師范生小學(xué)實(shí)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：師范生小學(xué)實(shí)習(xí)范文

教學(xué)反思是指教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為再認(rèn)識(shí)的對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，然后加以修正調(diào)整，使之進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，以取得更佳教學(xué)效果的行為。教學(xué)反思對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)具有重要作用，反思必須也必然要貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯，其起始點(diǎn)可以在高師院校師范生的教育實(shí)習(xí)階段。2010年在我國(guó)中西部地區(qū)開始實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”是旨在提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，高師院校師范生的“頂崗實(shí)習(xí)”隨之出現(xiàn)。隨著“國(guó)培頂崗”計(jì)劃在全國(guó)各地的開展，師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間相應(yīng)延長(zhǎng)，教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)以及與同學(xué)、學(xué)生、教師交流的機(jī)會(huì)也大幅度增加。這既增加師范生的鍛煉機(jī)會(huì)，也使師范生積極進(jìn)行教學(xué)反思成為可能。為充分發(fā)揮教學(xué)反思的作用，筆者設(shè)計(jì)問卷和訪談，調(diào)查高師院校地理頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的反思情況，力求發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，利用教學(xué)反思更好地促進(jìn)地理師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.調(diào)查設(shè)計(jì)

為了解地理實(shí)習(xí)生的反思意識(shí)以及他們?cè)趯?shí)習(xí)期間具體的反思行為，采用問卷與訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，針對(duì)參加完頂崗教育實(shí)習(xí)的江西師范大學(xué)2008級(jí)地理師范生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷90份，收回問卷68份，均為有效問卷，占總問卷數(shù)的75.6%。

2.調(diào)查結(jié)果（表1～表3）

3.調(diào)查結(jié)果分析

自主反思不夠合理。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教學(xué)反思不夠積極，很多都是以回憶性思考或者教學(xué)日志的形式呈現(xiàn)，如果能將教學(xué)情況和教育心得以教學(xué)日記或者隨筆形式及時(shí)記錄下來，才能成為教學(xué)反思的真正源泉。

反思方式太過單調(diào)。大部分實(shí)習(xí)生的反思都是自我剖析式的，通過對(duì)自己課堂的回憶來反思收獲。如果能將反思的角度輻散開，將周圍的人和事納入反思的源泉，通過與學(xué)生、教師和隊(duì)友的交流或者閱讀教育類的書刊雜志來反思自己的教學(xué)，這種反思才是真正意義上可以幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)反思。

反思缺乏恒心。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，地理實(shí)習(xí)生存在一個(gè)很大共性：剛開始實(shí)習(xí)時(shí)積極性很高，能主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，但隨著實(shí)習(xí)時(shí)間的深入，反思頻率越來越低，反思深度也越來越淺。教學(xué)反思是一項(xiàng)持續(xù)性的工作，貴在恒心，重在堅(jiān)持，只有長(zhǎng)期的堅(jiān)持反思，自己的專業(yè)素養(yǎng)才會(huì)持續(xù)性成長(zhǎng)。

二、提高地理師范生教學(xué)反思能力的幾點(diǎn)建議

1.提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)

教學(xué)反思是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展有重大意義。但當(dāng)前師范生培養(yǎng)面臨的一大問題便是教師教育在大學(xué)課程中所占比例太小，導(dǎo)致師范生專業(yè)素養(yǎng)不夠硬，這在一定程度上淡化了師范生的專業(yè)化意識(shí)，也正是即將走向?qū)嵙?xí)崗位的實(shí)習(xí)生所要端正的態(tài)度。實(shí)習(xí)生在走上講臺(tái)之前就要明確自己的教師生涯應(yīng)該走研究型、反思型的專業(yè)化發(fā)展之路，時(shí)刻做好開展教學(xué)研究和進(jìn)行教學(xué)反思的準(zhǔn)備，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)。

2.重視地理教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是教師職前教育的必經(jīng)階段和基本形式。它既是對(duì)學(xué)生參加工作前所學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論以及實(shí)際職業(yè)技能等綜合素質(zhì)的實(shí)踐演練和檢驗(yàn)，又是幫助師范生完成從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。所以，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)之前必須要在思想上提高對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視?！皣?guó)培頂崗”實(shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、自主性高，對(duì)實(shí)習(xí)生職業(yè)生涯的意義更是重大，實(shí)習(xí)生應(yīng)該充分利用實(shí)習(xí)提高教學(xué)反思能力。

3.掌握教學(xué)反思的方法

（1）教學(xué)日記。即教師把自己每天的所見、所聞、所讀、所思，以記日記的形式記錄下來。

例如，實(shí)習(xí)生的反思日志：我拿著地球儀，開始講南極、北極、經(jīng)線、緯線……學(xué)生一臉茫然、迷惑不懂。這時(shí)一個(gè)排球從桌子底下滾了出來（班級(jí)為迎接學(xué)校排球比賽，給每組學(xué)生配備了一個(gè)排球），我正要批評(píng)時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)：用排球比作地球儀。索性讓學(xué)生把排球都拿到桌上來，在上面標(biāo)出南極、北極，畫出經(jīng)線、緯線，分辨出東、西、南、北半球等，師生共同探究，完成教學(xué)內(nèi)容。這樣，既巧妙避免了師生沖突，又讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，一舉兩得。

反思：意外也是一種資源。面對(duì)意外，教師要冷靜，變廢為寶，巧妙利用。教師一方面應(yīng)具有相對(duì)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)地理知識(shí)及其邏輯結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確把握；另一方面應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)具體可行的教學(xué)目標(biāo)，才能在動(dòng)態(tài)的互動(dòng)中“活而不亂、形散神不散”。

（2）教后感。即教師對(duì)自己教學(xué)行為和體驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)與對(duì)話，是改進(jìn)教學(xué)策略、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)水平的好方法。教后感可長(zhǎng)可短，長(zhǎng)可千言，短可幾百字，可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之得、可反思敗筆之處、可分析問題原委、可指定補(bǔ)救措施，還可捕捉課堂上的機(jī)智亮點(diǎn)等。

例如，“大氣的熱力狀況”教后感：通過地球與月球表面溫度差異的導(dǎo)入，提出本課的核心問題，使學(xué)生快速、自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，具有啟發(fā)意義。與成因相關(guān)的即時(shí)檢測(cè)、即時(shí)反饋、即時(shí)總結(jié)，起到即時(shí)鞏固的作用。承轉(zhuǎn)語言簡(jiǎn)潔流暢，講課思路清晰。此為本節(jié)課成功之處。

教學(xué)過程中只有2/3的學(xué)生參與，今后要在討論問題上下功夫，找準(zhǔn)方向，面向所有不同層次的學(xué)生。時(shí)間把握不準(zhǔn)，問題設(shè)置的新穎度還需增強(qiáng)。此為本節(jié)課不足之處。

第2篇：師范生小學(xué)實(shí)習(xí)范文

加強(qiáng)高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生智力技能培養(yǎng)的必要性

首先，教育改革成敗的關(guān)鍵因素不是制度，也不是政策，而是教師的素質(zhì)?？偟膩碇v，小學(xué)教師智力技能是目前最需要同時(shí)也是最缺乏的。一方面，現(xiàn)實(shí)中“小學(xué)教育專業(yè)以社會(huì)職業(yè)需求為導(dǎo)向，”[1]就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，競(jìng)爭(zhēng)上崗已成為普遍趨勢(shì)，對(duì)小學(xué)教師智力技能提出新要求；另一方面，理論和實(shí)踐中缺乏對(duì)小學(xué)教師智力技能培養(yǎng)專門而系統(tǒng)的研究。在此形勢(shì)下，對(duì)小學(xué)教師智力技能培養(yǎng)進(jìn)行研究無疑具有重大的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

其次，隨著教育改革的不斷深入，教師日益專業(yè)化，這就要求注重小學(xué)教師的全方位、綜合性的培養(yǎng)。時(shí)代和社會(huì)需要的小學(xué)教師是建立在知識(shí)、技能、能力基礎(chǔ)上的反思型、研究型、智慧型的教師。而要適應(yīng)這一需要，就必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師智力技能的培養(yǎng)。一定程度上，智力技能的培養(yǎng)已成為更好地掌握知識(shí)、發(fā)展能力之橋梁。因?yàn)椤爸橇寄苁峭ㄟ^概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)形成發(fā)展的，這種發(fā)展的結(jié)果即成為學(xué)習(xí)掌握概念、規(guī)則的一種能力?！盵2]技能有助于從知識(shí)學(xué)習(xí)中形成能力，而各種能力都離不開智力活動(dòng)，都直接或間接取決于心智活動(dòng)水平的高低?？梢?，在諸種能力中，智力技能不僅處于核心地位，而且處于關(guān)鍵地位。因此，能力的培養(yǎng)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)智力技能。

最后，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，需要把握兩個(gè)特殊性。其一是培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，即所培養(yǎng)的人才是面向21世紀(jì)的新型小學(xué)師資；其二是人才需求的特殊性，即所培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和全民義務(wù)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)（能力）教育轉(zhuǎn)變的需要。高等教育層次小學(xué)教師的培養(yǎng)與中師生的培養(yǎng)有所不同，不僅要在基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的容量上凸顯優(yōu)勢(shì)，更重要的是要體現(xiàn)在師范技能上。但師范技能不能簡(jiǎn)單理解為普通話、三筆字等外在表層現(xiàn)象，更重要的是要體現(xiàn)在內(nèi)在教育理論修養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所具備的教育智慧的水平上。為此，要在質(zhì)與量、傳統(tǒng)技能與現(xiàn)代技能、顯性素質(zhì)與隱性素質(zhì)、單項(xiàng)技能與綜合技能的過程中保持“理性的平衡”與“必要的張力”，這無疑需要加強(qiáng)智力技能的培養(yǎng)。

高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生智力技能培養(yǎng)中存在的誤區(qū)

一是理論上的誤區(qū)：動(dòng)作技能和智力技能嚴(yán)格二分。一般而言，技能是順利完成某種任務(wù)的一種動(dòng)作活動(dòng)方式或智力活動(dòng)方式，是通過訓(xùn)練獲得的。技能按其自身的性質(zhì)和特點(diǎn)，可分為動(dòng)作技能和智力技能。動(dòng)作技能是指由一系列實(shí)際動(dòng)作以合理、完善的程序構(gòu)成的操作活動(dòng)方式。智力技能，“是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。它不同于知識(shí)，是一種活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，它又不同于操作活動(dòng)方式，而是一種心智活動(dòng)方式，其具有動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性這三方面特點(diǎn)”[3]。動(dòng)作技能和智力技能雖有區(qū)別，但彼此之間又有著密切聯(lián)系，動(dòng)作技能是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能又是動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。在完成比較復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師總是手腦并用，既需要教學(xué)智力技能，也需要教學(xué)動(dòng)作技能，二者統(tǒng)一存在于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。兩種技能相輔相成，總是同時(shí)發(fā)揮各自獨(dú)特的作用，任何一種技能的欠缺或生疏，都會(huì)給教學(xué)活動(dòng)造成不利影響，從而降低教學(xué)的質(zhì)量或效率。由此可見，教師技能是動(dòng)作技能和智力技能的統(tǒng)一，兩者的區(qū)分只具有相對(duì)意義。

二是實(shí)踐中的誤區(qū)：注重動(dòng)作技能有余而強(qiáng)調(diào)智力技能不足。對(duì)教師職業(yè)技能理論上的誤解直接導(dǎo)致實(shí)踐中的一系列弊端。例如，在實(shí)踐中，許多教師課堂教學(xué)只會(huì)照本宣科，在解決學(xué)生生活、情感和人際關(guān)系問題上常常一籌莫展，缺少創(chuàng)新，這是缺乏智力技能素養(yǎng)的表現(xiàn)。小學(xué)教師是一種專業(yè)技能要求很高的職業(yè)，這種技能不僅體現(xiàn)在課堂知識(shí)的傳授，更主要地表現(xiàn)為對(duì)人生成長(zhǎng)的指導(dǎo)。理論上，教師技能是動(dòng)作技能與智力技能的結(jié)合，外部動(dòng)作方式是表現(xiàn)，內(nèi)部心智活動(dòng)是內(nèi)源。但在實(shí)踐中，仍然是以學(xué)生的“匠技型”的訓(xùn)練為主，注重教學(xué)的外在技能訓(xùn)練，“三字一話一畫”、課件制作等外在動(dòng)作技能成為教師技能的主要表現(xiàn)，僅注重學(xué)生的外在模仿，而師生之間溝通與交流藝術(shù)、給小學(xué)生解惑的技能等內(nèi)在智力技能則常常被輕視和忽視。聯(lián)合國(guó)教科文組織的第36號(hào)建議書《小學(xué)教師的培訓(xùn)》就特別提到“與同伴關(guān)系問題是人類尚未解決的最大問題之一，因此教師應(yīng)用興趣、態(tài)度、知識(shí)和技能來培養(yǎng)學(xué)生，使其在班級(jí)和家庭，在社區(qū)、國(guó)家和世界范圍內(nèi)，能夠和睦相處、相互寬容、團(tuán)結(jié)協(xié)作”。

當(dāng)然，學(xué)生技能的培養(yǎng)注重動(dòng)作技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)操作性技能訓(xùn)練，這是無可厚非的。但應(yīng)該看到動(dòng)作技能的形成同樣需要智力技能，如果說動(dòng)作技能是“露出水面”的部分，那么“潛在水下”的部分則是智力技能。動(dòng)作技能是智力技能的外化，智力技能是動(dòng)作技能的內(nèi)在支持，只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到預(yù)期的效果。由此可見，把培養(yǎng)學(xué)生技能僅僅看成是一種純粹的動(dòng)作技能的訓(xùn)練，缺乏更能體現(xiàn)為師者的智力技能的培養(yǎng)，是不夠的，也是片面的，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生智力技能的培養(yǎng)。小學(xué)教師所面對(duì)的教育對(duì)象是小學(xué)生，鑒于小學(xué)生自控性差，身心處于發(fā)展形成之中的特點(diǎn)，更需要教師全方位的指導(dǎo)與幫助。因而智力技能和動(dòng)作技能是緊密聯(lián)系、密不可分的，二者內(nèi)在統(tǒng)一于培養(yǎng)教師技能的實(shí)踐中。

高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生智力技能培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑

路徑一：更新教育理念

時(shí)代觀決定人才觀，人才觀決定素質(zhì)觀，素質(zhì)觀決定教育觀。21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)說到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，這凸顯出教育和人才培養(yǎng)的重要性。問題的重要性迫使我們不得不去重新審視相對(duì)滯后的傳統(tǒng)教育觀與人才觀。反思我國(guó)傳統(tǒng)教育觀主要有三大誤區(qū)：一是重知識(shí)輕方法，二是重知識(shí)輕素質(zhì)和能力，三是重應(yīng)試輕應(yīng)用?！八刭|(zhì)本質(zhì)上是能力的基礎(chǔ)，能力則是素質(zhì)的外在表現(xiàn)，素質(zhì)訴諸實(shí)踐就表現(xiàn)為能力?！盵4]實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教育觀已經(jīng)不能完全適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)之需要，必須進(jìn)行改革。目前，世界各國(guó)都在致力于教育改革，注重采取新的教育理念。我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育，無疑是對(duì)時(shí)代和實(shí)踐要求的理性回應(yīng)。實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要前提就是要樹立新的教育觀和人才觀。

教育理念在一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)的程度，總是決定于教育理念滿足這個(gè)國(guó)家需要的程度。教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化，教育更要面向人本身?？v觀社會(huì)和時(shí)展趨勢(shì)，現(xiàn)代教育觀和人才觀已由片面注重知識(shí)向注重能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)移。這決不意味著知識(shí)不再重要，而是要以能力和素質(zhì)統(tǒng)率知識(shí)，把知識(shí)提高同能力和素質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來，把死的知識(shí)轉(zhuǎn)化成活的能力與素質(zhì)，而不應(yīng)為知識(shí)而知識(shí)。這是新舊教育觀和人才觀的根本區(qū)別。美國(guó)20世紀(jì)80年代就開始進(jìn)行教育改革，實(shí)現(xiàn)了以傳授知識(shí)為中心向以培養(yǎng)能力為中心的轉(zhuǎn)變。他們所要求的能力主要指實(shí)踐能力、思考能力和觀察能力。我們培養(yǎng)小學(xué)教師，應(yīng)對(duì)時(shí)代和現(xiàn)實(shí)要求有清晰認(rèn)識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念。教師專業(yè)的獨(dú)特性突出地表現(xiàn)在其具有其他受過同等學(xué)歷教育的人所不具備的豐富的教育教學(xué)知識(shí)和課堂教學(xué)技能。可見，如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能問題已經(jīng)被置于本科小學(xué)教師教育的核心位置。

現(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)在使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，使他們掌握傳遞知識(shí)的途徑、方法和手段。培養(yǎng)學(xué)生的智力技能，使學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，是教師最根本的目標(biāo)，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。智力技能是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種重要技能，在強(qiáng)調(diào)更新教育觀念、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的今天，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得高效率，就不能不注重智力技能的開發(fā)與培養(yǎng)。小學(xué)教師不是以某一學(xué)科為自己的專業(yè)，而是以教育教學(xué)活動(dòng)為自己的專業(yè)。應(yīng)改變傳統(tǒng)某一學(xué)科和教育理論板塊分離的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己的專業(yè)領(lǐng)域。深刻、全面、系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)知識(shí)，注重教育實(shí)踐中的體驗(yàn)與反思。正如考爾德希德所說：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事件，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力?！币蚨?，只有在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、體驗(yàn)與反思、研究與創(chuàng)新中才能形成教育機(jī)智和專業(yè)能力，領(lǐng)悟教書育人的真諦。

路徑二：改革教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著“重教師主導(dǎo)、輕學(xué)生主體，重知識(shí)、輕能力，重群體教育、輕個(gè)體教育，重課堂、輕實(shí)踐”等問題。我認(rèn)為，欲培養(yǎng)出時(shí)代所需的小學(xué)教師，就必須在教學(xué)中讓學(xué)生將教學(xué)理論內(nèi)化，即首先指導(dǎo)“怎樣教”。思辨地說，教難于學(xué)，乃因教所要求的是“讓人學(xué)”。實(shí)際上，有想象力的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先就是學(xué)本身，而非旁的什么東西，這就必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。讓學(xué)生成為什么樣的人，教師首先要成為這樣的人。培養(yǎng)學(xué)生的智力技能需要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性，在教學(xué)中主張以人（學(xué)生）為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)，并不斷反思與領(lǐng)悟，逐漸形成技能，改變以往知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)“兩張皮”的現(xiàn)象。

智力技能的教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的中心任務(wù)之一，學(xué)生的智力技能主要是在教學(xué)活動(dòng)中形成的。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生智力技能形成的培養(yǎng)，應(yīng)考慮在智力技能形成的階段，采取多種教學(xué)措施有意識(shí)地進(jìn)行。培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師，必須建立科學(xué)合理的課程體系，改革課程教學(xué)，改變現(xiàn)在課程教學(xué)重理論輕實(shí)踐的傾向，采用案例教學(xué)，注重引入現(xiàn)實(shí)的教育問題，通過對(duì)案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體理解和自主建構(gòu)。

在教學(xué)中也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育機(jī)智的培養(yǎng)，教師要有教育機(jī)智，教育機(jī)智是指教師在教學(xué)過程中處理突發(fā)事件的能力。教師具有教育機(jī)智的技能也是對(duì)教師智力技能的一個(gè)更高的素質(zhì)要求。教師的基本任務(wù)是教書育人，他不僅要研究怎樣教課，怎樣上好課，還要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。怎樣處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，才能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)更有利，而不會(huì)對(duì)他的發(fā)展留下陰影和負(fù)面的影響?，F(xiàn)在學(xué)生的心理問題凸現(xiàn)，這與教育者的教育模式有很大關(guān)系。可見，提高教師的智力技能，已是刻不容緩的問題。

路徑三：注重科研能力

教育科研意識(shí)與能力是本科學(xué)歷小學(xué)教師的突出素質(zhì)。古今中外的教育史表明，許多有作為的教育家，都是在教育實(shí)踐中產(chǎn)生的，并在中小學(xué)經(jīng)過長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和研究工作中形成的。時(shí)展要求小學(xué)教師要具備一定科研技能，培養(yǎng)學(xué)生教育科研技能是提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要途徑之一。在培養(yǎng)學(xué)生科研技能的同時(shí)，高校教師既要加強(qiáng)科研技能，提高科研能力，還要與小學(xué)教師合作。作為教育實(shí)踐活動(dòng)的主要承擔(dān)者和實(shí)施者的小學(xué)教師，教育教學(xué)工作中會(huì)碰到各種問題，這些問題是從事科研的土壤，開展教育科研活動(dòng)尤其是在教育行為研究方面，有著其他教育理論工作者所無法替代的優(yōu)勢(shì)。

高校教師與小學(xué)教師合作科研課題，同時(shí)讓學(xué)生參與科研或承擔(dān)部分科研任務(wù)，讓學(xué)生參與科研課題的全過程，讓學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教育調(diào)研，讓他們身處教育工作第一線，學(xué)校、教室、課堂本身就是教育科學(xué)的“實(shí)驗(yàn)室”或“研究室”，在研究實(shí)踐中他們會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生探討解決問題的最佳途徑，逐步養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣，形成科研技能，發(fā)展成為科研能力。

路徑四：加強(qiáng)教育實(shí)踐

不可否認(rèn)，教師是一個(gè)專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要通過教育實(shí)踐活動(dòng)不斷訓(xùn)練提升能力和素質(zhì)。高師院校的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)在體現(xiàn)師范特色，理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力方面，發(fā)揮著獨(dú)特的作用。誠(chéng)然，智力技能在教育實(shí)踐中對(duì)于學(xué)習(xí)的效率和問題解決的效率具有重要影響。智力活動(dòng)的自動(dòng)化、熟練化、簡(jiǎn)縮化，能使新知識(shí)學(xué)習(xí)變快，解決問題時(shí)能迅速抓住要害，而這正是智力技能的功能。

教育實(shí)踐要立足于小學(xué)教育活動(dòng)，學(xué)生在小學(xué)教育教學(xué)的真實(shí)情境中去體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，觀察、發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象和問題，科學(xué)地進(jìn)行分析與研究，在理論與實(shí)踐中反復(fù)磨合，培養(yǎng)學(xué)生的技能。我們一方面要適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)踐的時(shí)間，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到小學(xué)教育實(shí)踐中；另一方面，也要提高學(xué)生參與教育實(shí)踐的質(zhì)量，讓學(xué)生真正從教育實(shí)踐中受益。而傳統(tǒng)的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)雖然是培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)大都流于形式，在內(nèi)容上沒有真正地與理論教學(xué)融合在一起，而是從整個(gè)教師教育過程中剝離出來，成為一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)。這就使學(xué)生感覺到理論和實(shí)踐脫節(jié)，造成理論不愿學(xué)，實(shí)踐沒有興趣學(xué)之弊端。為此，應(yīng)使教育實(shí)踐成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系的環(huán)節(jié)，而不只是流于形式。

教育見習(xí)和實(shí)習(xí)在了解和體驗(yàn)中可以更直接有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的技能。為此，要加強(qiáng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生技能，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的專門的課題研究和針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智力技能，強(qiáng)化師范生動(dòng)作技能練習(xí)，增強(qiáng)技能培養(yǎng)實(shí)效，明確具體行為的要求。同時(shí)，技能的培養(yǎng)要發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性，因而我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐中，在實(shí)踐中善于觀察，在實(shí)踐中激起思考，通過在實(shí)踐中體驗(yàn)與反思，更好地理解教育理論，將智力技能和動(dòng)作技能有機(jī)結(jié)合起來，提高他們的實(shí)踐能力。因?yàn)殛P(guān)于環(huán)境和教育的辯證法是：“環(huán)境是由人來改變的，而教育者本身一定是受教育的?！盵5]

綜上所述，加強(qiáng)高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的智力技能培養(yǎng)，既是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育、全面提升小學(xué)教師素質(zhì)的客觀需求。因此，“教師不僅要做知識(shí)的傳授者，還要做知識(shí)的創(chuàng)新者；要繼承前人的教育理念，又要不斷探索總結(jié)新的教育思想；要學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，也要及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，為后來人提供參考”。[6]可見，要培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的小學(xué)教師，就必須走出“注重動(dòng)作技能有余而強(qiáng)調(diào)智力技能不足”的誤區(qū)，把動(dòng)作技能培養(yǎng)與智力技能培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：師范生小學(xué)實(shí)習(xí)范文

為期五周的實(shí)習(xí)即將畫上句點(diǎn)。5月26日，我們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下進(jìn)駐哈爾濱市香紅小學(xué)校實(shí)習(xí)點(diǎn)。剛開始時(shí)，我們對(duì)這個(gè)校園的一切都充滿了陌生感，但是在香紅小學(xué)老師的幫助和指導(dǎo)下，我們很快融入了這里的教學(xué)工作和生活。我們從英語教學(xué)指導(dǎo)老師身上窺到了上好每堂英語課的真諦和成為一個(gè)優(yōu)秀英語教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)。這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問浩如煙海，使得我不得不勤奮學(xué)習(xí)；另一方面我也深深地體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的深刻內(nèi)涵。備課、上課、改作業(yè)……日復(fù)一日，無數(shù)瑣碎平凡的事構(gòu)成的我實(shí)習(xí)生涯的主旋律。與此同時(shí)， 我們與學(xué)生之間建立起了深厚的情誼。

五周里，我經(jīng)歷了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，并順利地完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。觀察老師如何設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，如何備課，如何講授新課，如何駕馭課堂，如何掌控時(shí)間，如何批改作業(yè)。我每天做聽課筆記，學(xué)習(xí)老師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，一路走來，深受其教。兩周內(nèi)，我們的實(shí)習(xí)流程基本是：聽課，參加集體備課，小組備課，模擬講課，我感到每天都有新感受、新收獲，此次實(shí)習(xí)，受益很多。

初為人師，總是有些緊張。我?guī)е邼c忐忑抱著課本和教案走上講臺(tái)時(shí)，盡管我做了很多準(zhǔn)備，但當(dāng)我真正面對(duì)那么多雙眼睛時(shí)，我還是緊張了。雖然，我知道我的這節(jié)課上得并不成功。我是用心的，但用心不一定等于成功，我畢竟是一名實(shí)習(xí)生，在知識(shí)的構(gòu)建上還存在著許多斷章，還缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 實(shí)習(xí)，就像進(jìn)了社會(huì)大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，就算被磨練得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔爐的準(zhǔn)備。我在實(shí)習(xí)中逐漸變得“勇敢”。雖然開始也會(huì)有顧忌，怕“主動(dòng)出擊”會(huì)招惹“不知天高地厚”的蔑視。但事實(shí)告訴我，應(yīng)該對(duì)自己有信心，應(yīng)有勇氣去嘗試。即便在嘗試中失敗，也能讓自己成長(zhǎng)，沒有鍛煉的機(jī)會(huì)，談何積累和成長(zhǎng)？而這一切，只能靠自己去爭(zhēng)取。等待，只能讓你在沉默中消亡，只有主動(dòng)，才能為自己創(chuàng)造良機(jī)。實(shí)習(xí)，陪伴我經(jīng)受了挫折，也經(jīng)受了歡樂！

在實(shí)習(xí)工作中讓我認(rèn)識(shí)自我的角色定位。不應(yīng)該做怎樣的人，而且是做怎樣的教師。教師的職責(zé)是神圣的，既教書又育人。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，愛孩子的人，才能教育孩子”。愛孩子是教師應(yīng)具備的美德，是教師的天職，作為一名小學(xué)教師，當(dāng)然更應(yīng)該把熱愛學(xué)生放在第一位。熱愛學(xué)生包括尊重信任學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，只要是我的學(xué)生，成績(jī)好壞，我都要一視同仁。對(duì)性格孤僻的學(xué)生，更多給以熱情幫助。意圖使恢復(fù)自信，走出自我評(píng)價(jià)的誤區(qū)。，教師的真誠(chéng)學(xué)生是能感受到的。我深深地體會(huì)到教師應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)，提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)。在平時(shí)的工作中，還要邊教邊學(xué)，學(xué)校安排我聽課的機(jī)會(huì)，向老師學(xué)習(xí)，吸取他人先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代教育教學(xué)的新理念。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的情況組織教學(xué)。盡量面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。實(shí)習(xí)工作，有了收獲，但也發(fā)現(xiàn)了問題。今后的路，我會(huì)走好每一步，努力實(shí)踐，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相信一切問題都會(huì)迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì)有收獲！

第4篇：師范生小學(xué)實(shí)習(xí)范文

翻開人生的扉頁，實(shí)習(xí)生活絕對(duì)是短暫而精彩的一筆，它如劃過夜空的流星，如瞬間綻放的曇花，這剎那間的美麗卻成為我記憶中的永恒，它將是我寶貴的精神財(cái)富，永遠(yuǎn)珍藏于心間，細(xì)細(xì)品嘗，久久地回味。

時(shí)間的腳步輕輕悄悄地走到今天，不知不覺已是實(shí)習(xí)的最后一周。駐足于這一點(diǎn)，方覺時(shí)間易逝，更能體會(huì)“光陰似箭，日月如梭”的真正內(nèi)涵。于是也更加珍惜與他們這群活潑可愛的孩子們共處的最后一星期。

造成我實(shí)習(xí)前忐忑的原因之一就是身高。個(gè)頭不高常常困擾著我。10月5日?qǐng)?bào)到的第一天，走在實(shí)習(xí)學(xué)校的校道上，望著個(gè)頭高我一截的他們，心里平添了幾絲悲傷。

<<華羅庚>>這課是我最滿意的一堂課。我事先讓同學(xué)們做好準(zhǔn)備，全面預(yù)習(xí)課文，上課時(shí)一呼百應(yīng)，氣氛相當(dāng)活躍，有了第一位同學(xué)當(dāng)先鋒，自然后繼有人啦，第二位更是有板有眼地講課，第三位，第四位，而我起到穿針引線的作用，第二課時(shí)要做個(gè)補(bǔ)充和總結(jié)。這堂課無論在課前準(zhǔn)備還是在講課過程中都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，充分地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。濃郁的課堂氣氛，主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，大方得體地在同學(xué)面前展示自己的自信心，我覺得這種教學(xué)方式符合新課標(biāo)的要求，應(yīng)當(dāng)提倡。所以一節(jié)課下來，內(nèi)心按奈不住的喜悅，也急于把這種喜悅傳遞給指導(dǎo)老師。首先老師肯定了這種教學(xué)法，同時(shí)也提出了幾點(diǎn)建議，我正值實(shí)習(xí)階段，是積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，難免會(huì)有考慮不周全的地方。這次課氣氛好，秩序井然，該鼓掌時(shí)鼓掌，該認(rèn)真聽講時(shí)認(rèn)真聽講，做筆記。鼓掌表示鼓勵(lì)與贊賞都是發(fā)自內(nèi)心的，但這一行為會(huì)影響到臨班的教學(xué)。再者，我是實(shí)習(xí)生，只是他們?nèi)松囊粋€(gè)過客，過于活躍的氣氛可能會(huì)給原來老師教學(xué)帶來些許影響。這些方面都是要全面考慮到的。我感謝指導(dǎo)老師的提醒，她讓我明白了處事的一些道理，這是一次經(jīng)驗(yàn)的積累，是一次應(yīng)如何考慮問題的歷練，是一個(gè)不小的收獲。

別離前的日子

“明天是我們共同學(xué)習(xí)的最后一天，<<羅曼。羅蘭>>是我們共同學(xué)習(xí)的最后一課，希望大家回去認(rèn)真全面地預(yù)習(xí)，讓我們上好這最后一課，度過這美好的一天?！霸捯魟偮?，一片嘩然然后又恢復(fù)了安靜，同學(xué)們留戀的目光觸動(dòng)了我的心弦，我懷著沉重的心情走出了教室門。

下午讀報(bào)課，教室里彌漫著一種別離的愁緒，廣播里好些班的學(xué)生為今天離校的實(shí)習(xí)老師點(diǎn)歌送祝福，我們班的學(xué)生也隨著電波里音樂的節(jié)拍唱起了<<秋天不回來>>，歌聲中透出的悲涼，聽得我的眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)，早聽金星老師說分別時(shí)會(huì)哭成一團(tuán)，那時(shí)我還不信。而如今分別時(shí)刻尚未到來卻先有此感。同學(xué)們望著我深情地演唱著，歌聲在我身邊，在我的心頭縈繞！一陣一陣的心酸涌上心頭。

第5篇：師范生小學(xué)實(shí)習(xí)范文

記得走的時(shí)候是個(gè)陰雨天，很有為我們送別的意味，收拾好行李，坐上校車，我們一行三十一人向著那個(gè)將要生活兩個(gè)月時(shí)間的中學(xué)進(jìn)發(fā)。一路上我們笑著談著，想要知道那個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，這是年輕人很自然的心態(tài)。

等到在濱海中學(xué)呆了兩天后，大家基本上顯出了疲態(tài)，實(shí)際情況確實(shí)超出了我們的預(yù)想。剛到學(xué)校的時(shí)候，住的地方?jīng)]有確定，感覺學(xué)校也不怎么樣，條件很艱苦，對(duì)這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)充滿恐慌，我不知道我將面臨怎樣的考驗(yàn)。第二天我們徒步走去鎮(zhèn)上，邊走邊觀察著學(xué)校四周的田野、村居，春天的味道已然濃重起來了，尤其是在鄉(xiāng)間的小路邊，已經(jīng)透出淺綠。鎮(zhèn)子很小，只有賣一些基本的生活物品，不過這里的村居很規(guī)整，人家似乎也很富裕。

濱海中學(xué)的管理很嚴(yán)格，這一點(diǎn)我們實(shí)習(xí)生都深有體會(huì)。早晨七點(diǎn)左右起來，洗刷完畢后吃過簡(jiǎn)單的早飯，全體老師一起晨跑，唱軍歌，剛開始我們很不習(xí)慣，后來漸漸發(fā)現(xiàn)這樣鍛煉很好，整天的精神都很好。濱海中學(xué)的范校長(zhǎng)給我印象最深，作為一名女老師，鍛煉的時(shí)候很投入，對(duì)待工作也很投入，精神總是那樣充沛。然后是一天的工作，這里的每個(gè)老師都很敬業(yè)，說實(shí)話這里的條件并不好，可是他們可以一直堅(jiān)持下來，把精力奉獻(xiàn)給基層教育，很令人敬佩。下午放學(xué)時(shí)，全體老師還要進(jìn)行籃球比賽，雖然不怎么激烈，可是每個(gè)老師都得到了鍛煉?？偟膩碚f，中學(xué)的管理和教學(xué)都是嚴(yán)格完善的，是值得肯定的。

對(duì)于一個(gè)實(shí)習(xí)生來說，實(shí)習(xí)的過程其實(shí)是把自己置身于一個(gè)尷尬的位置來思考和踐行教育的過程。一方面，我們還懷有學(xué)生對(duì)教育的拷問、責(zé)難、評(píng)判;另一方面，我們又必須從教師的角度來評(píng)判、抉擇、行動(dòng)……總之，將自己放在一個(gè)尷尬的位置上，總少不了一些從心靈底處溢出的痛楚和掙扎。教育者和學(xué)習(xí)者是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，在理解教育的時(shí)候，從學(xué)生的角度或者教師的角度來理解都少不了片面性，但在一個(gè)既是學(xué)生，又是教師的人(即實(shí)習(xí)生)的眼里，教育總是讓人心理沖突迭起……對(duì)于自己而言，以前在學(xué)校讀過不少的教育學(xué)書籍，教育實(shí)習(xí)將自己推上了教育的第一線，這個(gè)時(shí)候，教育實(shí)習(xí)應(yīng)該說是一個(gè)在理想(間或理論)與現(xiàn)實(shí)之間的契合點(diǎn)，對(duì)于喜歡讀書的我來說，這也是一個(gè)檢驗(yàn)自我、印證價(jià)值的過程……但這更是一個(gè)自己獨(dú)立探索的過程。實(shí)習(xí)期間，我得出一個(gè)結(jié)論：體驗(yàn)過的，才是真實(shí)的。

在這種心理沖突迭起的時(shí)候，我們面臨選擇，選擇無疑是痛苦的，但是，我還是必須將自己的立場(chǎng)盡量往教師這一邊靠攏，因?yàn)?，我?shí)習(xí)的目的——就是向合格的人民教師靠攏。所以，在理解很多教育教學(xué)問題的時(shí)候，我已經(jīng)能走出學(xué)生立場(chǎng)的狹隘面，而從更廣泛的視野中來認(rèn)識(shí)我們的教育，比如對(duì)師愛的認(rèn)識(shí)，我不再認(rèn)同在教育教學(xué)中，教師那種大愛，不存在絕對(duì)的、抽象的、永恒的、單方面的愛，教育的愛必須是真實(shí)的、有條件、相互的愛……但教育總是不能離開愛的，沒有愛的教育，就好比是無源之水，只會(huì)把孩子們本來豐盈的生命和生活變得干涸，但教育的愛是一種理性的愛，這種愛必須能促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)、發(fā)展，

第6篇：師范生小學(xué)實(shí)習(xí)范文

摘 要：本文首先通過對(duì)師范院校中藝術(shù)學(xué)院鋼琴專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了解，然后整理出鋼琴專業(yè)學(xué)生的心理狀況，并且加以研究，以求能夠有利于專業(yè)課教師可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及產(chǎn)生的心理狀況有更好的了解，這樣就能夠方便教師更深入地進(jìn)行教學(xué)，最終能夠達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞：音樂教育；鋼琴學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)心理

我們主要以高等師范學(xué)府中藝術(shù)學(xué)院音樂類專業(yè)的鋼琴初學(xué)者作為參考研究對(duì)象，這些鋼琴初學(xué)者在入學(xué)之前都沒有經(jīng)歷過鋼琴的學(xué)習(xí)，他們之前主要從事民族樂器以及西洋管弦樂器的學(xué)習(xí)，所以對(duì)鋼琴接觸較少。音樂教育培養(yǎng)出的學(xué)生未來一般都會(huì)在各中小學(xué)中從事音樂教育，所以在音樂教育中應(yīng)該按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。在當(dāng)前階段以及以后的較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的各中小學(xué)在音樂課堂上普遍還將會(huì)使用鍵盤樂器，其中鋼琴和電子琴最為普遍。

當(dāng)前我國(guó)的教育部已經(jīng)頒布了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教師應(yīng)該著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，在條件允許的情況下，需要用樂器作為演唱的伴奏。結(jié)合這一需要，各高等師范院校在進(jìn)行音樂教育的時(shí)候都有鋼琴課程，但是很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)之前都沒有接觸過鋼琴，所以各學(xué)校也就根據(jù)自身情況進(jìn)行了調(diào)整，加大了鋼琴學(xué)習(xí)的比重。

1 關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)按照詞語本身來解釋的話，就是指行為的動(dòng)力，處于某種目的驅(qū)使之下推動(dòng)產(chǎn)生行為的一股動(dòng)力，所以總體上來說，動(dòng)機(jī)對(duì)人的行為具有刺激的作用，并且主導(dǎo)者人類活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)。

而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)其實(shí)就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，換而言之就是引起W生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在或外在原因。其實(shí)人類的活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)在內(nèi)，都是通過動(dòng)機(jī)來推動(dòng)的。人們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，無論是近期還是遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都由相應(yīng)的近景以及遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)來進(jìn)行引導(dǎo)。而動(dòng)機(jī)本身，又分為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和輔導(dǎo)動(dòng)機(jī)這兩種，其中，主導(dǎo)動(dòng)機(jī)其著主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的作用，能夠決定學(xué)習(xí)的大體方向。另外，動(dòng)機(jī)也分為內(nèi)部和外部?jī)煞N，學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的動(dòng)力稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)；相應(yīng)地，家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的要求，讓學(xué)生必須達(dá)到某個(gè)地步，而讓學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為外部動(dòng)機(jī)。另外，由學(xué)生思考深度的不同又分為高級(jí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)，高級(jí)動(dòng)機(jī)往往是深入思考后、通觀全局所產(chǎn)生的思考成果，而低級(jí)動(dòng)機(jī)往往存在著一定的局限性。

首先從學(xué)校層面上，教學(xué)大綱要求以鋼琴學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，掌握鋼琴演奏技能是在中小學(xué)擔(dān)任一名音樂教師所必備的條件，這幾款已經(jīng)構(gòu)成了鋼琴學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。這些學(xué)生為從學(xué)校順利畢業(yè)也會(huì)進(jìn)行鋼琴的學(xué)習(xí)，其實(shí)這也會(huì)伴隨形成著低級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但如果能夠讓學(xué)生真正產(chǎn)生興趣，主動(dòng)進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)的話，那么就會(huì)產(chǎn)生效率更高的內(nèi)部動(dòng)機(jī)了。在音樂專業(yè)進(jìn)行鋼琴教學(xué)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的要求一般做如下規(guī)定，要求學(xué)生掌握鋼琴演奏方法，在實(shí)際演奏中可以嚴(yán)重難度中等的曲目，并且可以作為演唱的伴奏。對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)，對(duì)于其他樂器的學(xué)生來說，是一種起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)，也成為遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中對(duì)這些動(dòng)機(jī)進(jìn)行合理利用能夠有效提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

2 關(guān)于學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)興趣

其實(shí)需要和興趣是兩個(gè)方面。需要是一種內(nèi)在和外在的統(tǒng)一，它既能夠反應(yīng)主觀狀態(tài)，同時(shí)也能夠反應(yīng)客觀需求。上面談到了動(dòng)力，需要就是產(chǎn)生動(dòng)力的一個(gè)根本條件。人們的需要不會(huì)是一成不變的，而這些需要之間本身也不是完全同等的，也存在輕重之分。人的個(gè)體需要往往能夠影響此時(shí)期此人的行為和活動(dòng)，這和動(dòng)機(jī)在兩個(gè)方面推動(dòng)著人的行為。

如果一個(gè)人想要對(duì)這種事物產(chǎn)生了解，對(duì)這種食物具有積極的情緒，想要參與其中，這也會(huì)產(chǎn)生參與的動(dòng)力。興趣的產(chǎn)生往往晚于需要，并且是直接從需要中產(chǎn)生的，和需要一樣，人的興趣也不是一成不變的，而人最終所選擇的興趣與需要直接決定著人的具體行為動(dòng)機(jī)。

大學(xué)一、二學(xué)年是沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生初學(xué)鋼琴演奏的時(shí)期。這一階段他們不僅需要學(xué)習(xí)各種知識(shí)，滿足物質(zhì)與精神上的需要，而且最終需要成為一名稱職的中小學(xué)音樂教師。這一時(shí)期.幾乎屬于強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的鋼琴技能課成為學(xué)生的優(yōu)勢(shì)需要。因?yàn)橹挥惺炀氄莆珍撉傺葑嗟募记桑麄儾胚_(dá)到從事中小學(xué)音樂教學(xué)工作的基本條件之一。這一時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由其主導(dǎo)動(dòng)機(jī)來指導(dǎo)，他們會(huì)主動(dòng)練琴學(xué)習(xí)甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。而此時(shí)的興趣是伴隨著需要的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。當(dāng)一種興趣得到滿足后會(huì)產(chǎn)生其他興趣。小件樂器的學(xué)生在考入大學(xué)之前為了順利入學(xué)使他對(duì)于小件樂器的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，同時(shí)也主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)、技能。當(dāng)這一興趣從升學(xué)愿望實(shí)現(xiàn)得到滿足之后，按照高等師范院校音樂專業(yè)鋼琴學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定他們必須會(huì)演奏鋼琴，這時(shí)他們產(chǎn)生了另一種需要，從而對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴演奏產(chǎn)生一定的興趣。所以，這一階段小件樂器的學(xué)生通常會(huì)以極大的熱情投入到鋼琴演奏的學(xué)習(xí)中去。

3 鋼琴初學(xué)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師要讓學(xué)生知道他們應(yīng)成為一專多能的學(xué)生.而這正是師范院校所培養(yǎng)的目的。高等師范院校中的課程設(shè)置是與學(xué)生今后的教學(xué)工作相接軌的，鋼琴演奏的學(xué)習(xí)正是不可缺少的一部分。要激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴演奏學(xué)習(xí)的興趣可以通過不同的形式，如鋼琴集體課、伴奏課、演奏小課，使鋼琴逐步成為他們的第一專業(yè)課，原來的小件樂器成為他們的第二專業(yè)課。

有一部分人剛剛?cè)雽W(xué)的小件樂器學(xué)生對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)還不夠重視，這是因?yàn)樗麄冞€未充分認(rèn)識(shí)到鋼琴學(xué)習(xí)的重要性。高等師范院校音樂專業(yè)開設(shè)鋼琴學(xué)習(xí)是同中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)接軌的。在中小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，鍵盤樂器如鋼琴、電子琴等是課堂上唯一的和聲（多聲部）樂器。它不僅可以演奏某個(gè)大型樂曲的片斷或主題，而且可以配合其他樂器如豎笛、小提琴等樂器進(jìn)行演奏，更可以獨(dú)立完成一首樂曲的演奏。鋼琴作為樂器之王的地位是世人所公認(rèn)的，有不少中小學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行鋼琴演奏的學(xué)習(xí)，課堂上使用他們較熟悉的樂器會(huì)使他們有一種親切感，增強(qiáng)了音樂學(xué)習(xí)的興趣。大學(xué)期間獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置，是為了獎(jiǎng)勵(lì)那些在學(xué)業(yè)上有很大進(jìn)步的學(xué)生。在小件樂器學(xué)生中間可特設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)在鋼琴學(xué)習(xí)上有突出進(jìn)步的學(xué)生，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)鋼琴的熱情和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

結(jié)束語

本文主要針對(duì)師范院校中音樂非鋼琴專業(yè)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行了了解和研究，這樣給鋼琴教師提供了一個(gè)參考，希望能夠幫助鋼琴教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能夠掌握教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法，以求能夠在高等教育中培養(yǎng)出更優(yōu)秀的音樂教師，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，讓學(xué)生也成為全面發(fā)展的多方面人才。

參考文獻(xiàn)

[1]程旭洋.論高等師范院校公共音樂教育中的德育滲透[J].大眾文藝，2017（02）.

第7篇：師范生小學(xué)實(shí)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生；對(duì)外漢語；教學(xué)模式

近年來，留學(xué)生的漢語熱是越來越高，而留學(xué)生漢語教育是推進(jìn)地方師范院校教育國(guó)際化和進(jìn)一步擴(kuò)大中國(guó)文化影響的重要途徑。因此，地方師范院校提高漢語的教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。本校作為廣西一所地方性師范院校，多年來已經(jīng)招收來自泰國(guó)越南等東盟國(guó)家及其他國(guó)家的留學(xué)生在校短期學(xué)習(xí)漢語，學(xué)校一直力爭(zhēng)將留學(xué)生培養(yǎng)作為本校國(guó)際化教育的一個(gè)示范性窗口，并努力讓留學(xué)生們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)更快、更好地學(xué)習(xí)和掌握漢語。為了推進(jìn)留學(xué)生漢語教育水平的提高，完善留學(xué)生漢語教學(xué)，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一些教學(xué)改革方面的想法，以供參考。

一、地方師范院校留學(xué)生的基本狀況

以廣西為例，地方師范院校的留學(xué)生，多數(shù)來自東盟國(guó)家，其中主要來自泰國(guó)和越南，他們選擇廣西的師范院校作為留學(xué)目的地，主要原因有以下幾點(diǎn)：第一，廣西的氣候飲食與他們國(guó)家相差不大，第二，廣西的師范院校開設(shè)有漢語言的課程，并接受國(guó)外的交換生，第三，通過交換生項(xiàng)目，來校就讀的費(fèi)用比自費(fèi)直接來華學(xué)漢語要低廉。

另外，到地方師范院校就讀的留學(xué)生多為交換生，他們本身在國(guó)內(nèi)已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了漢語，因此到中國(guó)就讀有一定的語言基礎(chǔ)，針對(duì)這種情況，在制定培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意分層級(jí)教學(xué)，語言基礎(chǔ)較好的留學(xué)生上高級(jí)課程，基礎(chǔ)差點(diǎn)的則上初級(jí)課程。

二、地方師范院校留學(xué)生漢語教學(xué)模式改革的探討

（一）培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式的改革

為了提高留學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格，更好地達(dá)到教學(xué)要求，使留學(xué)生學(xué)成歸國(guó)后可以在工作中流利的使用漢語，同時(shí)，也使學(xué)校在激烈的留學(xué)生教育競(jìng)爭(zhēng)中贏得一席之地，應(yīng)結(jié)合師范院校發(fā)展特色制定出符合形勢(shì)、科學(xué)性與可操作性兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)方案。制定培養(yǎng)方案應(yīng)該多次召開有留學(xué)生、教師、國(guó)外教育專家參加的訪談、座談會(huì)，或者通過問卷調(diào)查等形式，客觀的認(rèn)識(shí)留學(xué)生到師范院校就讀漢語的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上每年更新培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)形式方面，采用課上與課下相結(jié)合，集體授課與個(gè)人診斷相結(jié)合的方式，課上采取以培養(yǎng)言語交際能力為主的各種手段，以最短的時(shí)間最小的投入追求最佳的教學(xué)效果。課下通過合作學(xué)習(xí)的形式，如安排留學(xué)生與中國(guó)文學(xué)院的學(xué)生結(jié)對(duì)子，選拔優(yōu)秀本科生、研究生參與留學(xué)生漢語課外輔導(dǎo)實(shí)踐，提高留學(xué)生漢語口頭表達(dá)能力，并通過豐富多彩的漢語社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如派專車專人陪同留學(xué)生到廣西地方的一些景點(diǎn)進(jìn)行民俗考察，比如廣西師范大學(xué)的留學(xué)生則可以帶學(xué)生參觀桂林當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝，用漢語講解當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗文化，玉林師范學(xué)院的留學(xué)生則可以到博白參觀客家人的居所，了解客家文化，另外還可以定期組織留學(xué)生觀看或參加各類文化藝術(shù)表演，激發(fā)留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的興趣，使其成為中國(guó)文化的熱愛者，傳播者和對(duì)華友好的一代新人。

（二）選用或開發(fā)一系列適合地方師范院校留學(xué)生的漢語教材

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次、分目標(biāo)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，選用或開發(fā)一系列適合地方師范院校留學(xué)生使用的漢語教材。由于漢語教材的編寫涉及到編者對(duì)整個(gè)漢語體系，包括語音、語法、文字、文化滲透等各個(gè)方面，編者需在對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有著頂層把握的基礎(chǔ)上，才能編寫出一整套完整、科學(xué)而實(shí)用的教材。因此，不盲目開展教材開發(fā)，科學(xué)地規(guī)劃留學(xué)生的漢語教材就顯得十分必要。教材需要凸顯一定的地域性，又不單純受限于地域，需將漢語的語言結(jié)構(gòu)、功能和文化統(tǒng)一，又必須結(jié)合留學(xué)生的實(shí)際生活而編著，是實(shí)用性和規(guī)范性的統(tǒng)一。高校需要發(fā)掘出一個(gè)完整、科學(xué)的課程體系，同時(shí)建立一支專業(yè)性強(qiáng)、協(xié)作能力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，方能更好地解決教材的問題。

（三）利用多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量

語言環(huán)境在留學(xué)生漢語教學(xué)中的重要地位是不言而喻的，地方師范院校要加大多媒體設(shè)備建設(shè)的投入，讓教師可以利用多媒體教學(xué)手段在課堂上創(chuàng)造真實(shí)的交際環(huán)境，而逼真的交際環(huán)境有利于語感的形成，有利于語言技能的提高。因此制作豐富多彩的多媒體教學(xué)課件，充分發(fā)揮這種高科技媒體的作用，為留學(xué)生提供大量通過操練學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，有效地提高留學(xué)生實(shí)際使用語言的能力。利用多媒體手段給留學(xué)生提供一種以探索方式學(xué)習(xí)漢語的手段，是目前地方師范院校在硬件上支持教學(xué)，改善留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀非常有效的手段。

（四）建立有效的測(cè)評(píng)機(jī)制

為了檢測(cè)留學(xué)生在校對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，督促其更快地進(jìn)步，要嘗試對(duì)留學(xué)生的漢語能力作出科學(xué)的測(cè)試和評(píng)估。因?yàn)榈胤綆煼对盒５慕逃Ｊ绞桥囵B(yǎng)中小學(xué)教師，所以可能教學(xué)模式和教師的教學(xué)思維還更多的停留在教師教育，因此，根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，留學(xué)生與師范院校的本科生的就業(yè)前景不同，因而對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)模式不能與中國(guó)本科生相同，教師在教學(xué)中應(yīng)該拋開師范教育的思維，建立有效的測(cè)評(píng)機(jī)制。一般的地方師范院校的本科生教育是在完成一定的教學(xué)任務(wù)之后，就會(huì)及時(shí)通過復(fù)習(xí)、考查和考試來檢驗(yàn)教學(xué)效果。而留學(xué)生教育應(yīng)該從功能任務(wù)、語境與內(nèi)容等方面考查留學(xué)生言語運(yùn)用的實(shí)際能力，嘗試將期中測(cè)試最初的開卷筆試形式改為口語測(cè)試。如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生一個(gè)任務(wù)或場(chǎng)景，讓學(xué)生兩人一組完成任務(wù)，或者通過教師與學(xué)生就某個(gè)話題直接交談的形式檢測(cè)其口頭表達(dá)能力以及思辨能力、應(yīng)變能力等。留學(xué)生起初也許會(huì)不大適應(yīng)這種考查方式，但經(jīng)過多次口試，發(fā)現(xiàn)自己的漢語交際能力大幅度提高，他們則會(huì)逐漸接受這種新的考查方式。

（五）運(yùn)用靈活的教學(xué)策略

首先，對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)策略主要為解決干擾問題。也就是克服母語的干擾、新舊知識(shí)的相互干擾。從對(duì)留學(xué)生的漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對(duì)來自母語的干擾會(huì)采取回避的策略。譬如以往教學(xué)中教師感興趣的多是句型。一般情況是：生詞操練之后，集中精力操練句型，當(dāng)時(shí)效果不錯(cuò)，以為所學(xué)內(nèi)容盡為學(xué)生掌握，但是練習(xí)成段表達(dá)時(shí)，學(xué)生用的全是簡(jiǎn)單句，新學(xué)的詞語、語法都讓他們作為障礙跳過去了。鑒于此，對(duì)師范院校的留學(xué)生，在新知識(shí)學(xué)完后教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)他們使用新學(xué)的詞語，造新學(xué)的句子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并給予糾正。如果不給予及時(shí)糾正，不正確的東西就會(huì)長(zhǎng)期保存在大腦中，對(duì)以后的教學(xué)造成障礙。

其次，可以采用情景設(shè)計(jì)來講解詞義和語法，學(xué)生思維活躍，能夠根據(jù)情景的提示聯(lián)想、派生出多個(gè)相似的對(duì)話語境，編出較多的會(huì)話內(nèi)容，當(dāng)堂可取得很好的效果。但如果一堂課運(yùn)用太多，由于信息量過大，印象錯(cuò)雜，容易產(chǎn)生倒攝抑制或前攝抑制，因此教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)安排信息輸入量。要解決干擾問題，文化導(dǎo)入是一種有效策略，可以提高留學(xué)生漢語理解能力和感知能力，對(duì)于活躍課堂氣氛也十分有效。文化導(dǎo)入是一種輔助教學(xué)，它包含導(dǎo)入的內(nèi)容、方法兩個(gè)方面。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，選用導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)注意：（1）內(nèi)容要和課堂教學(xué)有關(guān)，介紹自身文化，要考慮他人的接受程度，以免引起誤解。（2）如果選用的內(nèi)容要進(jìn)行兩種文化的比較，凡涉及他國(guó)文化應(yīng)正確無誤，不要加入個(gè)人的褒貶。（3）導(dǎo)入內(nèi)容要尊重各民族的文化信仰。不要為了迎合某些留學(xué)生的獵奇心理，片面渲染消極文化，要以宣傳當(dāng)今我國(guó)新形象為主。（4）介紹我國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)不要給予簡(jiǎn)單肯定或否定，以免引起學(xué)生的反感，使自己陷入尷尬境地。在學(xué)習(xí)有關(guān)問候的內(nèi)容時(shí)可采用對(duì)比法，如以前中國(guó)人打招呼慣用“吃了嗎？”，對(duì)學(xué)生解釋時(shí)可以介紹中國(guó)歷史上是一個(gè)農(nóng)業(yè)國(guó)家，“民以食為天”的思想濃厚，“衣食住行”是老百姓最關(guān)心的話題。同時(shí)說明現(xiàn)在人們打招呼的用語更豐富了，如：“上網(wǎng)了嗎？”、“發(fā)了嗎？”等等，要向?qū)W生解釋現(xiàn)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，老百姓生活豐富了。這樣使學(xué)生對(duì)漢語產(chǎn)生的文化背景有所了解。

（六）完善留學(xué)生漢語教學(xué)效果和質(zhì)量監(jiān)控體系

提倡對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，完善質(zhì)量監(jiān)控體系，目的是為了督促教師更好地對(duì)留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，避免課堂的隨意性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行跟蹤，準(zhǔn)確有效地將占主導(dǎo)地位的學(xué)生意見反饋給教師、管理者，視情況而調(diào)整自己的授課方法、豐富教學(xué)技能。對(duì)留學(xué)生漢語教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，需開發(fā)出一套適合于留學(xué)生漢語教學(xué)的評(píng)估體系。語言是一種工具，也是一項(xiàng)技能，留學(xué)生是否能充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，是否能在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)舉一反三，是否積極主動(dòng)地融入課堂，并將課堂所學(xué)融入到社會(huì)語境，是語言學(xué)習(xí)者能否取得學(xué)習(xí)成效的重要標(biāo)志。一位優(yōu)秀的對(duì)外漢語教師，是課堂教學(xué)的積極引導(dǎo)者，是語境的制造者，也是留學(xué)生疑問的解答者。

（七）教師對(duì)課堂的把握和留學(xué)生心理的關(guān)注

根據(jù)對(duì)留學(xué)生的調(diào)查，大部分的留學(xué)生希望教師在課堂上用漢語和體態(tài)語教授，兼用英語輔助教學(xué)?，F(xiàn)在對(duì)外漢語教學(xué)課堂的實(shí)際情況是，完全依賴英語或其他學(xué)生母語作為媒介語授課的現(xiàn)象仍然存在，另外有人則支持“沉浸式”的方法，完全用漢語教漢語，給學(xué)生一個(gè)純漢語環(huán)境。筆者認(rèn)為，課堂上的教師指令應(yīng)該盡量簡(jiǎn)短、清楚，在需要時(shí)用體態(tài)語輔助。比如對(duì)剛開始上漢語課的學(xué)生，與其反復(fù)說“請(qǐng)把書翻到第五頁”以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)指令的熟悉度，不如簡(jiǎn)單地做一個(gè)翻書的動(dòng)作，然后告訴學(xué)生“第五頁”。當(dāng)學(xué)生漢語程度很低的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容之外的話，教師應(yīng)該盡量少說，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，那些話語信息度不高，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。而進(jìn)入地方師范院校就讀的留學(xué)生多數(shù)是有一定的漢語基礎(chǔ)的，在課堂中可適當(dāng)多用漢語，反復(fù)說一些指令，這跟初學(xué)者是不同的。

教師還需關(guān)注留學(xué)生的心理，由于留學(xué)生的國(guó)家跟中國(guó)之間存在著風(fēng)俗習(xí)慣、飲食、氣候等方方面面的差異，在學(xué)習(xí)生活中會(huì)遇到各種問題，小則影響學(xué)生心情，大則引起嚴(yán)重的消極情緒，對(duì)漢語學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。擔(dān)任綜合課教學(xué)的漢語教師一般為班級(jí)的主課老師，跟學(xué)生接觸相對(duì)較多，直接或間接地扮演著班主任的角色。因此，對(duì)留學(xué)生的心理問題應(yīng)該引起關(guān)注重視。比如，多觀察學(xué)生情緒變化，學(xué)生在出勤或課堂表現(xiàn)上發(fā)生什么特殊情況，也要及時(shí)關(guān)注詢問。教師爭(zhēng)取能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于種種原因造成的不適感和低落情緒，并幫助他們克服這些不適感，從而以積極的心態(tài)度過中國(guó)的留學(xué)生活。

三、結(jié)語

隨著漢語熱和地方師范院校留學(xué)生漢語課程開設(shè)增多，留學(xué)生特別是東盟各國(guó)的留學(xué)生到廣西各地方師范院校的數(shù)量逐年增多，教學(xué)模式有待進(jìn)一步改革優(yōu)化，而現(xiàn)有改革的可行性還有待進(jìn)一步驗(yàn)證?？傊?，在地方師范院校漢語教學(xué)國(guó)際化的新形勢(shì)下，留學(xué)生漢語教學(xué)模式的探索還有很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)

[1] 高順全.對(duì)外漢語教學(xué)探新[M].北京大學(xué)出版社，2005.

[2] 譚曉平.地方高校醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語教學(xué)模式初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013年第4期.

第8篇：師范生小學(xué)實(shí)習(xí)范文

實(shí)習(xí)目的：通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)了解造紙工業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)營(yíng)銷情況，在這個(gè)基礎(chǔ)上把所學(xué)的商務(wù)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)習(xí)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)實(shí)際工作能力與分析能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

實(shí)習(xí)時(shí)間： 2012年1月5日——2012年5月1日

實(shí)習(xí)地點(diǎn)：xxxxxxxxxx

總結(jié)報(bào)告：

為期*個(gè)月的實(shí)習(xí)期結(jié)束了，我在這短短的幾個(gè)月的實(shí)習(xí)生活中，學(xué)到了很多在課堂上學(xué)不到的實(shí)習(xí)知識(shí)，受益非淺?，F(xiàn)在我就對(duì)這幾個(gè)月的實(shí)習(xí)做一個(gè)總結(jié)。

首先介紹一下我的實(shí)習(xí)公司：樂昌市造紙廠。該廠位于樂昌市河南鎮(zhèn)武江河畔是一間地方國(guó)營(yíng)企業(yè)，主要生產(chǎn)衛(wèi)生紙、瓦楞紙等產(chǎn)品，產(chǎn)品主要銷往粵北、湘、贛南和珠江三角洲地區(qū)，年產(chǎn)量可達(dá)六、七千噸，產(chǎn)值一千多萬元。該廠產(chǎn)品曾多次在省級(jí)、部級(jí)的評(píng)比中獲獎(jiǎng)，深受廣大消費(fèi)者和用戶青睞。

在幾個(gè)月的工作中我參加了該廠的供銷實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)可以分為兩個(gè)階段。第一階段該廠領(lǐng)導(dǎo)安排我在廠的供應(yīng)室工作，主要是組織收購(gòu)原材料。通過對(duì)這一階段的工作使我知道了一般造紙的原理。造紙生產(chǎn)分為紙漿和造紙兩個(gè)基本過程。制漿就是用機(jī)械的方法、化學(xué)的方法或者兩者相結(jié)合的方法把植物纖維原料離解變成本色紙漿或漂白紙漿。造紙則是把懸浮在水中的紙漿纖維，經(jīng)過各種加工結(jié)合成合乎各種要求的紙頁。我負(fù)責(zé)收購(gòu)的原材料是紙皮。把從附近城鄉(xiāng)收購(gòu)到的紙皮再經(jīng)過車間用機(jī)械打碎成漿，高溫蒸煮等加工程序后制成衛(wèi)生紙。不要小看這只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的購(gòu)買紙皮，其中還真有學(xué)問。以前只是會(huì)賣紙皮，現(xiàn)在可要買紙皮了，而且還是大批大批的買入。這里就要把自己在學(xué)校學(xué)到的諸如商品學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)等知識(shí)和實(shí)習(xí)結(jié)合起來用在里面。例如：為了降低成本必須要以一個(gè)較低的價(jià)格買入原材料，那就要了解，分析市場(chǎng)上的收購(gòu)價(jià)格，作好記錄，而且要兼顧長(zhǎng)期聯(lián)系的老顧客、運(yùn)費(fèi)等因素，最后購(gòu)買了還要作好驗(yàn)貨、入倉(cāng)等工作。其中更有些是課本學(xué)不到的經(jīng)驗(yàn)，就像是買紙皮時(shí)要注意紙皮的濕度，濕度大的紙皮就越重，價(jià)錢就越高，有些紙皮商就是從中獲利不少。雖然在供銷室實(shí)習(xí)只有兩周但相信這對(duì)我今后工作尤其在供銷方面有了一個(gè)很好的開始!

接下來的第二階段我被安排到銷售室工作。為該廠聯(lián)系銷售業(yè)務(wù)，推銷該廠的主要產(chǎn)品：衛(wèi)生紙和瓦楞紙。雖然我學(xué)的專業(yè)更適合推銷，但實(shí)際上這并不是件好差事。對(duì)于我這個(gè)毫沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)又沒有業(yè)務(wù)聯(lián)系初出茅廬的人來說推銷一種商品確實(shí)很難的。所以剛開始那兩天真的無從下手，只能跟著單位的同事跑那些有業(yè)務(wù)聯(lián)系的老顧客去學(xué)學(xué)看看。通過一個(gè)星期的學(xué)習(xí)觀察和老同事的分析我總結(jié)了一下：該廠瓦楞紙主要是銷往珠江三角洲地區(qū)，在我們粵北地區(qū)確實(shí)市場(chǎng)不大，而且自己工作時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)少，又沒有很廣的交際面，與其推銷瓦楞紙和衛(wèi)生紙兩種產(chǎn)品而分散力量倒不如集中力量推銷在粵北地區(qū)也很大市場(chǎng)的衛(wèi)生紙。

“皇天不負(fù)有心人”通過努力我終于在最后一個(gè)星期里做成了兩擋生意。雖然有一擋是推銷到自己親戚的門市部那里但生意成功總是值得高興。另外一擋就是自己努力的結(jié)果更值得驕傲。這擋生意是一間零售商店。為了這擋生意我做了很多功夫：背熟資料，市場(chǎng)調(diào)查，打聽該店實(shí)際情況，總結(jié)前幾次失敗原因等等。通過這兩個(gè)星期的推銷實(shí)習(xí)使我深深明白到推銷的重要性和搞推銷是一件很辛苦的事，根本不是讀書時(shí)想象的那樣簡(jiǎn)單。同樣也使我深刻體會(huì)到在學(xué)校學(xué)好專業(yè)知識(shí)固然很重要，但更重要的是把學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)習(xí)中去。

在為期個(gè)月的實(shí)習(xí)里，我象一個(gè)真正的員工一樣擁有自己的工作卡，感覺自己已經(jīng)不是一個(gè)學(xué)生了，每天點(diǎn)起床，然后象個(gè)真正的上班族一樣上班。實(shí)習(xí)過程中遵守該廠的各項(xiàng)制度，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的同事學(xué)習(xí)，一個(gè)月的實(shí)習(xí)使我懂得了很多以前不知道的東西，對(duì)樂昌市造紙廠也有了更深的了解，通過了解也發(fā)現(xiàn)了該廠存在一些問題：受市場(chǎng)影響的客觀因素和主觀努力不夠，產(chǎn)品質(zhì)量不夠穩(wěn)定，使銷售工作陷入被動(dòng)，直接影響工廠生產(chǎn)的正常運(yùn)轉(zhuǎn);銷售業(yè)務(wù)工作管理還不夠完善，資金回籠有時(shí)不夠及時(shí)，直接影響工廠的正常運(yùn)轉(zhuǎn);銷售信息反饋較慢，對(duì)發(fā)展新客戶的工作作得不夠細(xì)。

第9篇：師范生小學(xué)實(shí)習(xí)范文

一、小學(xué)生易發(fā)事故危險(xiǎn)源分析

（一）運(yùn)動(dòng)傷害

體育課及課外活動(dòng)，較易引起傷害事故的發(fā)生。輕則擦傷、碰傷，重則殘廢、死亡，多是因?qū)W生活動(dòng)方式不當(dāng)，加上體育設(shè)施設(shè)備陳舊而引起的傷害事故。

（二）校外事故

這類事故的發(fā)生不少是因?yàn)閷W(xué)校組織校外活動(dòng)不夠周密、安全意識(shí)淡薄造成的，而且多是重大傷亡事故，會(huì)帶來較大的社會(huì)不良影響。

（三）自然災(zāi)害的傷害

包括地震、水災(zāi)、火災(zāi)等災(zāi)害的發(fā)生。學(xué)校一定要加強(qiáng)學(xué)生逃生自救方面的教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力。

（四）交通安全事故

這是造成學(xué)生死亡事故的主要原因。這類事件的發(fā)生也多是由于學(xué)生安全意識(shí)淡薄造成的。

（五）網(wǎng)絡(luò)安全

目前，很多學(xué)生都喜歡上網(wǎng)聊天、玩游戲等，常常無法自控，久而久之，一定會(huì)影響其身心的健康。

二、防范措施

（一）增強(qiáng)安全意識(shí)

學(xué)校必須增強(qiáng)各級(jí)教師的安全責(zé)任意識(shí)，從戰(zhàn)略高度樹立安全第一的觀念，從而提升學(xué)校安全管理工作的綜合水平。

小學(xué)生的安全管理問題不僅發(fā)生在校內(nèi)，更多的可能發(fā)生在節(jié)假日的校外，所以，必須增強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)的安全監(jiān)護(hù)意識(shí)，避免學(xué)生在不安全的環(huán)境里逗留。學(xué)校應(yīng)通過家長(zhǎng)會(huì)等形式，增強(qiáng)家長(zhǎng)的安全教育意識(shí)，加大對(duì)學(xué)生的安全監(jiān)督力度。

（二）保持良好的校風(fēng)

良好的校風(fēng)是實(shí)現(xiàn)校園安全的基礎(chǔ)，能有效避免學(xué)生打架斗毆、欺負(fù)弱小等現(xiàn)象發(fā)生。為此，學(xué)校必須制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，明確規(guī)范的賞罰制度，在校園中不斷營(yíng)造良好的風(fēng)氣，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極處理校園中的不當(dāng)行為，創(chuàng)設(shè)安全和諧的校園氛圍。

（三）創(chuàng)建安全預(yù)警機(jī)制

學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)建預(yù)警救助機(jī)制，尤其是針對(duì)突發(fā)安全事件的應(yīng)急機(jī)制。例如積極配置警告標(biāo)志、安全引導(dǎo)、報(bào)警通訊、常用醫(yī)療器材與藥品、應(yīng)急照明、防盜設(shè)備、警衛(wèi)設(shè)施、滅火裝置等。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的安全習(xí)慣

小學(xué)生安全問題，并不能通過“圈養(yǎng)”就可以解決，最根本的解決方式是讓小學(xué)生自己意識(shí)到安全問題的重要性，并培養(yǎng)其安全習(xí)慣。學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和習(xí)慣。如，教師可以播放關(guān)于火災(zāi)逃生的視頻并進(jìn)行火災(zāi)逃生訓(xùn)練，有效避免火災(zāi)對(duì)學(xué)生造成的傷害。

（五）加強(qiáng)學(xué)校硬件建設(shè)

相關(guān)研究表明：目前國(guó)內(nèi)很多小學(xué)雖然非常注重學(xué)生的安全管理工作，但在安全管理硬件設(shè)備方面的投入仍顯不足。為此，學(xué)校必須加大投入，有效改善學(xué)校的硬件設(shè)施。比如，目前有不少小學(xué)在學(xué)校的院墻四周以及校內(nèi)安裝了攝像頭等安全裝置，有效提高了安全管理的水平。