高等教育學精選(九篇)
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第1篇：高等教育學范文
當前高等教育學所面臨的危機，表現(xiàn)為作為學科建制的高等教育學與作為知識體系的高等教育學這兩種形態(tài)學科危機的“共振效應”，是關系到高等教育學科生死存亡的危機。高等教育學的成功突圍之路在于“再學科化”，即必須在堅持高等教育學學科化發(fā)展方向的前提下，致力于學科建制層面的“再學科化”———努力建設高等教育學一級學科，同時要突破一般教育學的視界，促進知識形態(tài)高等教育學的“再學科化”。
關鍵詞：
高等教育學；學科危機；學科制度；再學科化
我國高等教育學是一個年輕的發(fā)展中的學科，高等教育學的學科建設問題一直是重要問題之一。當前討論高等教育學學科建設和發(fā)展問題，高等教育學界有了一種緊迫感和悲壯色彩。2016年8月29日，中國高等教育學會在廈門大學召開高等教育學學科建設研討會，討論關于促進高等教育學學科發(fā)展的《廈門共識》。瞿振元會長用“七分緊迫、三分悲壯；十分期待、十分努力；形成共識、推動發(fā)展”24字概括了當前我國高等教育學學科建設的形勢和任務。自國家學科政策調整，以及有關部門按照一級學科實施學科評估和進行學科資源配置之后，高等教育學的生存和發(fā)展面臨嚴峻挑戰(zhàn)。嚴峻的現(xiàn)實迫使我們必須思考高等教育學應對挑戰(zhàn)和走出困境的對策。
一、正視當前的高等教育學學科危機
在我國，高等教育學主要有兩種存在形態(tài)，或者是兩種形態(tài)的統(tǒng)一體。一是作為學科建制的高等教育學，它與國家的學科制度有著重要關聯(lián)；一是作為知識形態(tài)的高等教育學，它與高等教育學術共同體有著緊密關系。當前高等教育學所面臨的學科危機，表現(xiàn)為學科政策調整所致危機與高等教育學科自身存在問題的疊加，出現(xiàn)了兩種形態(tài)高等教育學學科危機的“共振效應”。因而與之前所經歷的危機，無論在性質上還是在程度上都有重要的不同。在危機的性質上，表現(xiàn)為學科的建制性危機；在危機的程度上，它是關系到高等教育學生死存亡的危機。
1．當前的高等教育學危機是學科建制上的危機
我國目前實行的是國家學科制度，主要包括學科分類制度和學科審批制度。首先由國家進行剛性的學科分類，然后頒布具有學科管理功能的學科目錄，學科建設和研究生培養(yǎng)必須在學科目錄下通過學科審批才能進行。亦即學科的設立需要經過國家批準，納入學科目錄體系，取得學科建制。只有在取得學科建制的前提下，學科建設和發(fā)展才能獲得國家的資金支持、編制崗位和人員配備。任何學科的學科建設和研究生培養(yǎng)都不可能脫離學科目錄和國家授權審批。而美國等西方國家主要實行的是學術共同體學科制度，亦即學科設立、學科建設不需要國家授權審批，而主要由學術共同體自行決定。其學科分類的功能主要在于進行學科統(tǒng)計———將知識生產按照大致的學科類型（并非精準的）進行分門別類的統(tǒng)計，看看這個學科領域的知識生產狀況，以及學科知識進展情況。由此可見，我國的國家學科制度無論在學科分類上還是在學科設立上都體現(xiàn)出學科建設管理和研究生教育管理的價值取向，并且具有極強的剛性。與我國的國家學科制度相適應，我國高等教育學對學科制度表現(xiàn)出極強的依賴性。20世紀80年代初，高等教育學經過國務院學位委員會批準，作為二級學科列入學科目錄，獲得了學科身份和學科建制。但這并非是高等教育學的學科知識體系已經發(fā)展和成熟到足以認定為一門學科的程度，而主要是由于改革開放后我國經濟建設和社會發(fā)展越來越需要大力發(fā)展高等教育，需要大力加強高等教育研究，從而在國家學科制度層面支持的結果。正是因為有了國家學科制度的支持，高等教育學才能在學科建制內發(fā)展，特別是彌補作為知識體系高等教育學的缺陷，逐步走向成熟的高等教育學。沒有國家學科制度的支持，就沒有高等教育學今天。當前高等教育學所面臨的危機，固然與作為知識體系的高等教育學發(fā)展緩慢，還不具備抵御學科發(fā)展風險的能力有關，但來自外部的學科政策和學科制度調整是主要原因。2011年國務院學位委員會再次修訂學科目錄，取消了二級學科建制，明確要求按照一級學科進行學位點建設和研究生培養(yǎng)。學科建設和學科評估也按照一級學科來進行。2016年正式啟動的教育部第四輪學科評估，要求按照一級學科進行學科評估，并且在學科門類下實行一級學科“綁定評估”的原則。這不僅使得作為二級學科的高等教育學喪失了存在意義，而且使得不少學校的教育學一級學科喪失了參加評估的機會，也就喪失了獲得學科資源配置的機會。非師范大學的教育學科，特別是作為教育學學科特色的高等教育學面臨重大挑戰(zhàn)。
2．當前的高等教育學危機是學科的生存性危機
我國高等教育學在近40年的發(fā)展過程中先后經歷過多次危機，但這些危機是高等教育學發(fā)展過程中的危機，是發(fā)展性危機。而當前的危機則是關乎高等教育學生死存亡的危機，是生存性危機。原因在于兩個方面。一是國家頒布的學位授予和研究生培養(yǎng)的學科目錄，產生了重要的“溢出效應”。學科目錄本來是用來規(guī)范“學位授予”和“研究生培養(yǎng)”的，其功能在于按照學科分類進行學位授予（不包括學士學位授予）和研究生培養(yǎng)。但這個學科目錄在運行過程中被廣泛用來進行學位點授權審批、學科水平評估、學科發(fā)展資源配置，甚至用來進行學校類型劃分（綜合性院校、多科性院校、單科性院校），進而影響大學的院系設置。二是我國現(xiàn)行的學科制度與中國特有的“單位制”文化和體制結合，產生了將學科嵌入“單位制”的學科建設和管理體制，形成了學校內院系設置、學科資源配置、教師人事歸屬、學科崗位設置、工作績效考核和評價的基本單元。大學教師的雙重歸屬———在學術上歸屬于所從事的學科（往往是國際性的），在人事上歸屬于所服務的大學或者院系———簡化為“單位”歸屬。“單位”成為教師歸屬感和職業(yè)安全感之所系，教師的學術研究活動必須有院系性質的“單位”作為依托。院系既是學術組織又是一級行政機構。學科建設和發(fā)展必須建立在實體性的院系組織的基礎之上，離開實體性的院系組織，就不可能聚集人才來開展學術研究和學科建設工作。在學科目錄的“溢出效應”和學科建設的“單位制”現(xiàn)實下，國家學科政策調整為按照一級學科進行學科評估和開展學科建設，極大影響了高等教育研究的機構設置、人員配備和資源分配。有的高校將原來的高教所升格為教育學院，高等教育學淪為教育學院的一個學科方向，稀釋了高等教育學的發(fā)展環(huán)境和資源；有的高校將高教所歸并到發(fā)展規(guī)劃處、教務處、公共管理學院、社會發(fā)展學院等機構，導致高教所喪失了獨立機構的地位；有的高校干脆就撤銷了高教所。特別是在第四輪學科評估中，一些過去以高等教育學為學科特色的高校，由于受到按一級學科評估和學科綁定評估政策的影響，不少都放棄了參加學科評估的機會。高等教育研究機構被降格或撤銷，或者改變了高教研究機構的性質和職能。皮之不存毛將焉附？高等教育學學科建設失去了組織基礎。作為學科建制的高等教育學消亡之后，作為知識形態(tài)的高等教育學也就失去了發(fā)展的基礎。所以，當前高等教育學所面臨的危機，不是過去曾經經歷過的發(fā)展性危機，而是關系到高等教育學生死存亡的生存性危機。
二、“再學科化”：高等教育學的成功突圍之路
面對高等教育學的生存性危機，高等教育學如何化危為機，實現(xiàn)成功突圍，是高等教育學學科建設必須重視的問題。我認為，致力于高等教育學的再學科化是一種必然選擇。
1．必須堅持高等教育學的學科化發(fā)展方向
在我國高等教育學學科發(fā)展過程中，曾經產生過“學科論”與“研究領域論”的學術爭論，但“研究領域論”一直占據(jù)上風，在高等教育學界有著重要影響。“研究領域論”認為，將高等教育學作為一個多學科的研究領域沒有什么不好，它可以吸納其他學科的學者參與高等教育研究，豐富高等教育學學科成果。而且美國作為高等教育研究強國，一直將高等教育學作為一個研究領域，產生了高水平研究成果。有沒有高等教育學科，并不影響高等教育研究的開展。對此，我曾專門撰文進行了分析和討論。［1］我一直主張我國的高等教育學必須走學科化發(fā)展道路，“學科化”是我國高等教育學的安身立命之本。因為在我國的國家學科制度框架下，作為“研究領域”的高等教育研究，是無法納入國家學科制度體系的，也就無法獲得從事高等教育研究的制度支持和資源投入。美國將高等教育學作為一個“研究領域”而能取得領先的高等教育研究成果，是因為美國實行的是學術共同體學科制度，學科的設立和資源配置，由各學術共同體自行決定。我們不能因為美國將高等教育學作為一個研究領域能取得高水平研究成果而主張在我國要放棄高等教育學的學科化發(fā)展方向。因此，在我國的國家學科制度下，高等教育學要應對當前的學科危機，絕不能放棄學科化發(fā)展思路。放棄學科化努力，無異于斷送高等教育學———使我們將近40年的高等教育學學科建設成果毀于一旦，使高等教育研究機構面臨釜底抽薪的困局，使眾多的高等教育專業(yè)研究人員丟掉飯碗。但是，堅持高等教育學的學科化發(fā)展思路，不是要用經典學科的標準來指導高等教育學學科建設，把高等教育學建設成為一門經典學科，而是要按照現(xiàn)代學科的特點和要求來建設高等教育學，即建設作為現(xiàn)代學科的高等教育學?，F(xiàn)代學科與經典學科有著本質上的不同，經典學科是由知識演化邏輯主導的學科，學科知識呈現(xiàn)“樹形結構”或“階梯結構”，有嚴密的學科知識譜系，有清晰的知識演化路徑，學科知識之間可以相互追溯；而現(xiàn)代學科則是由社會需求邏輯主導的學科，是由問題導向（解決社會問題和工程實踐）所主導的綜合性、交叉性、橫斷性學科。高等教育學在本質上是一門現(xiàn)代學科。
2．致力于學科建制層面的“再學科化”
面對當前高等教育學的學科危機，堅持高等教育學學科化發(fā)展方向是基礎，在此基礎上還需要在學科建制層面實現(xiàn)“再學科化”。學科建制層面的“再學科化”主要解決如下兩個問題。一是要重建作為高等教育學組織依托的高等教育研究機構。如前所述，我國的學科制度與“單位制”的結合，形成了基于“單位制”的學科建設和管理體制。沒有高教所等實體性機構和組織作為依托，高等教育學學科建設就如浮萍般無所維系。20世紀70年代末80年代初，我國高等教育學的創(chuàng)生和發(fā)展，是以如雨后春筍般涌現(xiàn)的高等教育研究所（室）為先聲的，盡管這些高教所（室）在后來的發(fā)展過程中分化為“學科建設型”和“院校研究型”兩種類型，但它們的大量涌現(xiàn)，的確為我國高等教育學的學科發(fā)展提供了組織支持。當前高校的高教研究機構大量被裁撤或降格，或者被迫做出職能上的轉變，已經嚴重威脅到專業(yè)研究人員的生存和學科歸宿感。由此，必須重振和恢復高等教育研究機構，將部分高校高教研究所的基本職能定位于學科建設和人才培養(yǎng)，將另一部分高校高教研究所的基本職能定位于通過開展院校研究來為本校改革發(fā)展服務。兩種職能的高等教育研究機構同時并存，在全國形成功能互補和相互支持的高等教育研究組織結構。曾經有一種觀點認為，導致高教所在學校地位低的原因在于，高教所都致力于高等教育學學科建設和學科理論問題研究，忽視了對學校改革發(fā)展中現(xiàn)實問題的研究。這種觀點只是從現(xiàn)象層面找原因，是有失偏頗的。如果沒有高等教育學學科作為前提，沒有高等教育理論作為指導，我們對高校改革發(fā)展中現(xiàn)實問題的研究，就會淪為就事論事的研究，就會因為缺乏專業(yè)性而不能有效指導高校的改革發(fā)展實踐。因此，我們既需要從全國層面來看待高教所的作用，也需要從具體院校高教所的職能定位來看待高教所的作用。不能因為高教所沒有直接為本校改革發(fā)展服務而裁撤或降格高教所，同時學校領導也要善待和善用高教研究機構。［2］二是要努力爭取高等教育學取得一級學科建制。如前所述，在美國的學術共同體學科制度下，學科的劃分以及相應的學科層級劃分，只是具有學科知識統(tǒng)計的意義，不會影響某門學科的建設和發(fā)展。高等教育學無論是否被列入學科目錄，是否獲得比較高的學科分類層級，都不影響高等教育研究的開展和高等教育學術的發(fā)展。但在我國的國家學科制度下，情況則完全不一樣。我國高等教育學的創(chuàng)生，得益于1983年國務院學位委員會將高等教育學作為“二級學科”列入學科目錄之中。而當前高等教育學所面臨的生存危機，也在于2011年國家學科目錄調整時突出按一級學科進行學位授權點審批和學科建設，使得作為二級學科的高等教育學失去了制度性支持。所以，高等教育學能否取得一級學科建制，對高等教育學的未來發(fā)展有著生死攸關的影響。因此，我曾經專門撰文討論過建設高等教育學一級學科的問題，把建設作為一級學科的高等教育學作為高等教育學“再學科化”的重要目標和內容。［3－4］當前，部分高等教育學者對高等教育學爭取一級學科建制信心不足，認為學前教育、研究生教育、職業(yè)技術教育等學科與高等教育學類似，都提出了建設一級學科的訴求，各學科之間相互攀比，不可能在教育學門類下設置這么多的一級學科。我認為，我們不能放棄努力，應該充滿信心。高等教育學不同于一般教育學，一般教育學主要是學校教育學，其基本理論和核心知識發(fā)源于兒童教育，具有經典學科的性質。而高等教育學則超越了“學校教育”的視界，具有充分的“社會”教育學性質，其基本理論和核心知識發(fā)源于大學與社會的關系以及高等教育與社會的關系。高等教育學不僅要研究高級專門人才的培養(yǎng)規(guī)律，還要研究高等教育的發(fā)展規(guī)律。［5］因此，我們要在正確認識高等教育學具有不同于一般教育學的學科性質的基礎上，充滿信心地爭取高等教育學的一級學科建制。一是要深化研究我國的學科分類和學科設置，進一步促進和推動我國學科制度的改革。學科分類和學科設置本身就是高等教育研究的重要內容，無論是本科人才培養(yǎng)的學科專業(yè)目錄，還是學位授予和研究生培養(yǎng)的學科目錄，都是以高等教育研究人員為主體而編制的。在研究和改革我國的學科分類和學科設置過程中，高等教育研究人員是大有作為的。二是就教育學門類下的一級學科設置而言，需要改變思維定勢。目前在教育學門類下設置教育學、心理學、體育學等三個一級學科，并非是科學的、合理的，是有很大的調整和改進空間的。同時，要從促進“現(xiàn)代學科”發(fā)展的目的出發(fā)來考慮一級學科設置，一級學科的設置是為了促進學科發(fā)展，特別是促進現(xiàn)代學科的發(fā)展，而不是限制學科發(fā)展。要避免手段和目的的倒置，在考慮一級學科的數(shù)量時也不能因噎廢食。
3．促進知識形態(tài)高等教育學的“再學科化”
高等教育學能否建設成為一級學科，既與我國學科制度改革相關，也與知識形態(tài)的高等教育學的發(fā)展水平相關。毋庸諱言，我國高等教育學還不成熟，還不完善。當前高等教育學的危機，部分也來源于作為知識體系的高等教育學的不成熟和不完善。這就需要強化高等教育學學術共同體意識，共同致力于發(fā)展高等教育學的核心知識，促進知識形態(tài)高等教育學的“再學科化”。對于高等教育學的“再學科化”，我曾在有關文章中闡明了將不同學科高等教育研究成果進行理論整合，實現(xiàn)高等教育研究成果的學科化建構的思路。［6］概言之，就是要將其他學科學者所涉及的高等教育研究成果，通過高等教育學者的努力，納入高等教育學之中，實現(xiàn)其高等教育學科化。這里我要特別強調高等教育學“再學科化”的價值取向和思維方式問題。作為知識形態(tài)的高等教育學，其“再學科化”的目的在于建立一個超越一般教育學核心知識和理論體系的高等教育學，而不是在一般教育學的理論框架下，或者仿照一般教育學來發(fā)展高等教育學的核心知識，用一般教育學的知識標準來衡量高等教育學的核心知識。為此，必須跳出長期影響高等教育學者的一般教育學思維，克服一般教育學獨大的思維定勢，在將高等教育學定位于一門現(xiàn)代學科的思維基點上，拓展高等教育學的核心知識領域和范圍，建構符合高等教育學學科特點的，屬于高等教育學自身的學科知識和理論體系。顯然，要完成知識形態(tài)高等教育學的“再學科化”，需要高等教育學學術共同體的努力，要用我們自己的科學的研究成果來爭取一般教育學界的理解、認同和支持，從而為高等教育學獲得一級學科建制創(chuàng)造良好的外部條件。這是高等教育學界面臨的一個長期而艱巨任務。
作者：張應強 單位：華中科技大學教育科學研究院
參考文獻：
［1］張應強．超越“學科論”和“研究領域論”之爭———對我國高等教育學學科建設方向的思考［J］．北京大學教育評論，2011，（4）：49－61．
［2］張應強，唐萌．高等教育學到底有什么用［J］．中國高教研究，2016，（12）：56－62．
［3］張應強，郭卉．論高等教育學的學科定位［J］．教育研究，2010，（1）：39－43．
第2篇：高等教育學范文
學生干部是學校教育工作的核心組成部分，充分發(fā)揮他們的作用，其效果是不可估量的。因為學生干部與普通學生的關系最為密切，他們的一言一行都可在學校中起到輿論和行動的導向作用，因此學校應多方面培養(yǎng)和教育學生干部。
一、學生骨干的作用
在高校學生中，學生干部是由一些優(yōu)秀學生所組成的群體，學生干部的素質如何直接關系到人才培養(yǎng)的質量和效益。因此，加強對學生干部的培養(yǎng)，造就一批高素質的學生干部，為國家培養(yǎng)堅定的接班人，是一項意義重大的工作。
1.政治骨干的核心作用
學生看干部，干部看黨員，這是貫穿于學生自我管理、自我教育過程中的一般規(guī)律。學生骨干的政治素質非常重要，有敏感的政治性、在同學心中有較高的引導性。
2.榜樣和表率作用
他們在思想品質、學習成績、熱心服務、以身作則方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，具有說服力、感染力和吸引力，對周圍學生有著無形的影響和教育作用。
3.日常行政管理者和參與者的作用
他們參與學習、紀律、衛(wèi)生、生活服務等方面的管理，使學生在自我管理中受到教育。
4.活動組織者的作用
他們積極組織開展文娛、體育、社團等健康有益的活動，使學生在娛樂中受到教育。
5.紐帶作用
學生干部的紐帶作用表現(xiàn)在：一是聯(lián)系老師與學生之間的橋梁，紐帶的一頭系著老師，另一頭系著學生。而中間環(huán)節(jié)就是學生干部。學校、老師布置的各項任務，要靠學生干部去傳達，去組織，去落實。紐帶作用表現(xiàn)的第二個方面是學生與學生之間。學生干部時常充當老師的角色,去解決和化解同學之間的矛盾和沖突，就容易得多，方便得多，及時得多。
由此可見學生骨干在高校中的作用不可忽視，他們的優(yōu)劣、好壞直接影響到周圍的一片學生。因此在高等教育大眾化的背景下，雖然學生的總體水平并不高，但是在普通學生中建立這樣一批榜樣、一批優(yōu)秀的學生骨干是非常必要的。
二、學生骨干需要培養(yǎng)的能力
1.組織協(xié)調能力
學校各級學生干部以自己的實際行動去組織開展各種活動,積極參與校園文化建設。這中間既有物質文化活動,比如校園建設、環(huán)境美化等;也有精神文化活動，比如科技學術活動、大學生文化藝術節(jié)、文藝演出和體育活動等。在這些活動當中，學生干部的組織協(xié)調能力不斷加強。對工作的計劃、安排、實施有著良好的執(zhí)行力。
2.自主創(chuàng)新能力
在學校的各項活動中，廣大學生干部作為組織和參與者,在其中起著示范、導向作用。而學生干部的主觀能動性，正引導著學生干部發(fā)揮想象力，在校園文化建設上起著不斷創(chuàng)新，逐漸引導學校和社會的精神文明建設不斷發(fā)展。
3.耐挫能力
學生干部由于學習、工作任務重、壓力大，接觸外部事務多，容易在學習和工作中受阻，遇到挫折，很多同學不懂得如何排解困難，導致工作做的很多很辛苦，但卻得不到認可。因此，作為一名學生骨干，更需要的是磨練自己的耐挫能力。
三、學生骨干的培養(yǎng)模式
1.分層培養(yǎng)
學生骨干通常是以學生干部為龍頭，學生黨員為中堅力量，以廣大積極要求進步的學生為基礎。各類學生骨干包括層面不同，有校級、分院級、班級等等，并縱橫交錯、各具層次,在教育培養(yǎng)過程中應該注意層次性。如對學生干部不僅需要注重政治素質的提高,還要注重工作能力的提高。對廣大積極要求進步的學生骨干，要注重對他們進行引導和激勵。
針對學生骨干在不同學生組織中的任職，可以建立不同的層面給他們進行培訓，這種培訓是從學生干部的基本操作水平進行培訓，旨在打造有較強執(zhí)行力的班級骨干。具體可分為：
（1）針對一年級班委的“雛鷹”培訓
這一部分的同學剛進入大學校園，對學校的各項規(guī)章制度、各項行為規(guī)范并不熟識，對學校的管理模式也不清楚。針對這部分同學臨時組建的班委，對他們的培訓主要集中于執(zhí)行力的培訓。在班級建設的過程中，他們起著上情下達的橋梁作用。因此對他們的培訓重在基礎。
（2）針對二年級、三年級的“自我管理”培訓
這部分同學對校園環(huán)境已經比較熟悉，對學校的基礎設施也比較了解。而在校園內的學生骨干的中堅力量也大多在這些年級。對這些學生骨干的培養(yǎng)，重在有意識地灌輸一些的基本理論和黨的基本知識，提高社會工作能力。對他們的培訓重在思想上的教育與引導，能夠讓他們在同學中起到很好的帶頭作用和自我管理的良好效果。
（3）針對堅定的接班人的“精英培訓”
根據(jù)國家的號召和團中央的要求，青馬工程在如火如荼的開展。在浙江很多高校都開展了新世紀人才學院的培養(yǎng)方案。以嘉興學院為例，開展新世紀人才學院南湖分院的優(yōu)秀學生骨干的培養(yǎng)，效果顯著，對這部份“精英”學生的培養(yǎng)，重在強調政治素質，不僅要有堅定的，更要用“三個代表”重要思想武裝起來，重在加強國情教育，強化接班人意識，要求他們在了解國情的基礎上，能正確運用的立場、觀點、方法分析和處理現(xiàn)實問題，學會識別和抵制錯誤思潮，培養(yǎng)強烈的事業(yè)心和獻身精神。
（4）廣泛開展的團校培訓
對全體團員則要進一步加深對中國化最新成果的理解和認識，加深對我國國情及形勢政策的了解，從而更加堅定不移地跟黨走中國特色社會主義道路。
2.以學生骨干的需要為培養(yǎng)目標
馬斯洛的需求理論有五個層次，而根據(jù)大學生的需要層次可分為適應性、保障性、情感性、人格性、完美性五個層次。這五種需要之間的關系按層級次序逐級上升的。適應性需要期為一二學期，這個時期渴望得到別人的幫助、指導來盡快適應變化、解決矛盾，使自己盡快融合到大學這個環(huán)境之中；保障性需要期為二、三、四、五學期，在這個時期面臨英語、計算機考級、學習成績等各方面的壓力及就業(yè)、升學帶來的壓力。完美性需要期為五六學期，這種需要是目標需要，與人格性需要有重疊的地方，如有的同學實現(xiàn)人格性需要在很大意義上講也是完美性需要的滿足過程，學習、工作突出了今后實現(xiàn)自我的準備。不同時期，各種需要在心理上以及行動上的支配作用是不一樣的，每一時期支配性需要的出現(xiàn)是在較低層次需要滿足之后。而根據(jù)不同層次的需求不同，對學生的骨干培養(yǎng)也要采取不同的方式進行培養(yǎng)、考核和激勵。
3.以思想育人為先導，以文化育人為基礎、以實踐育人為重點
通過創(chuàng)辦青年者培養(yǎng)學院、開展學生組織建設月活動、實施大學生骨干實踐成才等方式，積極探索大學生骨干培養(yǎng)的新模式、新途經。但是無論怎樣的方式和方法，萬變不離其宗，在思想上、文化上、實踐上均是培養(yǎng)學生骨干的重要基礎。
通過創(chuàng)建優(yōu)秀學生骨干“種子庫”，以記錄考核功能為一體的電子信息檔案為依托，對優(yōu)秀大學生骨干進行跟蹤培養(yǎng)和重點推薦。通過不同的學生組織平臺，來不斷提高學生骨干的工作能力，搭建深層次交流的寬廣平臺。而社會實踐是培養(yǎng)大學生歷史使命感、增強大學生社會責任心，提高大學生綜合素質的重要渠道。因此，培養(yǎng)學生骨干就要以思想育人為先導，以文化育人為基礎，以實踐育人為重點。
四、學生干部培養(yǎng)的后續(xù)工作
1.充分發(fā)揮“鼓勵”效應，完善激勵機制
肯定成績，激發(fā)熱情，調動積極性，增強自信心是鼓勵的重要方式方法。充分發(fā)揮其效應對學生干部培養(yǎng)工作是至關重要的。我們對學生干部的工作要經?！肮膭睢?，充分肯定，在此基礎上適時有針對性的加以引導，與此同時，完善激勵機制，樹典型，表彰先進，發(fā)揮榜樣教育的作用。
2.加強對學生干部的考察和監(jiān)督
第3篇：高等教育學范文
學分是學生修習完某種課程的證明、認定，具有學習成果認定的功能。學生修習了某一門課程并且該課程總成績及格（60分以上）的為通過考核，取得該課程的學分；課程總成績不及格（59分以下）的即未通過考核，不能取得該門課程的學分。學分也用來計量人才培養(yǎng)方案或教學計劃外的某些學習活動，比如很多高校設立了創(chuàng)新學分或自主化個性學分等，以倡導和鼓勵大學生積極參與科學研究、技術開發(fā)、學科競賽、文學藝術創(chuàng)作及各類社會實踐活動，激發(fā)和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，提高大學生綜合素質。如根據(jù)《西南大學本科學生創(chuàng)新實踐學分認定與管理辦法（試行）》（西?！?006〕349號），學生在學科競賽或綜合類學術科技競賽中獲得國家級一、二、三等獎和優(yōu)秀獎者分別計7、5、3、2學分；獲得省部級一、二、三等和優(yōu)秀獎者分別計5、3、1、0.5學分；獲校際（或區(qū)域性）一、二、三等和優(yōu)秀獎者，分別計2、1、0.5、0.2學分；獲校級一、二、三等獎者分別計0.5、0.2、0.1學分。此外，學分還可以對非正規(guī)學習和無一定形式學習的學習成果加以認定。如，韓國設置了終身教育國家研究院，專門對非正規(guī)學習和無一定形式學習的學習成果加以認定，一些原本沒有機會進入大學的人，通過其他途徑獲得學分之后就可以彌補某些課程的不足。學分的學習成果認定功能對建設學習型社會以及終身教育體系具有重要的意義，在繼續(xù)教育與初始學校教育的銜接問題、普通教育與職業(yè)教育的溝通問題及非正式、非正規(guī)學習成果的認證問題等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。
2.校際間的溝通和交往功能
校企合作以及高校間學生跨校選課、跨校輔修等均需學分互換/置換，學分互換/置換可以縮短學生流動完成學業(yè)的時間，因此，從這個角度看學分具有溝通和交往的功能。學分的溝通和交往功能表現(xiàn)在高校內部不同專業(yè)的學分轉移：如某學生從A專業(yè)轉到B專業(yè)，在該生轉移過程中他在A專業(yè)已經獲得的學分全部或大部分可以轉移到B專業(yè)；高校間的學分互換：即學生除了學習原來學校的課程之外，還可以學習其他院校的相關課程，所修得學分可以轉換作為本校學分，同時本校學分也為其他院校所承認；國家間的學分互認：如何加速與國外高等教育的接軌、參與高等教育的國際競爭與合作、加強國內外高校之間的合作、實現(xiàn)資源共享，均離不開國內外高校間的學分互換。此外，學分的溝通互和流動功能還體現(xiàn)在校企合作學生流動中的學分置換中，學生可以修讀企業(yè)、培訓機構的相關課程或參加實習、社會實踐并獲得學分，上述非修讀本校課程所得學分可以轉換為本校學分。學分成為高校間交流的紐帶。伴隨著校際間合作與交流的日益加深，學分為校際間交流與合作創(chuàng)造了條件，為加速校際之間課程共享和教育國際化提供了廣闊的平臺。
3.學生學業(yè)等級評價功能
檢測學生學習質量就需要學分績點（即gradepoint）?？凕c是課程學習質的體現(xiàn)，能夠充分反映學生掌握課程知識的程度?？凕c是衡量學生學習質量的一種方法，其計算公式為百分制績點=（m-89）/10，其中m為一百分制成績，績點<0時為0，表示該門課程不及格，必須重修。在實際操作中，一些高校為了計算方便，以A、B、C、D、E等英文字母為代號，每間隔定量分數(shù)段劃分為若干檔次來計算。這種按每檔次上限計算出的績點簡便明了，便于操作。如傳統(tǒng)的績點制把學生的學習成績分為五個等級，并給每一級相應的績點，見表1。學校通過學分績點來保證學校的教學質量，學生的績點成績決定著學生是否能拿到學分，也是評判學生能否獲得獎學金的基礎。
4.課程（體系）調整的杠桿功能
隨著教學改革的不斷深入，高校需結合市場對人才需求的動態(tài)信息及時準確地修改教學計劃、教學大綱，調整教學內容和課程體系建設。如根據(jù)人才培養(yǎng)目標和基本要求合理分配不同教學層面、不同類型課程間的學分比例，都是學分調整課程體系杠桿功能的體現(xiàn)。學分是調節(jié)理論教學與實踐教學比例的一種手段，如高校在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定理論教學環(huán)節(jié)占總學分的比例為70%～80%，實踐教學環(huán)節(jié)占總學分的比例為20%～30%等。學分是高校調節(jié)課程類型/別的手段，如某高校在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定，必修課占總學時的比例為70%～85%，選修課占總學時的比例為15%～30%；通識類課程占總學分比例為10%～15%，專業(yè)課程占總學時比例為10%～15%。學分也是高校調節(jié)某一具體課程的手段，比如某高校高等數(shù)學課程，理工類各專業(yè)為10學分，經管類各專業(yè)為8學分，同一課程在不同學科（專業(yè)）中的地位或重要性不同，所以其學分也不相同。學分在高校構建多模塊、多層次、多形式的課程結構體系中起著重要的“杠桿”作用，在推進課程體系和教學內容改革中起著不可忽視的作用。
5.畢業(yè)資格認證的功能
高校將學生取得一定數(shù)量的學分作為畢業(yè)標準，學分起到畢業(yè)資格認證的作用。各個高校對學位學分的要求都有所不同，即便在同一所學校，不同專業(yè)對學生的學分要求也不同。如，根據(jù)《南京大學全日制本科生學分制管理辦法》（南字發(fā)〔2010〕21號），四年制本科教學計劃所要求的畢業(yè)總學分為150學分左右，五年制本科教學計劃所要求的總學分為170學分左右。有的國家為了鼓勵公民終身進行學習，對取得學分的時間不加以限制，如韓國政府將公民取得的學分通過學分銀行積累起來，只要在政府許可的高等教育機構里獲得符合相關規(guī)定的140學分，政府就自動授予其學歷。除了對畢業(yè)學分總數(shù)有所要求外，高校也會對學分績點做出規(guī)定。學生除了在學校規(guī)定的學習期限內修滿教學計劃規(guī)定的學分，所修全部課程（或所有必修課等）平均學分績點（generalpointaverage，縮寫為GPA）達到一定數(shù)值，方能獲得學位。平均學分績點=∑（所修課程成績對應的績點數(shù)×課程學分數(shù)）/∑所修課程的學分數(shù)。一般而言，學生除了畢業(yè)設計（論文）之外所有必修課平均學分績點≥2方可授予學士學位。
6.獎懲功能
學分能夠衡量學生學習質量的優(yōu)劣，可以作為懲處、評獎、評優(yōu)的依據(jù)。很多高校將學分作為實現(xiàn)某種管理的手段，這就是學分獎懲功能的體現(xiàn)。如根據(jù)浙江大學浙大本發(fā)〔2011〕3號文（《浙江大學本科生院關于<浙江大學本科學生學籍管理細則（2008年9月修訂）>中退學條款補充說明的通知》），學生在讀期間出現(xiàn)一個長學期（秋冬或春夏）中修讀取得規(guī)定課程學分不足12學分的給予退學警告，累計學分達到長學期平均學分20學分的除外。文件規(guī)定有下列情況之一者應予退學：在讀期間第二次出現(xiàn)退學警告者；在讀期間學滿2年，獲得主修專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定課程的學分不足55學分者；在讀期間學滿3年，獲得主修專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定課程的學分不足80學分者。學分是高校對學生進行獎懲的依據(jù)，是一種獎懲尺度，具有指揮棒的導向作用，對高校加強學風建設、提高學生學習的積極性和主動性、加強學生管理具有一定的積極作用。
7.計量教師工作量的功能
教師工作量的計量并非學分基本職能，而是學分與學時之間的換算關系使得學分具有了此項功能。學時（classhour），亦稱“課時”，教學的時間計量單位，1學時指1節(jié)課的時間。1998年出版的《教育大辭典增訂合編本》的解釋為：學時（classhour，period），亦稱“課時”、“教時”，教學時間單位；隨年級不同，1學時可分別規(guī)定為30～50分鐘；每個學年內的授課時數(shù)稱學科總學時，均由學校教學計劃具體規(guī)定。學時是教師教學時間的測量單位，而學分與學時之間的關系決定了學分間接地具備了計量教師工作量的功能。因此，學分不但是衡量學生學習量的一種單位，也為測評教師工作提供了一種簡易而連貫的方法，在一定程度上可以說學分也是衡量教師教學工作量的一種單位。在現(xiàn)行的教學工作量計算辦法中，大多數(shù)高校將《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中規(guī)定的課程計劃學時設為基數(shù)，再乘以適當?shù)暮习嘞禂?shù)，作為教師教學工作量，其度量衡大部分采用“課時”（即“學時”）。
8“.貨幣”功能
第4篇：高等教育學范文
關鍵詞：課程設置 高等教育學 研究性課程
一、高等教育學專業(yè)課程設置理論以及課程觀分析
1.課程觀概括
通過對課程發(fā)展歷史的研究，以課程思想變化為主要線索，重新認識課程觀，可以將課程觀分為后現(xiàn)代課程觀與現(xiàn)代課程觀兩種范式?？梢詫F(xiàn)代的課程觀劃分為四種，即行為主義、經驗主義、人文主義以及結構主義課程觀?，F(xiàn)今的課程研究中，主要依據(jù)就是自然學科，并以價值中立以及經驗實證為原則，在進行研究的過程中通常應用自然學科的變化規(guī)律，盡可能的將課程中的問題簡單化。隨著教育與社會的快速發(fā)展，課程中的矛盾不斷升級，并且并受到多方的質疑。在后現(xiàn)代課程的研究過程中，主張將其轉變成一個開放式、個體化以及理論性的范疇。課程的主要研究方法就是將技術控制的方式替換為人文理解的方式，主要內容有像課程理解方向轉變的趨勢。這時后現(xiàn)代課程研究就已經超越了現(xiàn)代中的課程研究。
2.課程理論
學科的建立是通過基礎理論中獲得研究方式、原理及概念。課程屬于理論學科體系范疇，也要從基礎理論中吸收方法原理，并將這些方法原理在設定課程目標、組織課程內容以評價課程等內容中應用。在教育學中，課程論是一個重要的部分，并在教育學的基礎之上得以建立。因此，課程理論主要以心理學、教育學、社會學以及哲學這四個部分為基礎。社會同課程之間的關系一直以來都是研究的重點問題，學校教育的主要渠道是課程，同時也是構成社會文化的重要內容，受到經濟文化與政治等限制。課程設置的基礎為哲學，在設置課程的過程中，哲學為其提供一些思路，使問題得以解決。教育哲學可以劃分為價值論、形而上學以及知識論，其中哲學的組成部分為價值論以及知識論。在心理學方面，更注重學生的學習過程，同時也為學習與教學奠定了基礎，并且是專業(yè)課程設置的重要基礎理論。
二、高等教育學專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀與存在的問題
1.問題分析
對課程設置結構造成影響的主要因素有學校的資源以及性質、教師的知識體系。課程不能隨便設置，要根據(jù)專業(yè)教師的知識體系以及數(shù)量對課程進行合理的設置。學校有著豐富的資源，才能合理的設置課程，反之，缺少資源，一些課程將無法設置;使課程設置過度專業(yè)化的主要原因就是對口專業(yè)教育。學生在就業(yè)期間，應聘單位主要以學生所學專業(yè)是否對口為首要選擇條件，這也是學生就業(yè)中經常會遇到的問題。這種現(xiàn)象促使高等教育學專業(yè)課程設置的專業(yè)化加重，這在一定程度會形成課程設置的惡性循環(huán);高等教育學專業(yè)課程設置受到傳統(tǒng)課程分科的影響過度專業(yè)化。隨著科學技術的不斷發(fā)展，文科有被理工科取代的趨勢，這容易發(fā)展成為重理輕文。在不同學科之間進行界限的劃分，將學科與學科的聯(lián)系斷開，這也是課程分科的根本問題;學科體系不夠完善。普通教育學長期以來一直作為高等教育學的構架，但是在普通教育學中的理論已經無法解決高等教育學中所出現(xiàn)的問題。所以要從不同的學科進行高等教育學的研究，以此促進高等教育學的發(fā)展。
2.課程設置現(xiàn)狀
在課程的構成體系中的技能知識也就是課程內容，通過不同的方式在學生面前呈現(xiàn)出來，根據(jù)目前的課程內容的設置可以分為外國語課程、政治理論課程以及業(yè)務課程三個類型。不同學校之間存在一定的差異性，高等教育學專業(yè)課程設置也會有所不同，但不會對課程現(xiàn)狀研究造成影響。依照對學生的不同要求以及課程的重要性，可以將其劃分為選修課程與必修課程。根據(jù)課程的培養(yǎng)方向，可以將其劃分為專業(yè)基礎課程、實踐課程、專業(yè)課程以及公共基礎課程。這兩個類型的劃分，并不是毫無聯(lián)系，是相互交叉的。在專業(yè)基礎課程、實踐課程、專業(yè)課程以及公共基礎課程中，一些為選修課程，一些為必修課程，并且在選修課程以必修課程之中也包括專業(yè)基礎課程、實踐課程、專業(yè)課程以及公共基礎課程。
三、高等教育學專業(yè)課程設置的基本策略
1.課程設置原則
高等教育學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要條件就是課程設置的合理性以及科學性，但是科學合理的課程設置也要遵守相關的原則。在進行專業(yè)人才的培養(yǎng)中，課程體系的構建要以研究性、連續(xù)性、適應性、綜合性為主要原則。研究性原則為，課程設置要以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識為主;連續(xù)性原則為，在設置課程中要將層次性體現(xiàn)出來;適應性原則為，根據(jù)教育的發(fā)展，整體掌握高等教育的特征;課程設置需要一定的綜合性，致力于培養(yǎng)學生的綜合素質。
2.課程設置依據(jù)
在課程的設置方面，不僅要體現(xiàn)出社會對人才培養(yǎng)的具體要求，還要注重教育者的發(fā)展需求，同時注意課程結構中文化知識體系的應用。因此，受到專業(yè)培養(yǎng)的學生在擁有較強專業(yè)知識的同時，還要重視自身的整體素質的提高以及實踐能力培養(yǎng)。高等教育學專業(yè)課程設置的現(xiàn)實依據(jù)為學校自身的實際情況、研究生自身發(fā)展需要以及社會需要;高等教育學專業(yè)課程設置的基礎依據(jù)為高等教育學專業(yè)培養(yǎng)研究生的主要方案;高等教育學專業(yè)課程設置的主要理論依據(jù)為高等教育學學科自身的發(fā)展需要。
3.課程設置策略
專業(yè)教師科研能力以及自身知識理論的提升。在研究型課程中，更加注重教師的作用，同時也對教師有了更多的要求。教師不僅要進行科學項目的研究，還要提升知識水平。在傳統(tǒng)的課程中教師占有重要的地位，在現(xiàn)代的課程觀念中學生占據(jù)主體地位，但是教師的作用并沒有被否認，只是對教師所扮演的角色進行了重構。
對課程結構以及內容進行調整。研究型課程主要是在課程的結構與內容中體現(xiàn)出來，實行研究型課程的關鍵是對課程的結構與內容的調整。要想對課程結構進行調整，就必須加強課程選擇的種類以及選修課程所占的比例。課程內容的調整可以從加強課程內容國際化與本土化、加強自然學科有關課程、加強學術研究課程三個方面進行。
結論
隨著高等教育學專業(yè)的不斷發(fā)展，從業(yè)人數(shù)逐年增加，人員的整體素質上升，與之前相比較，在課程設置方面也變得更加科學合理。課程體系構建的初期，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，以及專業(yè)學科的發(fā)展方面，或多或少的都會出現(xiàn)一些問題，主要問題有不合理的課程設置、重復課程設置內容、不注重研究方法等等。高等教育學的發(fā)展，對其他程度的教育造成了一定的影響，這主要是因為它對創(chuàng)新能力以及科研能力起著決定性作用，同時要以課程設置的科學性以及合理性為前提。
參考文獻
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第5篇：高等教育學范文
在我國經濟新常態(tài)的背景下，探索成人高等教育學生管理工作的規(guī)律，不斷提高學生管理工作的實效性，是成人高等教育培養(yǎng)高素質人才的必然要求。為此，高校應立足成人學生的特點，通過更新理念、轉變管理模式、健全制度、優(yōu)化管理隊伍，以提升學生管理工作的水平和效率，促進學生身心、人格、能力的和諧發(fā)展。
關鍵詞：
成人高等教育；高校；學生管理；有效對策
“新常態(tài)”一詞是2014年5月在河南考察時提出的。新常態(tài)是不同以往、相對穩(wěn)定的狀態(tài)，是一種趨勢性不可逆的發(fā)展狀態(tài)，標志著中國經濟已進入一個與過去三十多年高速增長期不同的新階段。[1]目前，我國經濟發(fā)展步入新常態(tài)，對成人高等教育人才培養(yǎng)目標提出了新的要求和挑戰(zhàn)。學生管理是成人高等教育人才培養(yǎng)質量的重要保證，對高校培養(yǎng)高素質、高質量、高水平的應用型人才具有重要意義。因此，針對成人生源質量下降、結構復雜、學習動機多樣性等特征，如何有效開展成人高等教育學生的管理工作，已成為高校不斷研究和探索的課題。
一、新常態(tài)下成人高等教育學生的特征
1.生源的新特征
當前成人高等教育生源逐漸萎縮的背景下，其生源主要呈現(xiàn)出兩個特征：生源本地化和錄取分數(shù)降低化。以天津市為例，一方面，從2014年起，成人高考報名條件中對非天津市戶籍人員進行了明確規(guī)定：“非天津市戶籍人員須持有簽注期限內的天津市居住證等相關證件”。2014年以前，報考天津市成人高考的外省市生源約占全部生源人數(shù)的1/3或更高，此附加規(guī)定無疑限制了部分外省市生源報考，使得成人高等教育生源逐漸趨于本地化。另一方面，由表1看出，從2012年至2015年，天津市成人高考招生錄取控制分數(shù)線逐年走低，2015年創(chuàng)歷史最低，尤以醫(yī)學類降幅最高，與2012年比對降幅達51.43%。錄取分數(shù)降低意味著生源質量的逐步降低，這勢必給學生管理工作帶來新的挑戰(zhàn)。
2.學生的結構特征
成人學生大都為從業(yè)人員，而非在校生，來自于不同階層、群體、行業(yè)領域，其職業(yè)、經歷、背景、文化水平等各不相同，年齡跨度又大，從18歲到50多歲，因此，生源的結構較為復雜多樣。
3.學生的學習特征
成人學生因承擔工作、家庭等方面的壓力大，學習精力有限，缺乏學習積極性、主動性和自覺性，學習目的很明確，大多只為獲取畢業(yè)證書，即使少數(shù)學生想學習知識，其學習內容也多與自身崗位需要相連，與崗位無關的內容則不投入過多興趣和時間。
4.學生的社會特征
成人學生自身具有明顯的社會屬性，有一定的社會閱歷，社交、實踐和協(xié)調能力強，已具備成熟的人生觀、社會觀和價值觀，自我意識較強，不易受外界因素影響而改觀。在校學習期間，他們仍與社會密切聯(lián)系，說話、辦事常帶有社會習氣，主張實用主義，不可避免地會把社會不良風氣帶入校園，如拖繳學費、討好奉承、賄賂工作人員、缺乏責任感和公德意識等。
二、新常態(tài)下成人高等教育學生管理的有效對策
1.更新管理理念，堅持以人為本
考慮成人學生的上述特征，高校應堅持以學生為本的管理理念，逐步實現(xiàn)由“約束型”向“教育引導服務型”轉變，一切從成人學生的根本利益出發(fā)，滿足其合理需求，使成人高等教育學生管理工作順利地開展。
（1）尊重成人學生
成人學生一般身兼多重角色，承受工作、家庭、社會等諸多壓力，已沒有過多精力投入到學業(yè)中，加上自身文化基礎薄弱，學習起來比較困難，時常有畏難、消極心理。因此管理人員應充分理解和尊重成人學生，平等看待他們，注重與成人學生多溝通交流，增進彼此間的情感，使其增強對學校的信任感和歸屬感，從而營造一個互相尊重、互相信任、和諧管理的氛圍。
（2）重視成人學生的內在心理需求
滿足成人學生的內在心理需求是他們能自覺接受外部管理與教育的根本前提，是促進他們能主動按照學校要求完成各項內容的關鍵。因此管理人員應及時把握其思想動態(tài)，洞察其內心世界，了解其心理需求，實時給予心理和情感上的疏通，消除他們在接受管理過程中存在的各種消極、抵觸等情緒，并設身處地地為他們排憂解難，做到以情感人、以情育人，做成人學生的良師益友。
（3）增強管理人員的服務意識
成人學生自我意識強烈，身處不同的社會地位，管理人員不能依靠權威，以命令、要求式的口吻管理學生，這種嚴格規(guī)范的管理手段往往導致學生情緒上的反感與對立，學生不服從學校管理，更不愿配合學校辦理相應事項。因此，管理人員應變管理為服務，增強“以學生為本”的服務意識，既把學生作為教育客體，又充分發(fā)揮其教育主體的作用，以人性化的制度來約束學生，一切從學生的利益和需求著手，把解決學生遇到的困難作為首要問題，實現(xiàn)服務育人、管理育人。
（4）保障成人學生的合法權益
高校應依據(jù)“依法治校、科學管理”的思想，一方面，讓成人學生明確知曉他們應該遵守的校規(guī)、享有的權利、履行的義務和應盡的責任；另一方面，對學生的合法權益應予以維護，對于突發(fā)事故，應做到程序規(guī)范、證據(jù)充足、依據(jù)明確、定性準確、處理穩(wěn)妥，整個過程中始終堅持還原本相、公平公正的原則，不徇私不偏袒，更不能忽視、損害學生的合法權益；學生對學校的處理意見應有陳述、申辯和申訴權，學校應依據(jù)相關程序落定處理結果。[2]
2.改變管理模式，突出自我管理
成人學生自主性強，具有社會工作經驗，并具備一定的自我管理能力，但學生集體意識淡薄，參與集體活動的積極性不高，且傳統(tǒng)的“訓導式”管理模式很難適應學生管理工作需要，更不利于培養(yǎng)學生的主動性、自覺參與性及個體創(chuàng)造性。[3]因此，高校應改變管理模式，充分發(fā)揮成人學生的主體作用，激發(fā)與培養(yǎng)他們自我管理的潛力，以促進學生的和諧發(fā)展。
（1）樹立成人學生的自我管理意識
自我管理，是一種自我調控、自我約束的行為，是指個體自覺地對自己的思想、心理和行為進行調節(jié)、控制或約束。它包括兩方面內容：一是學生個體對自身思想、心理、行為的動態(tài)管理；二是學生個體對集體社會行為的管理，以及集體作用于學生個體的交互式管理。[4]其目的是使學生學會生存、學習、創(chuàng)造，培養(yǎng)其社會責任感，從而實現(xiàn)學生的自我管理、自我監(jiān)督、自我教育、自我提高。因此，高校應潛移默化地教育、引導、鍛煉成人學生不斷形成自我管理的意識與能力，使學生能自覺、自主、積極地承擔并完成相應事務，這樣學生的性格、心理、能力等才能全面發(fā)展與提高。
（2）發(fā)揮班主任的職能
班主任是與成人學生密切聯(lián)系的直接管理者，是決定管理工作成敗的關鍵。因此，高校應選聘品德良好、身體健康、能吃苦耐勞、責任心強、有一定組織管理和協(xié)調能力、有豐富社會經驗的教師或教育領域的相關人員擔任班主任。成功的班主任是配合管理人員順利、有效開展工作的得力助手，能充分發(fā)揮個人職能，應對各種突發(fā)狀況，辦理相關事項，尤其對不同年齡段的學生能采取積極有效的溝通方式，以及時掌握其思想與學習動態(tài)，引導和糾正其錯誤認識，時時關心他們的工作、家庭和生活，用愛去溫暖和包容他們，幫助他們懂得珍惜學習的機會，樹立學習信心，逐步培養(yǎng)其自我管理的能力，促進他們自身全面發(fā)展。
（3）培養(yǎng)成人學生骨干隊伍
成人學生骨干隊伍是管好一個學生群體的帶頭人。為此，高校應抓好學生骨干隊伍建設，通過直接任用、班級推薦、自薦、競選等方式選擇若干有威望、有熱情、素質好、人緣佳、責任心強、組織協(xié)調能力突出的學生組成骨干隊伍，由班主任將任務與目標傳達給學生骨干隊伍，讓各學生骨干帶領相應學生成員落實具體任務?？梢?，這些學生骨干是班級里重要的聯(lián)絡人，起著承上啟下的關鍵作用，他們在實現(xiàn)自我管理的同時也管理他人，以實際行動帶動其他人共同學習、共同努力、共同進步，并把相應事務工作進行得有條不紊。
（4）利用信息管理平臺
現(xiàn)代化的信息技術為學生管理工作提供了新的平臺。微信、QQ、電子郵箱、博客等都是時下流行的交流平臺，尤以微信使用率最高、受眾面最廣。目前，許多高校都擁有自己的官方微信號，可充分借助這個平臺拓寬管理空間，一是與學生加強日常聯(lián)系，及時洞悉學生的學習動態(tài)；二是各類通知，以便學生能及時了解學校的有關安排；三是傳遞正能量的文章，加強學生思想、道德、文化等方面的教育，注重學生的精神文明建設，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。除此之外，通過常用的QQ、微信平臺，管理人員、班主任、學生骨干、學生成員應構成一個自上而下的超級鏈接，實現(xiàn)信息互動與日常管理，這樣不僅提高管理工作的效率，還能培養(yǎng)和增強學生的自我管理能力，從而為學生營造一個和諧向上的學習氛圍。
（5）協(xié)調個體與群體自我管理的關系
群體的自我管理是建立在個體的自我管理基礎之上，每位學生的自我管理能力很強，但群體的自我管理并不等于個體自我管理的簡單疊加。成人學生的自我管理實質上是個體自我管理與群體自我管理的有機結合。[3]因此，高校應增強學生的集體榮譽感，提高學生對班級的認同感和歸屬感，教會他們正確處理個體與群體的關系，依賴群體，維護群體利益，從而各班形成一股凝聚力，同學間相互交流，相互分享各種學習資源，相互學習，相互促進，既要發(fā)揮個體的特長和作用，更要充分調動群體的積極性和創(chuàng)造性。
3.建立激勵機制，激發(fā)學生能力
激勵機制是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式，通過有效的內外部刺激，激發(fā)人的需要、動機、欲望，形成某種特定目標，在追求目標的過程中發(fā)揮應有潛力，而達到預期目標。激勵機制的優(yōu)劣是調動積極性的關鍵因素。成人學生受到社會及自身因素的影響，個體認知、情感、意志等方面具有自身的個性，有很強的危機意識感，因此他們在優(yōu)勝劣汰的環(huán)境中對于目標的把握和追求更為突出和直接。為此，針對成人學生的特點，通過制定有效的激勵措施，例如，一是榮譽激勵，通過認可學生的能力和成績表現(xiàn)、滿足學生的自尊需要，維護其良好聲譽來達到激勵目的；二是目標激勵，通過設定目標來激發(fā)、引導學生的行為，如以申請學士學位、報考研究生學歷為目標來激勵學生主動奮發(fā)學習、加強自我管理和教育；三是競爭激勵，正所謂有競爭才會產生壓力和動力，成人學生一般都有較強的自尊心，不喜歡總甘心落后、被人批評、不被認可，通過對成人學生成績、表現(xiàn)及能力等綜合評價進行排序，使排名在后的學生有危機感，以此來激發(fā)學生向前的決心和動力[5]。從而形成一套激勵機制，以帶動成人學生的積極性和主觀能動性，促成良好的學習氛圍，增強成人學生管理工作的有效性。
4.健全管理制度，做到有據(jù)可依
健全的管理制度是實現(xiàn)成人教育管理科學化、規(guī)范化的前提。成人教育管理制度主要包括學生的日常管理、學籍管理、教學管理、師資管理等。高校在實施管理制度一定時期后，針對目前成人教育中存在的問題，分析其原因，并結合自身現(xiàn)狀、教學過程和學生特點，對已有制度予以改革、健全和完善。除此之外，還需建立相應的制度保障體系，如建立教師、管理人員考評體系，對其執(zhí)行制度、教學實施、管理工作落實情況進行綜職教與成教合評價與反饋，并配備相應的獎懲機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的人員給予物質獎勵；對表現(xiàn)較差的人員重在批評、教育、幫助和引導。通過建立一套完整的管理制度及保障體系，才能適應成人教育，教師和管理人員才能及時調整工作思路和方法，以便更好地開展工作。
5.優(yōu)化管理隊伍，提升管理水平
成人高等教育管理人員既是各項管理制度的制定者，也是具體制度的執(zhí)行者，其綜合素質與能力將直接影響學生管理工作的有效開展。因此，必須優(yōu)化管理隊伍，培養(yǎng)和建設一支熟悉成人學生特點、結構合理、素質高、綜合能力強、有責任心、有耐心、相對穩(wěn)定的成人教育管理隊伍。為此，高校應注重管理人員的選拔、培養(yǎng)、培訓和考核，尤其加強管理人員的業(yè)務培訓，使他們不斷更新現(xiàn)代教育理論與先進管理經驗，及時掌握成人高等教育的發(fā)展動態(tài)，全面提升自身專業(yè)素養(yǎng)和管理水平。
三、結語
綜上所述，學生管理工作是成人高等教育教學的重要環(huán)節(jié)，當前成人高等教育必須更新理念，應對新形勢與挑戰(zhàn)，進一步探索有效的管理模式和方法，建立健全相應的管理制度，充分調動學生自我教育、自我管理的潛能，構建和諧互動的師生關系，幫助成人學生樹立正確的思想觀念和學習態(tài)度，注重成人學生德育和人格的培養(yǎng)，努力塑造他們具有專業(yè)技能扎實、社會適應性強等應用型能力，提升他們的整體素質，促進他們全面發(fā)展，使他們將來為自身事業(yè)和國家的發(fā)展發(fā)揮出最大能量，創(chuàng)造出最佳業(yè)績。
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第6篇：高等教育學范文
關鍵詞：高等教育學；學術性；實用性
中圖分類號：G40—012
文獻標志碼：A
文章編號：1009—4156(2012)06—133—03
高等教育學是一門研究性的高等教育活動。高等教育學理論研究追求的是一種求真的活動。作為一種學科體系，它以人類的一切教育現(xiàn)象與教育中呈現(xiàn)出的問題作為其研究對象，探討人類在教育活動與教育發(fā)展中的一些基本的規(guī)律。對高等教育的解釋也可以通過普遍性更高的理論作出進一步的解釋。需要研究者了解高等教育，且具有良好的理解能力。
一、傳統(tǒng)范式下的高等教育學與高等教育學的理論視閾
隨著高等教育事業(yè)逐漸發(fā)展，高等教育學理論體系對高等教育實踐不斷進行解釋。建設高等教育理論體系不僅是高等教育學學科發(fā)展的自然需要，也是社會的需要。一方面，一個學科具有解釋性，需要揭示、描述、解釋事物的現(xiàn)象和過程，探索和揭示事物運動帶本質性、普遍性的規(guī)律；另一方面，一個學科又是規(guī)訓制度，以其特定的學科高等教育形式培養(yǎng)這個學科的人才，保證了學科的永久性。從學科史和科學史的角度來看，傳統(tǒng)的經典學科由于范式的變換而產生思想斷裂和邏輯的問題?！疤接懗鲆惶滋囟ǖ膶W科概念和范疇，進而形成了一個邏輯性嚴密和凝聚性強的成熟高等教育理論體系，從而有了這個學科的標志和研究”。教育學科具有封閉分割性和專制自傲性。封閉分割性，是指學科是在世界分割和產生的片段的研究基礎上產生的，這個學科和其他的學科之間沒有聯(lián)系，缺乏相互間的溝通，是封閉自守的。專制自傲性，指由封閉自守的形式造成的學科人員的盲目自信，只相信自己，輕視其他學科的觀點。由此可見，獨特的教育學科是在傳統(tǒng)科學范式下，在其學科的研究對象和方法的基礎上產生和發(fā)展的。
高等教育學研究是在求真和求用的基礎上進行的。我們在談論高等教育學的學科建設問題時，是通過尋求獨特的思維來維持高等教育學在社會科學體中的重要地位，這就迫切需要求真和求用的思路來幫助解決問題。對于這個問題的分析，我們可能會面臨各種各樣的困難。因為在傳統(tǒng)學科的發(fā)展過程中，每門的學科對世界進行劃片存在著相應的客觀現(xiàn)象，這是其專屬領地和具有獨享該領地的所有研究權。
高等教育學理論研究的發(fā)展需要對其學科的本體性質進行審視。如果我們只把自然科學當做知識的唯一科學主義觀念的框架，而不采用求真和求用的思維方式，就會把對科學主義的質疑變成對科學合法性的顛覆，這就會造成科學的統(tǒng)一性和人類的統(tǒng)一性只是相同一個真理的兩個不同方面。另外，對科學的研究和對人文的研究都是同自然和人有聯(lián)系的，所以不要把對自然的研究和對人的研究對立起來，要在求真和求用的基礎上將其相互聯(lián)系起來?？傊茖W的本性就是高等教育學理論研究存在的保障。有學者曾強調，不管是研究人類社會生活的學者，還是研究自然的科學家，都面臨著一項極其重要的共同事業(yè)，那就教育事業(yè)，這是世界可以理解的事業(yè)。為此，必須建構一個融貫的和有邏輯的高等教育觀念系統(tǒng)，使我們經驗中的每一個要素都能根據(jù)這個教育觀念系統(tǒng)得到解釋，它也因此成為一門基礎理論學科。高等教育學只有確立其基礎理論學科地位，才能提高自身的學科水平，并對高等教育實踐起到有效的指導作用。
必須強調的是，高等教育學的對象和內容有其獨特的性質，并在方法、原則等方面和其他學科有著明顯的差異。一門學科只有在真正建立起自己的個性和真正獨立存在于其他學科時，才能成為一門真正的學科。也就是說，一門學科之所以成為一門特別的學科，是因為其研究的現(xiàn)象是其他學科不能研究的。對于高等教育學的理論研究來說，必須把同關于社會、政治、經濟、哲學、美學和文化等研究區(qū)分開來。高等教育作為一門獨立學科，必須有明確的研究對象，這樣才有利于學科的發(fā)展，有利于高等教育改革的實施。一門學科的形成與發(fā)展必須要有系統(tǒng)化的理論構建，要具有標志其學科理論體系的經典文本。囿于各自狹小的研究領域必然對學科的發(fā)展產生阻力。如果高等教育學理論不研究作為人類活動和產物的一個獨特事物，那么，高等教育學的理論研究學科就很難獨立地確立，高等教育學的理論研究就失去了其獨特的有效性。
二、科學思維下高等教育學的學術性和實用性
高等教育學理論研究的對象是高等教育實際存在的活動。作為高等教育學的理論研究對象，高等教育活動是一種存在的事實，但高等教育的現(xiàn)象就不只是一種客觀的事實了，因其有價值因素，所以和自然存在事實有很大的區(qū)別，這也就是實現(xiàn)了事實和價值的統(tǒng)一，這正是高等教育學理論研究對象的顯著特征。面對高等教育學理論研究這種特別的對象，有一部分的學者因為自然科學對象沒有價值性，就認為自然科學沒有價值判斷的意義；由于高等教育學研究的對象有其價值性，就認為高等教育學的研究存在著價值傾向現(xiàn)象，并以此否定了科學是高等教育學理論研究依據(jù)。還有的學者認為，為了科學的研究高等教育學理論體系，沒有必要對其進行價值判斷。事實上，現(xiàn)代的自然科學和哲學已經宣告，沒有一定的純粹客觀科學，科學家永遠不能脫離主觀先見和前人的理解。因為理論在于觀察之前，觀察滲透著真理，科學的觀察要有選擇性和目的性。換句話來說，能觀察到什么，取決于你擁有什么樣的研究理論，理論是一種預設和潛在規(guī)定的科學研究。其價值性存在于一切科學的研究中，這是其客觀性和普遍性的程度決定的。也就是說，一種脫離其價值判斷的高等教育研究形成的高等教育學是無法成立的。盡管高等教育學的理論研究有價值傾向性，但其重要的特點是，它不是體現(xiàn)出完全的個體的特征，而是通過結合有關高等教育學的原理、定理、一般的法則和規(guī)律來實現(xiàn)的。
高等教育學的理論研究對象具有主體和客體的雙重性。對高等教育學的研究是在高等教育的活動和現(xiàn)象中進行的，以大量的高等教育活動作為研究的對象，同時，由人們的認識活動進行思考的。普通教育學在客觀上已經為高等教育學奠定了較為厚實的理論基礎，在實際的表現(xiàn)中高等教育學是一門實踐性、綜合性很強的應用學科。目前，作為高等教育學學科發(fā)展的根本目的與直接的指向是為了解決在教育發(fā)展與改革中呈現(xiàn)出來的一些亟待解決的實際問題和一些面臨的困境。波普爾也說，科學僅僅從問題開始。這些問題主要表現(xiàn)在有緊扣時代的熱點現(xiàn)實問題，當然還有一般性和普遍性問題、特殊性和局部性問題，正因為問題的交織，高等教育學必然處于特殊的位置中。因此，高等教育學的理論研究對象處于主體和客體這樣一個特殊的環(huán)境和地位，這就會引起一系列非常難以解決的問題。
事實上，高等教育學的理論研究的實際對象是主體間的活動相互共存和相互作用。高等教育學理論研究的客體和對象，決不能簡單地看做高等教育在其客觀材料上的意義。此外。在高等教育學的理論研究中，高等教育學理論研究活動是認識者和被認識者之間的談話。由于面對的是高等教育的另外一個主體，所以需要了解高等教育學的理論研究活動中的重大意義。高等教育學的理論研究存在著其研究主體和研究對象問的涵詠和影響。
此外，研究高等教育的理論還要認識目標和標準。這不僅是要有認識的準確性，還要有認識主體的深度，高等教育學的理論研究活動中的認識者既要和高等教育實現(xiàn)融合，也要和高等教育保持一定的距離，即保持其原有的位置，進而實現(xiàn)對高等教育學認識的超越和升華。高等教育研究隊伍作為高等教育學學科建制分析的切入點，分析其構成狀況對高等教育學發(fā)展的影響，并結合傳統(tǒng)社會科學發(fā)展的過程和趨勢對高等教育學的未來發(fā)展進行論述，高等教育學的學科建制是個長期而又艱苦的過程。
作為高等教育研究對象的研究方法是不同的。高等教育學是一種以社會的形式存在的，所以高等教育學的理論研究需要把握住高等教育這一特殊對象的獨特邏輯，這是高等教育學和自然學科的一個重要的不同。
三、高等教育學理論體系對高等教育學專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示
20世紀初，已經出現(xiàn)從自然科學向社會科學轉化的大潮流，其方法具有一定的綜合性，其趨勢是一體化。盡管如此，對高等教育學理論研究的問題進行探討和對其研究對象的研究途徑、方法，還是受到了其自身因素的影響。另外，高等教育理論研究的問題還受其性質和特征的制約。若沒有這些制約和影響，這種普遍化的研究方法就會損害研究主體的權利和客體的權利。
對現(xiàn)存高等教育學理論體系的思考，是建立在研究其主體在社會實踐和科學實驗的基礎上的，并利用相關的科學手段獲得的某些特定社會客體本質和運動規(guī)律的知識。實踐的生存主要表現(xiàn)在高等教育的真正實踐者他們在研究高等教育現(xiàn)象。如一些辦學者特別是一些校長在研究高等教育現(xiàn)象，他們的研究給高等教育研究注入了新的生命。這個系統(tǒng)知識是運用一系列的相關概念、判斷和推理表達出來，并且經過求真和求用的實踐檢驗和邏輯證明得到的。另外，任何一個社會的科學理論體系都有三大基本要素，即基本原理、經驗知識和邏輯方法?；驹硎茄芯坷碚擉w系的基本框架、主干和精髓；經驗知識是形成社會科學理論概念、判斷和結論的根本依據(jù)，也是論證原理的基本論據(jù)；邏輯方法是各種經驗和理論知識實現(xiàn)有序化，也是嚴密研究結構體系的基本方法，其作用非常重要。若沒有邏輯方法參與研究，社會科學理論的基本原理就無法得到論證，經驗知識就無法得到概括，整個研究的理論體系也就無法建立起來。
第7篇：高等教育學范文
關鍵詞：新形勢；成人高等教育；學生工作
一、成人高等教育學生工作面臨的新形勢
1.教育類型的新變化：大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育。發(fā)揮普通高校、成人高校舉辦高等繼續(xù)教育的主渠道作用，穩(wěn)步發(fā)展成人學歷教育，特別是本科及以上學歷教育。大力發(fā)展非學歷教育，加快開發(fā)符合經濟社會發(fā)展需要的培訓項目，如崗位培訓、干部教育、緊缺人才培訓、老年人培訓、繼續(xù)教育、專業(yè)證書教育等。
2.招生考試制度的新變化：逐步取消成人高等教育統(tǒng)一入學考試，實行寬進嚴出的注冊入學制度，形成開放式教育體系。教育考試與招生制度的變革正趨于逐步擴大高校的招生自，進而實現(xiàn)高校自主招生，這是國家教育主管部門已經確定的人才選拔和招生改革的基本方向。
3，教學形式的新變化：由函授教育過渡到現(xiàn)代網絡教育。教育部《關于進一步加強部屬高等學校成人高等教育和繼續(xù)教育管理的通知》(教高[2007]9號)和《關于成人高等教育招生和辦學秩序管理的通知》(教發(fā)[2007]23號)要求，部屬高校從2007年秋季起停止招收成人脫產班和高等教育自學考試社會助學脫產班，普通高等學校從2008年起停止招收成人脫產班；現(xiàn)代遠程教育試點高校要充分利用現(xiàn)代信息技術，逐步由函授教育過渡到現(xiàn)代遠程教育。
4.學分制和彈性學制的實施。學分制是指將教學計劃規(guī)定的課程和教學實踐環(huán)節(jié)，以學分的形式進行量化，學生不受學習年限的限制，只要修滿規(guī)定的學分，達到預期的人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標和基本規(guī)格就可以畢業(yè)。學生可以根據(jù)自己的工作、學習和生活的特定情況自由安排學習時間和學習進度。
5.終身教育理念被廣泛認同。終身教育強調，人一生都要不斷地“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”。終身教育追求生命的整體發(fā)展和協(xié)調發(fā)展，注重來自于人性意義的自我完善，是成人教育學生工作的新機遇。
6.國家法制建設的不斷完善，公民維權意識的增強，對成人高等教育學生工作提出了新的挑戰(zhàn)。
7.成人高等教育學生的生源結構出現(xiàn)了新變化。近幾年，隨著成人高考取消了工作年限的限制，允許應屆畢業(yè)生參加成人高考。應屆高中、職業(yè)學校、中專畢業(yè)生很快成為成人高等教育的主要生源，成人高等教育學生低齡化趨勢日益明顯。
二、成人高等教育學生工作改革的思路
1.強化支持與服務機制。(1)充分認識成人高等教育學生工作的重要意義。加強和改進學生工作是維護成人高等教育正常的教育教學秩序和生活秩序、提高成人高等教育質量、提升學員素質的重要環(huán)節(jié)。構建和諧的成人高等教育學生工作體系是以人為本與依法治教有機結合的必然要求，是成人高等教育改革發(fā)展的需要，是成人高等教育學生工作體系改革的需要。(2)加強對成人高等教育學生工作的組織領導。把加強成人高等教育學生工作納入重要議事日程，完善管理機制，設立專門機構。加大經費投入，保障學生工作專門的工作場地和性能足夠的軟硬件工作設備，提高學生工作的科技含量。(3)建設一支符合成人高等教育學生工作的高素質的管理隊伍。選拔思想素質高、業(yè)務能力強、工作認真負責、熟練掌握計算機網絡技術的同志負責學生工作和學籍管理工作，并保持人員相對穩(wěn)定。學生工作人員應具備良好的思想政治素質、豐富的文化業(yè)務素質、較強的能力素質和過硬的作風素質。加強對學生工作人員的思想政治教育與職業(yè)道德教育，進行經常性的業(yè)務技能培訓，建立健全學生工作崗位責任制和競爭上崗機制。(4)建立符合學生特點的成人高等教育學生工作規(guī)章制度。應體現(xiàn)人文關懷，強調以教育為主；體現(xiàn)以學生為本的精神，維護學生的合法權益；體現(xiàn)成人教育的特點，有利于學生完成學業(yè)。
2.健全運行與反饋機制。(1)加強招生管理工作，保證新生質量。成人高等學校不得轉移招生錄取的職責和權利，不得委托任何個人、中介機構招生；不得以任何形式有償提供生源。錄取通知書由錄取高校統(tǒng)一發(fā)放，嚴禁校外函授站點向學生發(fā)放錄取通知書。(2)加強教育教學管理工作，提升學生的素質和能力。樹立科學的人才觀、質量觀，按照經濟建設和社會發(fā)展以及職業(yè)崗位(群)對成人高等教育學生在知識、能力、素質等方面的要求，確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，開發(fā)學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，提升創(chuàng)業(yè)能力，全面提高綜合素質。加快教學內容與課程體系改革，以職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)為核心，以突出應用性和實踐性為特點構建課程體系，突出成人特點，努力形成具有成人高等教育自身特色的課程體系。積極創(chuàng)新教學模式，發(fā)揮成人高等教育與企業(yè)、社會聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，開展合作辦學，聯(lián)合培養(yǎng)。加強教風、學風建設，實行教考分離，嚴肅考風考紀。改革教學手段，充分利用現(xiàn)代信息技術，逐步將函授教育過渡到現(xiàn)代遠程教育。有條件的成人高等學校要結合自身實際試點彈性學制和學分制。探索建立新的證書體系，溝通學歷與非學歷教育、正規(guī)與非正規(guī)教育，構建成人高教課程證書、項目證書、職業(yè)資格證書、結業(yè)證書、學歷(學位)證書相通的立交橋。(3)加強學生的思想政治教育，豐富學生的校園生活。加強學生的入學教育、畢業(yè)教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育訓練、心理健康教育等工作。充分發(fā)揮學校黨團組織、各有關部門和學生組織的作用，及時了解把握成人高等教育學生的思想動態(tài)。提倡并支持學生及學生團體開展有益于身心健康的學術、科技、藝術、文娛、體育等活動。支持和引導學生廣泛開展課外活動，形成健康向上的氛圍。(4)規(guī)范學籍與學歷證書管理，健全學生檔案。按照國家招生規(guī)定錄取的新生，持錄取通知書，到學校辦理入學手續(xù)，復查合格者予以注冊，取得學籍。對取得學籍的學生，其學籍管理的職責在就讀學校。未經省級招生部門審批錄取或者經核對中國高等教育學生信息網上無招生錄取數(shù)據(jù)信息的學生，不管其在學校學習時間多長，均無學籍。在籍學生在校期間每人均須建立個人檔案，學生檔案材料包括學生的基本情況、獎勵與處分情況、畢業(yè)生登記表(學習成績、畢業(yè)論文成績)等重要材料和信息。嚴格執(zhí)行學歷證書電子注冊制度，規(guī)范學歷證書的填寫、頒發(fā)工作。
3.建立訴求與溝通機制。(1)增加對學生工作規(guī)律的研究，把握學生工作的主動權。研究管理對象即成人學生的心理特征、知識、能力結構及社會氛圍對他們的影響，掌握他們的思想變化及教育管理的規(guī)律；研究成人學生工作的運作機制和一般的管理原則、方法和學生的學習及生活。(2)實行信息公開，確保學生的知情權。應在校園網上開辟成人教育專欄，并通過規(guī)范的媒體傳播渠道，全面、真實、準確、及時地公布招生、辦學、學歷證書發(fā)放、收費等相關信息，并設立咨詢、投訴、舉報電話，專人負責接聽、解答考生咨詢。對于可能影響考生考試和錄取的重要事項，如考試違紀作弊處理規(guī)定、考
第8篇：高等教育學范文
因此，正確地把握成人教育學生的心理特點和規(guī)律，是對他們進行正確教育和管理的前提，也是保證成人教育學生質量的必要條件。
一、成人教育是我國高等教育的一個重要組成部分。
社會經濟的發(fā)展，要求積極發(fā)展多種形式的高等教育。高等教育辦學層次和形式多樣化，也使得成人高等教育在21世紀得到持續(xù)發(fā)展。成人高等教育學生的大量涌現(xiàn)，給社會帶來非常深刻的影響，意義十分重大。
1．成人高等教育給那些因高考失敗或其他原因而未能進入大學深造的學生,提供了重新學習的機會。有人曾經形容高考是“千軍萬馬走獨木橋”，但能走過“獨木橋”的人畢竟是少數(shù)，更多的人要走其他的路。成人高等教育的出現(xiàn)，拓寬了學生學習領域，緩解了普通高校招生壓力，開辟了人才培養(yǎng)的新途徑。同時，由于普通高校受招生數(shù)量限制，遠遠不能滿足社會對人才的需求，成人教育的出現(xiàn)將會填補這一空白。
2．學習費用較低,為很多貧困學生提供了學習機會。成人高等教育與普通高等教育相比，學習費用相對較低，為很多貧困學生提供了學習機會。同時，成人教育比較靈活的學習形式和多樣化的辦學層次，為大批在職人員，提供了重新學習和提高自身素質的舞臺。
3．對于高等學校學風好轉教學質量提高，起到良好推動作用。由于現(xiàn)在普通高校學生和成人教育學生一樣，都不包分配，畢業(yè)后同樣面臨著自謀職業(yè)的狀況，成人教育學生的出現(xiàn)，也給普校學生的就業(yè)帶來了巨大沖擊與壓力，在一定程度上激發(fā)了普校學生的競爭進取精神。這對于學校學風的好轉，教學質量的提高，都起到了良好推動作用。
4．加速了人才自由流動，提高了社會智力投資的效益。成人教育學生畢業(yè)后自謀職業(yè)，自主擇業(yè)，加速了人才自由流動，提高了社會智力投資的效益。再就是，由于成人教育為廣大社會青年提供了繼續(xù)學習和深造的機會，這為一部分人以后走向社會謀求職業(yè)和為下崗轉崗職工重新?lián)駱I(yè)，提供了十分有力的條件，從而產生了良好社會效益。
5．促進了社會好學上進風氣的形成。我國是一個人口眾多的國家，每年都有成千上萬的人，通過各種途徑參加成人教育的學習。這對于促進社會好學上進風氣的形成和提高中華民族的整體素質，都有著重大而深遠的意義；對引導人們樹立正確的成才觀，創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，有著積極的影響。
二、成人教育學生具有別于普通高校學生的特殊性
由于成人教育學生特殊的社會地位、學習環(huán)境、以及個人成長經歷，使他們在人生理想、價值觀念、謀求職業(yè)等方面，都具有別于普通高校學生的特殊性。
1．成人教育學生中，有不少人僅僅因為文化課或專業(yè)課幾分之差而落榜，因此在他們內心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^。他們渴求新知，積極進取，希望自己的價值能夠得到社會的承認。他們雖在大學校園里學習，卻沒有身處大學的優(yōu)越感，只有刻苦學習的緊迫感，而由此產生的潛意識的心理動力，最大限度地調動了他們自強向上的競爭意識。
2．多數(shù)成人教育學生具有嚴重的自卑感。由于高考失敗，許多學生在心理上失衡，不愿讓別人稱他們?yōu)槌扇私逃龑W生，在思想上和行動上與普校生之間產生了一條明顯的界限。在擇業(yè)時，社會往往也不把他們與普校生同等看待。這種來自社會和心理上的壓力，使不少人產生強烈的自卑心理，因此悲觀、失望，甚至自暴自棄。
3．成人教育學生中，有部分學生是由于學習成績不佳而未能進入高等學府的大門的。為了尋找出路和謀求職業(yè)，才不得不選擇成人教育這條出路。這部分學生學習不十分努力，熱衷于交際，參加成人教育學習，只是為了“混文憑”。
三、成人教育學生和普通高等教育學生一樣，也是國家的寶貴財富。
他們能否成才，也是關系到社會穩(wěn)定、國家興盛的問題。因此，根據(jù)他們的心理特點和思想規(guī)律，對其進行正確的教育和管理，就成為當務之急。因此，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動作用，調動其學習積極性、自覺性和創(chuàng)造性，是十分必要的。
1．堅持對學生進行思想政治教育。班主任和任課教師要經常對學生進行目標教育、道德教育、紀律教育和行為規(guī)范教育，鼓勵學生樹立正確的學習目的，端正學習動機，掌握真才實學，以便將來更好地適應社會，適應未來。
2．嚴格教學管理。教學工作是成人教育的中心工作，教學質量是成人教育的生命線。為了保證教學質量，首先要嚴格教學秩序管理，建立嚴格的考勤制度和處罰措施，使學生做到出勤率高，無遲到、早退現(xiàn)象，沒有無故缺課、漏課的現(xiàn)象。其次，要努力改善成人教育學生的學習環(huán)境。課程結構的設置、師資力量的配備，教學條件的改善等，都要根據(jù)學校的實際情況，盡可能地為學生學習創(chuàng)造良好的條件，使他們掌握更多的知識，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
3．嚴格學生管理。管理好學生，是保證教學順利進行和提高教學質量的前提。首先，對學生的管理要嚴格。但嚴格必須有一個明確的標準，這個標準就是根據(jù)黨的教育方針而制定的培養(yǎng)目標。其次，嚴格必須符合學生的實際。成人教育學生的來源、成份比較復雜，思想修養(yǎng)、文化程度、年齡等參差不齊，對嚴格要求的接受程度也不同。只有從各種年齡、各種類型學生的實際情況出發(fā)，以恰當?shù)姆执缦蛩麄兲岢觥凹瓤赏挚杉啊钡囊螅拍苁顾麄円子诮邮?。同時，嚴格要求必須堅持到底。如果在貫徹過程中時緊時松、出爾反爾，有頭無尾，就達不到應有的效果。第三，嚴格要講究方式方法。為了啟發(fā)學生的自覺性，方法必須靈活多樣，使學生易于接受。老一輩教育家徐特立早年在一所女子中學當校長的時候，發(fā)現(xiàn)學生中有違背校規(guī)的地方，就做一首小詩寫在黑板上，用十分親切的口吻對他們進行教育，這種“詩教”的做法，多年來在中國教育界一直傳為佳話。
第9篇：高等教育學范文
通過調查得知，當前高等教育學學位點在布局結構上存在不均衡的矛盾，有多種不同因素導致不均衡現(xiàn)狀的產生，當中較為明顯的就是各地教育發(fā)展水平。其學位點的布局在很大程度上是受高等教育的發(fā)展水平限制的，但是，從另一個角度看，要想高等教育得以健康的發(fā)展，有賴于布局結構的完善。從邏輯學的角度看，前者是因，后者是果。必須明確，學位點布局結構是在高等教育發(fā)展出現(xiàn)不均衡的影響下的，但是并不意味著布局不均衡對發(fā)展不均衡造成影響。
關鍵詞：
高等教育學；不均衡；學位點布局
在當前我國高等教育學學位點建設速度不斷加快的背景下，我們對其布局結構的關注程度有所提高。從當前布局結構分析，不同地區(qū)的學位點分布存在較大差異。在學術界中，有人認為，高等教育會在這種“不均衡”狀態(tài)下，影響到其健康的發(fā)展，對高等教育學學科發(fā)展不利。這是我們不得不承認的事實，但是我們要深入研究一點，那就是什么因素導致我國高等教育學學位點布局“不均衡”問題的出現(xiàn)。
一、高等教育學學位點布局的現(xiàn)狀
學位點分布不均衡就是目前我國高等教育在區(qū)域發(fā)展中不均衡的一個具體反映。我們可以通過相關資料和文獻，查到人們在利用高等教育規(guī)律進行辦事方面的效果和效率等問題。它能夠對高等教育發(fā)展的規(guī)律有所反映，就說明了人為進行干預只能適得其反。從研究者的角度說，我們需要用客觀的態(tài)度分析問題，辯證地對待問題，透過現(xiàn)象看本質。筆者查閱了足夠多的文獻資料和網上資料，發(fā)現(xiàn)我國高等教育學碩士點和博士點的分布有下列幾個特點。第一，高等教育學學位點的主要集中的地方就是華東、華北和華中地區(qū)。這三個地區(qū)碩士學位點和博士學位點與華南、西北、西南和東北四個地區(qū)相加起來的總數(shù)進行對比，還占有明顯優(yōu)勢。我們在這些地區(qū)可以發(fā)現(xiàn)，高校、高等教育和社會經濟的發(fā)展是一脈相承的。我們可以從工作條件、教學與人才培養(yǎng)、管理工作、學術隊伍、相關學科條件和科學研究等方面得到較好證明。這充分說明了要授予一所學校碩士或者博士學位點，只有當這所學校具備某些條件的時候才可以。因為高校在華東、華北和華中地區(qū)等地區(qū)密集，再加上辦學的質量比較高，相對于其他地區(qū)，學位點的建設力度不容忽視。這種現(xiàn)象，在北京這樣單獨一個城市也能夠發(fā)現(xiàn)。第二，高等教育學位點集中的地方，其經濟發(fā)展水平在全國的水平來說，也是比較有實力的。毫無疑問，北京市的經濟實力不容動搖，其碩士點和博士點的數(shù)量排在首位，江蘇省和上海市等實力地區(qū)也是高等教育學學位點發(fā)展較為良好的地區(qū)之一。而湖北省則成了華中地區(qū)碩士點和博士點的龍頭大哥。為什么說經濟發(fā)展與高等教育學科發(fā)展息息相關？因為經濟發(fā)展了，就可以更好地服務高等教育學學科的發(fā)展，給予其足夠支持。第三，高等教育學學位點分布不足的現(xiàn)象頻繁發(fā)生在我國欠發(fā)達地區(qū)。碩士學位點和博士學位點分布的數(shù)量不夠，在華南、西北、西南和東北這四個地區(qū)較為常見。主要就是受到政治、歷史、環(huán)境、經濟和人口等多方面約束，其布局的規(guī)模不夠大，主要集中在昆明、西安和蘭州等幾大城市。
二、高等教育學位點布局難以實現(xiàn)絕對的均衡
在高等教育學學位點建設的過程中，受到較多因素影響，我們不能夠僅僅追求數(shù)量實現(xiàn)均衡，而是要在“合理布局和突出特色”下認清問題。合理就是要符合高等教育學學科發(fā)展的規(guī)律，如果我們未能認清這個規(guī)律，一味在數(shù)量上過于追求，就會與原有的發(fā)展規(guī)律出現(xiàn)偏差。隨著高等教育的發(fā)展，就會達到一定成熟的狀態(tài)，那么這個時候，需要做的就是高等教育學學位點的建設。高等教育發(fā)展不均衡，離不開經濟發(fā)展不均衡的影響，對學位點布局結構的不均衡產生影響。從中我們看到，高等教育學學位點的建設受到經濟發(fā)展的局限。沒有社會經濟的大力支撐，高等教育學學位點建設就失去了強而有力的保障。換句話說，絕對的均衡，是一種理想化的狀態(tài)，對于我國目前發(fā)展的狀態(tài)來說，并不是具有實際意義的。
三、結論與建議
綜合前人的研究成果，筆者憑借工作經驗，認為可以從下面三個方面探究學位點布局結構的問題：第一，誰要開設學位點？第二，開設學位點的目標是為了實現(xiàn)什么？第三，我們要深刻了解到開設的基礎是什么？想要更好認識學位點布局結構的均衡性，就需要在上述三個方面加以努力分析。中西部地區(qū)高等教育水平較為落后，這是與其經濟建設水平落后關聯(lián)密切的。需要重視該地區(qū)高等教育的發(fā)展新路徑，積極探究改革的路徑完善自身的完善，只有全面提高該地區(qū)高等教育的水平，才能從根本上解決學位點數(shù)量不足的問題。政府可以實施宏觀調控對布局結構進行干預，進一步縮小不同地區(qū)之間的差異。第一，可以通過政策的途徑，加大對中西部地區(qū)經濟、文化、科技等方面的建設力度，縮小其與東部地區(qū)的差異。第二，加強不同地區(qū)之間的學術交流和學科建設合作，取長補短。第三，加大對該地區(qū)教育的資源投入，通過加大投入改善當前的辦學環(huán)境，改進辦學條件。高等教育學學位點布局與布局結構存在較大的關聯(lián)性，例如，高等教育事業(yè)發(fā)展得好的地區(qū)，其學位點的數(shù)量相對比較理想，同時在辦學層次上也具有較為明顯的優(yōu)勢。換個思維想，要解決學位點布局結構不均衡的問題，也可以從其高等教育布局結構入手。
參考文獻：
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