我們今天要研究的課題——等比數(shù)列的求和公式。同時，告訴學(xué)生，通過等比數(shù)列求和公式可算出，這個財主應(yīng)付給打工者的工錢應(yīng)為230－1(分)即1073741824分≈1073（萬元），學(xué)生聽到這個數(shù)學(xué)，都不約而同地“啊”了一聲，非常驚訝。這樣巧設(shè)懸念，使學(xué)生開始就對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

以上兩個例子說明，在課堂數(shù)學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生迫切地想要了解所學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題創(chuàng)造了理想的環(huán)境，這是組織數(shù)學(xué)的常用方法。

二、啟迪直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)造機智

任何創(chuàng)造過程，都要經(jīng)歷由直覺思維得出猜想，假設(shè)，再由邏輯思維進(jìn)行推理、實驗，證明猜想、假設(shè)是正確的。直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則的約束，對于事物的一種迅速的識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷，也就是直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)知。布魯納指出：直覺思維的特點是缺少清晰的確定步驟。它傾向于首先就一下子以對整個問題的理解為基礎(chǔ)進(jìn)行思維，獲得答案（這個答案可能對或錯），而意識不到他賴以求答案的過程。許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都是由科學(xué)家們一時的直覺得出猜想、假設(shè)，然后再由科學(xué)家們自己或幾代人，經(jīng)過幾年，幾十年甚至上百年不懈的努力研究而得以證明。如有名的“哥德巴赫猜想”“黎曼猜想”等等。因此，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，就必須培養(yǎng)好學(xué)生的直覺思維和邏輯思維的能力，而直覺對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有著極其重要的意義，在教學(xué)中應(yīng)予以重視。

教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的直覺猜想不要隨便扼殺，而應(yīng)正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽說出由直覺得出的結(jié)論。

例如，有一位老師上了一堂公開課。他剛在黑板上寫上下面的題目：平面上有兩個點(t＋,t－)(t>0)與(1,0),當(dāng)這兩點距離最短時，t=____。有一位同學(xué)小聲說道：t=1，老師問他為什么？那位學(xué)生只是吞吞吐吐，詞不達(dá)意，說不出所以然。那位老師讓他坐下，并批評了他。實際上，那位學(xué)生憑的是直覺，首先直覺到：距離最短t＋有最小值t=1。這時老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)推敲，找出理論依據(jù)。其實“追蹤還原”出事物本來面目，便可解釋為：如圖所示，因為t＋≥2,所以動點P(t＋,t－)位于直線x=2的右則，(含直線x=2本身),t=1時，對應(yīng)點P′的坐標(biāo)為(2,0),恰好是Q(1,0)在直線x=2上的射影，P′Q的長即為直線x=2的右半面上所有點到點Q的距離的最小值。

同時，還可以從深一層意義“還原”下去：設(shè)動點為(t＋,t－),將方程x=t＋,y=t－兩邊平方后相減，可得方程x2－y2=4(x≥2),故點Q與雙曲線的右項點P’(2,0)距離最小，所以│PQ│min=2－1=1,這時，t＋=2,t－=0,即t=1。

如果這樣講，不僅保護(hù)和鼓勵了學(xué)生的直覺思維的積極性，還可以激活課堂氣氛。

由此可見，直覺思維以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，因此，在教學(xué)中要抓好“三基”教學(xué)，同時要保護(hù)學(xué)生在教學(xué)過程中反映出來的直覺思維，鼓勵學(xué)生大膽猜想發(fā)現(xiàn)結(jié)論，為杜絕可能出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)“還原”直覺思維的過程，從理論上給予證明，使學(xué)生的邏輯思維能力得以訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造機智。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)造思維能力

任何一個富有創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過集中、發(fā)散、再集中、再發(fā)散多次循環(huán)才能完成，在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視任何一種思維能力的培養(yǎng)都是錯誤的。

第2篇：力學(xué)性能論文范文

關(guān)鍵詞：行政法學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)涵范疇

一、行政法學(xué)基礎(chǔ)理論問題的提出在1978年以前，我國的行政法學(xué)研究尚處于“史前階段”，行政法的研究幾乎為空白。

1978年決定實行改革開放以來，行政法研究卻成了法學(xué)領(lǐng)域最具有活力的，這得益于政府職能的轉(zhuǎn)換，我國經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變和法律實踐。1983年，也就是我國行政法的創(chuàng)建階段，<<北京政法學(xué)院學(xué)報>>刊發(fā)了應(yīng)松年教授、朱維究教授撰寫的<<行政法理論基礎(chǔ)的探討>>一文，此后學(xué)界對此問題的研究幾乎再也沒有中斷過，倍受學(xué)者的關(guān)注。武漢大學(xué)周佑勇教授甚至認(rèn)為，行政法基礎(chǔ)理論的研究標(biāo)志著我國行政法學(xué)已經(jīng)沖破傳統(tǒng)的規(guī)范分析，走向理性思維的發(fā)展階段。⑴

對行政法學(xué)的基礎(chǔ)理論的研究，已經(jīng)形成了比較豐富的有代表性的觀點，主要有管理論、控權(quán)論、平衡論、服務(wù)論、公共利益本位論、控權(quán)論、公共權(quán)力論、新控權(quán)論、控權(quán)加平衡論、控權(quán)加服務(wù)論、行政職責(zé)本位論⑵等等。這些研究，對于深化對行政法的認(rèn)識具有非常重要的意義，在這些觀點當(dāng)中，承載了我國行政法學(xué)者對行政法價值的考量與本質(zhì)的理性探究。在行政法教材中，對這一問題的闡述也多放在“行政法的概念”一節(jié)，目的顯然，為了彰顯“什么是行政法”這一問題的本質(zhì)所在，也就是，行政法何以為行政法？

行政法學(xué)基礎(chǔ)理論問題的探討，在一定程度上等價了“行政法理”的的命題，凡是一種基礎(chǔ)理論，它對于學(xué)科的影響是全方位性的，這區(qū)別了我國早期行政法對行政法規(guī)范的分析。正是因為行政法基礎(chǔ)理論的問題的重大性，使這一問題在行政學(xué)界有不少的爭議。盡管理論成果眾多，但是并沒有形成一種主流的觀點，也或者說沒有形成流派。一元價值論強調(diào)對一個問題的正確回答只有一個，而一元價值論受到后結(jié)構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義追問，我們對于行政法學(xué)的研究，在很大程度上是借鑒了國外行政法研究的成果，而西方后現(xiàn)代主義對整個社會的影響卻又是全方位性的。后結(jié)構(gòu)主義和后現(xiàn)代所關(guān)心的是多元價值，這些多元的價值本質(zhì)上必須是異質(zhì)的。⑶我們?nèi)绻纬烧嬲南到y(tǒng)的行政法學(xué)體系，就必須對基礎(chǔ)理論承載的方法論功能進(jìn)行反思。

筆者認(rèn)為，要對行政法的基礎(chǔ)理論探討，必須首先認(rèn)識這一問題的內(nèi)涵是什么，只有了解了問題的實質(zhì)，我們才能在這一問題進(jìn)行更深入的探討。

二、行政法基礎(chǔ)理論問題的內(nèi)涵誠如以上所述，行政法基礎(chǔ)理論對于行政法學(xué)科的影響應(yīng)該是全方位的，這種全方位的影響在一定程度上就是“行政法理”。

筆者認(rèn)為，行政法基礎(chǔ)理論至少應(yīng)該回答了以下問題：

1行政法的概念，也就是什么是行政法行政法的概念是行政法學(xué)遭遇的第一個問題，如果第一個問題不能展開，或者表述含糊的話，就很難想象對行政法學(xué)研究的角度。對這一問題的回答，也表述了行政法學(xué)的價值，對實際的影響是：我們需要一門什么樣的行政法學(xué)？或者說，我們所期望的行政法應(yīng)該是怎樣的？正因為對行政法學(xué)這個本質(zhì)的問題很難全面或進(jìn)行本質(zhì)的闡述，有的學(xué)者刻意回避了行政法概念本質(zhì)的表述，從行政法的表現(xiàn)形式入手進(jìn)行。⑷

2行政法學(xué)基礎(chǔ)理論決定了行政法學(xué)研究的領(lǐng)域以行政法母國法國為例，最初采納的是公共權(quán)力說，但是隨著行政的發(fā)展，一些行政行為很難依據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)納入法律視野，以布朗戈案件為轉(zhuǎn)折，狄驥建立了的公務(wù)說，隨著行政職能的擴展，傳統(tǒng)的公共權(quán)力和公務(wù)說已經(jīng)不能說明整個行政活動，于是出現(xiàn)了公共利益、新公共權(quán)力等多元標(biāo)準(zhǔn)說。對我們來說，這一問題的回答也直接關(guān)系到整個行政法學(xué)學(xué)科體系的建構(gòu)，一個學(xué)科體系應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？每部分的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋哪些法律？例如，依據(jù)什么原理把行政訴訟法納入行政法學(xué)體系？⑸行政程序法應(yīng)該納入哪一部分進(jìn)行研究？如果缺乏行政法學(xué)基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)，行政法學(xué)只能是一些雜亂材料的堆積，行政法學(xué)研究者也只能是眾多法律現(xiàn)象的“倉庫管理員”。同時，行政法學(xué)體系應(yīng)該是一個開放的體系，它能兼容將來行政行為更多的不確定性發(fā)展，將一些新的行政行為及時納入行政法律的視野，而不必忙于修正得以建構(gòu)行政法學(xué)體系的基礎(chǔ)理論。

3行政法學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)該成為行政法原則的理論支撐當(dāng)今行政法學(xué)界和務(wù)實界對行政法的基本原則已經(jīng)達(dá)成了很大的共識，即行政法的原則為行政合法性原則和行政合理性原則，然而這兩個原則卻是建立在對國外行政法比較研究的基礎(chǔ)之上，缺乏“本土化”的理論支持，以合法性原則為例，對這一原則的理論支持僅是憲法上的“法治原則”，“合法性原則淵源于法治原則并以后者為基礎(chǔ)，但法治原則屬于憲法原則，合法性原則屬于行政法原則”⑹。以憲法原則推演出行政法原則并沒有錯，但是我國是一個缺乏法治傳統(tǒng)的國家，不像西方國家一樣有著“契約論”和“自然法”的等理論的支撐，坦白說，我們根本沒有自己獨立的體系化的理念，在某種意義上，“”一詞被賦予了工具性價值，單以憲法第五條來作為行政合法性原則的理論支持未免顯的有點勢單力薄。

4行政法學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)當(dāng)符合行政理念的發(fā)展趨勢在大陸法系國家，公法私法是傳統(tǒng)上對立的兩極，但隨行政職能的擴張演變，筆者認(rèn)為“公法私法化”已經(jīng)初露倪端，仍以法國為例，在80年代以前，行政機關(guān)在行政合同方面享有較對方合同當(dāng)事人有無可比擬的優(yōu)越權(quán)，包括對行政合同履行的指揮權(quán)、單方面變更合同權(quán)、合同解除權(quán)、對方違反合同的制裁權(quán)⑺，行政機關(guān)享有超出一般民事權(quán)利的權(quán)力，表現(xiàn)了強行政權(quán)力色彩，而在近二十年法國行政法的發(fā)展中，行政合同與往昔相比已經(jīng)變的“面目全非”，“現(xiàn)在行政合同完全適用合同法（法國行政合同方面有公共工程特許合同，占用公產(chǎn)合同和公共采購合同——筆者注），行政機關(guān)與對方當(dāng)事人地位平等，不再享有特權(quán)，行政機關(guān)違約必須承擔(dān)責(zé)任，過去實行過錯責(zé)任，現(xiàn)在國家更多承擔(dān)無過錯責(zé)任”；在近20多年的法國行政法發(fā)展中，公共服務(wù)部門也在努力提高自己的競爭力，不要求政府撥款，做到自治自足，而且公眾與國家獨立存在⑻。還例如，傳統(tǒng)行政法學(xué)認(rèn)為行政強制的單方性、高權(quán)性、命令性、支配性，這種傳統(tǒng)的觀念源自于大陸法系國家行政行為權(quán)力性和不可處分性，而有學(xué)者出于對公共利益的全面考慮，對參與型和互動型的行政理念的關(guān)注，對這種傳統(tǒng)的觀念進(jìn)行了置疑，認(rèn)為行政強并非絕對沒有和解的必要性及可行性⑼。而有觀點認(rèn)為，市民社會與國家的分離和互動發(fā)展，奠定了法治運行的基礎(chǔ)，中國要真正走上法治，就必須重構(gòu)國家與市民社會的關(guān)系，確立多元權(quán)利基礎(chǔ)、公權(quán)力權(quán)威和良法之治，并實現(xiàn)依法治國與市民社會理性規(guī)則秩序的回應(yīng)契合⑽。有學(xué)者更指出，透過市民社會的建構(gòu)逐漸確立國家與市民社會的二元結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上形成良性互動關(guān)系，才能避免歷史上反復(fù)出現(xiàn)的兩極擺動，推進(jìn)中國的政治體制和經(jīng)濟體制的改革⑾。

三、行政法學(xué)基礎(chǔ)理論中的范疇對行政法基礎(chǔ)理論研究的范疇

筆者認(rèn)為主要包括：

1現(xiàn)代行政理念與行政職能行政理念與行政職能的轉(zhuǎn)換是行政法學(xué)領(lǐng)域的一個老問題，現(xiàn)代的行政已經(jīng)從管理的行政向服務(wù)的行政轉(zhuǎn)變，從命令的行政向合作的行政轉(zhuǎn)變，從強權(quán)行政向弱權(quán)行政甚至非權(quán)力行政轉(zhuǎn)變，我們需要思考的是，是什么內(nèi)在的動力推動著行政理念與行政職能的轉(zhuǎn)換？有無規(guī)律可循？

2個人與群體在西方思想史上，我們不難發(fā)現(xiàn)“個人”與“群體”是許多思想家進(jìn)行敘事的角度。，如共和主義阿倫特關(guān)于“公共領(lǐng)域”和“私人領(lǐng)域”的對立，個人自由主義的旗手哈耶克關(guān)于“個人主義”與社會的對立⑿。公民個人權(quán)利與行政權(quán)力、公民個人利益與公共利益入題都應(yīng)從這個角度入手。

3公共利益與公民個人利益?zhèn)鹘y(tǒng)的行政法觀念認(rèn)為公共利益與公民個人利益的沖突是現(xiàn)代社會最常見的現(xiàn)象之一⒀，公共利益與個人利益的關(guān)系因?qū)椃P(guān)于為公共利益而對征用的補償?shù)男薷脑俅纬蔀閷W(xué)界關(guān)注的問題，什么是公共利益？公共利益界定的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這個詞匯給人一種“只可意會不可言傳”的神秘，而法律要求的不能是很含糊的表述，任何很含糊的表述都會成為權(quán)利或權(quán)力濫用的借口。用法律給“公共利益”進(jìn)行規(guī)范的表述已經(jīng)顯示它的必要性⒁。而且我們也需要全面對傳統(tǒng)行政法觀念中的公共利益于個人利益的關(guān)系進(jìn)行分析，究竟是否公共利益與公民個人利益之間存在著不可消弭的張力？18世紀(jì)法國唯物主義者愛爾維修認(rèn)為道德就在于“最大多數(shù)人的利益”，他說：“道德主義者不斷地譴責(zé)人性中的惡，但這只能表明他們在這個問題上是多么無知。人并不惡，他們只是由其利益所驅(qū)動。道德主義的譴責(zé)自然不可能改變?nèi)诵灾械倪@種動力。需要譴責(zé)的不是人性中的惡，而是立法者的無知，因為他們總是把個人利益放在與共同利益對立的位置上。”⒂

在處理公共利益與個人利益問題上，應(yīng)該沖破傳統(tǒng)上公共利益與個人利益對抗的這種慣性思維。我們認(rèn)為行政機關(guān)是公共利益的代言人，當(dāng)某項為公共利益進(jìn)行的行政任務(wù)因個人利益的阻礙而難以完成時，行政機關(guān)可以采用其他路徑完成，如果采用的路徑可以完成這項任務(wù)但成本過高或者除非公民個人對公共利益做出“特別犧牲”才能完成任務(wù)的話，也應(yīng)該重新考量公共利益本身，公共利益是一些公共的資源，如果量化平均分配的話，公眾中每個人分的的份額是否非?？捎^？也或者公共的利益是一種遠(yuǎn)期的利益，大部分公民個人對應(yīng)該分配的這份利益不是非常急需或者近期的意義不是非常重大，這種因為公共利益做出“特別犧牲”的個人卻因此遭受了重大的損失的話，那么這種“特別犧牲”應(yīng)該就是非正義的。同時，公共利益也不是一元化價值的載體，是多元價值的聚合體，如果為了某一兩種價值的實現(xiàn)而犧牲了其他的價值，那么這種“公共利益”也是非正義的。

4公民個人權(quán)利與行政權(quán)力公民個人權(quán)力應(yīng)該是行政權(quán)力行使的界限，對這一點，國內(nèi)和國外的行政法學(xué)都給于了應(yīng)有的尊重，也是當(dāng)代行政法學(xué)的軸心所在。筆者以前比較贊成以行政權(quán)為核心建構(gòu)行政法學(xué)體系，但是應(yīng)該注重“效率”與“公平”，功利主義代表邊沁把功利原理稱“最大多數(shù)人的最大幸福或最大福樂原理”，這也應(yīng)該是當(dāng)代行政理念之一，同時要注意被羅爾斯所批判的功利主義對“效率”和“公平”的埋沒：只癡迷于社會的整體利益而漠視弱勢者的自由權(quán)遭受的惡待⒃。相對于強大的行政權(quán)力，公民個人權(quán)利當(dāng)屬弱者。特別是我國在經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，人民的物質(zhì)利益快速增長的時期，我們應(yīng)當(dāng)特別尊重非物質(zhì)方面的權(quán)益。筆者認(rèn)為，應(yīng)該擴大行政訴訟法的受案范圍，把被行政權(quán)力侵犯的其他非人身和財產(chǎn)的權(quán)利納入救濟范圍。超級秘書網(wǎng)

5與行政法行政法素有活憲法、小憲法、動態(tài)憲法之稱，行政法是憲法最重要的實施法，觀念、制度、價值以及制度的設(shè)置對行政的發(fā)展的作用自然也應(yīng)該納入行政法學(xué)的視野，也是行政法學(xué)基礎(chǔ)理論同樣不可回避的問題。

6本土法律資源與國外法律資源不可否認(rèn)，對國外行政法的比較研究對我國行政法學(xué)的發(fā)展起了非常重要的作用，但是我們也不能忽視當(dāng)前我國建設(shè)的實際，要根據(jù)我國的歷史傳統(tǒng)、行政法的發(fā)展現(xiàn)狀、以及我過當(dāng)前的建設(shè)實際相結(jié)合，唯有此，才能更好地利用對國外行政法比較研究的成果，也才能更好地為我過當(dāng)前的法治建設(shè)把脈，找到一條適合我國國情的行政法與行政法學(xué)的發(fā)展路線。

參考目錄：

⑴周佑勇：<<行政法理論基礎(chǔ)的反思與整和定位>>，載<<法律科學(xué)>>，1999（2）

第3篇：力學(xué)性能論文范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)

對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展,特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展,顯然是尤其重要的。

而發(fā)散思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維“盡快聯(lián)想,盡多作出假設(shè)和提出多種解決問題方案”的特點,因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的同時,也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

一、在誘導(dǎo)樂于求異的心理傾向中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

贊可夫說過:“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西,是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。贊可夫這句話說明了發(fā)散思維能力的形成,需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。教師妥善于選擇具體題例,創(chuàng)設(shè)問題情境,精細(xì)地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識。對于學(xué)生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚,使學(xué)生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學(xué)生欲尋異解而不能時,教師則要細(xì)心點撥,潛心誘導(dǎo),幫助他們獲得成功,使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識,并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向,在面臨具體問題時,就會能動地作出“還有另解嗎?”“試試看,再從另一個角度分析一下!”的求異思考。

二、在誘導(dǎo)變通中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

變通,是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。要對問題實行變通,只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛,不受固定模式的制約以后才能實現(xiàn)。因此,在學(xué)生較好地掌握了一般方法后,要注意誘導(dǎo)學(xué)生離開原有思維軌道,從多方面思考問題,進(jìn)行思維變通。當(dāng)學(xué)生思維閉塞時,教師要善于調(diào)度原型幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識和解題經(jīng)驗的聯(lián)系,作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通,產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想。

三、在鼓勵獨創(chuàng)中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在分析和解決問題的過程中,學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法,這是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學(xué)生的獨創(chuàng)從總體上看是處于低層次的,但它卻蘊育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造,教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題,大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑,獨辟蹊徑地解決問題,這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。如解答“某玩具廠生產(chǎn)一批兒童玩具,原計劃每天生產(chǎn)60件,7天完成任務(wù),實際只用6天就全部完成了。實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件玩具?”一題時,照常規(guī)解法,先求出總?cè)蝿?wù)有多少件,實際每天生產(chǎn)多少件,然后求出實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件,列式為60X7÷6-60=10(件)。

而有一個學(xué)生卻說:“只須60÷6就行了”。他理由是:“這一天的任務(wù)要在6天內(nèi)完成所以要多做10件?！睆乃幕卮鹬?可以看出他的思路是跳躍的,省略了許多分析的步驟。他是這樣想的:7天任務(wù)6天完成,時間提前了1天,自然這一天的任務(wù)(60件)也必須分配在6天內(nèi)完成,所以,同樣得60÷6=10,就是實際每天比計劃多做的件數(shù)了。毫無疑問,這種獨創(chuàng)性應(yīng)該給予鼓勵。獨創(chuàng)往往蘊含于求異與發(fā)散之中,經(jīng)常誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散,才有可能出現(xiàn)超出常規(guī)的獨創(chuàng);反之,獨創(chuàng)性又豐富了發(fā)散思維,促使思維不斷地向橫向與縱向發(fā)散。

四、在多種形式的訓(xùn)練中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況,采取多種形式的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性,以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散,培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

1.一題多變。對題中的條件、問題、情節(jié)作各種擴縮、順逆、對比或敘述形式的變化,讓學(xué)生在各種變化了的情境中,從各種不同角度認(rèn)識數(shù)量關(guān)系。

2.一圖多問。引導(dǎo)學(xué)生觀察同一事物時,要從不同的角度、不同的方面仔細(xì)地觀察,認(rèn)識事物,理解知識,這樣既能提高學(xué)生思維的靈活性,又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3.一題多議。提供某種數(shù)學(xué)情境,調(diào)度學(xué)生多方面的舊知、技能或經(jīng)驗,組織議論,引起思維火花的撞擊。

第4篇：力學(xué)性能論文范文

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數(shù)學(xué)情境。所以，精心設(shè)計數(shù)學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始”，數(shù)學(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)化過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、啟迪思維、激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的，因此，教師在傳授知識的過程中，要精心設(shè)計思維過程，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題情境中，新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平發(fā)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

例如，在復(fù)數(shù)的引入時，可先讓學(xué)生解這樣的一個命題：

已知：a＋=1求a2＋的值

學(xué)生很快求出：a2＋=(a＋)2－2=－1但又感到迷惑不解，因為a2>0,>0,為什么兩個正數(shù)的和小于0呢？這時，教師及時指出，因為方程a＋=1沒有實數(shù)根，同學(xué)們學(xué)習(xí)了復(fù)數(shù)的有關(guān)知識后就會明白。這樣，使學(xué)生急于想了解復(fù)數(shù)到底是怎樣的一種數(shù)，使學(xué)生有了追根求源之感，求知的熱情被激發(fā)起來。

又如，在講解“等比數(shù)列求和公式”時，先給學(xué)生講了一個故事：從前有一個財主，為人刻薄吝嗇，常?？劭嗽谒掖蚬さ娜说墓ゅX，因此，附近村民都不愿到他那里打工。有一天，這個財主家來了一位年輕人，要求打工一個月，同時講了打工的報酬是：第一天的工錢只要一分錢，第二天是二分錢，第三天是四分錢，......以后每天的工錢數(shù)是前一天的2倍，直到30天期滿。這個財主聽了，心想這工錢也真便宜，就馬上與這個年輕人簽訂了合同?？墒且粋€月后，這個財主卻破產(chǎn)了，因為他付不了那么多的工錢。那么這工錢到底有多少呢？由于問題富有趣味性，學(xué)生們頓時活躍起來，紛紛猜測結(jié)論。這時，教師及時點題：這就是我們今天要研究的課題——等比數(shù)列的求和公式。同時，告訴學(xué)生，通過等比數(shù)列求和公式可算出，這個財主應(yīng)付給打工者的工錢應(yīng)為230－1(分)即1073741824分≈1073（萬元），學(xué)生聽到這個數(shù)學(xué)，都不約而同地“啊”了一聲，非常驚訝。這樣巧設(shè)懸念，使學(xué)生開始就對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

以上兩個例子說明，在課堂數(shù)學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生迫切地想要了解所學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題創(chuàng)造了理想的環(huán)境，這是組織數(shù)學(xué)的常用方法。

二、啟迪直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)造機智

任何創(chuàng)造過程，都要經(jīng)歷由直覺思維得出猜想，假設(shè)，再由邏輯思維進(jìn)行推理、實驗，證明猜想、假設(shè)是正確的。直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則的約束，對于事物的一種迅速的識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷，也就是直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)知。

布魯納指出：直覺思維的特點是缺少清晰的確定步驟。它傾向于首先就一下子以對整個問題的理解為基礎(chǔ)進(jìn)行思維，獲得答案（這個答案可能對或錯），而意識不到他賴以求答案的過程。許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都是由科學(xué)家們一時的直覺得出猜想、假設(shè)，然后再由科學(xué)家們自己或幾代人，經(jīng)過幾年，幾十年甚至上百年不懈的努力研究而得以證明。如有名的“哥德巴赫猜想”“黎曼猜想”等等。因此，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，就必須培養(yǎng)好學(xué)生的直覺思維和邏輯思維的能力，而直覺對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有著極其重要的意義，在教學(xué)中應(yīng)予以重視。

教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的直覺猜想不要隨便扼殺，而應(yīng)正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽說出由直覺得出的結(jié)論。

例如，有一位老師上了一堂公開課。他剛在黑板上寫上下面的題目：平面上有兩個點(t＋,t－)(t>0)與(1,0),當(dāng)這兩點距離最短時，t=____。有一位同學(xué)小聲說道：t=1，老師問他為什么？那位學(xué)生只是吞吞吐吐，詞不達(dá)意，說不出所以然。那位老師讓他坐下，并批評了他。實際上，那位學(xué)生憑的是直覺，首先直覺到：距離最短t＋有最小值t=1。這時老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)推敲，找出理論依據(jù)。其實“追蹤還原”出事物本來面目，便可解釋為：如圖所示，因為t＋≥2,所以動點P(t＋,t－)位于直線x=2的右則，(含直線x=2本身),t=1時，對應(yīng)點P′的坐標(biāo)為(2,0),恰好是Q(1,0)在直線x=2上的射影，P′Q的長即為直線x=2的右半面上所有點到點Q的距離的最小值。

同時，還可以從深一層意義“還原”下去：設(shè)動點為(t＋,t－),將方程x=t＋,y=t－兩邊平方后相減，可得方程x2－y2=4(x≥2),故點Q與雙曲線的右項點P’(2,0)距離最小，所以│PQ│min=2－1=1,這時，t＋=2,t－=0,即t=1。

如果這樣講，不僅保護(hù)和鼓勵了學(xué)生的直覺思維的積極性，還可以激活課堂氣氛。

由此可見，直覺思維以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，因此，在教學(xué)中要抓好“三基”教學(xué)，同時要保護(hù)學(xué)生在教學(xué)過程中反映出來的直覺思維，鼓勵學(xué)生大膽猜想發(fā)現(xiàn)結(jié)論，為杜絕可能出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)“還原”直覺思維的過程，從理論上給予證明，使學(xué)生的邏輯思維能力得以訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造機智。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)造思維能力

任何一個富有創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過集中、發(fā)散、再集中、再發(fā)散多次循環(huán)才能完成，在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視任何一種思維能力的培養(yǎng)都是錯誤的。

第5篇：力學(xué)性能論文范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識；口語技能；翻譯能力

一、利用語文基礎(chǔ)知識來鞏固越南語基礎(chǔ)知識，為形成技能打下扎實基礎(chǔ)

首先，學(xué)習(xí)一門語言，語音是最基礎(chǔ)的知識，直接影響到每一個階段的學(xué)習(xí)，尤其是越南語，因為越南語是由聲母和韻母加聲調(diào)形成的文字，看到文字就可以直接讀出來，而且中國人學(xué)越南語非常有優(yōu)勢，在越南語中有一種詞叫漢語借詞，也叫漢越語詞，發(fā)音與漢語接近，意思也相同或相近，經(jīng)過長時間的使用，已經(jīng)成為越南語中不可分割的一部分，并被廣泛應(yīng)用于越南語的各個領(lǐng)域里。因此，學(xué)好漢語拼音對于進(jìn)一步學(xué)習(xí)、積累越南語詞匯量是非常有用的。

此外，最重要的就是要掌握語法，只有正確的掌握語法才能掌握語言規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而逐漸發(fā)展語言能力。眾所周知，語法是一門語言中最為難學(xué)的部分，而在越南語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，大家都有一個共同的認(rèn)識就是：漢語和越南語的句子結(jié)構(gòu)有很多相同相似的地方。比如：漢語的句子組成部分包括有主語、謂語、賓語、補語、狀語，越南語的句子組成部分包括有主語、謂語、補語（越南語的補語相當(dāng)于漢語的賓語）。越南語和漢語的基本句子結(jié)構(gòu)是一致的，都是主語在前，謂語居中，賓語（越南語稱為補語）在謂語動詞之后，除了這個主謂賓的基本句型相同，越南語里的連動式和漢語里的連謂句句型相同，漢越兩種語言里的兼語句也是相同的句子結(jié)構(gòu)。由此可以看出，如果越南語教師在教學(xué)中能夠通過分析漢語和越南語語法之間的共同點來指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)越南語語法的時候不盲目地去記，不靠死記硬背，相反地能夠和漢語的語法結(jié)合起來進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，利用對母語語法的熟悉掌握進(jìn)而提高自己對越南語語法的認(rèn)識，相信對后面語言技能的形成能夠奠定很好的基礎(chǔ)。

二、實用語文操練技能是提高越南語口語交際能力的捷徑

中職學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為宗旨，但如何能真正讓學(xué)生掌握并實踐技能應(yīng)用是一個難點，外語技能的培養(yǎng)與其他一些可以進(jìn)行設(shè)備操作的專業(yè)技能培養(yǎng)不同，就目前的中職學(xué)校外語人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，主要是培養(yǎng)口語交際能力，而口語交際能力是無形的，它沒有設(shè)備操作，只能靠口頭來表達(dá)，所以技能的培養(yǎng)和形成過程就比其它專業(yè)更加辛苦。

中職學(xué)校的越南語教學(xué)是從零開始的，新生入學(xué)沒有任何基礎(chǔ)，從語音學(xué)起，要求學(xué)生在一個學(xué)期學(xué)完語音，剩下的三個學(xué)期就進(jìn)行基礎(chǔ)、會話和聽力等知識的綜合學(xué)習(xí)實踐，在這么短的時間里既要學(xué)習(xí)新知識又要訓(xùn)練形成技巧，只靠單一的越南語課堂教學(xué)是很難引導(dǎo)學(xué)生去實現(xiàn)技能目標(biāo)的。很多越南語老師也一直想方設(shè)法要改革教學(xué)，但是很多時候都是只從越語教材，教學(xué)手法上來改，卻忽略了一個問題就是，學(xué)生其實已經(jīng)掌握了很多越語知識，但卻不知道運用技巧去表達(dá)，而中職語文教學(xué)中的實用語文操練技能（如：學(xué)會傾聽、寫記敘文、介紹、寫說明文、交談、復(fù)述等）恰恰能夠解決這一問題。

就目前而言，大多數(shù)越南語教師在課堂上都只是過分強調(diào)了對生詞和課文內(nèi)容的記憶，使得學(xué)生也過分地埋頭苦記，雖然也有成效，但過程比較辛苦且約束了學(xué)生的思維能力。多年的教學(xué)經(jīng)驗得出一個啟示，學(xué)生其實已經(jīng)累積了一定量的越南語知識，只是缺了一些應(yīng)用技巧。因為學(xué)習(xí)越南語的時間較短，所以直接用越南語來編輯語言的能力是有難度的，但是如果能利用語文教學(xué)中的實用語文操練技能（如：學(xué)會傾聽、寫記敘文、介紹、寫說明文、交談、復(fù)述等）作為指導(dǎo)，結(jié)合越南語專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實踐訓(xùn)練，進(jìn)一步創(chuàng)新越南語的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，相信會事半功倍。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，在吸收、歸納、整理、敘述等方面的能力是非常欠缺的，而要形成良好的口語交際能力，這些又是相當(dāng)重要的。口語交際的過程就是一個交談的過程，首先就要學(xué)會傾聽，才能理解吸收別人的意思，然后進(jìn)行即時性的歸納整理進(jìn)而回答，在歸納整理回答的過程中往往都會使用到記敘、介紹、說明、復(fù)述等技能，設(shè)想一下，如果學(xué)生在運用越南語表達(dá)之前都掌握了以上技能，那么轉(zhuǎn)換成越南語的時候也就得心應(yīng)手多了。要做到這一點，可以大膽地從課堂教學(xué)形式上開始改革，把語文課堂和越南語課堂組織在一起進(jìn)行實踐訓(xùn)練，先由語文老師把實訓(xùn)的操練技能進(jìn)行講解說明，讓學(xué)生明白自己要做什么，該怎么去做，然后再由越南語老師指導(dǎo)進(jìn)行實踐訓(xùn)練，從專業(yè)角度指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)從而達(dá)到技能形成的目標(biāo)。

三、豐富的語文知識對翻譯能力的培養(yǎng)有重要作用

學(xué)習(xí)一門外語，翻譯能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因為外語人才的工作能力最主要就是體現(xiàn)在翻譯能力上。相對于其他語種，越南語和漢語之間的對譯較為容易，因為在語法和發(fā)音上都有很大相同之處，但是在長期的教學(xué)工作中還是發(fā)現(xiàn)，很多中職越南語專業(yè)學(xué)生在翻譯中（從越文翻譯成中文）還是出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象歸根到底還是因為語文知識的貧乏。根據(jù)很多學(xué)生的反饋，其實學(xué)生潛意思里都能明白越語翻譯成中文是什么意思，但是在表達(dá)的時候卻不知道用什么詞語來組織成句，這里又要回到那個老問題上：中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱。很多中職學(xué)生的語文水平較低，對于很多中文的習(xí)慣用語，一些相對書面的詞語和句子非常陌生，平時也不注重積累，所以在需要用的時候就拿不出來。其實在平時的語文教學(xué)中也會涉及到很多豐富的語言知識，但是往往因為語文教師在上課時只是講語文知識，越南語教師只講越語知識，而沒能把兩門學(xué)科的知識很好的結(jié)合起來指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于翻譯訓(xùn)練，忽略了學(xué)科知識的相互滲透應(yīng)用。語文知識與翻譯關(guān)系密切，不可分割，翻譯離不開語言文化因素的影響，在翻譯的過程中，要讓目標(biāo)文成功地表達(dá)源文的內(nèi)涵，必須要求譯者有扎實的語言功底，由此可以看出豐富的語文知識對于翻譯技能形成是有很大幫助的，培養(yǎng)中職學(xué)生累積豐富的語文知識也是切實可行的。

綜上所述，本人認(rèn)為一個中職學(xué)生要形成越語語言技能，只依靠對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是很難達(dá)到技能要求的，而中職語文教學(xué)內(nèi)容中有很多知識和技能對于學(xué)生實踐語言技能有很好的指導(dǎo)作用，如果能夠利用中職語文教學(xué)來幫助指導(dǎo)越南語語言技能的培養(yǎng)，兩者結(jié)合相輔相成，用學(xué)生相對容易理解掌握的語文知識來作為形成越南語語言技能的參考指導(dǎo)，相信能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握越南語，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)換成實用技能。教師們今后可以在這一方面進(jìn)行實踐教學(xué)，嘗試把兩門課程結(jié)合起來，融會貫通，相信可以更好地利用實用語文操練技能來幫助指導(dǎo)中職越南語專業(yè)的學(xué)生形成更加全面的越南語語言技能。

參考文獻(xiàn)

第6篇：力學(xué)性能論文范文

一、學(xué)生對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識

為加強專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的了解，充分認(rèn)識畢業(yè)論文的重要性，在新生進(jìn)校的專業(yè)介紹中，對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案作了專題講解；進(jìn)入第8學(xué)期，多種形式介紹了畢業(yè)論文工作的重要性；第10學(xué)期畢業(yè)論文過程中，充分調(diào)動學(xué)生參與畢業(yè)論文的積極性和主動性，使其真正從畢業(yè)論文工作中得到鍛煉和培養(yǎng)。完成畢業(yè)論文后的調(diào)查結(jié)果顯示，97.92%學(xué)生認(rèn)為非常有必要開展畢業(yè)論文教學(xué)，認(rèn)為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)可鞏固知識、培養(yǎng)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文能鞏固專業(yè)知識、提高信息獲取能力、強化基礎(chǔ)知識、提高寫作能力、加強計算機應(yīng)用能力、鍛煉表達(dá)能力和培養(yǎng)協(xié)作精神的分別達(dá)到9167%、85.4觀、70.83%、70.83%、81.25%、66.67%、70.83%；對于專業(yè)培養(yǎng)計劃中畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)知曉情況，學(xué)生于第1234學(xué)年知道的分別為27.10%、12.50%、37.50%和16.70%，還有6.20%的學(xué)生到第5學(xué)年才知道畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。

二、學(xué)生開展畢業(yè)論文的知識能力

畢業(yè)論文工作也是一次基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、信息獲取能力、統(tǒng)計軟件與計算機應(yīng)用能力、寫作能力的大檢驗。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生均選修了文獻(xiàn)檢索課程，但開展畢業(yè)論文工作前，33.33%的學(xué)生從未進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，62.5%學(xué)生僅偶爾開展文獻(xiàn)檢索，僅4.17%的學(xué)生經(jīng)常運用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索工作。畢業(yè)論文工作中，文獻(xiàn)檢索知識和能力主要來源于指導(dǎo)老師和學(xué)生的輔導(dǎo)與幫助，分別占85.42%和58.33%，檢索方式主要為圖書館網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，占91.67%；認(rèn)為文獻(xiàn)檢索可幫助選題、開題報告和論文撰寫的分別為35.4觀、43.75%和79.17%。

在論文過程中，僅14.58%的學(xué)生認(rèn)為能熟練翻譯與文題相關(guān)的外文資料，79.17%學(xué)生認(rèn)為外文翻譯困難特別是較難準(zhǔn)確表達(dá)專業(yè)含義，即使是己通過了六級測試的學(xué)生也尚不能自如完成翻譯工作。

通過專題講座和指導(dǎo)老師幫助，學(xué)生基本掌握了開題報告書寫格式和要求，其中的立題依據(jù)、研宄內(nèi)容、預(yù)期成果、技術(shù)路線等內(nèi)容書寫正確率分別為87.50%87.50%和54.17%。

在畢業(yè)論文資料收集整理前，85.42%的學(xué)生基本掌握了統(tǒng)計圖表的使用，但在論文工作中，初次使用統(tǒng)計圖表時，仍出現(xiàn)較多的應(yīng)用錯誤，其中表題圖題、表目設(shè)置、表線、有效數(shù)字和單位、圖形圖標(biāo)錯誤率分別達(dá)21.83%、31.25%、33.33%、22.92%、20.83%有關(guān)統(tǒng)計指標(biāo)的正確選用調(diào)查結(jié)果顯示，有20.83%的學(xué)生在資料分析中不能正確選用統(tǒng)計分析指標(biāo)。

畢業(yè)論文過程中，87.50%的學(xué)生采用了統(tǒng)計軟件，12.5%的學(xué)生因為原始資料的限制，僅用了描述性統(tǒng)計分析，采用的統(tǒng)計軟件類型主要是SPSS和Excel，雖在論文工作前，77.0極的學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)運用過某種統(tǒng)計軟件，但實際應(yīng)用過程中，只有14.58%的學(xué)生能熟練運用統(tǒng)計軟件，而85.42%的學(xué)生不太熟練甚至生疏。

通過學(xué)習(xí)和練習(xí)論文寫作，掌握和基本掌握論文書寫格式的學(xué)生分別占43.75%、56.25%，論文撰寫知識主要來源于指導(dǎo)老師（占93.75%）論文撰寫的難點主要為討論、英文文摘和結(jié)論，分別占66.67%、41.67%和27.08%。

三、學(xué)生對畢業(yè)論文工作的評價與建議

調(diào)查學(xué)生對畢業(yè)論文管理過程、自己和指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文中精力投入、影響畢業(yè)論文工作質(zhì)量的評價及對畢業(yè)論文工作環(huán)節(jié)的具體建議，結(jié)果顯示，認(rèn)為畢業(yè)論文管理好、一般和差的學(xué)生分別為37.5%、5&33%、4.17%；72.92%的學(xué)生認(rèn)為自己在論文撰寫過程中能全身心投入，通過查閱資料、整理資料、及時與指導(dǎo)老師溝通，保證畢業(yè)論文進(jìn)度和質(zhì)量，27.0%的學(xué)生則認(rèn)為自己精力投入一般；關(guān)于“指導(dǎo)老師在畢業(yè)論文工作中投入的精力程度”評價，60.42%學(xué)生認(rèn)為帶教老師非常投入，35.42%的學(xué)生認(rèn)為老師一般投入，另有4.16%的學(xué)生人認(rèn)為帶教老師完全未投入。

通過挖掘資源、過程管理以及充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，畢業(yè)論文質(zhì)量得到基本保證，并逐年提高，2004屆、2005屆、2006屆畢業(yè)論文優(yōu)良率分別為85%、87%、94%，但由于各種主客觀因素的存在，畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素絲毫不能忽視，專業(yè)學(xué)生認(rèn)為影響畢業(yè)論文的因素包括學(xué)生時間保障和重視程度、指導(dǎo)老師的能力和投入、工作條件、考研求職壓力影響和過程管理等，回答率分別占81.25%、77.08%、75.00%、70.83%、50.00%。

親歷畢業(yè)論文工作后，學(xué)生感慨良多，提出了很多保證畢業(yè)論文質(zhì)量的建議，調(diào)查結(jié)果顯示，58.40%學(xué)生建議應(yīng)于第9學(xué)期開始布置這項工作；關(guān)于文獻(xiàn)檢索課程開設(shè)時間，54.17%的學(xué)生認(rèn)為3-4學(xué)年學(xué)習(xí)較合適，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，因為網(wǎng)速慢、圖書館數(shù)據(jù)庫不全和學(xué)生文獻(xiàn)檢索方法的欠缺，影響了文獻(xiàn)檢索的質(zhì)量，建議今后信息獲取條件能得以改善。另外，在“你對畢業(yè)論文工作的改善還有何建議？”的開放式問卷中，不少學(xué)生提出增加工作時間、加強論文前期課程理論結(jié)合實際教學(xué)、學(xué)生自主選擇題目和指導(dǎo)老師、增加工作經(jīng)費、嚴(yán)格過程管理等方面的建議。

四、結(jié)語

實踐證明，學(xué)生通過親自參與畢業(yè)論文工作，掌握了在書本上學(xué)不到的知識和技能，并真正體會到畢業(yè)論文工作的重要性和必要性通過選題，可以啟發(fā)學(xué)生科研聯(lián)想和發(fā)現(xiàn)實際工作急待解決問題，通過資料檢索和閱讀，可以提高學(xué)生信息獲取能力和專業(yè)知識面，通過資料整理分析，可以鞏固統(tǒng)計軟件和計算機知識和能力，通過論文的修改和寫作，可以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和邏輯分析能力，通過論文答辯過程，可以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和應(yīng)變能力，總之，畢業(yè)論文為學(xué)生搭建了鞏固知識、培養(yǎng)能力的平臺正如教育部辦公廳在2004年下發(fā)的《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》中指出的“畢業(yè)論文在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研宄基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)”。

第7篇：力學(xué)性能論文范文

既然書法練習(xí)和心理認(rèn)知活動有著重要關(guān)系，那么二者是同步進(jìn)行還是有先有后呢？古代的書法家早已意識到這個問題“，學(xué)書之法，在乎一心；心能轉(zhuǎn)腕，手能轉(zhuǎn)筆……手不主運而以腕運，腕雖主運而以心運。右軍曰‘意在筆先’，此法言也”④?！耙庠诠P先”的確切涵義到底是什么？它的提出者———書圣王右軍作了很好的詮釋“，先乾研墨，凝神靜慮，預(yù)想字形大小、偃仰、平直、振動，則筋脈相連，意在筆先，然后作字”⑤。總之，關(guān)于書法學(xué)習(xí)與心理認(rèn)知活動的重要性及先后關(guān)系，古代的書法家精辟的闡述就是最好的說明。

書法教育不僅是書法技能本身的簡單訓(xùn)練，更是書法之外的認(rèn)知能力，尤其是思維能力的訓(xùn)練，它對于學(xué)生注意力的訓(xùn)練和良好習(xí)慣的養(yǎng)成是非常關(guān)鍵的。郭沫若先生1962年8月為《人民教育》題詞寫道，“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正，干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨行專斷，是容易誤事的……”。熊秉明先生在談到書法和中國文化時也說：“（書法）心靈境界是書者先天氣質(zhì)、智慧和后天經(jīng)歷、教養(yǎng)、努力等所共同形成的心理結(jié)構(gòu)、內(nèi)心世界?！雹轕179

另一方面，認(rèn)知能力又對書法學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。國外的藝術(shù)教育研究者認(rèn)為，腦內(nèi)所有區(qū)域都與認(rèn)知有關(guān)，包括負(fù)責(zé)加工的額葉、負(fù)責(zé)視覺信息輸入和視覺成像的枕葉、負(fù)責(zé)感官分類的頂葉、負(fù)責(zé)運動的小腦以及負(fù)責(zé)情緒反映的中腦。而且，在認(rèn)知產(chǎn)生的所有影響中，被用作學(xué)科學(xué)習(xí)工具的視覺藝術(shù)所造成的影響似乎是最強烈的?？八_斯州大學(xué)的教授EdwardSturr認(rèn)為“創(chuàng)造藝術(shù)是一個迫切需要認(rèn)知能力的過程，離不開問題解決、批判思考和創(chuàng)造思維能力?！苯又诌M(jìn)一步作了補充，“當(dāng)藝術(shù)被整合到課程中時，其他學(xué)科的能力也得到提高?！雹逷60-67也就是說，認(rèn)知能力在書法學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，書法藝術(shù)的創(chuàng)作離不開認(rèn)知能力的工作，需要依賴認(rèn)知能力的協(xié)作才能完成，同時書法藝術(shù)還有助于其他能力的提高。

有研究報告了視覺學(xué)習(xí)與提高閱讀能力、創(chuàng)造力之間的聯(lián)系（Eisner，1998）。如對8個班的96名一年級小學(xué)生進(jìn)行了一項測試，4個班為實驗組，4個班為控制組，其中只對實驗組的學(xué)生進(jìn)行了藝術(shù)強化，而控制組只有普通的藝術(shù)課程而沒有額外的強化。7個月以后，實驗組學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀分?jǐn)?shù)都明顯高于普通的控制組（Gardiner，1996）。筆者最近也對開辦的書法輔導(dǎo)班共400名學(xué)生的書寫狀況與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、操行表現(xiàn)進(jìn)行了調(diào)查分析，也得出了同樣的結(jié)論（見表1）。

第8篇：力學(xué)性能論文范文

關(guān)鍵詞 社會文化教學(xué) 語言能力 雙語教育 語言與環(huán)境

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0148-01

美國著名語言學(xué)家 H.DonglasBrown 在Principle of learning and teaching 一書中指出：在某種意義上，外語教學(xué)是力圖解決語言的文化內(nèi)涵，也就是說，語言來源于文化，但是又用于反映該文化的各種特征。語言和文化是不可分割的，掌握和使用一門外語，就必須能較為全面地了解運用這門外語所依附的社會文化。美國人類學(xué)教授、社會語言學(xué)家德爾?海姆斯（Dell Hymes，1972）首先提出了交際能力學(xué)說。80年代初，加拿大學(xué)者卡納爾和斯溫（Cenale & Swain，1980/1983）拓展了交際能力的相關(guān)概念，豐富了交際能力學(xué)說的內(nèi)容。他們提出交際能力至少包含語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力等四方面的知識與技能。因此，教學(xué)中對提高學(xué)生的交際能力也越來越受到關(guān)注。而英語學(xué)習(xí)的過程，涉及到了交際雙方來自不同的文化背景。只有強化學(xué)生的跨文化交際能力才能更好地跨越不同的文化障礙，特別是在有明顯差異的文化特征上加以指導(dǎo)，以便在實際的跨文化交際中正確地應(yīng)用文化知識，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、文化知識學(xué)習(xí)的重要性

“culture（文化）”一詞，來源于拉丁文“culture”，作為“文化”，其豐富的內(nèi)涵不僅僅是指某種藝術(shù)、某篇小說、詩歌或者戲劇，這種狹隘意義上的文化現(xiàn)象，而是含有價值觀念，風(fēng)俗習(xí)慣，以及社會道德和民族特性等因素，是一個社會長期以來形成并積累下來的整體的生活方式和價值取向。世界上有多種文化形式，甚至在一個社會的文化中還可以分裂出許多小的文化類別，這種國家之間、地區(qū)之間、不同民族之間的文化差異，是我們進(jìn)行交流時不得不加以考慮的因素。否則，語言學(xué)得再好，也難以正確運用。

英語詞匯在長期的使用中，積累了豐富的文化意義，因此對某些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識，同時還可以適當(dāng)擴展其知識內(nèi)容。例如：“狗”一詞在英漢文化群體中的文化意義相差甚遠(yuǎn)。漢語中用“走狗”“喪家狗”等來形容令人厭惡的人，以狗組成的詞組多含貶義，如“狗血噴頭”“狗仗人勢”“狗眼看人低”等；而英語中則有“l(fā)ove me， love my dog（愛屋及烏）”的成語，因為他們認(rèn)為狗是人類的好朋友。又如，英語單詞“dragon（龍）”與中國的“龍”，在象征意義、美學(xué)內(nèi)涵，以及語言應(yīng)用上均存在極大的差異。西方人把龍看成是動物中最恐怖的一種，它們傳播瘟疫，糟蹋莊稼，以吃人為樂，被譽為貪婪的掠奪者，嗜財如命的守財奴，而在“dragon（龍）”構(gòu)成的習(xí)語中則指“惡魔”“魔王”，如“Dragon Lady（盛氣凌人的女人）”等；與此相反，在中國龍是受敬重與崇拜的對象，因此它們掌握河、湖、海，負(fù)責(zé)施云布雨，供奉它們的龍王廟隨處可見。通過這樣的了解和對比會加深學(xué)生的理解。再比如，英語中表示親戚關(guān)系的只有概括詞，如“uncle， aunt， cousin， grandmother”等，而漢語中卻只有表示具體關(guān)系的詞，如“叔、伯、舅、外公”等。“I have a sister.”看似簡單，實際上要翻譯成漢語并不容易，如果沒有上下文可判斷，“sister”是譯成“姐”還是“妹”就夠傷腦筋了。

二、文化知識的學(xué)習(xí)要行之有效

在英語學(xué)習(xí)過程中，影響文化知識學(xué)習(xí)的因素是多方面的。教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識。有效利用教學(xué)設(shè)備，盡量營造跨文化氛圍，利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。綜合性英語教學(xué)改革，學(xué)習(xí)中的由師到生的核心轉(zhuǎn)變，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用可以對學(xué)生更生動、直觀地進(jìn)行文化導(dǎo)入，進(jìn)而提高他們的跨文化交際能力。

第9篇：力學(xué)性能論文范文

關(guān)鍵詞：工程材料力學(xué)性能；實驗教學(xué)；建構(gòu)主義

作者簡介：孫小華（1976-），男，湖北漢川人，三峽大學(xué)機械與材料學(xué)院，副教授；余海洲（1978-），男，湖北荊門人，三峽大學(xué)機械與材料學(xué)院，講師。（湖北 宜昌 443002）

基金項目：本文系三峽大學(xué)教學(xué)研究項目（項目編號：J2012051）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0086-02

工程材料的力學(xué)性能是材料在不同環(huán)境（溫度、介質(zhì)、濕度）下，承受各種外加載荷（拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)、沖擊、交變應(yīng)力等）時所表現(xiàn)出的力學(xué)特征，是材料科學(xué)與工程四大基本要素——材料性能的重要組成部分，是各類材料在實際應(yīng)用中都必須涉及的共性問題，[1]因此“工程材料力學(xué)性能”課程成為材料類專業(yè)的學(xué)位課程。一方面該課程中一些基本概念和定理是由材料科學(xué)基礎(chǔ)、工程力學(xué)等課程內(nèi)容衍生而來，另一方面該課程中的一些基本概念和定理是失效分析等課程的前導(dǎo)課，也可直接用來解決工程實際問題，成為聯(lián)系學(xué)生基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁，起著承上啟下的作用。所以結(jié)合“工程材料力學(xué)性能”課程的自身特點及人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方式和手段、充分發(fā)揮實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)作用、調(diào)整考核評定模式改善教學(xué)實效，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識、提高大學(xué)生的全面素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識、分析、解決工程問題的能力和創(chuàng)新能力都十分重要。為此，筆者結(jié)合數(shù)年對材料力學(xué)性能課程的教學(xué)實踐，對本課程的教改進(jìn)行了初步探索。

一、結(jié)合專業(yè)特點和需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.優(yōu)化基礎(chǔ)內(nèi)容，注意前后課程銜接

為讓學(xué)生在上課之初對本課程有一個基本的認(rèn)識和興趣，增加了課程緒論的內(nèi)容。該部分主要介紹材料力學(xué)性能的定義、研究內(nèi)容和方法、材料的力學(xué)性能課程的前導(dǎo)和后期課程及其關(guān)系、材料的力學(xué)性能在材料科學(xué)與工程中的地位和作用、所用教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、學(xué)習(xí)本課程要注意的事項、考核模式、實驗安排、學(xué)習(xí)要求等。這樣學(xué)生對材料的力學(xué)性能有一個整體的了解，更加清楚“工程材料力學(xué)性能”課程的脈絡(luò)，明確學(xué)習(xí)目的，順利地完成整個學(xué)習(xí)過程。課程的主體內(nèi)容分為三個部分：第一部分（1～4章）講述材料在一次加載條件下的形變和斷裂過程，所測定的力學(xué)性能指標(biāo)用于評價零件在服役過程中抗過載失效的能力或安全性；第二部分（第5～8章）論述疲勞、蠕變、磨損和環(huán)境效應(yīng)四種常見的與時間相關(guān)的失效形式，材料對這四種形式失效的抗力將決定零件的壽命；第三部分（第9～11章）介紹陶瓷材料、高分子材料和復(fù)合材料的力學(xué)性能，[2]該部分中的一些重要概念、定律從“工程力學(xué)”、“材料科學(xué)基礎(chǔ)”衍生而來，有些內(nèi)容也為“失效分析”等課程奠定基礎(chǔ)。所以講解這些內(nèi)容的時候要注意前后課程的銜接和內(nèi)容側(cè)重及任務(wù)劃分。

2.結(jié)合專業(yè)特色與需求，強/弱化相關(guān)內(nèi)容

“工程材料力學(xué)性能”課程主要面向金屬材料工程和材料成型及控制工程兩個專業(yè)授課。三峽大學(xué)這兩個專業(yè)在電建、電廠金屬、水工結(jié)構(gòu)等方面具有明顯的電力行業(yè)特色，結(jié)合行業(yè)工作需求，該課程在金屬材料靜荷載下的力學(xué)性能、金屬的應(yīng)力腐蝕和氫脆斷裂、金屬高溫力學(xué)性能等章節(jié)的內(nèi)容予以了強化，列舉了一些行業(yè)相關(guān)工程實例。另外，因課程內(nèi)容繁多、課時有限，教師將這兩個專業(yè)涉及相對較少的陶瓷、高分子等材料力學(xué)性能予以了弱化，留出學(xué)生自學(xué)的空間。

3.注重理論聯(lián)系實際，教學(xué)與科研相結(jié)合

在課程講授中始終堅持理論聯(lián)系實際的原則。例如在講授材料理論斷裂強度和實際斷裂強度存在約3個數(shù)量級的差異時，一方面利用雙原子模型推導(dǎo)出理論斷裂強度，另一方面指出實驗測試的斷裂強度與之巨大的差距，由此指出這一現(xiàn)象是催生位錯理論的原動力。當(dāng)人們認(rèn)識到材料中存在缺陷之后，利用斷裂力學(xué)中的格雷菲斯理論可以較好地算出材料的實際斷裂強度。在講到材料的低溫脆性時，列舉二戰(zhàn)中蘇-德戰(zhàn)爭由于嚴(yán)寒使得坦克履帶斷裂等低溫因素對戰(zhàn)爭的巨大影響，更真實地讓學(xué)生了解材料低溫性能的變化情況；在講磨損的影響因素時，與人穿鞋的磨損過程類比，使學(xué)生貼近自身更好地理解磨損的影響因素和危害；在講裂紋的河流花樣時與長江的形態(tài)（源頭、支流、主流、流向、寬度等）相類比，讓學(xué)生形象、牢固、準(zhǔn)確地掌握了裂紋的源頭和走向。這種方式把理論與實際、實踐聯(lián)系起來，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解、消化和應(yīng)用。

“工程材料力學(xué)性能”是工程材料的四要素之一，是工程材料研究開發(fā)不可缺少的一部分。本課程中講到的很多概念、現(xiàn)象和定律經(jīng)常在科研中用到。例如研究生將不同角度的接頭通過有機物連接起來，研究最佳的連接方式和破壞形式。如果學(xué)生能較好地掌握了微孔聚集斷裂的微觀斷口特征（等軸韌窩，拉長韌窩，撕裂韌窩），結(jié)合連接斷口的顯微形貌與受力狀況能很好地揭示接頭的破壞形式和內(nèi)在機理。將教學(xué)與科研相結(jié)合，在教學(xué)中引入科研經(jīng)驗與成果，將教學(xué)的基礎(chǔ)性和科研的前沿性、時代性結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

二、革新教學(xué)模式，提升教學(xué)效率和效果

1.采用構(gòu)建主義教學(xué)方法

“工程材料力學(xué)性能”課程知識點繁多，很多與前導(dǎo)課程“工程力學(xué)”、“材料科學(xué)基礎(chǔ)”相聯(lián)系，較難理解。為改善本課程的教學(xué)效果，采用了構(gòu)建主義教學(xué)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。[3]它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。[4]為營造建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，上課時一般先回顧上次的課程內(nèi)容，從熟悉的內(nèi)容導(dǎo)入。對于一些與前導(dǎo)課程有關(guān)的知識點往往結(jié)合前導(dǎo)課程內(nèi)容展開，使學(xué)生借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生對本課程的知識。此外，在教學(xué)中教師與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的人格和自主意識，相信每個學(xué)生的智慧潛能和創(chuàng)造能力，倡導(dǎo)“基于問題”的學(xué)習(xí)模式，[5]根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中間穿插一些提問，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，從而在問題的解決中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。

2.采用多媒體輔助教學(xué)

“工程材料力學(xué)性能”課程內(nèi)容多、知識點零散、圖表較多，書中許多抽象的內(nèi)容很難通過語言的表述來講清楚。[6]教師在教學(xué)過程中運用多媒體教學(xué)手段，將圖片、文字、動畫、聲音和影像等多種媒體運用到課堂教學(xué)中，這樣可以增強表現(xiàn)力，使內(nèi)容更加形象、生動，使得材料力學(xué)的一些抽象概念易于理解，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富和活躍教學(xué)過程，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增加溝通改進(jìn)渠道

計算機網(wǎng)絡(luò)給工作和生活帶來巨大便利。在本課程的教學(xué)中也將相應(yīng)多媒體課件、部分習(xí)題、教案等內(nèi)容放到學(xué)校建設(shè)的教學(xué)網(wǎng)頁上，一方面可以讓學(xué)生在空余時間瀏覽課件和相關(guān)資料，便于復(fù)習(xí)和總結(jié)，另一方面也可通過該教學(xué)網(wǎng)頁和老師互動、探討課程問題，也可提出一些改進(jìn)的意見，便于教師改進(jìn)、提升滿足學(xué)生需求的教學(xué)效果。

三、充分發(fā)揮實驗教學(xué)作用培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

材料的力學(xué)性能是建立在實驗基礎(chǔ)上，在特定實驗環(huán)境、條件、測試步驟下獲得的，因此實驗是本課程重要的組成部分。如何通過實驗環(huán)節(jié)提升學(xué)生的動手能力，加大對課程內(nèi)容的認(rèn)識深度，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識、工程素養(yǎng)是本課程實驗部分仔細(xì)考慮的問題。在實驗內(nèi)容的開設(shè)上兼顧了基礎(chǔ)實驗與綜合訓(xùn)練，同時注重與工程材料力學(xué)性能相關(guān)的理化檢驗工程師崗位能力培訓(xùn)相結(jié)合，[7]既保證學(xué)生能掌握特定的力學(xué)特征曲線（如應(yīng)力應(yīng)變曲線）或性能指標(biāo)（如硬度、耐磨性、沖擊韌性等）的測試方法、步驟和標(biāo)準(zhǔn)，加強對學(xué)生的基本專業(yè)技能，如文獻(xiàn)檢索、實驗設(shè)備及相關(guān)工具的應(yīng)用、實驗數(shù)據(jù)處理及誤差分析、報告總結(jié)等的訓(xùn)練，[8]又通過小組綜合實驗加強工程師崗位能力培養(yǎng)，讓小組成員分工協(xié)作、設(shè)計、實施實驗、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)實驗結(jié)果，[9]達(dá)到以實驗為載體，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、團隊協(xié)作意識、溝通交流能力、工程素養(yǎng)的目的。

四、調(diào)整考核評定模式改善教學(xué)實效

課程的考核評定模式和最終成績是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是反映老師教學(xué)實效的一面鏡子。結(jié)合往屆課程教學(xué)經(jīng)驗調(diào)整考核模式、命題形式、內(nèi)容和成績評定方法，努力做到從終結(jié)性課程考核模式向形成性評價方式轉(zhuǎn)變，將理論考試與實踐考核相結(jié)合、期中考試與平時評價相結(jié)合，實現(xiàn)過程控制，形成綜合考核評定的方法。最終成績由期末考試成績、平時成績和實驗成績?nèi)糠纸M成，各占70%、20%、10%。其中期末考試出題形式由填空、判斷、選擇、名詞解釋、力學(xué)性能指標(biāo)說明、綜合題構(gòu)成，其內(nèi)容覆蓋每個章節(jié)，做到考核全面，力爭反映出本課程對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求：了解力學(xué)性能參數(shù)的物理意義，掌握基本概念；了解力學(xué)性能的測試原理，掌握測試技術(shù)，進(jìn)一步理解所測的力學(xué)性能指標(biāo)的物理意義與實用意義；掌握力學(xué)性能的宏觀規(guī)律，并能用微觀機理解釋宏觀力學(xué)性能的變化規(guī)律（以掌握宏觀力學(xué)性能規(guī)律為主）；實驗成績單獨考核、自成體系，由每次實驗的分成績組成。如果實驗成績不合格，課程總成績就不合格（突出實驗的重要性）；如果合格，其10%的分值成為總成績的組成部分。平時成績包括到課率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和課后小論文等。這種綜合性考核評定模式減緩了學(xué)生對期末考試的壓力，使學(xué)生能把更多精力投入到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和鍛煉知識的綜合運用中去，[10]也培養(yǎng)了學(xué)生信息資料收集、數(shù)據(jù)分析和科技論文撰寫的能力。此外，成績出來后，教師通過對卷面成績、實驗成績和平時成績予以分析，得出在哪些方面還存在不足，提出改進(jìn)途徑，以利改善后續(xù)教學(xué)實效。

五、結(jié)語

“工程材料力學(xué)性能”課程的教學(xué)必須依托學(xué)科專業(yè)特色，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和手段、實驗教學(xué)、考核與評定等展開全面多層次的教學(xué)改革，并在教學(xué)實踐中不斷地研究、完善、推陳出新，摸索出一條能充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性、培養(yǎng)出具有動手能力、協(xié)作意識、創(chuàng)新意識和高工程素養(yǎng)的社會實用人才新途徑，使學(xué)生能有效地掌握本門課程知識并能在工程和科研中靈活運用。同時，該課程的教學(xué)改革也促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高，完善了教師綜合素養(yǎng)。

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