初級會計實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初級會計實訓(xùn)總結(jié)范文

1 中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力方面的欠缺

中職學(xué)校會計專業(yè)為我國市場經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量的經(jīng)濟管理人才，但也清楚地看到，中職會計專業(yè)學(xué)生掌握的知識、技能及具備的能力與市場的需求脫節(jié)。

1.1 學(xué)生對專業(yè)知識理解不到位

會計這門課程是在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)而成的，因此在學(xué)習(xí)中要回到實踐中，才能將知識學(xué)懂學(xué)透。但是中職學(xué)生實踐機會較少，這種理論與實際脫節(jié)的教學(xué)方式，不能使學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)知識很好的理解和消化。

1.2 學(xué)生動手能力差，實踐經(jīng)驗較少

企業(yè)普遍反映，畢業(yè)生實踐經(jīng)驗少，動手能力差，與企業(yè)管理人才的需求相比，遠水解不了近渴。這是由于在教學(xué)過程中，大部分學(xué)校沒有很好的將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生只能學(xué)習(xí)書本的理論知識，并沒有進行動手的實踐訓(xùn)練。加之大部分學(xué)校沒有條件讓學(xué)生參與到會計工作的實踐中去，因此培養(yǎng)出有會計實踐經(jīng)驗的學(xué)生基本上可能性很小的。

1.3 學(xué)生的綜合素質(zhì)低

中職學(xué)校在招生上存在一定特殊性，招來的學(xué)生基本上都是中考失利的學(xué)生，他們可能在能力、智力、習(xí)慣等方面落后于高中學(xué)生，基礎(chǔ)差是必然現(xiàn)象。而中職教育只側(cè)重于學(xué)生對某一項專業(yè)知識的掌握，卻忽視了學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提升，這樣會使得培養(yǎng)的學(xué)生不符合市場對初級會計人才的需要。

2 會計專業(yè)“三個一”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

目前中職會計專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生專業(yè)知識理解不到位、動手能力差、實踐經(jīng)驗少、綜合素質(zhì)低，不能滿足市場的需求，因此需要積極推行與社會實踐相結(jié)合的“三個一”人才培養(yǎng)模式。所謂“三個一”人才培養(yǎng)模式，即指“一雙巧技手、一身好素質(zhì)、一顆細巧心”，它充分符合社會對中職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求。

2.1 “一雙巧技手”要求我們加強對學(xué)生技能的培養(yǎng)

2.1.1 科學(xué)規(guī)劃“一雙巧技手”人才培養(yǎng)模式的課程體系。為培養(yǎng)動手能力強的中職會計專業(yè)學(xué)生，會計專業(yè)應(yīng)開設(shè)一些以動手為主的課程。如會計基本技能（點鈔、翻打傳票、計算器等）、會計電算化、會計綜合模擬（手工記賬）等課程。同樣依據(jù)現(xiàn)有中職學(xué)校會計專業(yè)對口就業(yè)崗位的需求，會計專業(yè)應(yīng)強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，突出崗位技能的實訓(xùn)，相應(yīng)地會計專業(yè)應(yīng)強調(diào)會計基本技能實訓(xùn)、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、會計模擬實習(xí)、企業(yè)會計綜合實訓(xùn)、收銀實訓(xùn)等。

2.1.2 培養(yǎng)適應(yīng)“一雙巧技手”人才培養(yǎng)模式的雙師型教師隊伍。培養(yǎng)動手能強的學(xué)生，首先需要培養(yǎng)動手能力強的老師。這就需要鼓勵并組織教師到企業(yè)掛職與頂崗實習(xí)，讓他們參與企業(yè)會計工作的具體業(yè)務(wù)與實踐活動，增強老師的實踐經(jīng)驗。同時適當(dāng)增加老師的技能培訓(xùn)機會和技能大賽，來督促提高老師的業(yè)務(wù)水平和技能水平。適當(dāng)聘請企業(yè)單位的會計師、財務(wù)總監(jiān)等高級會計人員來校進行講座與業(yè)務(wù)指導(dǎo)，聘請一定數(shù)量的理論知識水平較高、實踐經(jīng)驗豐富的會計人員成為兼職教師，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。

2.1.3 建立校內(nèi)外職業(yè)技能實訓(xùn)基地。培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，就必須創(chuàng)造學(xué)生實踐的場所。第一，加強校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)。根據(jù)中職教育培養(yǎng)目標的需要和教學(xué)特點，不斷更新軟硬件及其他配備設(shè)備，促進實訓(xùn)室升級和建設(shè)，逐步建立起有利于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實踐能力與操作技能，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力相結(jié)合的校內(nèi)實訓(xùn)室。第二，建立和健全長期穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。學(xué)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作，將一些股份制企業(yè)、三資企業(yè)、會計師事務(wù)所作為校外實習(xí)基地，有計劃地組織學(xué)生到基地實習(xí)。學(xué)?？梢詫⑵髽I(yè)的財務(wù)主管、高級會計師、注冊會計師請進課堂，增強學(xué)生實踐經(jīng)驗。

2.2 “一身好素質(zhì)”要求加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

2.2.1 豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。通過啟發(fā)式、討論式等生動活潑的教學(xué)方法和現(xiàn)代化多種媒體相結(jié)合的新型教學(xué)手段，以豐富的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使學(xué)生成為課堂的主角，在老師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、現(xiàn)場組織與管理能力及溝通交流能力等，以提高他們的綜合素質(zhì)。同時，推進課程考核方式和成績評定體系的改革，采取多種形式的考核方法，增加一些實務(wù)操作和實踐技能的考核，著重考核學(xué)生職業(yè)技能的掌握和綜合運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題的能力等。

2.2.2 構(gòu)建以會計上崗證為基礎(chǔ)的課程教學(xué)框架。為使學(xué)生能夠更多地從事會計工作，將會計從業(yè)資格證書的培訓(xùn)納入會計專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)目標中。開設(shè)會計上崗證培訓(xùn)課程。學(xué)生畢業(yè)時能拿到中專畢業(yè)證、會計上崗證。從而使學(xué)生在具備綜合素質(zhì)的同時，又擁有良好的專業(yè)素質(zhì)。

2.3 “一顆細巧心”要求加強對學(xué)生的良好習(xí)慣的養(yǎng)成

2.3.1 加強對學(xué)生會計職業(yè)道德的養(yǎng)成性教育。良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德是會計專業(yè)人才綜合能力的重要體現(xiàn)。要求會計人員有積極正確的人生觀、世界現(xiàn)，同時時刻保持自信樂觀的心態(tài)，能及時的進行自我心理調(diào)控，具有健康的心理素質(zhì)。

中職學(xué)校除需要在課堂上講授會計職業(yè)道德，還需要在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中通過各種行之有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

2.3.2 加強教師和班主任的職業(yè)道德培訓(xùn)。為加強全體教師的職業(yè)道德，中職學(xué)校每個學(xué)年都應(yīng)該組織教師和班主任的多種形式行之有效的職業(yè)道德的培訓(xùn)，應(yīng)該將職業(yè)道德考核納入每一位老師的年終考核中嚴格執(zhí)行。同時，每一教學(xué)年度適當(dāng)對全體教師進行心理輔導(dǎo)，及時排除教師心理和情感上的困惑。學(xué)校應(yīng)該深入了解每一位教師的生活，及時幫助生活上有困難的教師。

3 會計專業(yè)“三個一”人才培養(yǎng)模式的實踐

3.1 學(xué)校正在進行課程體系的深化改革，使課程更好的適應(yīng)社會對中職會計專業(yè)學(xué)生需求。

3.2 學(xué)校建立一支雙師型教師隊伍。

3.3 兼職教師隊伍的組建。

3.4 學(xué)校加大投資用來建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)室、校外學(xué)生實訓(xùn)基地、現(xiàn)已建成大連現(xiàn)代化服務(wù)業(yè)基地――大連商業(yè)學(xué)校一條街。會計專業(yè)已建立手工會計模擬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬ERP實訓(xùn)室、營業(yè)員實訓(xùn)室和模擬銀行五個實訓(xùn)室。

目前，我校正在進行示范校建設(shè)工作，截至發(fā)稿前我校已基本完成以上建設(shè)任務(wù)。

第2篇：初級會計實訓(xùn)總結(jié)范文

一、實訓(xùn)基本內(nèi)容

《會計職業(yè)技能實訓(xùn)》包括一個企業(yè)連續(xù)三個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理實訓(xùn)，十月份的會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)是在學(xué)完初級會計后進行的，十一月份會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)是在學(xué)完中級會計進行，十二月份的會計業(yè)務(wù)實訓(xùn).本學(xué)期我們剛把十一月份會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)完。

二、基本過程

1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時性。

2、編制記賬憑證?；疽笥校篴記賬憑證各項內(nèi)容必須完整，b記賬憑證應(yīng)該連續(xù)編號，c記賬憑證的書寫應(yīng)清楚、規(guī)范，d記賬憑證可以根據(jù)每一張原始憑證填制，e除結(jié)賬和更正錯誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時若發(fā)生錯誤，應(yīng)正確更正。

3、登明細賬。其中具體包括：三欄式明細賬、數(shù)量金額式、多欄式。

4、“T”形帳匯總。這是為登帳所做的準備，它能反應(yīng)這期間業(yè)務(wù)發(fā)生進有哪幾個會計科目，并且能清楚的看到其借貸所發(fā)生的余額以及最后余額。

5、編制科目匯總表試算平衡。這是對“T形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯誤.

6、登記總賬。按照科目匯總表中各科目依次登帳。

7、資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制。

通過這十幾天來的會計實訓(xùn)深刻的讓體會到會計的客觀性原則、實質(zhì)重于形式原則、相關(guān)性原則、一貫性原則、可比性原則、及時性原則，和會計工作在企業(yè)的日常運轉(zhuǎn)中的重要性，以及會計工作對我們會計從業(yè)人員的嚴格要求?？偠灾?，十天的實訓(xùn)讓我對“填制原始憑證根據(jù)原始憑證，填記賬憑證等工作有了更進一步的認識，并在實際操作過程中找出自身存在的不足，對今后的會計學(xué)習(xí)有了一個更為明確的方向和目標。希望在接下來的日子里，學(xué)校能給我們這些的多的實訓(xùn)課，以便我們能不斷地查漏補缺，這樣更能幫助我們財會專業(yè)的學(xué)生學(xué)好會計這門課，為以后走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。通過實訓(xùn)，我們對會計核算的感性認識進一步加強。我們這次實訓(xùn)是綜合性訓(xùn)練，既是主管會計、審核、出納，又是其他原始憑證的填制人，克服了分崗實習(xí)工作不到位的不完整、不系統(tǒng)現(xiàn)象。加深理解了會計核算的基本原則和方法。三、實訓(xùn)目的：

不過作為一名學(xué)生，最終能夠很好的掌握書本上的知識并且靈活運用，不僅僅只有自己的功勞，還應(yīng)該感謝不厭其煩為我們解答每一個疑難問題的老師，感謝老師對我們每一位學(xué)生的熱心幫助！我想我還會珍惜在學(xué)校的每一次的學(xué)習(xí)，而這樣的實訓(xùn)學(xué)習(xí)更是值得我去珍惜！通過實際操作，不僅使得每位學(xué)生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且能夠切身的體會出納員、材料核算員、記賬員等會計工作崗位的具體工作，從而對所學(xué)理論有一個較系統(tǒng)、完整的認識，最終達到會計理論與會計實踐相結(jié)合的目的。會計實訓(xùn)總結(jié)接下來，就是登記賬簿了，如果說前一階段的工作還是我的強項的話，這一階段頓時讓我傻了眼，不是自己不會，而是那些煩瑣的工作，實在讓人著急。要根據(jù)憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細分類賬、三欄式等等一系列帳，真是著急。看著這么一厚搭憑證。。?？嗟倪€在后邊，尤其在寫數(shù)字時，寫錯一個，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗我們的耐心，更是需要我們的細心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業(yè)務(wù)該登那些賬簿，稍微疏忽，賬頁就報廢了。還有，最后結(jié)賬時要一筆一筆計算每個類型的結(jié)果，一大堆數(shù)字加加減減，真是做的頭大！后來，編制會計報表就簡單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據(jù)賬簿將會計報表一一編制就行了，當(dāng)然還是離不開我們的細心。

放飛的思緒“只有經(jīng)歷過，才知道其中的滋味”對于我而言，喜歡體驗生活，可以說通過這次實訓(xùn)，真真切切的讓我了解了什么是會計，讓我對于會計最初的觀點也有了本質(zhì)性的改變！會計不僅僅是一份職業(yè)，更是一份細心+一份耐心+一份責(zé)任心=人生價值的詮釋。雖說很累，但是真的希望學(xué)校能夠?qū)o學(xué)生這樣實訓(xùn)的機會，尤其是會計專業(yè)，畢竟會計吃的是經(jīng)驗飯，只有多做帳，才能熟能生巧，才能游刃有余！生對所學(xué)專業(yè)理論知識的理解、實際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平，也是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的一個檢驗。

第3篇：初級會計實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；會計實踐教學(xué)；培養(yǎng)模式

會計是一門實踐性很強的社會科學(xué)，理論教學(xué)和實踐教學(xué)是會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的兩個重要支柱，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離、重理論輕實踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生知行脫節(jié)。因此，在課程體系改革和教學(xué)實踐中要注重加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，探索理論教學(xué)與實踐教學(xué)的契合點，構(gòu)建與理論教學(xué)協(xié)調(diào)一致、有機結(jié)合的創(chuàng)新性、開放性、設(shè)計性、綜合性實踐教學(xué)模式，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生運用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力。高等職業(yè)（以下簡稱“高職”）院校在人才培養(yǎng)中應(yīng)注重技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才應(yīng)該是高技能人才，這在目前已經(jīng)成為共識，對會計專業(yè)來說尤其如此。高職院校會計專業(yè)應(yīng)以“理論夠用，實踐為重”作為培養(yǎng)學(xué)生的理念，強調(diào)對學(xué)生動手能力和操作能力的培養(yǎng)。

一、高職會計專業(yè)的教育定位

高職教育具有應(yīng)用性、技能性、適用性等特點，培養(yǎng)的是高級應(yīng)用型會計技能人才，而非高級會計專業(yè)人才。當(dāng)前高職會計教育在課程設(shè)置上重復(fù)性大，缺乏合理的結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生專業(yè)知識的掌握與專業(yè)技能的提升，職業(yè)教育應(yīng)該更強調(diào)學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識和一些實用性強的技能的掌握。當(dāng)前高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)定位為：培養(yǎng)面向中小企業(yè)、行政單位，具有良好職業(yè)素質(zhì)，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能很快勝任會計相關(guān)崗位工作，達到初級會計職稱應(yīng)具有的知識理論水平和業(yè)務(wù)能力的高素質(zhì)技能型會計人才。這個培養(yǎng)目標的特點體現(xiàn)在：第一，突出崗位教學(xué)，體現(xiàn)高職特色。高職教育強調(diào)的是“應(yīng)用性”，也就是高職畢業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該能立即會做具體的會計工作，不再需要或者只需要進行簡單的培訓(xùn)就可以上崗。如果不能做到這一點，就失去了高職教育的意義，也就沒有發(fā)揮出高職教育的特點。第二，高職會計專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是專才而不是通才。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，自學(xué)意識相對較差，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和畏難情緒，接受知識的能力有限，不能對他們寄予過高期望，試圖讓其成為一個通才。我們的培養(yǎng)目標只能是一般會計人員應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)和技能，而不是會計準則、數(shù)學(xué)、英語等都精通的、全面的高素質(zhì)人才。第三，高職會計教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后要成為一個“初級會計專業(yè)技術(shù)人員”。一般來講，中職會計教育的目標是會計員，那么高職會計教育的目標是“初級會計專業(yè)技術(shù)人員”，本科會計教育的目標應(yīng)該是成為“中級或高級會計專業(yè)技術(shù)人員”。這樣會計教育才會有層次之分，也才能充分發(fā)揮各層次教育和人才的作用。高職會計教育的重點應(yīng)將學(xué)習(xí)過程建立在源于工作崗位職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的能力和個性，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生能力為本位，最重要的目標是培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力。

二、高職會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟體制改革，人才市場對會計人員的要求也越來越高，但目前高職院校會計教學(xué)模式落后，還不能完全適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人才需求的要求。雖然近幾年高職院校開始重視會計實踐課的教學(xué)，但在教學(xué)過程中仍然存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）會計實踐教學(xué)缺乏實戰(zhàn)性。高職會計實踐體系已初步建立，但高職會計實踐作為模擬訓(xùn)練，具有一定的虛擬性――業(yè)務(wù)是假的、賬本是假的、與相關(guān)部門的往來業(yè)務(wù)也是假的。由此很多因素被忽略了，業(yè)務(wù)流程也被簡化了，這顯然與企業(yè)實際的會計業(yè)務(wù)難以銜接。此外，學(xué)生到企業(yè)中實習(xí)時，由于會計工作的隱秘性和技術(shù)性，學(xué)生在企業(yè)中的實習(xí)往往難以開展。

（2）會計實踐課時所占比例不高，考核方式不完善。我國高職院校在實驗教學(xué)方面明顯落后于西方國家，培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力普遍較弱，這種狀況嚴重束縛了我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實踐課時占總學(xué)時的比重偏少，也是導(dǎo)致學(xué)生動手能力差的重要原因之一。會計專業(yè)的培養(yǎng)方案中，課堂理論教學(xué)所占比例接近總教學(xué)量的2/3，實踐教學(xué)比例較低。此外，考核方式不完善，沒有一套完整規(guī)范的實踐教學(xué)考核模式。

（3）實踐教學(xué)方法落后，學(xué)生主體地位不明確。在高職院校會計專業(yè)教學(xué)過程中，教師是主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的被動接受者。這種單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和動手操作能力。會計學(xué)本身是一門實踐性很強的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，同時更注重他們對實際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實際操控能力來自于學(xué)生在實踐教學(xué)中的感受和領(lǐng)悟，它依賴于“做中學(xué)”。它是學(xué)生在實踐教學(xué)中親力親為的切身感受，是學(xué)生對專業(yè)認知的必然階段。在實踐教學(xué)中，應(yīng)由學(xué)生自己來設(shè)計“該怎樣做”，他們才是教學(xué)的真正主體。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，這種現(xiàn)狀迫切需要改變。

三、高職會計實踐教學(xué)與技能培養(yǎng)模式

高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)的是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的人才，是具有扎實的會計理論知識與技能，具有較高專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。要達到這一目標，就必須深化實踐教學(xué)改革。筆者認為，可將實踐性教學(xué)按照“認知實習(xí)、模擬實訓(xùn)、生產(chǎn)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)”四步設(shè)計并加以實施，才能體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

（1）認知實習(xí)。老師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)財務(wù)部門進行參觀，了解企業(yè)財務(wù)部門會計崗位設(shè)置情況，明確各會計崗位的職責(zé)，通過觀察憑證、賬簿、報表等會計資料和觀看會計業(yè)務(wù)操作流程，使學(xué)生對實際會計工作有一個初步的、直觀的認識，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的感性認識，加深其對系統(tǒng)知識的理解和鞏固，并鼓勵學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，進而研究解決實際問題。

（2）模擬實訓(xùn)。在校內(nèi)實訓(xùn)室模擬環(huán)境下，以給定某個學(xué)習(xí)項目所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的仿真原始憑證為基礎(chǔ)，運用自己的職業(yè)判斷能力確定相應(yīng)業(yè)務(wù)的處理方法，此步驟教學(xué)在基于核心課程的專項能力培養(yǎng)階段完成，使學(xué)生在仿真情景中學(xué)會綜合分析和問題處理，并學(xué)會與他人溝通和合作，在學(xué)習(xí)中砥礪真知、增長才干。模擬實訓(xùn)將會計理論教學(xué)與會計實驗有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力，利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計核算，通過編制會計憑證，登記會計賬簿，計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環(huán)過程和掌握會計核算基本技能，進一步增強學(xué)生對會計核算的感性認識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到實踐的系統(tǒng)全面性，起到和社會實踐相同的教學(xué)效果，對學(xué)生掌握具體會計準則的運用和解決問題能力的形成起到至關(guān)重要的作用。

（3）生產(chǎn)實訓(xùn)。為了充實學(xué)生的理論水平，在完成會計實務(wù)課程學(xué)習(xí)后，到校外實習(xí)單位進行會計實習(xí)，根據(jù)實習(xí)單位所提供的項目資料，完成會計不同崗位的工作任務(wù)。理論與實踐相結(jié)合的生產(chǎn)實訓(xùn)還可以通過撰寫畢業(yè)論文的形式進行。學(xué)生通過總結(jié)自己在學(xué)校獲得的專業(yè)知識和在實踐中所遇到的問題，再回升到理論階段去加以解決，不僅可以使學(xué)生在真實環(huán)境、真實條件下得到真實的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，促使其綜合運用專業(yè)知識解決實際業(yè)務(wù)問題，提高邏輯思維能力和判斷能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力，增強團隊合作精神，并強化學(xué)生的職業(yè)道德意識，有利于職業(yè)價值觀的養(yǎng)成。

第4篇：初級會計實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)；崗課證賽融合；人才培養(yǎng)模式

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題解析

（一）人才培養(yǎng)目標定位不清晰

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面：第一，目標定位不明確。僅單方面重視理論教學(xué)或者實踐教學(xué)。第二，人才規(guī)格定位不準確。沒有明晰會計人才的就業(yè)去向和就業(yè)崗位，沒有突出面向中小企業(yè)。

（二）會計教學(xué)內(nèi)容理論化，課程設(shè)置不合理

1、課程設(shè)置陳舊、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。高職院校盲目開始專業(yè)課，部分課程獨立開設(shè)，各自為政，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)交叉重復(fù)，造成教學(xué)效率不高。2、課程體系設(shè)置重理論而輕技能。有些高職院校雖然意識到了實踐課程的重要性，但終究因?qū)嵱?xùn)條件受限而無法充分付諸實踐。3、實踐教學(xué)缺乏連續(xù)性。一般是針對所開設(shè)課程進行相應(yīng)的實踐教學(xué)，或集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行實踐，不同課程間的實踐教學(xué)缺乏連續(xù)性。

（三）會計教學(xué)方式落后

教學(xué)方式仍然以教師傳授為主，教學(xué)過程缺乏立體、形象的感官刺激，學(xué)生很難將各個學(xué)科的知識綜合運用，更無法將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。經(jīng)費緊張

是影響高職院校教學(xué)手段改進的重要原因，很多高職院校在教學(xué)的時候并沒有研究運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，例如，多媒體、教學(xué)電視以及ERP實驗室等。

（四）實訓(xùn)、實踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)薄弱

很多高職院校對專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備投入不夠，導(dǎo)致很多實訓(xùn)課程無法開設(shè)。此外，大部分高職院校都沒有建設(shè)校外實習(xí)基地，只有少部分院校建立了實習(xí)基地，但由于企業(yè)對會計信息的保密性要求，學(xué)生無法直接參與會計處理，使得會計專業(yè)的實習(xí)流于形式。

（五）具有實踐經(jīng)驗的師資嚴重不足

會計專業(yè)的老師大部分來自高等院校的畢業(yè)生，沒有在企業(yè)進行實踐的經(jīng)歷，在業(yè)務(wù)素質(zhì)和動手能力上有一定的欠缺，這些都影響著會計電算化課程教學(xué)活動的有效展開。

二、高職?？茣媽I(yè)人才的調(diào)研分析

（一）調(diào)研基本情況分析

1.行業(yè)背景分析。隨著中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)戰(zhàn)略的實施，高素質(zhì)的人力資源成為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的根本保證，而會計人才則是高素質(zhì)人力資源建設(shè)的重要組成部分。財政部下發(fā)的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》（2010―2020年），我省出臺的《河南省會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年），這兩部行業(yè)規(guī)劃中都對高等職業(yè)教育在會計人才培養(yǎng)及會計行業(yè)發(fā)展方面的作用提出了迫切的要求。

2.企業(yè)需求分析。安陽是豫北工業(yè)重地，工業(yè)經(jīng)濟基礎(chǔ)雄厚，門類齊全。2013全年安陽全部工業(yè)增加值855.5億元，規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)899家。我市9個省級產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)已累計入住企業(yè)1300多家，安陽高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)等5個產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)列入省專業(yè)示范產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)重點培育名單。安陽及周邊中原經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)發(fā)展迅速的中小企業(yè)將為會計專業(yè)的畢業(yè)生提供大量就業(yè)機會。

3.就業(yè)情況分析。在人才市場上，本專業(yè)近年來就業(yè)狀況良好，就業(yè)率一直在90%以上，學(xué)生就業(yè)對口率高，崗位穩(wěn)定性高。根據(jù)智聯(lián)招聘統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示：財務(wù)會計專業(yè)為畢業(yè)生就業(yè)率最好的五大專業(yè)之一，就業(yè)對口率超過百分之六十。

4.職業(yè)資格分析。目前我國已形成比較完善的會計證書體系，主要包括會計從業(yè)資格證、初級或中級會計師證書、會計電算化證書等。調(diào)查結(jié)果顯示，85%以上企業(yè)都強調(diào)學(xué)生擁有會計從業(yè)資格與初級會計師證。

（二）調(diào)研結(jié)果分析

我們通過走訪企業(yè)、請企業(yè)專家進校研討等方式，由此總結(jié)歸納出用人單位對財務(wù)人員的四方面要求：有崗位能力、有職業(yè)證書、有崗位經(jīng)驗、有職業(yè)拓展?jié)摿?。因此，我們需要建立“崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式，把會計人員國家職業(yè)標準所對應(yīng)的知識、技能和素質(zhì)要求貫穿于會計專業(yè)核心課程中，將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，并以賽促訓(xùn)、以賽強技，多維度地提高學(xué)生專業(yè)理論和實踐技能。

三、建立“崗課證賽”融合的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式對策

（一）以“職業(yè)核心能力”為基礎(chǔ)，改革會計課程體系

構(gòu)建“崗位核心課程+認證課程+拓展輔助課程+基礎(chǔ)和通識教育課程”的“一核心三支撐”的課程體系。崗位課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的核心課程，包括財務(wù)會計、會計電算化、成本會計、管理會計、審計、財務(wù)管理等；認證課程是讓學(xué)生取得行業(yè)準入資格、使職業(yè)崗位能力得以發(fā)揮的必要課程，包括基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化等；專業(yè)拓展輔助課程是專業(yè)課程的拓展和延伸，包括出納實務(wù)、財務(wù)報表分析、資產(chǎn)評估、證券與投資、銀行會計等；基礎(chǔ)和通識教育課程則融合了文化素質(zhì)教育與職業(yè)道德教育，包括思想道德修養(yǎng)、形勢與政策、公共藝術(shù)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)等。

（二）重構(gòu)基于會計工作過程系統(tǒng)化的“四環(huán)節(jié)漸進式” 的實踐教學(xué)體系

“四環(huán)節(jié)漸進式” 實踐教學(xué)模式把會計專業(yè)的教學(xué)體系分為專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專項核心技能訓(xùn)練、綜合模擬實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)四個層次，并在每個層次中融入不同類型的會計大賽。專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，第一學(xué)期進行公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論與實踐教學(xué)，開展會計基本技能、分崗位會計實訓(xùn)模擬訓(xùn)練，并在學(xué)期末舉行會計手工模擬大賽。專項核心技能訓(xùn)練，第二、三學(xué)期進行專業(yè)核心課程的理論與實訓(xùn)教學(xué)，包括初級會計實務(wù)、成本會計、會計電算化、ERP沙盤等，并舉行專項珠算點鈔大賽、會計信息化大賽和ERP沙盤大賽。職業(yè)綜合能力訓(xùn)練，第四學(xué)期開展會計綜合模擬實訓(xùn)，并在前期大賽的基礎(chǔ)上，舉行綜合性的會計技能大賽。頂崗實習(xí)，第五、六學(xué)期通過實習(xí)完成工學(xué)交替。

（三）師資隊伍和教材建設(shè)要求

注重專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師組成的學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)，會計專業(yè)帶頭人在教學(xué)、科研和社會服務(wù)中發(fā)揮模范帶頭作用，選派骨干教師參加各種培訓(xùn)，鼓勵中青年教師攻讀更高層次學(xué)位、參加各種職業(yè)資格考試，選派專業(yè)教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，積極引進企業(yè)專家充實教師隊伍。

（五）會計實驗室和實習(xí)基地建設(shè)

一方面加大校內(nèi)會計模擬實驗室建設(shè)，不斷完善會計模擬實驗室的硬件和軟件設(shè)施，增加新的功能。建立企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬、成本核算實訓(xùn)、納稅實訓(xùn)建設(shè)方向的財務(wù)業(yè)務(wù)制造一體化專業(yè)實訓(xùn)基地。另一方面分析各個企業(yè)特點，找準合適的合作對象，爭取建立多個定點的校外實訓(xùn)基地。

參考文獻：

第5篇：初級會計實訓(xùn)總結(jié)范文

在會計課程教學(xué)中，一般包括理論課程和實訓(xùn)課程兩部分。會計理論課程的理論性較強，教學(xué)過程一般比較抽象，學(xué)生難以理解，通過實訓(xùn)課程將抽象的理論具體化，使學(xué)生在實訓(xùn)環(huán)境中，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務(wù)報表，這將有助于學(xué)生身臨其境，對會計工作有一個更加清晰、直觀的認識。因此，財務(wù)會計實訓(xùn)教學(xué)對于會計專業(yè)教學(xué)來說是十分必要的，在財務(wù)會計理論課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)實訓(xùn)課程意義深遠。

二、財務(wù)會計單項實訓(xùn)是會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系中承上啟下的環(huán)節(jié)

近年來，我校會計專業(yè)的教學(xué)改革取得了長足的進步，明顯的標志就是在理論課程的教學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)了相應(yīng)的實訓(xùn)課程。我校整個實訓(xùn)教學(xué)體系包括二年級下的基礎(chǔ)會計課程實訓(xùn)、四年級上的財務(wù)會計單項實訓(xùn)、四年級下的財務(wù)會計綜合實訓(xùn)?；A(chǔ)會計課程實訓(xùn)主要是原始憑證的認知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務(wù)報表編制，通過簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)操作了解會計工作流程。財務(wù)會計單項模擬實訓(xùn)是在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)基礎(chǔ)上進行的財務(wù)會計理論知識的單項實訓(xùn)，以財務(wù)會計理論教材中的各章節(jié)為實訓(xùn)單元，按授課進度分別組織實訓(xùn)。目的是解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中某一方面的實務(wù)操作問題。通過單項模擬實訓(xùn)可以使學(xué)生充分理解財務(wù)會計中涉及經(jīng)濟業(yè)務(wù)的概念和原理，幫助學(xué)生掌握和理解專業(yè)學(xué)習(xí)中的某些關(guān)鍵點和難點。最后的會計綜合實訓(xùn)是將相關(guān)專業(yè)知識融會貫通的實訓(xùn)，也是在單項模擬實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上的復(fù)合實訓(xùn)。通過一個會計主體一個月近200筆的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)實務(wù)回顧相關(guān)理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務(wù)報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。

三、任務(wù)驅(qū)動模式在財務(wù)會計單項實訓(xùn)中的應(yīng)用

目前我校采用的教材是電子工業(yè)出版社根據(jù)財政部最新頒布的《企業(yè)會計準則》及其準則指南編寫的《新編財務(wù)會計實訓(xùn)》，課程與《初級會計實務(wù)》接軌。該課程以財務(wù)會計理論知識為導(dǎo)向，完全按照財務(wù)會計理論知識體系安排實訓(xùn)案例，給出常見業(yè)務(wù)的關(guān)鍵原始憑證，從資產(chǎn)、負債、所有制權(quán)益和收入費用利潤到財務(wù)報告編制設(shè)計了十四個學(xué)習(xí)情境，每個情境下又設(shè)置若干任務(wù)，從而實現(xiàn)理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務(wù)驅(qū)動模式，按照以下幾個階段進行：

1.確定項目任務(wù)：通常由教師根據(jù)教學(xué)計劃提出本次課的一個或幾個任務(wù)，明確任務(wù)內(nèi)容和要求。

2.理論知識回顧和總結(jié)：教師針對任務(wù)涉及的理論知識提出問題，包括主要業(yè)務(wù)會計分錄編制，由學(xué)生分組討論后上黑板歸納主要會計分錄，時間允許的情況下，對于重要業(yè)務(wù)再輔之以理論練習(xí)題進行強化，幫助學(xué)生回顧財務(wù)會計相關(guān)理論知識。

3.實訓(xùn)實施：結(jié)合實訓(xùn)任務(wù)，整個過程分為三個階段，具體如下：（1）原始憑證分析：根據(jù)每個任務(wù)中涉及的原始憑證進行業(yè)務(wù)分析，由學(xué)生分組討論，各小組派出代表分析業(yè)務(wù)處理思路：包括會計分錄編制、相關(guān)金額的確定，處理的原因等。（2）編制記賬憑證：根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)數(shù)量，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成記賬憑證編制。通過填制有關(guān)記賬憑證，使學(xué)生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。（3）登記會計賬簿：根據(jù)每個任務(wù)中設(shè)計的重要賬戶，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)記賬憑證登記相應(yīng)總賬或明細賬。通過賬簿的登記，使學(xué)生熟悉會計賬簿的登記要求和注意事項。由于是單項實訓(xùn)，每個任務(wù)比較單一，故暫不進行報表的編制。（4）檢查評估：先由各組學(xué)生互換資料進行評分，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判任務(wù)完成中出現(xiàn)的問題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫是否符合規(guī)范；會計賬簿登記是否符合要求等。從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（5）記錄結(jié)果：將每次實訓(xùn)成績予以記錄，作為平時成績登記在記分冊中，最終作為課程考核的依據(jù)。

第6篇：初級會計實訓(xùn)總結(jié)范文

高職會計專業(yè)高等職業(yè)教育改革一、引言

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能型專門技術(shù)人才的根本途徑，是我國高等教育發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)和保證。高職會計專業(yè)是典型的應(yīng)用型專業(yè)，教育目標應(yīng)定位于為社會部門培養(yǎng)直接在財務(wù)會計一線工作的初級會計人員和中小企業(yè)財會人員。但長期以來，卻以賬務(wù)處理能力和讓學(xué)生學(xué)會編寫會計分錄為主，忽視學(xué)生畢業(yè)初期經(jīng)常接觸的出納業(yè)務(wù)，銀行業(yè)務(wù)，社保業(yè)務(wù)等實際工作，導(dǎo)致許多學(xué)生走上工作崗位以后感覺在學(xué)校所學(xué)知識完全用不上。反映出教育中存在著培養(yǎng)人才定位不準，培養(yǎng)目標不明確，專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)方面沒有突出技能應(yīng)用型特色等問題。學(xué)校所培養(yǎng)的人才與高級技能型專門人才的標準有距離，缺乏社會適應(yīng)性。因此，需要對我們的財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式進行相應(yīng)的改革。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》教高〔2004〕1號文件題明確指出：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。雖同屬高等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)定位方面有著本質(zhì)上的區(qū)別。本科院校以培養(yǎng)高水平專業(yè)學(xué)術(shù)型人才為主要目標；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高級技能應(yīng)用型人才。本著以上原則財會類高職專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該在強化基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的同時加強技能培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“成本會計”以及“會計電算化”等主干課程的教學(xué)內(nèi)容基本保持原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加與課程教學(xué)內(nèi)容相配套的實務(wù)教學(xué)內(nèi)容。配合課程需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時，有更多的實踐操作訓(xùn)練，使理論與實踐相結(jié)合，滿足財會工作崗位對職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的要求。

當(dāng)今社會商機涌動，各行各業(yè)都在創(chuàng)新中求發(fā)展，對財會畢業(yè)生的需求也不再是單一的財務(wù)工作，而是需要熟悉本行業(yè)運營模式，有一定社會經(jīng)驗的一專多能型人才。技能培養(yǎng)以學(xué)生興趣為中心，把他們對電子商務(wù)，房地產(chǎn)，物流管理，傳媒等等新興發(fā)展行業(yè)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知，并熟悉這一行業(yè)相關(guān)的國家政策，法規(guī)，變?yōu)樽约簭臉I(yè)的實在技能。

要積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種從業(yè)認證的考試，雖然當(dāng)前各種認證五花八門存在一些不規(guī)范，在學(xué)校和教師的指導(dǎo)下應(yīng)該能去偽存真。在就業(yè)形勢異常嚴峻的當(dāng)前，加強對學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)雖然不能解決根本問題，但是能給學(xué)生多一個選擇多一條出路，使之更好地面向社會。

為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，對學(xué)生在校期間的理論和實踐課實行多方面制度，對于理論考核，主要測試學(xué)生對專業(yè)知識的了解、理解和掌握情況，主要通過筆試答卷的方式來進行。實踐教學(xué)考核，包括課程實訓(xùn)考核，重點考查學(xué)生對專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力，通過“仿真”實務(wù)操作技能或上機操作的考核方式；綜合實訓(xùn)主要考核學(xué)生是否能夠執(zhí)行會計工作規(guī)范，遵守會計職業(yè)道德。要求學(xué)生實訓(xùn)操作過程符合會計法規(guī)，賬務(wù)處理符合會計核算原則，作風(fēng)踏實，操作認真，以一個會計人員的身份參與實訓(xùn)，恪守誠信，不做假賬。對會計憑證、會計賬簿、會計報表項目的填制要準確、完整，文字、數(shù)字書寫要清晰、工整、規(guī)范，及時編制會計報表，規(guī)范使用會計工具和會計方法，將會計資料裝訂成冊；頂崗實習(xí)由實習(xí)單位和指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生實習(xí)工作任務(wù)的完成情況、協(xié)作精神、綜合素質(zhì)及撰寫的實習(xí)報告等，對學(xué)生崗位實習(xí)的表現(xiàn)和能力進行綜合考核與評價。

三、探索實踐教學(xué)方式

（一）加強實訓(xùn)教育，優(yōu)化實踐性教學(xué)

1.編寫實訓(xùn)教材，滿足了崗位與課堂結(jié)合的基本資料。一套能夠為學(xué)生提供真實或仿真的“實訓(xùn)資料”的教材，是實現(xiàn)課程實訓(xùn)與理論教學(xué)相融，將崗位搬進課堂的關(guān)鍵所在。實訓(xùn)中所使用的會計憑證、會計賬簿、會計報表等資料要與當(dāng)前企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務(wù)一致，把仿真資料交給學(xué)生使用，這樣學(xué)生就能夠在面對這些仿真資料的時候有一種身臨其境的感覺。

2.建立了適應(yīng)課程實訓(xùn)的專業(yè)教室，滿足了崗位與課堂結(jié)合的基本環(huán)境。根據(jù)財會工作的職業(yè)特點，對教室進行改造，增加了多媒體教學(xué)設(shè)備，配備了財會工作所需的基本物品，使教室具備了進行財會實訓(xùn)的條件，能夠滿足學(xué)生“基礎(chǔ)會計實務(wù)”“財務(wù)會計實務(wù)”“成本會計實務(wù)”的課程實訓(xùn)需要。專業(yè)教室的建立，使傳統(tǒng)的教室成為“教、學(xué)、做”一體化，教室與實訓(xùn)室一體化的學(xué)習(xí)場所。

3.建立適應(yīng)綜合訓(xùn)練的校內(nèi)實訓(xùn)中心，增強實訓(xùn)的真實性，為實現(xiàn)崗位與課堂有機結(jié)合提供保證。建立學(xué)生實習(xí)的融手工操作和會計電算化操作于一體的會計實訓(xùn)室，配備計算機和“用友”“安易”等專用會計電算化軟件，模仿企業(yè)會計工作環(huán)境，設(shè)置常見的會計崗位。通過模擬出納、收入、成本、往來、總賬報表等崗位業(yè)務(wù)，使學(xué)生明確各崗位處理流程、內(nèi)容及職責(zé)權(quán)限，正確認識人與人之間、崗位與崗位之間、業(yè)務(wù)與業(yè)務(wù)之間相互控制的原理和實務(wù)操作要求?？s短學(xué)生的崗位適應(yīng)期，提高學(xué)生就業(yè)能力。

（二）加強校外實習(xí)基地建設(shè)

加強與社會的聯(lián)系，從國家機關(guān)到私營企業(yè)沒有能離開會計工作的，加強與之聯(lián)系，發(fā)展成校外實習(xí)基地。讓學(xué)生在實際工作崗位上頂崗實習(xí)，通過對單位真實發(fā)生的會計業(yè)務(wù)進行會計處理，為畢業(yè)后直接進入崗位角色打下堅實基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)了在校學(xué)習(xí)與會計工作崗位的接軌。

（三）培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

為了適應(yīng)會計類實踐性教學(xué)的需要，應(yīng)狠抓“雙師型”素質(zhì)隊伍建設(shè)，鼓勵教師進行社會實踐，并通過國家考核獲取各種職業(yè)資格證書和中級任職資格證書。讓具有“雙師型”素質(zhì)資格的教師邊教學(xué)邊參加社會實踐，經(jīng)常參與會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位的實際工作，為仿真實訓(xùn)教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗、資料和案例。同時應(yīng)安排專業(yè)教師進行社會實踐，每年利用假期或課余時間，在實際工作單位或校外實訓(xùn)基地實習(xí)，并對實習(xí)情況進行總結(jié)與交流，提高了教師的實務(wù)操作能力。

四、總結(jié)

對于財會類高等職業(yè)學(xué)院的教育改革，本文從教學(xué)內(nèi)容的改革和實踐教學(xué)方式這兩方面提出了一些想法，希望能對高等職業(yè)學(xué)院的財會類專業(yè)的教學(xué)建設(shè)有所幫助。

參考文獻：

[1]王建華.現(xiàn)代高職教育會計教學(xué)模式探究分析[J].財經(jīng)界，2012.

[2]王婷婷.高職會計教學(xué)改革探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（5）.

[3]張英.基于素質(zhì)教育的會計精品課程建設(shè)思考[J].北方經(jīng)貿(mào)，2013，（4）.

第7篇：初級會計實訓(xùn)總結(jié)范文

一、明確評價目的

今天的中職學(xué)校會計專業(yè)如果把學(xué)生的就業(yè)去向定位在國有大中型企業(yè)、上市公司或行政事業(yè)單位，已不切合實際，我們的市場定位只能瞄準各種所有制的中、小、微企業(yè)，所以我們的培養(yǎng)目標只能是技術(shù)型、實用型的初級會計專業(yè)技術(shù)人才。培養(yǎng)目標決定了課程評價應(yīng)當(dāng)達到以下目的：第一，鼓勵學(xué)生樹立職業(yè)理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)充滿信心，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第二，啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)過程，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。第三，培養(yǎng)學(xué)生提高職業(yè)能力，逐步掌握初級會計崗位所需要的知識、技能和素養(yǎng)，增強發(fā)展?jié)摿?。第四，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)品質(zhì)，包括誠實守信、依法辦事、勤勞敬業(yè)、忠于職守等。第五，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格，增強社會責(zé)任感，關(guān)注人與職業(yè)、人與社會的和諧發(fā)展。

二、規(guī)范評價標準

中職學(xué)校應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標，確立人才培養(yǎng)的規(guī)格，根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格制定一套科學(xué)規(guī)范的評價標準，作為對學(xué)生進行評價的依據(jù)。好比工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣，缺少科學(xué)規(guī)范的產(chǎn)品質(zhì)量標準，便檢驗不出產(chǎn)品的質(zhì)量等級。中職會計專業(yè)學(xué)生的評價標準應(yīng)對技能型初級會計專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)規(guī)格及其對應(yīng)的指標體系進行全面、系統(tǒng)的闡述，每一門課程、每一學(xué)期都應(yīng)制定出與人才規(guī)格相匹配的評價指標體系。評價標準要有計劃按步驟地向?qū)W生灌輸，使技能型人才的內(nèi)涵在他們心中清晰明朗，引導(dǎo)他們以此為目標努力完成學(xué)業(yè)。

三、多元互動評價

科學(xué)的教育評價是對教育主體的正確描述，其目的不是為了證明，而是為了改進和發(fā)展。由不同主體從不同層面、不同角度對中職生進行多元評價，就是對他們的學(xué)習(xí)活動進行全面、客觀、科學(xué)的描述，反映其在學(xué)習(xí)活動各個方面、各個環(huán)節(jié)的真實狀態(tài)，實現(xiàn)教育評價的導(dǎo)向、診斷、激勵和發(fā)展作用。多元的評價主體應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生自身、同學(xué)、任課教師、班主任、學(xué)生社團、學(xué)校相關(guān)職能部門、實習(xí)企業(yè)、家長、政府有關(guān)部門等。特別強調(diào)三點：一是學(xué)生自評和同學(xué)互評，讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，讓他們對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行總結(jié)，這樣學(xué)生從評價客體轉(zhuǎn)換為評價主體，有利于營造積極而和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二是中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過建立企業(yè)實習(xí)基地、引進企業(yè)會計人員到學(xué)校任兼職教師等途徑，讓學(xué)生在理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)各方面有機會得到會計實際工作者的評價和指導(dǎo)，這樣做的好處是能夠拉近課堂教學(xué)與實際工作的距離。三是積極組織學(xué)生參加會計從業(yè)資格考試，學(xué)生取得了資格證書，無疑是政府主管部門對學(xué)生從業(yè)能力的認可，學(xué)生有了進入會計職場的資格，也有了成就感，這樣更有利于激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

四、職業(yè)引領(lǐng)評價

會計從屬于經(jīng)濟管理工作，從業(yè)人員的文化知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)缺一不可，即便是中、小、微企業(yè)，他們對會計從業(yè)人員的職業(yè)能力要求也是比較高的，未經(jīng)系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，是很難勝任這項工作的。所以中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系應(yīng)當(dāng)以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，集“知識評價、技能評價、素養(yǎng)評價”三位一體，打破單一的知識型評價標準，既關(guān)注學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)，更重視專業(yè)知識和專業(yè)技能的運用，還要加強職業(yè)素養(yǎng)的提高，引導(dǎo)學(xué)生按照崗位職業(yè)能力的要求，對“知識、技能、素養(yǎng)”進行全面學(xué)習(xí)和掌握，逐步實現(xiàn)中職生向會計從業(yè)人員轉(zhuǎn)變。

五、過程結(jié)果兼顧

對于以能力培養(yǎng)為本位的中職生來說，光靠一張試卷就把他們評出個三六九等，顯然很不科學(xué)?？茖W(xué)的課程評價要以尊重個體差異、激發(fā)學(xué)生潛能、促進和諧發(fā)展為根本。所以，中職生的課程評價不僅要看重學(xué)生的課業(yè)成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實行動態(tài)的評價。通過貫穿于整個教學(xué)過程的形成性評價，了解、關(guān)心學(xué)生在每一個課程模塊、每一個學(xué)習(xí)項目、每一個教學(xué)周期、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，激勵學(xué)生改進學(xué)習(xí)過程中的不足，促進學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷進步。

六、完善學(xué)分制度

早在2001年教育部就下發(fā)了《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進行學(xué)分制試點工作的意見》（教職成[2001]3號），2004年又頒發(fā)了《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》（教職成[2004]10號），要求中職學(xué)校要以學(xué)習(xí)者為中心，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際文化程度和勞動就業(yè)的實際需要，實施不同的課程目標，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)分。實踐證明，推行學(xué)分制在中職學(xué)校很有必要，因為把它作為課程評價標準與評價活動的結(jié)合點，更有利于教師因材施教，也更有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。比如，把學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、課程考核成績、參加專業(yè)實踐活動以及獲得的榮譽、獎項、考取會計從業(yè)資格證等，都應(yīng)納入課程評價體系，折算成相應(yīng)學(xué)分，作為對學(xué)生評價的載體，必將有助于實現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標。

一言以蔽之，在市場配置人力資源的今天，學(xué)生職業(yè)能力的高低，再不是任課教師一張試卷能說明問題的了，作為職業(yè)學(xué)校，我們到了重新構(gòu)建課程評價體系的時候了。

參考文獻：

第8篇：初級會計實訓(xùn)總結(jié)范文

一、以崗定課：基于會計人才培養(yǎng)目標的要求

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，高職教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。按照這一要求，高職會計專業(yè)應(yīng)順應(yīng)市場需求的變化，適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。針對學(xué)生將來就業(yè)崗位群的任職要求，在分析職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，以崗位能力的培養(yǎng)為核心，兼顧畢業(yè)生的就業(yè)方向，確定課程內(nèi)容。高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要是中小型企業(yè)及會計中介機構(gòu)，就業(yè)崗位群主要包括企業(yè)會計核算、出納、成本核算、納稅申報、企業(yè)理財及財務(wù)審計等。因此，高職會計專業(yè)應(yīng)通過課程體系的改革與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，強化學(xué)生的職業(yè)能力，增強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。圍繞會計人才培養(yǎng)的目標，高職會計專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系首先要充分體現(xiàn)“以崗定課”，即所設(shè)置的課程應(yīng)與這些就業(yè)崗位的基本要求相適應(yīng)(如表1)。報、企業(yè)理財及審計等不同會計崗位的職業(yè)要求和工作特點，按照崗位要求有針對性地設(shè)置課程，并結(jié)合實際開展教學(xué)與技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的效率與效果，促使人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、以證定課：基于會計職業(yè)資格準入制度的要求

一般情況下，高職會計專業(yè)大都實行“雙證書”或是“三證書”制度，即要求學(xué)生畢業(yè)時除了獲取學(xué)歷證書外，還要求學(xué)生通過會計從業(yè)資格證考試，甚至要獲得全國會計初級資格證書。我國《會計法》規(guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計職業(yè)資格證書。這些會計職業(yè)資格證書形成了我國會計行業(yè)的一套職業(yè)準入制度。多年來，我國包括從事一般財會工作的會計資格證書、電算會計證書和專門從事中介服務(wù)的注冊會計師資格等，都是通過嚴格的資格考試來認定。財政部的《會計從業(yè)資格管理辦法》對會計人員從業(yè)資格的條件、考試科目、從業(yè)資格的注冊與登記、檢查與管理等有關(guān)內(nèi)容做出了全面規(guī)定。目前，適合高職會計專業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)資格證書主要有會計從業(yè)資格證、初級會計資格證等。同時，為了使學(xué)生畢業(yè)后具有持續(xù)發(fā)展能力，兼顧就業(yè)崗位要求，也可將中級會計資格證納入高職會計學(xué)生職業(yè)資格證書范圍。這些資格考試不僅是對學(xué)生接受職業(yè)教育和專業(yè)知識水平的考核，也是對會計發(fā)展趨勢和職業(yè)技術(shù)要求的導(dǎo)向。因此，高職會計專業(yè)構(gòu)建“崗、證、課融通”課程體系就要做到“以證定課”，使課程安排與資格考試無縫銜接，參照會計從業(yè)資格考試的要求來確定課程內(nèi)容。

為了保證學(xué)生按照人才培養(yǎng)方案參加職業(yè)資格考試并順利獲取資格證書，課程設(shè)定順序也應(yīng)有嚴格要求。即要求學(xué)生在第一學(xué)年獲取會計從業(yè)資格證，第二學(xué)年獲取初級會計資格證，第三年課程安排為學(xué)生將來畢業(yè)后參加中級會計資格考試奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)生還可根據(jù)自身的特長，參加若干個性化考證課程的考試，獲取相關(guān)個性化資格證書。由于會計資格證書考試均安排在每個學(xué)期的中期，為了提高學(xué)生考證的通過率，可根據(jù)國家規(guī)定的考試時間安排課程，并在考證前開設(shè)相關(guān)的考前實訓(xùn)周，集中時間有針對性地進行考前輔導(dǎo)(如表2)。

此外，高職會計專業(yè)課程設(shè)置還必須考慮知識的更新問題。由于會計專業(yè)本身是一個政策性、時效性、技術(shù)性很強的專業(yè)，特別是近幾年來，我國會計準則與國際接軌的步伐越來越快，給高職會計專業(yè)教育提出了更高的要求，再加上會計行業(yè)在我國屬于政府管制行業(yè)，由政府制定會計標準，并強制執(zhí)行。為了幫助財會人員更新知識，財政部門每隔兩年調(diào)整一次會計初、中級職稱考試大綱和考試參考書內(nèi)容。會計標準既是會計實務(wù)的標準，也是會計教學(xué)的標準。因此，高職會計專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)客觀需要進行調(diào)整。

三、整體構(gòu)建：基于知識、理論和實踐一體化的要求

高職會計專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系體現(xiàn)的不應(yīng)只是“崗、課融合”或“證、課融合”，而應(yīng)是三者的有機融合。課程體系的整體構(gòu)建必須符合高職教育發(fā)展的規(guī)律，符合社會現(xiàn)實的需要，符合學(xué)生的特點。而我國學(xué)者關(guān)于高職教學(xué)改革的論述和研究，為高職會計專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系整體構(gòu)建的探討提供了重要啟示?！奥殬I(yè)教育必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，開設(shè)知識、理論和實踐一體化的課程?！?戴士弘，2007)這一論斷揭示了職業(yè)教育的本質(zhì)，代表了當(dāng)前的先進職業(yè)教育觀念，為高職會計專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系整體構(gòu)建提供了重要的理論依據(jù)。

第9篇：初級會計實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)就業(yè)課程模式

中圖分類號：G712

文獻標識碼．A

文章編號：1004-4914(2011)03-151-02

課程模式的構(gòu)建本質(zhì)上是課程觀的選擇，是解決“培養(yǎng)什么樣的人才、培養(yǎng)人才的路徑是什么”的問題。課程體系的構(gòu)建包含了培養(yǎng)目標的定位，知識、能力、素質(zhì)的定位和融通組合．培養(yǎng)目標、課程體系與職業(yè)崗位的鏈接。為此，本文的探索力圖貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程結(jié)構(gòu)體系的課程改革指導(dǎo)思想。我們依據(jù)高職教育的本質(zhì)和會計專業(yè)的個性特征，在總結(jié)、借鑒國內(nèi)外各類職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了構(gòu)建“知識一能力”兩個課程系統(tǒng)相結(jié)合為基礎(chǔ)的專業(yè)課程的新課程體系。經(jīng)過近年來的課程改革實驗．已初現(xiàn)成效。

一、高職會計專業(yè)新課程體系構(gòu)建的基本要素

1．把握高職教育的本質(zhì)。姓“高”、名“職”是高等職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在構(gòu)建課程體系時，應(yīng)把握“職”字、認知“高”字。把握“職”字．就是在構(gòu)建課程體系中，應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力，為學(xué)生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。認知“高”字，就是構(gòu)建的課程體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征：培養(yǎng)目標的定位是“一線的應(yīng)用性高級專門人才”；專業(yè)教育主要是高新知識技術(shù)性教育．前沿性技術(shù)、知識掌握程度高，專業(yè)復(fù)合性強；教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高。教科研能力強。

2．把握會計專業(yè)的基本特征。會計專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有以下基本特征：一是知識體系的系統(tǒng)性。會計專業(yè)知識本質(zhì)上是國家財經(jīng)政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用，需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識體系。才能具備較高的解讀能力、理解能力、運用能力。是典型的“知識――技能”型的專業(yè)教育路徑，學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識熟練把握的基礎(chǔ)之上。二是綜合素質(zhì)要求高。會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位，要求學(xué)生應(yīng)具備較強的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會計職業(yè)道德。三是就業(yè)崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎(chǔ)上，也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè)．與財經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強，要求課程設(shè)置既要有精度，又要有寬泛廣度。四是專業(yè)復(fù)合能力強。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經(jīng)情報資料檢索能力、財經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會計崗位執(zhí)行運用能力、對國際通行財經(jīng)慣例的了解和初步運用能力等。五是會計工作對象的復(fù)雜性。與其他專業(yè)比較，會計作對象是復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)及其主導(dǎo)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生或完成的人。因此，會計人員不僅要有足夠的專業(yè)知識和技能，更重要的要有與不同層面的人和諧而又不失原則的本領(lǐng)。

3．專業(yè)培養(yǎng)目標的定位。根據(jù)培養(yǎng)目標影響因素的分析，我們認為，高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位遵循的基本原則是：“以職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)、以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向、以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標志?！备呗毥逃龝媽I(yè)培養(yǎng)的專門人才，首先要具備從事會計職業(yè)一線實踐崗位的從業(yè)資格，取得會計類崗位入門資格，這是基礎(chǔ)。其次培養(yǎng)的會計職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，這是專業(yè)培養(yǎng)目標的內(nèi)涵定位。再次，在培養(yǎng)規(guī)格上是高等職業(yè)教育層次，這是專業(yè)培養(yǎng)目標的標志定位。為此。我們把高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，正確的專業(yè)認同，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，擁有必備的職業(yè)技能，取得會計人員從業(yè)資格證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能和專業(yè)認同的準備，能適應(yīng)財經(jīng)管理第一線需要的高等(應(yīng)用型)職業(yè)性專門人才。會計職業(yè)的入門資格是取得會計人員從業(yè)資格證書；會計職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求是應(yīng)用型的人才；其培養(yǎng)規(guī)格是高等職業(yè)性專門人才。

4．會計職業(yè)崗位群。會計專業(yè)的特點就是就業(yè)崗位群的寬泛性，在會計崗位群的基礎(chǔ)上。也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè)，與財經(jīng)類專業(yè)交叉性比較強。隨著近幾年我國就業(yè)形勢的發(fā)展，會計專業(yè)就業(yè)崗位群又有了新的變化，特別是高等職業(yè)教育的專業(yè)就業(yè)方向，面臨著值得研究的影響課程體系構(gòu)建問題。我們認為，在專業(yè)目標定位、培養(yǎng)規(guī)格確定、課程體系構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)考慮職業(yè)崗位群的變化，解決因職業(yè)崗位群的變化所形成的問題。但是專業(yè)核心崗位群以及對教學(xué)方案的決定性影響不能變。因此，我們認為．在界定高等職業(yè)教育會計專業(yè)崗位群上堅持的原則應(yīng)當(dāng)有兩點：一是堅持專業(yè)、適當(dāng)兼顧；二是在堅持專業(yè)目標要求的基礎(chǔ)上強化一線崗位的培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)上述界定原則．我們把高等職業(yè)教育會計專業(yè)崗位群劃分三類，按照三類崗位群，有輕重、有指向的優(yōu)化專業(yè)課程體系。

(1)主要就業(yè)崗位群。行政單位、事業(yè)單位、企業(yè)等單位財務(wù)會計崗位：收銀員、出納員、核算員、記賬員、主管會計等。

(2)次要就業(yè)崗位群。企事業(yè)單位財務(wù)管理及財務(wù)分析崗位；企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部審計崗位群；會計師事務(wù)所、評估師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會計咨詢服務(wù)公司審計助理工作人員崗位；企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部管理崗位。

(3)其他就業(yè)崗位群。倉庫保管員、物流員、經(jīng)濟信息收集員、財經(jīng)文秘、統(tǒng)計人員、企業(yè)基層管理人員等。

二、高職教育會計專業(yè)課程模式的構(gòu)建

1．職業(yè)教育課程模式的類型?？偨Y(jié)國外職業(yè)教育較為成熟的、具有代表性的職業(yè)教育模式主要有以下三種：

(1)雙元制的課程模式。其核心是以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，課程內(nèi)容的確定以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)。該課程模式比較適宜以工作項目為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如理、工、計等專業(yè)群。

(2)CBE課程模式。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)．確定能力目標，由有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會制定課程開發(fā)表，以能力為目標，組織教學(xué)內(nèi)容，最終考核是否達到這些能力要求。該課程模式比較適宜崗位活動為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如醫(yī)衛(wèi)、農(nóng)林等專業(yè)群。

(3)職業(yè)群集課程模式。其核心是以職業(yè)準備為目的，將工作內(nèi)容類似、技能水平相近、學(xué)習(xí)時間相同等特點的職業(yè)歸并成群集，以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點和基礎(chǔ)，要求課程組合的多元化、彈性化。該課程模式比較適宜以綜合素質(zhì)為中心、以“知識――技能”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如財經(jīng)、服務(wù)等專業(yè)群。為了彌補學(xué)科課程模式的缺陷．我國從

20世紀80年代起在引進外國先進的職業(yè)教育課程模式過程中．先后嘗試、總結(jié)了一些較為成熟的課程模式。如“建教合作”課程模式、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式、“工作過程系統(tǒng)化”課程模式、項目課程模式等。

2．高職會計專業(yè)課程模式的構(gòu)建。會計工作崗位的突出特點可概括為三點：一是會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位系統(tǒng)，對從業(yè)人員的要求是綜合素質(zhì)高、知識系統(tǒng)性把握和理解強；二是專業(yè)崗位群寬泛、崗位特性具有多元性，對從業(yè)人員的要求是專業(yè)應(yīng)用能力強、適應(yīng)和轉(zhuǎn)崗能力強；三是工作內(nèi)涵的政策性強，與時俱進，對從業(yè)人員的要求是具備知識更新、不斷學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)?；谡n程體系應(yīng)為學(xué)生滿足會計崗位工作需要作準備的教育理念，符合會計工作崗位的突出特點的課程模式的選擇應(yīng)當(dāng)是職業(yè)群集課程模式。會計專業(yè)采取職業(yè)群集課程模式主要能解決如下問題：一是強調(diào)會計準職業(yè)人的適應(yīng)能力，可以以縱向深入為形式。形成逐步深入、漸進升級的策略，使準職業(yè)人把握會計職業(yè)群的多種職業(yè)的基本知識和技能。二是能夠滿足知識與技能的融合。多元整合，課程體系建設(shè)多個模式的專業(yè)要求，有利于滿足會計工作崗位專業(yè)知識政策性強、與時俱進的客觀需要。但是，僅以職業(yè)群集課程模式構(gòu)建會計專業(yè)課程體系還不能滿足高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，還面臨著一些重要的課程問題需要解決．如及時適應(yīng)會計改革(包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個方面)、知識系統(tǒng)與專業(yè)能力的有機融合(構(gòu)建知識體系和能力訓(xùn)練體系)、項目課程的開發(fā)領(lǐng)域等問題。要解決這些問題，必須要在職業(yè)群集課程模式的基礎(chǔ)上．根據(jù)專業(yè)特色進一步創(chuàng)新。因此，根據(jù)會計工作崗位特點，綜合高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本要素，我們在不斷探索、論證、反思、實踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“職業(yè)群集課程模式為基礎(chǔ)的兩個鏈路課程系統(tǒng)”的高職會計專業(yè)課程體系。該課程體系的兩個鏈路課程系統(tǒng)為：一是“以會計職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)，以初級會計師水平知識、能力水平準備為標志，以企業(yè)會計準則為引領(lǐng)，以理實一體化為載體”，遵循“知識――能力”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建專業(yè)理論知識課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要指向是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)，并在學(xué)生熟練掌握基本知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解讀和應(yīng)用國家財經(jīng)政策、會計準則和會計制度體系的能力，實現(xiàn)職業(yè)入門資格和高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格相融合的專業(yè)培養(yǎng)目標定位。二是“以會計崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以崗位實踐能力為核心，以項目課程為載體”，遵循“技能――知識”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建“會計基本技能實訓(xùn)――會計應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)――會計崗位項目實訓(xùn)――會計頂崗實習(xí)”的專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要指向系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，突出專業(yè)技能訓(xùn)練與會計工作的實際相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的一致性。兩個鏈路課程系統(tǒng)的組合，有機的將知識、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)相融合、疊加．課程設(shè)置上的學(xué)科體系與項目課程優(yōu)化選擇，理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練兩個教學(xué)體系系統(tǒng)設(shè)計，同步實施。