師范專業(yè)實(shí)習(xí)自我報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：師范專業(yè)實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育師范生；職業(yè)能力；就業(yè)導(dǎo)向；課程設(shè)計(jì)

學(xué)前教育專業(yè)是我校的品牌專業(yè)，湖南省示范性特色專業(yè)。多年來，結(jié)合用人單位對(duì)培養(yǎng)人才的要求，以及我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)際，我們從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求以及課程體系、人才測(cè)評(píng)體系、教育實(shí)習(xí)體系等方面進(jìn)行了大膽實(shí)踐和積極探索，并初見成效。

一、提出了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求

提出綜合能力培養(yǎng)要求，既是實(shí)現(xiàn)我校學(xué)前教育師范生教師職業(yè)目標(biāo)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)前教育師范生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和持續(xù)發(fā)展的需要?；诖耍倚?duì)學(xué)前教育師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了幾項(xiàng)極具針對(duì)性與操作性的要求，具體體現(xiàn)在學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力、學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、學(xué)前教育師范生的社會(huì)活動(dòng)能力。

學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力是幼兒園教育活動(dòng)的關(guān)鍵能力，包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)監(jiān)控和應(yīng)變能力、現(xiàn)代教育技術(shù)、家長(zhǎng)工作等多項(xiàng)內(nèi)容；學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力是指彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡(jiǎn)單的舞曲）、制（作手工）等方面的實(shí)施操作能力。學(xué)前教育師范生的社會(huì)活動(dòng)能力是指學(xué)前教育師范生適應(yīng)社會(huì)、促進(jìn)職場(chǎng)發(fā)展的能力，其培養(yǎng)具有一定的針對(duì)性與操作性。

二、規(guī)范了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)

我校開辦師范專業(yè)教育已經(jīng)30余年，為社會(huì)輸送大量師范教育專業(yè)人才的同時(shí)積累了較豐富的職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。我校于2005年成為湖南省15所幼兒教師培養(yǎng)基地之一，2008年學(xué)校掛牌“永州市大專層次小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)基地”。旨在培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握有關(guān)幼兒教育的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面的科學(xué)文化知識(shí)及專業(yè)理論知識(shí)的人才。掌握從事幼兒園教學(xué)工作的有關(guān)教學(xué)方法、編寫教案等專業(yè)理論知識(shí)。掌握進(jìn)行教學(xué)工作所必需的音樂、美術(shù)、舞蹈、鍵盤、口語(yǔ)等幼兒老師五項(xiàng)基本功的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。具有一定的幼兒教育教學(xué)工作的教學(xué)組織能力和制定教學(xué)計(jì)劃、編寫教案的能力。具備一定的音樂、舞蹈、鍵盤、口語(yǔ)、美術(shù)五項(xiàng)幼兒教師基本技能，掌握保教技能、演示技能、操作技能、音樂技能、繪畫技能、制作技能等高素質(zhì)技能型人才――幼兒園教育、保育工作人員。

三、明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容

根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力新要求和我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀，在實(shí)踐探索中，我們明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，提出了幼兒教師“四段”漸進(jìn)式職業(yè)能力培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)成型段、技能過級(jí)段、異地教育段、頂崗實(shí)習(xí)段，以尋求農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。構(gòu)建了幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，強(qiáng)調(diào)“三基”教學(xué)，即基本理論教學(xué)、基本技能教學(xué)、基本素質(zhì)教學(xué)，不斷提升其專業(yè)能力和培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師從事“五大領(lǐng)域”（健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)）的教學(xué)與設(shè)計(jì)能力。

四、形成了以職業(yè)能力為本位的人才測(cè)評(píng)體系

我校學(xué)前教育師范生大部分基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，因而形成一套有效的學(xué)前教育師范生評(píng)價(jià)機(jī)制，使得學(xué)前教育師范生適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)前教育的要求顯得尤為重要。在實(shí)踐中，我們注重評(píng)價(jià)的作用，特別是重視自我評(píng)價(jià)的作用，建立了公平的、規(guī)范的評(píng)價(jià)操作體系，讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生更多的信任，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。同時(shí)探索出多種途徑用于學(xué)前教育師范生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，如：自我反思、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)教學(xué)成果評(píng)價(jià)、績(jī)效考評(píng)法、檔案成長(zhǎng)評(píng)價(jià)法等，這些評(píng)價(jià)方法激勵(lì)學(xué)前教育師范生全面發(fā)展，為教學(xué)工作起到鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向的作用，為因材施教提供重要依據(jù)。

五、建立了以職場(chǎng)訓(xùn)練為主體的教育實(shí)習(xí)體系

教育實(shí)習(xí)的主要目的在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)的操作技能，而職場(chǎng)訓(xùn)練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)技能，而且在于幫助師范生全面把握職場(chǎng)中的教師職業(yè)。因此，學(xué)前教育師范生的教育實(shí)習(xí)必須在開放的職場(chǎng)中得到實(shí)際訓(xùn)練。

1.完善學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度基地

積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成合作關(guān)系穩(wěn)定的學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)基地，一方面，合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，促進(jìn)我校進(jìn)行教育教學(xué)和課程改革；另一方面，可以在實(shí)踐中改進(jìn)本專業(yè)的教學(xué)和管理，促進(jìn)幼兒教育專業(yè)的發(fā)展。

2.推行觀察性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

如開設(shè)學(xué)前健康教育、心理教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)教育期間，每周安排一定時(shí)間的見習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解幼兒園，了解兒童的身心特點(diǎn)，深化認(rèn)識(shí)能力的提高；職場(chǎng)訓(xùn)練的重要目標(biāo)，是幫助學(xué)前教育師范生做好入職準(zhǔn)備。為此，我校定期安排了假期社會(huì)調(diào)查、教育咨詢、辦臨時(shí)寄托班等活動(dòng)；邀請(qǐng)幼兒園資深教師來我校講學(xué)并提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)。這樣一來，可以促進(jìn)我校幼兒教育專業(yè)發(fā)展，有利于充分利用實(shí)習(xí)幼兒園具備的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，逐步促進(jìn)學(xué)生教育信念的形成。

3.安排學(xué)前教育師范生到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行角色扮演

為了將職業(yè)能力培訓(xùn)活動(dòng)貫穿整個(gè)三年的學(xué)習(xí)過程中，我校有計(jì)劃、有組織地安排了學(xué)生分批到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行角色扮演，以加強(qiáng)學(xué)生的師范技能訓(xùn)練。實(shí)際上，組織學(xué)生深入幼兒教學(xué)課堂進(jìn)行教育觀摩和見習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生了解幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感。學(xué)前教育師范生在畢業(yè)前進(jìn)行實(shí)習(xí)，是一種角色扮演，角色扮演的好壞直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)成敗和職業(yè)能力的達(dá)成度。因此，這就要求我們必須做好實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)工作。

我校近年來為國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)千名合格的幼兒教師。多年的實(shí)踐讓我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并初步形成了“四段”漸進(jìn)培養(yǎng)模式。我們培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的職業(yè)能力，要實(shí)實(shí)在在地創(chuàng)建條件，讓學(xué)生在各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有能力、有熱情、有方法，并熱愛幼兒教育且能深入幼兒園并與幼兒園保持聯(lián)系的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

李 玉.由“幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)”討論課引發(fā)的思考[J].教育探索，2008（2）.

第2篇：師范專業(yè)實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 新時(shí)期 高師院校 師范性

高師院校要在高等教育大眾化進(jìn)程中獲得更大的發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)機(jī)制，注重凸顯師范性，即教育觀念要強(qiáng)化師范性，課程設(shè)置要突出師范性，培養(yǎng)模式要凸顯師范性，活動(dòng)開展要拓展師范性，校地合作要踐行師范性，具體如下。

一、變革教育觀念，強(qiáng)化師范性

北京師范大學(xué)前校長(zhǎng)鐘秉林先生說：“教育觀念變革是我國(guó)高師院校發(fā)展和教師教育改革的重要先導(dǎo)。”對(duì)此，筆者深有同感。筆者認(rèn)為，高師院校要變革教育觀念，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)校方面。高師院校要始終以教師教育為辦學(xué)目標(biāo)，始終把強(qiáng)化“師范性”這一特色放在首位，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的需求。唯有如此，高師院校才能在服務(wù)和貢獻(xiàn)中求得自身發(fā)展。因?yàn)楦邘熢盒钠涑闪⑹?，任?wù)就是培養(yǎng)合格的師資，“師范性”仍是新時(shí)期高師院校的重要特征，是其辦學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)期以來積累的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)資源及師資隊(duì)伍都是體現(xiàn)在教師教育上。高師院校如要提升生存力和競(jìng)爭(zhēng)力，就必須發(fā)揮自己的這一優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)更多的高素質(zhì)教師為其辦學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)在綜合化的過程中弱化“師范性”，始終凸顯高師院校在辦學(xué)上的“師范性”特色。二是教師方面。高師院校教師應(yīng)樹立以促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展為本的教育觀念。（1）樹立正確的人才觀。相信人人都能成才，并著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的基本能力和素質(zhì)，以及從事基礎(chǔ)教育所必需的專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，把每位學(xué)生都培養(yǎng)成為“品德優(yōu)、素質(zhì)高、基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)”的合格教師。（2）樹立正確的教學(xué)觀。教師要始終以“提高學(xué)生教師職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”為重點(diǎn)，緊緊抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)――實(shí)踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展。教師要以學(xué)生為本，因材施教，在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展，自主創(chuàng)新，使獲得專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及形成正確價(jià)值觀的過程。

二、調(diào)整課程設(shè)置，突出師范性

課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，課程如何設(shè)置，關(guān)系到高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。高師院校的課程設(shè)置應(yīng)突出“師范性”教師教育課程，因?yàn)榻逃愓n程是高師院校特色之所在，也是培養(yǎng)師范生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的主要途徑。因此，高師院校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教師教育體系要求，按照通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大模塊，重新構(gòu)建高師課程體系。一是按照少而精、博而通的原則，整合學(xué)科專業(yè)課程，壓縮其學(xué)時(shí)，用以增加教育類課程的總學(xué)時(shí)數(shù)。二是夯實(shí)通識(shí)教育課程。為了培養(yǎng)精于素質(zhì)教育的中小學(xué)教師，我們必須夯實(shí)通識(shí)教育課程，增開素質(zhì)類課程，構(gòu)建以德育類課程、工具類課程和素質(zhì)類課程三位一體的通識(shí)教育課程新模式，如增設(shè)應(yīng)用寫作、演講與口才等工具類課程；增設(shè)人文科學(xué)概論、自然科學(xué)概論等素質(zhì)類課程。三是增加教育專業(yè)課程。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程設(shè)置中，教育專業(yè)課程比重大是普遍現(xiàn)象，如德國(guó)教育專業(yè)課程占總學(xué)時(shí)數(shù)的25%，英國(guó)占25%，法國(guó)占20%，設(shè)置大比重的教育專業(yè)課程是使師范生走向教師專業(yè)化的重要途徑，我們可增加諸如教育社會(huì)學(xué)、教育實(shí)踐論、教學(xué)名師教學(xué)設(shè)計(jì)品讀課程、中小學(xué)生心理健康教育、班主任工作藝術(shù)等課程。四是強(qiáng)化教育實(shí)踐課程。重視教育實(shí)踐是西方發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程設(shè)置的突出特點(diǎn)，我們要科學(xué)有序地安排好各項(xiàng)教育實(shí)踐課程，注意實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、層次性和綜合性，可采取教育見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、教學(xué)觀摩、教師職業(yè)技能訓(xùn)練等多種形式，使學(xué)生從單項(xiàng)到多項(xiàng)，從分散到集中，從校內(nèi)到校外，受到多層次、多方面的實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展。

三、改革培養(yǎng)模式，凸顯師范性

為切實(shí)加強(qiáng)教師教育工作，進(jìn)一步強(qiáng)化師范生的教師職業(yè)技能，促進(jìn)師范生的教師專業(yè)化發(fā)展，必須改革高師院校人才培養(yǎng)模式，凸顯高師院?！皫煼缎浴敝厣Ｏ旅婀P者以我院為例，來談?wù)勅绾胃母锱囵B(yǎng)模式，凸顯師范性。

我院是一所?？圃盒?，對(duì)師范類專業(yè)學(xué)生非常好地實(shí)施了“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式。具體做法如下：

1.“2”年：優(yōu)化基礎(chǔ)課程，淡化專業(yè)課程，增設(shè)教師教育類課程，強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，構(gòu)建新的課程體系，并改進(jìn)教學(xué)方法，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我院教師改變了傳統(tǒng)的以理論傳授為主的教學(xué)方式，采用合作教學(xué)、案例教學(xué)、微格教學(xué)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，增加學(xué)生課堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正促進(jìn)學(xué)生專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的發(fā)展。

2.第一個(gè)“0.5”：實(shí)行“一、二、三”培養(yǎng)模式。一是培訓(xùn)。安排3個(gè)月的教育實(shí)踐類課程，同時(shí)圍繞著備課、上課、說課“三課”技能在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，完成教育實(shí)習(xí)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。具體課程安排如下：小學(xué)學(xué)科教材導(dǎo)讀每周4節(jié)、小學(xué)學(xué)科課件制作每周4節(jié)、小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀每周2節(jié)、教師招考每周2節(jié)、教學(xué)技能訓(xùn)練（把學(xué)生每分成小班，進(jìn)行微格教學(xué)）每周6節(jié)，合計(jì)18節(jié)。通過教學(xué)技能培訓(xùn)，一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)“一寫（編寫教案）、二說（說課）、三講（講課）、四考（教師招考）”。另一方面促進(jìn)教師參與小學(xué)教學(xué)研究與校本教材開發(fā)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。二是考核。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說課、模擬上課四項(xiàng)教學(xué)技能考核，考核合格者才能參加后面的集中教育實(shí)習(xí)。三是實(shí)習(xí)?？己私Y(jié)束后，進(jìn)行一個(gè)月的集中教育實(shí)習(xí)，完成“三個(gè)一”：（1）上好一堂匯報(bào)課；（2）組織一堂主題班會(huì)課；（3）撰寫一份調(diào)查報(bào)告。

3.第二個(gè)“0.5”：進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)突出了崗位的“全程性”，體現(xiàn)了技能的“鍛煉性”，實(shí)現(xiàn)了服務(wù)的“雙向性”。它很好地提高了師范生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)了高師人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)了師范教育與基礎(chǔ)教育的對(duì)接。同時(shí)，我院教務(wù)處設(shè)有頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，并通過這一系統(tǒng)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行全程管理與指導(dǎo)，有效地促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

四、開展各項(xiàng)活動(dòng)，拓展師范性

要強(qiáng)化學(xué)生的教師職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展，光靠課堂教學(xué)是不夠的。它還需要教育實(shí)習(xí)等的綜合訓(xùn)練，特別是需要“課外”大量時(shí)間的訓(xùn)練與豐富的活動(dòng)的參與和鍛煉。因而，高師院校應(yīng)圍繞“師范性”進(jìn)行豐富多彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施：一是常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，如“每日一練”活動(dòng)（指三字一話）、晨讀時(shí)間的“主題會(huì)話”活動(dòng)等。這樣的活動(dòng)訓(xùn)練必須注意以下幾點(diǎn)：（1）明確訓(xùn)練內(nèi)容；（2）規(guī)定訓(xùn)練時(shí)間；（3）提供訓(xùn)練場(chǎng)地；（4）落實(shí)指導(dǎo)教師；（5）規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)；（6）及時(shí)兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。二是技能競(jìng)賽活動(dòng)。為了強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，高師院?？砷_展學(xué)生技能展示與競(jìng)賽活動(dòng)，如“演講比賽”、“校園辯論賽”、“教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”、“課件制作比賽”、“情景劇大賽”、“說課大賽”、“模擬教學(xué)大賽”等。通過技能展示和比賽，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我發(fā)展。三是師范特色的主題活動(dòng)。高師院?？梢杂杏?jì)劃、分階段地安排一些主題活動(dòng)，既讓學(xué)生走出去――定期下中小學(xué)，進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，感受中小學(xué)課堂的真實(shí)氛圍，了解中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，又要請(qǐng)進(jìn)來――聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)優(yōu)秀教師來校講學(xué)，使學(xué)生學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，及時(shí)學(xué)習(xí)中小學(xué)教育教學(xué)的前沿理論，促進(jìn)其職業(yè)技能的提高。四是校外開展的活動(dòng)。高師院?？梢陨鐣?huì)課堂為陣地，突出學(xué)生“做中學(xué)”，形成校地聯(lián)動(dòng)的社會(huì)育人平臺(tái)。我們可啟動(dòng)“大學(xué)生義務(wù)支教行動(dòng)計(jì)劃”，鼓勵(lì)學(xué)生以教師的身份進(jìn)入相關(guān)社區(qū)和村鎮(zhèn)做志愿者，開展針對(duì)貧困家庭、留守兒童、城鎮(zhèn)低保、雙職工下崗家庭義務(wù)家教服務(wù)活動(dòng)。這種家教服務(wù)活動(dòng)可以說是高師院校人才培養(yǎng)以課內(nèi)為基礎(chǔ)向課外延伸，以校內(nèi)為基礎(chǔ)向校外延伸的大教育觀的具體體現(xiàn)，有效促進(jìn)師范生的教師專業(yè)化發(fā)展。

五、加強(qiáng)校地合作，踐行師范性

當(dāng)前我國(guó)教師教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢(shì)，教師教育主體力量的高師院校，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識(shí)，發(fā)揮教師教育優(yōu)勢(shì)，建設(shè)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍，注重教育科學(xué)創(chuàng)新，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。為更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育，高師院校應(yīng)加強(qiáng)同地方合作，建立“校―地”、“校―?！焙献鞴餐w，形成“大學(xué)―地方―中小學(xué)”的合作機(jī)制，讓合作學(xué)校作為優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源，參與高師院校的師范生培養(yǎng)，主要是充分利用其豐富的優(yōu)秀課堂教學(xué)資源、典型教學(xué)案例資源、先進(jìn)教學(xué)理念、科學(xué)教學(xué)管理和中小學(xué)優(yōu)秀教師資源，承擔(dān)名師示范、教學(xué)觀摩、教育見習(xí)，以及實(shí)踐教學(xué)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)等，使得高師院校的學(xué)生從入校起就經(jīng)常到中、小學(xué)去教育實(shí)踐，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，錘煉職業(yè)技能，從而為地方基礎(chǔ)教育提供高素質(zhì)教師后備人才。而高師院校則可參與到中小學(xué)的教育教學(xué)研究中，為地方及其中、小學(xué)校的教育教學(xué)改革服務(wù)，指導(dǎo)其教育教學(xué)工作。如高師院校師范生的支教實(shí)習(xí)，為合作共同體的中小學(xué)教師提供了脫產(chǎn)研修的機(jī)會(huì)，高師院校則可每年組織他們來本院接受為期3個(gè)月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，從而整體實(shí)現(xiàn)地方教師教學(xué)水平的提升；也可組織并形成由高師院校學(xué)科教育專家和合作學(xué)校教師共同參與的中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)與網(wǎng)絡(luò)研修工作室，帶動(dòng)廣大的中小學(xué)教師參加網(wǎng)絡(luò)工作室研修，為地方基礎(chǔ)教育服好務(wù)，以踐行高師院?！皫煼缎浴敝厣?。另外，校地合作既有利于保證教育教學(xué)研究的科學(xué)化、規(guī)范化，提升當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師的研究水平，增強(qiáng)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育教學(xué)的效果，又有利于高師院校教師及時(shí)了解和把握中小學(xué)教育教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，全面貫徹理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，更好地培養(yǎng)高師院校學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：師范專業(yè)實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)校發(fā)展；大學(xué)和中小學(xué)合作；教師教育一體化

中圖分類號(hào)：G651 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0020-03

一、前言

由于長(zhǎng)期以來，美國(guó)教師教育存在教師專業(yè)水平低下，無(wú)法勝任教育教學(xué)工作，教育質(zhì)量下降，引起了社會(huì)各界的批評(píng)和不滿。1983年，美國(guó)發(fā)表了《國(guó)家在危急中——教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，進(jìn)而掀起了一場(chǎng)以“重建學(xué)習(xí)體系”、“全面提高教育質(zhì)量”的教育改革熱潮。美國(guó)教育界認(rèn)識(shí)到教師是教育改革成敗的關(guān)鍵因素，教師的教育觀念和教學(xué)方法不變革，任何改革都將毫無(wú)意義。1986年，霍姆斯小組發(fā)表了題為《明日的教師》的報(bào)告，提出了改革教師質(zhì)量的目標(biāo)和理念。報(bào)告指出，教師應(yīng)具備自我反思教學(xué)行為和經(jīng)驗(yàn)的能力和對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查研究的能力。報(bào)告還建議中小學(xué)與大學(xué)、特別是大學(xué)中的教育學(xué)院密切合作，并以中小學(xué)為基地建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）?！皩I(yè)發(fā)展學(xué)校”觀點(diǎn)一經(jīng)推出，美國(guó)的專業(yè)發(fā)展學(xué)校如雨后春筍建立和發(fā)展起來，成為教師教育的一種新型模式。該模式是由大學(xué)與中小學(xué)合作，以教師職前教育、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式，其目標(biāo)是為職前教師提供師范教育，為在職教師提供專業(yè)發(fā)展教育，并為中小學(xué)和大學(xué)提供合作研究的機(jī)會(huì)。[1]教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校突破了大學(xué)和中小學(xué)之間的樊籬、職前教育與職后發(fā)展相脫節(jié)的教育體系，為理論和實(shí)踐提供了對(duì)話的平臺(tái)。

二、專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教育功能

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校并非單純地作為大學(xué)研究基地的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，也不同于我國(guó)師范院校所設(shè)立的附屬學(xué)校，它是在作為合作伙伴的中小學(xué)里進(jìn)行一定功能改革建立起來的“臨床學(xué)?！薄I(yè)發(fā)展學(xué)?！敖?gòu)了大學(xué)和中小學(xué)教師教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)‘四位一體’的新型專業(yè)生活和工作方式，是一種具有教師發(fā)展功能、大學(xué)和中小學(xué)文化相融合的新型學(xué)?！薄2]事實(shí)證明，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在20年的建設(shè)和發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

1.促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展學(xué)校要求教師轉(zhuǎn)變觀念和角色，教師不僅是實(shí)踐者，還是研究者、團(tuán)隊(duì)合作者、項(xiàng)目帶頭人、終身學(xué)習(xí)者。研究表明，不論是大學(xué)教師還是中小學(xué)教師，經(jīng)過教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校鍛煉往往具備了現(xiàn)代教育教學(xué)的課程觀、教育觀、學(xué)生觀、整體觀和發(fā)展觀，他們更樂于接受前沿的理念和觀點(diǎn)，敢于挑戰(zhàn)新的教學(xué)內(nèi)容和方法，積極主動(dòng)與同伴交流合作，具有專業(yè)的敏感和專業(yè)判斷，更具有對(duì)自己的課堂教學(xué)行為、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)能力進(jìn)行審視和反思的能力，并能從人文、哲學(xué)、社會(huì)和個(gè)人價(jià)值等更為廣闊的視野去探究教育問題，在教研學(xué)同期互動(dòng)中逐漸成長(zhǎng)為“研究型”和“發(fā)展型”教師。

2.提高了教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教師職前培養(yǎng)模式以大學(xué)為本，重理論，輕實(shí)踐，認(rèn)為師范生只要掌握一定的專業(yè)知識(shí)和技能，以及將專家或優(yōu)秀教師的特質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)等傳遞給師范生，他們自己就能學(xué)以致用。長(zhǎng)期以來，這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)使師范院校的教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)沒有得到足夠的重視，實(shí)習(xí)時(shí)間短，安排不合理，形式不規(guī)范。實(shí)習(xí)教師工作主要是聽?zhēng)坠?jié)課，象征性地上幾節(jié)課，協(xié)助任課教師批改作業(yè)。教學(xué)實(shí)習(xí)如同虛設(shè)，許多學(xué)生感覺到短短幾周的實(shí)習(xí)時(shí)間，很難學(xué)有所獲。而專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，實(shí)習(xí)時(shí)間為一年，一年中，實(shí)習(xí)教師全方位地參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，有大量時(shí)間反省自己的課堂教學(xué)工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過不斷反思和實(shí)踐提高教學(xué)技能，增長(zhǎng)實(shí)踐智慧。多項(xiàng)調(diào)查表明，經(jīng)過專業(yè)發(fā)展學(xué)校實(shí)習(xí)的教師上手快、后勁足，更具有反思能力和研究能力，較能快速地成長(zhǎng)為骨干教師或走上領(lǐng)導(dǎo)崗位。

3.促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)的深層合作。專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，大學(xué)教師與中小學(xué)教師攜手進(jìn)行項(xiàng)目合作研究，例如，根據(jù)學(xué)校發(fā)展確定基于學(xué)校教學(xué)改革的研究課題，并在實(shí)踐中研究、反思和檢驗(yàn)自己的教育研究結(jié)論，推廣研究成果，以課題研究推動(dòng)課程改革。而中小學(xué)教師在與大學(xué)專家學(xué)者交流合作中獲得了新的教育理念和教學(xué)思路；在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生時(shí)，自身的教育信念、教學(xué)水平、教學(xué)方法等不斷受到挑戰(zhàn)，促使他們通過自我反思、自我批判和自主學(xué)習(xí)來提高自身的專業(yè)知能。專業(yè)發(fā)展學(xué)校在大學(xué)和中小學(xué)之間架起了理解對(duì)話的橋梁，有效促進(jìn)了彼此深入持久的伙伴合作關(guān)系。

三、大學(xué)與中小學(xué)合作存在的問題

20世紀(jì)90年代，英美國(guó)家的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校已經(jīng)走向?qū)I(yè)化和制度化，其成功的經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)作模式對(duì)我國(guó)教師教育改革具有重大啟示和借鑒價(jià)值。最近幾年，我國(guó)一些師范院校嘗試創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，積極探索大學(xué)與中小學(xué)合作的方法和途徑。例如，廣西師范大學(xué)建立了大學(xué)與中小學(xué)教育合作伙伴關(guān)系，采取構(gòu)建合作共同體、形成合作機(jī)制、開展項(xiàng)目研究等舉措；[3]上海師范大學(xué)開展“伙伴合作、共同發(fā)展”的新模式，推動(dòng)了區(qū)域中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展。然而專業(yè)發(fā)展學(xué)校在我國(guó)尚處于嘗試階段，其本土化理論研究和運(yùn)作機(jī)制有待進(jìn)一步探索和完善。長(zhǎng)期以來，我國(guó)師范院校是教師教育的主要承擔(dān)者，依賴中小學(xué)提供教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所，與中小學(xué)之間的關(guān)系是一種典型的資源消費(fèi)關(guān)系，而非一種合作伙伴關(guān)系。[4]因此，大學(xué)與中小學(xué)合作仍面臨著文化沖突、地位不平等、目標(biāo)不一致、缺乏政策和制度保障等一系列亟需解決的問題。

1.文化沖突。由于長(zhǎng)期以來大學(xué)固守自己的象牙塔，和中小學(xué)處于分離狀態(tài)，形成了各自不同的學(xué)校文化。大學(xué)文化注重學(xué)術(shù)研究、人文科學(xué)、思辨和創(chuàng)新思維，注重專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的傳授和應(yīng)用，通過一定的職業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)合格的未來教師。而中小學(xué)在應(yīng)試教育的指揮棒下，“重升學(xué)、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象比比皆是，造成教師教育視野狹窄，缺乏合作研究的意識(shí)，不善于在實(shí)踐中提煉新的教育理論。教師文化重視理論的實(shí)用性與可行性，更多關(guān)心的是“如何操作”等技術(shù)性問題，教師日復(fù)一日地重復(fù)著停留在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)層面上的操作。在教師培訓(xùn)中，大學(xué)專家和教授“陽(yáng)春白雪”的理論高深難懂，針對(duì)性不強(qiáng)，這種培訓(xùn)模式使中小學(xué)教師猶如隔靴搔癢，從而對(duì)理論產(chǎn)生抵觸甚至不屑的消極心理。雙方常常面臨合作與溝通的困難，難以達(dá)成默契的合作關(guān)系。

2.合作地位不平等。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的本質(zhì)就是要在大學(xué)與中小學(xué)之間搭建一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)，合作雙方是一種互惠互利、共生共存的伙伴關(guān)系。然而，當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，大學(xué)和中小學(xué)的關(guān)系是屬于上下級(jí)之間的行政隸屬關(guān)系，或是強(qiáng)制性平行關(guān)系，中小學(xué)被動(dòng)接受師范院校的教育教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，而作為專業(yè)發(fā)展學(xué)校倡導(dǎo)者的大學(xué)教師居高臨下，他們習(xí)慣以專家自居，不少負(fù)責(zé)教師教育的管理者和從事基礎(chǔ)教育研究的教師服務(wù)意識(shí)淡薄，不愿放下身段，到中小學(xué)尋求合作發(fā)展的契機(jī)。傳統(tǒng)意識(shí)下，中小學(xué)教師感覺低人一等，對(duì)大學(xué)教師敬而遠(yuǎn)之，缺乏主動(dòng)交流與溝通的動(dòng)機(jī)。這種不平等的關(guān)系挫傷了雙方合作的積極性。

3.合作目標(biāo)和利益沖突?！盎锇楹献鳌笔侵覆煌瑢哟蔚娜藶榱斯餐哪繕?biāo)一起工作，達(dá)成各自的利益，解決共同問題的協(xié)作方式。大學(xué)和中小學(xué)合作目標(biāo)發(fā)生沖突，主要因?yàn)橹行W(xué)關(guān)心的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，如何在考試競(jìng)爭(zhēng)中提高名次，學(xué)生考試成績(jī)與教師的諸多切身利益密切相關(guān)。然則，大學(xué)關(guān)注的是教育問題的研究，以及研究成果的驗(yàn)證和推廣。目標(biāo)和利益上的沖突往往使合作雙方忽視彼此的利益，妨礙了雙方真正意義上的合作，專業(yè)發(fā)展學(xué)校也只是徒有虛名而已。

四、解決問題的思路

基于以上問題，本文探討了大學(xué)與中小學(xué)雙方協(xié)作發(fā)展的途徑，構(gòu)建文化融合、多元高效、建章立制雙向發(fā)展的合作機(jī)制，化解專業(yè)發(fā)展學(xué)校實(shí)踐中的矛盾，解決瓶頸問題，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)之間深度持久性的合作，保證教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校實(shí)施的成效。

1.文化融合。南京師范大學(xué)副校長(zhǎng)吳康寧認(rèn)為，要想使大學(xué)與中小學(xué)的合作得以切實(shí)地、可持續(xù)地推進(jìn)，雙方在合作中的“文化融合乃為必由之路”。大學(xué)是學(xué)術(shù)文化，是生產(chǎn)知識(shí)的場(chǎng)所，注重理論性和人文性，大學(xué)教師始終追問“是什么”、“為什么”；中小學(xué)是實(shí)踐文化，是知識(shí)消費(fèi)的場(chǎng)所，教師只關(guān)心“做什么”、“怎么做”。U-S合作解決了大學(xué)和中小學(xué)之間理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，彌補(bǔ)了各自先天的缺陷。大學(xué)與中小學(xué)雙方經(jīng)過文化的碰撞與交融，相互作用、相互影響，在融合中創(chuàng)生新的文化價(jià)值，帶動(dòng)兩個(gè)教師群體合作發(fā)展，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)性、開放性的健康發(fā)展。

2.多元高效的合作方式。大學(xué)和中小學(xué)傳統(tǒng)的合作項(xiàng)目，包括見習(xí)、實(shí)習(xí)、課題研究等，無(wú)論在形式或是內(nèi)容上都已無(wú)法適應(yīng)專業(yè)發(fā)展學(xué)校的需要。本文就此提出“以中小學(xué)為研究和實(shí)踐基地，開發(fā)教育資源，深化合作內(nèi)容，拓展合作空間”的發(fā)展思路。大學(xué)教師要樹立服務(wù)意識(shí)，積極主動(dòng)研究本土化基礎(chǔ)教育理論，堅(jiān)持實(shí)踐取向，深入到中小學(xué)以及區(qū)域教育之中，尋求合作伙伴，在自愿合作的基礎(chǔ)上成立合作小組，簽署合作協(xié)議，明確雙方或多方的職責(zé)和義務(wù)；強(qiáng)化行政干預(yù)，尋求國(guó)家政策和財(cái)政支持，“構(gòu)建地方教育行政管理部門、高校、中小學(xué)三方參與的三位一體的合作模式，三方共同管理教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，[5]充分發(fā)揮教育合力的功能。筆者認(rèn)為，應(yīng)該以“校本教研”為切入點(diǎn)，深入推進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)之間的教育合作。校本教研強(qiáng)調(diào)教師反思、同伴互助、智慧共享，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。校本教研要結(jié)合中小學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境，開展由雙方教師共同參與的各種形式的創(chuàng)新活動(dòng)，例如，教學(xué)行動(dòng)研究、教師論壇、課堂觀摩、課后反思、課例研究、同課異構(gòu)、校本培訓(xùn)、課改項(xiàng)目開發(fā)等，通過校本教研，大學(xué)學(xué)術(shù)文化和中小學(xué)實(shí)踐文化得以真正融合和創(chuàng)新，促使理論研究者和實(shí)踐教學(xué)者在雙向或多向互動(dòng)中改變了各自的教育信念、價(jià)值觀、思維模式和行為方式。

3.建立組織機(jī)構(gòu)和健全管理制度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校大學(xué)與中小學(xué)合作往往處于無(wú)序、松散或停滯的狀態(tài)，歸根到底是因?yàn)樾姓深A(yù)力度不夠、規(guī)章制度不健全。而背后的誘因是專業(yè)發(fā)展學(xué)校尚未引起政府和地方教育行政部門的高度重視，其作為正式組織機(jī)構(gòu)、獲得國(guó)家政策和財(cái)政支持的訴求仍懸而未果。參與專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教師大都是從事一線教學(xué)的弱勢(shì)群體，缺少行政領(lǐng)導(dǎo)參與，教師研究者所獲得的教改項(xiàng)目資金杯水車薪，難以調(diào)動(dòng)足夠的人力財(cái)力資源；中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，升學(xué)壓力大，要保證合作的精力和時(shí)間勉為其難。加上沒有政策性的獨(dú)立經(jīng)費(fèi)來源，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐成效很難保障。因此，國(guó)家和政府職能部門要加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的宏觀管理，為專業(yè)發(fā)展學(xué)校建章立制，建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)，使它取得合法的地位和權(quán)利。成立由大學(xué)教師、中小學(xué)教師、中小學(xué)校長(zhǎng)及其地方教育部門的行政管理人員組成的專業(yè)發(fā)展學(xué)校指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)大學(xué)和中小學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)安排、組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作、定期對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行評(píng)估和考核、制定教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃等。健全管理制度，形成良好健康的合作機(jī)制，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展學(xué)校向規(guī)范化和制度化方向發(fā)展。

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第4篇：師范專業(yè)實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文

1　突出專業(yè)技能培訓(xùn)，真正做到精技強(qiáng)能

根據(jù)近年來對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)查。在用人單位對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力最重要的前5個(gè)指標(biāo)中，排在第一位的是“專業(yè)知識(shí)與技術(shù)”。同時(shí)用人單位普遍反映，畢業(yè)生存在的一個(gè)突出問題是：技藝不精，能力不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，以及對(duì)就業(yè)崗位要求缺乏足夠的了解。由此可見，突出專業(yè)技能培訓(xùn)，真正做到精技強(qiáng)能，對(duì)大學(xué)生提高就業(yè)能力十分重要。尤其對(duì)高等師范院校的非師范專業(yè)學(xué)生來說?？梢哉f是其核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。

因此，高等師范學(xué)院在教學(xué)過程中務(wù)必要充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。突出專業(yè)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)要在教學(xué)過程中為學(xué)生提供平臺(tái)，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制、管理模式，了解本專業(yè)對(duì)口就業(yè)崗位對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其他各方面的素質(zhì)要求。

為達(dá)到上述目的，對(duì)高等師范學(xué)院的非師范專業(yè)學(xué)生來說，應(yīng)特別注重以下幾項(xiàng)工作。一是聘請(qǐng)對(duì)口企業(yè)專家參與組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，校企共同研究開發(fā)特色教材；二是在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，要注重引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)現(xiàn)有教師要采取措施、提供條件，讓他們深入企業(yè)調(diào)查研究、熟悉情況、學(xué)習(xí)鍛煉，盡快達(dá)到“雙師型素質(zhì)”的要求；三是聘請(qǐng)一定比例的行業(yè)專家和技師擔(dān)任部分專業(yè)課程的教學(xué)；四是要大力加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，這是促使學(xué)生精技強(qiáng)能的最重要最有效的途徑；五是要精心設(shè)計(jì)、精心指導(dǎo)，切實(shí)抓好學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。抓好頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力，效果非常明顯。

2　深化實(shí)踐教育活動(dòng)。全面提高綜合素質(zhì)

大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)能力上的競(jìng)爭(zhēng)，也就是綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力最重要的前5個(gè)是：專業(yè)知識(shí)與技藝、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿和可塑性、溝通協(xié)調(diào)能力、基本的解決問題能力。而在大學(xué)生最為欠缺的指標(biāo)排序中，敬業(yè)精神排第一位，基本的解決問題能力排第二位，此外還有溝通協(xié)調(diào)能力。由此可見，要想切實(shí)提高大學(xué)生特別是高等師范學(xué)院非師范專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力，想辦法提高其綜合素質(zhì)是關(guān)鍵所在。因此。在教育教學(xué)的過程中，必須努力采取各種措施，特別是要深化各種形式的實(shí)踐教育活動(dòng)，以全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

從提高大學(xué)生的就業(yè)能力和目前大學(xué)生的實(shí)際情況來說。努力增強(qiáng)三種精神(敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、艱苦奮斗的精神)和大力提高三種能力(組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、口頭和文字表達(dá)能力)最為重要。

(1)要有計(jì)劃的把社會(huì)上反映突出的、學(xué)生中最為欠缺的能力素質(zhì)培養(yǎng)融入到教育教學(xué)之中，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程及每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校各部門要通力合作、緊密配合。真正做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人。

(2)積極開展豐富多彩的課余活動(dòng)，讓學(xué)生在各種有益的活動(dòng)中受到教育，得到鍛煉。如邀請(qǐng)先進(jìn)人物、勞動(dòng)模范等舉行專題講座，使學(xué)生受到先進(jìn)思想和優(yōu)秀品質(zhì)的教育；開展專業(yè)技能比賽，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性和興趣；開展征文比賽，以提高學(xué)生的寫作能力；開展演講比賽，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；組織義務(wù)勞動(dòng)和勤工儉學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)和吃苦耐勞的精神；組織學(xué)生與兄弟院校、實(shí)習(xí)單位開展聯(lián)誼活動(dòng)。以提高學(xué)生的交際能力。

(3)組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中得到實(shí)際鍛煉。如組織學(xué)生利用寒暑假深入工廠、農(nóng)村開展社會(huì)調(diào)查，然后寫出調(diào)查報(bào)告；組織學(xué)生到所學(xué)專業(yè)相關(guān)公司、企業(yè)，以了解現(xiàn)代企業(yè)的管理模式，對(duì)人才素質(zhì)的要求。對(duì)工作作風(fēng)和紀(jì)律的要求等等。這樣既可以使學(xué)生增加對(duì)社會(huì)的了解，還可以得到各方面的鍛煉，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

3　切實(shí)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，力促轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

就業(yè)觀念、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)技巧等，都是直接影響就業(yè)能力的重要因素，而這些方面是非常需要正確引導(dǎo)和精心指導(dǎo)的。特別是就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)大學(xué)生就業(yè)尤為重要。因此，必須針對(duì)目前大學(xué)生的實(shí)際情況。切實(shí)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，力促轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，做好學(xué)生就業(yè)方面的服務(wù)。轉(zhuǎn)貼于

(1)要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)和訓(xùn)練從狹義職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來看，大學(xué)階段就是職業(yè)的準(zhǔn)備期，主要目的是為未來的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，讓他們進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐至關(guān)重要。這項(xiàng)工作，應(yīng)該從大學(xué)一年級(jí)就開始做起，重點(diǎn)是幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，正確的進(jìn)行自我分析和職業(yè)分析。明確自己為今后求職就業(yè)甚至未來的職業(yè)生涯所需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)和必須做的準(zhǔn)備。

(2)提高就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量，強(qiáng)化就業(yè)心理疏導(dǎo)根據(jù)目前大學(xué)生的實(shí)際情況，就業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在就業(yè)心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的擇業(yè)心態(tài)。一是要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)出擊，積極尋求就業(yè)機(jī)會(huì)，不能被動(dòng)的“等、靠、要”。教育和引導(dǎo)學(xué)生克服這些消極被動(dòng)的想法，一定要積極主動(dòng)，利用各種手段，加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系、拓展就業(yè)途徑，尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。二是要破除傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，實(shí)現(xiàn)多元化就業(yè)。要教育學(xué)生理性的面對(duì)現(xiàn)實(shí)和自我，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立“行行建功、處處立業(yè)”的就業(yè)成才觀，鼓勵(lì)他們到西部、到小城鎮(zhèn)、到中小企業(yè)就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。三是要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，避免盲目追求。

第5篇：師范專業(yè)實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 教師成長(zhǎng)檔案袋 建構(gòu)主義 反思型教師 真實(shí)性評(píng)價(jià)

“檔案袋”又稱卷宗，從語(yǔ)義上分析有“代表作選集”的意思。最初使用這種形式的是畫家、攝影家等人，他們把自己的代表性作品匯集起來，收入最佳作品和準(zhǔn)備參展或參賽的作品來向委托人展示。[1]根據(jù)美國(guó)著名學(xué)者坎貝爾（Campbell）的《如何開發(fā)專業(yè)檔案袋：教師手冊(cè)》中的理解，教師成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)主要是指：“不只是課程項(xiàng)目和作業(yè)的文件夾，也非是教學(xué)記事剪貼簿。它是一個(gè)有組織的、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的、個(gè)體在復(fù)雜的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的作品編集，不但是一個(gè)作品編集，更是一個(gè)正在成長(zhǎng)著的專業(yè)人員所擁有的大量知識(shí)、技能和性向的有形證據(jù)。并且，檔案袋作品記錄是自我選擇的、反思性的……體現(xiàn)著個(gè)性特征和自主性。”[2]因此，我們可以把“教師專業(yè)發(fā)展檔案袋”理解為一套反映教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中實(shí)施的專業(yè)發(fā)展檔案袋，是教師獲得的專業(yè)知識(shí)、技能、性向，以及作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者為中心”的探究性專業(yè)教師的自我意識(shí)發(fā)展過程的作品代表集。深刻理解其建構(gòu)主義教育觀、反思型教師和真實(shí)性評(píng)價(jià)觀的思想基礎(chǔ)，使我們對(duì)實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展檔案袋評(píng)價(jià)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、建構(gòu)主義教師專業(yè)發(fā)展觀與檔案袋評(píng)價(jià)

從20世紀(jì)80年代開始，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論取代行為主義，開始成為一項(xiàng)世界主流教育思想。建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)觀對(duì)世界教育改革和發(fā)展起到了一定的指導(dǎo)作用，并對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響，成為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的最基本的哲學(xué)信念。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要包括三大派別：以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)主義思想，以俄國(guó)杰出的心理學(xué)家維果斯基為代表的社會(huì)建構(gòu)主義思想；以瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義思想。這三者從整體看，其核心思想是：知識(shí)是學(xué)習(xí)者基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，是在不斷變化的社會(huì)情境中形成的；學(xué)習(xí)者不是單純知識(shí)的接受者，而是活動(dòng)探究者、意義和知識(shí)的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者擁有自己的興趣愛好、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力、動(dòng)機(jī)、情感等，是千差萬(wàn)別的；知識(shí)是建構(gòu)的，學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)、意義與理解的建構(gòu)式過程；同時(shí)學(xué)習(xí)是在積極的交往與合作中進(jìn)行的，是動(dòng)態(tài)的、策略性過程；學(xué)習(xí)具有情境化的連續(xù)性與情境依存性。

隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論對(duì)世界各國(guó)教育教學(xué)的影響不斷深入，培養(yǎng)建構(gòu)主義型教師成為當(dāng)前世界教師培養(yǎng)的主要目標(biāo)，于是紛紛把建構(gòu)主義教育思想引入教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。其基本特征主要表現(xiàn)為如下方面：[3]

第一，以學(xué)習(xí)者為中心（learner-centered）。在教師專業(yè)發(fā)展中，教師是學(xué)習(xí)的主體，通過創(chuàng)建寬松的教育環(huán)境，在尊重學(xué)生個(gè)體興趣和特長(zhǎng)基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，建構(gòu)自身的專業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度和性向，教師教育者則作為學(xué)員專業(yè)學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者。因此，教師學(xué)員在其專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，把自身作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師教育者和其他人的促進(jìn)與協(xié)助作用的發(fā)揮，都要以教師學(xué)員為出發(fā)點(diǎn)，而不是以本身的立場(chǎng)或?qū)W科知識(shí)體系為出發(fā)點(diǎn)。

第二，注重協(xié)作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教育觀重視發(fā)揮教師教育者和教師學(xué)員的共同參與性。教師學(xué)員在教師教育者和同伴的協(xié)助、支持和批判下建構(gòu)自己的專業(yè)知識(shí)和技能，在真誠(chéng)的合作和民主的課堂情境中學(xué)習(xí)，并通過協(xié)作、交流、民主參與等活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)其在真實(shí)情境中協(xié)同學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。

第三，重視實(shí)地經(jīng)驗(yàn)。教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目重視教師學(xué)員的實(shí)地經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，特別是在實(shí)習(xí)期間，教師教育者通常要指導(dǎo)教師學(xué)員幫助其制訂教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃，并經(jīng)常開展實(shí)習(xí)研討，實(shí)習(xí)生通過實(shí)地經(jīng)驗(yàn)的精心觀察、交流和反思，建構(gòu)他們自己的教學(xué)理論和專業(yè)技能。同時(shí)通過在不同場(chǎng)地和環(huán)境中實(shí)習(xí)，幫助他們建構(gòu)教學(xué)理論和實(shí)踐的多元聯(lián)系。另外，重視教師學(xué)員的行動(dòng)研究、專業(yè)探究和問題解決等能力培養(yǎng)，也是建構(gòu)主義教育觀在教師專業(yè)發(fā)展中的重要體現(xiàn)。

總之，“建構(gòu)主義教師專業(yè)發(fā)展不僅關(guān)注教師學(xué)員的專業(yè)知識(shí)和技能，而且關(guān)注他們對(duì)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)和學(xué)習(xí)的信仰、概念和個(gè)人理解”。建構(gòu)主義教育觀運(yùn)用于教師專業(yè)發(fā)展，就意味著必須從建構(gòu)主義教育觀的視角對(duì)教師學(xué)員的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先建構(gòu)主義教育觀要求采取綜合性評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)過程，將他們新的專業(yè)信息以有意義的方式與先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合起來；其次要求在真實(shí)情景中評(píng)價(jià)教師學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐表現(xiàn)；再次評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)發(fā)展性過程，能夠通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師學(xué)員進(jìn)一步學(xué)習(xí)和持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)；最后要求評(píng)價(jià)是多元的，從廣闊的脈絡(luò)與范圍把握他們的專業(yè)成長(zhǎng)過程，關(guān)注他們的各自差異，鼓勵(lì)其自我評(píng)價(jià)。

二、反思型教師教育觀與檔案袋評(píng)價(jià)

20世紀(jì)80年代以來，隨著人們對(duì)技術(shù)型教師觀和能力為本的教師專業(yè)發(fā)展模式的不滿和反對(duì)，在世界教師教育界興起了反思型教師專業(yè)發(fā)展思潮。另外，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)也推動(dòng)了反思型教師教育的產(chǎn)生。世界教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)興起于20世紀(jì)60年代，到80年代開始關(guān)注于教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)逐漸成熟。在美國(guó)，《明日之教師》和《為了21世紀(jì)的教師》兩份國(guó)家政策報(bào)告，標(biāo)志著美國(guó)以教師專業(yè)化為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展改革興起，這次改革的主題就是把“教學(xué)”看作一種類似于法律和醫(yī)學(xué)的專門化職業(yè)，特別注重加強(qiáng)師范生的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此后，美國(guó)霍姆斯小組又發(fā)表了《明天之學(xué)?！泛汀睹魈熘逃龑W(xué)院》兩份咨詢報(bào)告，其中，在《明天之學(xué)?！穲?bào)告中，深刻闡釋了建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和進(jìn)行教師教育改革的六項(xiàng)原則，其中第五項(xiàng)原則是：新時(shí)期的教師應(yīng)該能夠進(jìn)行研究，成為研究型教師或反思型教師。另外，認(rèn)知心理學(xué)和教師思維研究運(yùn)動(dòng)的興起也為反思型教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)提供了心理學(xué)背景；早在20世紀(jì)50年代美國(guó)教育界興起的行動(dòng)研究為反思型教師教育提供了前提方法論準(zhǔn)備和時(shí)間探索工作。

反思型教師教育又稱“研究為本”或“探究型”教師教育，其核心思想是：關(guān)注師范生如何成功思維，培養(yǎng)其觀察、分析、解釋和決策反思力，教師教育者的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)具有反思型的專業(yè)化教師；不斷對(duì)所學(xué)的理論、所持有的信念、所面對(duì)的經(jīng)驗(yàn)及所實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的省察與分析，超越理論的局限、觀念的偏頗，發(fā)掘經(jīng)驗(yàn)中促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)潛能的特性，將其精華納入個(gè)人知識(shí)體系中來，使他們?cè)趯I(yè)理論與經(jīng)驗(yàn)的碰撞與互動(dòng)中不斷提升自己的專業(yè)內(nèi)涵，成長(zhǎng)為一名反思型教育實(shí)踐者。[4]

反思型教師教育觀不但要求有效地培養(yǎng)反思型教師，而且要轉(zhuǎn)變教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)觀，即應(yīng)該以探究過程為中心，以自我反思為指導(dǎo)，以專業(yè)發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)描述和反饋而不是終結(jié)性的評(píng)判，鼓勵(lì)他們對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)，消除傳統(tǒng)的筆紙式的標(biāo)準(zhǔn)化考試。教師專業(yè)發(fā)展檔案袋評(píng)價(jià)是一種促進(jìn)師范生自我反思，培養(yǎng)反思型教師的有效工具和方式。

三、教師專業(yè)發(fā)展真實(shí)性評(píng)價(jià)觀與檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)另一個(gè)思想基礎(chǔ)是當(dāng)代教育領(lǐng)域的真實(shí)性評(píng)價(jià)觀。20世紀(jì)90年代以來，世界范圍內(nèi)興起了“評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”。其基本思想是：以質(zhì)性評(píng)定取代量化評(píng)定；評(píng)定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；既重視被評(píng)價(jià)者的個(gè)性化特征，又倡導(dǎo)其在評(píng)定中學(xué)會(huì)合作；強(qiáng)調(diào)評(píng)定問題的真實(shí)性與情境性；評(píng)定不僅重視學(xué)習(xí)者解決問題的結(jié)論，更要重視得出結(jié)論的過程。

真實(shí)性評(píng)價(jià)源于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的批判。20世紀(jì)七、八十年代，由于美國(guó)教師學(xué)科知識(shí)能力普遍下降，為了保證教師知識(shí)能力達(dá)標(biāo)，在美國(guó)掀起了一場(chǎng)“教師能力測(cè)試”或“以能力為本”的教師評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)，要求國(guó)家和州對(duì)教師最基本知識(shí)技能進(jìn)行測(cè)試。教師能力測(cè)試“直接影響到教師教育項(xiàng)目、教育理念和課程內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容和方法與教師能力考試相結(jié)合，教師教育者只關(guān)注師范生的考試技能，而不注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的全面培養(yǎng)”。一些批評(píng)家也認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)化考試本身的科學(xué)性和客觀性就值得懷疑，其結(jié)果經(jīng)常是不精確和有偏見的；除了對(duì)被測(cè)驗(yàn)者基本專業(yè)知識(shí)能力進(jìn)行測(cè)量外，不能對(duì)師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程進(jìn)行有效預(yù)測(cè)，也不能對(duì)他們的專業(yè)知識(shí)、能力、性向、思維推理和價(jià)值觀等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，因此不利于其專業(yè)成長(zhǎng)和反思性教師的培養(yǎng)，而這是恰恰是建構(gòu)主義教師教育、反思性教師教育和教師專業(yè)化的核心要求。

基于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的批評(píng)，真實(shí)性評(píng)價(jià)觀開始在美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展中興起?！睹魈斓慕處煛泛汀稙榱?1世紀(jì)的教師》報(bào)告，標(biāo)志著“教師作為一門專業(yè)”的教師專業(yè)化改革運(yùn)動(dòng)開始展開，改革要求擴(kuò)大教師的專業(yè)自，采用有益于教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度。在霍姆斯《明天的教師》中的五項(xiàng)目標(biāo)中第三項(xiàng)就規(guī)定“制定進(jìn)入教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)—專業(yè)相關(guān)性的、能力防護(hù)性的和富有創(chuàng)新性評(píng)價(jià)體系”。另外，1986-1990年斯坦福大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行的“教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目”研究結(jié)果顯示，在教師專業(yè)發(fā)展過程中實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)是最佳選擇。該項(xiàng)目研究的第一階段主要是探索針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化教師能力測(cè)試的“另類評(píng)價(jià)”，并提出了“教師評(píng)價(jià)不限于考試，應(yīng)該包括教師各方面的專業(yè)知識(shí)和真實(shí)性的工作、學(xué)習(xí)表現(xiàn)”的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)直接影響了美國(guó)教師和教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)的制定。項(xiàng)目研究的第二階段主要是對(duì)檔案袋在教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)中的功能研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“檔案袋是一種具有高度情境化的評(píng)價(jià)工具，而多項(xiàng)選擇標(biāo)準(zhǔn)化考試是最不具有情境性的測(cè)試”?！敖處熢u(píng)價(jià)項(xiàng)目”研究結(jié)果要求“教師評(píng)價(jià)應(yīng)該是真實(shí)的、多維的，應(yīng)該與課程、教學(xué)觀相統(tǒng)一，同時(shí)應(yīng)該以表現(xiàn)為本”。[5]

基于以上原因，自20世紀(jì)90年代初，真實(shí)性評(píng)價(jià)觀開始在教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生。真實(shí)性評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，應(yīng)對(duì)良好的教育目的相關(guān)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)情況；同時(shí)真實(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種多維評(píng)價(jià)方式，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；真實(shí)性評(píng)價(jià)的基本原理就是學(xué)習(xí)者需要展示、而不是告訴和提問他們知道什么和能夠做什么，因此真實(shí)性評(píng)價(jià)也叫表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。真實(shí)性評(píng)價(jià)與當(dāng)前建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)觀、社會(huì)協(xié)商、最近發(fā)展區(qū)理論、基于圖式的學(xué)習(xí)發(fā)展觀和反思性實(shí)踐者理論相吻合，在實(shí)踐中產(chǎn)生的檔案袋評(píng)價(jià)迎合了這些新的理念，即要求師范生證實(shí)自己專業(yè)特性的意義建構(gòu)的表現(xiàn)，要求與他人相互合作和交流，師范生應(yīng)該成為知識(shí)探究者，并展示其最優(yōu)作品證實(shí)他們一定時(shí)段內(nèi)的專業(yè)進(jìn)步情況，同時(shí)需要他們自我反思和自我評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Campbell，Cignetti，Melenyzer，Nettles and Wyman.How to develop a professional portfolio：A Manual for teachers[Z].Boston：Allyn Bacon，2009：3.

[3]任金杰，周成海.建構(gòu)主義教師教育范式的特征及其理論基礎(chǔ)[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（09）：29-31.

第6篇：師范專業(yè)實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文

古代文學(xué)家韓愈說得好：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師是知識(shí)的傳授者，是人類文明的傳播者，教師在人類文化傳承方面所起的作用是毋庸置疑的。教師是教育決策具體的執(zhí)行者，是課程改革的實(shí)踐者，是他們把握著教育改革的最終命運(yùn)（教育部師范教育司，2003）[1]。高校英語(yǔ)專業(yè)師范生作為未來的英語(yǔ)老師，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們成為一名合格的英語(yǔ)教師是英語(yǔ)師范教育教學(xué)的主要目標(biāo)。教師是決定教育成敗的關(guān)鍵，越來越多的人意識(shí)到教師的重要作用。

（一）教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和促進(jìn)者

教師不再是單純的灌輸知識(shí)者，還要考慮到學(xué)生的個(gè)性、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、世界觀等各方面的發(fā)展?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多種多樣，尤其通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)深受莘莘學(xué)子喜歡。教師不再是學(xué)生的唯一的知識(shí)源，不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳授作為自己的主要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，旨在培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和個(gè)性，把教學(xué)的中心放在怎樣育人和引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)方面。

（二）教師是專業(yè)人才

過去人們常常認(rèn)為，只要英語(yǔ)講得好的人就可以教英語(yǔ)了。但是在課程改革如火如荼的今天，教師是課程改革的參與者，教師的行為、教師的教學(xué)設(shè)置、教師的素質(zhì)等都會(huì)影響課程改革的成與敗。英語(yǔ)教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，只會(huì)講一口流利英語(yǔ)的教師還不能適應(yīng)英語(yǔ)課程改革的要求。新時(shí)代的英語(yǔ)教師除了能講流利的英語(yǔ)之外，還應(yīng)該擁有各方面的知識(shí)，如課程體系、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能、文學(xué)等。教師也像律師、醫(yī)生那樣是名副其實(shí)的專業(yè)人才。

（三）教師是合作者

自從中國(guó)加入WTO以后，英語(yǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有合作精神、創(chuàng)新能力的國(guó)際人才。教師孤身一人難以完成此重任，教師要學(xué)會(huì)在工作中與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，善于與他人溝通，建立和諧的人際關(guān)系。

（四）教師是反思者和研究者

教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教師要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，及時(shí)改正教學(xué)中存在的缺點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)，教師還是研究者。教師要成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究者，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究，以研究促進(jìn)教學(xué)。

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)下，我國(guó)進(jìn)行大規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程改革，這對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。英語(yǔ)專業(yè)師范生作為未來中小學(xué)英語(yǔ)教師的重要力量，如何提高他們的綜合素質(zhì)是高校英語(yǔ)師范教育面臨的重要課題。

二高校英語(yǔ)專業(yè)師范生綜合素質(zhì)教育方面存在的主要問題

（一）師范生思想道德素養(yǎng)和情感素養(yǎng)不高

有些學(xué)生不懂得尊重老師，上課隨意吃零食，與老師見面不懂得問候，甚至出現(xiàn)曠課、抄襲作業(yè)、考試作弊等不良行為。有些學(xué)生追求安逸享樂的生活，穿著時(shí)髦，出手闊綽，愛慕虛榮，貪圖享受，不會(huì)正確區(qū)分高尚與卑偽，榮譽(yù)與恥辱，缺少自立自強(qiáng)、努力拼搏的精神。有些學(xué)生不懂得與其他人進(jìn)行正常的溝通，不會(huì)處理人際關(guān)系，遇到挫折，便灰心喪氣，萎靡不振，總把自己的錯(cuò)誤歸結(jié)到別人的身上。集體主義意識(shí)淡化，對(duì)班級(jí)工作不關(guān)心，以自我為中心，我行我素。遇到情感挫折，更是自暴自棄，自以為看破紅塵，甚至傷害別人或輕生了事。

（二）課程體系設(shè)置不夠合理

很多高校英語(yǔ)專業(yè)的課程體系突出專業(yè)學(xué)科課程，忽視其他學(xué)科課程。大部分的課時(shí)是語(yǔ)言知識(shí)課，例如基礎(chǔ)英語(yǔ)、聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、語(yǔ)法、翻譯和教學(xué)法等，其他學(xué)科的課時(shí)比例稍低。有些教材和教學(xué)要求脫節(jié)，重要課時(shí)達(dá)不到要求。所開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)針對(duì)性不夠強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容不夠具體。培養(yǎng)教師基本方法和技巧的課程開設(shè)得較少，比如音樂、書法、美術(shù)等。很多英語(yǔ)專業(yè)師范生不會(huì)唱英文歌曲，板書較差，不會(huì)畫簡(jiǎn)筆畫等等。課程設(shè)置幾乎沒有開設(shè)班主任管理課程，所以師范生缺乏班級(jí)管理知識(shí)與技能。培養(yǎng)實(shí)踐能力和動(dòng)手操作的課程較少，課程設(shè)置缺乏對(duì)師范生科研能力、教改意識(shí)的培養(yǎng)，致使師范生缺乏科研意識(shí)，缺乏開拓創(chuàng)新精神。

（三）教學(xué)技能培養(yǎng)偏弱

師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)操作技能普遍偏低，有些學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)方面沒有考慮各環(huán)節(jié)的銜接、課堂氣氛的營(yíng)造、突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)等，所以在講課的時(shí)候就沒有連貫性。有些師范生的課件制作過于簡(jiǎn)單，不能吸引學(xué)生的眼球；有些師范生不會(huì)制作教具，不會(huì)做課件。師范生的粉筆字、鋼筆字、毛筆字與簡(jiǎn)筆畫水平普遍較低。他們普遍存在這樣的誤區(qū)：現(xiàn)在已進(jìn)入信息化時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，計(jì)算機(jī)已廣泛使用，傳統(tǒng)的“三字一畫”時(shí)代已經(jīng)過時(shí)了。其實(shí)不然，粉筆字、鋼筆字、毛筆字與簡(jiǎn)筆畫在今天的教學(xué)中依然發(fā)揮重要的作用。

（四）教育實(shí)習(xí)力度不夠

雖然各個(gè)高校在教育實(shí)習(xí)方面采取了很多措施，也取得了一定的成績(jī)，但從整體上還存在不少問題，高校對(duì)實(shí)習(xí)基地投入的經(jīng)費(fèi)不足。據(jù)了解，大部分英語(yǔ)專業(yè)，包括名牌院校的英語(yǔ)專業(yè)，缺乏足夠的社會(huì)實(shí)踐基地，師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)幾乎處于一種放任自流的狀態(tài)，讓學(xué)生自己去尋找實(shí)習(xí)單位，結(jié)束后開一紙實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)證明[3]；有些帶隊(duì)的指導(dǎo)老師責(zé)任心不夠強(qiáng)，不能及時(shí)矯正學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的問題；有些中小學(xué)片面追求升學(xué)率，不給師范生大展身手的機(jī)會(huì)，只給師范生改改作業(yè)，輔導(dǎo)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)等工作；有些師范生自身沒有意識(shí)到教育實(shí)習(xí)的重要性，態(tài)度不認(rèn)真，敷衍了事，只為完成一項(xiàng)任務(wù)，只為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，沒有對(duì)自己的未來職業(yè)做好規(guī)劃，致使教育實(shí)習(xí)過于形式化。

三提高英語(yǔ)專業(yè)師范生綜合素質(zhì)的基本策略

（一）加強(qiáng)師范生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)高為師，身正為范，師范生要努力提高自己的思想道德素養(yǎng)。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、“思政課”老師、班主任、學(xué)工人員等全體教師齊心協(xié)力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視思想教育，制訂學(xué)生思想道德規(guī)范，設(shè)立評(píng)獎(jiǎng)制度，獎(jiǎng)罰直接與獎(jiǎng)助學(xué)金、三好學(xué)生和優(yōu)秀班干部的評(píng)定直接掛鉤，載入學(xué)生的檔案。充分利用“思政課”，發(fā)揮理論教育作用，把“思政課”作為高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想政治教育的主陣地和主渠道，提高師范生的思想政治理論素質(zhì)。班主任要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助他們樹立愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想，引導(dǎo)他們塑造健康的人格。其次，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高師范生的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉師范生的意志，堅(jiān)定師范生的信念。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是將外在的正面教育影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想道德素質(zhì)的源泉，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德有著重要的啟示作用和強(qiáng)化作用。學(xué)校組織師范生參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如去敬老院看望老人，參加各種各樣的公益活動(dòng)，采訪先進(jìn)個(gè)人，學(xué)習(xí)先進(jìn)典范，參觀各種各樣的紀(jì)念館，弘揚(yáng)英雄事跡等。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，增加師范生的知識(shí)，開闊他們的視野，激發(fā)他們的豪情，陶冶他們的情操。第三，利用形式多樣的校園文化活動(dòng)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。如舉行愛國(guó)主義征文比賽，勵(lì)志演講比賽，中華傳統(tǒng)美德詩(shī)歌朗誦比賽，開“對(duì)人生的思考”“我對(duì)未來的設(shè)想”等主題班會(huì)，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置包括英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程，英語(yǔ)專業(yè)技能課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。除了以上三門課程設(shè)置以外，還應(yīng)該增設(shè)學(xué)生的英語(yǔ)師范專業(yè)知識(shí)課程，如英語(yǔ)測(cè)試、微格教學(xué)、中小學(xué)英語(yǔ)教材教法、教育實(shí)習(xí)等課程，同時(shí)強(qiáng)化教育學(xué)、心理學(xué)的教學(xué)力度。英語(yǔ)師范專業(yè)知識(shí)課程應(yīng)占20%左右，這樣學(xué)生的師范專業(yè)知識(shí)就得到鞏固。在高年級(jí)階段，開設(shè)英美文學(xué)史、中國(guó)文化概論、英美社會(huì)與文化等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言辨析能力、文學(xué)鑒賞能力、文化認(rèn)知能力和跨文化交際能力。同時(shí)開設(shè)更多的交叉學(xué)科和相關(guān)學(xué)科課程，讓學(xué)生更好地了解社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科、自然學(xué)科和文化藝術(shù)等方面的知識(shí)，以適應(yīng)基礎(chǔ)課程改革的需要。

（三）重視教學(xué)技能的培養(yǎng)，全面提升師范生的教學(xué)能力

第一，經(jīng)常觀摩優(yōu)質(zhì)課錄像。師范生可以利用晚自習(xí)或周末時(shí)間觀看各種題材、各種學(xué)段、各種課型和各種風(fēng)格的教學(xué)實(shí)況錄像，日積月累，可以幫助學(xué)生吸收和存儲(chǔ)新語(yǔ)言材料的技巧，強(qiáng)化教學(xué)技能意識(shí)。第二，學(xué)?？膳c周邊中小學(xué)開展教學(xué)研討聯(lián)誼活動(dòng)。讓師范生定期到中小學(xué)開展教育見習(xí)、專題調(diào)查或輔導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。高校也可定期請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)大學(xué)課堂開講座、做報(bào)告，把寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給師范生。第三，成立學(xué)生專用微格教學(xué)教室，利用微格教學(xué)提高師范生的教學(xué)技能。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)在職教師和師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以簡(jiǎn)化，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。[3]微格教學(xué)主要是利用錄音、錄像等設(shè)備，拍攝課堂實(shí)際情況，指導(dǎo)老師、受訓(xùn)者和評(píng)議者一起分析評(píng)價(jià)實(shí)況錄像，找出優(yōu)點(diǎn)與不足，讓受訓(xùn)者親自目睹自己的教學(xué)經(jīng)過，改正自己的缺點(diǎn)。微格教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)中常用的手段，學(xué)校應(yīng)成立師范生專用微格教學(xué)教室，學(xué)生可以隨時(shí)利用微格教室進(jìn)行教學(xué)練習(xí)。同時(shí)要求學(xué)生自己觀看后修改，在班級(jí)放映后修改。在反復(fù)的討論修改過程中，意識(shí)到自己的不足，接受別人提供的寶貴意見，逐漸形成自己的教學(xué)模式。第四，積極開展第二課堂活動(dòng)，如各種形式的教學(xué)競(jìng)賽、語(yǔ)言技能比賽、師范技能大賽等，教學(xué)競(jìng)賽是提升師范生教學(xué)技能比較有效的方式。比賽是師范生證明自己能力的最好表現(xiàn)，賽前準(zhǔn)備階段應(yīng)該給予重視。因?yàn)檫@個(gè)階段對(duì)于師范生來說是個(gè)難得的鍛煉契機(jī)，預(yù)賽和初賽使大部分學(xué)生能夠參加到競(jìng)賽的氛圍中來，很多學(xué)生正是通過積極備戰(zhàn)比賽而強(qiáng)化鍛煉，能力也得到提升。競(jìng)賽讓每個(gè)同學(xué)都能參與其中，全面促進(jìn)師范生教學(xué)基本功和教學(xué)能力的形成。

（四）重視教育實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為師范生的從職打下良好的基礎(chǔ)

第一，高校應(yīng)增加教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，擴(kuò)大實(shí)習(xí)范圍，開拓實(shí)習(xí)渠道。首先，高校要想方設(shè)法與更多的教育局、中小學(xué)建立密切的聯(lián)系，給更多的師范生提供集中實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了拓寬師范生實(shí)習(xí)地域范圍，高校應(yīng)嘗試與其他省市地區(qū)的中小學(xué)聯(lián)系，以本校為中心，將實(shí)習(xí)基地輻射到周邊省市，跨地區(qū)更大范圍開發(fā)中小學(xué)實(shí)習(xí)基地，建設(shè)師范生定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地?？绲貐^(qū)實(shí)習(xí)可以大大加強(qiáng)各省、市、地區(qū)之間的交流溝通，展示不同的教學(xué)理念，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互惠雙贏，促進(jìn)教育水平的全面提高，為更多的地區(qū)輸送優(yōu)秀的教學(xué)人才，為中小學(xué)教學(xué)教育質(zhì)量的提高提供保障。其次，高?？衫弥Ы绦问絹頂U(kuò)展實(shí)習(xí)渠道。2007年7月5日，教育部下發(fā)了教師［2007］4號(hào)文件，文件提出“開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國(guó)情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶”。[4]例如頂崗實(shí)習(xí)，師范生到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)支教，農(nóng)村中小學(xué)教師到高校進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，即能提高師范生的教學(xué)技能，又能加強(qiáng)中小學(xué)教師本專業(yè)知識(shí)的鞏固和提高英語(yǔ)教學(xué)的能力水平。

第二，對(duì)指導(dǎo)老師實(shí)行培訓(xùn)上崗制度。高校、教育行政部門和中小學(xué)共同制訂一套比較完善的制度，高校和中小學(xué)教師均要通過培訓(xùn)考核，只有考核合格后才有資格作為指導(dǎo)教師。這樣才會(huì)加強(qiáng)指導(dǎo)老師的責(zé)任感，學(xué)生的教學(xué)水平也相應(yīng)得到提高。

（五）注重師范生科研能力的培養(yǎng)

一個(gè)教師的科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，科研和教學(xué)是相互影響相互促進(jìn)的，科研促使自己對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，使得教學(xué)再深入一步，發(fā)現(xiàn)表層之后的一些深層次的問題。科學(xué)研究的過程也就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，沒有意識(shí)到問題的存在，教師的教學(xué)水平就只能停留在始點(diǎn)上。科研還有助于推廣優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)專業(yè)師范生作為未來的中小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該在就職前培養(yǎng)一定的科研能力。首先，高校教師在專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程中注重培養(yǎng)師范生科研意識(shí)。以寫作教學(xué)為例。寫作是學(xué)生普遍覺得較難的一門課程，總覺得無(wú)從下手，沒有東西可寫。教師在教學(xué)過程中除了教給學(xué)生寫作技巧外，還要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法，分析造成寫作困難的原因所在，如掌握的詞匯量足夠多嗎？語(yǔ)法知識(shí)有缺陷嗎？句型是否用對(duì)了？自己的弱點(diǎn)又在哪里？這樣學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)了問題，想方設(shè)法去解決問題，就會(huì)加強(qiáng)意識(shí)的培養(yǎng)。其次，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)法理論與實(shí)踐教學(xué)，提高師范生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)師范生的問題意識(shí)。最后，加強(qiáng)師范生的課程論文和畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)。認(rèn)真抓好從選題、收集材料、寫提綱、撰寫論文、定稿這些環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高科研能力。

十年樹木，百年樹人。英語(yǔ)專業(yè)師范生作為我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的生力軍，他們的綜合素質(zhì)關(guān)系到整個(gè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)改革能否順利進(jìn)行。各個(gè)高校要順應(yīng)改革的潮流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用先進(jìn)的理念教育學(xué)生，提高師范生的綜合素質(zhì)，把英語(yǔ)專業(yè)師范生培養(yǎng)成高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]鄭玉琪.英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006(8):33-36.

第7篇：師范專業(yè)實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文

論文關(guān)鍵詞：高等師范院校頂崗實(shí)習(xí)教師教育培養(yǎng)模式

高等師范院校的主要任務(wù)是面向基礎(chǔ)教育尤其是貧困地區(qū)輸送合格的師資，注入新鮮血液、傳送先進(jìn)教育理念、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工程是近幾年大學(xué)教師教育的一項(xiàng)重大舉措。通過頂崗實(shí)習(xí)，高?？闪私獾交A(chǔ)教育的現(xiàn)狀，并根據(jù)社會(huì)需要調(diào)整各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)更多社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

一、師范專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的可行陛

(一)頂崗實(shí)習(xí)與短期實(shí)習(xí)的差異

學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”具體來說是指?？粕?jīng)過二年及本科生經(jīng)過三年在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)后，專科生第三學(xué)期，本科生第五學(xué)期在專業(yè)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以教師的身份，在實(shí)習(xí)學(xué)校定崗工作。在實(shí)習(xí)期間學(xué)生的日常工作程序、崗位要求、管理制度與該學(xué)校教師完全等同，承擔(dān)工作崗位規(guī)定的責(zé)任和義務(wù)。短期實(shí)習(xí)多集中在城鎮(zhèn)地區(qū)，最多兩個(gè)月，學(xué)生還沒有完全適應(yīng)工作崗位，來不及角色轉(zhuǎn)換，還未廣泛地了解到自己的學(xué)生，就如“走馬觀花”一樣，實(shí)習(xí)期限就到了。這樣，實(shí)習(xí)單位也感覺到這短暫的實(shí)習(xí)擾亂了他們的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)效果存在顧慮。既然學(xué)生是完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)單位也就應(yīng)付了事。有的學(xué)校甚至只允許實(shí)習(xí)生上一兩次課，其余時(shí)間實(shí)習(xí)生就只能限于聽課，幫導(dǎo)師改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生，根本得不到實(shí)際的教學(xué)鍛煉，更談不上有所收獲了。甚至有些分散實(shí)習(xí)的學(xué)生根本沒有參加實(shí)習(xí)，只是找個(gè)學(xué)校在實(shí)習(xí)鑒定表上蓋個(gè)章就完事了。而頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間最少是一學(xué)期甚至更長(zhǎng)，這樣學(xué)生就能全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐中，能在長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)工作中更好地總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，更深入地了解所實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體情況，更持久地向?qū)熀推渌鼉?yōu)秀的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是能讓實(shí)習(xí)單位從心里上樂意接受實(shí)習(xí)生，放心地將教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理工作交與他們，并給與熱心地指導(dǎo)。頂崗實(shí)習(xí)多是在農(nóng)村地區(qū)，不但鍛煉了學(xué)生的各方面能力，培養(yǎng)了其吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的品質(zhì)，而且還提高了農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

(二)頂崗實(shí)習(xí)是深化師范院校教學(xué)改革的需要

師范教育具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)實(shí)習(xí)是師范院校大學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。過去由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)辦學(xué)模式的束縛，沒有從根本上解決學(xué)校教育與社會(huì)需求，學(xué)校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的問題，出現(xiàn)了社會(huì)需要大量人才而畢業(yè)生就業(yè)壓力大的矛盾，通過頂崗實(shí)習(xí)，高?？蓮姆答佇畔⒅辛私獾睫r(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀并按照社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的要求，調(diào)整專業(yè)，修改各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，整合教育資源，突出專業(yè)特色。

(三)頂崗實(shí)習(xí)是支援基礎(chǔ)教育、轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念的需要

貧困地區(qū)學(xué)校師資嚴(yán)重短缺，數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，主要是學(xué)歷偏低：教師的主要來源是以前的中等師范生和高中畢業(yè)的代課教師，合格的大專生很少。由于農(nóng)村地區(qū)]資金短缺，教學(xué)設(shè)備較差，許多教師不懂現(xiàn)代教育技術(shù)。不注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，還是老一套的“灌輸式”教學(xué)法。這些都制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。頂崗實(shí)習(xí)生給貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育輸人了新鮮血液，促進(jìn)了農(nóng)村中學(xué)教師人力資源的合理配置和基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，有力地支援了農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)。另外，大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)雖然能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育的要求，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不了解貧困地區(qū)的教育現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)村教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。一方面學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難，另一方面害怕吃苦受累，寧愿在城里失業(yè)，也不愿意到條件差一點(diǎn)的地方任教，認(rèn)為到了那些偏僻貧困地區(qū)就是沒有前途。錯(cuò)誤的就業(yè)觀念使得社會(huì)就業(yè)壓力問題長(zhǎng)期難以得到解決。

二、頂崗實(shí)習(xí)過程的操作與管理

(一)充分做好頂崗實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作

1．高度重視，加大投入，齊抓共管

實(shí)習(xí)工作是大學(xué)教師教育中最關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視，加大國(guó)家對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生優(yōu)惠政策的宣傳，在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)上加大投入。多開設(shè)不同專業(yè)的選修課拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和艱苦樸素的優(yōu)良作風(fēng)；院系領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師高度重視，設(shè)置專職教師及專門的管理小組負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工作，深入細(xì)致地開展頂崗實(shí)習(xí)前的教育和培訓(xùn)工作，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的、責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，注重安全教育。在教育過程中，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間所具有的雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生又是實(shí)習(xí)員工，為此，必須接受實(shí)習(xí)單位與學(xué)校的雙重管理，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)單位的管理制度，對(duì)實(shí)習(xí)單位和自己的工作崗位有較清醒的認(rèn)識(shí)，縮短不適應(yīng)期；教師在課堂上要注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2．加強(qiáng)師德教育，提高學(xué)生的思想素質(zhì)

注重將高校日常德育工作延續(xù)到實(shí)習(xí)期間，將實(shí)習(xí)作為學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)習(xí)活動(dòng)實(shí)習(xí)生是教師身份的特點(diǎn)，堅(jiān)持以教師職業(yè)道德教育為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為具備良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、健康心理和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。堅(jiān)持把職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，注重加強(qiáng)“學(xué)高為師、身正為范、服務(wù)學(xué)生、奉獻(xiàn)社會(huì)”的思想教育，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)意識(shí)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育和行為規(guī)范教育，增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理的意識(shí)和實(shí)際能力；自覺提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)工作崗位對(duì)高素質(zhì)人才的實(shí)際需求。

3．實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生的試講工作

所謂雙導(dǎo)師制是指學(xué)生在實(shí)習(xí)前接受學(xué)校指定專業(yè)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)期間則由專業(yè)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)該生實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)。為了切實(shí)提高頂崗實(shí)習(xí)的效果，可將學(xué)生分成五至八人一個(gè)小組，每組由系上選拔一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)基礎(chǔ)雄厚的教師擔(dān)任導(dǎo)師。首先，導(dǎo)師要給學(xué)生講解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解教學(xué)中一些靈活的技巧。分析中學(xué)新教材，研究學(xué)科教學(xué)論。講解教師的著裝要求，規(guī)范教態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)范的教案、板書，組織教學(xué)活動(dòng)，處理課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件等。其次，導(dǎo)師上示范課并根據(jù)教學(xué)效果剖析自己設(shè)計(jì)教學(xué)過程的理由，引導(dǎo)學(xué)生分析本堂課的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生從示范課中真正學(xué)到一些知識(shí)。然后，組織學(xué)生的試講工作。對(duì)待試講，導(dǎo)師一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格把關(guān)。對(duì)待學(xué)生講課中出現(xiàn)的問題要耐心地給予解決的方法，批評(píng)學(xué)生要恰如其分，真正做到提高學(xué)生的教學(xué)技能。最后，學(xué)校導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)單位見習(xí)一周。同一堂課，不同教師的教法是各有千秋，所以專業(yè)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)導(dǎo)師要交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)習(xí)生的個(gè)體情況，和學(xué)生一起深入到實(shí)習(xí)導(dǎo)師的課堂，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能，回校后再讓學(xué)生研究自己的試講教案，對(duì)試講過程重新分析乃至于設(shè)計(jì)。利用微格教學(xué)技能錄制優(yōu)秀生的試講過程并在校園教學(xué)網(wǎng)上，供學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)。

(二)嚴(yán)格實(shí)習(xí)過程的管理

1．高校要完善實(shí)習(xí)管理機(jī)制，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)管理學(xué)校要設(shè)立由教務(wù)處牽頭，系領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)，專業(yè)教師和帶隊(duì)教師具體實(shí)施工作的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，充實(shí)專兼職教師，為實(shí)習(xí)提供組織保證。制定和完善實(shí)習(xí)管理制度，特別是要建立完善的實(shí)習(xí)信息交流系統(tǒng)。選派思想素質(zhì)好、經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)水平高、管理能力強(qiáng)的實(shí)習(xí)管理人員和指導(dǎo)教師，深人到實(shí)習(xí)單位具體管理和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行崗

位實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)期間各個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)管理，實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組要定期到實(shí)習(xí)單位巡回檢查實(shí)習(xí)工作，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，并與實(shí)習(xí)學(xué)校定期召開實(shí)習(xí)交流會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫暖寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境。帶隊(duì)教師經(jīng)常深入學(xué)生宿舍關(guān)心學(xué)生生活，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，組織學(xué)生寫好實(shí)習(xí)日志、心得，鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)習(xí)為主題相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。專業(yè)導(dǎo)師要深入學(xué)生課堂，關(guān)注學(xué)生的課堂效益，不斷提高學(xué)生的教學(xué)技能和運(yùn)用知識(shí)的能力。專業(yè)導(dǎo)師與實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師及學(xué)生要多交流，共同幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并采取切實(shí)措施及時(shí)解決，以確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。這樣也有利于導(dǎo)師們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中完善教學(xué)內(nèi)容和方法。

2．要突出實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的管理

高校在實(shí)習(xí)階段要讓實(shí)習(xí)單位充分擁有對(duì)學(xué)生的管理權(quán)，力戒培養(yǎng)單位與用人單位在雙重管理中發(fā)生指令上的沖突，給學(xué)生造成專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐兩方面無(wú)所適從的局面。因此，培養(yǎng)單位要將主要的管理權(quán)放給用人單位，自己只扮演“配角”。用人單位像對(duì)待自己的員工一樣，給予相關(guān)的福利待遇，嚴(yán)格按照本校的規(guī)章制度將實(shí)習(xí)效果切實(shí)納入學(xué)校的成績(jī)考核，自行處理發(fā)現(xiàn)的問題并及時(shí)反饋給帶隊(duì)教師，兩者互相協(xié)調(diào)，共同完善實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，主要由實(shí)習(xí)單位完成對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。兩者一起幫助學(xué)生逐步提高。這樣，學(xué)生才能以“主人翁”的身份，積極主動(dòng)地參加單位的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

(三)做好學(xué)生回校后的實(shí)結(jié)交流工作

經(jīng)過半年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生們帶回了他們?cè)趯?shí)習(xí)期間所寫的實(shí)習(xí)日記，許多同學(xué)還帶回了學(xué)生們贈(zèng)送的照片、物等，帶回了一個(gè)個(gè)催人淚下的感人故事。學(xué)生們將實(shí)習(xí)中的心得體會(huì)、發(fā)現(xiàn)的新問題、解決的方案、還存在的顧慮和疑難等都認(rèn)真地記錄了下來。以實(shí)習(xí)點(diǎn)為小組，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師與專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生相互探討，總結(jié)教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流班級(jí)管理方法，再由小組長(zhǎng)總結(jié)成實(shí)習(xí)報(bào)告，在實(shí)結(jié)大會(huì)上匯報(bào)本小組的實(shí)習(xí)所得。這樣把這些現(xiàn)象和問題帶到理論學(xué)習(xí)的領(lǐng)域來討論，激發(fā)了他們崇尚科學(xué)、探索創(chuàng)新的精神。也有利于學(xué)校深入了解在實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)操作管理、課堂教學(xué)等方面存在的問題并及時(shí)作相應(yīng)的調(diào)整。

三、頂崗實(shí)習(xí)工作的實(shí)踐效果

(一)頂崗實(shí)習(xí)提高了實(shí)習(xí)生的綜合能力素質(zhì)

實(shí)習(xí)生將在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)融入到實(shí)習(xí)教學(xué)與班級(jí)管理實(shí)踐中，在此過程中，從多角度全面提高教育教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。師范生圍繞頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)踐中，有的學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還組織了一些大型的文藝匯演、演講比賽、創(chuàng)辦了校報(bào)。在實(shí)踐中發(fā)掘自己各方面的潛能，為將來自主創(chuàng)業(yè)積累了必要的資本。有利于培養(yǎng)其職業(yè)能力，為將來走向社會(huì)參與人才競(jìng)爭(zhēng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過頂崗實(shí)踐中擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任，學(xué)生學(xué)會(huì)了換位思考，能針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)想出有效的管理方法，提升了實(shí)習(xí)生的教育能力。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了從學(xué)生到老師再到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，經(jīng)歷了知識(shí)從理論到實(shí)踐再到理論的過程，對(duì)教師職業(yè)，理論學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)都達(dá)到了一個(gè)新的高度。目在組織教學(xué)、知識(shí)運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)方面有了明顯提高。通過艱苦鍛煉，讓學(xué)生切身體會(huì)到我國(guó)城鄉(xiāng)教育的巨大差異，進(jìn)一步思考自我奮斗目標(biāo)與國(guó)家發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，徹底重塑了學(xué)生以前的價(jià)值觀體系。

(二)頂崗實(shí)習(xí)有利于師范院校教師實(shí)踐教育模式的改革

當(dāng)前，用人單位尤其是各基層中學(xué)，特別重視師范大學(xué)生的能力素質(zhì)，因此，加強(qiáng)和改進(jìn)教師教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，已成為擺在各師范院校面前的共同課題。但是，因高校連年擴(kuò)招等客觀原因，實(shí)踐教學(xué)部分的比重被弱化，其內(nèi)在價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義并沒有得到許多師范院校的重視，甚至出現(xiàn)了走過場(chǎng)的現(xiàn)象。造成實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與社會(huì)要求相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生在頂崗實(shí)踐過程中，了解基礎(chǔ)教育，了解教師崗位，將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。所以頂崗實(shí)習(xí)恰恰在實(shí)踐層面為學(xué)校提供了對(duì)師范生進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)的有效模式。實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)單位的信息反饋是我們檢查專業(yè)培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式的最好參照。

(三)轉(zhuǎn)變了大學(xué)生就業(yè)觀念，拓展了就業(yè)渠道

通過頂崗基層實(shí)踐鍛煉，大學(xué)生們親身感受到農(nóng)村條件的艱苦和基礎(chǔ)教育的落后，增進(jìn)了大學(xué)生對(duì)貧困地區(qū)、農(nóng)村教育的感情，培養(yǎng)了他們的奉獻(xiàn)精神。另外，通過頂崗實(shí)踐，幫助實(shí)習(xí)生更好地給自己定位，加強(qiáng)心理培訓(xùn)，調(diào)整自己“眼高手低”的普遍現(xiàn)象。許多同學(xué)認(rèn)識(shí)到，畢業(yè)后到農(nóng)村工作未嘗不是一個(gè)理想的選擇，在那里更能體現(xiàn)大學(xué)生的價(jià)值和作用。有的學(xué)生下定決心要服務(wù)于基礎(chǔ)教育，要改變貧困地區(qū)的落后面貌。部分學(xué)生實(shí)習(xí)返校就帶回了就業(yè)合同，所以頂崗實(shí)習(xí)在一定程度上轉(zhuǎn)變了大學(xué)生的就業(yè)觀念，提供了更多的就業(yè)崗位。

四、進(jìn)一步深化頂崗實(shí)習(xí)的思考

從多年頂崗實(shí)習(xí)反饋的信息中發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)過程中也還有一些亟待解決的問題。就學(xué)生而言：部分實(shí)習(xí)單位地處偏遠(yuǎn)，交通閉塞之處，生活條件較艱苦，就有學(xué)生出現(xiàn)了畏難情緒；有的單位管理較嚴(yán)格，并且只是象征性地支付了一點(diǎn)報(bào)酬，出現(xiàn)了學(xué)生鬧情緒的現(xiàn)象；就校方而言：由于專職教師較少，實(shí)習(xí)點(diǎn)分布面較廣，管理難度較大。就實(shí)習(xí)單位而言：部分實(shí)習(xí)單位錯(cuò)誤地將實(shí)習(xí)生當(dāng)成了廉價(jià)勞動(dòng)力使用；對(duì)指導(dǎo)教師沒有進(jìn)行嚴(yán)格的選拔，導(dǎo)致了導(dǎo)師參與指導(dǎo)工作不夠，缺乏熱心和責(zé)任感，把學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)作自己休假的好時(shí)機(jī)。高師院校的辦學(xué)體系和培養(yǎng)模式的缺失，還不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要，有些教材內(nèi)容陳舊老化，滯后于基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，還需要強(qiáng)化以下環(huán)節(jié)：

(一)深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的師范技能

要進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程設(shè)置中的比重?？梢苑蛛A段進(jìn)行師范技能培訓(xùn)，如：一年級(jí)要加強(qiáng)普通話、三筆字、簡(jiǎn)筆畫的訓(xùn)練。豐富學(xué)生課外活動(dòng)，由技能教研室牽頭，定期舉行系級(jí)板書競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生的中英文板書流暢、美觀；二年級(jí)要鉆研教法，分析中學(xué)新教材，研究基礎(chǔ)教育改革動(dòng)向，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念。日學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)，善于利用互聯(lián)網(wǎng)上提供的教育資源，能使用多媒體及微格教學(xué)。三年級(jí)時(shí)，?？粕攳弻?shí)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)本科生的師德教育，利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化師范技能，在專業(yè)教師指導(dǎo)下試講，到中小學(xué)見習(xí)，吸取其他教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(二)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的科研能力

大學(xué)生除了應(yīng)該掌握牢固的專業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)該具備一定的科研能力。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及答辯，是大學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，是大學(xué)生畢業(yè)前必須經(jīng)歷的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，要指導(dǎo)畢業(yè)生將頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)密切結(jié)合，將親身實(shí)踐上升到理論高度，實(shí)現(xiàn)真正的理論聯(lián)系實(shí)際，有效地進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。實(shí)踐證明，頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，不但可以提高學(xué)生的理論與實(shí)踐水平，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及其應(yīng)用能力，同時(shí)提高了學(xué)生的科研能力。

(三)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

第8篇：師范專業(yè)實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文

一、 地理教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

與國(guó)內(nèi)大多數(shù)師范院校地理教育專業(yè)一樣，目前我校在教育實(shí)習(xí)方面實(shí)行多種形式相結(jié)合，既集中實(shí)習(xí)+分散實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)。其中，集中實(shí)習(xí)管理最為規(guī)范，由學(xué)校安排實(shí)習(xí)中學(xué)，并派專業(yè)教師全程指導(dǎo)。分散實(shí)習(xí)主要由學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)行自我管理，最終完成相關(guān)任務(wù)即可。頂崗實(shí)習(xí)既學(xué)生在中學(xué)完全履行教師職責(zé)，并由實(shí)習(xí)學(xué)校發(fā)給相應(yīng)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。三種實(shí)習(xí)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況具體選擇。但無(wú)論采取何種形式，實(shí)習(xí)內(nèi)容基本一致，主要包括地理課堂教學(xué)、中學(xué)地理教學(xué)工作常規(guī)、班級(jí)管理與班主任實(shí)踐、學(xué)校人際溝通、教育敘事與教育反思、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、優(yōu)秀中學(xué)教師示范課等。

二、 地理教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)反饋問題

通過近幾年學(xué)生實(shí)習(xí)后反饋的相關(guān)信息可以看出，總體上高師地理教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)基本能滿足中學(xué)教師的要求，但由于高校和基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)對(duì)象上的不同，也造成實(shí)習(xí)學(xué)生面對(duì)中學(xué)生時(shí)，普遍感覺在學(xué)科知識(shí)、普通文化知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力上的欠缺。

1.學(xué)科知識(shí)不夠深厚

在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映，到了實(shí)習(xí)學(xué)校才感覺現(xiàn)在的中學(xué)生懂得多，特別是面對(duì)實(shí)驗(yàn)班（篩選后的好學(xué)生）時(shí)，在專業(yè)知識(shí)上不夠自信，會(huì)出現(xiàn)講錯(cuò)、講不清等現(xiàn)象。經(jīng)深入了解，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生在大學(xué)中為注重地理學(xué)科體系的完整性，學(xué)習(xí)科目多，但內(nèi)容都較淺。而在中學(xué)，地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與大學(xué)地理教育專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不完全一致，只是根據(jù)中學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)選取了一部分進(jìn)行融合。所以中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少但細(xì)致，小知識(shí)點(diǎn)眾多。而大學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中并沒有特別加強(qiáng)中學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這也就造成學(xué)生實(shí)習(xí)后發(fā)覺“大學(xué)學(xué)的許多內(nèi)容都沒有用、自己專業(yè)知識(shí)不夠深厚”的假象。

2.文化知識(shí)不夠廣闊

由于現(xiàn)在的中學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多樣化，教師再也不是高高在上的“知識(shí)權(quán)威”，在課堂中需要用到一些生活中的案例時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)生感覺吃力，出現(xiàn)“講的學(xué)生都知道，還更詳細(xì)，學(xué)生覺得沒意思”的情況。特別是在人文地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這種現(xiàn)象更突出。

3.教學(xué)實(shí)踐能力欠缺

現(xiàn)代教學(xué)中新要求、新方法層出不窮，而高校的實(shí)踐課有限，學(xué)習(xí)中注重的還是課堂授課。學(xué)生到中學(xué)后發(fā)現(xiàn)，中學(xué)不僅要會(huì)上課，還要會(huì)說課；不僅要會(huì)寫教案，還要會(huì)寫導(dǎo)學(xué)案；不僅要上課，還要會(huì)做聽課記錄；不僅要上專業(yè)課，還要會(huì)上主題班會(huì)課。這些新要求學(xué)生在大學(xué)鍛煉的較少，在實(shí)習(xí)過程中涉及到相關(guān)工作會(huì)感覺吃力。

4.教學(xué)對(duì)象了解甚少

這是實(shí)習(xí)學(xué)生面臨的最大困惑，總是感覺“怎么會(huì)聽不懂，很簡(jiǎn)單啊”。由于在年齡、認(rèn)知方面的差異，實(shí)習(xí)學(xué)生與中學(xué)生接觸較少，或者說沒有，所以不能站在學(xué)生的角度來思考問題，不能較好把握學(xué)生易犯的一些錯(cuò)誤，備課時(shí)也不能從學(xué)生角度挖掘教材內(nèi)容，在教學(xué)中也缺乏將知識(shí)深入淺出有效地傳遞給學(xué)生的能力，內(nèi)容講解沒有針對(duì)性，教學(xué)效果一般。

5.實(shí)習(xí)時(shí)間安排不盡合理

目前，高師地理教育專業(yè)（?？疲?shí)習(xí)時(shí)間一般安排在第五學(xué)期。以四川省為例，這個(gè)時(shí)間正是教師公招考試的時(shí)間，學(xué)生既要實(shí)習(xí)，又要復(fù)習(xí)考試，還要全省各地應(yīng)考，這大大分散了學(xué)生的精力，不但實(shí)習(xí)效果受影響，而且在一定程度上影響就業(yè)。這就造成在實(shí)際操作中，部分學(xué)生匆匆結(jié)束教育實(shí)習(xí)或者長(zhǎng)時(shí)間請(qǐng)假，既不利于發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的作用，也造成實(shí)習(xí)學(xué)校的困擾。

三、 地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)建議

1.深化中學(xué)地理教材分析

目前，高師地理教育專業(yè)都在開設(shè)《中學(xué)教材分析與教法指導(dǎo)》課程，但在實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)分較少，所以更多偏重的是教法指導(dǎo)，而對(duì)中學(xué)教材的分析淺嘗輒止，容易造成學(xué)生就業(yè)后專業(yè)知識(shí)的欠缺。以四川為例，目前四川初中地理有三個(gè)版本的教材，加劇了這種狀況。建議增加教材分析相關(guān)課程的學(xué)分，并引入一定的考核機(jī)制加強(qiáng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，增加對(duì)中學(xué)教材內(nèi)容的具體分析，使學(xué)生充分熟悉初中教材內(nèi)容，而不僅僅是教法的指導(dǎo)。

2.增強(qiáng)試題與學(xué)科融合

造成學(xué)生感覺大學(xué)所學(xué)知識(shí)無(wú)用的原因很大程度上是大學(xué)注重課程體系的完整性，學(xué)生雖學(xué)習(xí)了眾多科目，但基本沒有達(dá)到學(xué)科知識(shí)間的融合，即所謂“不會(huì)用知識(shí)”。因此，可以引入“期中考試”，讓學(xué)生平時(shí)多用一些中考、高考試題打磨、檢驗(yàn)自己。這也可以幫助學(xué)生較好適應(yīng)將來的就業(yè)，增加就業(yè)資本。

3.拓寬學(xué)生知識(shí)深廣度

針對(duì)知識(shí)面不夠廣、知識(shí)儲(chǔ)備不夠深厚的情況，可為學(xué)生推薦相關(guān)閱讀書目，無(wú)論地理科學(xué)知識(shí)類，還是文化知識(shí)類，凡是有利于輔助課堂教學(xué)、拓展學(xué)生視野的書籍都可，有效引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。同時(shí)，建議利用周末或其它課余時(shí)間開展“讀書報(bào)告”活動(dòng)，持之以恒，方可見效。

4.加大教學(xué)技能訓(xùn)練

在繼續(xù)加強(qiáng)試講、教案編寫的同時(shí)，可讓學(xué)生分小組進(jìn)行說課、導(dǎo)學(xué)案、聽評(píng)課等專項(xiàng)訓(xùn)練，平時(shí)以小組或?qū)嬍覟閱挝贿M(jìn)行相應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容的試講，不斷聽課、講課、磨課，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，鍛煉從師任教能力，最終達(dá)到增強(qiáng)其教學(xué)綜合能力的目的。

5.規(guī)范教育見習(xí)環(huán)節(jié)

實(shí)習(xí)學(xué)生普遍缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能較好估計(jì)學(xué)生情況，這點(diǎn)本就是高師培養(yǎng)的一個(gè)瓶頸，不能徹底解決。教師講的再多、再好，也不可能代替學(xué)生親自與中學(xué)生接觸，因此見習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)。見習(xí)應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，每學(xué)期至少安排兩次，并在見習(xí)環(huán)節(jié)中增加見習(xí)班會(huì)、與中學(xué)教師和學(xué)生交流等內(nèi)容。通過這個(gè)過程中的看、聽、說來真正了解中學(xué)生。

第9篇：師范專業(yè)實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 物理學(xué)；師范生；教學(xué)技能；卓越教師

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0028-02

Abstract According to the requirements of excellent teaching training plan， to settle the existing problems in cultivating physical normal students. Many strategies have been adopted for enhancing basic teaching skills， for example， establishing the first class for teaching ability practice， reforming the teaching and examination methods of physics teaching theory course， ensuring and improving teaching practice quality ，as well as improving teaching research ability， so as to cultivate the excellent physical teachers for middle school.

Key words physics； normal university student； teaching skill； excellent teacher

1 引言

2013年9月，為了貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出的關(guān)于建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的要求，教育部啟動(dòng)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃旨在培養(yǎng)一大批具有高尚師德，具備廣博學(xué)科專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力的高素質(zhì)、專業(yè)化的中小學(xué)教師。

物理學(xué)專業(yè)是師范類院校中開設(shè)最廣的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，畢業(yè)生主要從事中學(xué)物理教學(xué)工作。如何以“卓越教師計(jì)劃”為平臺(tái)，加強(qiáng)物理學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，鍛煉和提高學(xué)生的教學(xué)基本功，為中學(xué)輸送教學(xué)技能過硬，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的物理教師，這是本文主要探討的課題。

2 物理學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題

首先，部分師范生從事教育工作的意志不堅(jiān)定，對(duì)該職業(yè)的責(zé)任、使命認(rèn)識(shí)不足，甚至在內(nèi)心是排斥的，所以參與教學(xué)實(shí)踐的積極性不高。

其次，學(xué)生投入巨大的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)力學(xué)、電磁學(xué)、量子力學(xué)等專業(yè)課程，形成“重視專業(yè)學(xué)習(xí)，輕視教學(xué)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀”。

再次，物理課程與教學(xué)論課時(shí)不足；微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室利用率不高。

最后，教育實(shí)習(xí)一般安排在大四上學(xué)期，而此時(shí)學(xué)生忙于考研、考公務(wù)員和應(yīng)聘，無(wú)法安心投入實(shí)習(xí)，加之一些實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下降，不給實(shí)習(xí)生登臺(tái)授課的機(jī)會(huì)[1]，導(dǎo)致原本很重要的教育實(shí)習(xí)失去意義，走走過場(chǎng)，流于形式。

3 “卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)物理學(xué)專業(yè)師范生提出的新要求

“卓越教師”要求物理專業(yè)師范生具有高尚的師德、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、過硬的教學(xué)基本功，包括良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、多媒體輔助教學(xué)能力、管理班級(jí)的能力、設(shè)計(jì)操作物理實(shí)驗(yàn)的能力，同時(shí)具備教學(xué)反思、教學(xué)研究能力。就物理學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，還存在一些突出問題，表現(xiàn)為：從教意志不堅(jiān)定；輕視教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)實(shí)習(xí)周期短，效果差；教學(xué)研究能力不足。因此與卓越教師的要求相差甚遠(yuǎn)。為此，要以“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”為契機(jī)，推進(jìn)物理學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練改革，培養(yǎng)卓越的中學(xué)物理教師。

4 中學(xué)物理卓越教師培養(yǎng)創(chuàng)新改革

加強(qiáng)教師職業(yè)情感教育 針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的物理專業(yè)師范生，開展卓越教師職業(yè)情感教育，讓學(xué)生了解教師職業(yè)肩負(fù)的偉大使命、教師必備的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)綜合技能，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，從而堅(jiān)定成為卓越教師的信心[2]。

開設(shè)物理學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練“第一課堂” 物理學(xué)專業(yè)一般在大一、大二學(xué)年開設(shè)力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過高中物理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握這些課程的一些基礎(chǔ)知識(shí)[3]，教師可以大膽放手，組織學(xué)生講解比如庫(kù)侖定律、平面光學(xué)、熱力學(xué)定律等。學(xué)生通過備課、做課件、講解，不但掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且體驗(yàn)到完整的教學(xué)過程，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、多媒體輔助教學(xué)的能力、組織課堂教學(xué)的能力等。開展“第一課堂”需要多位專業(yè)基礎(chǔ)課程教師的大力支持，通過這種方式，把卓越教師的培養(yǎng)滲透在日常教學(xué)中，使學(xué)生得到更多鍛煉教學(xué)技能的機(jī)會(huì)。

改革物理課程與教學(xué)論的教學(xué)和考核方式 物理課程與教學(xué)論一般開設(shè)于大三學(xué)年，旨在讓學(xué)生掌握中學(xué)物理的教學(xué)方法，為順利適應(yīng)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。教師一般采取講授的方法，講解中學(xué)物理教學(xué)理論，采取筆試的考核方式，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)理論，很少有親自登臺(tái)模擬試講的機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的教學(xué)技能意義不大。因此，必須改革該課程的教學(xué)和考核方式，將原有的每周2課時(shí)增加到每周4課時(shí)；給每位學(xué)生配備一本中學(xué)物理教材，由學(xué)生自主挑選授課內(nèi)容，備課、寫教案、做課件；每節(jié)課請(qǐng)兩位學(xué)生試講，教師和其他學(xué)生對(duì)試講課程進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)。在此過程中，教師有意滲透中學(xué)物理的教法、學(xué)法，將理論講解與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，并將學(xué)生試講表現(xiàn)計(jì)入期末考試成績(jī)，從而確保每位學(xué)生得到充分的鍛煉和真正的提高。

推行大四“分流”政策，多項(xiàng)措施夯實(shí)師范生教學(xué)基本功 教育實(shí)習(xí)通常安排在大四上學(xué)期，部分學(xué)生正忙于考研，無(wú)暇顧及實(shí)習(xí)。因此，將選擇考研和選擇就業(yè)的學(xué)生分流。針對(duì)考研的學(xué)生，保證其學(xué)習(xí)時(shí)間，減少教育實(shí)習(xí)的強(qiáng)度；對(duì)于選擇就業(yè)的學(xué)生，通過4個(gè)月的校內(nèi)實(shí)習(xí)和4個(gè)月的校外實(shí)習(xí)，強(qiáng)化和提高其教學(xué)能力。具體措施為推行教育實(shí)習(xí)“導(dǎo)師制”，每10名學(xué)生配備一名教學(xué)導(dǎo)師，結(jié)合中學(xué)物理教材，開展微格教學(xué)、試講教學(xué)、教學(xué)課件制作大賽、說課比賽、講課比賽等教學(xué)活動(dòng)。教師從備課、做課件、課堂教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生，從教姿教態(tài)、板書設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)操作等方面嚴(yán)格要求學(xué)生，全方位鍛煉和提高學(xué)生的教學(xué)基本功。

重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)，確保校外教育實(shí)習(xí)質(zhì)量 校外實(shí)習(xí)基地在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，然而由于學(xué)生不能安心實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)教師不盡責(zé)，實(shí)習(xí)學(xué)校不重視等諸多原因[4]，導(dǎo)致學(xué)生并未在實(shí)習(xí)學(xué)校得到很好的鍛煉和提高。針對(duì)這一情況，高校應(yīng)予以充分重視，加大對(duì)實(shí)習(xí)基地教育實(shí)習(xí)的資金投入，和實(shí)習(xí)基地建立互惠共贏的合作機(jī)制，為實(shí)習(xí)基地提供師資隊(duì)伍培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源遠(yuǎn)程共享。實(shí)習(xí)基地為師范生提供指導(dǎo)教師，建立校外實(shí)習(xí)“導(dǎo)師制”，提供備課、試講、管理班級(jí)等教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)。通過校外導(dǎo)師的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生完成規(guī)定的授課課時(shí)；同時(shí)參與到班級(jí)管理中，學(xué)習(xí)班主任工作方法，切實(shí)提高多項(xiàng)教育教學(xué)技能。

豐富研究活動(dòng)，提高師范生教育研究能力 物理學(xué)專業(yè)的師范生教育研究能力較弱，一是由于其對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為科研是教育專家才能駕馭的；二是缺乏相應(yīng)的教育研究課題，學(xué)生參與科研的機(jī)會(huì)很少，不能深刻領(lǐng)悟開展教育研究對(duì)提高教學(xué)水平和豐富教育理論的重要性[5]。鑒于此，高校應(yīng)舉辦一些教育科研活動(dòng)講座，成立各種研究社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生參與各級(jí)教育科研課題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，搜集材料，撰寫研究報(bào)告，培養(yǎng)其教育研究能力，為今后的中學(xué)物理教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語(yǔ)

物理學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)不是一蹴而就的，結(jié)合“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的新要求，解決目前培養(yǎng)過程中存在的問題，切實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)改革，在人才培養(yǎng)上注重通識(shí)教育和專業(yè)技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，使高校培養(yǎng)的物理學(xué)專業(yè)師范生與中學(xué)物理教學(xué)需求很好地接軌，從而培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的卓越教師。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳位巍.地方院校物理師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的思考[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：19-21.

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