職高自我總結精選(九篇)

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第1篇：職高自我總結范文

關鍵詞： 高職高專學院 非英語專業(yè) 英語自主學習 現(xiàn)狀調查

一、理論基礎與研究背景

自二十世紀七十年代早期，外語教學研究的中心已逐漸從教師轉向學習者。自主學習是最近幾年來教育界研究的熱點，也是外語教學的新趨勢。這一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性與外語學習》中提出來的。Holec指出自主學習是“一種對自己學習負責的能力”。從學習者角度看，具備自主學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。這一概念的提出引起語言學界和外語教學界的廣泛關注，許多語言學家、學者紛紛以此為中心展開了大量的研究和探討。尤其在目前的各個層次英語教學改革中，“自主學習”愈發(fā)成為教改及其研究的熱點。同時學習者能否“自主學習”也被視為決定學習者學習效果好壞的關鍵因素。

國外大量的學習者自主性的研究從各個角度探索學習者自主性的理論背景，以及如何培養(yǎng)學習者自主性。近幾年來，國內一些學者對自主學習的研究也表現(xiàn)出極大的興趣，有部分專家學者開始調查和分析英語專業(yè)或非英語專業(yè)本科大學生的自主性外語學習現(xiàn)狀，從這個角度來探究在中國現(xiàn)有的教育環(huán)境下如何提高學生的自主性英語學習能力這一問題。然而，關于自主學習在高職英語教學中發(fā)揮了什么作用及效果，此方面的研究成果還鮮為人知。本文試圖在這方面做出嘗試。我通過問卷調查，對高職英語教學中非英語專業(yè)學生自主學習能力進行了為期三個月的實證研究，旨在發(fā)現(xiàn)這類特殊群體的大學生在自主學習方面存在的問題，闡述在高職高專學院開展英語自主學習的必要性。

二、研究方法與研究過程

1.研究方法

采用問卷調查的方法獲取研究資料。采用的工具是我親自設計編寫的《江蘇經貿職業(yè)技術學院學生自主學習情況的調查問卷》。問卷共有35項，包括學習目的、學習內容、學習計劃、學習策略、學習評價和學習環(huán)境六方面內容，再用SPSS軟件對調查結果進行描述性統(tǒng)計分析。

2.樣本選擇

問卷選取江蘇經貿職業(yè)技術學院363名非英語專業(yè)的學生為調查對象，其中一年級學生182名，二年級學生181名。學生在自由開放的環(huán)境中做完問卷，當場收存。要求學生按事實填寫，每題只選一個最相近的選項。問卷發(fā)放363份，回收有效問卷344份，占總份數(shù)的94.8%。

3.調查過程

首先與各班級的班主任協(xié)調溝通，在得到他們的支持和幫助下，利用自習課時間，對班級同學進行問卷調查。將調查問卷統(tǒng)一發(fā)放給學生，講明答題要求后，使學生在開放的環(huán)境下答題，以確保問卷的真實有效性，再統(tǒng)一收回問卷，以供后期研究使用。

4.結果處理

使用SPSS13.0軟件對調查問卷進行統(tǒng)計分析。先將回收的344份有效問卷分別輸入SPSS13.0軟件中，進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，再保留統(tǒng)計結果，為整個研究提供事實依據(jù)。

三、現(xiàn)狀調查與結果分析

調查問卷共計35個項目，包括：學習目的、學習內容、學習計劃、學習策略、學習評價和學習環(huán)境六方面內容，調查統(tǒng)計結果如下。

1.學習目的的調查結果

對學習英語的目標調查顯示，有23.3%的人希望成為一名真正的英語語言使用者；有16.1%的人希望能夠運用英語獲取專業(yè)信息；有2.2%的人是希望能夠聽懂英文廣播或看懂英語電影；有37.5%的人希望能夠無障礙地與以英語為母語的人進行交流；有20.9%的人是為了通過大學英語四、六級，本科自學考試，或托福、雅思，等等。通常英語學習目標越明確，學習動力就越強，英語學習用的時間就越多。對除了課堂教學以外，平均每天花來學英語的時間調查顯示，有49.1%的人是1小時；有28.3%的人是2小時；有6.5%的人是3小時；有2.7%的人是4小時，還有13.4%的人沒有花時間。這說明學生普遍缺乏內在學習動機，學習目標不太明確，對英語沒有太大的興趣，不愿意用英語與人交流，而趨于外來的壓力，期望通過英語考試，拿到畢業(yè)證，找到一份好工作，等等。

2.學習內容的調查結果

對英語學習內容的調查顯示，盡管41.5%的學生會根據(jù)自己的情況決定學習內容，36.5%的學生會到書店購買英語學習參考書，但是大部分學生不知道英語究竟該學習什么；在老師講課前，75.2%的學生不能自學老師要講的內容，75.8%的學生不能到圖書館借閱與英語學習有關的書；61.1%的學生老師不布置作業(yè)自己就不能看書；85%的學生在課堂上怕出錯，怕嘲笑，不能積極用英語發(fā)言；78.9%的學生課內外上不能利用各種機會學英語；92.2%的學生不能常閱讀英語課外讀物；77.4%的學生不能常聽英語廣播、英語歌曲、磁帶，看英語電視節(jié)目。顯然，大多數(shù)學生只是被動地聽講，完成教師要求的課內學習任務，學生的英語學習只局限于課本內容，期望通過課堂學習學會一門語言，但缺乏學習主動性。

3.學習計劃的調查結果

調查表明，有39.5%的學生根本就沒有制訂相應的英語學習計劃，每天只是跟著老師走，老師讓干什么就干什么，不知道這樣干的目的究竟是什么。還有42.8%的學生雖然有計劃，但未能按照計劃執(zhí)行，計劃形同虛設，學習過程中還是盲目行事。

只有一半的學生能完成教師要求的學習任務，學英語就是為了應付考試，不能經常制訂英語學習計劃，學習時間不固定，能完成英語學習計劃的人寥寥無幾，對大多數(shù)學生來說，計劃只不過是一紙空文。

4.學習策略的調查結果

對英語學習策略的調查顯示，64.2%的學生上課時能有選擇地記筆記，56.3%的學生在閱讀時能借助情景和上下文猜測詞義；52.9%的學生閱讀新材料時，會反復讀新詞和課文以幫助記憶。在英語口語學習方面，我經常留出一部分時間要同學之間進行英語口語練習，只有8.7%的學生才做；在課堂內外我積極用英語與他人交流，也只有少數(shù)9.1%的學生跟著做；喜歡參與英語表演、比賽等活動的學生也非常少，占13.4%。在英語寫作學習方面，27.2%寫完作文，從語法、內容和結構幾方面檢查后再交；15.1%的極少數(shù)人在寫作前先列提綱，這說明學生在英語學習策略方面了解得很少，在聽、說、讀、寫四個方面中，掌握得比較好的是閱讀策略，而對聽力、寫作和口語方面的策略知之甚少，學生們最不愿意做的就是“說”了。從調查結果可以看出，學生在使用學習策略方面的能力較差，需要加以指導和訓練。

5.學習評價的調查結果

調查中，56.8%的學生能經常對學習結果自我歸因，60.1%的學生能對學習過程自我調節(jié)；48.8%的學生如果考試成績好時就不能對自我激勵；54.3%的學生作業(yè)做完后不能自我檢查；50.1%的學生不能對學習進行自我總結；55.3%的學生不能在學習中向好同學請教；65.5%的學生不能積極尋求幫助，克服學習上的困難。

6.學習環(huán)境的調查結果

56.1%的學生能夠在安靜的地方學習，但是意志控制力非常差，63.2%不能遠離任何干擾學習英語的事物；上課時感到輕松愉快的同學很少，占20.5%；有意識地培養(yǎng)學習英語的興趣的同學只占42.9%；主動創(chuàng)造英語學習環(huán)境的學生只占36.3%；向好同學學習的占59.0%。

四、結語

根據(jù)問卷調查和訪談中得到的量性數(shù)據(jù)分析的結果，所得結論歸納如下。

1.從整體上來說，被調查學生的英語自主學習能力普遍較低。大多數(shù)高職高專學生在英語學習中過于依賴老師，缺乏自主性。

2.學習內容缺乏豐富性，語言輸入不夠，學習材料僅限于課本。這些高職高專學生仍然遵循應付大學入學考試的傳統(tǒng)學習模式，他們需要教師通過課堂教學漸進地展示課外自學的重要性和必要性，幫助確定自學目標，選擇自學材料。

3.學習策略單一。在英語的聽、說、讀、寫四個方面，盡管多數(shù)學生對閱讀策略知道一些，但是對其他方面知道得很少，尤其口語和寫作方面知道得更少。在學習策略方面，學生需要教師加以指導。學生們對自主學習缺乏系統(tǒng)認識，以考試為導向的評估體系影響學生的學習策略選擇。

4.學生的計劃性不強，管理時間能力差。缺乏對英語知識系統(tǒng)掌握的規(guī)劃性，大多數(shù)學生不能制訂出一個長遠的、切實可行的學習計劃，也不能夠認真執(zhí)行計劃。

5.評價能力弱，不能評估自己的學習，不能自我總結，自我檢查，自我評價。

6.不能積極創(chuàng)造出學英語的環(huán)境。在學英語的過程中，學生們不能夠積極主動向好學生請教，也不能創(chuàng)造機會練習英語。

學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高對其英語學習效果的增強具有重要的意義。在高職高專學院開展自主學習有其必要性，自主學習能力是高職高專學院學生必備的能力之一。重視和培養(yǎng)學生自主性英語學習能力對高職學院教師提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。在實際的教學中，教師要在了解學生的實際情況的前提下，積極采取有效措施，想方設法引導和幫助學生進一步形成英語自主學習的能力。

參考文獻:

［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］Cohen，A.Language Learning：Insights for Learners Teachers，and Researchers［M］.New York：New bury House，1990.

［3］Dam，L.Learner Autonomy 3：From Theory to Classroom Practice ［M］.Dublin：Authentic，1995.

第2篇：職高自我總結范文

一、利用自習課和學生一起預習,做好課前預習工作。

多年的職高英語教學經驗告訴我,未經學生預習的英語課堂教學是失敗的課堂教學:老師講解費時費力,學生聽課如墜云霧里。結果累倒了老師,睡倒了學生。課前學生做好預習顯得尤其重要。然而,職高學生的英語基礎很薄弱,沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,自我控制能力也很差,單憑他們自己做好預習準備是不現(xiàn)實的。所以,和學生一起做好課前預習工作的重要性不言而喻。

由于全體學生跟著老師一起在課前做好了預習工作,每節(jié)課的詞匯、句型,甚至教學重難點及教學目標,他們都很熟悉了,因此課堂上他們就顯得無拘無束,課堂的氣氛一下子就活躍起來了。生動活潑的課堂教學創(chuàng)造出一種師生平等寬松的氣氛,學生也就沒有疲勞的感覺,進而消除了在初中英語課堂上形成的自卑感,建立了學好英語的自信心,提高了學好英語的興趣。偉大的科學家愛因斯坦說過,“興趣是打開科學大門的導師”。學生對英語課堂的內容產生了興趣,從寬松和諧的學習氛圍中找到了樂趣。樂趣則使學生產生積極向上的學習動機,他們就會不自覺地參與到課堂活動的實踐中。這正是英語教師追求的終極目標。

二、以課本為基礎,啟發(fā)學生的思維,探索適合職高學生實際的英語教學路子。

教材為我們提供了豐富多彩的語言材料,教師應充分利用現(xiàn)有的語言材料,以啟發(fā)學生的思維,對學生進行指導,努力發(fā)揮學生的主體作用,調動學生的積極性和主動性。

通過多年的教學實踐和不斷學習,我總結了一條教學路子――“舍棄法”?！吧釛壏ā奔匆浴耙暋⒙?、說”為教學根本,從學生實際出發(fā),突破傳統(tǒng)的“教師講,學生學”,“眉毛胡子一把抓”的教學模式,可理解為“粗中帶細,細中帶粗”。“粗”是為了精講,“細”是為了突出重難點,課堂內容課堂消化,向45分鐘要效益。因為職高班的學生以學習職業(yè)技能為主,英語學習也要以此為出發(fā)點,所以,在課堂上我會精心設計許多表演,要求學生當堂分組練習,從而創(chuàng)造出一個又一個。又比如,在教學某些重點的詞語和語法時,我編排了多種動作姿態(tài),制作了許多實物,創(chuàng)設了許多語言情景,要求學生在活躍的氣氛中按情景造句。再比如,在教學幾個詞匯后,當堂要求學生個人或分組準備編出一個小故事或對話,進行語言實踐表演。在課堂上我就是導演,我利用簡單的提示、形象的手勢和逼真的表情,將學生引入到真實的語言環(huán)境中,并且主動地充當不同的角色。

三、以舊帶新,適時復習舊知識。

學生在日常英語學習中,如果所學知識相隔過久,會造成遺忘現(xiàn)象出現(xiàn)。孔子云:“溫故而知新。”而做好復習工作也是一項艱苦的工程,既不能傷害學生的自尊心,又要時刻提醒和鞭策他們。所以復習技巧也尤為重要。我一般采取下面的方法做好學生的復習工作。在日常的英語教學中,凡涉及典型的單詞短語和句型,我會主動停下來,和學生一起將其與所學的相關知識串聯(lián)起來。如:學到定語從句時,我把初中所學的狀語從句、賓語從句放一起復習,讓學生明白什么是從句,各類從句之間的區(qū)別是什么;當在課文中遇到reach時,我也把arrive和get放一起復習,舉一些實例,讓學生理解這三個詞之間的聯(lián)系和區(qū)別,并能正確地使用這些詞;再如,當學到“spend...in doing sth.”或“spend...on sth.”時,我引導學生聯(lián)想pay...for及take和cost的用法,通過這樣的串聯(lián)和聯(lián)想,他們既學會了新的知識,又復習了舊的知識。

第3篇：職高自我總結范文

關鍵詞:建筑實訓；實踐教學基地；技術實踐；

引言

高職高?！敖ㄖこ碳夹g”專業(yè)的前身是“工業(yè)與民用建筑”專業(yè)。對房建的建筑施工專業(yè)而言，建筑施工技術為主要的專業(yè)核心課程。由于課程本身主要研究建筑工程主要工種的施工工藝、施工流程和方法，面對建筑行業(yè)越來越規(guī)范，以及建筑產品本身的發(fā)展，建筑工程技術也處于一直不斷變化和發(fā)展的階段。因此，針對本課程的教改也會不停止，而在原來的基礎上，再次進行的研究，必是一個持續(xù)深化，持續(xù)創(chuàng)新的過程。

一、以能培養(yǎng)學生有良好習慣，開展實踐教學

在建筑施工技術的實踐教學課上，通過對學生的學情總結，具有一些共同點。作為建筑類初學者，學生對復雜的施工流程很難記憶。以砌筑工實踐教學為例，如磚墻的砌筑工序一般為抄平放線擺磚立皮數(shù)桿盤角掛線砌筑勾縫清理等工序。大二上的學生基本不能在課堂學習時間內掌握以上內容。如何讓學生在很短的時間內掌握以上的內容，就成了實踐教學急待解決的問題。在實踐應用教學中，我們將以上每一個步驟設計成一個卡片，就會有九張卡片。將卡片發(fā)給學生，學生在實踐前要先將卡片進行正確的排序，后才能進入實踐區(qū)進行操作。通過觀察，大多數(shù)學生都不能在第一次正確排序。而是需要通過教師的提醒才能完成任務。有了以上這個排序步驟的基礎，教師再通過做完一步驟驗收一步驟的流程，檢查學生的實踐質量，幫助他們改正錯誤的操作，認識質量不合格的表現(xiàn)。通過實踐認知，我們通過教學反饋調查，發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的學生能記憶復雜的施工流程，并且能回答出施工中應注意的事項。上述教學實踐后，在以后的每一個實踐環(huán)節(jié)教學中，學生都有了一個習慣，就是在做事前，會先想預知自己做事的步驟。當他們不知道步驟時，會通過詢問教師或查閱教材等方式進行解決。也許對于一個未來即將從事建筑施工管理崗位的學生，按照正確的施工順序進行工作是一個良好的習慣。但是，對于校內實踐應用本身而言，通過不斷的強化讓學生具有工作的思路和方法的習慣，是我們的目標。

二、以能培養(yǎng)學生有團隊協(xié)作，開展實踐教學

在建筑施工技術的實踐教學課上，通過對學生的學情總結，具有一些共同點。作為建筑類初學者，部分學生對實踐內課程認知不足，盲目等待，甚至不愿動手。以架子工為例，如扣件式腳手架搭設過程中需要有立柱，大橫桿，小橫桿，剪刀撐斜撐等部分，由于學生技能水平不夠熟練，很難一個人完成3層腳手架的搭設。于是在實踐教學開始初期，除了必要的卡片幫助他們熟知操作流程外，他們還需要內部進行分工，以便能順利安全的完成任務。在每一個流程結束后面對驗收時，每個組都會表現(xiàn)自我總結的狀態(tài)。成員會下意識互相提醒不足和注意事項。而隨著練習的次數(shù)越多，這種團隊協(xié)作會變成默契。教師在實踐中會引導學生相互幫助和監(jiān)督，減少因教師的直接示范而打斷他們的實踐。教師需要在教學中教導學生“團隊是有利解決問題的一種方法”。讓學生在實踐中學到知識的同時，了解獲得知識的途徑。學生在相互交流中，會有不能解決的問題，這時，教師要參與其中，幫助解決。通過這樣的流程，基本每個學生都能在實踐課堂上有收獲，并對上課充滿興趣。

三、以能培養(yǎng)學生有競爭意識，開展實踐教學

在建筑施工技術的實踐教學課上，通過對學生的學情總結，具有一些共同點。作為建筑類初學者，對于自己需要努力學習的東西不甚了解。于是，每學期的各工種實踐的第一堂課，總會安排一個優(yōu)秀的大三的學生組與大二的學生一起上一次課。學生的親身示范會比教師的理論教學或親身示范來的更加有力。大多數(shù)學生在認知了自己和大一屆學生的差距后，都會激發(fā)學生的競爭意識。不甘落后的熱情會鞭策他們持續(xù)不斷的努力，認真的參與實踐。教師通過在實踐課堂一邊鼓勵和一邊贊美學生，讓這種良性競爭氛圍充滿實踐教學，讓課堂變得有趣。同時，大三的學生也在競爭中獲得成就感，變得自信，對即將來臨的工作挑戰(zhàn)充滿信心。

四、以能培養(yǎng)學生有技能水平，開展實踐教學

“德為本，能為先”是我校的校訓。培養(yǎng)學生的技能水平一定是開設實踐教學的根本目的。技能水平是多方面的，了解施工的工序的程度，掌握施工方法的程度，熟悉施工的規(guī)范的程度都是技能水平的表現(xiàn)。在通過建筑部分工種實際操作的基礎上，要求學生完成必要的實訓手冊，是必不可少的環(huán)節(jié)。我們在這個環(huán)節(jié)中通過增加答辯的方式，來檢查學生實訓手冊的完成情況。通過答辯，學生總結自己的學習成果。部分學生基本不能回答答辯的問題，這樣的學生會有一定的懲罰措施，如課后打掃實踐基地的清潔等。學生并不排斥這樣的“懲罰”。他們會與教師交流自己的想法和不足。在未來的學習和實踐中去克服。

五、結束語

總之，在建筑施工技術的實踐教學課上，通過對學生的學情總結，去發(fā)掘出適合不同學生的教學方法，是我們的任務，通過以上研究和努力，換來的成果自然也很令人喜悅。只有真正的參與學習，熱愛學習了之后，學生才會喜歡課堂，喜歡學校。實踐是所以重要，是因為它是學生走向企業(yè)崗位的練兵場，架起知行合一的橋梁。

參考文獻

第4篇：職高自我總結范文

一 學習，是為了更好地工作

____年高中畢業(yè)后，我留在了這所學校教學。第二年x月，我通過了教育部的公派留學預備考試，進入__x大學學習__。____年x月留學__x“__x工業(yè)師范學院”，主修工業(yè)與民用建筑本科專業(yè)，四年后的____年x月學成回國。就在我剛剛學為所用，擔任__課程教學工作僅一年多，便于____年x月脫產到__x教育中心學習__，一直到____年x月赴x國接受__專業(yè)培訓，獲培訓資格證書。雖然如此，但我還是不滿足于已有的知識，所以我又于____年x月到__大學夜大學習，____年x月取得__本科學歷。

以上的種種學習經歷，強化了我自身的文化素質，使我能夠最大程度地搞好教育教學工作。

二 工作，是為了更多地積累

____年參加完x國培訓后至今，我便始終工作在教學一線，先后擔任過__、__、__、__等多門課程，做到了哪里缺人哪里上，一切行動均服務于教學。并于____年至____年擔任了整整七年的班主任工作，即使是在不擔任班主任的____年一年時間里，還站到了副班主任的崗位上，負責帶好__、__兩位青年教師，幫助他們更好地勝任本職工作。

工作中，我深入鉆研教材，設計合理教學目標，改革傳統(tǒng)教學模式，搞好課堂教學，重在挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識本文來源：文秘站 和創(chuàng)新能力。同時，狠抓班級管理工作，采用自薦、輪換等方式進行班干部的選拔和培養(yǎng)，增強班集體的凝聚力。此外，注意德育滲透，關愛每個學生，歷史地、發(fā)展地、現(xiàn)實地了解學生，不但了解他們的一般表現(xiàn)，還了解他們的家庭情況、人際交往關系、品德表現(xiàn)、心理和生理狀況，入情、入理、入心地教育學生，真摯、公正、實事求是地對待學生，利用情感、環(huán)境等多種途徑陶冶學生情操，發(fā)揮榜樣的示范和帶動作用，引導學生自信、自尊、自重、自警、自勵、自省、自策、自立，真實、客觀地評價每個學生，為學生指出進取的方向，使他們滿懷信心地踏入社會。

經過努力，我于____年在班主任進修班中被評為優(yōu)秀學員；____年年度考核中被評為優(yōu)秀；____年獲校級優(yōu)秀論文獎；……

三 積累，為從事管理提供了保障

多年的學習、教學和班主任工作經歷，使我積累了許多關于職高的教育教學經驗，特別是對學生和教師中出現(xiàn)的思想問題，我總結了自己的一些體會和想法：

（一）學生方面

學生的厭學問題一直是困擾職業(yè)高中的老大難問題。職高的學生生源較雜較差，大多是來自遠郊區(qū)縣且被兄弟學校淘汰，他們的學習基礎較差，原本對文化知識的學習就沒多大興趣，上了職高后，更是有些自卑及自暴自棄，尤其是面臨現(xiàn)在日益嚴峻的就業(yè)形勢，他們的內心更是感到茫然，表現(xiàn)在學習上便是比較厭惡學習，甚至和學校、教師、家長存在抵觸情緒。面對這些問題，我們能做的就是：

首先，消除學生的自卑心理。要讓學生認識到他們不是社會的另類，雖然國家需要科學家、發(fā)明家、高級公務人員，但相對于絕大多數(shù)從事普通行業(yè)的工作者來說，那些人只能算是鳳毛麟角。我們的國家正處于經濟飛速發(fā)展的時期，需要大批掌握一定技能、踏實肯干的普通勞動者。必要時可請一些在普通崗位做出貢獻的人士和本校畢業(yè)后成功就業(yè)的師哥師姐到學校做報告，充分讓學生甩掉思想包袱，輕裝前進。

其次，樹立學生的上進心。學生中出現(xiàn)學習障礙時，適時鼓勵、引導，激發(fā)他們的學習興趣。利用班級管理技巧，贊賞每一位學生的獨特性、愛好、專長，贊賞他們的點滴能力和細微成績，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，幫助他們檢驗、反思、重拾自我。

最后，使學生成功地融入社會。要想做到這一點，就必須教會學生學習的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性，使學生具有良好的動手能力和走向社會的適應能力。對即將畢業(yè)的學生，給予恰當?shù)木蜆I(yè)指導，使他們不至于走出校門就意味著失業(yè)。

（二）教師方面

1、正視現(xiàn)實，育人為本。面對職高的生源現(xiàn)狀，教師應該去除悲觀心態(tài)，對學生充滿愛心，做到了解每一名學生，相信每一名學生，尊重每一名學生，學習每一名學生，教好每一名學生，依靠每一名學習，具體做到“三個一”，即每天送給學生一個微笑，每天說一句鼓勵學生的話，每天找一名學生談話，建立起和諧、真誠、民主、平等的師生關系，爭取向社會輸送優(yōu)秀的職高人才。

2、抓好管理，方式多變。在教師中嚴格依法執(zhí)教，提倡 教育管理模式的改革出新，組織教師經驗交流，推行班級競賽制度和班內管理機制，開展豐富多彩的課外活動，建好學生檔案和多元評價體系，建立師生多種聯(lián)系方式，鼓勵師生交心和換位體驗，發(fā)揮共青團員的先鋒模范作用，堅持家訪制度，營造校園文化氛圍，教育學生摒棄不良習慣，形成良好的班風和校風。

第5篇：職高自我總結范文

一.在閱讀教學中讓學生積累語言、豐富情感

寫作與閱讀密不可分。職高學生中普遍閱讀量少，語言積累少。而讀書能豐富人的生活和情感，填補因為時間、地域等限制造成的生活空白。勤于讀書，大量閱讀，必能積累豐富的語言素材，收獲細致入微、深沉凝重的情感積淀，促進作文能力的提高。因此，我們可以在閱讀教材中尋找與學生的生活實際、情感實際密切聯(lián)系的結合點，給學生以生活啟悟、情感觸動與寫作啟發(fā)。鼓勵學生多讀書，勤做讀書筆記或閱讀摘抄。教師可以向學生推薦一些閱讀價值較高的課外讀物并動員他們購買，鼓勵他們相互傳閱。對學生的讀書筆記或閱讀摘抄每周至少抽查一次以督促學生完成這項學習任務。另外，教師還應該指導學生讀書方法，組織讀書討論會，利用各種形式培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。借助廣泛的課外閱讀，可以為學生提供廣闊的視野，以此拓展學生現(xiàn)實的生活空間和情感空間，提升他們對生活的認知能力、語言的品味能力并升華他們的情感。只要學生有話可說，寫作也就不是一件犯難的事了。

二.突破作文自身特點的限制，調整作文訓練的目標與重點

1.正確認識作文自身的特點，培養(yǎng)學生作文興趣

一般人提筆寫作，其心理過程是：材料認識成文。就是說，提筆為文者總是經歷了一件事，感知了某一材料后，在頭腦中形成了某一認識，并在感情上掀起了波瀾，產生了“一吐為快”的寫作欲望，從而提筆寫作。學生的作文則不同，它是在教師指導下，以培養(yǎng)語言表達能力為目的進行有計劃有要求的訓練。其過程是：命題立意選材構思寫作。一般地說，我們很難把學生是否有寫作欲望納入訓練計劃之中。對許多職高學生來說，只有“要我寫”的硬性任務，而沒有“我要寫”的需求。這也許就是作文指導難見成效的癥結所在。

要解決這個問題關鍵是誘發(fā)、激發(fā)學生的寫作動機與欲望，努力變“要我寫”為“我要寫”。為此，我們首先要設法消除學生對作文的畏難情緒，樹立寫好作文的信心，激發(fā)其寫作興趣。其次，教師應根據(jù)學生作文能力的個體差異，給予更多的鼓勵，多肯定成績，讓學生享受到成功的愉悅。職高學生的作文能力參差不齊，懸殊很大，如果按單一橫向比較的慣性評價方式，勢必會嚴重影響學生寫作的積極性。故可針對學生個體實行縱向比較，對學生哪怕是一丁點的進步，都予以肯定，從而增強學生的寫作興趣，提升他們作文的成就感。再次，在作文訓練中，創(chuàng)設一定的情境，讓學生在假設的學習、生活，工作的各種需要下，練習寫作；也可以大力開展語文課外活動，讓學生走向社會，為“用”而寫，從中體會寫作與社會生活各方面的絲絲縷縷的聯(lián)系，使學生感受到寫作是學習的需要，生活的需要，未來工作的需要。另外，還要給學生以寫的自由與自我表現(xiàn)的機會，比如：讓學生自由選擇作文話題，寫他們愿意寫、有話可說的話題，以此培養(yǎng)學生的興趣。一旦學生對寫作產生了興趣，“我要寫”的欲望便可歷久不衰了。

2.調整職高作文訓練的目標與訓練的重點

以往的職高作文訓練總是把目光盯在寫好記敘文、說明文、議論文三種所謂“常用文體”上。實際操作中，又自覺或不自覺地求新、求巧、求美，誤入一味追求文學性的歧途。其實作文訓練的目的不是培養(yǎng)作家和文人，職高作文教學更應把握這一點。學生走向社會或繼續(xù)深造后，不會寫散文、小說，本來就無可厚非，而且在未來的生活與工作中，他們也無須寫什么記敘文、說明文、議論文。因為這三個概念是順應語文教學的需要而產生的，在現(xiàn)實生活中，它們并不實指某種具體的文章樣式。事實上，社會生活要求寫的都是一些針對性很強的實用文。會寫生活中實用性的文章，是一個社會公民無論從事什么工作都需要具有的能力。要求學生作文“主題明”“表達巧”“語言美”，對于絕大多數(shù)的職高生來講是很難達到的。大多數(shù)連基本要求也達不到。所以，將訓練目標定為“能正確運用語言文字表情達意，具有記敘、議論、抒情、描寫、說明等表達能力，會寫一般社會生活中實用性的文章”，則更實際些。

關于作文訓練的重點，從職高生的實際作文水平看，應放在培養(yǎng)學生寫作的基本能力上。其含義有二：一是指運用語言文字的基本功，具體指語句通順、寫字規(guī)范、表意清楚、標點正確等；二是指不管寫哪一類文章都必須具備的選材、組段、謀篇、立意、修改等能力。第一點看似簡單，實為作文訓練上的一大難點。不少學生錯別字多，詞匯貧乏，句子不通，這說明職高生運用語言文字的基本功尚未過關。這個問題要在職高階段很好地解決，其難度很大，切不可等閑視之。至于第二點，學生一旦有了寫作的基本能力，也就掌握了寫各類文章的普遍性規(guī)律，能夠以簡馭繁，日后要他們寫生活與工作中需要的實用文，如消息、影評、雜感、賀信、工作總結等，只要對其特殊性稍事了解，也就比較容易了。

三.彌補缺失讀者的遺憾，在分享中體悟作文的價值

1.建立“互為讀者”機制

接受美學理論認為，作者、文本和讀者是三個不可分割的整體，只有讀者的介入，文本意義才能被揭示出來、豐滿起來；只有讀者的介入，才能更好地促進作者的反思。針對語文教師是學生作文的單一“讀者”的現(xiàn)狀，我們應當積極倡導“我是你的讀者”、“你是我的讀者”，強化學生的讀者意識，讓學生在交流中分享成功的快樂，共品失敗的苦澀。每次作文寫好后，老師可以要求學生先互讀互批，相互切磋?；樽x者并不是單純的一一對應關系，而是多向交叉關系，教師對此應該準備相應的檢查措施。因為有了同學的閱讀，學生的好勝心會促使學生作文的態(tài)度發(fā)生明顯的變化，他們不甘落后，竭盡全力，用心作文，而這正是對應付作文的不良現(xiàn)象的有力矯正。因為是批閱同伴的作品，好奇心和旁窺心理使得學生閱讀的興趣大增。學生在比較中辨優(yōu)劣，在競爭中促進步。

學生的文章總會存在著許多問題，如文章的標題、內容、結構、語言等方面都是修改的對象。從標題入手，討論文章標題的涵蓋能力;從內容入手，商討材料的針對性和典型性；從語言入手，修改文章中的問題語句，加以潤色，使之通暢優(yōu)美。在學生充分修改的基礎上，讓學生朗讀自己修改的杰作，并比較初稿與修改稿，看誰修改得最好，然后討論修改的理由。在修改過程中，我們既要呵護水平低者的自尊心和積極性，同時又要力求減少水平高者的傲氣，因此，我總是提醒學生，作為讀者，你要思考兩個問題：一是“我需要學習的是什么?”尊重他人的勞動成果，不應追求理想效應，應挖掘“閃光點”，哪怕是一句話、一個詞、一個標點，用得精彩，都應予以肯定和學習；二是“我力求避免的是什么?”對存在的問題要善于發(fā)現(xiàn)，并以適宜的方式予以點明。這樣，既訓練了學生的語感，又培養(yǎng)了學生的審美能力；既引導學生養(yǎng)成修改的習慣，又提高了語言表達能力。

2.開展“為真正的讀者而寫作”活動

作文的交際功能在習作訓練中往往是隱性的，因學生多半是面對著虛擬的讀者而傾訴，這種虛擬性極易讓學生產生寫作上的惰性，如能給學生明確閱讀的對象，并能進行真實意義上的交際，結果是非同尋常的。

我們在習作訓練中，除堅持同學間的批閱制度之外，還可有意識地給學生設置特定閱讀對象，如作文題《我想對你說》，特定閱讀者可以是父母、老師、朋友等，作文后須有閱讀者的心得或簽字才算完成訓練任務，這樣做的作用一舉兩得：一方面鍛煉了學生的作文能力，另一方面，加強了寫作者與閱讀者之間的感情溝通。

3.制作“學生的書報”

第6篇：職高自我總結范文

高職院校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生應具備的職業(yè)能力與素質主要有以下幾個方面：決策能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)（獲取、鑒別、使用信息的能力）、應變能力等。本文以ERP沙盤模擬對抗實訓課程為例來說明上述職業(yè)能力和素養(yǎng)在課程中的體現(xiàn)及評價。

一、高職工商管理類專業(yè)學生職業(yè)能力在ERP課程中的體現(xiàn)

ERP沙盤模擬對抗實訓課程的能力目標是：“運用現(xiàn)有的資源進行企業(yè)運營，獲得競爭的優(yōu)勢”。能力目標包括通用職業(yè)能力和特定崗位能力兩方面。通用職業(yè)能力包括：與人交流能力、與人協(xié)作共事能力、計劃與執(zhí)行能力。特定崗位能力目標為：通過ERP企業(yè)運營沙盤模擬實訓，使學生熟悉企過程，初步獲得企業(yè)經營管理的能力。課程設計的核心原則有以下幾點：(1)與企業(yè)相關崗位相結合，以職業(yè)活動為導向；(2)突出能力目標；(3)項目任務載體；(4)學生主體；(5)情境模擬下的理論與實踐一體化。課程旨在給學生創(chuàng)建仿真、模擬的職業(yè)情境，通過學生對已有的知識、技能、態(tài)度等內化遷移，并進行發(fā)展與整合，形成初步的職業(yè)能力。

ERP沙盤模擬對抗實訓課程的主要思想和內容包括：(1)業(yè)務過程構建。將主要的業(yè)務運作流程、業(yè)務部門和主要人員的職責進行模擬仿真，包括資金流動過程、物資采購過程、生產計劃過程、市場營銷過程，以及伴隨的信息處理過程。(2)角色扮演。實訓由學生分組組成四至六個參與模擬競爭的“企業(yè)”，每個“企業(yè)”都由學生在其中分工擔任相應的核心職位，扮演的角色從CEO、CFO、營銷總監(jiān)、采購總監(jiān)到生產總監(jiān)等。(3)市場環(huán)境仿真。各學習小組（公司）需要制定自己的市場營銷戰(zhàn)略，體現(xiàn)在目標市場的定位、市場推廣方案，以及作為戰(zhàn)略實施結果的市場競爭地位和經營利潤中。(4)競爭模擬決策與執(zhí)行。(5)模擬運營成果評價。

二、高職工商管理類專業(yè)學生職業(yè)能力評價在ERP課程考核中的體現(xiàn)

ERP沙盤模擬對抗實訓課程的考核為過程考核，采用學生自主評價與教師評價相結合、個體評價與團隊評價相結合、定性評價與定量評價相結合、個性評價與共性評價相結合的多種評價考核方式。課程考核引入業(yè)績考評指標，學生的實訓成績以模擬競爭結果的排名為主要依據(jù)，排名的指標包括“權益余額”和“市場占有率”(分別占40％和30％)，同時結合平時考勤和表現(xiàn)(30％)。

學生以小組為單位參與實訓，學習過程即為考核過程。從第一年開始，各組學生自行制定運營計劃，自主決策和執(zhí)行，以實際的“經營”業(yè)績見高下。每個模擬年度經營完畢，由學生進行自我總結，其自我評價在整個實訓過程中形成，從而不斷尋找不足，完善自我。通過教師對各組經營業(yè)績進行點評，總結各組運營的成敗得失，給出包括財務比率和經營效率指標在內的一系列業(yè)績評價的指標，讓各組學生對自己在運營中的表現(xiàn)有一個清晰、客觀的評價，而不是只看到一個成績單。在競爭的最后一年末，將各運營企業(yè)的所有者權益列出并與第一年年初的權益余額進行比較，考核及格的標準之一是最后的所有者權益余額不能為負數(shù)。在實訓結束后以讓學生提交感想感悟的形式規(guī)范學生的自我認識過程，總結自主學習的成果，以此來作為學習效果的測評內容之一。

此外，通過課程學習，組織學生參加教育部高職高專工商管理類專業(yè)教學指導委員會舉辦的“全國大學生企業(yè)經營管理沙盤模擬大賽”，可以對職業(yè)能力的培養(yǎng)進行很好的檢驗，也能進一步培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新，追求成功的精神。事實證明，通過ERP沙盤模擬對抗實訓，學生增強了模擬團隊合作意識、競爭意識，加深了對企業(yè)經營決策和運作的了解，從而為其將來走上職業(yè)崗位、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的人生目標奠定了業(yè)務基礎。

第7篇：職高自我總結范文

論文摘要：教學改革是高職高專院校教育教學的核心工作，高質量地組織好教學改革工作是高職高專院校推進教學改革、提高人才培養(yǎng)質量的有效途徑。本文針對目前社會對高職信息人才培養(yǎng)的實際需求，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，結合多年來的教學實踐經驗，提出了數(shù)據(jù)庫課程教學改革的一點思考。

近年來，隨著計算機應用領域的拓廣，數(shù)據(jù)庫技術的應用十分普及，它已成為計算機信息系統(tǒng)和應用系統(tǒng)的基礎和核心。許多高校的多個專業(yè)都開設了數(shù)據(jù)庫相關課程，而在高職院校中，又特別強調課程理論和實踐的結合、強調學生數(shù)據(jù)庫應用能力的培養(yǎng)。本文結合多年來高職院校教學改革的實踐經驗，就該課程在教學內容的設置、課堂教學的整合、教學方式和方法的應用等方面作了探討，希望能為高職院校數(shù)據(jù)庫課程的教學工作提供一些幫助。

一、教學內容的整合與改革

按專業(yè)設置教學內容每一門課程都有它的教學目的和要求，而教學內容的取舍則要根據(jù)教學目的和要求。由于高職教育是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，其課程教學目的和要求的確定必須符合行業(yè)與企業(yè)需求，以是否有利于學生今后的工作需要，是否有利于社會對學生的專業(yè)能力要求為基礎。所以在數(shù)據(jù)庫課程的教學過程中，應根據(jù)不同的專業(yè)取向確定相應的教學目標和要求，并針對各個專業(yè)對數(shù)據(jù)庫掌握程度要求的不同，選擇相應的教學內容。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

以數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程為例，教學內容可由數(shù)據(jù)庫基礎理論、數(shù)據(jù)庫應用模塊及數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的設計開發(fā)三大部分組成。其中數(shù)據(jù)庫基礎理論包括關系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)理論、數(shù)據(jù)庫設計理論、并發(fā)控制、數(shù)據(jù)庫安全性、完整性控制理論以及數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的有關概念；數(shù)據(jù)庫應用模塊具體介紹一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的操作，主要有Visual Foxpro、Access、SQL Server、Oracle等；而數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的設計開發(fā)則介紹數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的設計開發(fā)工具及實例。在教學實施過程中，還應綜合考慮各專業(yè)學生的專業(yè)方向、課程基礎、實際能力及教學課時數(shù)，對上述教學內容進行適當?shù)娜∩崤c整合。在選擇課程內容上，針對各個專業(yè)對教學內容進行了合理劃分，如對計算機類專業(yè)適當增加關系數(shù)據(jù)庫的基本概念、數(shù)據(jù)庫設計及開發(fā)方法的理論內容，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)主要介紹SQL Server或Oracle，強化數(shù)據(jù)庫課程設計，要求學生設計開發(fā)一個具體的中小型數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)。這是因為這些專業(yè)學生的崗位之一就是數(shù)據(jù)庫應用軟件的開發(fā)與維護。而對于非計算機類相關專業(yè)，則適當降低要求，應用主要偏向于數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的操作，也就是應用模塊的掌握，其數(shù)據(jù)庫產品選擇相對容易的Access或SQL Server系統(tǒng)。

二、課堂教學的整合與改革

數(shù)據(jù)庫課程是一門理論與實踐為一體的課程，其教學目標是使學生既要有一定的理論基礎，又要有足夠強的實踐能力。而要在有限的學時內實現(xiàn)教學目標，關鍵在于如何提高教學活動的效率，這可從教學方式與方法入手。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，所以課堂教學的改革就成了課堂改革的重點了。

一方面需要構建互動的師生關系，這是課堂教學改革的重要任務。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好教師知識傳授與培養(yǎng)學生能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，使學生對學習產生興趣，主動參與到學習的過程中，達到教學的目的。另一方面需要努力實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度，學生自我實現(xiàn)價值觀的整合。

三、教學實踐過程總結

在目前教學中，我們容易被以往的教學方法所束縛，經常學習語文、數(shù)學等基礎學科的教學方法，注重知識條理及細節(jié)，突出了計算機的“學科”性而淡化了計算機的特殊的“工具”性。老師講得多而細，學生記得多而練得少。計算機學科其自身的特點改變了我們過去單純講授理論知識的教學方法，帶來了課堂教學方式和學生學習方式的變化。在課堂教學實踐中，我們注意到計算機學科不僅是一門既動手又動腦、應用與技術高度結合的新學科，而且還給予我們若干創(chuàng)新的啟迪，激起了學生和教師投身于計算機學科研究的極大熱情之中。我結合教學實踐總結出“事先引導、案例教學、自我消化、相互評價”的四步教學法。

1.事先引導。教師應由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習的引導者、促進者，要激發(fā)學生興趣，幫助學生形成學習動機。在數(shù)據(jù)庫教學過程中，有意識的激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力，將學生引入特定的知識情境，使學生在原有認知結構基礎上去同化和順應當前學到的新知識。例如在學習SQL時，首先向學生介紹SQL的特點，并給學生演示用SQL做好的數(shù)據(jù)庫，讓學生對此產生好奇心，思維活躍起來，并開始思考怎么實現(xiàn)這些功能，并渴望馬上去學習掌握這些技能。在教學中教師要成為學生學習的帶助者，要圍繞某一課題創(chuàng)設有利于所學內容的情境，使學生能圍繞問題主動展開學習。

2.案例教學。案例能在一定程度上降低學生所學知識的難度，保持學生學習的信心和興趣。教師可根據(jù)教學目標和學生的認知特點，設計恰當?shù)慕虒W案例來引導學生掌握知識。例如，教師用學生比較感興趣的內容設計數(shù)據(jù)庫，并用此來引導學生學習數(shù)據(jù)庫的基本操作，可能會起到事半功倍的效果。設計范例一定要從學生角度去考慮，什么樣的范例學生才會感興趣，才會激起學生主動學習的動力，這就要求教師一定要精心設計教學案例。

3.自我消化。當學生解決基本操作問題后，教師還可以引導學生另外設定范例中其他做法，并找同學回答。為了解決疑問，學生會主動地起閱讀課本和相關的參考資料，并彼此展開了熱烈的討論。這樣，雖然只學習一個例題，卻學會了解決同類問題的方法，學生就可以在此基礎上舉一反三，解決相關問題，從而培養(yǎng)了學生思考問題、解決問題的能力。

4.相互評價。當完成某一課題教學時，讓學生自我總結和相互評價，教師適當指導。同學間可以討論、交流、取長補短，增強學生的合作意識。學生可在討論中把問題逐步引向深入，加深對所學內容的理解。教師可從中啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯誤或片面的認識。從小問題學起，一邊學習一邊探討，遇到問題大家一起討論，每位同學介紹自己對問題的看法，吸取其他同學好的做法，了解其自身的不足，使每位同學都對自己有個清楚的認識。

總之，通過上述四個步驟的教學，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性，整個教學過程變得生動高效而充滿活力，使數(shù)據(jù)庫教學能夠取得比較理想的效果。

四、結束語

以上探討了數(shù)據(jù)庫教學改革的思路與方法，并從教學內容的組織、教學方法的運用方面提出了數(shù)據(jù)庫教學思想，力求使人性化、互動式、啟發(fā)式的數(shù)據(jù)庫教學得以實現(xiàn)。總之，根據(jù)高職教育的特點，在一定的理論教學基礎上，加強學生的實際應用能力的培養(yǎng)，建立一套完整的數(shù)據(jù)庫教學體系，不僅可以提高該課程的教學質量，而且也有利于增強學生的學習興趣，提高其崗位競爭力。

【參考文獻】

第8篇：職高自我總結范文

    [關鍵詞]教學手段教學方法評價體系改革

    高職《保險學原理》 課程是金融保險專業(yè)的一門理論性和應用性均比較強的主干專業(yè)基礎課,對后續(xù)專業(yè)課程的學習起著至關重要的作用。在長期的《保險學原理》課程的教學活動中,相當一部分學生覺得該課程枯燥、難學。究其原因,首先是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式充滿課堂,使得學生學習積極性不高,學習興趣不濃厚。其次,不注重培養(yǎng)學生的自主探究學習習慣,難以挖掘學生的學習能力。最后,課本理論知識教學多,與保險經營實踐結合少,從而導致學生在學習其他專業(yè)課之前沒能打下扎實的理論基礎,而企業(yè)則抱怨學生職業(yè)意識差、動手能力弱、業(yè)務上手慢。所以改革《保險學原理》課程的教學模式已迫在眉睫。

    一、當前《保險學原理》課程教學中存在的主要問題

    1.教學體系和教學安排上存在的問題。結合我國當前的社會形式和?？茖W生的實際特點,教學過程理應更加注重于對學生的實踐教學,培養(yǎng)他們的動手能力和適應社會的能力。但目前在?？茖W生的培養(yǎng)中仍然偏重于理論教學,重點放在了概念、原理、方法的講解上,忽視了對概念、原理、方法的靈活應用與實踐訓練的環(huán)節(jié)。在課程安排上,理論教學的學時所占的比重過大,而實踐教學所分配的學時較少,實踐教學體系還不完善。教學方法比較單一。目前該課程主要采用老師課堂講授為主的方式,所選教材和講述內容重理論教學,而與實際聯(lián)系不夠緊密;在教學過程中,對圍繞知識點進行課前資料收集、整理和分析重視不夠;在講授過程重,沒有很好地運用案例分析、情景模擬等教學方式,學生學習的熱情不高,實際應用能力較差。教學手段較陳舊。目前該課程還采用板書教學的模式,多媒體設備的使用率很低,缺乏輔助教學軟件的使用。在課程中要涉及保險案例的處理,在不能讓學生去保險公司實地鍛煉的情況下,還需要借助計算機設備和相應的軟件作支撐?？己朔绞讲煌晟?。目前該課程的考核以理論考核為主,重點考核學生對基本概念、原理和方法的熟悉、理解和掌握程度,一般以試卷的形式加以體現(xiàn),考試成績占總成績的70%-80 %,而實際應用能力考核學生運用理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,考核多以作業(yè)形式加以提交,成績占總成績的20%-30%。

    二、《保險學原理》課程教學手段的改革

    1.課程教學應充分調動學生的學習積極性。教學活動中主體的自主程度是保證課堂教學有效的重要的條件。雖然每個學生之間存在某方面的差別,但這種差別是可以通過適當?shù)姆绞絹韽浹a的。因此,針對高職學生認知特點,我們應該放棄講授和練習脫節(jié)的教學方法,主要采用互動式教學法,采用豐富的教學手段來不斷提高學生學習的主動性和積極性。采用任務驅動教學法。即教師在課堂中要將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中,讓學生在教師的引導下,通過對所提出的任務進行分析和討論,明確學習內容涉及的知識,然后在教師的幫助下,學生緊緊圍繞一個共同的任務活動中心,在強烈的問題動機驅動下,通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協(xié)作的學習。在完成既定任務的同時,引導學生產生積極參與實踐活動的興趣。因此,運用任務驅動教學法進行教學,將會在很大程度上提高學生學習的主動性和積極性。模擬場景,協(xié)作學習。目前,國內外較常見的應用能力課程教學方法有很多:基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習、基于資源的學習等。結合當前我們教學的實際情況,選擇基于案例的教學方法是可行的。它是通過一個具體案例情景的描述,引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。而在具體實施案例教學的過程中,我們還可以講情景教學和角色互換教學與之相互滲透,是教學效果更加明顯。

    三、《保險學原理》課程教學方法的改革

    “滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法雖然一直是我們教學方法的主流,對推動我們教學的發(fā)展發(fā)揮了很重要的作用,但這些方法的缺點也很明顯,其中最突出的一點就是學生適應社會的能力較差,如動手能力、處理人際關系能力、語言表達能力等等。而這些問題的集中出現(xiàn)將會嚴重影響社會的發(fā)展,因此我們必須尋找新的教學方法來逐步改變這種局面。當然,要突破傳統(tǒng)的教學方法,必須了解出現(xiàn)這些問題的原因。以一個學生的精力為例,從我們的教學過程來看,學生能聚精會神聽課的時間大約在20-25分鐘左右,而我們一堂課的時間通常在45分鐘左右,很顯然,對于他們來說還有20分鐘左右時間的學習效率是很低的,這時我們就應該尋找新的教學方法來分散學生的注意力,以營造一種更寬松的氛圍來重新激發(fā)學生學習的興趣,這樣不僅能保證我們每堂課的完整性,而且還提高了學生學習的效率。從目前的情況來看,我們在教學過程中所采取的新的教學方法主要有以下幾種:

    1.案例教學法

    案例教學是指以案例為教材,學生在掌握了有關基本知識和分析方法的基礎上,在教師的精心策劃和指導下,根據(jù)教學目標和教學內容的要求,運用典型案例,將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行分析。運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考,對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究,提出見解,做出判斷和決策。這種方法的好處在于不僅可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性,讓學生積極思考問題,還可以讓學生在案例分析過程中將理論知識與實踐知識相結合,提高學生的動手能力。當然,一次生動的案例課需要授課教師精心的準備,如案例的選取不僅要結合所學理論知識,還要充分貼近生活,以調動學生的興趣;案例的分析過程應該給學生充分的準備時間,并進行分組討論;案例的總結是以“教師為主導、學生為主體”,引發(fā)學生對案例新的思考。情景教學法

    情景教學法也是教學活動過程比較常用的一種方法。它是根據(jù)某個教學環(huán)節(jié)設計一個特定的環(huán)境,讓學生充分參與并實現(xiàn)教學目的的方法。以《保險學原理》為例,當講到保險營銷時,我們就可以以某一保險產品作為行銷標的,將學生分為保險公司職員(或保險人)和顧客兩大群體,讓他們運用所學知識,相互進行產品行銷,來掌握保險營銷中需要注意的每一個環(huán)節(jié),這樣不僅可以讓學生很輕松的學習,而且還能較快的掌握相關的營銷知識,較之純粹“板書式”的教學方式效果要好得多。角色互換法

    角色互換是指就某一個章節(jié)內容,學生與教師進行角色互換,讓學生在規(guī)定的時間內完成教學內容的方法。這種方法的優(yōu)點在于,一方面學生為了較出色的完成任務 ,除了認真學習課本知識外,還會查閱許多課外知識,增加了學生的知識面,開闊了學生的視野;另一方面,在充當教師授課的過程中,還鍛煉了學生的語言表達能力;更重要的是,它可以增強學生的自信。當然這種教學方法應該針對不同的學生群體斟酌使用,因為它本身對學生的綜合素質能力要求也較高。

    四、《保險學原理》課程評價體系的改革

    1.采用“過程評價”

    在前文中分析該課程考核體系不完善時提到,目前該課程的考核仍以理論考核為主,整個考核有兩個部分組成,即筆試成績占70%-80%,平時成績(主要包括作業(yè)、考勤等)占20%-30%。這種考核方式雖然也是當前我們絕大多數(shù)課程的考核方式,但無庸置疑,它在很大程度上限制了對學生的動手能力的培養(yǎng)。因此,在該課程的教學模式改革中,我們可以采用“過程評價”的方式來打破傳統(tǒng)的考核方式,即在考核學生對理論知識掌握的同時,更加注重學生平時學習狀況,包括學習態(tài)度、目的、情感、意志、方法、效率和學習的自主創(chuàng)新等,引導學生正確進行自我認識、自我激勵和自我評價,從而有意識地培養(yǎng)學生的主體意識并促進學生自我教育能力的不斷提高。建立老師與學生相結合的評價小組

    為了讓評價結果更加真實、客觀,我們可以采用教師與學生相結合的評價方式,即首先建立一套比較完整的考核評價指標,在考核評價過程中,讓每一位學生都參與進來。這樣既可以增強學生的主體意識,鍛煉學生評價能力和自信心理,還可以引導學生自我總結、不斷提高。

    五、結語

    總之,要實施上述的教學模式的改革,要求授課教師能系統(tǒng)地把握本門課程的知識,擺脫教材的束縛,靈活組織實施教學。同時還要求老師具備良好的教學組織能力,應用現(xiàn)代教育技術的能力。在教學中充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導地位,積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,鼓勵學生不畏困難勇于探索,達到培養(yǎng)受社會歡迎的應用性人才的目的。

    參考文獻:

    [1]周新竹.案例教學法在《保險學原理》中的應用.濟南職業(yè)學院學報,2009,(1):83.

第9篇：職高自我總結范文

關鍵詞：小學生；心理；兒童英語

引言

小學生正處于發(fā)展的關鍵期，生理和心理都在飛速發(fā)展的過程中。盡管他們有很強的模仿能力，但也存在許多不利的客觀因素。布魯納說：“在發(fā)展的每個階段，兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨特方式。給任何特定年齡的兒童教某門學科，其任務就按照這個年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學科的結構?！笨梢姡趯和慕逃虒W過程中，應充分考慮到心理因素對其學習行為及學習效果的影響，才能幫助孩子在不利的外界條件下，又快又好地掌握相關知識。正所謂：因材施教，才能事半功倍。

兒童心理特征及其對兒童學習行為的影響

處于兒童時期的小學生，往往在心理上表現(xiàn)出一定的獨立性，但又存在很大依賴性。因此，教師在教學中不能僅僅消極地去適應兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，低估他們思維發(fā)展的內在潛力。那么小學生的心理特征是怎么樣的呢？

1.可塑性強。

小學生大多生理和心理都處于發(fā)展的初級階段，許多傳統(tǒng)的語言和文化還未在他們身上形成根深蒂固的影響，外語學習策略和學習習慣也還未完全養(yǎng)成。教師應抓住兒童這一特征，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣和有效的學習策略，在進行語言教學的同時，適當?shù)刈尯⒆咏佑|不同的文化，讓孩子真正融入到英語學習中去。

例如：在進行英語語音教學的時候，教師就應充分抓住小學生的可塑性，為學生提供標準的英語語音語調，讓學生在反復聽和說的基礎上習得或學得英語語音語調，為以后的學習奠定更好的基礎。

思想負擔輕，模仿能力強。

成年英語學習者，往往由于“面子思想”嚴重，膽怯、害羞，不敢或不愿積極參與一些學習活動。而兒童則不然。他們受到這些心理因素的影響遠遠小于成人。只要教師適當引導，他們大多都敢于開口，積極參與活動。

最近在網絡上走紅的一位叫Tan的廣州6歲小男孩，就是在老師的引導下，在高科技的互動課件的帶領下，對英語產生了極大興趣，進而模仿，練習，并最后獲得成功的。

因此，教師在小學英語課堂中，營造良好、愉快的學習氛圍，對小學生的英語學習至關重要。

思想單純，記憶力強。

小學生情感因素簡單，學習很大程度上依靠直覺和體驗。在英語學習中，這樣的心理特征也使他們在記憶能力方面非常地強。教師在課堂上設計一系列有效的記憶游戲，往往會對小學生英語學習，尤其詞匯記憶，帶來事半功倍的效果。

What’s missing、打保齡球、Bingo、炸彈等，都是很適合用來復習、記憶單詞的游戲。

自控能力差，注意力不集中。

當然，小學生的心理特征，也有對英語學習不利的方面。其中一個就是自我控制能力較差，上課注意力不集中。研究發(fā)現(xiàn)，7-10歲的兒童，注意力集中的時間大約在20分鐘左右；10-12歲的兒童，注意力大約能集中25分鐘；12歲以上，大約能集中注意力30分鐘。然而小學課堂的時間，大多是40分鐘。如何保證40分鐘的時間內，最大限度地讓兒童保持注意力，成為了提高教學質量和效率額關鍵所在。

教師在進行小學英語教學時，應充分考慮到小學生這一特點，變換課堂節(jié)奏，抓住學生注意力。教學環(huán)節(jié)的設置，應在充分考慮小學生注意力集中時間的基礎上進行。每個環(huán)節(jié)控制在10-20分鐘之間，并注意動靜結合。這樣才能最大限度地抓住學生的注意力，提高教學效果。

邏輯思維能力較差，不善自我總結。

小學生年齡小，邏輯思維能力差，缺乏“反思能力”，因此很難將零散的知識總結成一系列的語言知識庫。針對這一特征，教師在教學時不僅應注意細節(jié)，還應定期進行知識整理，讓兒童學習的知識系統(tǒng)化、整體化。

定期設計進行復習課，溫故而知新，就是解決這一問題的辦法之一。

結語

鑒于小學生所有的這些心理特征，包括有利因素和不利因素，教師在小學英語教學中，應充分考慮到小學生的心理特征及其對小學生英語學習的影響，采取相應的教學設計和教學方法，發(fā)揮有利的心理因素的作用，克服不利因素帶來的影響，滿足兒童對英語學習的心理需要，從而培養(yǎng)小學生英語學習的興趣，提高小學英語教學效率。（作者單位：成都師范學院學）

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基金項目：四川省教育廳人文社科重點課題“立足四川學前教育現(xiàn)狀，構建高職高專學前教育專業(yè)‘全實踐’人才培養(yǎng)模式”（課題10SA160）研究成果。

四川教育學院教改項目——《學前兒童音樂教育》實踐課程體系研究，項目成果。

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參考文獻：

［1］ 《兒童發(fā)展心理學》劉金花主編 華東師范大學出版社 1997.6

［2］ 《小學生心理健康教育》鄭雪主編 暨南大學出版社 2001.7

［3］ 彭聃齡．語言心理學［M］．1991北京：北京師范大學出版社．

［4］ 顧偉林.心理學在英語教學中的應用［J］．英語周報，2003，(37)．

［5］ 林紅.教育心理學在英語教學中的運用［J］．開封教育學院學報，2005年6月

［6］ 郭紅莉.淺談當前小學英語教育的現(xiàn)狀與對策［J］．新思路