社會(huì)現(xiàn)象議論文精選(九篇)

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第1篇：社會(huì)現(xiàn)象議論文范文

1.教學(xué)重心要側(cè)重對(duì)該形式文體的把握

學(xué)生從學(xué)習(xí)漢字到對(duì)一些句子的描繪，再到寫作一些簡(jiǎn)單的記敘文，最終到寫作說明文和議論文，這些寫作階段的演變其實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作必須經(jīng)歷的重要過程，這些節(jié)點(diǎn)都是議論文寫作過程中需要掌握的要素。但是針對(duì)不同形式的文體寫作其實(shí)是有嚴(yán)格規(guī)范的，因此在學(xué)習(xí)議論文寫作過程中首先需要對(duì)議論文的寫作特征進(jìn)行明確講解，這也是語(yǔ)文教師必須給學(xué)生傳遞的教學(xué)要點(diǎn)。

2.議論文寫作過程中需要明確的幾個(gè)方面

在議論文寫作過程中，需要了解并且準(zhǔn)確把握議論文的重要構(gòu)成部分，比如整篇文章的議論主體、議論形式和中心思想等等，這些都是議論文寫作開始前要格外注意的內(nèi)容。在議論文寫作過程中對(duì)于某一議題的選擇是寫作的前提，同時(shí)也是影響整個(gè)文章議論主體以及中心思想的首要內(nèi)容。對(duì)于教師而言，在語(yǔ)文教學(xué)過程中可以從選擇議論文的主體出發(fā)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些常見社會(huì)現(xiàn)象和人物行為的議論分析。這些分析不僅可以很好地鍛煉學(xué)生辯證地思考一些社會(huì)問題，還能讓學(xué)生對(duì)議論文的一般寫作手法有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠很好地提升學(xué)生的自我分析能力，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也是完善自身知識(shí)體系的過程。

二、如何加強(qiáng)和提升議論文寫作水平

1.議論文的寫作要具有辯證性思維模式

社會(huì)現(xiàn)象往往都是存在于具體事物發(fā)展的規(guī)律中，而對(duì)于一些影響較大的社會(huì)現(xiàn)象而言，往往會(huì)有不同的聲音環(huán)繞在我們身邊。比如前些時(shí)間講到的我國(guó)旅游局將游客的不文明行為納入到個(gè)人信用系統(tǒng)中去，針對(duì)這一轟動(dòng)性新聞，就有了基本的議論分析素材。評(píng)價(jià)分析這種類型的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)總會(huì)有一些解決途徑或方法，我們?cè)谧h論一些社會(huì)現(xiàn)象時(shí)總會(huì)從多個(gè)角度去看待這些問題，作為學(xué)生也必須試著去分析這些問題，并提出自己相應(yīng)的見解。

第2篇：社會(huì)現(xiàn)象議論文范文

時(shí)事材料類作文即是以時(shí)事為作文命題原材料的作文。它的寫法介于新材料作文和時(shí)評(píng)之間，不完全等同于新材料作文和時(shí)評(píng)的寫作。

具體而言，時(shí)事材料類作文一般應(yīng)寫成議論文，觀點(diǎn)的提取和選取角度、材料分析的方法、文章結(jié)構(gòu)體例等都可以沿用新材料作文的分析方法和一般議論文的寫法。但是，它和新材料作文最大的不同是需要結(jié)合時(shí)事材料進(jìn)行評(píng)述。而非時(shí)事類的新材料作文則從材料中提取恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)即可，原材料可引用分析，也可不引用分析（為了避免跑題，一般要求引用分析），重在通過聯(lián)想列舉事例并加以分析的方式把提取的觀點(diǎn)闡述透徹充分。

時(shí)事材料類作文對(duì)于時(shí)事材料的分析，一方面一定要有對(duì)時(shí)事材料本身進(jìn)行“就事論事”的分析議論（這種分析可以集中在時(shí)評(píng)類寫作時(shí)要求的“議”的部分，也可以分散貫穿全文），不要引一下時(shí)事材料就完全拋開材料去聯(lián)想別的事例現(xiàn)象論證；另一方面從時(shí)事材料中提取的觀點(diǎn)應(yīng)該是建設(shè)性的價(jià)值判斷，而不是對(duì)時(shí)事材料本身一個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的判斷，或者就事論事地指出現(xiàn)象的問題，觀點(diǎn)要從時(shí)事材料現(xiàn)象背后的本質(zhì)中提取，論證要從社會(huì)原因、價(jià)值背景等角度進(jìn)行聯(lián)想闡發(fā)，不能只是局限于事件或信息本身進(jìn)行“就事論事”的評(píng)論。

結(jié)構(gòu)上，時(shí)事材料類作文一般采用時(shí)評(píng)類的“引（原材料）―議（原材料）―聯(lián)（其他事實(shí)）―結(jié)（總結(jié)、歸納、呼吁等）”的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)和議論文一般結(jié)構(gòu)“引論（引）―本論（議與聯(lián)）―結(jié)論（結(jié)）”其實(shí)是一致的。

時(shí)事材料類作文分兩種類型，一類是提供時(shí)事材料熱點(diǎn)新聞信息等不加任何限制或引導(dǎo)的主題詞，讓考生談思想、感悟、看法，這種類型的作文可稱為時(shí)事材料作文，寫法可以比照時(shí)評(píng)類寫作進(jìn)行。

另一種類型是廣東省目前高考流行的一種“問題型時(shí)事材料作文”。出題者給考生提供“現(xiàn)在進(jìn)行”的生活事件和新聞信息類的事實(shí)材料，材料會(huì)呈現(xiàn)問題或者設(shè)置多個(gè)角度的場(chǎng)景，為考生提供思考的角度與空間，材料的觀點(diǎn)傾向不明顯。題目里常常寫上“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍”的要求。

第3篇：社會(huì)現(xiàn)象議論文范文

雅思說明文：

it is / there is/ there are (it is true that many people eat junk food everyday.)議論文：I think that there are too many junk foods in our society.

I think = I believe = I hold the opinion that = my view is說明文一般描述的是關(guān)于社會(huì)現(xiàn)象或者問題，包括了或者是一個(gè)趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)或者是缺點(diǎn)，這類文章通常都是以描述為主，基于事實(shí)描述，比較客觀，不代有任何的特殊性。 就是一般我們這個(gè)社會(huì)都能夠接受的論點(diǎn)。

議論文一般針對(duì)的是題目中的一個(gè)話題 (some people think)，以及部分人對(duì)這個(gè)話題的想法(some people think, while others believe, 有些人認(rèn)為。。。 當(dāng)另外一些人認(rèn)為)，然后要求你是不是同意或者是發(fā)表你自己的看法(I think this is correct/true; I disagree with this)。 這類題目通常會(huì)在題目中引述一個(gè)觀點(diǎn)，然后要求你針對(duì)那個(gè)觀點(diǎn)，進(jìn)行寫作。 議論文比較基于主觀事實(shí)描述，一般來(lái)說，文章的主體是以 為什么而展開，，作者需要通過解釋，論證從而達(dá)到一個(gè)比較合理的能夠具有說服力的一個(gè)層次。 作者要展開自己的想法，并要通過論證，讓讀者認(rèn)為你所寫的是正確的，合理的。

雅思議論文通常只有兩種問法：

To what extent do you agree or disagree?? (你從多大程度上同意這個(gè)觀點(diǎn))》》》題目中一部分人只會(huì)提出對(duì)于某個(gè)問題所產(chǎn)生的一個(gè)看法。作者所要進(jìn)行論證就是你是否同意這么一個(gè)看法無(wú)論是采取同意的，還是不同意的寫作手法，再論述的過程中必須從不同角度去驗(yàn)證你為什么同意或者不同意的理由。 (正面論證，反面論證，假設(shè)論證，比較論證，例子論證，數(shù)據(jù)論證)正面論證： computers are good for children.

比較論證：Dragon Palace has only one prawn for their prawn dumpling; while LIUFU has two prawns.

假設(shè)論證：Without computers, it is very hard for people to find information quickly.(如果沒有電腦，人們找需要的信息將會(huì)是十分困難的)例子論證： Bill Gates is a classic example about this.

數(shù)據(jù)論證： Around 55% people like the Yum Cha from LIUFU restaurant in Perth.

反面論證：idea: Liufu is good.

Dragon Palace has many complaint raised in 2010.

舉例子常用的詞匯：for example +句子; for instance + 句子Such as + 短語(yǔ); like + 短語(yǔ)

Discuss both views and give your opinion (討論雙方觀點(diǎn)然后給出你自己的看法)》》》與第一個(gè)題目不同的地方在于，這個(gè)題目相對(duì)來(lái)說，是針對(duì)了一個(gè)話題，兩組人，對(duì)于這個(gè)話題，產(chǎn)生的相反的不同的看法，題目要求的就是作者針對(duì)這兩種看法，表達(dá)你自己的觀點(diǎn)。

雅思寫作這類文章的時(shí)候，第一點(diǎn)，你必須先客觀描述為什么第一組人是這么想的 (for the people who agree that … ….)，第二組人是那么想的 (on the other hand, for the opposite group, I think this is because … …)。在這里， 必須分為兩個(gè)不同的獨(dú)立段落進(jìn)行描述。通過兩個(gè)獨(dú)立段落的描述之后，作者在中間第三段的時(shí)候，展開自己的觀點(diǎn)，自己的觀點(diǎn)包括了你同意第一組人的看法 (from my point of view, I think first group is correct.)，或者你同意第二組人的看法(from my point of view, I think the latter view is correct)，或者你覺得兩種都有可取之處，或者你覺得兩種的觀點(diǎn)都有不足之處。(I think both opinions are reasonable.)說明文:

問題解決類文章：

What factor cause this problem? 什么因素導(dǎo)致了這個(gè)問題Why this problem occurred ?為什么這個(gè)問題會(huì)產(chǎn)生How to solve this problem? 如何解決這個(gè)問題What is the solution to this problem?解決這個(gè)問題的方案是什么What kind of measurement(措施) should xxx take ? (Government, individual (個(gè)人))我們可以采取什么樣的措施

>>>客觀寫法：不需要個(gè)人觀點(diǎn)，只需要客觀描述為什么會(huì)這樣?然后再去回答如何解決這個(gè)問題，但是必須要從不同的角度去理解，詮釋。

優(yōu)缺點(diǎn)討論類的

分為三種題型

第一種 ：discuss the advantage and disadvantages of this. 討論這個(gè)東西的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)第二種： do the advantage outweigh its disadvantage? 這個(gè)東西的優(yōu)點(diǎn)是否大于缺點(diǎn)?

第三種： is it a positive or negative development? 這是一個(gè)正面的發(fā)展，還是一個(gè)負(fù)面的發(fā)展?

Advantage = pros = benefit = strength = good point =beauty sideDisadvantage=cons=drawback=weakness=shortcoming=ugly side第一種：平衡性寫法

中間段展開比較均衡， 只需要客觀對(duì)等描述其優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)即可， 不需要傾向性的描述(這類文章在雅思考試中已經(jīng)比較少見)第二種：傾向性寫法

文章的開頭段一般首先需要明確， (你是覺得)優(yōu)點(diǎn)大于缺點(diǎn)還是缺點(diǎn)大于優(yōu)點(diǎn)。文章中，必須用一句話，來(lái)清楚明白的點(diǎn)名并且回答。

第三種：一邊倒寫法

同樣的，文章的開頭段一般首先需要明確， 是一個(gè)正面的發(fā)展還是一個(gè)負(fù)面的發(fā)展，，文章的中間段，只需要一個(gè)比較客觀闡述理由明確你為什么覺得這樣的發(fā)展是一個(gè)正面的還是負(fù)面的發(fā)展Para1: First of all, computers help people to find the information quickly.

第4篇：社會(huì)現(xiàn)象議論文范文

身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通

——聯(lián)想拓展法

這詩(shī)句本意是描寫情人之間的默契，而在寫作構(gòu)思時(shí)，題目中的信息（材料、要求等）與平時(shí)積累的信息之間也需要這份默契。而要把握住這點(diǎn)“靈犀”，就要學(xué)會(huì)打開寫作思路的方法——聯(lián)想。聯(lián)想，是指根據(jù)事物的特征，由此及彼，由表及里，將兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物聯(lián)系在一起。聯(lián)想的內(nèi)容可以是人、事、物，也可以是某種概念、觀點(diǎn)等。聯(lián)想建立在對(duì)事物的觀察和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的把握上。

對(duì)于有些事物，孤立地去談，容易顯得平淡、枯燥。如果展開聯(lián)想，由當(dāng)前事物聯(lián)想到與之相關(guān)的其他事物，在它們的相互聯(lián)系中，去突出事物的特征，揭示事物的本質(zhì)，這樣不僅使議論更深入，而且可以使思路變得開闊。

春色三分，二分塵土，一分流水

——分類組合法

這詞句本意是抒發(fā)對(duì)春天逝去的感嘆。我們把它用在寫作中，在打開思路的時(shí)候，特別是面對(duì)比較抽象的論題，如果籠統(tǒng)地談，文章內(nèi)容往往拘于一隅，很難展開。這時(shí)候，我們可以考慮將所要討論的事物予以分類，各個(gè)擊破。

分類的依據(jù)有多種，或按時(shí)間，或按空間，或按邏輯，因文而異。分類，不僅能打開思路，而且使人看到深層的問題。由此看出，分類法是從各個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)，把抽象的論題具體化的一種方法。

欲窮千里目，更上一層樓

——層層遞進(jìn)法

這詩(shī)句原意是指，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。這是欣賞景致的方法，是追求人生境界的途徑，也是寫作構(gòu)思的一種技巧。我們?cè)谧h論文寫作過程中會(huì)碰到一些比較抽象的概念，如果只就概念本身來(lái)談，就很容易使議論空泛、膚淺。這時(shí)候，可以考慮采用遞進(jìn)法，層層深入地對(duì)概念進(jìn)行透徹地分析。

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝

——反彈琵琶法

這是別開生面、推陳出新的一種構(gòu)思方法。在議論文寫作中，有些看起來(lái)已有定論的問題，如果從另外的視角去觀照，就會(huì)發(fā)現(xiàn)未必如此。這就需要我們拿出破舊立新的勇氣，傳統(tǒng)的看法，提出新的見解。這種運(yùn)用逆向思維出新意的方法，我們稱之為“反彈琵琶法”。

科學(xué)地進(jìn)行“反彈”可以使我們的思維上升到較高層次，會(huì)給人一種耳目一新的感覺。如“近朱者赤，近墨者黑”是千百年來(lái)流傳的名言，似乎是不可改變的真理，但仔細(xì)研究一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)觀點(diǎn)意在強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的影響，而外因總是要通過內(nèi)因起作用的，因此，在一定的條件下，這句話是有一定局限性的。這樣，我們就可以寫如《近墨者未必黑》這樣的文章來(lái)闡明觀點(diǎn)：每個(gè)人都應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，做到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”?！鞍嚅T弄斧”通常比喻在行家面前賣弄本領(lǐng)，其諷刺意味是很明顯的，而華羅庚卻主張“下棋找高手，弄斧到班門”，意義就更深刻了?！八嚫呷四懘蟆钡牡览聿谎宰悦鳎澳懘笕怂嚫摺币灿幸欢ǖ牡览?，因?yàn)槟懘蟮娜藭?huì)勇敢地對(duì)高難度動(dòng)作進(jìn)行探討，從而不斷創(chuàng)出新招。有意識(shí)地培養(yǎng)這種思維習(xí)慣，將使我們的作文創(chuàng)出新境界。如果使用得巧，則可以收到出奇制勝的效果。

不過，在運(yùn)用此法時(shí)，不能刻意地為了標(biāo)新立異而忽略事實(shí)根據(jù)，那樣就成為嘩眾取寵了。逆向求異應(yīng)在一定的語(yǔ)言環(huán)境或特定的社會(huì)背景中進(jìn)行，只有嚴(yán)格遵循客觀規(guī)律，準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì)，才能避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

水是眼波橫，山是眉峰聚

——辯證思考法

第5篇：社會(huì)現(xiàn)象議論文范文

關(guān)鍵詞讀后感話題作文寫作異同

讀后感與話題作文是中學(xué)生常遇到的兩種文體， 又最容易引起混淆， 為了幫助學(xué)生對(duì)這兩種文體有一個(gè)明確的了解， 本文試圖從文體的內(nèi)涵、入題角度、作用、目的諸方面， 對(duì)這兩種文體的寫作作一對(duì)比， 以期益于學(xué)生辨別兩種文體的異同， 快速寫好此類作文。

一、兩種文體概念上的異同從兩者概念上來(lái)看， 二者有著種屬關(guān)系， 即話題作文( 即供材料論文) 包含讀后感， 但二者也有著明顯的區(qū)別。話題作文屬于評(píng)議性文章， 是對(duì)國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等方面的某一問題或某一作品發(fā)表看法， 進(jìn)行議論的一種寫作形式， 它既可以對(duì)評(píng)論對(duì)象的各個(gè)方面進(jìn)行深入細(xì)致的具體分析， 也可以側(cè)重于對(duì)某一事件發(fā)表一孔之見， 寫作時(shí)只求透徹不求全面。關(guān)鍵在于“議”得深刻，“論”得有理; 而讀后感盡管也是由“料”引發(fā)出來(lái)的， 但它要側(cè)重于抒寫自己的“感”， 寫出自己的認(rèn)識(shí)、感想和體會(huì)， 并且要求聯(lián)系自己的思想實(shí)際發(fā)表意見， 所以， 話題作文與讀后感相比， 前者要求小處著眼， 大處落筆; 后者要求大處著眼， 小處落筆。這就是說， 供料議論文的寫作， 要求從某一點(diǎn)生發(fā)開去， 寫出評(píng)論性的文章; 讀后感則要求從一點(diǎn)或某一側(cè)面入手， 引進(jìn)自己的思考， 就現(xiàn)實(shí)生活的某一點(diǎn)寫出自己的切身感受。

第6篇：社會(huì)現(xiàn)象議論文范文

在農(nóng)村普通二類高中從教18年，一直痛感高中作文教學(xué)的隨意無(wú)序低效，也一直致力于作文教學(xué)系統(tǒng)性有效性的研究，今把經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的有效策略整理成文，希望能對(duì)高中作文教學(xué)體系的建構(gòu)有所幫助。

一、以話題促積累

誰(shuí)都知道作文水平的提高，靠的是平常的積累，但我個(gè)人認(rèn)為如果平常不帶方向性僅是泛泛地閱讀，那效果就不見得好了。那么我們?cè)搹哪男┙嵌扔幸庾R(shí)地積累素材呢？或許有人說要挖掘課內(nèi)素材，有人說應(yīng)多看名著，有人說可多看文摘報(bào)紙，這些當(dāng)然對(duì)，但他們僅僅在講素材的來(lái)源，還沒切入到實(shí)質(zhì)性的可利用的材料，下面我就人物類素材的積累及話題類素材的積累談?wù)勎业淖龇ā?/p>

1.人物類作文素材的積累：早在05年之時(shí)，我就提出一個(gè)口號(hào)，“30人在手，寫作不愁”，我在介紹課文的作者時(shí)，會(huì)有意識(shí)地丟幾個(gè)有關(guān)作者的好玩的故事給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生對(duì)作者生平的興趣，課后，我還會(huì)提供一些材料或書目給學(xué)生，希望他們深入了解作者。我在評(píng)述課文的人物時(shí)，會(huì)有意識(shí)地告訴學(xué)生，這個(gè)人物曾經(jīng)被哪個(gè)學(xué)生用在什么主題的作文上，以啟發(fā)學(xué)生寫作時(shí)大膽運(yùn)用。我督促學(xué)生從凡人偉人，古人今人，男人女人，中國(guó)人外國(guó)人，正人小人，科學(xué)家文學(xué)家政治家等多角度收集30個(gè)左右的人物，深入解讀他們?nèi)松?，為這些人物寫評(píng)傳，以備不時(shí)之需。實(shí)踐證明，這一屆學(xué)生寫作能力大有提升，06年，他們班以104的平均分為學(xué)校的語(yǔ)文打了個(gè)翻身仗。在新課改開始之后，我更結(jié)合《中外人物傳記》這門選修課，加強(qiáng)對(duì)人物類素材的積累，09屆，我們年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)高出全省平均分5分，再次證明了人物類作文素材積累的功用。

2.話題類作文素材的積累：在多年的高考作文研究之后，我意識(shí)到：作文就是做人。作文題實(shí)際上都是在引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)人生成敗得失。他所關(guān)注的問題離不開：做最好的自己，處理好人與己關(guān)系、人與事關(guān)系、人與自然關(guān)系、人與國(guó)家關(guān)系、人與文化關(guān)系等。由此，高一伊始，我就有意識(shí)地從這六大角度命題，比如，高一上――做最好的自己，我設(shè)置了系列題目：善待生命，理想與現(xiàn)實(shí)，尋找一盞燈，尊嚴(yán)，超越自我，憂勞可以興國(guó)逸豫可以亡身。高一下――處理好人與己的關(guān)系，我設(shè)置了系列題目：學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)寬容，理解，溝通，己所不欲勿施于人，縮短心與心距離。高二上：――處理好人與事的關(guān)系，我設(shè)置的系列題目是：堅(jiān)守與變通，學(xué)會(huì)放棄，方法的重要性，狂妄與冷靜，直面挫折，注重細(xì)節(jié)；高二下：就把剩下的三個(gè)角度關(guān)注完，我設(shè)置的題目是：敬畏自然，師法自然，祖國(guó)啊母親，根，和諧，繼承與創(chuàng)新。

如果高一高二學(xué)年就做好人物積累、話題積累，高三階段經(jīng)過審題訓(xùn)練，文體規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生的作文就洋洋灑灑，下筆成文，立馬可待了。

二、以問題促審題

所有的作文都是“戴著鐐銬跳舞”，所以，作文的第一步應(yīng)該是審清題目。從當(dāng)前的作文類型來(lái)看，主要有命題作文、半命題作文、話題作文、新材料作文四種類型，因話題作文有淘汰趨勢(shì)，半命題作文與命題有類似之處，我們重點(diǎn)來(lái)看看命題作文與新材料作文如何帶著問題去審清題目的內(nèi)涵與外延。

1.命題作文的審題：

如果題目是一個(gè)名詞，要就這一名詞問：誰(shuí)的？好還是不好？用來(lái)做什么？怎樣才能做到？

如果題目是一個(gè)動(dòng)詞，要就這一動(dòng)詞問：誰(shuí)在做？做什么？怎么做？有什么意義與價(jià)值？

如果題目是一個(gè)形容詞，要就這一形容詞問：誰(shuí)或什么有這種狀態(tài)？這種狀態(tài)的表現(xiàn)？為什么有這種狀態(tài)？這種狀態(tài)的利與弊？如何改變或提升這種狀態(tài)？

如果題目是偏正短語(yǔ)，他的題眼是修飾語(yǔ)部分，可以參照形容詞類題目提問，如果題目是動(dòng)賓短語(yǔ)，可以參照動(dòng)詞類題目提問，如果題目是并列短語(yǔ)，則要理清并列短語(yǔ)之間的關(guān)系，可以設(shè)置問題為：有你是否有我？因?yàn)椴⒘卸陶Z(yǔ)無(wú)非四大類關(guān)系：對(duì)立統(tǒng)一：沒你也沒我，你中有我，我中有你；是非取舍：有你沒我；并非絕對(duì)：有你未必有我；互補(bǔ)共存：有你也有我。

2.新材料作文的審題：

如果題目是一則寓言或故事，可以問自己：作品中有幾個(gè)人或物，他們做了什么，結(jié)果如何，成或敗的原因是什么，成敗原因應(yīng)該就是我們要確定的中心論點(diǎn)。或者問自己：這則材料有沒有中心句，有，中心句就是觀點(diǎn)。沒有，就再問自己，這則材料有沒有關(guān)鍵詞，也就是材料中反復(fù)出現(xiàn)的字詞，或是意思接近的詞。以關(guān)鍵詞為話題，確定觀點(diǎn)。

如果題目是一段名人名言，可以問自己：這一段話是就什么問題而展開的探討，它之所以成為名言，它的高明之處在哪，一般凡人在處理這方面問題時(shí)有哪些表現(xiàn)、有何嚴(yán)重后果。

如果題目是并列型的材料，就得問自己：這些材料有沒有共同點(diǎn)，在闡述同一主題時(shí)，切入的角度是否一樣，分別從什么角度切入？

當(dāng)然，無(wú)論是哪一類型的題目，有一問題必須都要問，那就是：出題者有沒有明顯的情感傾向。我們從材料中褒貶詞的使用，可以為自己立論定下基調(diào)。

三、以模仿促規(guī)范

沒有規(guī)矩哪能成方圓？許多名家在成名之前，也是首先從模仿開始的：冰心、巴金、數(shù)不勝數(shù)，我自己當(dāng)年中考之時(shí)，也是仿著朱自清的《背影》成章，一躍而成當(dāng)年全縣語(yǔ)文最高分，所以，對(duì)于初學(xué)者，最快讓他成型的辦法就是模仿。當(dāng)然，模仿不是抄襲，下面我們從仿全文的架構(gòu)與觀點(diǎn)的論證兩個(gè)角度來(lái)談?wù)勀７隆?/p>

1.仿全文的架構(gòu)，讓自己言之有序。議論文的寫作，我們給學(xué)生談立論、本論、駁論、結(jié)論，他們會(huì)覺得太抽象，無(wú)從下筆。這時(shí)，我會(huì)拿出三篇經(jīng)典的議論文：的《談骨氣》，胡繩的《想和做》丁國(guó)成的《理想的階梯》?。我會(huì)要求學(xué)生對(duì)模子熟讀成誦，而后，再幫他們分析作品的結(jié)構(gòu)：的《談骨氣》全文概括起來(lái)就四大部分：第一部分也就是第一段，旗幟鮮明地?cái)[明自己的觀點(diǎn)；第二部分，引用名人名言支撐自已的觀點(diǎn)，并點(diǎn)明骨氣的表現(xiàn)；第三?部分，選了三個(gè)不同時(shí)代不同身份地位的人證明了我們民族自上至下、從古到今有著無(wú)數(shù)有骨氣的人；?第四部分，把話題引回開頭，既照應(yīng)開頭，更呼吁發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，使議論既前后貫通，又深入了一步。水平一般的同學(xué)，仿《談骨氣》相對(duì)容易一點(diǎn)。層次稍高一點(diǎn)，我們可以推薦《理想的階梯》，本文分三大部分，第一部分是引論部分，提出中心論點(diǎn)；第二部分是本論部分，提出三個(gè)分論點(diǎn)，從三個(gè)側(cè)面對(duì)中心論點(diǎn)加以論證的。第三部分是結(jié)論部分，重申和深化引論部分提出的中心論點(diǎn)。這種并列開拓式的結(jié)構(gòu)難就難在三個(gè)分論點(diǎn)必須服務(wù)于總論點(diǎn)。而《想和做》則是先破后立的典范，作者先擺現(xiàn)實(shí)生活中種種關(guān)于處理想和做關(guān)系的錯(cuò)誤的態(tài)度，再水到渠成地提出自己的觀點(diǎn)。在擺明觀點(diǎn)后，作者又從正反兩面證明了自己的主張，而后又聯(lián)系了聯(lián)系學(xué)校課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的實(shí)例，具體論述怎樣把想和做聯(lián)結(jié)起來(lái)，最后一段是全文總結(jié)。這三篇課文呈現(xiàn)了議論文論證時(shí)的典型的整體框架，學(xué)生心中有這三篇文章，基本就不會(huì)出現(xiàn)四不像的問題。

第7篇：社會(huì)現(xiàn)象議論文范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，高考語(yǔ)文作文，大作文，小作文

從2005年江西省首次嘗試高考語(yǔ)文自主命題至今，高考語(yǔ)文作文經(jīng)歷了“風(fēng)格各異”與“褒貶不一”的10年。從05、06年的話題作文，到07年的標(biāo)題作文，再到08年的“書信作文”，到逐漸固定為“記敘文或議論文”。而當(dāng)2011年新課標(biāo)實(shí)施后首屆高考，增加了以考查學(xué)生語(yǔ)言綜合表達(dá)技能的語(yǔ)言綜合運(yùn)用題，俗稱的“小作文”，屆此江西省高考語(yǔ)文作文正式進(jìn)入“一大一小”的“兩條腿”走路時(shí)代。

一、高考語(yǔ)文作文命題總體布局原則

筆者認(rèn)為，江西省高考語(yǔ)文作文自2011年始，堅(jiān)持堅(jiān)持“大小多少，上下來(lái)去”的總體布局原則，也就是說，一方面，“大作文”與“小作文”二者要兼顧，即“大小多少”：“大作文”字?jǐn)?shù)要求為“不少于700字”，分值為“50分”，目的在于考查考生的綜合表達(dá)能力和論證思辨能力。“小作文”字?jǐn)?shù)要求為“不少于200字”，分值為“15分”，更加側(cè)重對(duì)綜合性語(yǔ)言表達(dá)和寫作技巧的考查。另一方面，“語(yǔ)言綜合運(yùn)用”題與大作文有明顯的文體分工，又借助多項(xiàng)具體的表達(dá)要求為評(píng)卷的誤差控制提供了有效操作依據(jù)，[1]這種開放中又有限制的“大小作文”的設(shè)置可以更加科學(xué)地區(qū)分和檢測(cè)學(xué)生真實(shí)寫作實(shí)力和綜合表達(dá)素養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)試卷的效度、信度與區(qū)分度，提高作文的評(píng)測(cè)質(zhì)量。這是首要和基礎(chǔ)目的，即“下”限與“來(lái)”的目標(biāo)。

二、高考語(yǔ)文“大”、“小”作文命題特點(diǎn)

1.“大作文”選題范圍較廣，“小作文”來(lái)源取材精?？v觀11年到14年的“大作文”，有的是從教材中汲取素材（如11年的“君子三樂”），有的從生活感悟加工而成（如12年的議論文作文），有的是從日常學(xué)習(xí)中引申思考（如13年的“中學(xué)生三怕”、14年的“探究性學(xué)習(xí)”），但是都與語(yǔ)文教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，試題原創(chuàng)性程度越來(lái)越大，反押題、防宿構(gòu)功能越來(lái)越強(qiáng)。而對(duì)于“小作文”而言，在選題范圍相對(duì)較小，主要體現(xiàn)為：以高中語(yǔ)文教材中的經(jīng)典文本、代表人物、抒發(fā)感受以及描寫場(chǎng)景。但是該題也秉持“緊扣教材，讀寫結(jié)合”的命題原則，題目化自教材，把學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力從課堂拓展延伸到考場(chǎng)。因此，對(duì)于“小作文”的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備要“依綱據(jù)本，回歸教材，活用教材”。[2]

2.“大作文”要慎于釋義，“小作文”應(yīng)重于要求。“大作文”這些年都是固定的四大要求：議論文或記敘文的文體，題目自擬，不少于700字和不得抄襲、套作。因此，如何審題釋義成為“大作文”得高分的關(guān)鍵。如13年的“三怕”，其實(shí)只要以自己或發(fā)生在自己身邊或耳聞目睹的社會(huì)現(xiàn)象中“三怕”、“三不怕”或“三喜歡”為對(duì)象，記敘或議論，就可以較好寫出作文，然而有些考生過度解讀考題，或者套作，導(dǎo)致跑題偏題，言不及義。而“小作文”的要求則更為細(xì)致，大多為需要運(yùn)用何種人稱、修辭、句式、論說邏輯等。如12年的“魯迅先生畫像”，要求第二人稱的肖像描寫、運(yùn)用比喻排比修辭、結(jié)構(gòu)完整語(yǔ)句得體，其實(shí)一個(gè)要求就是一個(gè)得分點(diǎn)，只要按照要求“循規(guī)循矩”來(lái)就是成功的。

3.“大作文”是以最優(yōu)考核為指向，“小作文”是以底線考核為目標(biāo)。根據(jù)2014年江西省高考語(yǔ)文考試說明，“大作文”的考試要求分為基礎(chǔ)等級(jí)與發(fā)展等級(jí)，從審題立意、文體要求、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文采等方面進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。即是說，“大作文”考查的是考生的綜合寫作能力，在從文中考生有一定的撰文空間，可揚(yáng)長(zhǎng)避短地尋得最優(yōu)結(jié)果。而“小作文”就是在語(yǔ)言表達(dá)與寫作方式上“故意”設(shè)置障礙的題目，它并不要求考生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的完全嫻熟運(yùn)用，而是側(cè)重于是對(duì)考生運(yùn)用基本句式、常用修辭方法、正確的漢字與標(biāo)點(diǎn)規(guī)范等單項(xiàng)目技能綜合起來(lái)描述一個(gè)場(chǎng)景、事物或人物的底線要求，如14年“描寫春節(jié)場(chǎng)景”就是典型題例。

三、高考語(yǔ)文作文的應(yīng)對(duì)措施

江西省高考語(yǔ)文的“大”、“小”作文設(shè)置，一方面極大降低了“套題”、“抄襲”的可能性，能檢測(cè)出考試的真實(shí)寫作水平；另一方面確實(shí)也讓長(zhǎng)期習(xí)慣于“一文定江山”的教師與考生帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。有學(xué)者就提出：“高考作文太注重文筆，而不太考查思維”，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)“理智表達(dá)”拒絕“文藝腔”。[3]因而，面對(duì)兩類作文題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面努力。

1.對(duì)“三類”作文題類型進(jìn)行理性分析，做好高考前規(guī)范性的課堂訓(xùn)練。根據(jù)2011-2014年的江西高考語(yǔ)文作文的考查，發(fā)現(xiàn)作文題類型與其他省份或全國(guó)卷都沒有太大差別，都基本是以“社會(huì)時(shí)事型”、“文學(xué)作品型”、“理論觀點(diǎn)型”[4]為主。當(dāng)然，“小作文”多為“文學(xué)作品型”，如11年的“魯迅先生畫像”與13年的“先秦諸子介紹”等；“大作文”則無(wú)一例外都屬于“理論觀點(diǎn)型”。因而，在高中語(yǔ)文教學(xué)中一定要參照該分類，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“時(shí)政熱點(diǎn)”評(píng)析、“文學(xué)作品”鑒賞以及“獨(dú)立觀點(diǎn)”論述等訓(xùn)練，注重平時(shí)語(yǔ)言表達(dá)素材與能力的積累鍛煉，多進(jìn)行規(guī)范性訓(xùn)練，防止出現(xiàn)一些辭藻浮華卻內(nèi)容空洞的作文。

2.對(duì)高考作文題基本考查點(diǎn)的充分把握，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本功的鍛煉培養(yǎng)。高考語(yǔ)文作文目的是在有限時(shí)間內(nèi)考查考生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，包括審題立意、謀篇布局、分析說理、遣詞造句等，讓考生以清晰務(wù)實(shí)的姿態(tài)來(lái)表達(dá)自己的所見所聞與所思所想，也就是古人作文章時(shí)強(qiáng)調(diào)的“有物有序”。因而，面對(duì)高考語(yǔ)文一大一小兩篇作文。應(yīng)事先嚴(yán)格遵照新課標(biāo)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)與每年度高考語(yǔ)文大綱進(jìn)行準(zhǔn)備，著重提升學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用中的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句式、修辭、人稱等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，注重單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，從小從微入手才可作出好文章。

基金項(xiàng)目：江西省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題“新課改視閾下的高考語(yǔ)文命題研究――以江西省高考語(yǔ)文自主命題試卷為例”階段性成果（LO2013―039）

參考文獻(xiàn)

[1] 于穩(wěn).2011年全國(guó)普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試語(yǔ)文試卷[江西卷]闡析（上）[J].讀寫月報(bào)，2011（10）：2-3.

[2] 高愛珍.新課標(biāo)視閾下語(yǔ)文高考小作文命題特點(diǎn)及教學(xué)策略[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2011（2）：189-192.

第8篇：社會(huì)現(xiàn)象議論文范文

很多考生雖然進(jìn)行了大量的復(fù)習(xí)，但最終成績(jī)還是很不理想，以專家多年經(jīng)驗(yàn)分析原因主要體現(xiàn)：

1、做題思路和解題方法不當(dāng)，尤其是站在政府立場(chǎng)分析問題和解決問題的意識(shí)不夠來(lái)源：考試大的美女編輯們。

2、對(duì)資料讀得不精、不透，對(duì)資料總結(jié)、概括不準(zhǔn)，對(duì)新出現(xiàn)的題型不能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)議論文、評(píng)論文、應(yīng)用文格式掌握不夠，答題內(nèi)容空洞，分析、論證、解決問題沒有說服力等問題。

1、明確申論考試的性質(zhì)申論考試與傳統(tǒng)材料作文考試不同，是對(duì)分析駕馭材料的能力與對(duì)表達(dá)能力并重的考試。這句話強(qiáng)調(diào)了申論考試與傳統(tǒng)材料作文是不同的，廣大考生一定要認(rèn)識(shí)到不能用傳統(tǒng)材料作文的寫作思維來(lái)應(yīng)對(duì)申論考試。傳統(tǒng)材料作文主要包括寓言型、漫畫型、對(duì)比型、評(píng)論型和聯(lián)想型等幾種形式，作文側(cè)重材料所具有的含意而不是僅僅局限于材料本身，要求根據(jù)材料的內(nèi)容和含意自主立意，自擬標(biāo)題。

2、明確閱讀材料的時(shí)間與其他給定材料的寫作不同，申論寫作明確要求閱讀材料的時(shí)間是40分鐘，作答時(shí)間110分鐘。

3、明確作答的順序要求申論考試由于試卷和答題紙是分離的，所以作答要求只能寫在答題紙上，申論閱卷采用電子掃描式方式，這樣就要求應(yīng)試者答題時(shí)，要依次作答，不能顛倒順序，答案書寫于指定位置。如果不按順序答題，答題位置出現(xiàn)差錯(cuò)，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)異常卷，必然影響成績(jī)。

對(duì)于閱讀理解材料的作答主要有五大原則性：

一、保證時(shí)間原則申論閱讀的時(shí)間要求是40分鐘。這是由于以下幾個(gè)因素限制的：1.材料內(nèi)容的專業(yè)性。2.材料內(nèi)容的豐富性。3.材料形式的無(wú)序性。

二、把握整體原則在閱讀材料過程中必須把握整體性原則，把握給定資料的主題和層次，在頭腦中形成一個(gè)立體的印象，化零為整，這樣作答起來(lái)才有針對(duì)性和時(shí)效性，否則，只能是答非所問，偏離主題。

三、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)原則2014年的申論給定資料中涉及的內(nèi)容比較多，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)是如何建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)問題，如何堅(jiān)持保護(hù)與開發(fā)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的問題。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)原則，既指整個(gè)給定的資料，也包括給出的每一個(gè)段落，只要都照顧到了才能體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)原則。

第9篇：社會(huì)現(xiàn)象議論文范文

模式一：給出或指定材料中的一個(gè)具體案例或社會(huì)現(xiàn)象，要求考生從案例或現(xiàn)象中找出潛在的問題。

剖析：比如，假如材料中提及“超女”、“快男”等“選秀熱潮”，考生不能單純地認(rèn)為這是一種“不理性”的行為，而是應(yīng)認(rèn)識(shí)到問題的“本質(zhì)”在于：目前社會(huì)存在一種浮躁意識(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)青少年人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)。

模式二：歸納材料中的主要內(nèi)容或主要問題。來(lái)源：考試大

剖析：這是國(guó)家公務(wù)員考試每年都會(huì)考察到的常規(guī)題型，需要考生全面把握材料中的主要內(nèi)容。往年都是要求考生針對(duì)“全部申論材料”進(jìn)行概括，今年有可能是針對(duì)“部分材料”進(jìn)行概括。比如：“請(qǐng)根據(jù)給定材料中的有關(guān)內(nèi)容，歸納材料中所反映的主要問題”。

模式三：給一個(gè)“解決方案”、“法律法規(guī)”或“公共政策”，要求考生根據(jù)所給內(nèi)容，做出合理評(píng)價(jià)，并針對(duì)其中的不足之處，提出解決問題的對(duì)策。

剖析：這里，申論材料有可能是給出已經(jīng)實(shí)施了的“方案、法規(guī)或政策”，如“燃油附加稅”、“停止無(wú)償提供塑料袋”，也有可能是給出還“未實(shí)施”或“存在爭(zhēng)議”的“方案、法規(guī)或政策”，如“恢復(fù)五一黃金周假期”。無(wú)論是哪一種，其實(shí)出題的目的都是希望考生能全面地去看待社會(huì)問題，做出科學(xué)的判斷，并能提出支持自己觀點(diǎn)的依據(jù)。

模式四：給出一個(gè)具體的執(zhí)法場(chǎng)景，要求考生在這個(gè)場(chǎng)景之下，做出合理的執(zhí)法決策。

剖析：比如：“假如你是一名城管執(zhí)法人員，當(dāng)你面對(duì)城市攤販時(shí)，如果對(duì)方出現(xiàn)暴力抵觸執(zhí)法的情況，你會(huì)如何處理？”其實(shí)這種題型的預(yù)測(cè)，主要源于今年的“市(地)以下綜合管理類和行政執(zhí)法類職位”增加了“貫徹執(zhí)行能力”的相關(guān)表述，從這個(gè)角度看，有極大的可能考察考生對(duì)“具體執(zhí)法事務(wù)”的“處理能力”和“應(yīng)變能力”。

模式五：“對(duì)策”的剖析題。

剖析：這里比較特殊的是關(guān)于“提出和解決問題能力”的大綱表述：要求考生“借助自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或生活體驗(yàn)”、“運(yùn)用自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”來(lái)提出解決問題的對(duì)策。這就要提醒考生，記得多看看時(shí)事新聞，積累一些時(shí)政素材，以便能更好地解答這一類題目。

模式六：議論文寫作。

剖析：對(duì)于“省級(jí)以上(含副省級(jí))綜合管理類職位”，大綱要求“運(yùn)用說明、陳述、議論等方式，準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)明暢達(dá)地表述思想觀點(diǎn)”。這一類職位在論證過程中，對(duì)論證手法的要求是比較高的。而且，大綱中的“準(zhǔn)確規(guī)范”一詞應(yīng)該是指“文章用詞需要規(guī)范化”。因此，建議考這一類職位的考生切記在行文時(shí)，不可過于口語(yǔ)化。

對(duì)于“市(地)以下綜合管理類和行政執(zhí)法類職位”，考生關(guān)鍵是一定要對(duì)事件、觀點(diǎn)做出“準(zhǔn)確的判斷”，不能偏離國(guó)家的主流觀點(diǎn)。至于“論證的豐富性”則不是這一類職位考察的重點(diǎn)。

申論是測(cè)查從事機(jī)關(guān)工作應(yīng)當(dāng)具備的基本能力的考試科目。申論試卷由注意事項(xiàng)、給定資料和作答要求三部分組成。申論考試按照省級(jí)以上(含副省級(jí))綜合管理類、市(地)以下綜合管理類和行政執(zhí)法類職位的不同要求，設(shè)置兩類試卷。

國(guó)家公務(wù)員考試大綱

關(guān)于申論部分表述

（一）省級(jí)以上(含副省級(jí))綜合管理類職位申論考試主要測(cè)查報(bào)考者的閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問題能力、文字表達(dá)能力。

閱讀理解能力——要求全面把握給定資料的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解給定資料的含義，準(zhǔn)確提煉事實(shí)所包含的觀點(diǎn)，并揭示所反映的本質(zhì)問題?？荚嚧笳搲?/p>

綜合分析能力——要求對(duì)給定資料的全部或部分的內(nèi)容、觀點(diǎn)或問題進(jìn)行分析和歸納，多角度地思考資料內(nèi)容，作出合理的推斷或評(píng)價(jià)。

提出和解決問題能力——要求借助自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或生活體驗(yàn)，在對(duì)給定資料理解分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和界定問題，作出評(píng)估或權(quán)衡，提出解決問題的方案或措施。

文字表達(dá)能力——要求熟練使用指定的語(yǔ)種，運(yùn)用說明、陳述、議論等方式，準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)明暢達(dá)地表述思想觀點(diǎn)。本文來(lái)源:考試大網(wǎng)

（二）市(地)以下綜合管理類和行政執(zhí)法類職位申論考試主要測(cè)查報(bào)考者的閱讀理解能力、貫徹執(zhí)行能力、解決問題能力和文字表達(dá)能力。

閱讀理解能力——要求能夠理解給定資料的主要內(nèi)容，把握給定資料各部分之間的關(guān)系，對(duì)給定資料所涉及的觀點(diǎn)、事實(shí)作出恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

貫徹執(zhí)行能力——要求能夠準(zhǔn)確理解工作目標(biāo)和組織意圖，遵循依法行政的原則，根據(jù)客觀實(shí)際情況，及時(shí)有效地完成任務(wù)。