職高畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：職高畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理畢業(yè)生；客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試；標(biāo)準(zhǔn)化患者

客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試―OSCE[1]發(fā)展于1975年，由英國(guó)Dundee大學(xué)的Dr. R.M. Harden提出，用于測(cè)試醫(yī)學(xué)生的臨床能力；被認(rèn)為是評(píng)估醫(yī)學(xué)生臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)的金標(biāo)準(zhǔn)。OSCE要求每個(gè)學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中，應(yīng)用特定的技能和行為來(lái)護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)化病人[2]（Standardized Patients，簡(jiǎn)稱(chēng)SP）。這個(gè)工作環(huán)境是監(jiān)考老師事先評(píng)估并安排妥當(dāng)，由一系列的簡(jiǎn)短的評(píng)估，工作任務(wù)組成[3]。測(cè)試內(nèi)容包括：入院介紹，臨床資料的采集，在醫(yī)學(xué)模擬人上實(shí)際操作等。從2010年起，我院應(yīng)江蘇省衛(wèi)生廳要求對(duì)護(hù)理學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行綜合操作考核，以檢驗(yàn)臨床實(shí)習(xí)效果，為日后教學(xué)和實(shí)習(xí)提供可靠依據(jù)。但是傳統(tǒng)的考核方法無(wú)法全面檢驗(yàn)護(hù)理的臨床能力，而且缺少系統(tǒng)性和連貫性。這使得護(hù)理教育者和管理者必須尋找一種既接近臨床又可以靈活應(yīng)用于教學(xué)的考核模式。經(jīng)過(guò)一系列的探討與研究，我們采用OSCE對(duì)完成臨床實(shí)習(xí)的畢業(yè)生進(jìn)行考核?，F(xiàn)在介紹OSCE在我院2010級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生綜合模擬考核中的應(yīng)用及效果分析。

1 研究對(duì)象

以我院2010級(jí)護(hù)理學(xué)院1-6班300名護(hù)生為研究對(duì)象，按隨機(jī)數(shù)字表分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組護(hù)生均為女性，年齡在18～21歲。兩組的基礎(chǔ)文化和在校所學(xué)課程比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。本次考核中的SP病人為鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)的兼職工作者，均為女生，年齡在43～55歲。SP病人的個(gè)人信息匿名處理，不侵犯隱私和人權(quán)。

2 方法

2.1 考核方法

實(shí)驗(yàn)組采取OSCE考核法。專(zhuān)業(yè)任課教師和臨床兼職教師的指導(dǎo)SP病人準(zhǔn)確的模擬某一臨床病種，并根據(jù)臨床的真實(shí)案例設(shè)計(jì)出與考核密切相關(guān)的臨床模擬病例?？忌鶕?jù)所給病例了解病人基本情況，分析病情和設(shè)計(jì)護(hù)理計(jì)劃?？己肆鞒贪ㄈ朐航榻B開(kāi)始，一般資料收集，癥狀與體征的評(píng)估，提出護(hù)理方案和在醫(yī)學(xué)模擬人上實(shí)施操作。對(duì)照組的考生按照傳統(tǒng)考核方法在醫(yī)學(xué)模擬病人身上實(shí)施單項(xiàng)護(hù)理操作。本次考核監(jiān)考教師由我院護(hù)理學(xué)院專(zhuān)職教師和鹽城第一人民醫(yī)院各科護(hù)士長(zhǎng)兼我院護(hù)理學(xué)院教師組成。專(zhuān)兼職教師兩兩搭檔組成考核小組，隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行監(jiān)考。

2.2 評(píng)價(jià)方法

自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷測(cè)評(píng)考核效果。問(wèn)卷根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)編制，采用很好，好，一般，較差，差五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，計(jì)分依次為5分，4分，3分，2分，1分。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)護(hù)理權(quán)威專(zhuān)家審核和修改，信度和效度通過(guò)測(cè)量符合要求?？忌Y(jié)束考核后發(fā)放問(wèn)卷，共300份，回收問(wèn)卷300份，回收率100%，并且都為有效問(wèn)卷。用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所得數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)。

3 考核結(jié)果調(diào)查及評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

4 討論

4.1 目前，護(hù)理操作能力評(píng)估是醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)估的棘手問(wèn)題同時(shí)也是熱點(diǎn)話(huà)題。大多數(shù)護(hù)理高職院校操作考核偏重于動(dòng)作規(guī)范性和熟練度，而忽視了操作對(duì)象和所處環(huán)境存在著差異，在考核過(guò)程中也無(wú)法體現(xiàn)護(hù)生的溝通能力及對(duì)病情的判斷和動(dòng)態(tài)評(píng)估能力。特別是對(duì)于護(hù)理畢業(yè)生，他們已經(jīng)在臨床實(shí)習(xí)一年，傳統(tǒng)的考核模式已無(wú)法全面衡量他們的護(hù)理能力。OSCE考核模式是臨床評(píng)估實(shí)習(xí)醫(yī)生操作能力的首選考核方案，我院護(hù)理學(xué)院決定大膽采取OSCE模式考核應(yīng)用于護(hù)理畢業(yè)生實(shí)踐考核。通過(guò)考核的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的調(diào)查問(wèn)卷，可以明顯看出OSCE考核模式的效果和認(rèn)可度。多數(shù)考生認(rèn)為OSCE考核有助于培養(yǎng)護(hù)生的整體護(hù)理，沖破臨床分科模式的局限，與臨床案例的結(jié)合起來(lái)，并且有助于系統(tǒng)化貫徹護(hù)理程序，對(duì)護(hù)理對(duì)象實(shí)施護(hù)理技術(shù)操作時(shí)能主動(dòng)運(yùn)用護(hù)理程序，使其在今后的工作崗位上將應(yīng)用整體護(hù)理理念去全面護(hù)理病人并形成一種自然而然的、習(xí)慣化的行為。

4.2 本次考核的另外一個(gè)顯著特征是SP病人。OSCE考核組多數(shù)護(hù)生反應(yīng)，與SP病人溝通交流和對(duì)SP病人進(jìn)行身體評(píng)估和臨床真實(shí)操作環(huán)境相似，有利于反映臨床護(hù)理的真實(shí)水平，同時(shí)提高了與患者的溝通能力。OSCE考核模式將各項(xiàng)臨床護(hù)理基本操作可能發(fā)生的情況或意外設(shè)計(jì)入病例，并在SP病人身上有所體現(xiàn)，讓護(hù)生對(duì)此作出判斷，并做應(yīng)急處理，教給護(hù)生沉著、冷靜、遇事果斷的應(yīng)對(duì)方法，以提高護(hù)生的應(yīng)急能力。此外，本次考核應(yīng)用的是SP病人而不是生物模擬人更真實(shí)的反應(yīng)護(hù)生的人文關(guān)懷思想和倫理道德意識(shí)。為日后的臨床工作奠定了基礎(chǔ)。

4.3 通過(guò)和對(duì)照組的問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析對(duì)比，OSCE考核模式在十二個(gè)護(hù)生的能力提升方面都占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，并且P

【參考文獻(xiàn)】

[1]Mitchell， M.L.， Henderson， A.， Groves， M.， Dalton， M.， Nulty， D.， 2009. The objective structured clinical examination（OSCE）： optimizing its value in the undergraduate nursing curriculum[J]. Nurse Education Today，29（4）：398-404.

第2篇：職高畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)教育；就業(yè)質(zhì)量；策略分析

1 高職院校在就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀

21世紀(jì)之后高等職業(yè)教育迎來(lái)新的發(fā)展階段，關(guān)于配套的高等職業(yè)教育政策正完善。高等教育快速發(fā)展的同時(shí)，高職高專(zhuān)畢業(yè)生的就業(yè)情況以及就業(yè)質(zhì)量成為了社會(huì)各界研究和關(guān)注的熱點(diǎn)。全國(guó)各地的高職高專(zhuān)院校已經(jīng)普遍的建立了校園就業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)部門(mén)，開(kāi)展大量的就業(yè)指導(dǎo)工作。伴隨著各個(gè)高職高專(zhuān)的就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展，也產(chǎn)生一些問(wèn)題?，F(xiàn)在全國(guó)的高職高專(zhuān)有很大一部分是由中職中專(zhuān)升級(jí)而來(lái)，這些高職高專(zhuān)辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)院的很大工作精力在把學(xué)生招進(jìn)學(xué)校，對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)能力的提升并沒(méi)有根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行差異化、精細(xì)化的輔導(dǎo)。許多的高職高專(zhuān)學(xué)校由于建校時(shí)間多，系統(tǒng)的就業(yè)能力指導(dǎo)提升工作缺乏，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)形式單一。就業(yè)能力提升指導(dǎo)課成了國(guó)家政策、用人單位信息的提供會(huì)，成了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的宣講會(huì)。對(duì)只有3年在校時(shí)間的高職高專(zhuān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力以及創(chuàng)新能力。同時(shí)，一些高職高專(zhuān)雖然能夠解決學(xué)生面試的常見(jiàn)問(wèn)題，并沒(méi)有將就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)能力、就業(yè)發(fā)展等形式結(jié)合，學(xué)生雖然能夠走出去，但對(duì)于未來(lái)學(xué)生難以掌握。另一方面，高職高專(zhuān)院校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)和心理咨詢(xún)部門(mén)協(xié)調(diào)不夠，專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)老師不夠，即使有對(duì)應(yīng)的老師，老師們大多忙于處理其它事物，無(wú)法深入實(shí)地進(jìn)行一線調(diào)查，魏對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力進(jìn)行有效引導(dǎo)。

2 高職院校的就業(yè)情況分析

高職高專(zhuān)的就業(yè)情況不僅僅反映的是學(xué)生能否尋找到工作崗位，還需是找到好的工作崗位，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展的工作。可以說(shuō)，新時(shí)期的就業(yè)情況是需要在對(duì)社會(huì)需求準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的情況下，高職高專(zhuān)院校通過(guò)合理的招生，進(jìn)行對(duì)學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)，再通過(guò)合理指導(dǎo)以及宏觀政策的把握，形成招生就業(yè)一體化。招生就業(yè)一體化，是對(duì)社會(huì)需求的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，建立高職高專(zhuān)院校市場(chǎng)分析部門(mén)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)和人才的培養(yǎng)方案，從而避免招生時(shí)熱門(mén)，畢業(yè)時(shí)冷門(mén)的情況?？s小社會(huì)需要和高職高專(zhuān)技能人才需求質(zhì)量之間的落差。具體如圖1所示。

“高就業(yè)率”是新時(shí)期高職高專(zhuān)院校就業(yè)的主要表象。這種“高就業(yè)率”是停留在畢業(yè)能找到一份工作的范疇上。高職高專(zhuān)的畢業(yè)生尋找一份一般性工作看似容易，就業(yè)也好于本科生，是因?yàn)楦呗毟邔?zhuān)尋找的工作往往工資待遇較差，工作穩(wěn)定性較差，并且可持續(xù)發(fā)展前景較差。高職高專(zhuān)出現(xiàn)的“高就業(yè)率”，更多是指在社會(huì)市場(chǎng)中的那些普通的工人崗位。這種崗位對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，缺乏不可替代性，不是不可或缺，大部分招工難的單位不需要復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)技能，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就能夠上崗。缺乏專(zhuān)業(yè)性、專(zhuān)屬性的崗位缺少職業(yè)發(fā)展前景，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，不利于高職高專(zhuān)畢業(yè)生的發(fā)展。

高職高專(zhuān)的畢業(yè)生沒(méi)有學(xué)位證，雖然是高等教育文憑的持有者，大多數(shù)從事的是一線藍(lán)領(lǐng)工作。很多的崗位沒(méi)有很高的技術(shù)門(mén)檻，高中畢業(yè)生，職高畢業(yè)生以及中專(zhuān)畢業(yè)生也能勝任。還有一些屬于次勞動(dòng)力市場(chǎng)的工作，無(wú)需高等教育就能夠勝任。當(dāng)然，不能排除一些只有高職高專(zhuān)文憑的畢業(yè)生能夠很好的可持續(xù)發(fā)展。但是，能夠進(jìn)入中高級(jí)階層，工資高，福利好的畢業(yè)生還是少數(shù)。整體來(lái)說(shuō)，高職高專(zhuān)的畢業(yè)生的就業(yè)情況還停留在表面的“高就業(yè)率”上，離“高就業(yè)質(zhì)量”還有些距離。高職高專(zhuān)把就業(yè)率當(dāng)成了終極目標(biāo)，把在校教育變成了入職崗前培訓(xùn)，忽略了就業(yè)質(zhì)量，學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

3 新時(shí)期提升高職院校畢業(yè)就業(yè)質(zhì)量的策略分析

3.1 老師和學(xué)生共同從自身做起，提升就業(yè)能力

3.1.1 培養(yǎng)良好的職業(yè)價(jià)值觀，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在校的高職學(xué)生和就業(yè)指導(dǎo)的老師大一就按照社會(huì)需求的做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在校學(xué)生的生活實(shí)踐需要老師的及時(shí)指導(dǎo)以及迅速反饋。做到不斷的總結(jié)，分析不足，讓職業(yè)生涯規(guī)劃不再是形式，同時(shí)防止職業(yè)規(guī)劃落空。

3.1.2 扎實(shí)學(xué)習(xí)理論并掌握技能。隨著信息化的快速發(fā)展，有些高職高專(zhuān)的學(xué)生注重理論學(xué)習(xí)，而有些高職高專(zhuān)的學(xué)生注重進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)技能忽視了理論知識(shí)。前者進(jìn)入崗位需要長(zhǎng)時(shí)間適用，后者進(jìn)入崗位后發(fā)展后勁缺乏。新時(shí)期的高職高專(zhuān)的學(xué)生要既需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，又要提升實(shí)踐技能，提升職業(yè)技能，為以后的崗位打好工作基礎(chǔ)，儲(chǔ)備構(gòu)建的完備的理論實(shí)踐體系。

3.1.3 利用社會(huì)資源提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職高專(zhuān)的學(xué)生在學(xué)校時(shí)間是3年，比4年制本科生（5年制的本科）要短，高職高專(zhuān)的學(xué)社得珍惜各種就業(yè)機(jī)會(huì)，才能有可能尋找的滿(mǎn)意的工作崗位。此時(shí)，需要學(xué)校給高職高專(zhuān)的學(xué)生構(gòu)建合適的活動(dòng)平臺(tái)，在社會(huì)實(shí)踐中分析處理各種問(wèn)題。同時(shí)，利用假期專(zhuān)任老師可以到相關(guān)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生，利用企業(yè)崗位的員工的實(shí)踐之長(zhǎng)彌補(bǔ)學(xué)校的不足，讓相關(guān)實(shí)訓(xùn)教師能夠在學(xué)校進(jìn)行理論教學(xué)的時(shí)間把實(shí)踐升華。同時(shí)，為了促進(jìn)高質(zhì)量的就業(yè)，高職高專(zhuān)還需利用社會(huì)資源開(kāi)辟員工上升通道，完成自我價(jià)值的可持續(xù)發(fā)展。

3.1.4 合理安排崗前培訓(xùn)。要完成高職高專(zhuān)畢業(yè)生高質(zhì)量的就業(yè)，還需要有完整的崗前培訓(xùn)。學(xué)校的崗前培訓(xùn)，主要給高職的學(xué)生提供后勁，把高職高專(zhuān)的畢業(yè)生引導(dǎo)成有內(nèi)容，有認(rèn)識(shí)的自我。同時(shí)，給高職高專(zhuān)的學(xué)生提供社會(huì)市場(chǎng)的需求特征，讓企業(yè)和畢業(yè)生都能找到入職的合適點(diǎn)。

3.2 按照社會(huì)需求預(yù)測(cè)培養(yǎng)技能人才

3.2.1 理論教授與就業(yè)技能聯(lián)合。高職高專(zhuān)的學(xué)生在相同的條件下想和本科生一起競(jìng)爭(zhēng)中取得成功是一件很難的事情。許多的高職高專(zhuān)畢業(yè)生選擇的崗位也和本科生差距很大。雖然有一些高職高專(zhuān)的學(xué)生的待遇和薪酬能夠超過(guò)本科，但是畢竟是少數(shù)。高職高專(zhuān)在學(xué)校的教育需要和社會(huì)生產(chǎn)需要深入的結(jié)合，把技能型崗位落到學(xué)校實(shí)處。高職院校根據(jù)市場(chǎng)的需求開(kāi)展崗位分析，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研，做到3年內(nèi)能夠觀測(cè)，觀測(cè)畢業(yè)生的上升通道。同時(shí)，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的追蹤，根據(jù)社會(huì)的需要及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，防止學(xué)生3年后的技能不適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。

3.2.2 就業(yè)指導(dǎo)體系不斷完善。高職高專(zhuān)院校的學(xué)生普遍抽象能力較弱，形象思維能力較強(qiáng)，更適合把就業(yè)指導(dǎo)融入到實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)，通過(guò)具體的活動(dòng)和實(shí)踐課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能。通過(guò)每學(xué)期的就業(yè)實(shí)訓(xùn)周進(jìn)行集體協(xié)作能力以及協(xié)調(diào)能力的鍛煉，指導(dǎo)學(xué)生正確的自我推薦。專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)老師通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及人際交往能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用合理的理論課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)禮儀，讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前能夠先學(xué)習(xí)這么重要的一課。

3.2.3 合理安排創(chuàng)業(yè)能力。進(jìn)入21世紀(jì)之后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為畢業(yè)生就業(yè)的重要部分，雖然現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于失敗者（高職高專(zhuān)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功案例也不多），但是還是有很多大學(xué)生會(huì)投入的創(chuàng)業(yè)的洪流中。于此同時(shí)，隨著國(guó)家相關(guān)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的頒布，扶持創(chuàng)業(yè)也起著風(fēng)向標(biāo)的作用。高職高專(zhuān)院校也可以積極貫徹大眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)的政策，依據(jù)信息化時(shí)代的特點(diǎn)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)提升高職高專(zhuān)院校的創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系的建設(shè)與評(píng)價(jià)。

3.3 社會(huì)各方共同努力加強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)

3.3.1 提供就業(yè)能力提升培訓(xùn)服務(wù)。高職院校的高職生就業(yè)教育是一項(xiàng)艱巨而系統(tǒng)的工作，整個(gè)系統(tǒng)的完善不僅僅需要高職生自身整體素質(zhì)的提升，更離不開(kāi)社會(huì)與政府部門(mén)的大力幫助和支持[4，5]。作為高職高專(zhuān)的教師，教師隊(duì)伍質(zhì)量的本身的直接影響著畢業(yè)生就業(yè)的能力。可以說(shuō)，高職高專(zhuān)的老師對(duì)高職畢業(yè)生的就業(yè)起到了很大的作用。作為高職高專(zhuān)的學(xué)生，做到教學(xué)相長(zhǎng)較為困難，更需要老師通過(guò)教學(xué)教育的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就業(yè)能力。通過(guò)過(guò)程導(dǎo)向型的任務(wù)讓學(xué)生的理論和動(dòng)手操作能力得到提高，積極為走入就業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。

3.3.2 加強(qiáng)高職院校自身建設(shè)。高職高專(zhuān)的院校和相關(guān)企業(yè)比較的優(yōu)勢(shì)在與大量的老師具有特別強(qiáng)的理論。無(wú)論校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室如何修建，還是和現(xiàn)場(chǎng)存在一些距離?，F(xiàn)有的高職需要利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，院校的老師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)來(lái)抵消學(xué)校實(shí)踐的不足，培養(yǎng)出更合適社會(huì)需求的崗位。

同時(shí)，高職高專(zhuān)的院校依據(jù)自身的特色已經(jīng)所在地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，把校內(nèi)外的資源整合，做到能讓學(xué)生看到5年內(nèi)的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)批量式的高質(zhì)量的就業(yè)。

3.4 促進(jìn)就業(yè)考核導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變

高職高專(zhuān)的學(xué)生還存在一些生活困難的學(xué)生，院校應(yīng)該通過(guò)合適的渠道聯(lián)系單位，進(jìn)行推薦；對(duì)于存在心理問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助他們化解就業(yè)恐懼，引導(dǎo)他們積極面對(duì)生活。同時(shí)，高職院校在發(fā)展過(guò)程中，把高質(zhì)量就業(yè)變?yōu)榭己司蜆I(yè)的方向。讓高就業(yè)率變成高質(zhì)量就業(yè)。把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展變成高職高專(zhuān)的優(yōu)勢(shì)[3，6]。

結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)了30多年的發(fā)展，高等職業(yè)教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。面對(duì)我國(guó)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及高等職業(yè)教育體系的完善，開(kāi)辦有特色的高職院校已經(jīng)成為了新時(shí)期發(fā)展的重點(diǎn)。本文提出了高職高專(zhuān)院校要依據(jù)市場(chǎng)需求實(shí)現(xiàn)招生就業(yè)一體化體系。同時(shí)，對(duì)高職院校的就業(yè)情況分析，提出了新時(shí)提升期高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的策略，希望通過(guò)這些能為新時(shí)期的高職高專(zhuān)的就業(yè)提供一些參考和建議?！?/p>

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第3篇：職高畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān)畢業(yè)生；求職；心理問(wèn)題；調(diào)適

高職高專(zhuān)畢業(yè)生在校期間雖然學(xué)習(xí)并掌握了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有一定的動(dòng)手能力，在求職前也精心準(zhǔn)備了相關(guān)材料，掌握了一定的求職技巧，但在心理上還存在一些這樣或那樣的心理問(wèn)題。這些心理問(wèn)題是高職高專(zhuān)畢業(yè)生求職過(guò)程中的瓶頸，同時(shí)也嚴(yán)重威脅著高職高專(zhuān)畢業(yè)生的身心健康，如不及時(shí)調(diào)適極有可能誘發(fā)其他嚴(yán)重后果。

一、高職高專(zhuān)畢業(yè)生在求職中普遍存在心理問(wèn)題

據(jù)我們統(tǒng)計(jì)分析，高職高專(zhuān)畢業(yè)生在求職過(guò)程中普遍有以下幾種消極心態(tài)：

（一）自卑心理

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)上，一方面社會(huì)和用人單位對(duì)學(xué)歷的要求越來(lái)越高，部分高職高專(zhuān)畢業(yè)生可以勝任的工作也要求要本科生才可以應(yīng)聘。另一方面部分高職高專(zhuān)畢業(yè)生或因所學(xué)專(zhuān)業(yè)不景氣；或因自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能及綜合素質(zhì)不如其他同學(xué)；或因求職屢次受挫，往往產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自卑心理，這種情況是正常的，也是普遍存在的。表現(xiàn)為高職高專(zhuān)畢業(yè)生在求職過(guò)程中往往自己拿不定主意，過(guò)分地退縮，對(duì)自己能勝任的工作也不敢說(shuō)“行”。

（二）自負(fù)心理

有些高職高專(zhuān)畢業(yè)生或因所學(xué)專(zhuān)業(yè)緊俏，或因就讀學(xué)校為示范性高職院校，或因自己無(wú)論專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)還是綜合素質(zhì)都高人一籌，或因自身較優(yōu)秀的條件為不少用人單位所垂青，而在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種睥睨一切、高人一等的自負(fù)心理。在這種心理支配下，往往表現(xiàn)為“這山看著那山高”，這個(gè)單位不順眼，那個(gè)單位也不如意，導(dǎo)致與不少適合自己發(fā)展的用人單位失之交臂，結(jié)果是錯(cuò)過(guò)機(jī)遇，難以及時(shí)就業(yè)。

（三）盲目攀比與攀高心理

很多高職高專(zhuān)畢業(yè)生在選擇單位時(shí)，不考慮自己的主客觀條件，不深入了解單位發(fā)展情況，而是盲目與身邊同學(xué)攀比，表現(xiàn)為攀比工作地域或地點(diǎn)，攀比收入和待遇，攀比工作單位和行業(yè)，攀比工作和生活環(huán)境等等。由于此心理的作用，高職高專(zhuān)畢業(yè)生要么暫不就業(yè)等待好單位來(lái)臨，要么朝三暮四頻頻更換工作崗位，導(dǎo)致違約現(xiàn)象增加，大大影響了用人單位正常工作的開(kāi)展。

（四）盲目從眾心理

高職高專(zhuān)畢業(yè)生對(duì)用人單位沒(méi)有理性分析，而是盲目認(rèn)為只要單位給予的報(bào)酬多，所處的地理環(huán)境優(yōu)越，條件較好就行。特別是在招聘會(huì)上，看到應(yīng)聘的人多，就跟著去應(yīng)聘，表現(xiàn)得非常盲目。在此心理影響下，高職高專(zhuān)畢業(yè)生求職時(shí)沒(méi)有很好的對(duì)自己興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行分析，不管自己是否適合這樣的工作崗位，不管所謀職位是否有利于自己的發(fā)展，隨大流找一個(gè)單位，到最后要么毀約，要么出現(xiàn)把就業(yè)的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閺臉I(yè)的壓力。

（五）不平衡心理與嫉妒心理

高職高專(zhuān)畢業(yè)生或因自身綜合素質(zhì)和能力不足，或因時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)而找不到理想工作。見(jiàn)其他同學(xué)找的工作比自己找的好，心理產(chǎn)生不平衡，怨天尤人，抱怨自己沒(méi)有關(guān)系，沒(méi)有背景，抱怨自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)不好等。特別是看到同班同學(xué)或老鄉(xiāng)（特別是在校間不如自己優(yōu)秀的同學(xué)）找到比較理想的工作時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生羨慕，轉(zhuǎn)而痛苦、又不甘心的心態(tài)；甚至有些同學(xué)為不讓同學(xué)超過(guò)自己，而采取背后拆臺(tái)等不良手段。當(dāng)身邊的同學(xué)求職成功了就說(shuō)風(fēng)涼話(huà)，諷刺挖苦，造謠中傷。求職嫉妒心會(huì)使人把朋友當(dāng)對(duì)頭，導(dǎo)致朋友關(guān)系惡化，甚至?xí)拱嗉?jí)人心渙散，人際關(guān)系緊張，本人也會(huì)增加內(nèi)心痛苦和煩惱，影響求職的順利進(jìn)行。

（六）消極依賴(lài)的心理

盡管高職高專(zhuān)畢業(yè)生接受了三年的大學(xué)教育，他們的一些行為、言談都表現(xiàn)出要求個(gè)性獨(dú)立，不愿為父母所左右，諸如談戀愛(ài)、交友等。但許多高職高專(zhuān)畢業(yè)生在求職中生仍十分依賴(lài)于自己親人、朋友、尤其是父母親。這些人不是積極主動(dòng)、千方百計(jì)地“推銷(xiāo)”自己，而是一味地等著家里親戚、朋友給自己找路子，或者自以為自己有某些優(yōu)越的條件，坐等學(xué)校幫忙落實(shí)單位，這樣便與當(dāng)前激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)不合拍，往往最終結(jié)果不理想。

二、高職高專(zhuān)畢業(yè)生在求職中常見(jiàn)心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

高職高專(zhuān)畢業(yè)生求職過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各種心理問(wèn)題，其成因是復(fù)雜多樣的。既有高職高專(zhuān)畢業(yè)生主觀認(rèn)識(shí)的偏差，也有整個(gè)社會(huì)就業(yè)大環(huán)境所存在的客觀原因，同時(shí)也混雜著高職高專(zhuān)畢業(yè)生先天或后天形成的性格和情緒等因素。

（一）來(lái)自外部的刺激因素

（1）來(lái)自家庭因素。這些因素主要包括父母期望、父母職業(yè)及職業(yè)榜樣、父母對(duì)子女專(zhuān)業(yè)及工作的關(guān)注、父母對(duì)各種職業(yè)的看法、父母的社會(huì)地位與社交能力、父母教育子女的方法、家中其他成員的影響以及學(xué)生對(duì)父母的看法與態(tài)度等。（2）來(lái)自學(xué)校因素。主要包括學(xué)生的主修專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)方式、對(duì)教師的認(rèn)同和同學(xué)與朋友的影響等。（3）來(lái)自社會(huì)因素。社會(huì)傳統(tǒng)的職業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)職業(yè)地位、社會(huì)角色模式等。

（二）內(nèi)在因素的交互作用

這種內(nèi)在因素是指學(xué)生的個(gè)性特征，也就是指與就業(yè)有關(guān)的能力、興趣、需要結(jié)構(gòu)、性格特征、自我意識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀念、理想、個(gè)性、職業(yè)傾向等交互作用而產(chǎn)生的結(jié)果。

三、調(diào)適求職過(guò)程中出現(xiàn)心理問(wèn)題的方法和技巧

求職本身就是大學(xué)生認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)過(guò)程，在求職中遇到困難，甚至經(jīng)過(guò)幾次挫折才最后成功是正常的。在就業(yè)中遇到許多心理沖突、困惑，產(chǎn)生一些不良情緒也是正常的，關(guān)鍵是遇到就業(yè)問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，使自己能從容、冷靜地面對(duì)就業(yè)這一人生重大課題，并做出正確、理智的選擇。當(dāng)高職高專(zhuān)畢業(yè)生遇到了就業(yè)心理問(wèn)題時(shí)，可以嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

（一）客觀、準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)

在求職過(guò)程中，如果對(duì)自己的主觀評(píng)價(jià)與社會(huì)對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)趨于一致，就容易成功；如果主觀評(píng)價(jià)偏高于社會(huì)客觀評(píng)價(jià)，往往會(huì)導(dǎo)致碰壁、失?。蝗绻饔^評(píng)價(jià)偏低于社會(huì)客觀評(píng)價(jià)，信心不足，猶豫不決，很可能會(huì)坐失良機(jī)。因此認(rèn)識(shí)自我是成功地走向社會(huì)的必要條件。高職高專(zhuān)畢業(yè)生應(yīng)先了解自己的性格、興趣、能力等，以便確定切合實(shí)際的求職目標(biāo)。

（1）可以通過(guò)自我剖析認(rèn)識(shí)自己。要經(jīng)常對(duì)自己的心理、行為進(jìn)行剖析，使自我評(píng)價(jià)逐步接近客觀實(shí)際。自負(fù)者要經(jīng)常作自我批評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過(guò)不懈努力，彌補(bǔ)自身不足；自卑者要看到自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心，要取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，不斷提高和完善自己。（2）可以通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)自己。有比較才有鑒別，事實(shí)上，人們往往是通過(guò)與別人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自己的。一是與同學(xué)比較來(lái)認(rèn)識(shí)自己，不僅比考試分?jǐn)?shù)，更應(yīng)注重比實(shí)際操作能力。通過(guò)比較，可以認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，認(rèn)清自己在相比較的人群中所處的位置，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短。二是通過(guò)別人的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)自己，當(dāng)然別人的態(tài)度不一定能全面評(píng)價(jià)一個(gè)人，但大多數(shù)人的態(tài)度總是說(shuō)明某些問(wèn)題的。一個(gè)求職者如果不注意與共同競(jìng)爭(zhēng)者相比較、就很難判斷出自己的成功概率。（3）可以通過(guò)咨詢(xún)來(lái)了解自己?？上蚓蜆I(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員咨詢(xún)，也可征求同學(xué)、家長(zhǎng)和熟悉自己的人的意見(jiàn)。長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、生活在一起的人對(duì)自己的言行看在眼里，印象很深，對(duì)自己的評(píng)價(jià)會(huì)更公正、更客觀。

轉(zhuǎn)貼于

高職高專(zhuān)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中要了解自己的個(gè)性心理，明確自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。不僅要知道自己喜歡什么樣的工作、需要什么樣的職業(yè)，還要知道自己目前能做什么樣的工作，什么樣的工作更適合自己。只有了解自己的優(yōu)勢(shì)所在，了解自己能力的大小、自己的能力在哪方面表現(xiàn)得更突出之后才有助于求職的成功，并保證在今后的工作中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得較大的成就。

（二）培養(yǎng)自信心

自信是一個(gè)健全的人必須具備的心理素質(zhì)，它是前進(jìn)的動(dòng)力，成功的保障。古今中外，凡是有所成就的人，盡管各自的出身、經(jīng)歷、思想、性格、興趣、處境等不同，但他們對(duì)自己的才能、事業(yè)和追求都充滿(mǎn)必勝的信心，自信能積極適應(yīng)環(huán)境，以艱苦卓絕的奮斗改變自己的命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值?？梢?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行著手：（1）要相信自己的能力。每個(gè)人都有相當(dāng)大的潛在能力。當(dāng)一個(gè)人面臨求職，憂(yōu)心忡忡、擔(dān)心失敗的時(shí)候，多半不是真的不行。自己條件可能并不過(guò)硬，但別人也不見(jiàn)得比你強(qiáng)。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)。都有可能在求職競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位。（2）要積累自信的資本。自信要有扎實(shí)的基礎(chǔ)、良好的素質(zhì)做資本，以雄厚的實(shí)力做后盾。如果具備了真才實(shí)學(xué)，就自然會(huì)對(duì)自己的選擇充滿(mǎn)信心。

（三）在求職中提高承受挫能力

挫折對(duì)于理智的求職者來(lái)說(shuō)，往往是求職成功的先導(dǎo)，失敗是成功之母講的就是這個(gè)道理；對(duì)非理智的求職者來(lái)講，往往是災(zāi)難性的，可能從此一蹶不振。求職受挫折后，產(chǎn)生的緊張狀態(tài)、焦慮情緒等行為反應(yīng)是正常的現(xiàn)象，應(yīng)該理智對(duì)待，以積極進(jìn)取心態(tài)認(rèn)真總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷繼續(xù)努力、反復(fù)嘗試、改變行為，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。

1．視挫折為鞭策。古今中外多少仁人志士，沒(méi)有一個(gè)不是從坎坷與性折中走過(guò)來(lái)的。一時(shí)受挫并不說(shuō)明永遠(yuǎn)失敗，挫折是一種鞭策，它對(duì)失敗者并不是淘汰和鄙視，相反能促使失敗者振作起來(lái)。面對(duì)挫折，正確的態(tài)度應(yīng)該是具有面對(duì)失敗的不屈性，勇對(duì)挫折，智對(duì)挫折，成為戰(zhàn)勝挫折的強(qiáng)者，樹(shù)立把挫折看作是鍛煉意志、提高能力的機(jī)會(huì)的觀念。

2．調(diào)整期望值。期望值是指要獲取的工作崗位在物質(zhì)上、精神上的需要滿(mǎn)足的程度，如工資收入、福利待遇如何，能力抱負(fù)、特長(zhǎng)能否得以施展等。能否就業(yè)，個(gè)人的才能、機(jī)遇等因素固然重要，但求職期望值的高低也將起一定作用。求職期望值過(guò)高，其結(jié)果不是因超越現(xiàn)實(shí)而敗北，就是僥幸就業(yè)后因自身能力不足，無(wú)法勝任工作需要而處于被動(dòng)。在求職的過(guò)程中遭受挫折，應(yīng)放下包袱，從主觀、客觀兩方面仔細(xì)尋找失敗的原因，實(shí)事求是地剖析自己的長(zhǎng)處和不足，通過(guò)別的途徑來(lái)達(dá)到目標(biāo)，或者降低就業(yè)起點(diǎn)，只要持之以恒，定會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的理想。

3．進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。求職遇到挫折后要運(yùn)用控制、激勵(lì)自己的方法和技巧，進(jìn)行心理調(diào)節(jié)與控制，盡快擺脫不良情緒，重新樹(shù)立起信心。建議參加一些有意義的娛樂(lè)活動(dòng)，換換環(huán)境，放松一下自己；向親人和朋友傾訴苦衷，合理宣泄，聽(tīng)取他們的勸告，這樣可以得到較快的恢復(fù)；或進(jìn)行積極的心理調(diào)節(jié)，使用心理暗示的方法，進(jìn)行自我激勵(lì)。這些行之有效的方法和技巧高職高專(zhuān)畢業(yè)生都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和效仿。

（四）針對(duì)具體的問(wèn)題，采取相應(yīng)措施

1.克服盲目從眾心理的方法。在現(xiàn)實(shí)生活中，事業(yè)有成者通常都有很強(qiáng)的獨(dú)立思維能力，他們獨(dú)具慧眼發(fā)現(xiàn)一般人不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，能捕捉到更多的成才機(jī)遇。在高職高專(zhuān)畢業(yè)生求職問(wèn)題上，從眾心理表現(xiàn)在愿意到城市、事業(yè)單位去工作，不太愿意到基層，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)去工作。其實(shí)，到大城市、事業(yè)單位工作并不一定是每個(gè)高職高專(zhuān)畢業(yè)生最佳的選擇。應(yīng)從社會(huì)需要、自身?xiàng)l件以及以后發(fā)展等方面考慮自己的職業(yè)，果斷地選擇自己的求職道路。

2.克服盲目攀比心理的方法。在求職過(guò)程中，這山望著那山高，見(jiàn)異思遷，過(guò)多地把注意力集中在他人的就業(yè)取向上，自己的既定目標(biāo)受到他人的干擾，這無(wú)異于逼著自己與他人共走獨(dú)木橋，很難成功。古人云：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈?！币坏┻x準(zhǔn)職業(yè)后就不要與他人盲目攀比。

3.克服自卑與自負(fù)心理方法。有的同學(xué)總覺(jué)得求職人群中強(qiáng)手如林，條件比自己優(yōu)越的比比皆是，于是自甘落后，聽(tīng)天由命，形成了自卑心理。要擺脫這種心態(tài)要注意三點(diǎn)：首先，要善于發(fā)掘自己的長(zhǎng)處。要相信別人能做的事，自己經(jīng)過(guò)努力也能做到。其次，要大膽地表現(xiàn)自己，多做一些力所能及、把握較大的事，任何成功都會(huì)增強(qiáng)自信心。再次，要不斷完善自己。勤能補(bǔ)拙，知道自己某方面不足，通過(guò)勤奮努力，才可填平這方面的缺陷。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，只有鼓起勇氣積極地參加求職競(jìng)（下轉(zhuǎn)第146頁(yè)）（下轉(zhuǎn)第152頁(yè)）爭(zhēng)，才有出路。有的高職高專(zhuān)畢業(yè)生對(duì)自己估計(jì)過(guò)高，自以為高人一等，非常傲慢，對(duì)單位橫挑鼻子豎挑眼，最終一事無(wú)成導(dǎo)致失敗，這類(lèi)同學(xué)應(yīng)重新認(rèn)識(shí)自己，降低求職的期望值。

4.克服貪圖虛榮方法。虛榮心強(qiáng)的人，求職時(shí)往往把注意力集中到大城市、社會(huì)知名度高，經(jīng)濟(jì)效益好的單位。這類(lèi)同學(xué)的在求職中失敗，往往是由于不從發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，不考慮身已的競(jìng)爭(zhēng)力，不顧及自己的專(zhuān)業(yè)、特長(zhǎng)、愛(ài)好，他們求職的目的是為了讓別人羨慕，而不是為自己尋找用武之地。

5.克服嫉妒心理方法。在求職過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)平時(shí)與自己平起平坐，甚至于不如自己的人略勝自己一籌時(shí)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)采取積極的態(tài)度，變嫉妒為羨慕，奮起直追，“你行我也行，我比你更行，”通過(guò)不懈的努力，縮小差距?？朔刀市睦?，主要靠加強(qiáng)自我修養(yǎng)，高道德水平。其中最重要的是做到兩點(diǎn)：其一是真誠(chéng)待人；其二是學(xué)會(huì)互助互愛(ài)。如果體察到自己有嫉妒心，就要通過(guò)自我意識(shí)的控制、調(diào)節(jié)，及時(shí)把這種不良意識(shí)排除在自我人格之外。

6.克服消極依賴(lài)心理方法。作為高職高專(zhuān)畢業(yè)生應(yīng)該意識(shí)到現(xiàn)實(shí)社會(huì)是一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，是一個(gè)需要每個(gè)社會(huì)成員積極參與競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。充分認(rèn)識(shí)到自己是求職的主體，要發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性，樹(shù)立起強(qiáng)烈的主題意識(shí)。

總而言之，對(duì)高職高專(zhuān)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)一些不良的心理傾向是正常的，只要能正確對(duì)待，有效地調(diào)試和引導(dǎo)，不斷完善自身的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，樹(shù)立起正確的求職、就業(yè)觀念，始終保持積極向上的精神狀態(tài)和良好的心態(tài)，就能在求職的浪潮中不被擊倒，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

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[3]陳俊松，范澤瑛.試論擴(kuò)招條件下高校就業(yè)指導(dǎo)的開(kāi)展和實(shí)踐[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2004， (1)．

第4篇：職高畢業(yè)總結(jié)范文

建立一個(gè)既符合醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)又符合我國(guó)護(hù)理學(xué)教育基本要求的基于崗位勝任力的高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才管理培養(yǎng)模式，達(dá)到國(guó)家對(duì)高職高專(zhuān)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并使本專(zhuān)業(yè)成為以實(shí)踐教育為主、以就業(yè)為導(dǎo)向的特色專(zhuān)業(yè)。

2.研究方法

（1）成立基于崗位勝任力的高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才管理培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐小組，組員均為從事多年護(hù)理教育和護(hù)理管理的一線護(hù)理基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教師，從而確保整個(gè)研究能夠系統(tǒng)的實(shí)施。

（2）對(duì)照國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合我國(guó)高職高專(zhuān)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育基本要求，研究組分析護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案及運(yùn)行現(xiàn)狀，明確基于崗位勝任力的高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才管理培養(yǎng)模式建設(shè)思路和目標(biāo)，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的理念。在整個(gè)研究過(guò)程中，研究組成員廣泛大量的查閱文獻(xiàn)，首先對(duì)勝任力、崗位勝任力、臨床護(hù)士核心崗位勝任力的概念進(jìn)行科學(xué)合理的界定，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、專(zhuān)家咨詢(xún)法等方法調(diào)查了解我校對(duì)口的上海市各級(jí)綜合性醫(yī)院及養(yǎng)老護(hù)理院對(duì)基于崗位勝任力的應(yīng)用型高職護(hù)生的能力需求，以崗位勝任力為基點(diǎn)，通過(guò)分解臨床護(hù)理崗位勝任力，界定臨床護(hù)理崗位勝任力的構(gòu)成要素及其評(píng)價(jià)體系，研究、分析實(shí)踐應(yīng)用型高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的核心崗位能力，探討新的符合臨床實(shí)際需求的應(yīng)用型高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的管理培養(yǎng)路徑，從而構(gòu)建出高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色課程教學(xué)體系，使學(xué)校教學(xué)和臨床及社會(huì)護(hù)理崗位需求有機(jī)融合，以期改變高職高專(zhuān)護(hù)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作技能、工作態(tài)度與價(jià)值觀等，從而提高護(hù)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使其能夠盡快的勝任臨床護(hù)理和社區(qū)護(hù)理以及老年護(hù)理等工作，做到理論與實(shí)際實(shí)踐應(yīng)用的銜接，促進(jìn)護(hù)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中健康成長(zhǎng)，并體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)和特色，達(dá)到現(xiàn)代職業(yè)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展和為社會(huì)服務(wù)的目的。

（3）基于崗位勝任力的高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才管理培養(yǎng)模式構(gòu)建，關(guān)鍵是要合理的對(duì)臨床護(hù)理崗位勝任力進(jìn)行分解，具體方法為通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外理論研究成果，結(jié)合醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)應(yīng)用型高職高專(zhuān)護(hù)生的現(xiàn)實(shí)需求，研究組設(shè)計(jì)“基于崗位勝任力的應(yīng)用型高職高專(zhuān)護(hù)生能力需求”調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)臨床護(hù)理崗位勝任力進(jìn)行分解。其次，是對(duì)比分析傳統(tǒng)高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的不足，研究組采用文獻(xiàn)回顧、理論分析、走訪調(diào)查、座談?dòng)懻摰确椒?，了解傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下護(hù)理高職高專(zhuān)畢業(yè)生的工作能力，以及和實(shí)際臨床護(hù)理崗位需求的差距。再者，構(gòu)建臨床護(hù)理崗位勝任力指標(biāo)體系和培養(yǎng)途徑至關(guān)重要，研究組采用功能分析法，研究構(gòu)建臨床護(hù)理崗位勝任力的指標(biāo)體系，探索相應(yīng)能力的培養(yǎng)途徑，并制定出相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。最后，根據(jù)研究結(jié)果強(qiáng)化護(hù)理護(hù)生實(shí)踐技能教學(xué)，具體方法為到我校的對(duì)口教學(xué)醫(yī)院及畢業(yè)實(shí)習(xí)醫(yī)院等不同等級(jí)的綜合性醫(yī)院，對(duì)護(hù)士、護(hù)理管理者和醫(yī)生進(jìn)行問(wèn)卷再調(diào)查，了解目前臨床上對(duì)從事臨床護(hù)理的護(hù)士應(yīng)具備的知識(shí)和技能的要求，并參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，確定高職高專(zhuān)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和具體內(nèi)容，并按照護(hù)理工作的相關(guān)性，開(kāi)發(fā)并強(qiáng)化綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

3.討論

第5篇：職高畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；口腔醫(yī)學(xué)；課程體系；崗位需求

高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)可最大限度地滿(mǎn)足我國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生人員隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的特點(diǎn)。我國(guó)基層衛(wèi)生技術(shù)人員專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、城鄉(xiāng)衛(wèi)生人力資源分布不均衡，高水平醫(yī)生大多集中在大中城市，導(dǎo)致農(nóng)村基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍緊缺。高等專(zhuān)科層次的醫(yī)學(xué)教育作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，成為面向農(nóng)村基層培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的主要渠道。鑒于此，高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)定位于面向農(nóng)村基層各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，主要培養(yǎng)熟練掌握崗位工作任務(wù)、操作技能的高素質(zhì)實(shí)用型、技能型口腔助理醫(yī)師。為了使高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿(mǎn)足與適合崗位工作的需求，本文通過(guò)對(duì)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)研等，總結(jié)出符合高職高專(zhuān)口腔專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系[1]。

一、根據(jù)行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程

高職高專(zhuān)院校組織相關(guān)人員通過(guò)走訪、座談、電話(huà)咨詢(xún)等方式對(duì)近70余家農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，摸清基層用人單位最需要什么類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)人才，以及需要掌握哪些基本知識(shí)和臨床實(shí)踐技能。通過(guò)與應(yīng)往屆畢業(yè)生溝通、座談，掌握他們通過(guò)工作實(shí)踐的檢驗(yàn)，查找在校所學(xué)知識(shí)、技能是否能符合崗位工作需求，哪些授課內(nèi)容方面需要改進(jìn)、加強(qiáng)，甚至哪些課程需要改動(dòng)。通過(guò)調(diào)研，從而更好地找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)的定位，推導(dǎo)從事基層口腔醫(yī)療主要從事哪些工作，需具備哪些工作能力，應(yīng)學(xué)習(xí)哪些領(lǐng)域，從而更好地構(gòu)建課程體系，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以保證我們培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才符合崗位需求的最終目標(biāo)。經(jīng)調(diào)研分析，明確基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的口腔醫(yī)師行動(dòng)領(lǐng)域主要包含有：口腔檢查，窩溝封閉，牙髓治療，潔牙和牙齒拋光，牙齒齲洞預(yù)備及填充，局部麻醉，牙拔出，簡(jiǎn)單外傷處理，各種修復(fù)體的設(shè)計(jì)及牙體預(yù)備，簡(jiǎn)單修復(fù)體制作等；畢業(yè)生應(yīng)具備的工作能力主要包含：專(zhuān)業(yè)相關(guān)醫(yī)學(xué)基本理論，各種口腔常見(jiàn)疾病的鑒別、診斷、治療、預(yù)防，口腔急癥病人的初步處理，口腔修復(fù)和制作簡(jiǎn)單修復(fù)體，正確使用口腔各類(lèi)材料，口腔衛(wèi)生宣講、預(yù)防保健和人際溝通等[2]。

二、分析調(diào)研報(bào)告構(gòu)建課程模塊

在通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力調(diào)研、分析、推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)專(zhuān)科三年制教學(xué)前兩年在校內(nèi)接受理論和實(shí)踐課教學(xué)，最后一年臨床見(jiàn)習(xí)的總體安排上，將在校學(xué)生理論和實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)行模塊化劃分，模塊劃分應(yīng)盡可能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程框架的特點(diǎn)。共劃分為四個(gè)模塊，分別為：公共基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，專(zhuān)業(yè)核心課程模塊，技能拓展課程模塊[3]。

三、制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

依據(jù)職業(yè)能力的分析和課程的模塊化構(gòu)建，確定各模塊應(yīng)開(kāi)設(shè)哪些課程。例如，專(zhuān)業(yè)核心課程模塊開(kāi)設(shè)：口腔解剖生理學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔預(yù)防保健學(xué)、口腔組織病理學(xué)等；技能課程擴(kuò)展模塊開(kāi)設(shè)：口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、口腔設(shè)備保養(yǎng)與維修、崗前實(shí)習(xí)教育與綜合實(shí)訓(xùn)、醫(yī)學(xué)人文概要等。在確定好各模塊所開(kāi)設(shè)的課程后，仍依據(jù)畢業(yè)生應(yīng)具有職業(yè)崗位能力制定出適宜的每門(mén)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分保證滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)人才符合崗位的需求[4]。

四、制定“以能力為本位”的專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)口腔專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定“以能力為本位”的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合（教高〔2006〕16號(hào)）文件精神，符合教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)“技能教育”“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育理念。為口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)，以“必需、夠用”為度，建立適用于高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、面向口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生服務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)部分課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合或改革，探索高效的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的執(zhí)業(yè)技能養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育與學(xué)生未來(lái)職業(yè)的對(duì)接。總之，為保證高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿(mǎn)足與適合崗位工作的需求，培養(yǎng)能扎根基層的高素質(zhì)技能型人才，高職高專(zhuān)院校就必須對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程體系等進(jìn)行改革和重構(gòu)，從而切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]許諾,胡書(shū)海,董明.口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革探索[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2016(3):46-47.

[2]謝麗娜.高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(20):142-143.

[3]黎祺,陳建剛,吳敏茹.三年制高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)課程體系改革和探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(21):118-119.

第6篇：職高畢業(yè)總結(jié)范文

生活上，我擁有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)，為人樸實(shí)真誠(chéng)，勤儉節(jié)約，生活獨(dú)立性強(qiáng)。我熱愛(ài)集體，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，對(duì)班級(jí)交給的任務(wù)都能認(rèn)真及時(shí)完成。

學(xué)習(xí)上，我從剛跨入職高時(shí)的失落與迷茫，到現(xiàn)在即將畢業(yè)的從容、坦然。我知道，這是我人生中的一大挑戰(zhàn)——角色的轉(zhuǎn)換。這除了有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和樂(lè)觀的生活態(tài)度外，更重要的是得益于職高三年的學(xué)習(xí)積累和技能的培養(yǎng)。我自認(rèn)為無(wú)愧于職高三年，剛?cè)雽W(xué)時(shí)：我曾為職高生而懊喪過(guò)。但很快，我選擇了坦然面對(duì)。因?yàn)槲疑钚牛菏墙鹱釉谌魏蔚胤蕉紩?huì)發(fā)光。所以，我確信，職高生的前途也會(huì)有光明、輝煌的一天。通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，我懂得了很多。從剛步入立信分部那天真幼稚的我，經(jīng)過(guò)三年那人生的挫折和坎坷，到現(xiàn)在成熟、穩(wěn)重的我。使我明白了一個(gè)道理：人生中不可能存在一帆風(fēng)順的事，只有自己勇敢地面對(duì)人生中的每一個(gè)驛站。當(dāng)然，三年中的我曾也悲傷過(guò)、失落過(guò)、苦惱過(guò)，這緣由我的不足和缺陷。但我及時(shí)反省了，這只是上天給予的一種考驗(yàn)，我是不能夠被打倒的。作為職高生的我應(yīng)該善用揚(yáng)長(zhǎng)避短的方法來(lái)促進(jìn)自己，提高自己的綜合水平能力。職高三年生活使我清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，如：有時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間抓不緊、各科學(xué)習(xí)時(shí)間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點(diǎn)，挖掘潛力，以開(kāi)拓進(jìn)取、熱情務(wù)實(shí)的精神面貌來(lái)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)！

學(xué)期末，我去單位進(jìn)行了為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)。這次實(shí)習(xí)經(jīng)歷讓我獲益匪淺。以下是我從個(gè)人實(shí)習(xí)意義及對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)和總結(jié)：

1.作為一個(gè)會(huì)計(jì)人員，工作中一定需具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，職業(yè)操守以及敬業(yè)態(tài)度。會(huì)計(jì)部門(mén)作為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心機(jī)構(gòu)，對(duì)其從業(yè)人員必須要有極高的素質(zhì)要求。

2.作為一個(gè)會(huì)計(jì)人員要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。會(huì)計(jì)工作是一門(mén)精準(zhǔn)的工作，要求會(huì)計(jì)要準(zhǔn)確的核算每一項(xiàng)指標(biāo)，牢記每條稅法，正確使用每個(gè)公式。會(huì)計(jì)不是一項(xiàng)具有創(chuàng)新意識(shí)的工作，它是靠一個(gè)又一個(gè)精準(zhǔn)的數(shù)字來(lái)反映問(wèn)題的。所以，從事會(huì)計(jì)工作的人員必須要加強(qiáng)對(duì)數(shù)字的敏感度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、及時(shí)彌補(bǔ)漏洞。

第7篇：職高畢業(yè)總結(jié)范文

生活上，我擁有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)，為人樸實(shí)真誠(chéng)，勤儉節(jié)約，生活獨(dú)立性強(qiáng)。我熱愛(ài)集體，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，對(duì)班級(jí)交給的任務(wù)都能認(rèn)真及時(shí)完成。

學(xué)習(xí)上，我從剛跨入職高時(shí)的失落與迷茫，到現(xiàn)在即將畢業(yè)的從容、坦然。我知道，這是我人生中的一大挑戰(zhàn)——角色的轉(zhuǎn)換。這除了有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和樂(lè)觀的生活態(tài)度外，更重要的是得益于職高三年的學(xué)習(xí)積累和技能的培養(yǎng)。我自認(rèn)為無(wú)愧于職高三年，剛?cè)雽W(xué)時(shí)：我曾為職高生而懊喪過(guò)。但很快，我選擇了坦然面對(duì)。因?yàn)槲疑钚牛菏墙鹱釉谌魏蔚胤蕉紩?huì)發(fā)光。所以，我確信，職高生的前途也會(huì)有光明、輝煌的一天。通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，我懂得了很多。從剛步入立信分部那天真幼稚的我，經(jīng)過(guò)三年那人生的挫折和坎坷，到現(xiàn)在成熟、穩(wěn)重的我。使我明白了一個(gè)道理：人生中不可能存在一帆風(fēng)順的事，只有自己勇敢地面對(duì)人生中的每一個(gè)驛站。當(dāng)然，三年中的我曾也悲傷過(guò)、失落過(guò)、苦惱過(guò)，這緣由我的不足和缺陷。但我及時(shí)反省了，這只是上天給予的一種考驗(yàn)，我是不能夠被打倒的。作為職高生的我應(yīng)該善用揚(yáng)長(zhǎng)避短的方法來(lái)促進(jìn)自己，提高自己的綜合水平能力。職高三年生活使我清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，如：有時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間抓不緊、各科學(xué)習(xí)時(shí)間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點(diǎn)，挖掘潛力，以開(kāi)拓進(jìn)取、熱情務(wù)實(shí)的精神面貌來(lái)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)！

學(xué)期末，我去單位進(jìn)行了為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)。這次實(shí)習(xí)經(jīng)歷讓我獲益匪淺。以下是我從個(gè)人實(shí)習(xí)意義及對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)和總結(jié)：

1.作為一個(gè)會(huì)計(jì)人員，工作中一定需具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，職業(yè)操守以及敬業(yè)態(tài)度。會(huì)計(jì)部門(mén)作為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心機(jī)構(gòu)，對(duì)其從業(yè)人員必須要有極高的素質(zhì)要求。

2.作為一個(gè)會(huì)計(jì)人員要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。會(huì)計(jì)工作是一門(mén)精準(zhǔn)的工作，要求會(huì)計(jì)要準(zhǔn)確的核算每一項(xiàng)指標(biāo)，牢記每條稅法，正確使用每個(gè)公式。會(huì)計(jì)不是一項(xiàng)具有創(chuàng)新意識(shí)的工作，它是靠一個(gè)又一個(gè)精準(zhǔn)的數(shù)字來(lái)反映問(wèn)題的。所以，從事會(huì)計(jì)工作的人員必須要加強(qiáng)對(duì)數(shù)字的敏感度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、及時(shí)彌補(bǔ)漏洞。

第8篇：職高畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工程力學(xué)；高職高專(zhuān)；教學(xué)改革

我國(guó)目前正大力推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，力求培養(yǎng)更多具有專(zhuān)業(yè)技能的畢業(yè)生，以適應(yīng)目前工業(yè)發(fā)展的需要，職業(yè)教育中機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)更是重中之重。工程力學(xué)作為高職高專(zhuān)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，教學(xué)效果一直不甚理想。為保證畢業(yè)生質(zhì)量，滿(mǎn)足工業(yè)發(fā)展的需要，該門(mén)課程的教學(xué)改革迫在眉睫。

一、高職高專(zhuān)工程力學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)習(xí)工程力學(xué)需要較強(qiáng)的高中物理知識(shí)和一定的推理能力作為支撐，故對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這門(mén)課程枯燥乏味又難學(xué)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)中存在以下主要問(wèn)題。

1.學(xué)生基礎(chǔ)不齊，教學(xué)深度難以把握

高職高專(zhuān)學(xué)生整體上文化知識(shí)基礎(chǔ)較差。對(duì)于文科生，一些簡(jiǎn)單的受力分析就是難點(diǎn)，這使得教學(xué)進(jìn)度很難推進(jìn)。而理科生對(duì)于這些簡(jiǎn)單原理較易理解，反復(fù)教這些簡(jiǎn)單原理會(huì)讓他們反感、厭學(xué)。此種情況，教師很難兩面兼顧，難以把握教學(xué)難度與深度。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生少有對(duì)機(jī)械工程的感性認(rèn)識(shí)，不能體會(huì)專(zhuān)業(yè)課的重要性，不知道工程力學(xué)課程對(duì)后續(xù)機(jī)械設(shè)計(jì)等課程學(xué)習(xí)的影響。對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的不全面是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因之一。工程力學(xué)課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容多為理論推導(dǎo)和計(jì)算，課程內(nèi)容決定教學(xué)性質(zhì)，故而學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課程枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

3.內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少，學(xué)生很難消化所學(xué)內(nèi)容

工程力學(xué)課程是兩門(mén)課程的整合，內(nèi)容多、難度大。高職高專(zhuān)三年，學(xué)生有兩年在校學(xué)習(xí)，一年企業(yè)實(shí)習(xí)，兩年的在校時(shí)間需要完成所有公共課和專(zhuān)業(yè)課，分給工程力學(xué)的學(xué)時(shí)少之又少。36學(xué)時(shí)需要完成所有內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)課堂容量要求相當(dāng)大。然而高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠課堂，這導(dǎo)致學(xué)生不上教師的教學(xué)進(jìn)度，大部分學(xué)生在似懂非懂中完成了相關(guān)學(xué)習(xí)。

二、高職高專(zhuān)工程力學(xué)課程教學(xué)改革的途徑

1.因材施教

基于學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不齊，工程力學(xué)教學(xué)應(yīng)因材施教、分層次進(jìn)行。對(duì)于基本概念及其應(yīng)用，全體學(xué)生都必須掌握。同時(shí)，安排一些綜合性較強(qiáng)難度較大的作業(yè)給學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)。每堂課結(jié)束前，教師分層次總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生自查學(xué)習(xí)情況，使不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)。

2.豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）提升學(xué)生對(duì)課程的感性認(rèn)知。在入學(xué)教育中，應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸部分工程感性認(rèn)識(shí)方面的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性。其次，工程力學(xué)老師在第一堂課上可舉幾個(gè)利用工程力學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的實(shí)例，講一些關(guān)于力學(xué)的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的渴求和興趣。

（2）課堂形式多樣化。“教學(xué)”是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師將知識(shí)傳遞給學(xué)生，傳遞過(guò)程不限形式。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，這種教學(xué)方法由于教學(xué)效率較高得以傳承。但是，工程力學(xué)課程理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大，僅靠教師講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到培養(yǎng)。因此，教師備課時(shí)可多準(zhǔn)備視頻和動(dòng)畫(huà)代替講授，使學(xué)生更直觀地了解所學(xué)知識(shí)，而不是聽(tīng)枯燥冗長(zhǎng)的講述。另外，要打破教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的教課模式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正做到以學(xué)生為主體、教師起引導(dǎo)啟發(fā)作用，全力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之更好、更深入地掌握這門(mén)課程。筆者試驗(yàn)過(guò)兩種方法：一是準(zhǔn)備一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生一定時(shí)間預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生提問(wèn)，再給兩分鐘時(shí)間思考，讓學(xué)生自己找出解決問(wèn)題的方法。二是準(zhǔn)備一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生一定時(shí)間預(yù)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)老師，把這個(gè)內(nèi)容講出來(lái)，教師最后點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。這樣做結(jié)果非常理想，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，值得推崇和發(fā)展。

3.教學(xué)內(nèi)容的改革

針對(duì)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少的矛盾，必須改革教學(xué)內(nèi)容，抓住基本概念和理論聯(lián)系實(shí)際兩個(gè)基本點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容取舍，減少不必要的理論推導(dǎo)和論證。高職高專(zhuān)的學(xué)生以后從事的工作不是研究理論，而是解決實(shí)際工程問(wèn)題，故只要求他們明白“是這樣”即可，不要求他們理解“為什么是這樣”。如此縮減內(nèi)容即可保證課程的完整性，又可給學(xué)生更多時(shí)間應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

本文從實(shí)際調(diào)研出發(fā)，提出了目前高職高專(zhuān)工程力學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上做了教學(xué)改革探究與試驗(yàn)，主要改革手段有：對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生因材施教，保證學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)；提升學(xué)生對(duì)課程的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求與興趣；采用靈活多樣的授課方式提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性；對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)縮減，解決內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：職高畢業(yè)總結(jié)范文

隨著市場(chǎng)的發(fā)展，高職高專(zhuān)院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)定位于既懂工程技術(shù)，又懂經(jīng)濟(jì)、管理及相關(guān)法律知識(shí)的綜合型人才的培養(yǎng)。在此培養(yǎng)方向上，本文結(jié)合高職高專(zhuān)院校教學(xué)的特色對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行探討。

［關(guān)鍵詞］高職高專(zhuān)；工程造價(jià)；課程設(shè)置

1工程造價(jià)從業(yè)人員的現(xiàn)狀

中國(guó)加入WTO后，全面開(kāi)放的金融、咨詢(xún)服務(wù)和建筑業(yè)市場(chǎng)條件給工程造價(jià)人員帶來(lái)前所未有的機(jī)遇，而中國(guó)工程造價(jià)從業(yè)人員無(wú)論從執(zhí)業(yè)資格數(shù)量上還是從能力方面都不能滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)建筑業(yè)發(fā)展的迫切要求。下面兩組統(tǒng)計(jì)量可以清楚地說(shuō)明我國(guó)工程造價(jià)從業(yè)人員的現(xiàn)狀。統(tǒng)計(jì)一是天津某職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)崗位流向所做的調(diào)查。調(diào)查顯示該院2009屆和2010屆工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要流向的對(duì)口專(zhuān)業(yè)崗位為：建筑工程造價(jià)員，公路、鐵路工程造價(jià)員，市政、裝修及園林造價(jià)員，安裝工程造價(jià)員。也有部分學(xué)生從事土工材料試驗(yàn)工、工程測(cè)量工、施工單位文員、工程監(jiān)理員等建設(shè)領(lǐng)域相關(guān)崗位。兩年間畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口率分別為75．6％和77．9％。統(tǒng)計(jì)二是對(duì)從事工程造價(jià)管理工作人員基本自制的統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示目前中國(guó)約有80萬(wàn)至100萬(wàn)人從事工程造價(jià)管理工作，其中只有約三分之一的人員有大專(zhuān)以上學(xué)歷，基本上都是由土木工程、工民建、財(cái)經(jīng)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的，其中擁有造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格的從業(yè)人員只有86918人。由以上兩組統(tǒng)計(jì)可知，我國(guó)人才現(xiàn)狀不能滿(mǎn)足對(duì)高層次應(yīng)用型人才的要求。由此，對(duì)高職高專(zhuān)類(lèi)院校工程造價(jià)人才的培養(yǎng)要著眼于此。

2工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定位

按照工程造價(jià)從業(yè)人員的需求結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以得到一個(gè)金字塔型分布圖。塔頂?shù)谝粚訛閷?zhuān)家型人才，主要從事行業(yè)規(guī)范的研究、造價(jià)理論研究或者國(guó)際工程結(jié)算等工作。第二層為綜合型人才，該類(lèi)型的人才主要從事的是工程造價(jià)全過(guò)程的管理、工程造價(jià)鑒定和投資顧問(wèn)的工作。第三層為工程型人才，工程型人才主要從事工程審計(jì)、成本控制等工作。底層為技術(shù)應(yīng)用型人才，主要從事標(biāo)書(shū)編制、工程結(jié)算等工作。對(duì)高職高專(zhuān)的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)的培養(yǎng)方向?yàn)榧夹g(shù)應(yīng)用型人才和工程型人才。由上面兩組統(tǒng)計(jì)案例也可以看出，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校培養(yǎng)的工程類(lèi)畢業(yè)生具有扎實(shí)的工程技術(shù)知識(shí)，但隨著與國(guó)際接軌，就顯出對(duì)工程經(jīng)濟(jì)、法律法規(guī)以及控制管理等方面的知識(shí)不足，這就要求人才培養(yǎng)要緊隨環(huán)境變化，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，調(diào)整辦學(xué)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，大力培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，以緩解社會(huì)和市場(chǎng)的急需。

3課程設(shè)置

高職高專(zhuān)培養(yǎng)的是綜合型的應(yīng)用人才，而不是研究型人才，因此在培養(yǎng)內(nèi)容選擇上，要著眼于市場(chǎng)需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，突出實(shí)用性。具體來(lái)說(shuō)，高職高專(zhuān)工程造價(jià)人才的培養(yǎng)主要有兩方面，即專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)能力。高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)能力包括：具有符合企業(yè)要求的執(zhí)行力、對(duì)復(fù)雜事物進(jìn)行清晰描述的概念能力和人際交往能力、較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力和自我控制能力、良好的身體素質(zhì)、良好的團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)、良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。除對(duì)社會(huì)能力培養(yǎng)的課程外，對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)課程的選擇上應(yīng)從以下幾方面考慮：

（1）建筑工程技術(shù)方面：專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)、房屋構(gòu)造與識(shí)圖、工程力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)、工程測(cè)量等。

（2）經(jīng)濟(jì)方面：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程成本控制理論與方法、工程項(xiàng)目投資與融資、國(guó)際金融、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

（3）管理方面：工程項(xiàng)目管理的基本理論知識(shí)。如工程統(tǒng)計(jì)原理、工程信息管理、人力資源管理、合同管理等。

（4）法律法規(guī)方面：經(jīng)濟(jì)法、建筑法、合同法、招投標(biāo)法以及合同的談判、簽約、履約的知識(shí)，還包括國(guó)際招投標(biāo)法等。

（5）工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)方面：工程造價(jià)的計(jì)量規(guī)則、工程造價(jià)的計(jì)價(jià)原理、可行性研究的投資估算和項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、工程造價(jià)的確定與控制、工程招投標(biāo)與投標(biāo)報(bào)價(jià)、合同索賠等。

4高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)需注意的幾點(diǎn)

（1）不僅要注重專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，更要注重社會(huì)能力的培養(yǎng)。相對(duì)于專(zhuān)業(yè)能力，高職高專(zhuān)工程造價(jià)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的其他素質(zhì)容易被忽略，例如語(yǔ)言素質(zhì)，隨著市場(chǎng)的擴(kuò)大，使得我們與世界其他國(guó)家的交流和合作變得日益頻繁，良好的語(yǔ)言素質(zhì)是對(duì)綜合型人才基本能力的要求之一，故包括語(yǔ)言能力在內(nèi)的德智體美勞應(yīng)全面發(fā)展。

（2）課程的具體實(shí)施是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題，不能單單是各專(zhuān)業(yè)課程的簡(jiǎn)單堆積，更要深入探索課程之間的聯(lián)系，將其耦合為具有工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)特色的完整體系。

（3）與課程設(shè)置息息相關(guān)的是課程的教授方式，在高職高專(zhuān)授課時(shí)間較短（三年學(xué)制）而所學(xué)科目較多，科目跨度較大的條件下，探索如何在短時(shí)間內(nèi)將更多相關(guān)應(yīng)用的知識(shí)教授給學(xué)生就顯得尤為重要?，F(xiàn)階段，啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)以及“邊教、邊學(xué)、邊做”等方法是高職教學(xué)中較先進(jìn)的方法，其中“邊教、邊學(xué)、邊做”的方法強(qiáng)調(diào)以“做”為中心，教、學(xué)、做結(jié)合成一個(gè)有機(jī)整體。

（4）注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)、工程能力的強(qiáng)弱在工程實(shí)踐中是十分重要的。在注重創(chuàng)新精神人才的培養(yǎng)方面，強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)定位中、在教學(xué)計(jì)劃中、在教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)改革過(guò)程中均將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。

5總結(jié)

高職高專(zhuān)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建以我國(guó)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀為依據(jù)，著眼于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。本文對(duì)體系構(gòu)建的思考包括了課程的設(shè)置和課程的具體實(shí)施，其中課程的有機(jī)結(jié)合和科學(xué)、高效的授課方式是以后努力的重點(diǎn)。

主要參考文獻(xiàn)

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