新課標地理教學設計精選(九篇)
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第1篇：新課標地理教學設計范文
關(guān)鍵詞 新課標；理念；高三地理；復習課；問題；設計
新課標對于廣大師生來說，是一項新的教學理念，正因為新，因此并不存在現(xiàn)有的經(jīng)驗作為借鑒，只可以通過過去的經(jīng)驗，再同現(xiàn)實的狀況相結(jié)合，實行具體分析，運用具有代表性的應對方法，才可以在高考中獲勝，獲得優(yōu)秀的成績。最近幾屆的高考當中，大量的能力型、應用型的文綜試題逐漸增加。高考更加關(guān)注于實踐性和創(chuàng)新性。在高三地理復習課的教學過程中，怎樣將新課標的理念滲入進去，讓地理課程具有獨特的魅力，讓地理課的課堂可以大放光彩，讓平靜的課堂教學可以變得有趣，并且讓地理課不再成為一門留有遺憾的學科呢？
一、對于新課標理念下高三地理復習課教學中問題的設計應當進口課程準則
高三地理復習課的教學應當嚴格依照地理課程的準則進行，在進行復習的過程中，一切問題的設計都要通過課程準則的結(jié)構(gòu)進行，這也使確保復習工作不會遠離高考需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對新課標理念下高三地理復習課教學的問題，不但是常規(guī)教學里要求處理的問題，也是對于高考復習備戰(zhàn)時值得關(guān)注的問題。
在高三地理復習階段，老師在教學過程里對于地理問題關(guān)鍵來源于教材、資料、試題等，最主要來源于本身的教學，通過教學發(fā)現(xiàn)問題并采取原創(chuàng)的適合課程標準要求的地理問題比較少見。我們通常遇到的狀況是，老師詳細講解教材或資料里的每一個關(guān)于地理的問題，反復的印制試卷、試題，可是卻忽略了必要的研究，促成復習備戰(zhàn)里有關(guān)地理的問題遠離于課標以外，最后錯過了提升能力的良機。
地理教材作為編制教材的工作人員通過對課程標準的解釋才進行教學文本編寫的，教材版本的不同對教材中相關(guān)的內(nèi)容展現(xiàn)出編制工作人員對課程準則的理解均不相同。因為某些原因，新課標沒有規(guī)定的內(nèi)容卻經(jīng)常出現(xiàn)在某些教材當中，所以，課標規(guī)定的內(nèi)容也會不出現(xiàn)在某些教材當中。因此，教材里的某些問題的設計或許是脫離了課程準則的需求。源于教材的教學輔助資料同實體也具備了相關(guān)的問題，老師只有更加仔細的研究課程準則為基礎，再次對資料進行選擇，才可以正確的展現(xiàn)適合課標需求的地理問題，讓老師可以通過有效的問題最大程度的讓學生了解考試的要求。
二、進行問題設計時要關(guān)注能力和知識
能力作為文綜測試的主因，它的出發(fā)點是通過考察的能力為出發(fā)點進行命題，研究使用知識解析真實問題的能力。外表體現(xiàn)了高考試題經(jīng)常以實際問題進行立意，實際問題的意境，通過問題的需求，用某種主要知識作為核心問題進行展開，來測試學生解析實際問題的思維過程。
比如說春秋戰(zhàn)國時期，孔子就透過向弟子進行啟迪式的提問方法促進教學；大約也是這個時期的西方，位于古希臘的著名哲學家蘇格拉底通過教育過程里構(gòu)成了聞名遐邇的“產(chǎn)婆術(shù)”，也就是要不斷的提問、追尋、漸漸出現(xiàn)學生回答里的不足，仍學生在長期的思考中，明確自身結(jié)論里的荒謬，并讓學生自身去尋求正確的答案。
在高三地理復習課教學中對于問題的設計，要根據(jù)課程準則來進行，加入相對不足的行為動詞，完全將教學目的要求的行為動詞考慮進去，讓學生通過不斷地了解掌握這些行為動詞的指向和意義，確定具體的復習力度，也就是能力的要求，這樣才可以在高考中明確方向，這也是尋求地理問題設計價值的意義。
三、問題的設計要將思維的定律打破
很多教學案例都可以證明，思維定勢對處理問題具有的不好的影響，如果新的問題環(huán)境出現(xiàn)，它會有效防止學生出現(xiàn)新解題的思路或者出現(xiàn)新的創(chuàng)新思維來處理新的問題。
所以，在進行問題的設計時，不要依靠書本上的習題、資料上的習題來進行，而是要運用被你法進行，所有創(chuàng)新的挖掘性能云因，要對思維定勢負責。
四、問題的設計要多注意其他樣式
學生在通過高考的測試題時會經(jīng)常遇到棘手的事情，既覺得熟悉，也覺陌生。新的習題狀況，會無法遠離新問題及典型性，沒有辦法把貌合神離的新問題同具有特點的問題進行概括，這樣才更容易感受出賣方的主人。
學生提出的問題展現(xiàn)出教師教學的問題，獲取的知識道路，更加不夠清晰，待到抽象，他運用的面積也就會越來越大。比如說：可以將自然界、背景燈進行創(chuàng)造，可是創(chuàng)造出相同的地理問題；可以通過地理事物的因果關(guān)系。把地理圖像里的地理元素改掉，再展現(xiàn)出更新的地理情境。
綜上所述，新課標理念下高三地理復習課教學，要完全運用生活里的地理，將學生的學習興趣激發(fā)出來，讓地理課程對學生終身受益。在課堂教學過程里，老師要經(jīng)常創(chuàng)新教學情景，將學生的探究能力培養(yǎng)出來。把學生作為學習的主體，體會到地理復習課教學的獨特魅力。老師要積極改變教學理念，強化自身的理論學習，讓學生進行指導性學習，將學生的實踐能力培養(yǎng)出來。教學的法則不可以是固定模式的。要不斷進行創(chuàng)新、實踐，才可以運用新課標的理念，滲入到高三地理復習課教學當中，地理課不再成為一門留有遺憾的學科。
參考文獻：
第2篇：新課標地理教學設計范文
【關(guān)鍵詞】新課標 高中地理 創(chuàng)新實踐 對策
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0159-01
地理新課標中明確的提出了對于地理教學的要求，尤其注重地理學習的有用性，讓學生在生活學習感悟中自覺的重視地理學習，通過開放式的教學手段，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，營造和諧的教學氛圍，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。
一、新課程標準下高中地理教學面臨的轉(zhuǎn)變
在新課標的指導下，高中地理教學面臨著重大的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在三個方面，教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變、教學目標的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變，地理教學重視的是體驗式學習，將課堂教學和實際生活聯(lián)系起來，讓地理課堂的教學生動有趣，調(diào)動學生的多種感官，變被動學習為主動學習，重視綜合能力的培養(yǎng)。
（一）教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的高中地理教學活動重視對于理論知識的教學，旨在提升學生的應試能力，教學內(nèi)容缺乏靈活性，學生對學習的興趣大大的降低。對于教師而言，教學創(chuàng)新是教學能力和科研能力的考研，將地理課程教學賦予生命力，將實際生活中的地理知識和地理現(xiàn)象融入到課堂教學活動中，在生活中善于舉一反三，將教學內(nèi)容活學活動，潛移默化中實現(xiàn)對地理知識的傳授。
（二）教學目標的轉(zhuǎn)變
新課標中注重對于學生情感價值觀、綜合能力的提升，教學目標體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，教學目標針對不同的學生特點制定不同的教學活動。在高中地理教學中培養(yǎng)學生勤學善思、合作探索的能力。教學目標體現(xiàn)了更多的靈活性的特點，以自己所在地區(qū)作為學生的探索發(fā)現(xiàn)的對象，通過對生活環(huán)境的了解，提升對生活的感悟，對我們愛國情懷，實現(xiàn)情感價值觀的培養(yǎng)。
（三）教學方式的轉(zhuǎn)變
在教學方式上，不再局限于單一的教師傳授，而是更加注重探索式的學習，讓學生能夠通過主動學習、合作學習實現(xiàn)對教學內(nèi)容的把握，鼓勵學生大膽的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師在教學活動中設計各種各樣豐富多彩的教學環(huán)節(jié)讓學生參與其中，提升學生的綜合性能力，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。
二、新課標下高中地理教學特點
高中地理教學有自身的教學特色，體現(xiàn)著不同于其他學科的教學特點。隨著課程標準的變化，這些教學特點也被賦予了時展的特色，更加注重學生能力的培養(yǎng)，拓展學生的思維模式，實現(xiàn)快樂學習、創(chuàng)造性學習。
（一）直觀性
地理課程不同于其他學科，更重視的形象思維的培養(yǎng)。學生通過最為直觀的地形、地貌特征、氣候特點等現(xiàn)實現(xiàn)象的觀察和學習能夠達到最為直觀的感受。重視學生的認知和感受，重視體驗式的學習，這是高中地理教學的優(yōu)勢。
（二）現(xiàn)實性
教學基本內(nèi)容向?qū)W生傳授的的科學的只是構(gòu)造，但是這些地理現(xiàn)象的變化特點就需要學生根據(jù)具體的情況作出分析和判斷，所以這種現(xiàn)實性的特點對于學生思維能力的培養(yǎng)有著積極作用。
三、高中地理教學創(chuàng)新對策
高中地理教學應該關(guān)注學生學習的態(tài)度、學生學習的能力和學生學習的效果，將課堂教學的影響深入到學生的生活體驗當中，提升學生的主體性，通過調(diào)動多種教學資源為學生創(chuàng)設更好的學習環(huán)境，為學生綜合能力的提升保駕護航。
（一）創(chuàng)設合理的教學情境，重視教學體驗
在高中地理課堂教學中，從課程的導入開始教師就需要設定合理的教學情境，知識學習是一個探索發(fā)現(xiàn)的過程，學生是獨立的個體，具有完全的自主學習的能力，通過教學情境的創(chuàng)設。
（二）豐富教學手段，調(diào)動學生的學習積極性
現(xiàn)代性的地理教學借助于先進的教學手段，能夠為學生提供最為直觀的教學感受，通過音頻、視頻、圖片等方式的展示將書面內(nèi)容靈活的展現(xiàn)在學生的面前。而教師在教學活動中也應該讓學生參與到教學實踐中，將高中課程進行課題分組，在老師的指導下幫助學生完成學習匯報，加深學生們學習探索的興趣，通過交流學習強化知識的吸收。
綜上所述，新課標下的高中地理教學活動對于學生綜合能力的提升有著非常積極的作用，在教師和學生共同努力下實現(xiàn)高中地理教學活動的順利開展，實現(xiàn)教學活動的真正價值，提升高中地理的教學質(zhì)量，明確地理課程改革的發(fā)展方向。
參考文獻：
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[2]焦秋生.實用中學地理教學設計[M].山東：山東教育出版社，2009.
第3篇：新課標地理教學設計范文
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡資源 初中地理 教學
將多媒體和地理教學整合在一起，就是利用多媒體技術(shù)優(yōu)化地理教學，營造出一種有效的教學氛圍，它不僅能體現(xiàn)老師的主體作用，同時也充分展現(xiàn)了以探究、自主、合作為出發(fā)點的主體學習，它很好的改變了傳統(tǒng)以老師為核心的教學結(jié)構(gòu)，讓學生的實踐水平與創(chuàng)新精神的提高都得到了落實。
一、充分利用網(wǎng)絡資源組織教學
新課標要求初中地理教學要大力發(fā)揮素質(zhì)教育優(yōu)勢，提高學生的學習主動性，幫助其提高創(chuàng)新與自主學習能力。新課標應用于初中地理教學，現(xiàn)代初中地理真正擺脫了傳統(tǒng)的老師、黑板、教科書、學生的模式，為了適應現(xiàn)代教學要求，多種教育技術(shù)被應用到初中地理教學中，如：電視錄像、幻燈投影等視聽技術(shù)，以及網(wǎng)絡、計算機技術(shù)等。多媒體技術(shù)是把動畫、文字、圖形、聲音、視頻等多種信息整合在一起，它具有很強的交互性、集成性與可控性，同時也為教學提供了多種有效功能，讓學生進行學習驗證、調(diào)整學習進度、實時反饋，最后為學生提供可調(diào)節(jié)的讀寫、視聽學習環(huán)境。在這期間，老師是一切工作的指導者與領路人，通過多媒體最大程度地幫助學生提高學習興趣與學習積極性，讓創(chuàng)造力、想象力都得到有效發(fā)揮。
老師通過網(wǎng)絡論壇，搜集有教學經(jīng)驗的老師上傳的精華帖，學習不同的教學方法與途徑，將知識面拓展到書本以外。同時，老師也需要從多個領域關(guān)注地理科目與帖子，通過存儲信息資源，對地理信息進行有效篩選與處理，從而為教學提供有效的服務。通過建成資源庫，讓論壇擁有資源存儲的功能，將教學設計、試題與教學資源利用帖子等形式進行存儲，有需要的時候再調(diào)出來。最后，整合資料性質(zhì)進行分化與歸類，需要時再下載使用。
通過在網(wǎng)上搜集和地理相關(guān)的笑話或者經(jīng)典內(nèi)容，將其變成日志上傳到空間?；蛘呓⒉┛?，利用網(wǎng)絡平臺將自己在教學中的感想、反思與教學資料進行有效的溝通與交流。課改就是老師整合已有的教學思想，將與地理、國家發(fā)展直接相關(guān)的信息搜集在一起，同時這也是考試導向與地理界學者一直關(guān)注的領域，而教學工作則需要面向社會與經(jīng)濟發(fā)展。這也是當今課標與學科教學的期望與要求，它是地理在現(xiàn)代教學中的要求。在進行網(wǎng)絡資料整理的過程中，老師的信息獲取與處理能力也將得到改善。
二、培養(yǎng)識圖與學習興趣
興趣作為一切知識的來源，在初中地理教學中，老師應該充分利用論壇中的笑話、幽默與謎語整合各種知識點，為學生創(chuàng)設良好的知識情境，充分利用語言進行新課導入，以激發(fā)學生的學習興趣，通過精心設計簡潔的語言，幫助學生凝聚注意力，幫助學生改善學習興趣。
從地理教材編寫過程來看：有大量地理圖像，具體包含示意圖、統(tǒng)計圖、分布圖與景觀圖等，以及帶有思考性、啟發(fā)性的漫畫，地理圖像作為整個教材學習的關(guān)鍵，它具有形象、生動、直觀等特性，對幫助學生掌握空間分布規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系具有重要影響。因此，在現(xiàn)代初中地理教學中，應該充分發(fā)揮圖像功能，讓學生動起來，參與到學習活動中，最大程度的激發(fā)學生的主體功能。如：在學習火山分布與地震帶時，先注意六大板塊的邊界與范圍，然后結(jié)合《世界地震帶和火山分布圖》，以引領學生掌握火山與地震帶分布位置，和前圖進行對照后，得到最終結(jié)論：地震與火山多集中于兩個板塊交界。所以充分利用多媒體中的地理圖像能幫助學生調(diào)動思維與感覺器官，以提高學生分析、解讀圖樣的能力。
三、優(yōu)化第二課堂，學會識記
第4篇：新課標地理教學設計范文
關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；地理教學改革；新課標
基于當前教育信息化發(fā)展的背景，將信息化技術(shù)與地理教學模式相融合，對地理教學實踐具有重要的指導意義，而地理信息系統(tǒng)的運用則架起了地理教學理論與教學實踐之間的橋梁。
一、地理信息系統(tǒng)的運用是地理教學改革的必然要求
1.地理教學改革的宏觀要求
要利用信息技術(shù)“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，這是教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中所明確提出的。同時，新的地理課程標準也被給出，其中明確提出“在地理教學中要加強信息技術(shù)的使用”，培養(yǎng)學生地理信息意識和能力。促進地理教學模式和學習方式的轉(zhuǎn)變，勢必要充分利用地理信息技術(shù)，這已然成為地理教學課堂改革的必然要求。在地理教學改革的宏觀條件下，雖然傳統(tǒng)教育對地理教育的束縛正在逐步減弱，但是在實踐中還存在諸多的問題，步入地理教育信息化的發(fā)展之路還有很長的一段路要走，例如，教師以及學生對信息技術(shù)的認識度不夠，與地理課程的結(jié)合點較少，教學模式選擇和應用不合理等，這些都嚴重阻礙了地理教學改革。
2.課程范式創(chuàng)新的要求
在地理課程改革逐步強化發(fā)展的背景下，地理教學范式展現(xiàn)出了差異化和時代化的特點。我國地理教學改革深受時代教育觀念和學科科學發(fā)展的影響，不停地在發(fā)生著改變。教學范式雖然種類多樣，但都存在著本身的優(yōu)點以及或多或少的缺陷。這對地理教師在教學實踐的過程中提出了更高的要求，一線教師必須選擇適合某種教學情境的教學模式，改變單一的教學模式，實現(xiàn)教學方式的多樣化，進而達到吸引學生、充實教學過程的最終目標。
3.地理信息技術(shù)運用于地理教學改革的理論依據(jù)
（1）教育信息化理論。教育信息化的過程應{度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進行信息分析，并在此前提下進行信息技術(shù)在教育領域的充分運用，設備上，加強計算機及其輔助工具、網(wǎng)絡基礎設施等信息處理設備的運用；技術(shù)上，依賴遠程通信技術(shù)和計算機技術(shù)為主的信息技術(shù)；資源上，主要指建設數(shù)字圖書館和制作教育網(wǎng)站的信息資源。
（2）教學范式創(chuàng)新理論。高中地理新課標在“課程的基本理念”中指出：“強調(diào)注重信息技術(shù)在地理學習中的應用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境?！边@為地理教學范式的創(chuàng)新點明了道路――地理信息技術(shù)與地理教學相結(jié)合。教育技術(shù)專家南國農(nóng)教授認為：“信息技術(shù)與課程整合是把信息技術(shù)以工具的形式與學生的課程融為一體，使之成為輔助教師教學的工具、幫助學生認知的工具，是重要的教材形態(tài)和教學媒體；或者把信息技術(shù)融入課程教學的各個學習領域，既是學習的對象，又是學習的手段?！?/p>
二、地理信息系統(tǒng)支持下的地理教學模式設計
地理教學模式設計重點在于圍繞地理信息技術(shù)教學環(huán)境進行設計，在此基礎上結(jié)合不同的學習內(nèi)容，選擇不同的地理信息技術(shù)應用形式進行信息化教學設計，“以學定教”，科學地安排教師的教和學生的學，使教學過程最優(yōu)化。
第一，要考慮哪些地理信息技術(shù)可以應用在地理學習中。
根據(jù)目前學者們的研究，地理信息技術(shù)在教學中的利用形式主要包括：基于地理信息技術(shù)軟件平臺的運用、GIS地理空間分析教學、地理數(shù)據(jù)存儲與可視化、數(shù)字地圖操作等。另外，還包括基于GIS數(shù)據(jù)輸出的應用，如利用GIS軟件輸出地圖數(shù)據(jù)、專題地圖等。
第二，要考慮如何結(jié)合信息化教學模式的特點，有效整合地理信息資源和工具。
第三，要考慮在地理信息技術(shù)的支持下，如何在地理教學中具體應用新的教學模式。
三、結(jié)論
第5篇：新課標地理教學設計范文
[關(guān)鍵詞]高中地理教學現(xiàn)代信息技術(shù)應用
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280126
隨著我國科技水平的提高，各級學校進行了一場信息化的改革，通過多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方式，切實有效地提高了教學現(xiàn)代化水平?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗）》提到，地理科學的迅速發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應用都對高中地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新課題，明確指出了高中地理教學中應加入現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，以便教師能夠在課堂上加入一些傳統(tǒng)教學無法展示的知識，促進學生對于某些抽象知識的理解。因而在高中地理教學中，需要學校配備齊全的現(xiàn)代信息技術(shù)軟硬件設備，教師能夠靈活運用信息技術(shù)進行課堂設計，將一些地理圖文資料引入課堂，通過自己的專業(yè)解讀，引導學生運用自己所學知識對生活中的地理現(xiàn)象進行解釋，提高學生對于課堂知識的理解和運用水平。
一、信息技術(shù)在高中地理教學中應用的問題分析
1.設施配備不完備
雖然地理新課標中明確提出了在高中地理教學中運用信息技術(shù)的要求，但是信息技術(shù)應用的費用卻讓一些高中對于該要求心有余而力不足。許多高中的教育資源比較有限，關(guān)于教育設備配置的經(jīng)費也比較少，地理教學新增的信息技術(shù)應用要求使得原本有限的經(jīng)費完全不夠用。而在地理教學的過程中，信息技術(shù)的使用不僅要求有完整的設備配置，還需要持續(xù)地添置硬件設施，采購教學需要的軟件，同時提高地理教師的信息技術(shù)應用水平。
2.師資條件不合格
在地理教學中應用信息技術(shù)教學，首先要求的就是教師能掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的知識及具體操作，共同探討信息技術(shù)具體可以運用在哪些教學內(nèi)容上。不少教師對于信息技術(shù)教學體系不太了解，更別提熟練運用進行教學了。對于這些教師來說，信息技術(shù)的使用非但不能幫助他們更形象生動地進行地理教學，使得學生更好地理解地理學科中的抽象知識，反而變成了一種負擔。
3.教育觀念不合理
雖然新課標明確指出信息技術(shù)是現(xiàn)代地理學研究中重要的工具，在高中地理教學中應適當加入信息技術(shù)的元素，但這并不意味著任何一節(jié)課都需要融合信息技術(shù)開展教學，教學設計方案應根據(jù)實際教學內(nèi)容進行設計。此外，現(xiàn)在多媒體教學主要是教師進行演示，將知識單向傳輸給學生，這反而分散了W生的注意力，不如傳統(tǒng)教學的效果好。教師應多加強課堂的互動性，打破程序化教學模式，引導學生對課堂內(nèi)容進行思考探究。
二、高中地理教學融合現(xiàn)代信息技術(shù)的具體策略
1.加強信息技術(shù)教學平臺建設
融合信息技術(shù)進行教學，能幫助學生們更好地理解地理抽象知識。政府應該加大對高中學校信息技術(shù)設施方面的經(jīng)費投入，確保地理教育設備的全套配置。在信息技術(shù)設備齊全的條件下，學校應健全地理教學信息系統(tǒng)，提升教學資源的利用效率，通過對地理教學內(nèi)容及多媒體技術(shù)的使用特點進行研究，探討出多媒體輔助地理教學的設計原則及可用內(nèi)容，提供給地理教師，方便教師結(jié)合教學內(nèi)容進行教學方案的信息化設計，使得信息技術(shù)的使用能不斷提升高中地理教學質(zhì)量。
2.提升地理教師的教學水準
隨著地理教學的不斷改革，教師也應使自己逐步適應新課標的地理教學要求，慢慢轉(zhuǎn)變自己的知識傳遞者角色，引導學生結(jié)合實際生活對教學內(nèi)容進行思考探究。隨著現(xiàn)代地理學的發(fā)展，教師們應該與時俱進，不斷充實自己的地理知識，并將新知識融入日常教學中，提升課堂教學內(nèi)容的先進性與科學性，保證學生們學習到最先進的地理知識。在地理課堂上，隨著多媒體技術(shù)的使用，不少教師習慣將所有的課堂知識完整全面地展現(xiàn)在屏幕上，限制了學生進行發(fā)散性思考。一個高質(zhì)量的課件應該是教師提出問題，引導學生進行思考，運用信息技術(shù)搜查資料，對未知的地理科學知識進行自主學習，這樣方能提升學習效率。例如，在講授“酸雨的形成”時，為了讓學生了解酸雨形成的過程及其危害，探究影響酸雨形成的因素，并尋求解決的方法，可以讓學生通過上網(wǎng)查資料的方式獲取國內(nèi)外酸雨研究的最新資料。
3.信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合
信息技術(shù)在高中地理教學中只是一種輔助手段，不能取代常規(guī)的教學方法，教師需要處理好二者的關(guān)系，讓信息技術(shù)更好地為實現(xiàn)課堂教學目標服務。信息技術(shù)在高中地理課堂中的運用，更多的是將一些傳統(tǒng)課堂無法展示出來的圖片信息以及高科技應用領域的知識展現(xiàn)出來，但是一些基礎的地理理論知識還是可以通過傳統(tǒng)的教學手段傳授的，而且可能會取得更好的教學效果。例如，高一地理“洋流”的學習中，教師可以在黑板上邊畫圖，邊講解理論知識，讓學生們也在草稿紙上跟著畫，了解洋流的類型與具體信息，以及其形成規(guī)律，加深記憶，提高學習效率。而在學習地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的課堂上，可以運用多媒體技術(shù)，將地球的運動過程以三維動畫的形式形象展示出來，促進學生對于黃赤交角的概念以及太陽直射點的變化這類抽象知識的理解。
4.開展應用型教學
地理知識與我們的生活息息相關(guān)，教師可以通過引用實際生活中地理知識的應用范例，讓學生們結(jié)合日常生活進行思考，提高學生對于地理知識實際可用性的了解，并運用自己掌握的理論知識解釋生活中的地理現(xiàn)象。例如，每天的天氣預報中都有衛(wèi)星云圖，偶爾還可以看到臺風的旋轉(zhuǎn)、冷風的推進過程等這些動態(tài)的氣候景象。在“天氣和氣候”的學習過程中，可以利用多媒體技術(shù)在課堂中展示常見的相關(guān)圖像，教師運用理論知識將這些圖像翻譯成文字信息。對學生們來說，氣團是一個難以理解的抽象概念，通過教師對衛(wèi)星云圖的解讀，既能促進學生們對于抽象概念的理解，還能提升學生對氣候現(xiàn)象的解讀能力。
綜上所述，高中地理教學中融入現(xiàn)代信息技術(shù)能夠幫助教師對地理課堂中的抽象概念進行形象的展示，促進學生對于課堂知識的掌握，提高學生對地理知識的實際應用水平。然而，目前在高中地理教學中，仍存在信息技術(shù)設施配備不完備、師資條件不合格以及教育觀念不合理等問題。對此，學校應加強信息技術(shù)教學平臺建設，提升地理教師的教學水準，將信息技術(shù)教育與傳統(tǒng)教育結(jié)合起來，開展應用型教學，讓信息技術(shù)能更好地為地理教學目標服務。
[參考文獻]
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第6篇：新課標地理教學設計范文
關(guān)鍵詞： 案例教學法 區(qū)域地理 教學策略
隨著對教學模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學作為一種創(chuàng)新型教學模式逐步引入到初中地理教學中，特別在區(qū)域地理教學中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學法的應用把握直接影響案例教學的有效性。為此，進一步探討案例教學法在區(qū)域地理教學實施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教學
案例教學法是指教師在教學過程中以真實事件或?qū)嵗秊轭}材，引導學生通過自主學習和相互討論，促進學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法起源于上世紀20年代美國哈佛商學院，倡導的是通過學生主動參與來自于商業(yè)管理的真實情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學方法實施之后，對學生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當有效的教學模式而被推崇。
地理案例教學是教師運用具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論，促進學生自主學習的一種地理教學方法。地理案例教學對學生地理思維方式的形成，提高學生分析和解決問題的能力，促使學生掌握科學學習方法具有重要作用。
二、課程標準與教材分析
義務教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務教育《地理課程標準（2011版）》在課程設計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，除本標準規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區(qū)域的基本地理要素和學習區(qū)域地理必須掌握的基礎知識與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量?！保ㄐ抡n標p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學生“初步掌握學習和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學習區(qū)域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區(qū)與國家，八年級上冊為中國區(qū)域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區(qū)域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務教育地理課程在認識區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級下冊分區(qū)地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區(qū)，實際上這些國家和區(qū)域本身都是案例，設置的根本目的在于培養(yǎng)學生掌握區(qū)域?qū)W習和探究的方法，培養(yǎng)學生運用基礎知識和技能對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學法作為一種創(chuàng)新型教學模式引入初中地理教學，針對性較強。
三、案例教學法在區(qū)域地理教學實施中的策略
案例教學在一定意義上說是一種探究式教學。旨在推動學生的地理思維，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。初中案例教學的實施一般需要經(jīng)過案例導入――案例呈現(xiàn)――問題質(zhì)疑――分組討論――知識拓展――教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學實施過程的策略設計。
1.確定案例教學實施的整體方案
教學目標的承載性和針對性是所有課堂教學基本的原則。地理案例教學目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學目標的針對性包括學情的針對性與目標指向性。案例教學法的根本目的在于提高學習者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學課使學生地理思維能力和各項技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對整個初中案例教學步驟有明確的規(guī)劃。一是對整個初中階段案例教學要實現(xiàn)的目標有明確的部署。二是根據(jù)學情設計每一個階段案例教學的突破目標。三是針對學情與所選案例的特點選擇每一節(jié)案例教學課的突破目標。
2.構(gòu)建區(qū)域地理教學分析模
初中區(qū)域地理的教學總體目標：旨在使學生通過認識所學區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運用案例教學法進行區(qū)域地理教學的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學思維模式，教會學生區(qū)域地理學習的思維基本框架，在此基礎上培養(yǎng)學生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學習框架。人教版初中地理教師教學用書在第六章教材設計思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續(xù)學習不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學生思維模式的形成性。如地理位置定位教學必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。
3.漸進性運用區(qū)域地理分析模
針對不同年級、不同教學階段，合理設置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨角戲”或只有個別學生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學生思維、提高學生學習能力的效果。為此，案例教學必須遵循循序漸進的原則。對于初中學生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學法引入課堂，必將導致教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象。從人的認知規(guī)律來看，必然是先學習模仿――運用――創(chuàng)新提高的過程。教會初中學生學會分析一個區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學生學習老師分析問題的方法，教會學生區(qū)域地理分析思維框架――建模，其次是運用區(qū)域地理分析思維框架引導學生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學生基本掌握分析模式的基礎上，再真正啟動案例教學法以提高學生分析區(qū)域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對第七章案例教學的總體思路設計為：建模（導向性教學）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對比性案例教學，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對區(qū)域地理學習模塊構(gòu)成進行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學生知道如何分析一個地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經(jīng)濟發(fā)展的影響，學會知識的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學，培養(yǎng)學生初步運用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學生運用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學生靈活運用分析模式的能力。
4.在教學設計中把握學生主體性原則
在案例教學中，教師僅僅是教學的組織者和引導者，學生才是案例教學的主體。只有明確案例教學中學生的主體性，才能確保案例教學探究活動的有效性。案例教學過程是師生互動的過程，更多的是學生的參與。就教師而言，案例教學過程中主要起引導、點撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對于學生而言，則是在教師的引導下打破傳統(tǒng)的、被動的學習模式，根據(jù)教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學課的教學設計都緊緊圍繞學生主體性原則預設整個教學過程和每一個活動環(huán)節(jié)。在實施教學設計的過程中，教師要努力為學生創(chuàng)造平等的、和諧的教學氛圍，發(fā)揮學生的主體作用，充分實現(xiàn)師生間的和諧互動。
案例：日本案例教學課堂設計片段。
教學總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟為主線貫穿整個案例教學過程。
案例教學法重視學習者參與，學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現(xiàn)，有利于激發(fā)學生學習能動性和興趣，調(diào)動和激發(fā)學生思維，減少抽象理論學習產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。案例教學過程是學生知識水平得到提升，學生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學法作為一種探究性教學方法，給地理課堂教學帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。
參考文獻：
第7篇：新課標地理教學設計范文
關(guān)鍵詞：以學定教 主體性 地理教學
“以學定教”要求教師在教學設計時以學生的學情為基礎，把設計重心從“教”向“學”轉(zhuǎn)移，“教”為“學”服務，以促進學生的發(fā)展。因此，為了達到高中地理學科新課標的要求，教師在進行教學設計時要根據(jù)高中學生的認知規(guī)律和心理特征，分析學生的所學內(nèi)容、已有基礎和學習習慣，確定教學目標、教學策略和活動組織形式。教師要站在學生的角度統(tǒng)籌整個教學設計過程，實現(xiàn)“教師教”與“學生學”的有機融合。教師可以從課標分析、教材解讀、學情分析等方面把握教學的起點，實施“以學定教”，提升教學的效果。[1]
一、深入理解課標內(nèi)容，實施“以學定教”
教師只有深入理解課標內(nèi)容，才能構(gòu)建教學設計的全面觀念，在此基礎上進行課標的二次開發(fā)和對教材內(nèi)容的整體把握，確定每節(jié)內(nèi)容的具體目標。同時在課標內(nèi)容二次開發(fā)中，教師可以從“知識與技能”、“過程與方法”等維度進行具體細化。在細化過程中，教師要始終明確學生作為目標行為的主體，同時目標內(nèi)容的設計要圍繞“學什么、怎么學、學得怎么樣”展開。
如以魯教版必須一第二單元中天氣系統(tǒng)部分教學內(nèi)容為例，課標對該部分內(nèi)容的要求是“運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點”，教師可將課標內(nèi)容細化如下： 知識與技能：知道氣團、鋒面的概念，說出鋒面的類型;用示意圖說明冷暖鋒的特點及對天氣的影響;用氣旋、反氣旋示意圖推測對天氣的影響。過程與方法：通過觀察與繪制冷暖鋒示意圖，思考鋒面的本質(zhì)屬性和差異;通過觀察動畫課件，探究冷、暖鋒對天氣的影響過程;通過繪制北半球高低壓系統(tǒng)示意圖，探究其對天氣的影響過程;在北半球高低壓系統(tǒng)學習的基礎上，推測南半球高低壓系統(tǒng)的氣流狀況和天氣變化，并進一步探究鋒面氣旋的形成及對天氣的影響;學會用適當?shù)姆绞脚c他人交流探究成果。
二、深入對教材解讀 ，實施“以學定教”
教師在明確課標要求的基礎上，需要全面深入挖掘教材內(nèi)涵，把握教學的重難點和知識的前后聯(lián)系，對地理概念的形成及其內(nèi)涵作深層次的探索，對地理原理規(guī)律的認知過程做出符合學生學習認知的構(gòu)想。如在魯教版必須一第二單元教學中，教師可以嘗試對教材內(nèi)容進行如下分析：魯教版天氣系統(tǒng)部分是在大氣的基本知識和原理、大氣運動和全球性大氣環(huán)流等內(nèi)容的基礎上，從學生生活實際出發(fā)，以敘述性語言和活動性探究方式進行內(nèi)容呈現(xiàn)，教材圖文并茂，讓學生對抽象的天氣系統(tǒng)進行直觀形象的認知。如教學中可以引用1998年長江洪水實例和氣團概念分析，為鋒面、高低壓系統(tǒng)的學習認知進行了較好的鋪墊。同時，教材設計了三個探究活動，方便學生的自學和合作探究，也體現(xiàn)課標倡導重視地理問題探究的理念。
三、深入進行學情分析，實施“以學定教”
建構(gòu)主義認為新知識的內(nèi)化與學生原有的知識結(jié)構(gòu)有關(guān)，教師需要激發(fā)出學生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，讓學生在主動建構(gòu)知識過程中實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)化和改造。因此教師在教學設計前，要了解學生已有的知識與技能經(jīng)驗，熟悉對新知識學習所需要的地理能力和情感。教師可從認知現(xiàn)狀、已有生活經(jīng)驗、信息加工能力和不同學生個性差異等方面來分析，為學習需要分析做準備。在教學設計過程中，教師要根據(jù)地理教學內(nèi)容的特點和高中生的地理學習思維決定教學的重難點，對學生的地理學習心理、思維障礙的表現(xiàn)和成因的分析，考慮學生在學習該部分教學內(nèi)容可能遇到的困難，然后考慮有什么方式和方法創(chuàng)設情景呈現(xiàn)地理信息，用什么方法引起學生對地理問題的探究，開展有針對性的活動，讓學生在參與過程中獲得知識感受成功。[2]
如天氣對學生來并不陌生，但生活中各種天氣現(xiàn)象的成因卻并不清楚，不能從地理科學角度來加以分析解釋。同時鋒面、高低壓這些常見天氣系統(tǒng)也比較抽象，需要借助天氣現(xiàn)象來進行間接感知。但高中學生對生活中的天氣現(xiàn)象有一定的好奇心，有透過天氣現(xiàn)象尋找地理原理和規(guī)律的探索欲望。高中學生已經(jīng)具備一定的空間立體想象能力和邏輯思維能力，再加上有初中自然科學的知識鋪墊，能在一定的學習情景中通過比較等方法，分析歸納出不同天氣系統(tǒng)下的天氣變化。雖然高中學生已經(jīng)具備一定的繪圖技能，但大多數(shù)學生的動手能力相對較弱，缺乏繪制各種天氣系統(tǒng)示意圖的能力，也很難主動嘗試進行圖文結(jié)合來發(fā)現(xiàn)和提出問題。
總之，傳統(tǒng)地理教案按“以教定教”的形式，師講生聽、師問生答、師寫生記，明顯呈現(xiàn)教師中心、知識中心。從教與學的角度看，教學的改進是不斷促進和完善學生“學習”的過程。學生的學是教學活動的核心，“教”則作為輔、支持性、配合性的活動。正因如此，教學目標的設計、教學策略的選擇、教學方法的運用和評價標準的制定都應為學生的學習服務。
參考文獻
第8篇：新課標地理教學設計范文
【關(guān)鍵詞】高中地理 實驗教學 教學內(nèi)容 教學設計
地理學科具有較強的實踐性，高中地理教學主要面對的是人類生活的客觀地理環(huán)境，可以說整個地理環(huán)境其實就是一個地理“實驗室”。長期以來，我國的地理教學都基本處于靜態(tài)，這種情況之下學生很難掌握地理事物的變化規(guī)律，開展地理實驗有利于開拓學生學習的環(huán)境，使得地理教學更加的活潑生動，有利于提高教學效率。
一、高中地理實驗內(nèi)容
高中地理實驗教學過程中強調(diào)對學生探究學習能力、自主學習能力等綜合能力的培養(yǎng)，實驗內(nèi)容必須要與學生的生活及社會的實際情況息息相關(guān)，要讓學生切實能夠感受到、體驗到，只有這樣才能夠充分發(fā)揮實驗教學的意義。高中地理教材中主要設計了模擬熱力環(huán)流實驗、農(nóng)作物品種調(diào)查、地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)運動的演示、太陽直射點移動軌跡示意圖繪制、調(diào)查人口遷移情況、觀察、測量初步分析城市自行車及機動車路面使用情況等10項，高中地理課程標準中建議的實驗內(nèi)容主要有13項，其中需要聯(lián)系當?shù)氐南嚓P(guān)情況的一共有6個，比如，利用當?shù)厝丝谫Y料，繪制合理的統(tǒng)計圖表，探究人口發(fā)展模式及遷移特點、觀察本地水文地質(zhì)地貌情況、對當?shù)刂饕纳鷳B(tài)環(huán)境問題產(chǎn)生的危害進行調(diào)查，并通過小組討論的形式探究主要的保護治理措施等等，需要利用計算機進行模擬的一共有4個，比如大氣溫室效應模擬、氣壓帶風帶移動情況模擬、水循環(huán)模擬、洋流模擬。由此可以看到，新課標背景之下，多媒體教學工具在高中教學中應用越來越頻繁，對于學生社會實踐能力的培養(yǎng)越來越重視。除了教材、新課程標準列出的一些地理實驗之外，教師還可以根據(jù)實際的地理教學中存在的比較抽象的地理知識自行的設計一些實驗，比如模擬季風的形成、模擬氣旋與反氣旋、模擬暖鋒及冷鋒天氣、開展沉積物分選實驗、自流井模型制作、斷層形成模型制作等等。通過開展實驗教學，讓學生能夠更加直觀的了解地理理論知識，同時鍛煉學生的動手實踐能力，提高地理學習的效率。
二、地理實驗教學設計
地理實驗教學設計過程中必須要遵守科學性、可操作性、典型性、可接受性、活動性及探究性五個原則，要切實能夠正確的反映某一地理過程中內(nèi)在規(guī)律，實驗過程中的所有的細節(jié)都必須具有科學性；要始終從高中地理教學的實際為出發(fā)點，要符合學校的實際情況，切實可行，在保證實驗人員的安全的前提之下確保實驗的效果；實驗內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出高中地理教學中的重難點問題，要幫助學生正確理解各種地理概念，要具有一定的典型性，防止學生對知識產(chǎn)生負遷移，影響其學習效果；地理實驗必須要符合高中階段學生的認知水平、發(fā)展水平，要考慮到學生的個性差異，要能夠滿足各個層次學生的學習需求；地理學主要研究的是地理環(huán)境及其與人類活動之間的關(guān)系，學生在學習的過程中要能夠利用自己的感官發(fā)現(xiàn)問題解決問題，要親自的操作，從而獲取知識，必須要具有一定的活動性。探究式學習是課程改革的核心內(nèi)容，設計實驗內(nèi)容時必須要具備一定的探究性，要引導學生在實驗的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終獲取到相關(guān)的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生的探究能力、自主學習能力。
比如在設計沉積物分選實驗時，首先明確實驗名稱“沉積物的分選”，然后選擇實驗用器材“水、隨時、粘土、玻璃瓶、粗砂”，其次設計實驗過程“將相同比例的粘土、碎石及粗砂均勻混合后放置在玻璃瓶之中，三種物質(zhì)的體積不得超過玻璃瓶容量的一半。然后將玻璃瓶注滿水，擰緊瓶蓋后劇烈震蕩后將玻璃瓶放置在水平的桌面上，靜置沉淀，觀察各種沉淀成分的排列順序”，通過學生動手實驗之后可以得到實驗結(jié)果“本次實驗中選擇的實驗材料及其沉積過程與大自然中實際情況基本保持一致，可以明顯的發(fā)現(xiàn)，顆粒較大的物質(zhì)沉在下部，粘土細顆粒則主要在上部”。該實驗過程是通過直接實驗的方法對研究對象進行實驗。
除此之外還可以采用間接模擬實驗的方法模擬自然地理事物對象的演變過程。模擬實驗由實物模擬和計算機模擬兩種手段，實物模擬主要是利用已有的實驗器材使用實演示的方法讓學生獲得地理事物的感性認識，比如利用地球儀、手電筒模擬地球的運動情況，實驗過程中用手電筒發(fā)出的光代表太陽光，分別從地球儀北極及南極上空打開，用手從左向右撥動地球儀，模擬地球的自轉(zhuǎn)。
結(jié)束語
實驗對于高中地理學習非常有利，教師在具體的教學過程中要善于開展地理實驗，通過直接實驗、計算機模擬、實物模擬、演示實驗等多種實驗方法讓學生更加清晰明了的理解各種地理概念，從而提高地理實驗教學的效率，本文主要就高中地理實驗的內(nèi)容及教學設計有關(guān)的問題進行了簡單的討論分析，希望能夠?qū)Ω咧械乩斫處煹膶嶒灲虒W有所幫助。
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第9篇：新課標地理教學設計范文
【關(guān)鍵詞】初中地理教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力
隨著時代的發(fā)展，我們越來越需要培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想。尤其是在我們的教學之中，創(chuàng)新也成為一種不可忽略的思想。以往的教學，我們往往只是關(guān)注教師在課堂教學過程中的知識傳授，而缺少一種教學的創(chuàng)新思維，這就嚴重影響了我們的教學效果，導致教學效率下降，最終也不利于我們師生雙方的全面和諧發(fā)展?，F(xiàn)在，隨著新課標的實施，我們的教學工作進入一個新的階段。創(chuàng)新教學、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力就成為當前教學工作的重中之重。下面我就來談一下如何在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、教師在日常的初中地理課堂教學的過程中，首先要利用感性的教學材料，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，進而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力做好鋪墊。
在我們?nèi)粘５牡乩斫虒W中，可以遇見很多的教學素材。這些教學素材是指導我們進行教學工作的武器，也是在這些素材的指引下，我們才能將地理教學工作做好。在新課標的指導下，我們需要對教學工作做出一個調(diào)整。結(jié)合新課標的理念，我們在地理教學中要做好的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先就需要我們的教師有這方面的思想作指導。由于我們的很多教師都受到傳統(tǒng)教學模式的影響，因此，要轉(zhuǎn)變教師的思路需要一個長遠的過程。但在這個過程中，我們一定要堅持不懈，為了做好我們的地理教學工作，為了培養(yǎng)出符合時展需要、符合社會需求的人才，我們的教師一定要在今后的教學工作中做出轉(zhuǎn)變、積極改變自己的教學模式。針對這種情況，我們的教師首先要做的就是在進行教學材料的選擇的過程中選擇好合適的教學內(nèi)容，組織好自己的語言，然后再進行教學活動的安排。關(guān)于感性的教學材料的選擇和運用，我們的教師在進行教學設計的時候可以多和自己的同行進行交流，在多人的共同努力下，制定出合理的教學設計，為學生的學習做好指導，也為教師本人的教學工作做好準備。這種一舉兩得的事情一定要在日常的教學工作中做好。
二、教師在日常的初中地理課堂教學的過程中，應該緊密結(jié)合地理學科的知識特點，培養(yǎng)學生的邏輯思維創(chuàng)新能力，為學生的思維的全面發(fā)展做好準備。
每一門學科都有自己的特點，地理學科也不例外。因此，我們在日常的教學過程中，一定要認清地理學科的特點。進而更好地知道我們的教學工作。有關(guān)地理學科，我們可以看到它的知識面非常豐富，涉及的知識點多、涉及的國家、地域也全面，因此，這就需要我們有一個大地理意識。在日常的教學過程中，要指導學生走出狹小的地域范圍，將視野擴展到全世界的各個區(qū)域。這樣不僅可以有效地為我們的教學工作做好指導，也可以為學生的全球思維的養(yǎng)成奠定基礎。我們都知道，地理知識的豐富性很大程度上可以為學生帶來積極進取的正面影響。學生在學習了其他國家的地理知識以后，就會形成一種積極的意識，通常會激勵學生在今后的學習過程中發(fā)憤圖強，進而促進我們的教學效率的整體提高。而且在學習這些地域知識的同時，也可以極大地開闊學生的視野，對學生的成長和發(fā)展帶來積極的影響。這些內(nèi)容對培養(yǎng)學生的邏輯思維創(chuàng)新能力也是有著很大幫助的，我們要在日常的教學過程中積極向?qū)W生灌輸這些知識點，爭取為學生的成長發(fā)展打下堅實的基礎。
三、教師在日常的初中地理課堂教學的過程中，要利用好地理學科中的學習工具，特別是地圖，通過地圖培養(yǎng)學生的圖像創(chuàng)新思維能力。
地理學科最顯著的特點是有一種必備的學習工具：地圖。這是其他學科所不能相比的，因此，我們在日常的地理教學和學習的過程中，一定要應用好這種工具。地圖是我們進行地理學習的指導性工具，也是我們樹立全球地理意識的保障。在日常的地理學習中，我們首先要了解的就是地圖，有關(guān)地圖的知識，也是我們?nèi)鎸W習地理知識的前提。因此，我們的教師在日常的教學過程中，一定要把地圖這個工具使用好。這是我們指導學生學好地理的基礎，也是開闊學生的地理視野的有效教學工具。在地理學習的過程中，我們通過看地理，可以更加直觀地學習一些地域的知識點，也可以將我們的思路擴大到那些所要學習的地域，對培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力都是有著很大的幫助的。在看地圖的過程中，我們的學生對地圖背后隱藏的地理知識以及那些地域的人文風情肯定會有自己的想法，這樣，我們就可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力。進而，為學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)液奠定良好的基礎。
四、教師在日常的初中地理課堂教學的過程中，要加強培養(yǎng)學生的合作學習的創(chuàng)新能力，為學生綜合能力的養(yǎng)成奠定良好的基礎。
