財務本科畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：財務本科畢業(yè)論文范文

關鍵詞：任務；驅動；案例；分組；討論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0036-03

《財務分析》課程理論與實際結合非常緊密，課程要求學生理解和掌握財務分析方法及其在各領域的應用，具有非常強的實踐性和應用性。以往的教學通常采用“理論+習題”的傳統(tǒng)教學模式，一場考試定成績。由于理論較抽象，學生普遍感覺聽得懂，學不會，不知怎么做，如何下手分析，如何應用到實際中，一到考試就去背，因此有必要加強《財務分析》的課程教學改革。

一、以“任務驅動”為《財務分析》教學改革的著力點

“任務驅動”教學方法是在建構主義教學理論基礎上建立起來的。在教學過程中它以任務為主線，教師為主導，以學生為主體。即教師把教學內(nèi)容與完成任務巧妙融入在一起，學生以完成教師布置的具體任務為目標的過程。具體來說，教師根據(jù)階段教學要求布置系列任務，針對所提出的任務，采取當場演示或課堂講解等方式，引導學生分析完成任務的思路、方法和技巧，學生根據(jù)任務邊想邊學邊練，最終完成相應的學習任務。

引導他們學會怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎樣思考問題，怎樣解決問題，最終讓學生自己提出問題，思考問題，自己解決問題。這樣，既完成了教師布置的任務，同時又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和協(xié)作能力，更重要的是培養(yǎng)了自主學習的習慣，這就是任務驅動法的優(yōu)越性。

二、“任務驅動”在《財務分析》中的具體實施

1.任務的設計。任務是問題提出的表現(xiàn)，是一堂課的核心，是教師進行教學設計的關鍵。教師在進行任務設計時一方面要根據(jù)學生對知識點的已掌握程度統(tǒng)籌兼顧，另一方面要使所設計的任務具有可操作性、真實性、整體性、開放性及層次性。例如，針對財務分析中的四大報表分析、四大能力比率分析時，安排學生課前閱讀、分析案例。具體做法是教師在選擇了適合的案例之后，在課前一周通過打印或者電子稿形式將案例分發(fā)給學生。教師任務設計時，應以適當?shù)谋壤謩e設計個別學習和協(xié)作學習的任務。對于個別學習的任務，讓學生采用課堂所傳授的方法獨立完成，培養(yǎng)學生的自學能力。例如安排學生認真閱讀案例和相關書籍，要求學生根據(jù)教師列出的任務清單，利用課堂傳授的方法，對相應的思考題進行思考、提出對策。對于協(xié)作學習的任務，教師應為學生創(chuàng)設情境，提供資源，例如按照事先的分組寫出小組討論報告。

2.任務的探索。教師在任務探索階段起到引導與監(jiān)督的作用。例如在綜合案例分析階段，要求學生在開學初結合上市公司的時事熱點，選擇其中自己感興趣的一家上市公司，自行分組地收集有關這家公司的財務資料，學生們需利用閑暇時間對其近3年財務報表進行收集和整理，同時組長要對組內(nèi)人員進行任務分工，通過一學期跟蹤這一特定公司并從不同視角對該公司進行專項與總體分析，并計算企業(yè)的四大能力等指標，在課程即將結束時形成最終分析結果，并對未來大財務趨勢進行預測。在學生完成任務的過程中，教師需營造協(xié)作學習的環(huán)境，針對研究重點及研究中的難點進行分析與引導，并在各教學階段進行討論、交流并歸納相應的有關知識和分析技巧，促進共同提高。例如，學生需要精心準備案例的分析材料并進行講解，同時也需要對其他同學的案例分析進行點評。

3.任務的展示與評價。經(jīng)過一段時間的任務探索后，教師應檢驗學生任務完成情況，并給予評價與總結。此環(huán)節(jié)為全開放性的教學環(huán)節(jié)。此時，教師只是一個幫助者和引導者。在臨近期末時，任課教師要求學生指出上市公司財務方面的問題，并通過財務分析透視企業(yè)管理的能力。為了避免學生“搭便車”，教師可以在課堂隨機抽取學生，經(jīng)過課前的小組討論，每個學生對目標公司都有了充分的準備，過渡到課堂全班討論就水到渠成。最后教師對學生參與討論情況進行評價，對案例討論進行總結和歸納。點評的關鍵是學生的思路、分析的方法、解決問題的途徑等。既要精辟闡述理論，又要恰如其分地評價分析學生的觀點，同時留給學生思考的余地，引導學生對案例及問題進行更深入的思考。通過采用任務驅動法的教學方式，學生的創(chuàng)新思維和求知欲望全面被激發(fā)，而且在完成任務過程中，學生對知識的理解在質疑和辯論中更加全面和深刻，從而提高了他們的職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力，同時他們的口頭表達能力和靈活應變能力也得到了鍛煉?！敦攧辗治觥愤@門課讓學生更愿意學，更易懂，學生們能真正理解和應用。

三、《財務分析》課程運用任務驅動法應注意的問題

1.注重評價與反饋。評價與反饋是教學過程一個重要組成部分，是學習活動的收獲，是對教學過程的總結?！敦攧辗治觥氛n程對財經(jīng)專業(yè)的學生來說是門很實用的課程，但以往學生畢業(yè)后并沒有體會到課程的實用性，不會運用課堂所學知識到實際工作中。而在任務驅動法下，學生們積極參與課程討論，師生互動良好。因此，學習效果評價是有效實施任務驅動的保證，要加大任務考核的比重，教師在評價過程中要充分肯定學生的探究成果，及時對學生進行鼓勵與表揚。這樣的評價能夠調(diào)動學生學習的積極性與主動性。

2.引導學生關注熱點和焦點。因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上，因此要使學生能夠自覺并自主地學習，首先就需要激發(fā)他們的學習興趣，吸引他們進入內(nèi)在學習的境界。教師布置的任務必須對學生具有很強大的吸引力，否則學生缺乏積極性，會產(chǎn)生敷衍塞責的心態(tài)。

《財務分析》是一門應用、實踐性較強的教學課程，運用任務驅動法改革《財務分析》課程時必須要結合社會上的時事熱點，引導學生的興趣和求知欲，增加課堂的趣味性，只有這樣才能達到較佳的教學效果。另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學是與某種特定的“情境”相聯(lián)系，源于生活和符合個體需要的任務一般都能吸引學生。例如，我們經(jīng)常會遇到教師精心設計了任務，卻難以達到預期效果，學生也反應平平的情況，教師因此常抱怨學生不積極參與，但我們?nèi)粽J真分析與反思，往往是任務本身難以引起學生的興趣。另外，為了讓學生始終保持較高的興趣狀態(tài)，達到任務完成的效果，我們在任務驅動的過程中還要不斷地給學生以任務刺激。

3.提高教師的業(yè)務水平和實踐能力。教師是教學工作的主體。教師不僅要精通理論，對熱點的財經(jīng)事件保持職業(yè)敏感性，同時還應具備實務經(jīng)驗，能夠對經(jīng)濟實務中涌現(xiàn)的各種新問題進行分析與處理，在任務驅動法下，把原來在教師身上的壓力通過任務分解到了學生身上，激發(fā)他們的學習主導型和實踐能動性，這樣知識的傳授就從單邊傳授轉變?yōu)橹R與能力的多邊互動，教師在此過程中也重構了自己的知識結構和經(jīng)驗。因此，提高教學效果的關鍵環(huán)節(jié)使提高教師的理論水平與實踐能力。

4.重視分析企業(yè)的現(xiàn)金流量。教學中無論從教師教學的角度，還是從學生學習的角度，都要注重現(xiàn)金流量分析。因為會計核算有權責發(fā)生制與收付實現(xiàn)制兩種核算基礎，在計算損益時，不同的計算基礎會生成不同的數(shù)據(jù)。實務中，凈利潤是采用權責發(fā)生制下計算而來的，權責發(fā)生制下的收入與現(xiàn)金是否收到無關，費用與現(xiàn)金的支付與否也無關。因此，凈利潤往往并不等于企業(yè)當期的現(xiàn)金凈流量。但是衡量企業(yè)價值時，我們更看重的是現(xiàn)金而不是利潤，因而現(xiàn)金流量的分析相當重要。因此在《財務分析》的教學中，教師更應強調(diào)對企業(yè)現(xiàn)金流量的分析，以正確評價被分析的上市公司。

我校針對財務管理專業(yè)學生在《財務分析》課程中實施任務驅動法已有三年，從一張試卷定成績到注重全過程的學習，從個人認知到團隊協(xié)作，學生對《財務分析》課程的興趣越來越濃厚。據(jù)統(tǒng)計，我校財務管理專業(yè)每年大約都有1/3的畢業(yè)生選擇財務分析相關方面作為其本科畢業(yè)論文研究方向。

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