師范學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：師范學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

人把握填制和審核原始憑證與記賬憑證，掛號(hào)賬薄的會(huì)計(jì)工作手藝和體例，而且對(duì)所學(xué)理論有一個(gè)較系統(tǒng)、完整的熟悉，最終達(dá)到會(huì)計(jì)理論，會(huì)計(jì)實(shí)踐相連系的目的。

我們以模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)營業(yè)為實(shí)訓(xùn)資料，運(yùn)用會(huì)計(jì)工作中的證、賬等對(duì)會(huì)計(jì)核算的各軌范進(jìn)行系統(tǒng)操作嘗試，搜羅賬薄成立、原始憑證、記賬憑證的審核和填制，各類賬薄的掛號(hào)、對(duì)賬、結(jié)賬等。在學(xué)了一個(gè)學(xué)期的基本會(huì)計(jì)之后，我們雖然把握了理論常識(shí)，但對(duì)于把這些理論運(yùn)用到實(shí)踐仍是有必然難度，不能夠把理論和實(shí)踐很好地連系起來。眾所周知，作為一個(gè)會(huì)計(jì)人員若是不會(huì)做賬，若是不能夠把發(fā)生的營業(yè)用賬的形式浮現(xiàn)出來，那么就不能行為算作會(huì)計(jì)。于是在年夜二第一個(gè)學(xué)期我們開了這門會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課。

在實(shí)訓(xùn)中，我們首先把握了書藝，如金額巨細(xì)寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。再繼續(xù)審核和填寫原始憑證。然后按照各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)營業(yè)的明細(xì)賬編制記賬憑證。按照有關(guān)記賬憑及所附原始憑證每日逐筆的掛號(hào)現(xiàn)金日志賬、銀行存款日志賬以及其他有關(guān)明細(xì)賬；往后我們會(huì)編制科目匯總表，進(jìn)行試算平衡。按照科目匯總表掛號(hào)總分類賬。并與有關(guān)明細(xì)賬、日志賬相核對(duì)；最后要編制會(huì)計(jì)報(bào)表；將有關(guān)記賬憑證、賬頁和報(bào)表加封皮并裝訂成冊(cè)并寫實(shí)訓(xùn)總結(jié)。

在本次會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，我們實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容以一個(gè)較年夜的模擬單元的會(huì)計(jì)資料為基本，連系專業(yè)教材的內(nèi)容，對(duì)會(huì)計(jì)主體的需要簡介，相關(guān)資料的供給，有關(guān)經(jīng)濟(jì)營業(yè)的提醒和聲名等等。在實(shí)訓(xùn)中，我們充任單元的記賬人員，把握了應(yīng)該若何措置具體的會(huì)計(jì)營業(yè)和若何進(jìn)行彼此配合，填補(bǔ)我們?cè)谡n堂進(jìn)修中實(shí)踐常識(shí)不足的缺陷，把握書本中學(xué)不到的具體技巧，縮短從會(huì)計(jì)理論進(jìn)修到現(xiàn)實(shí)操作的距離，也可經(jīng)由過程實(shí)訓(xùn)的仿真性，使我們感應(yīng)實(shí)訓(xùn)的真實(shí)性，增強(qiáng)積極介入實(shí)訓(xùn)的樂趣。

我們將教材的理論常識(shí)學(xué)完往后，進(jìn)行此次綜合模擬實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)重在脫手去做，把企業(yè)發(fā)生的營業(yè)能夠諳練地反映出來，這樣才能證實(shí)作為一個(gè)會(huì)計(jì)人員的實(shí)力。好比課本上及會(huì)計(jì)模擬嘗試中有原始憑證、記帳憑證、總賬、明細(xì)賬、銀行存款日志賬等的填制，雖然此刻還有點(diǎn)手生，但只要細(xì)心，一步步的填制，我對(duì)自己往后諳練的填寫很有抉擇信念。然后就要把實(shí)訓(xùn)書上各類票據(jù)、憑證剪下來附到記賬憑證后面，便利往后的查看，最后就是裝訂成冊(cè)。

作為一名未來的會(huì)計(jì)人員，我們此刻剛剛起步，往后會(huì)學(xué)到更多的工具，而且有良多工具需要我們自己去挖掘。況且會(huì)計(jì)學(xué)科是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，所以會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)如同車之兩輪、鳥之兩翼，兩者有機(jī)跟尾、慎密配合，才能顯著提高我們把握所學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。還有就是作為一名未來的會(huì)計(jì)人員，我們應(yīng)該具有較高的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。是以我們黌舍本著理論連系現(xiàn)實(shí)的思惟，讓我們進(jìn)修實(shí)訓(xùn)課使我們不僅在理論上是強(qiáng)的，在脫手能力更是強(qiáng)者。這樣我們?cè)谌杲Y(jié)業(yè)后走出校門才能更好地投入到工作中去。

實(shí)訓(xùn)的第一天做了分錄，雖然之前從來沒有實(shí)訓(xùn)過，但感受對(duì)這樣的工作也不是太目生，但只是粗略的沒有阿誰“空氣”，而且仍是和同窗們?cè)诘紫伦约鹤?。教員在上邊簡單的提點(diǎn)一下！當(dāng)教員說起頭掛號(hào)憑證時(shí)，面臨實(shí)在訓(xùn)時(shí)自己桌上的做賬用品，我有種無從下手的感受，久久不敢下筆，深怕做一步錯(cuò)一步，后來在教員的耐心指導(dǎo)下起頭一筆一筆地掛號(hào)。很快的，一個(gè)原本泛泛上課都感受漫長的下飛速曩昔了，但手中的工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到自己所期望的要求進(jìn)度。晚上繼續(xù)忙當(dāng)天沒做完的使命。不外話又說回來了，看到自己做的賬單心里仍是很歡快的。雖然很累，可是很充實(shí)！有了前兩天的經(jīng)驗(yàn)，接下來的填制原始憑證；按照原始憑證，填記帳憑證，再按照記帳憑證填總分類帳和各類明細(xì)帳，現(xiàn)金日志帳銀行日志帳：填制資產(chǎn)欠債表和利潤表等等的工作就相對(duì)諳練多了。不外我知道我離真正意義上的會(huì)計(jì)師還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，可是我不擔(dān)憂，因?yàn)槲艺谌Φ倪M(jìn)修這些常識(shí)。

經(jīng)由這些天的手工記賬，使我的基本會(huì)計(jì)常識(shí)在現(xiàn)實(shí)工作中獲得了驗(yàn)證，并具備了必然的根基現(xiàn)實(shí)操作能力。在取得實(shí)效的同時(shí)，我也在操作過程中發(fā)現(xiàn)了自身的良多不足：好比自己不夠心細(xì)，經(jīng)常看錯(cuò)數(shù)字或是漏失蹤營業(yè)，導(dǎo)致核算功效犯錯(cuò)，引起不需要的麻煩；在實(shí)訓(xùn)中幾乎每一筆營業(yè)的分錄都是教員講解但現(xiàn)實(shí)工作中還須自己編制會(huì)計(jì)分錄，在這方面我還存在著必然的不足，此后還得增強(qiáng)操練。

經(jīng)由過程這學(xué)期會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，深刻的讓我體味到會(huì)計(jì)工作在企業(yè)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)中的主要性，以及會(huì)計(jì)工作對(duì)

第2篇：師范學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；實(shí)習(xí)；師范生；課堂教學(xué)影響因素；建議

一、引言

從數(shù)據(jù)看來分散實(shí)習(xí)占主要比重。通過觀察，絕大多數(shù)師范生在實(shí)習(xí)過程中不能完全把握課堂，板書以及教案書寫都不是很規(guī)范，教學(xué)臨時(shí)反應(yīng)及應(yīng)對(duì)能力較為薄弱，不能熟練操作Office等多媒體軟件進(jìn)行課堂展示，不善于使用體態(tài)語進(jìn)行課堂教學(xué)。還有絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生反映教學(xué)設(shè)計(jì)及教案編寫成為他們實(shí)習(xí)期間令人頭疼的環(huán)節(jié)。

二、影響師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)不理想的因素

1.個(gè)人因素

（1）態(tài)度不端正。在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)過程中，有相當(dāng)多的大學(xué)生整天的狀態(tài)就是無所事事，上課不積極，逃課率高，還有的同學(xué)為了應(yīng)付老師上課點(diǎn)名，找其它系沒有課的同學(xué)代課。他們認(rèn)為大學(xué)課程的學(xué)習(xí)與以后的就業(yè)關(guān)系不大，只要期末考試成績合格，不影響文憑就足夠了。這類現(xiàn)象導(dǎo)致他們專業(yè)知識(shí)的掌握不夠成熟，在競(jìng)爭激烈的當(dāng)今社會(huì)，其就業(yè)競(jìng)爭力也大打折扣。

（2）角色轉(zhuǎn)換帶來的不適。北京師范大學(xué)心理學(xué)院碩士金瑪莉講師在《獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)中的問題與對(duì)策》中提到約有90%的實(shí)習(xí)生表示在實(shí)習(xí)過程中角色轉(zhuǎn)換帶來了心理上的不適應(yīng)，致使他們產(chǎn)生恐懼、害怕、自信心不足的消極心理。[1]實(shí)習(xí)生短暫的實(shí)習(xí)經(jīng)歷無法成熟掌握這些基本技能。

（3）課堂教學(xué)方式過于單一。在實(shí)習(xí)調(diào)研期間，我們發(fā)現(xiàn)大部分實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中過于注重跟進(jìn)課程整體進(jìn)度及灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而忽略學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)，缺少與學(xué)生的互動(dòng)性教學(xué)，從而使得課堂氣氛不活躍，教學(xué)過于枯燥無味，學(xué)生自然而然的沒有上課積極性。[2]

2.外部因素

（1）指導(dǎo)老師的指導(dǎo)力度和信任程度。很多正式老師不放心放手讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂教學(xué)，再加上班級(jí)內(nèi)實(shí)習(xí)老師較多，于是讓課上得好的實(shí)習(xí)生能更多的參與教學(xué)活動(dòng)，減少基礎(chǔ)差或者教學(xué)不理想的實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂教學(xué)的次數(shù)。[3]在這種情況下，即使實(shí)習(xí)生有再多上課機(jī)會(huì)，沒有專業(yè)性的指引，對(duì)還在學(xué)習(xí)階段的實(shí)習(xí)生來說，也是巨大的經(jīng)驗(yàn)的損失。

（2）實(shí)習(xí)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不夠完善。學(xué)校不是每個(gè)班都配備了多媒體設(shè)備，教師教學(xué)的主要方式還是簡單的停留在黑白呈現(xiàn)上，教學(xué)手段太過單一，這也讓教學(xué)展示環(huán)節(jié)變得枯燥無味。最后，實(shí)習(xí)參考資源的匱乏對(duì)于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生來說非常重要。然而，實(shí)習(xí)學(xué)校沒有對(duì)師范生教學(xué)資源方面提供具體的幫助，這讓師范生在實(shí)踐過程缺少理論指引，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。[4]

三、提高獨(dú)立學(xué)院師范生教育實(shí)習(xí)的建議

1.端正實(shí)習(xí)態(tài)度，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)

有一句話是這樣說的：“態(tài)度決定人生的高度?！贝髮W(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)與生活各方面的不足之處，善于反思并對(duì)加以改正。除了要端正個(gè)人實(shí)習(xí)態(tài)度外，明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)也是不可或缺的。在實(shí)習(xí)一周左右，師范生可以根據(jù)自己的工作狀況進(jìn)行反思，努力彌補(bǔ)自身在工作過程中的缺憾，并能制定明確的目標(biāo)，爭取實(shí)習(xí)后能在教育教學(xué)及專業(yè)知識(shí)上有所提升，為將來實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的目標(biāo)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)心理素質(zhì)建設(shè)

（1）轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)適應(yīng)新環(huán)境。對(duì)于實(shí)習(xí)生來說，從校園里學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變成如今站在三尺講臺(tái)授課的老師，這樣的變化一定會(huì)帶來諸多的不適。師者，傳道授業(yè)解惑也。實(shí)習(xí)生要時(shí)刻提醒自己是一名老師，應(yīng)該嚴(yán)格要求自己的學(xué)習(xí)及生活，給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣。平時(shí)多與指導(dǎo)老師交流，注意觀察老師是如何處理教育教學(xué)時(shí)的突況，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，真正從心底進(jìn)入教師這一角色，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

（2）設(shè)定合理期望值。有部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)是一個(gè)可以大展身手的好機(jī)會(huì)，他們急于求成，很期待自己在教育實(shí)習(xí)中取得優(yōu)秀的成績，但第一堂課卻以失敗告終。就師范生而言，教育實(shí)習(xí)并不意味著擁有充足的專業(yè)知識(shí)和技能就足夠了，對(duì)于教學(xué)方式、隨機(jī)應(yīng)變能力等都是不可或缺的。因此，實(shí)習(xí)生應(yīng)該根自身?xiàng)l件設(shè)定適合自己的期望值，切記不可好高騖遠(yuǎn)，更不能不思進(jìn)取。

（3）提供心理疏導(dǎo)。學(xué)?？梢詾閹煼渡峁┬睦碜稍冎行?，師范生在教育實(shí)習(xí)過程中遇到任何心理問題，可以找心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，老師能根據(jù)實(shí)際心理狀況進(jìn)行疏導(dǎo)，并提出建議。

3.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)及教師技能的學(xué)習(xí)

所謂活到老學(xué)到老，學(xué)習(xí)從不應(yīng)該止步，不論年齡，也不論背景，作為一名合格的教師要想給學(xué)生一杯水，老師就必須要有一桶水。教師的知識(shí)儲(chǔ)備越多，越有助于教師從事教育教學(xué)工作。在大學(xué)期間認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并爭取把相關(guān)的資格證書考到手。[5]

4.規(guī)范課程設(shè)置，完善實(shí)習(xí)管理

（1）規(guī)范課程設(shè)置。學(xué)校課程設(shè)置的合理性也會(huì)影響到師范生整體教師素質(zhì)的培養(yǎng)，大部分高校都非常重視專業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)，因此學(xué)校對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置也是非常重視的。其他學(xué)院可以學(xué)習(xí)我院，從2015級(jí)師范生起設(shè)置粉筆字考試，凡事沒有通過的只能參加唯一一次的補(bǔ)考，此項(xiàng)規(guī)定引起師范生的高度注視，為今后師范生板書質(zhì)量的提高打下了基礎(chǔ)。

（2）完善實(shí)習(xí)管理體制。在習(xí)管理方面，集體實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的管理必須要分開管理，這是毋庸置疑的。對(duì)于集體實(shí)習(xí)比較容易統(tǒng)一管理，下達(dá)的任務(wù)也能及時(shí)完成。然而，分散實(shí)習(xí)的師范生分布較廣，人數(shù)也比較多，難以集中管理，對(duì)于這個(gè)現(xiàn)實(shí)困難，學(xué)校也應(yīng)該加以重視，平衡分散實(shí)習(xí)以及集體實(shí)習(xí)的人數(shù)。[6]

5.鼓勵(lì)開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)技能基本功

在實(shí)習(xí)期間，學(xué)?？梢园才咆?fù)責(zé)各個(gè)中小學(xué)的帶隊(duì)老師在實(shí)習(xí)快要結(jié)束的時(shí)候，性的教學(xué)比武活動(dòng)，要修滿實(shí)習(xí)學(xué)分必須參加這項(xiàng)比賽并達(dá)到基本教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以避免師范生對(duì)教學(xué)的積極性不熱情，對(duì)待實(shí)習(xí)敷衍了事的情況。這類活動(dòng)的開展在很大程度上會(huì)引起師范生對(duì)教學(xué)的重視，還為其提供了良好的鍛煉機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

6.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“老師講，學(xué)生聽”為主，這種模式忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，灌輸式的教學(xué)課堂氛圍變得沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也慢慢的被磨滅，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不佳。作為教師，不是單純地講解教學(xué)內(nèi)容，一味地總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，而是要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，能通過老師的引導(dǎo)獨(dú)自總結(jié)出規(guī)律，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

7.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

隨著時(shí)代的發(fā)展，無論是學(xué)校硬件設(shè)施的完善，還是先進(jìn)教學(xué)儀器的引進(jìn)都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及老師教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)重視中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大投入力度，為學(xué)生學(xué)習(xí)老師教學(xué)提供良好的外部條件。尤其是為鄉(xiāng)、鎮(zhèn)等條件比較落后的學(xué)校提供物力財(cái)力的幫扶。

四、總結(jié)

教育實(shí)習(xí)是師范生真正成為一名合格教師的重要實(shí)踐階段，筆者對(duì)于本次教育實(shí)習(xí)工作不夠長，對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)還不夠到位。雖然有了一定的研究成果，但仍有考慮不周全的地方，還需要繼續(xù)探索，尋求更符合獨(dú)立W院師范生教育實(shí)習(xí)的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]金瑪莉，江岳軍.教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）：82-84

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[3]黃寒英.高師實(shí)習(xí)生常見心理問題及其解決對(duì)策[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009，（12）：75-76

[4]姚云，李福華，張繼華.我國師范生教育實(shí)習(xí)改革的路徑思考[J].教育研究，2012，（2）：103-108

[5]沈琳.獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)中的問題與對(duì)策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（1）：36-37

第3篇：師范學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高師院校 地理科學(xué)專業(yè) 自然地理實(shí)習(xí)

引言

地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有極強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性，需要在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行驗(yàn)證，通過實(shí)踐提高地理素養(yǎng)和核心能力。自然地理是地理學(xué)科的重要內(nèi)容，在中學(xué)地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)。自然地理實(shí)習(xí)是地理師范生學(xué)習(xí)自然地理的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)地理師范生的教學(xué)技能有重要作用。

1.自然地理實(shí)習(xí)概況

自然地理實(shí)習(xí)是對(duì)自然地理環(huán)境的考察與研究，自然地理環(huán)境是地球表面巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈和人類相互作用的一個(gè)特殊圈層[1]。高師院校地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)將自然地理實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)重要的實(shí)踐課程，重視學(xué)生調(diào)查、表達(dá)等能力的培養(yǎng)，滿足新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)地理人才的需求標(biāo)準(zhǔn)[2]，同時(shí)是提高地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭力的有效手段之一。

2.自然地理實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

目前，高師院校地理科學(xué)專業(yè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自然地理實(shí)習(xí)的重要性，基本上都有開設(shè)自然地理實(shí)習(xí)的課程，但我國地理學(xué)科教育起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，所受限制性因素較多，在實(shí)習(xí)安排、教學(xué)內(nèi)容、師資力量等方面仍普遍存在一些不足。

2.1實(shí)習(xí)模式單一，缺乏創(chuàng)新，片面性強(qiáng)。

大多數(shù)高師院校自然地理實(shí)習(xí)都采用以班級(jí)為單位的集體野外實(shí)習(xí)，由老師帶隊(duì)統(tǒng)一指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生缺乏自主思考，教學(xué)形式呆板，缺乏創(chuàng)新。同時(shí)，在教學(xué)過程中人為造成不同自然地理要素教學(xué)內(nèi)容的孤立，一般采用在不同的觀察點(diǎn)講授不同內(nèi)容，每個(gè)觀察點(diǎn)的實(shí)習(xí)內(nèi)容過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)面和運(yùn)用面狹窄，容易造成觀察問題和分析問題的片面性，缺乏“點(diǎn)”“線”“面”的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境整體性認(rèn)識(shí)不足[3]，無法正確構(gòu)筑完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.2實(shí)習(xí)內(nèi)容寬泛，脫離實(shí)際，針對(duì)性弱。

自然地理實(shí)習(xí)內(nèi)容過于寬泛空洞，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。自然地理實(shí)習(xí)的時(shí)間過于緊張，使學(xué)生對(duì)各種自然現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的深度不夠，只是粗略地觀察，并未真正理解，很多學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容不能學(xué)以致用。多數(shù)高師地理科學(xué)專業(yè)以地理專業(yè)知識(shí)體系設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，不重視與中學(xué)地理教育中學(xué)地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)合，缺乏相互協(xié)調(diào)配合，易導(dǎo)致知識(shí)的重復(fù)與缺漏[4]。實(shí)習(xí)教學(xué)過度追求內(nèi)容的廣度，而忽視了挖掘知識(shí)深度的重要性。

2.3師資力量有限，經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)施性差。

近年來由于高校不斷擴(kuò)招，地理師范生人數(shù)普遍增加，這使得高校教師的教學(xué)壓力加大，高師教師無法做到全面的學(xué)情分析，不利于老師了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，無法根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)安排。而且隨著各高校的獨(dú)立辦學(xué)，大多數(shù)師范院校采取實(shí)習(xí)自費(fèi)要求，沒有很好地完成實(shí)習(xí)前期的各項(xiàng)準(zhǔn)備和后期的歸納總結(jié)，實(shí)習(xí)質(zhì)量下降，內(nèi)容逐漸減少。

3.關(guān)于自然地理實(shí)習(xí)改革的建議

依據(jù)自然地理實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，高師院校應(yīng)結(jié)合高師教師和地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況采取具體的改革措施，逐步完善教學(xué)過程。

3.1聯(lián)系實(shí)際，接軌中學(xué)教育。

自然地理實(shí)習(xí)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置實(shí)習(xí)內(nèi)容。對(duì)地理師范生的培養(yǎng)應(yīng)考慮其今后的工作內(nèi)容，中學(xué)地理在自然地理方面注重解釋各種地理現(xiàn)象，在自然地理實(shí)習(xí)過程中可以設(shè)置相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)總結(jié)中進(jìn)一步鞏固知識(shí)，提高綜合素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)。自然地理實(shí)習(xí)與中學(xué)地理內(nèi)容接軌可以使其更好地適應(yīng)工作崗位，有效解決大學(xué)生的就業(yè)問題。

3.2與時(shí)俱進(jìn)，合理利用資源。

針對(duì)不同側(cè)重內(nèi)容不同的自然地理實(shí)習(xí)應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，采取合適的方法，充分利用一切資源。借助高科技向?qū)W生展示地理環(huán)境和地理事像，使之獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步的實(shí)踐操作和綜合分析打下基礎(chǔ)[5]。利用學(xué)校資料從中吸取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入探究。如對(duì)歷屆自然地理實(shí)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)，克服時(shí)間限制，拓展相關(guān)知識(shí)。自然地理實(shí)習(xí)受多種因素限制，大部分實(shí)習(xí)內(nèi)容個(gè)人很難完成，需要集體合作，在實(shí)習(xí)過程中充分激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)不僅可以提高實(shí)習(xí)效率、節(jié)約時(shí)間、降低實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，而且可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的默契，增進(jìn)師生之間的交流。

3.3轉(zhuǎn)變觀念，完善實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)。

新課標(biāo)改革中明確強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性，更加注重知識(shí)的實(shí)用性。在自然地理實(shí)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)帶著任務(wù)進(jìn)行實(shí)地觀察，在欣賞自然景觀的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解。地理專業(yè)野外實(shí)習(xí)，應(yīng)該由單一的驗(yàn)證性實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ⅱ?yàn)證性和探索性統(tǒng)一起來的研究性實(shí)習(xí)。借鑒成功的教育經(jīng)驗(yàn)，建立層次實(shí)踐目標(biāo)體系，既包括多數(shù)學(xué)生能夠完成的基本試驗(yàn)環(huán)節(jié)、方法與步驟，又要留有發(fā)展的余地，提出高層次的目標(biāo)，使少數(shù)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生有更大的發(fā)展空間[4]，培養(yǎng)出更多地理實(shí)踐方面的研究人才。

結(jié)語

本文基于實(shí)踐導(dǎo)向闡明高師院校自然地理實(shí)習(xí)的重要性，從自然地理實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)分析其存在的問題。歸納總結(jié)出具體改革措施：聯(lián)系實(shí)際，接軌中學(xué)教育；與時(shí)俱進(jìn)，合理利用資源；轉(zhuǎn)變觀念，完善實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)。自然地理實(shí)習(xí)改革應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，立足于解決實(shí)際問題，合理解釋各種自然現(xiàn)象，更好地服務(wù)中學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：師范學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：師范類獨(dú)立學(xué)院；教育實(shí)習(xí)；問題；對(duì)策

教育實(shí)習(xí)是師范院校著重鍛煉實(shí)習(xí)生的教育實(shí)踐過程，主要是實(shí)習(xí)生在帶教教師的幫助下，結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用教育教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)基本操作規(guī)程，開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。

開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，一方面檢驗(yàn)了師范院校的教學(xué)質(zhì)量，另一方面給了師范生一個(gè)將理論和實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。多年以來，我校對(duì)教育實(shí)習(xí)工作格外重視，投入了巨大的人力、物力和財(cái)力，取得了一定的成就，但免不了遇到坎坷，不斷有問題需要解決。如何解決問題，從根本上提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出與新課程改革相適應(yīng)的中小學(xué)教師，是我們首先要考慮的問題。

一、當(dāng)前河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)中存在的問題

1.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院對(duì)教育實(shí)習(xí)重視不夠

現(xiàn)在中國師范院校在教育學(xué)生過程中主要是教學(xué)教育理論，對(duì)實(shí)踐工作重視不夠，使教育實(shí)習(xí)失去平衡。教育實(shí)習(xí)的前提是要掌握教育基本理論和技能，還有實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對(duì)要及時(shí)到位。要有十足的把握，才可以把教育實(shí)習(xí)工作開展得順利有序。同時(shí)，還要讓實(shí)習(xí)生提前對(duì)自己的身份進(jìn)行換位，由實(shí)習(xí)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?。有些?shí)習(xí)生心理素質(zhì)較差，比較容易浮躁，影響教育實(shí)習(xí)效果。據(jù)有關(guān)專家介紹，師范院校畢業(yè)生在教育實(shí)習(xí)工作開始，往往會(huì)有很大的心理壓力。大多數(shù)實(shí)習(xí)生在進(jìn)入教育實(shí)習(xí)階段會(huì)有很大的心理波動(dòng)，影響自己水平的發(fā)揮。另外，有些師范院校教學(xué)比較保守，只在意統(tǒng)一實(shí)習(xí)，不在意單個(gè)實(shí)習(xí)，忽視了單個(gè)實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)以及仿真教學(xué)和教學(xué)見習(xí)。以上這種教育實(shí)習(xí)工作的開展沒有把教育見習(xí)工作分開看待，并把這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)帶到了教育實(shí)習(xí)過程中，很難提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)管理缺乏多元化

教育實(shí)習(xí)具有廣泛性、全面性等特點(diǎn)，如果要推廣教育實(shí)習(xí)，離不開師范院校、實(shí)習(xí)學(xué)校和地方教育部門的共同努力，全社會(huì)都要重視起來?？墒?，在現(xiàn)在的教育實(shí)習(xí)過程中，理想和現(xiàn)實(shí)的差距還很大，主要是因?yàn)閹煼对盒]有和實(shí)習(xí)學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T很好地銜接。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)為實(shí)習(xí)生提供良好的生活條件，幫助師范學(xué)院考核實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的一切表現(xiàn)，管理實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的一切工作。只有這樣，才能提升教育實(shí)習(xí)工作質(zhì)量。

3.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生角色定位的缺失

良好的教育實(shí)習(xí)是和指導(dǎo)教師的正確引導(dǎo)以及教育密不可分的，也離不開實(shí)習(xí)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力。實(shí)習(xí)學(xué)生要在教師的幫助下，在實(shí)習(xí)過程中積累經(jīng)驗(yàn)和方法，這樣才能逐步提高自己的實(shí)習(xí)質(zhì)量。高質(zhì)量的實(shí)習(xí)離不開教師和學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的相互合作，師生應(yīng)各負(fù)其責(zé)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師認(rèn)真授課，只有這樣才能順利完成實(shí)習(xí)工作?？墒乾F(xiàn)代教學(xué)過程中，部分大學(xué)教師把自己定位為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，實(shí)習(xí)單位的教師只是單純地認(rèn)為自己就是一位指導(dǎo)教師，而學(xué)生認(rèn)為自己就是一位來實(shí)習(xí)單位學(xué)習(xí)的學(xué)生。以上教師和學(xué)生的身份定位，肯定不利于學(xué)生實(shí)習(xí)，降低了實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

4.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生反思能力的培養(yǎng)

教師的反思能力是其專業(yè)能力的重要組成部分，培養(yǎng)教師的反思能力是當(dāng)今教育界的重要任務(wù)。可是目前研究反思型教師只局限于教師，重點(diǎn)也在教師，對(duì)實(shí)習(xí)生是否該具有反思能力研究不多，主要是因?yàn)椴糠謱W(xué)者認(rèn)為反思型教師的研究局限于在職教師。其實(shí)，這種看法是不對(duì)的，反思主要以經(jīng)驗(yàn)為主，靈敏的觀察力和教育方法離不開反思者的經(jīng)驗(yàn)積累。就目前來說，培養(yǎng)教師的反思能力不是一蹴而就的，離不開長期教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)和思考。可以說，反思型教師的培養(yǎng)不能局限于在職教師的反思和鉆研，要結(jié)合教師的整個(gè)教育實(shí)踐，在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)之前，就要重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力。在教育實(shí)習(xí)過程中，要逐步讓學(xué)生形成反思能力，反思能力對(duì)實(shí)習(xí)生以后的工作和生活都有很大的作用。

5.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足

教育實(shí)習(xí)工作是一項(xiàng)持久工作，很多高等師范院校都成立了相應(yīng)的教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，可是大學(xué)的招生擴(kuò)大，實(shí)習(xí)費(fèi)用不夠，教育實(shí)習(xí)基地和社會(huì)的發(fā)展不一致，實(shí)習(xí)學(xué)校往往無法參與到高等師范院校的教育實(shí)習(xí)管理中。有些院校怕教育實(shí)習(xí)工作影響正常的教學(xué)過程和學(xué)生的升學(xué)率，不接受實(shí)習(xí)院校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)學(xué)生沒有合適的實(shí)習(xí)基地，無法和相關(guān)的實(shí)習(xí)學(xué)校建立關(guān)系。有些自己聯(lián)系實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)生被接收后，由于實(shí)習(xí)學(xué)校沒有和實(shí)習(xí)生來源院校有效溝通，也沒有相關(guān)的實(shí)習(xí)規(guī)定，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的降低。

二、提高河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

1.改變教育觀念，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)

教育實(shí)習(xí)是一個(gè)非同一般的教育程序，是教育過程中不可缺少的一部分，教育實(shí)習(xí)階段在師范類學(xué)生眼中是和校內(nèi)學(xué)習(xí)相同的一種教育過程，它包括很多教育類型，如基本技能操作、教學(xué)見習(xí)、教育方法等，這些都屬于教育實(shí)習(xí)范疇內(nèi)的教學(xué)方式。教育實(shí)習(xí)可以讓師范學(xué)院大學(xué)生深入社會(huì)調(diào)研我國教育現(xiàn)狀，同時(shí)還可以讓師范學(xué)院大學(xué)生通過實(shí)踐來檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)水平，總結(jié)出師范學(xué)院應(yīng)如何教學(xué)，順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)教育發(fā)展需求。

2.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理

要想提高教育實(shí)習(xí)的效果，必須有高質(zhì)量的管理方法?？墒?，師范學(xué)院的教育實(shí)習(xí)專業(yè)多種多樣，涵蓋面廣，只靠學(xué)校自己管理是很難提高教育實(shí)習(xí)水平的，應(yīng)該發(fā)動(dòng)和教育實(shí)習(xí)有關(guān)的單位或者個(gè)人參與到教育實(shí)習(xí)管理上來。在國外，就有教育實(shí)習(xí)方法的創(chuàng)新，首先是英國建立了由學(xué)校教師和實(shí)習(xí)單位、教育局為主管部門的教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同指導(dǎo)入職前教師的教育實(shí)習(xí)工作。在這種三位一體的管理方式當(dāng)中，師范學(xué)院能引導(dǎo)大學(xué)生的教育觀念，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)管理，幫助實(shí)習(xí)生解決實(shí)習(xí)中遇到的問題；實(shí)習(xí)學(xué)校則幫助師范學(xué)院考核實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的一切表現(xiàn)；主管部門也就是教育局則站在最高出發(fā)點(diǎn)，提供最好的交流平臺(tái)，協(xié)助和領(lǐng)導(dǎo)各部門為教育實(shí)習(xí)學(xué)生提供各個(gè)方面的保障，幫助各單位解決所發(fā)生的一切問題，保證教育實(shí)習(xí)工作全面有序地進(jìn)行。因此，要想使教育實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行，必須要各個(gè)部門密切合作、共同努力。

3.加大教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入

各級(jí)學(xué)院都要將教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)列入每年經(jīng)費(fèi)預(yù)算，保證教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)充足，有效合理地運(yùn)用到教育實(shí)習(xí)過程中。師范類院校要把其院校內(nèi)的教育信息和資源運(yùn)用到教育實(shí)習(xí)當(dāng)中，還可以建立社會(huì)關(guān)系，幫助當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)收入增加，以解決教育實(shí)習(xí)過程中遇到的經(jīng)費(fèi)不足問題。不僅如此，師范學(xué)院還要申請(qǐng)和教育實(shí)習(xí)相關(guān)單位的經(jīng)費(fèi)和物力幫助，來促進(jìn)教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。各院校都要把建立教育實(shí)習(xí)基地作為重中之重，使教育實(shí)習(xí)工作合理有序地進(jìn)行。

4.明確指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的角色定位

教育實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行離不開師范院校的教師、實(shí)習(xí)單位的帶教教師，以及實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中的配合，師范院校教師要轉(zhuǎn)變身份，協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校帶教教師和實(shí)習(xí)生解決在生活和工作中遇到的問題。在教育實(shí)習(xí)過程中，帶教教師是實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師，要和藹可親地接受實(shí)習(xí)生來學(xué)校實(shí)習(xí)，把教育實(shí)習(xí)和教學(xué)工作放在第一位，讓實(shí)習(xí)生擺正自己在教育實(shí)習(xí)工作中的位置，把實(shí)習(xí)生的多重身份發(fā)揮得淋漓盡致。

5.注重實(shí)習(xí)生反思能力的培養(yǎng)

在教育實(shí)習(xí)過程中，教師要培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力，并讓他們把這一能力融入其職業(yè)當(dāng)中。帶教教師培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力主要有以下幾點(diǎn)：第一，讓實(shí)習(xí)生認(rèn)真學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，需要借鑒一下別人的經(jīng)驗(yàn)，從中提煉、吸取那些有創(chuàng)新意識(shí)的方法和方式。對(duì)自己實(shí)踐及其他教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，有助于實(shí)習(xí)生自我認(rèn)識(shí)和反思能力的建立，從而成為反思型教師。第二，反思教學(xué)過程和教學(xué)方式。對(duì)實(shí)習(xí)生來講，掌握教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)對(duì)教學(xué)是有很大幫助的，是任職的關(guān)鍵所在。第三，實(shí)習(xí)生應(yīng)具有反思教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。知識(shí)由陳述性知識(shí)和程序化知識(shí)兩種組成。陳述性知識(shí)的獲得是通過教師和書本，程序化知識(shí)是由實(shí)習(xí)生自己實(shí)踐總結(jié)得出。所以在實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)期，實(shí)習(xí)生要掌握教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法的反思能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

教育實(shí)習(xí)是師范院校構(gòu)建學(xué)校文化，提升教育水平的一項(xiàng)重要工作，是現(xiàn)代師范院校需要共同解決的課題之一。只有保證教育實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量，才可以提升師范院校的教育教學(xué)水平和辦學(xué)宗旨。所以說師范院校要建立一套屬于教育實(shí)習(xí)的管理制度，完善管理方法，健全教學(xué)方式，人性化管理實(shí)習(xí)生，升級(jí)改造實(shí)習(xí)基地，設(shè)立獎(jiǎng)罰制度，吸引教育人才，逐步改善教育實(shí)習(xí)生活條件。只有這樣，才能讓教育實(shí)習(xí)水平和管理方式得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：師范學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

1.實(shí)習(xí)內(nèi)容單一

目前的教育實(shí)習(xí)只注重提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，使教育實(shí)習(xí)單純地成了上好一節(jié)課的教學(xué)實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)內(nèi)容過于單一，流于形式，因此離教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)還有很大的距離，并沒有達(dá)到全面鍛煉師范生實(shí)踐能力的目的。在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生普遍只注重教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，而忽略了其他諸多方面的實(shí)踐與探索，如科研能力、實(shí)踐指導(dǎo)、課外活動(dòng)的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識(shí)運(yùn)用的指導(dǎo)上，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的觀點(diǎn)不大一致:實(shí)習(xí)生希望指導(dǎo)教師能指導(dǎo)例如心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐如何相結(jié)合等問題，而指導(dǎo)教師往往只關(guān)注教學(xué)理論的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)生科研能力幾乎沒有太多的指導(dǎo)。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導(dǎo)實(shí)習(xí)生之外，實(shí)習(xí)學(xué)校本身對(duì)學(xué)生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務(wù)，而沒有安排具體的時(shí)間與內(nèi)容來讓實(shí)習(xí)生完成科研項(xiàng)目。

2.實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少

目前教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排通常在第七個(gè)學(xué)期，共8周，在校準(zhǔn)備1周，回?？偨Y(jié)1周，在小學(xué)6周，平均每位學(xué)生上4～6節(jié)課，學(xué)生往往剛剛進(jìn)入狀態(tài)，上課剛有點(diǎn)感覺，實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成為了理論課程的點(diǎn)綴，實(shí)踐效果可想而知。多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)時(shí)間太短，建議實(shí)習(xí)不僅僅要安排在大四，還應(yīng)該穿插在大二、大三學(xué)年同步進(jìn)行。實(shí)習(xí)時(shí)間過短，時(shí)間安排過于集中，已嚴(yán)重影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，引起多數(shù)師范生的不滿。

3.缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地

由于缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地，大學(xué)與小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，使得校際間的學(xué)術(shù)活動(dòng)、教研活動(dòng)、專家講座等很難共享。雖然有些大學(xué)與小學(xué)之間簽署了合作協(xié)議，建立了一些實(shí)踐基地，但大多流于形式，協(xié)議缺少行政的約束力。就拿實(shí)習(xí)來講，通常實(shí)習(xí)是實(shí)行雙導(dǎo)師制，即以小學(xué)指導(dǎo)教師為主，大學(xué)再派幾名帶隊(duì)教師指導(dǎo)。不少學(xué)校并不樂意接受師范生教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)，認(rèn)為會(huì)打亂他們的教學(xué)秩序，影響他們的教學(xué)質(zhì)量，但迫于面子實(shí)在推不掉也只能勉強(qiáng)應(yīng)付。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)受到自身教學(xué)任務(wù)的限制，沒有足夠的時(shí)間和精力投入到指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作中去。指導(dǎo)教師的態(tài)度總體不夠積極，在一定程度上會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生影響，這是實(shí)習(xí)管理制度不健全、落實(shí)不到位的表現(xiàn)，有待于高校、實(shí)習(xí)基地學(xué)校以及當(dāng)?shù)亟逃姓块T協(xié)調(diào)尋求解決的措施，出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)政策，以提高指導(dǎo)質(zhì)量。

4.缺少有效的激勵(lì)制度

缺少有效的激勵(lì)制度是當(dāng)前小學(xué)教師指導(dǎo)積極性不高的主要原因之一。師范生進(jìn)小學(xué)教育實(shí)習(xí)，小學(xué)指導(dǎo)教師不僅要開放課堂給實(shí)習(xí)生聽示范課或隨堂聽課，而且還要指導(dǎo)教學(xué)、班級(jí)管理及科研活動(dòng)，教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔(dān)了自己日常教學(xué)工作以外的指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)，同時(shí)，又擔(dān)心放手讓實(shí)習(xí)生上課、管理班級(jí)會(huì)使教學(xué)質(zhì)量受到影響。而學(xué)校及教育主管部門又沒有對(duì)參與指導(dǎo)工作的教師的工作量作客觀的評(píng)價(jià)，沒有合理的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師參與實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。因此，多數(shù)小學(xué)教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作處于被動(dòng)狀態(tài)，指導(dǎo)的積極性不高，接受任務(wù)只是出于學(xué)校的壓力。所以，指導(dǎo)工作往往是走過場(chǎng)，不敢放手給實(shí)習(xí)生工作，嚴(yán)重影響師范生的實(shí)習(xí)效果。

5.師范生主體意識(shí)淡化

部分實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的關(guān)鍵性和重要性認(rèn)識(shí)不足。對(duì)自己在實(shí)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?教師)以及對(duì)這一角色的意義和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識(shí)不足，對(duì)實(shí)習(xí)在自己今后工作過程中的重要性認(rèn)識(shí)不清。因此，在教育實(shí)習(xí)過程中就表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，責(zé)任心不強(qiáng)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不認(rèn)真去了解學(xué)生，自律性很差。有的實(shí)習(xí)生不遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，隨便請(qǐng)假甚至自以為是，不虛心求教。大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生(甚至有些教師)認(rèn)為教育實(shí)習(xí)僅僅是他們畢業(yè)成績中的一項(xiàng)考核，他們常常認(rèn)為教育實(shí)習(xí)不過是“走走過場(chǎng)”，到下面上幾節(jié)課，馬馬虎虎過去就行了。有些不準(zhǔn)備從事教育工作的學(xué)生，認(rèn)為實(shí)習(xí)好壞對(duì)將來的工作沒什么影響，將來的前途全憑“關(guān)系”。

6.投入資金不足

資金的保障對(duì)于開展正常的教育實(shí)踐活動(dòng)至關(guān)重要。師范生教育實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)學(xué)校提供的住宿、水電費(fèi)、實(shí)習(xí)生正常的辦公開銷、交通費(fèi)以及教師的指導(dǎo)費(fèi)、兩校領(lǐng)導(dǎo)溝通的工作餐等等都需要一定的經(jīng)費(fèi)支出。而這些開支通常要由高校給予支持，但實(shí)際上高校用于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)十分有限，捉襟見肘，所以給予的實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)往往只是象征性的，與工作的付出不對(duì)等，小學(xué)可能還要為教育實(shí)習(xí)貼錢。因此，見習(xí)學(xué)校接受實(shí)習(xí)任務(wù)的積極性不高，能推辭就推辭。

二、小學(xué)教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略

1.提升對(duì)小學(xué)教育專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)

師范院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，抓理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要關(guān)注師范生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況反映，實(shí)習(xí)生參與實(shí)習(xí)的積極性不足關(guān)鍵在于對(duì)實(shí)習(xí)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，更甚者是對(duì)自身專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)不正確。因此，高校應(yīng)該讓師范生充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育對(duì)全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用，以及作為小學(xué)教師所要承擔(dān)的艱巨而光榮的任務(wù)。使師范生樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想，真正做到學(xué)高為師，身正為范，學(xué)而不厭，誨人不倦;應(yīng)具有熱情、公正、真誠、執(zhí)著的道德態(tài)度［1］。應(yīng)當(dāng)通過開設(shè)小學(xué)教師必備專業(yè)知識(shí)與道德素質(zhì)課程，介紹我國小學(xué)教育現(xiàn)狀，并且組織學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的文件和政策，讓師范生了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性，使師范生從學(xué)習(xí)之初就給自身設(shè)定一個(gè)明確的職業(yè)定位。同時(shí)，及時(shí)有效地召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，端正師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，從根本上改變學(xué)生的態(tài)度。師范院校應(yīng)在整個(gè)培養(yǎng)過程中逐步讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與要求，使師范生根據(jù)實(shí)習(xí)所需知識(shí)、技能來規(guī)劃自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。并且，學(xué)?？梢哉須v屆實(shí)習(xí)生所留下的寶貴的經(jīng)驗(yàn)與心得，編輯成冊(cè)，交給在校師范生相互傳閱與學(xué)習(xí)，使之從中悟出實(shí)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性;同時(shí)，給師范生以充足的時(shí)間，讓師范生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定自身的實(shí)習(xí)目標(biāo)。

2.豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容

在強(qiáng)化教學(xué)技能與班主任工作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需要注重師范生活動(dòng)組織能力、交流表達(dá)能力、教育調(diào)查與科研等能力的培養(yǎng)。豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，有助于提高實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的才能。從目前小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的情況來看，教學(xué)工作與班主任工作這兩大塊內(nèi)容是教育實(shí)習(xí)中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實(shí)較好的。一方面，安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂教學(xué)，熟悉教學(xué)的全過程，可以使之初步掌握從事課堂教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和技巧，為今后從事教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，讓實(shí)習(xí)生擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任，了解班主任的作用和任務(wù)，增長教育工作的知識(shí)和能力，為達(dá)到逐步獨(dú)立地從事班主任工作打下基礎(chǔ)。事實(shí)上，實(shí)習(xí)生本身已經(jīng)開始有意識(shí)地去關(guān)注其他能力的鍛煉，但由于實(shí)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的制定偏向于這兩大塊內(nèi)容，也就只能按照要求來完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。因此，高校應(yīng)該豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，給各項(xiàng)內(nèi)容以科學(xué)配比并將其納入最終的評(píng)分體系，以利于實(shí)習(xí)生綜合能力的均衡發(fā)展。實(shí)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)過程，不僅小學(xué)教育專業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實(shí)習(xí)目標(biāo)，并通過科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成，每個(gè)實(shí)習(xí)生也應(yīng)該給每個(gè)過程都賦予實(shí)際性的意義［2］。實(shí)習(xí)生應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)和不足，制定符合自身發(fā)展需求的個(gè)人目標(biāo)，如培養(yǎng)交流能力和活動(dòng)組織能力，制訂教學(xué)計(jì)劃，改善自己的教學(xué)觀，獲得管理一個(gè)班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證自己是否適合教師這一職業(yè)，理解作為一名教師的責(zé)任，等等。要制訂個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人努力的目標(biāo)，再用這些目標(biāo)的達(dá)成來驗(yàn)證自身綜合能力的提高程度，以有針對(duì)性地繼續(xù)努力。

3.加強(qiáng)技能類課程改革

根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的要求，以及高等師范學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特性，本專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、教科研能力與班級(jí)管理能力等幾個(gè)方面。這些技能和教學(xué)基本功的提升，依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術(shù)”、“各科教學(xué)法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進(jìn)行，并以學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)踐教學(xué)基地、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等載體來實(shí)現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)以院校共育、內(nèi)外結(jié)合的思路，通過嚴(yán)格考核目標(biāo)，增加課時(shí)數(shù)，更新訓(xùn)練方法，組織豐富的活動(dòng)，如才藝展示、競(jìng)賽評(píng)比以及拜師學(xué)教、名師講壇等手段來達(dá)到教師技能訓(xùn)練的目的。

4.教育實(shí)習(xí)全程化

即延長實(shí)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)充實(shí)習(xí)范圍，采取連續(xù)性、階段性結(jié)合的教育實(shí)習(xí)模式。我國高師教育實(shí)習(xí)普遍采用在大四集中實(shí)習(xí)的方式，將同專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)派往當(dāng)?shù)匦W(xué)，時(shí)間一般為6～8周。在這段時(shí)間內(nèi)，除去動(dòng)員、準(zhǔn)備與總結(jié)工作，中間只有6周左右的時(shí)間在實(shí)習(xí)學(xué)校。這6周之內(nèi)，除了了解情況、見習(xí)、試講、協(xié)助班級(jí)工作等，還包括真正上課與班級(jí)工作的實(shí)踐。學(xué)生真正用來上課和實(shí)踐的時(shí)間不多，并且往往是多個(gè)實(shí)習(xí)生集中在一個(gè)班級(jí)開展實(shí)踐活動(dòng)，不利于熟悉教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)和把握教學(xué)原則，極少獨(dú)立地、創(chuàng)造性地開展班主任工作，很難達(dá)到教育實(shí)習(xí)的根本目的。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間可在總量上加以延長，貫穿于整個(gè)大學(xué)生活。例如，可以在大一和大二時(shí)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到小學(xué)聽課實(shí)習(xí);在大三時(shí)將微格教學(xué)指導(dǎo)與聽課相結(jié)合，并組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)與學(xué)生情況，以便減少實(shí)習(xí)生適應(yīng)的時(shí)間，在實(shí)習(xí)過程中快速進(jìn)入狀態(tài)，多參與實(shí)踐嘗試;大四的集中實(shí)習(xí)階段，可以先安排實(shí)習(xí)上課一個(gè)月，在此期間，安排一個(gè)星期左右進(jìn)行反思和理論指導(dǎo)，再回實(shí)習(xí)基地進(jìn)行最后一個(gè)月的實(shí)習(xí)授課，最終給予綜合性考評(píng)，真正將教育實(shí)習(xí)全程化。

5.探索三級(jí)管理體系，建立實(shí)習(xí)保障制度

(1)加強(qiáng)高校與基地聯(lián)系，建立互惠關(guān)系

以集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔，盡量減少分散實(shí)習(xí)，這就需要建立一定量的較穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)基本上有其獨(dú)立而固定的實(shí)習(xí)基地，但是與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系往往是在見習(xí)、實(shí)習(xí)需要時(shí)才建立，而且這樣的聯(lián)系很多又是程序化的，即開會(huì)、制訂見習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃、落實(shí)等，至于每一屆實(shí)習(xí)生的區(qū)別、實(shí)習(xí)基地的變化等情況則很少去考慮。有的實(shí)習(xí)計(jì)劃甚至幾年不變。這樣的見習(xí)、實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展幫助是很小的。因此，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)院校雙方間的溝通，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，調(diào)整實(shí)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，讓實(shí)習(xí)雙方能在長期合作中加深了解，不斷協(xié)商改革，使得雙方都有所收獲。此外，高師院校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去，卻很少有實(shí)習(xí)基地的帶隊(duì)老師到高師院校去。針對(duì)這一問題，實(shí)習(xí)學(xué)?？梢耘c高校相互交換學(xué)習(xí)，派遣在職小學(xué)教師到高校接受理論培訓(xùn)或?yàn)閹煼渡_展名師講壇活動(dòng);高校老師可以到小學(xué)進(jìn)行教科研指導(dǎo)等。這種合作，不僅有利于當(dāng)前在職小學(xué)教師開展教育研究，提高教育質(zhì)量，更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展實(shí)踐活動(dòng)，而且也能完善高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐能力，達(dá)到雙方互惠的效果。

第6篇：師范學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分。以學(xué)生的陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變、應(yīng)該怎么教向怎么教轉(zhuǎn)變、熟悉課堂教學(xué)步驟和各類教學(xué)情境、獲得個(gè)人初步的教育實(shí)踐性知識(shí)為旨趣，文章界定了教育實(shí)習(xí)的概念，探討了教育實(shí)習(xí)的五大特征。概念、特征的把握是教育實(shí)習(xí)理論所有研究的出發(fā)點(diǎn)。

【關(guān) 鍵 詞】教育實(shí)習(xí)；涵義；特征

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）03-0083-03

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是新手水平的教師成長為專家型教師的一門重要課程。特別是我國新課程改革以來，在教師專業(yè)發(fā)展受到極大關(guān)注的背景下，教育實(shí)習(xí)就顯得尤為重要了。但什么是教育實(shí)習(xí)？一提到教育實(shí)習(xí)，人們似乎全部了解所指的是不證自明的東西，就是指師范生畢業(yè)前到中小學(xué)去上課。這種認(rèn)識(shí)至多只能是常識(shí)性的理解。要想對(duì)話能進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，必需用專業(yè)的話語代替常識(shí)性的話語，由此建立科學(xué)的概念?？茖W(xué)概念的建立，有利于我們認(rèn)識(shí)世界、處理日常生活問題。人們掌握和發(fā)展概念的目的是為了能夠獲得人和事物的意義，并與他人進(jìn)行交流。

一、教育實(shí)習(xí)的涵義

何謂教育實(shí)習(xí)呢？對(duì)此，學(xué)界很少人研究。有研究者通過對(duì)教育實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀的梳理，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者對(duì)教育實(shí)習(xí)研究的一些代表性的、共識(shí)性的問題主要集中于如下三方面：關(guān)于教育實(shí)習(xí)模式問題的研究、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理問題的研究和教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題的研究。[1]由是觀之，教育實(shí)習(xí)涵義的研究只有較少人問津。較少并不等于沒有，筆者通過手工翻閱紙質(zhì)文獻(xiàn)和查閱電子期刊文獻(xiàn)得到如下教育實(shí)習(xí)的界定：（1）教育實(shí)習(xí)是各級(jí)師范學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用已獲得的知識(shí)，在中小學(xué)和幼兒園參加教學(xué)和思想政治教育工作，一般在畢業(yè)階段進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)能加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)際工作的能力，是各級(jí)師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。[2]這個(gè)定義中“教師的指導(dǎo)”似乎過于籠統(tǒng)、模糊，是指各級(jí)師范學(xué)校的教師呢還是中小學(xué)教師呢亦或是共同指導(dǎo)呢？不太明確。（2）教育實(shí)習(xí)是中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級(jí)學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。通過教育實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生把知識(shí)綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事教育和教學(xué)工作的能力，并加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。[3]這個(gè)定義比前一定義就明確得多，但是也有商榷的地方。教育實(shí)習(xí)不僅僅是教育理論的運(yùn)用，還是學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的重要課程。（3）教育實(shí)習(xí)是指各級(jí)各類師范院校組織和指導(dǎo)師范專業(yè)的學(xué)生，到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式，包括參觀、見習(xí)、試教、或協(xié)助班主任工作以及參加教育行政工作等。[4]這個(gè)定義指明了教育實(shí)習(xí)流程，但確忽視了教育實(shí)習(xí)的目的。（4）教育實(shí)習(xí)是指師范專業(yè)學(xué)生或?qū)嵙?xí)教師為獲得教育的體驗(yàn)性知識(shí)和熟練掌握教育教學(xué)技能，培養(yǎng)和提高從事實(shí)際教育工作的能力，在學(xué)校組織下在教師的指導(dǎo)下到教育的第一線到學(xué)校到課堂進(jìn)行觀察、參與和實(shí)事練習(xí)的專業(yè)教育活動(dòng)。[5]此定義指明了教育實(shí)習(xí)的目的、形式，但也還是有“教師的指導(dǎo)”語詞概念的不清晰性。

隨著新課程實(shí)施的全面、深入推進(jìn)及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求，以往對(duì)教育實(shí)習(xí)的研究定義已不能完全適應(yīng)時(shí)代的要求，主要表現(xiàn)在對(duì)教育實(shí)習(xí)目的的理解常常囿于“應(yīng)該怎么教的理論和教什么的知識(shí)”的運(yùn)用，而且常常重視“教什么”的知識(shí)，從而造成不重視學(xué)習(xí)有效的實(shí)踐知識(shí)——“怎么教的知識(shí)”?！霸趺唇痰闹R(shí)”不是高師院校教師所傳授的“應(yīng)該怎么教的理論”，而是教師所體會(huì)、理解和實(shí)際擁有的經(jīng)驗(yàn)和信念。“應(yīng)該怎么教的理論”是教育學(xué)科所要傳授的知識(shí)，是一些陳述性知識(shí)，而“實(shí)際擁有和使用的知識(shí)”是教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)，它基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，包含著自己的教育信念，體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)行為中，是程序性知識(shí)。就決定教師的教學(xué)行為而言，個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)顯然比教育理論知識(shí)更重要，因?yàn)樗渲處煹娜粘＝虒W(xué)行為，它影響著對(duì)理論知識(shí)的選擇和理解，它是教師專業(yè)化的主要知識(shí)基礎(chǔ)。[6]因此，在教師專業(yè)發(fā)展新形勢(shì)下，我們有必要對(duì)教育實(shí)習(xí)做出合符時(shí)代要求的科學(xué)定義。

文章在綜合吸納以往研究成果的基礎(chǔ)上認(rèn)為：教育實(shí)習(xí)是高年級(jí)師范生在高師院校專業(yè)教師和中小學(xué)教師協(xié)同指導(dǎo)下在中小學(xué)校、幼兒園進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐課程，是教師教育課程的重要組成部分。以學(xué)生的陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變、應(yīng)該怎么教向怎么教轉(zhuǎn)變、熟悉課堂教學(xué)步驟和各類教學(xué)情境、獲得個(gè)人初步的教育實(shí)踐性知識(shí)為旨趣。它是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

二、教育實(shí)習(xí)的特征

1. 以學(xué)生發(fā)展為本的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)。教育實(shí)習(xí)目標(biāo)有二。一是知識(shí)的運(yùn)用，二是知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)有明確知識(shí)的學(xué)習(xí)與默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在教育實(shí)習(xí)中，更多的是默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)運(yùn)用是指新手水平的教師把所學(xué)到的通識(shí)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中通過課堂學(xué)科教學(xué)由知識(shí)的隱性化向顯性化轉(zhuǎn)變的過程。也就是新手水平的教師把自己掌握的知識(shí)傳遞給學(xué)生。知識(shí)的學(xué)習(xí)有三個(gè)方面，第一方面是新手水平的教師向本校課教論教師學(xué)習(xí)，第二方面是向?qū)嵙?xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，第三方面是學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行元認(rèn)知。在這三方面中尤其重要的是學(xué)生對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反省認(rèn)知，以獲取學(xué)生個(gè)人知識(shí)。學(xué)生個(gè)人知識(shí)是學(xué)生個(gè)體在其特定的教育教學(xué)情境中不斷體驗(yàn)、不斷生成的、通過對(duì)話而獲取的整體性實(shí)踐知識(shí)。因此，學(xué)生個(gè)人知識(shí)具有個(gè)體性、境遇性、實(shí)踐性、整體性、對(duì)話性的特征。[7]通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生能鞏固和加深其所學(xué)到的理論知識(shí)，又能學(xué)習(xí)到教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，為學(xué)生向高級(jí)新手水平的教師發(fā)展奠基。因此，教育實(shí)習(xí)目標(biāo)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為完成高師院校的課程計(jì)劃。

2. 反思性實(shí)踐。教育實(shí)習(xí)作為教師教育課程的重要組成部分，它有別于其它課程，其它課程大都比較重視學(xué)術(shù)性，重視學(xué)科邏輯，而教育實(shí)習(xí)恰恰重視“臨床經(jīng)驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)等實(shí)踐的反思。因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)是教師成長的起始階段，一個(gè)教師的成長是經(jīng)驗(yàn)加反思的整合。教育實(shí)習(xí)是高年級(jí)師范生（新手水平的教師）進(jìn)行教育教學(xué)的重要實(shí)踐課程，無疑會(huì)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)驗(yàn)還得需學(xué)生經(jīng)過反思才能有助于他們的成長。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果學(xué)生僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。當(dāng)然反思并不僅僅是新手水平的教師個(gè)人的事情，中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師、高師院校指導(dǎo)教師、其他教師、同伴等都應(yīng)對(duì)其反思給予支持與合作。反思是一項(xiàng)充滿希望的活動(dòng)——它是在對(duì)未來充滿希望的氛圍中完成的，反思預(yù)示著更新、開拓與變革。[8]

【摘 要】

教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分。以學(xué)生的陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變、應(yīng)該怎么教向怎么教轉(zhuǎn)變、熟悉課堂教學(xué)步驟和各類教學(xué)情境、獲得個(gè)人初步的教育實(shí)踐性知識(shí)為旨趣，文章界定了教育實(shí)習(xí)的概念，探討了教育實(shí)習(xí)的五大特征。概念、特征的把握是教育實(shí)習(xí)理論所有研究的出發(fā)點(diǎn)。

【關(guān) 鍵 詞】教育實(shí)習(xí)；涵義；特征

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）03-0083-03

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是新手水平的教師成長為專家型教師的一門重要課程。特別是我國新課程改革以來，在教師專業(yè)發(fā)展受到極大關(guān)注的背景下，教育實(shí)習(xí)就顯得尤為重要了。但什么是教育實(shí)習(xí)？一提到教育實(shí)習(xí)，人們似乎全部了解所指的是不證自明的東西，就是指師范生畢業(yè)前到中小學(xué)去上課。這種認(rèn)識(shí)至多只能是常識(shí)性的理解。要想對(duì)話能進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，必需用專業(yè)的話語代替常識(shí)性的話語，由此建立科學(xué)的概念?？茖W(xué)概念的建立，有利于我們認(rèn)識(shí)世界、處理日常生活問題。人們掌握和發(fā)展概念的目的是為了能夠獲得人和事物的意義，并與他人進(jìn)行交流。

一、教育實(shí)習(xí)的涵義

何謂教育實(shí)習(xí)呢？對(duì)此，學(xué)界很少人研究。有研究者通過對(duì)教育實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀的梳理，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者對(duì)教育實(shí)習(xí)研究的一些代表性的、共識(shí)性的問題主要集中于如下三方面：關(guān)于教育實(shí)習(xí)模式問題的研究、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理問題的研究和教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題的研究。[1]由是觀之，教育實(shí)習(xí)涵義的研究只有較少人問津。較少并不等于沒有，筆者通過手工翻閱紙質(zhì)文獻(xiàn)和查閱電子期刊文獻(xiàn)得到如下教育實(shí)習(xí)的界定：（1）教育實(shí)習(xí)是各級(jí)師范學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用已獲得的知識(shí)，在中小學(xué)和幼兒園參加教學(xué)和思想政治教育工作，一般在畢業(yè)階段進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)能加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)際工作的能力，是各級(jí)師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。[2]這個(gè)定義中“教師的指導(dǎo)”似乎過于籠統(tǒng)、模糊，是指各級(jí)師范學(xué)校的教師呢還是中小學(xué)教師呢亦或是共同指導(dǎo)呢？不太明確。（2）教育實(shí)習(xí)是中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級(jí)學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。通過教育實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生把知識(shí)綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事教育和教學(xué)工作的能力，并加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。[3]這個(gè)定義比前一定義就明確得多，但是也有商榷的地方。教育實(shí)習(xí)不僅僅是教育理論的運(yùn)用，還是學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的重要課程。（3）教育實(shí)習(xí)是指各級(jí)各類師范院校組織和指導(dǎo)師范專業(yè)的學(xué)生，到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式，包括參觀、見習(xí)、試教、或協(xié)助班主任工作以及參加教育行政工作等。[4]這個(gè)定義指明了教育實(shí)習(xí)流程，但確忽視了教育實(shí)習(xí)的目的。（4）教育實(shí)習(xí)是指師范專業(yè)學(xué)生或?qū)嵙?xí)教師為獲得教育的體驗(yàn)性知識(shí)和熟練掌握教育教學(xué)技能，培養(yǎng)和提高從事實(shí)際教育工作的能力，在學(xué)校組織下在教師的指導(dǎo)下到教育的第一線到學(xué)校到課堂進(jìn)行觀察、參與和實(shí)事練習(xí)的專業(yè)教育活動(dòng)。[5]此定義指明了教育實(shí)習(xí)的目的、形式，但也還是有“教師的指導(dǎo)”語詞概念的不清晰性。

隨著新課程實(shí)施的全面、深入推進(jìn)及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求，以往對(duì)教育實(shí)習(xí)的研究定義已不能完全適應(yīng)時(shí)代的要求，主要表現(xiàn)在對(duì)教育實(shí)習(xí)目的的理解常常囿于“應(yīng)該怎么教的理論和教什么的知識(shí)”的運(yùn)用，而且常常重視“教什么”的知識(shí)，從而造成不重視學(xué)習(xí)有效的實(shí)踐知識(shí)——“怎么教的知識(shí)”?！霸趺唇痰闹R(shí)”不是高師院校教師所傳授的“應(yīng)該怎么教的理論”，而是教師所體會(huì)、理解和實(shí)際擁有的經(jīng)驗(yàn)和信念?！皯?yīng)該怎么教的理論”是教育學(xué)科所要傳授的知識(shí)，是一些陳述性知識(shí)，而“實(shí)際擁有和使用的知識(shí)”是教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)，它基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，包含著自己的教育信念，體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)行為中，是程序性知識(shí)。就決定教師的教學(xué)行為而言，個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)顯然比教育理論知識(shí)更重要，因?yàn)樗渲處煹娜粘＝虒W(xué)行為，它影響著對(duì)理論知識(shí)的選擇和理解，它是教師專業(yè)化的主要知識(shí)基礎(chǔ)。[6]因此，在教師專業(yè)發(fā)展新形勢(shì)下，我們有必要對(duì)教育實(shí)習(xí)做出合符時(shí)代要求的科學(xué)定義。

文章在綜合吸納以往研究成果的基礎(chǔ)上認(rèn)為：教育實(shí)習(xí)是高年級(jí)師范生在高師院校專業(yè)教師和中小學(xué)教師協(xié)同指導(dǎo)下在中小學(xué)校、幼兒園進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐課程，是教師教育課程的重要組成部分。以學(xué)生的陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變、應(yīng)該怎么教向怎么教轉(zhuǎn)變、熟悉課堂教學(xué)步驟和各類教學(xué)情境、獲得個(gè)人初步的教育實(shí)踐性知識(shí)為旨趣。它是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

二、教育實(shí)習(xí)的特征

1. 以學(xué)生發(fā)展為本的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)。教育實(shí)習(xí)目標(biāo)有二。一是知識(shí)的運(yùn)用，二是知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)有明確知識(shí)的學(xué)習(xí)與默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在教育實(shí)習(xí)中，更多的是默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)運(yùn)用是指新手水平的教師把所學(xué)到的通識(shí)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中通過課堂學(xué)科教學(xué)由知識(shí)的隱性化向顯性化轉(zhuǎn)變的過程。也就是新手水平的教師把自己掌握的知識(shí)傳遞給學(xué)生。知識(shí)的學(xué)習(xí)有三個(gè)方面，第一方面是新手水平的教師向本校課教論教師學(xué)習(xí)，第二方面是向?qū)嵙?xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，第三方面是學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行元認(rèn)知。在這三方面中尤其重要的是學(xué)生對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反省認(rèn)知，以獲取學(xué)生個(gè)人知識(shí)。學(xué)生個(gè)人知識(shí)是學(xué)生個(gè)體在其特定的教育教學(xué)情境中不斷體驗(yàn)、不斷生成的、通過對(duì)話而獲取的整體性實(shí)踐知識(shí)。因此，學(xué)生個(gè)人知識(shí)具有個(gè)體性、境遇性、實(shí)踐性、整體性、對(duì)話性的特征。[7]通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生能鞏固和加深其所學(xué)到的理論知識(shí)，又能學(xué)習(xí)到教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，為學(xué)生向高級(jí)新手水平的教師發(fā)展奠基。因此，教育實(shí)習(xí)目標(biāo)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為完成高師院校的課程計(jì)劃。

2. 反思性實(shí)踐。教育實(shí)習(xí)作為教師教育課程的重要組成部分，它有別于其它課程，其它課程大都比較重視學(xué)術(shù)性，重視學(xué)科邏輯，而教育實(shí)習(xí)恰恰重視“臨床經(jīng)驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)等實(shí)踐的反思。因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)是教師成長的起始階段，一個(gè)教師的成長是經(jīng)驗(yàn)加反思的整合。教育實(shí)習(xí)是高年級(jí)師范生（新手水平的教師）進(jìn)行教育教學(xué)的重要實(shí)踐課程，無疑會(huì)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)驗(yàn)還得需學(xué)生經(jīng)過反思才能有助于他們的成長。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果學(xué)生僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。當(dāng)然反思并不僅僅是新手水平的教師個(gè)人的事情，中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師、高師院校指導(dǎo)教師、其他教師、同伴等都應(yīng)對(duì)其反思給予支持與合作。反思是一項(xiàng)充滿希望的活動(dòng)——它是在對(duì)未來充滿希望的氛圍中完成的，反思預(yù)示著更新、開拓與變革。[8]

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3. 評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)的及時(shí)性與獨(dú)特性。人類進(jìn)行的任何活動(dòng)都會(huì)得到一個(gè)價(jià)值的判斷，也即是對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。大底來說評(píng)價(jià)都是來至他人的。教育實(shí)習(xí)作為一門實(shí)踐課程，學(xué)生在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為也會(huì)得到一個(gè)評(píng)價(jià)。在實(shí)習(xí)中的評(píng)價(jià)主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)專長。教學(xué)專長，柏林納把它稱為教學(xué)知識(shí)，包括四類：教材知識(shí)專長、課堂管理專長、教學(xué)專長、診斷專長。[9]在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體不是單一的，而是來至不同視角不同理念的多元主體：有來至同伴的話語，有來至中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師及其它教師的評(píng)價(jià)，還有來至高師院校指導(dǎo)教師的審視，并且還有自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)很及時(shí)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生課堂教學(xué)行為及時(shí)反饋，有利于學(xué)生及時(shí)地結(jié)合眼前的教學(xué)實(shí)踐批判地吸納別人的觀點(diǎn)。若間隔時(shí)間較久，評(píng)價(jià)的效果不及及時(shí)評(píng)價(jià)的效果。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特性在于在多元評(píng)價(jià)主體與及時(shí)性下通過觀察方式進(jìn)行的而不是用紙筆測(cè)練的方式進(jìn)行的，是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)，采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

4. 教育實(shí)習(xí)的體驗(yàn)性。高師院校主要功能在于培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師，據(jù)此，高師院校的課程不能讓新手水平的教師（高年級(jí)師范生）遠(yuǎn)離中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)世界，不能成為隔離新手水平的教師與中小學(xué)校交往的屏障。教育實(shí)習(xí)為新手水平的教師提供了對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)狀況的整體性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，并為其提供了進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究的機(jī)會(huì)。新手水平的教師通過教育實(shí)習(xí)獲得親身參與中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)基礎(chǔ)教育整體的基本認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)自我意識(shí)。因此，高年級(jí)師范生在體驗(yàn)與行動(dòng)研究中不斷成長。

5. 教育實(shí)習(xí)的開放性與建構(gòu)性。作為實(shí)踐課程的教育實(shí)習(xí)，其原有知識(shí)的運(yùn)用與新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)中通過社會(huì)協(xié)商而建構(gòu)的，而不是在一種封閉的科學(xué)技術(shù)理性控制下的接受。教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)施處于自組織的流變中，是在教育實(shí)習(xí)共同體這個(gè)開放的群體中，個(gè)體依據(jù)一定的條件進(jìn)行建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的過程性，學(xué)生每天都處于成長變化中，處于教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的不斷生成、不斷修正與不斷累積之中。因此，教育實(shí)習(xí)的過程應(yīng)該是開放性的與建構(gòu)性的。

通過對(duì)教育實(shí)習(xí)的涵義與特征的認(rèn)識(shí)，我們可以更好地把握教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)，更有效地實(shí)施教育實(shí)習(xí)。它是人們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)理論與實(shí)踐中相互溝通的一個(gè)必不可少的工具，它是教育實(shí)習(xí)理論所有研究的出發(fā)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余小紅.我國教育實(shí)習(xí)的發(fā)展歷程與研究現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008(1):124、125-126.

[2]辭海編輯委員會(huì).辭海[Z].上海:上海辭書出版社,1979：3365.

[3]中國大百科全書總編委員會(huì).中國大百科全書?教育類[M].北京:中國大百科全書出版社,1985:174.

[4]張洪丹.高師院校教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[D].長春:東北師范大學(xué),2008:6.

[5]李偉.我國高師教育實(shí)習(xí)政策研究[D].金華:浙江師范大學(xué),2003:9.

[6]馮建軍.從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看教師教育課程的改革[J].中小學(xué)培訓(xùn),2004(8):3.

[7]姜勇.論教師的個(gè)人知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的新轉(zhuǎn)向[J].教育理論與實(shí)踐,2004(6):58、59.

[8](澳)科林·馬什.初任教師手冊(cè)[M].吳剛平等譯.北京：教育科學(xué)出版社.2005:7.

[9]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:17.

3. 評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)的及時(shí)性與獨(dú)特性。人類進(jìn)行的任何活動(dòng)都會(huì)得到一個(gè)價(jià)值的判斷，也即是對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。大底來說評(píng)價(jià)都是來至他人的。教育實(shí)習(xí)作為一門實(shí)踐課程，學(xué)生在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為也會(huì)得到一個(gè)評(píng)價(jià)。在實(shí)習(xí)中的評(píng)價(jià)主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)專長。教學(xué)專長，柏林納把它稱為教學(xué)知識(shí)，包括四類：教材知識(shí)專長、課堂管理專長、教學(xué)專長、診斷專長。[9]在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體不是單一的，而是來至不同視角不同理念的多元主體：有來至同伴的話語，有來至中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師及其它教師的評(píng)價(jià)，還有來至高師院校指導(dǎo)教師的審視，并且還有自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)很及時(shí)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生課堂教學(xué)行為及時(shí)反饋，有利于學(xué)生及時(shí)地結(jié)合眼前的教學(xué)實(shí)踐批判地吸納別人的觀點(diǎn)。若間隔時(shí)間較久，評(píng)價(jià)的效果不及及時(shí)評(píng)價(jià)的效果。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特性在于在多元評(píng)價(jià)主體與及時(shí)性下通過觀察方式進(jìn)行的而不是用紙筆測(cè)練的方式進(jìn)行的，是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)，采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

4. 教育實(shí)習(xí)的體驗(yàn)性。高師院校主要功能在于培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師，據(jù)此，高師院校的課程不能讓新手水平的教師（高年級(jí)師范生）遠(yuǎn)離中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)世界，不能成為隔離新手水平的教師與中小學(xué)校交往的屏障。教育實(shí)習(xí)為新手水平的教師提供了對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)狀況的整體性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，并為其提供了進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究的機(jī)會(huì)。新手水平的教師通過教育實(shí)習(xí)獲得親身參與中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)基礎(chǔ)教育整體的基本認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)自我意識(shí)。因此，高年級(jí)師范生在體驗(yàn)與行動(dòng)研究中不斷成長。

5. 教育實(shí)習(xí)的開放性與建構(gòu)性。作為實(shí)踐課程的教育實(shí)習(xí)，其原有知識(shí)的運(yùn)用與新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)中通過社會(huì)協(xié)商而建構(gòu)的，而不是在一種封閉的科學(xué)技術(shù)理性控制下的接受。教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)施處于自組織的流變中，是在教育實(shí)習(xí)共同體這個(gè)開放的群體中，個(gè)體依據(jù)一定的條件進(jìn)行建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的過程性，學(xué)生每天都處于成長變化中，處于教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的不斷生成、不斷修正與不斷累積之中。因此，教育實(shí)習(xí)的過程應(yīng)該是開放性的與建構(gòu)性的。

通過對(duì)教育實(shí)習(xí)的涵義與特征的認(rèn)識(shí)，我們可以更好地把握教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)，更有效地實(shí)施教育實(shí)習(xí)。它是人們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)理論與實(shí)踐中相互溝通的一個(gè)必不可少的工具，它是教育實(shí)習(xí)理論所有研究的出發(fā)點(diǎn)。

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[3]中國大百科全書總編委員會(huì).中國大百科全書?教育類[M].北京:中國大百科全書出版社,1985:174.

[4]張洪丹.高師院校教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[D].長春:東北師范大學(xué),2008:6.

[5]李偉.我國高師教育實(shí)習(xí)政策研究[D].金華:浙江師范大學(xué),2003:9.

[6]馮建軍.從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看教師教育課程的改革[J].中小學(xué)培訓(xùn),2004(8):3.

[7]姜勇.論教師的個(gè)人知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的新轉(zhuǎn)向[J].教育理論與實(shí)踐,2004(6):58、59.

[8](澳)科林·馬什.初任教師手冊(cè)[M].吳剛平等譯.北京：教育科學(xué)出版社.2005:7.

[9]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:17.

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3. 評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)的及時(shí)性與獨(dú)特性。人類進(jìn)行的任何活動(dòng)都會(huì)得到一個(gè)價(jià)值的判斷，也即是對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。大底來說評(píng)價(jià)都是來至他人的。教育實(shí)習(xí)作為一門實(shí)踐課程，學(xué)生在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為也會(huì)得到一個(gè)評(píng)價(jià)。在實(shí)習(xí)中的評(píng)價(jià)主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)專長。教學(xué)專長，柏林納把它稱為教學(xué)知識(shí)，包括四類：教材知識(shí)專長、課堂管理專長、教學(xué)專長、診斷專長。[9]在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體不是單一的，而是來至不同視角不同理念的多元主體：有來至同伴的話語，有來至中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師及其它教師的評(píng)價(jià)，還有來至高師院校指導(dǎo)教師的審視，并且還有自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)很及時(shí)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生課堂教學(xué)行為及時(shí)反饋，有利于學(xué)生及時(shí)地結(jié)合眼前的教學(xué)實(shí)踐批判地吸納別人的觀點(diǎn)。若間隔時(shí)間較久，評(píng)價(jià)的效果不及及時(shí)評(píng)價(jià)的效果。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特性在于在多元評(píng)價(jià)主體與及時(shí)性下通過觀察方式進(jìn)行的而不是用紙筆測(cè)練的方式進(jìn)行的，是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)，采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

4. 教育實(shí)習(xí)的體驗(yàn)性。高師院校主要功能在于培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師，據(jù)此，高師院校的課程不能讓新手水平的教師（高年級(jí)師范生）遠(yuǎn)離中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)世界，不能成為隔離新手水平的教師與中小學(xué)校交往的屏障。教育實(shí)習(xí)為新手水平的教師提供了對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)狀況的整體性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，并為其提供了進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究的機(jī)會(huì)。新手水平的教師通過教育實(shí)習(xí)獲得親身參與中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)基礎(chǔ)教育整體的基本認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)自我意識(shí)。因此，高年級(jí)師范生在體驗(yàn)與行動(dòng)研究中不斷成長。

5. 教育實(shí)習(xí)的開放性與建構(gòu)性。作為實(shí)踐課程的教育實(shí)習(xí)，其原有知識(shí)的運(yùn)用與新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)中通過社會(huì)協(xié)商而建構(gòu)的，而不是在一種封閉的科學(xué)技術(shù)理性控制下的接受。教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)施處于自組織的流變中，是在教育實(shí)習(xí)共同體這個(gè)開放的群體中，個(gè)體依據(jù)一定的條件進(jìn)行建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的過程性，學(xué)生每天都處于成長變化中，處于教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的不斷生成、不斷修正與不斷累積之中。因此，教育實(shí)習(xí)的過程應(yīng)該是開放性的與建構(gòu)性的。

通過對(duì)教育實(shí)習(xí)的涵義與特征的認(rèn)識(shí)，我們可以更好地把握教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)，更有效地實(shí)施教育實(shí)習(xí)。它是人們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)理論與實(shí)踐中相互溝通的一個(gè)必不可少的工具，它是教育實(shí)習(xí)理論所有研究的出發(fā)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余小紅.我國教育實(shí)習(xí)的發(fā)展歷程與研究現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008(1):124、125-126.

[2]辭海編輯委員會(huì).辭海[Z].上海:上海辭書出版社,1979：3365.

[3]中國大百科全書總編委員會(huì).中國大百科全書?教育類[M].北京:中國大百科全書出版社,1985:174.

[4]張洪丹.高師院校教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[D].長春:東北師范大學(xué),2008:6.

[5]李偉.我國高師教育實(shí)習(xí)政策研究[D].金華:浙江師范大學(xué),2003:9.

[6]馮建軍.從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看教師教育課程的改革[J].中小學(xué)培訓(xùn),2004(8):3.

[7]姜勇.論教師的個(gè)人知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的新轉(zhuǎn)向[J].教育理論與實(shí)踐,2004(6):58、59.

[8](澳)科林·馬什.初任教師手冊(cè)[M].吳剛平等譯.北京：教育科學(xué)出版社.2005:7.

[9]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:17.

3. 評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)的及時(shí)性與獨(dú)特性。人類進(jìn)行的任何活動(dòng)都會(huì)得到一個(gè)價(jià)值的判斷，也即是對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。大底來說評(píng)價(jià)都是來至他人的。教育實(shí)習(xí)作為一門實(shí)踐課程，學(xué)生在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為也會(huì)得到一個(gè)評(píng)價(jià)。在實(shí)習(xí)中的評(píng)價(jià)主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)專長。教學(xué)專長，柏林納把它稱為教學(xué)知識(shí)，包括四類：教材知識(shí)專長、課堂管理專長、教學(xué)專長、診斷專長。[9]在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體不是單一的，而是來至不同視角不同理念的多元主體：有來至同伴的話語，有來至中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師及其它教師的評(píng)價(jià)，還有來至高師院校指導(dǎo)教師的審視，并且還有自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)很及時(shí)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生課堂教學(xué)行為及時(shí)反饋，有利于學(xué)生及時(shí)地結(jié)合眼前的教學(xué)實(shí)踐批判地吸納別人的觀點(diǎn)。若間隔時(shí)間較久，評(píng)價(jià)的效果不及及時(shí)評(píng)價(jià)的效果。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特性在于在多元評(píng)價(jià)主體與及時(shí)性下通過觀察方式進(jìn)行的而不是用紙筆測(cè)練的方式進(jìn)行的，是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)，采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

4. 教育實(shí)習(xí)的體驗(yàn)性。高師院校主要功能在于培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師，據(jù)此，高師院校的課程不能讓新手水平的教師（高年級(jí)師范生）遠(yuǎn)離中小學(xué)校的現(xiàn)實(shí)世界，不能成為隔離新手水平的教師與中小學(xué)校交往的屏障。教育實(shí)習(xí)為新手水平的教師提供了對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)狀況的整體性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，并為其提供了進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究的機(jī)會(huì)。新手水平的教師通過教育實(shí)習(xí)獲得親身參與中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)基礎(chǔ)教育整體的基本認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)自我意識(shí)。因此，高年級(jí)師范生在體驗(yàn)與行動(dòng)研究中不斷成長。

5. 教育實(shí)習(xí)的開放性與建構(gòu)性。作為實(shí)踐課程的教育實(shí)習(xí)，其原有知識(shí)的運(yùn)用與新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)中通過社會(huì)協(xié)商而建構(gòu)的，而不是在一種封閉的科學(xué)技術(shù)理性控制下的接受。教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)施處于自組織的流變中，是在教育實(shí)習(xí)共同體這個(gè)開放的群體中，個(gè)體依據(jù)一定的條件進(jìn)行建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的過程性，學(xué)生每天都處于成長變化中，處于教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的不斷生成、不斷修正與不斷累積之中。因此，教育實(shí)習(xí)的過程應(yīng)該是開放性的與建構(gòu)性的。

通過對(duì)教育實(shí)習(xí)的涵義與特征的認(rèn)識(shí)，我們可以更好地把握教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)，更有效地實(shí)施教育實(shí)習(xí)。它是人們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)理論與實(shí)踐中相互溝通的一個(gè)必不可少的工具，它是教育實(shí)習(xí)理論所有研究的出發(fā)點(diǎn)。

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第7篇：師范學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

目前，在我省各個(gè)師范類高校的美術(shù)教育專業(yè)中，基本都安排了師范生頂崗實(shí)習(xí)的課程內(nèi)容。師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間，每個(gè)人或多或少都有一些收獲與體會(huì)。有些師范生體會(huì)到了教學(xué)相長的感覺，能夠把自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)完整的表達(dá)出來，得到大家的好評(píng)。也正因?yàn)槿绱?，頂崗?shí)習(xí)的崗位范圍也越來越大，從原來的小學(xué)初中到如今的涵蓋從幼師教育到職技教育的系列頂崗實(shí)習(xí)崗位。

但是，也有些美術(shù)專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間，收獲不是特別的多。更重要的是，有些單位及帶隊(duì)教師反映美術(shù)學(xué)院的師范生在實(shí)習(xí)期間，有一定的專業(yè)水平，但是不能系統(tǒng)地、完整地把這些理論傳輸給自己的教學(xué)對(duì)象，也就是說，有些美術(shù)專業(yè)師范生自己本身的專業(yè)能力很強(qiáng)，但不能或不善于教授和傳輸給別人。頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果自然不好。

之所以產(chǎn)生這樣的情況，原因很多，有美術(shù)專業(yè)師范生自己的原因，有些美術(shù)專業(yè)師范生的表達(dá)性、語言的組織能力上稍有欠缺。但是，這些問題也還是暴露了我們?cè)诿佬g(shù)專業(yè)師范生的專業(yè)教學(xué)中，課程過多地安排了理論練習(xí)習(xí)課程、內(nèi)容相對(duì)單一。能夠幫助美術(shù)專業(yè)師范類學(xué)生解決上述問題的課程是否相對(duì)安排比較少，造成了美術(shù)專業(yè)師范生空有專業(yè)水平但表達(dá)性太弱的問題，有些美術(shù)專業(yè)師范生甚至理論水平也不錯(cuò)，但也不能在頂崗實(shí)習(xí)期間，向自己的學(xué)生完整的表達(dá)并傳授出自己的專業(yè)知識(shí)。

流暢的、準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的專業(yè)水平，并讓自己的教學(xué)對(duì)象能夠迅速掌握自己所表述的內(nèi)容，畢竟是師范類高校學(xué)子必須掌握的技能。

要解決這個(gè)問題，除了頂崗實(shí)習(xí)的帶隊(duì)老師在現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)與糾正外，恐怕更多的需要在理論類課程和實(shí)踐類課程之間找到好的結(jié)合辦法。在日常美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，保留現(xiàn)有的關(guān)于美術(shù)專業(yè)師范生表達(dá)能力培養(yǎng)的課程，修改那些不能讓美術(shù)專業(yè)師范生論述與表達(dá)能力有質(zhì)的提高的課程內(nèi)容。甚至專門安排課程，提高師范生的語言組織、表達(dá)能力。讓美術(shù)專業(yè)的師范生不僅學(xué)到知識(shí)，還能在自己的工作崗位上把知識(shí)完整的傳輸給他人。

以前，我們武斷的把有些美術(shù)專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間不太好的教學(xué)效果籠統(tǒng)的歸結(jié)于所謂“不太會(huì)說話”，“表達(dá)能力弱”?，F(xiàn)在，我們知道了事情不是那么簡單。誠然，人與人之間的語言能力有所不同，但更重要的，是美術(shù)專業(yè)師范類學(xué)生的系統(tǒng)表達(dá)能力的訓(xùn)練如果不能達(dá)到一定量的積累。在他們的頂崗實(shí)習(xí)期間，類似的問題還會(huì)一屆一屆的存在下去。

我們需要仔細(xì)地梳理目前教學(xué)課程已經(jīng)存在的、所有包含提高美術(shù)專業(yè)師范生實(shí)踐技能，直接或間接教授美術(shù)專業(yè)師范生表達(dá)能力，實(shí)際操作能力的課程。我們要考量這些課程的內(nèi)容及數(shù)量。我個(gè)人的觀點(diǎn)是這方面的課程有可能達(dá)不到上述的要求，所以造成了目前我們美術(shù)專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間的困擾。

目前在我國大部分的師范類學(xué)校的課程設(shè)置上，涵蓋提高美術(shù)專業(yè)師范生表達(dá)能力的課程紙面上還是有一些的，比如實(shí)習(xí)課、考察課及實(shí)用技法練習(xí)課程等等。我們首先需要找到這些課程中教授并提高美術(shù)專業(yè)師范生實(shí)際表達(dá)能力的內(nèi)容，研究對(duì)美術(shù)專業(yè)師范生而言，掌握這些內(nèi)容的時(shí)間、掌握程度和難點(diǎn)、重點(diǎn)。這些內(nèi)容其實(shí)涵蓋了我們培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)師范生的思維方式、語言表達(dá)、知識(shí)傳承、心理承受能力、甚至肢體語言表達(dá)的方方面面。

如果我們的美術(shù)專業(yè)師范類學(xué)生按照目前所有這些課程的教育系統(tǒng)地、順暢地受到教育后，還是會(huì)碰到上述問題，那么我們就要對(duì)這些設(shè)立的課程的數(shù)量、內(nèi)容等全方位進(jìn)行思考了。這一點(diǎn)，也得到了很多美術(shù)專業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)的帶隊(duì)老師的認(rèn)同。

單純從教學(xué)內(nèi)容的角度看這些課程，都能夠提高美術(shù)專業(yè)師范生的實(shí)踐能力與表達(dá)能力，那么，為什么還有一些同學(xué)在頂崗實(shí)習(xí)期間不能完成自己的教學(xué)任務(wù)呢？前文提到，現(xiàn)在的頂崗實(shí)習(xí)的范圍很寬廣，從幼兒教育到職技教育都有，指望這些籠統(tǒng)的理論課程解決所有的問題有一定的難度。但是，正因?yàn)槿绱耍覀兊恼n程的設(shè)置才需要適應(yīng)目前的頂崗實(shí)習(xí)的狀態(tài)。

我們當(dāng)然希望美術(shù)專業(yè)師范生能夠在扎實(shí)的掌握理論基礎(chǔ)的同時(shí)，在頂崗實(shí)習(xí)期間，把自己掌握的知識(shí)，完整、正確地傳輸給每一個(gè)人。這也是我們的教學(xué)大綱本身美術(shù)專業(yè)對(duì)師范生的基本要求。

但是，出現(xiàn)上述問題。說明了我們?cè)趲煼渡逃恼n程設(shè)置及教學(xué)效果上海需要有一些彌補(bǔ)的地方，出現(xiàn)了一些問題，研究這些問題，找到解決辦法，不僅可以讓我們的師范生走進(jìn)社會(huì)時(shí)不再彷徨，對(duì)于提高美術(shù)專業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果也有積極的作用。

基于現(xiàn)在的頂崗實(shí)習(xí)模式，我們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)參加頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)其實(shí)都有很大的提高空間，在目前美術(shù)專業(yè)師范生的教學(xué)中，其實(shí)已經(jīng)安排了一些內(nèi)容，比如理論的教學(xué)集中在師范生的一二年級(jí)，到三年級(jí)開始，課程中已經(jīng)就加入了大量的實(shí)踐練習(xí)課程，這種課程安排在理論上是合理的，之所以有不盡如人意的問題出現(xiàn)，恐怕除了課程安排順序上，還可能是在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該有所調(diào)整。

所以，美術(shù)專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間，如果出現(xiàn)了一些問題，都需要仔細(xì)的研究這些問題是個(gè)例還是具有一定規(guī)律性，如果是后者，就足以引起我們警惕。

所有這些問題，我認(rèn)為都是可以通過日常的課程設(shè)置和教學(xué)手段彌補(bǔ)及加強(qiáng)的，也有很多具體的方式方法可以解決上述問題。學(xué)校在日常教學(xué)課程安排中，是否應(yīng)該在師范類學(xué)生的課程里，加強(qiáng)這類課程的安排課時(shí)數(shù)量，畢竟，只有數(shù)量上去了，學(xué)生接觸的時(shí)間多了，熟練度增強(qiáng)了，傳授知識(shí)的能力才會(huì)有質(zhì)的提高。

之所以這么說，也是因?yàn)楣P者在對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)多次訪談中，同學(xué)們普遍反映，平時(shí)這類課程由于種種原因，對(duì)于某些同學(xué)有“吃不飽”的感覺，所以到真正走向頂崗實(shí)習(xí)的崗位后，普遍覺得自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠。心里不夠踏實(shí)。

另外，現(xiàn)在大三、大四的美術(shù)專業(yè)師范生的課程安排，具體到每一周而言，時(shí)間還是比較寬松的。所以做為上述課程有益的補(bǔ)充，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)這類能力的課下練習(xí)。比如組織同學(xué)業(yè)余時(shí)間的模擬頂崗實(shí)習(xí)練習(xí)，安排有經(jīng)驗(yàn)的第一線老師來傳經(jīng)授業(yè)解惑。這些教師工作在第一線，也經(jīng)常接觸來頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，肯定有很多實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可以告之學(xué)生，這些經(jīng)驗(yàn)未必是純理論，也許更多的是崗位經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。但是，對(duì)于身處象牙塔的同學(xué)們，一定是新鮮而有效果的。

第8篇：師范學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

論文摘要：漢語言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)日益困難，造成了學(xué)生沒有達(dá)到畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果，嚴(yán)重影響了該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新和探索漢語言文學(xué)非師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)管理，提高學(xué)生自身素質(zhì)，是該專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力、人際交往能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力的重要形式，是高等學(xué)校本科教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)形式主要有集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種。集中實(shí)習(xí)是由學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位，派教師跟隨學(xué)生至實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的一種實(shí)踐教學(xué)形式。這種實(shí)習(xí)形式便于管理和檢驗(yàn)實(shí)習(xí)效果。分散實(shí)習(xí)是按照學(xué)校統(tǒng)一的實(shí)習(xí)計(jì)劃學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的一種實(shí)踐教學(xué)形式。這種實(shí)習(xí)形式分散靈活，但管理難度較大。

隨著高等教育的日益大眾化，大學(xué)生供過于求。高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)脫節(jié)，用人單位缺乏接受實(shí)習(xí)生的動(dòng)力，畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)間沖突等原因，高等學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)日益困難。在此形勢(shì)下，課程實(shí)踐特色不明顯，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少的一些文科類專業(yè)（如漢語言文學(xué)非師范專業(yè)）畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨著更多的困境，畢業(yè)實(shí)習(xí)形式和管理方式亟待改革。

一、漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

漢語言文學(xué)非師范專業(yè)主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)的漢語和中國文學(xué)方面的基本知識(shí)，能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、新聞出版等部門從事寫作、文化、宣傳、管理等工作，具有科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)作風(fēng)的高級(jí)應(yīng)用型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)主要進(jìn)行與文字材料撰寫相關(guān)的工作，如單位文字材料書寫、辦公室文件撰寫、公司宣傳材料書寫等等。

和國內(nèi)大多數(shù)高校一樣，吉首大學(xué)文學(xué)院作為老牌院系，開設(shè)有漢語言文學(xué)師范和非師范兩個(gè)專業(yè)。漢語言文學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)采取集中實(shí)習(xí)的形式，非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)采取分散實(shí)習(xí)形式。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，院里制定統(tǒng)一的漢語言文學(xué)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，漢語言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生于大四第一學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)月的自主實(shí)習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后提交撰寫的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)附件材料（即實(shí)習(xí)期間的成果）等。從院內(nèi)近三年漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)情況看，與漢語言師范專業(yè)的集中畢業(yè)實(shí)習(xí)相比較，非師范專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)存在較多問題。首先，每屆畢業(yè)生人數(shù)都是50人以上，人數(shù)較多，全部采取分散實(shí)習(xí)形式，部分學(xué)生沒有及時(shí)聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，部分學(xué)生因考研和考公務(wù)員而不愿進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。第二，部分學(xué)生對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)要求、畢業(yè)實(shí)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不清，個(gè)人畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃和安排混亂。第三，從提交的畢業(yè)實(shí)習(xí)材料看，部分學(xué)生并沒有按要求進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)日志填寫敷衍了事，沒有達(dá)到畢業(yè)實(shí)習(xí)目的。第四，因全部采用分散實(shí)習(xí)的形式，管理難度大，難以及時(shí)跟蹤了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，現(xiàn)在還沒有可行的分散實(shí)習(xí)調(diào)控機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，畢業(yè)實(shí)習(xí)效果難以評(píng)估。因此，漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)，在很大程度上流于形式。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)難度大，畢業(yè)實(shí)習(xí)效果不理想，學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不清。院內(nèi)管理難以到位，對(duì)分散實(shí)習(xí)的調(diào)控和評(píng)估不足。

二、漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)困境的形成原因

首先，實(shí)習(xí)單位接受實(shí)習(xí)生的動(dòng)力不足，導(dǎo)致實(shí)習(xí)難度加大。畢業(yè)生數(shù)量增加和就業(yè)崗位減少的矛盾，使大學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)減少，實(shí)習(xí)難日益突出。用人單位人員調(diào)度充足，沒必要也無心接納實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)單位擔(dān)心接納實(shí)習(xí)生會(huì)擾亂用人單位正常工作計(jì)劃，占用單位資源，造成單位信息外流等等，也導(dǎo)致用人單位不愿接納實(shí)習(xí)生。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，作為盈利個(gè)體的公司、企業(yè)、單位等都追求利潤，覺得接納實(shí)習(xí)生對(duì)他們而言毫無利潤，因此，也拒絕接受實(shí)習(xí)生。所有這些，都直接導(dǎo)致了高校畢業(yè)實(shí)習(xí)難度的增加。在這種情形之下，漢語言文學(xué)“萬金油”專業(yè)與理工科、職業(yè)指向明了的專業(yè)學(xué)生相比，落實(shí)實(shí)習(xí)單位更加困難。

其次，學(xué)校地理位置較偏僻，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)較少。再則因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)所限，學(xué)校對(duì)漢語言文學(xué)之類的文科專業(yè)實(shí)習(xí)投入不夠，重視不夠。與實(shí)踐性課程較多，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)較強(qiáng)的電子通信技術(shù)、應(yīng)用化工、臨床醫(yī)學(xué)等理工科專業(yè)相比較，像漢語言文學(xué)之類的文科專業(yè)課程實(shí)踐特性不明顯，專業(yè)實(shí)踐效果不明顯，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏可操作性，專業(yè)實(shí)踐難以取得立竿見影的效果，該類專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室配套、實(shí)習(xí)基地建立、專業(yè)實(shí)習(xí)都沒有得到足夠重視，專業(yè)實(shí)踐的可操作性有待加強(qiáng)。

再則，從漢語言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生自身主觀原因看，該專業(yè)學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，畢業(yè)實(shí)習(xí)目的不明確，平時(shí)缺乏實(shí)踐操作動(dòng)手操作的鍛煉等，這些原因也直接導(dǎo)致了該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果不理想。該專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，與理工科相比，他們實(shí)驗(yàn)課程少，實(shí)踐環(huán)節(jié)少，文字工作實(shí)踐規(guī)范可操作性不強(qiáng)，畢業(yè)實(shí)習(xí)可有可無。這些原因直接導(dǎo)致了漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的不理想。因全部采取分散實(shí)習(xí)形式，學(xué)生認(rèn)為處于游離狀態(tài)，實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)材料隨意杜撰，實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)難以盡如人意。大四學(xué)生即將畢業(yè)，要準(zhǔn)備畢業(yè)論文，為畢業(yè)找工作做打算，畢業(yè)實(shí)習(xí)態(tài)度要么不認(rèn)真，要么挑剔，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)敷衍了事。 轉(zhuǎn)貼于

三、漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)改革對(duì)策

1.提高對(duì)漢語言文學(xué)非師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重要性的重視。在院系發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的過程中，把漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)納入其中，為該專業(yè)實(shí)習(xí)積極創(chuàng)造條件。在人才培養(yǎng)方案的制定和改革中，重視漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生日常辦公軟件應(yīng)用、資料查找分類、公文書寫、活動(dòng)組織能力的鍛煉，注意對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)知識(shí)過硬、能力可靠的人才。對(duì)漢語言文學(xué)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)開展調(diào)研，不斷探索和改革該專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)形式和管理制度，幫助學(xué)生正確處理好畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)找工作的關(guān)系，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。為避開畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文沖突，吉首大學(xué)文學(xué)院將從2009級(jí)開始在大三進(jìn)行畢業(yè)論文的選題工作，以確保畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.整合資源組建近便專業(yè)實(shí)習(xí)基地，靈活調(diào)整實(shí)習(xí)形式。將學(xué)校資源、院系資源與當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行整合，為漢語言文學(xué)非師范專業(yè)組建近便實(shí)習(xí)基地，解決實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)的問題。如吉首大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)在當(dāng)?shù)貓F(tuán)結(jié)報(bào)社、電視臺(tái)、校報(bào)、校電視臺(tái)為新聞專業(yè)建立了專門的實(shí)習(xí)基地，既解決了很多學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)問題，又為平時(shí)的課程見習(xí)和實(shí)踐教學(xué)提供了便利。漢語言文學(xué)非師范專業(yè)亦可在當(dāng)?shù)卣块T、各企事業(yè)單位、公司建立近便實(shí)習(xí)基地，以便接納部分畢業(yè)生實(shí)習(xí)，解決實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)的問題。在近便實(shí)習(xí)基地的畢業(yè)實(shí)習(xí)可采取集中實(shí)習(xí)形式，方便院系管理和及時(shí)調(diào)控實(shí)習(xí)進(jìn)程，監(jiān)控實(shí)習(xí)效果。同時(shí)有利于加強(qiáng)學(xué)校與地方聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，爭取與政府、單位就工作中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究，開展橫向和縱向合作，使得單位、學(xué)校、學(xué)生三方互利互惠。

3.提高學(xué)生自身素質(zhì)，明確畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性。漢語言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生提高自身素質(zhì)，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、過硬的文字功底，是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的先決條件，是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)圓滿完成的基礎(chǔ)。漢語言文學(xué)非師范專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)該與用人單位需求接軌，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、文字功夫，為他們的畢業(yè)實(shí)習(xí)提前打好基礎(chǔ)，為就業(yè)增加砝碼。漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生本科學(xué)習(xí)必不可缺的一個(gè)重要部分，也是學(xué)生即將步入社會(huì)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換（由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽允称淞Φ膭趧?dòng)者）的鋪墊。通過實(shí)習(xí)，可以檢驗(yàn)我們學(xué)習(xí)的效果，提前進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備，為就業(yè)做預(yù)演。在實(shí)際生活當(dāng)中，畢業(yè)實(shí)習(xí)的就業(yè)功能也逐步得到了人們的認(rèn)可。學(xué)院應(yīng)提早將畢業(yè)實(shí)習(xí)種種必要性告知學(xué)生，對(duì)需要自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，提前做好準(zhǔn)備。

4.規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)管理，采取適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和評(píng)估機(jī)制。畢業(yè)實(shí)習(xí)的全過程應(yīng)該包括計(jì)劃制定、日程與人員安排、過程監(jiān)控、效果評(píng)估、實(shí)習(xí)反饋與調(diào)整，但在實(shí)際執(zhí)行過程中實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控、實(shí)習(xí)效果的評(píng)估、實(shí)習(xí)的反饋與調(diào)整很難落到實(shí)處。就吉首大學(xué)文學(xué)院來說，漢語言文學(xué)師范專業(yè)的集中實(shí)習(xí)較為圓滿，畢業(yè)實(shí)習(xí)早期的計(jì)劃安排、實(shí)習(xí)過程的檢查、實(shí)習(xí)效果的評(píng)估都落到了實(shí)處，學(xué)生實(shí)習(xí)日志撰寫工整，實(shí)習(xí)反饋暢通，實(shí)習(xí)后學(xué)院總結(jié)評(píng)價(jià)工作到位。但漢語言非師范專業(yè)的實(shí)習(xí)監(jiān)控、實(shí)習(xí)效果評(píng)定難以落實(shí)。針對(duì)漢語文學(xué)非師范專業(yè)的分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)，院內(nèi)可派老師指導(dǎo)（5-10人配一名指導(dǎo)教師），指導(dǎo)教師不需隨學(xué)生前往外地實(shí)習(xí)單位駐點(diǎn)，但必須隨時(shí)了解學(xué)生情況，在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的條件下，可以通過QQ、電子郵件、電話等多種形式與學(xué)生聯(lián)系。學(xué)生實(shí)習(xí)返回后，由院內(nèi)統(tǒng)一的實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定小組通過看實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)材料、學(xué)生答辯和材料展示評(píng)定學(xué)生成績。用行動(dòng)肯定學(xué)生的成績，引起學(xué)生的重視。

漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求對(duì)接的必由之路。探索漢語言文學(xué)非師范專業(yè)可行的實(shí)踐教學(xué)操作模式、尋找專業(yè)實(shí)習(xí)的可行途徑，對(duì)維持該專業(yè)發(fā)展的意義重大。

參考文獻(xiàn)

［1］ 刁晶輝，祝鈞.文科實(shí)踐教學(xué)改革的五個(gè)對(duì)接［J］.北京教育，2008，（4）：68-70.

［2］ 邱飛.大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)困境及其對(duì)策［J］.現(xiàn)代教育管理，2009，（6）：112-114.

第9篇：師范學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

一、實(shí)習(xí)目的

1、使自己在大學(xué)三年學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和教師技能得到一個(gè)檢驗(yàn)和鞏固的機(jī)會(huì)，并作為自己踏上真正的教學(xué)崗位之前的一次演練。

2、通過觀察和了解實(shí)習(xí)學(xué)校教師在教學(xué)崗位上的具體工作，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，更好的提高自己教師技能。

3、通過實(shí)習(xí)，也可以檢查自己在面對(duì)真正走上教學(xué)崗位的時(shí)候還存在哪些方面的不足，從而及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)，爭取以最佳狀態(tài)走上日后的教學(xué)崗位。

4、進(jìn)一步培養(yǎng)在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設(shè)計(jì)和實(shí)施解決問題的能力。

5、在本次教育實(shí)習(xí)中，更好的學(xué)會(huì)與人相處，協(xié)調(diào)自己的各項(xiàng)組織能力，更有團(tuán)隊(duì)精神。

二、實(shí)習(xí)時(shí)間安排和主要任務(wù)要求

1、準(zhǔn)備階段：6月下旬至9月20日

鉆研教學(xué)大綱和教師參考書等資料，認(rèn)真搜集積累相關(guān)的教學(xué)資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，編寫詳細(xì)教案。完成五個(gè)一，根據(jù)教育要求認(rèn)真學(xué)習(xí)教育實(shí)習(xí)相關(guān)文件，學(xué)習(xí)教學(xué)論和班主任工作在理論知識(shí)，進(jìn)行試講微格教學(xué)，練好三筆字等。

2、見習(xí)階段：第一周9月20日至9月25日

（1）聽實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)?；厩闆r，特別是實(shí)施素質(zhì)教育情況，本學(xué)期工作計(jì)劃和學(xué)校在管理、教改、科研方面的經(jīng)驗(yàn)和特色。

（2）積極與學(xué)生們友好相處，參加班級(jí)活動(dòng)，了解學(xué)生情況，在原班主任指導(dǎo)下制定班主任工作計(jì)劃。

（3）旁聽原任課老師的課，參加科組教研活動(dòng)，并在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下備課、預(yù)講。

3、全面實(shí)習(xí)階段：9月26日至11月8日。

包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教育調(diào)查工作三個(gè)方面。

（一）教學(xué)實(shí)習(xí)：

（1）備課：

a、在原任教師指導(dǎo)下，認(rèn)真細(xì)致地鉆研各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確任教課題及本單元內(nèi)容在教學(xué)大綱中的地位和作用；了解學(xué)生原有的知識(shí)、技能水平、思想狀況、學(xué)習(xí)興趣、方法和習(xí)慣，特別要了解與本課題的知識(shí)、技能教學(xué)直接相關(guān)的情況。

b、在掌握教材內(nèi)容和了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、手段及教學(xué)過程安排（含時(shí)間分配）。并考慮教具的采用、制作，練習(xí)的內(nèi)容和方式，板書的設(shè)計(jì)及演示程序，布置的作業(yè)等。

c、編制教案。教案要寫明課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、所用的現(xiàn)代教育技術(shù)、教具的準(zhǔn)備及教學(xué)過程。

d、先將自己擬編的教案給指導(dǎo)教師閱讀并征求意見，然后修改為正式的教案，在上課前二天送指導(dǎo)教師審批，經(jīng)簽字同意后字后，方可到班上課。

（2）上課：應(yīng)根據(jù)教材、教案的要求和試講的經(jīng)驗(yàn)，貫徹教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生年齡特征和實(shí)際水平，努力把課上好。為此必須做到：

a、認(rèn)真做好上課前的一切準(zhǔn)備工作（物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備）。

b、上課時(shí)要做好組織教學(xué)工作。努力以各種方式創(chuàng)造性地貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，保證課堂教學(xué)在緊張、嚴(yán)肅、生動(dòng)、活潑的氣氛中進(jìn)行。教學(xué)過程中要注意掌握時(shí)間。

c、上課時(shí)要注意態(tài)度的從容、大方、鎮(zhèn)靜，要用恰當(dāng)姿勢(shì)幫助說話。板書、板畫要清楚，布局適當(dāng)。

d、必須使用普通話進(jìn)行教學(xué)，注意教學(xué)語言的簡潔、生動(dòng)、明確、通俗易懂，杜絕方言，減少“語病”。板書要清楚、工整、無筆順、筆畫錯(cuò)誤，不寫錯(cuò)別字。

e、注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和鞏固性原則。在講課中應(yīng)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，同時(shí)應(yīng)隨時(shí)使用適當(dāng)方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，課堂提問要給學(xué)生回答問題的思考時(shí)間，對(duì)學(xué)生回答評(píng)價(jià)要中肯，指明正誤及努力方向。

f、注意與原任教師和前后上課的實(shí)習(xí)同學(xué)搞好教學(xué)上的銜接工作。

（3）聽課和評(píng)議：

a、要虛心學(xué)習(xí)，經(jīng)常聽實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師或其他教師或在同校實(shí)習(xí)的同學(xué)上課，做好聽課筆記。

b、實(shí)習(xí)生在課后應(yīng)主動(dòng)、虛心地征求指導(dǎo)教師的意見，并重視學(xué)生的信息反饋，認(rèn)真地做好自我分析和評(píng)議，并力求提高到理論高度上進(jìn)行分析和評(píng)議。

（4）作業(yè)與輔導(dǎo)：

a、要精心選擇并設(shè)計(jì)課內(nèi)外作業(yè)，份量恰當(dāng)，難度適當(dāng)，完成作業(yè)的時(shí)間適度。要向?qū)W生提出明確的質(zhì)量要求和書寫規(guī)格要求。

b、布置和批改作業(yè)，要著眼于鞏固學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)技能，尤應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能。

c、對(duì)布置的作業(yè)要及時(shí)檢查，認(rèn)真批改，并分析研究學(xué)生完成本次作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，做好作業(yè)講評(píng)。

d、對(duì)作業(yè)中的疑難問題，要事先進(jìn)行研究，得出正確的答案，必要時(shí)請(qǐng)指導(dǎo)教師把關(guān)。批改作業(yè)給學(xué)生寫評(píng)語，要持慎重態(tài)度。注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)語的書寫要正確、規(guī)范。

e、輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)要深入到班級(jí)中去，根據(jù)學(xué)生差異因材施教，做到有的放矢進(jìn)行輔導(dǎo)，如給缺課和基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)課，給學(xué)有余力的學(xué)生適當(dāng)增加內(nèi)容等。?

f、協(xié)助指導(dǎo)教師做好學(xué)生的自習(xí)課輔導(dǎo)、批改作業(yè)、評(píng)閱試卷等教學(xué)環(huán)節(jié)的工作。

（二）班主任實(shí)習(xí)：

a、了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的主體思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)成績，優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生。通過找原班主任了解情況，開辦干部會(huì)議，找學(xué)生談心，悉心觀察。

「 1

b、做好日常的班級(jí)工作，抓好自修課紀(jì)律，提高效率。

c、與學(xué)生進(jìn)行談心交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)疏導(dǎo)解決學(xué)生的問題。

d、針對(duì)各異學(xué)生進(jìn)行不同的教育指導(dǎo)。了解班干部的個(gè)性與工作能力，督促班干部努力學(xué)習(xí)，提高成績，指導(dǎo)班干部開展工作，發(fā)揮班干部模范帶頭作用；對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行特別輔導(dǎo)，了解其家庭，學(xué)習(xí)，思想等各方面的請(qǐng)況，尋找原因幫助進(jìn)步；與中等學(xué)生溝通指導(dǎo)，讓他們保持甚至提高，爭取進(jìn)步。

e、通過組織班級(jí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

f、定期開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

g、定期開展有益的文體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）教育調(diào)查：

a、搜集瀏覽調(diào)查教育研究的有關(guān)資料，學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的研究方案；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)初步確定自己的研究方向；

b、在實(shí)習(xí)過程中，積極了解城關(guān)中學(xué)的文化底蘊(yùn)，教學(xué)管理特點(diǎn)，教改經(jīng)驗(yàn)等；了解優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，教育經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法等；關(guān)注華附學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和政治思想狀況等，搜集有用的一些資料。

c、國慶假期開展調(diào)查研究和教育科研工作，收集整理資料，為做好總結(jié)做準(zhǔn)備。

3、總結(jié)階段：11月9日至11月15日

a、每位實(shí)習(xí)生寫工作總結(jié)和個(gè)人鑒定。

b、寫好教育調(diào)查報(bào)告或教育科研論文，回校后三天內(nèi)將調(diào)查報(bào)告和個(gè)人總結(jié)或?qū)ｎ}總結(jié)、《教育實(shí)習(xí)學(xué)生工作本》、班主任工作計(jì)劃、班或團(tuán)課講稿交給本系教學(xué)法教師。

c、按照實(shí)習(xí)隊(duì)計(jì)劃要求，組織好教育實(shí)習(xí)鑒定工作。

d、離校前、各實(shí)習(xí)隊(duì)清退各種借用的材料、物品、用品，付清各種實(shí)習(xí)費(fèi)用。