高一化學(xué)方程式總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高一化學(xué)方程式總結(jié)范文

本節(jié)課是高一化學(xué)必修1第二章第二節(jié)內(nèi)容?！痘瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生要能通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)極其發(fā)生條件，了解常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)方法。而學(xué)生剛進(jìn)高一，元素化合物知識(shí)不豐富，電解理論又沒(méi)有學(xué)習(xí)，因此本節(jié)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)?shù)碾y度。而《離子反應(yīng)》又是重要的化學(xué)用語(yǔ)，在中學(xué)階段的基本概念基礎(chǔ)理論知識(shí)中，占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識(shí)，都可能涉及離子反應(yīng)及其方程式的書(shū)寫(xiě)。

二、設(shè)計(jì)思路

本節(jié)設(shè)計(jì)的主旨是：給學(xué)生以思想、給學(xué)生以方法、給學(xué)生以充分活動(dòng)的時(shí)間與空間，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為最終目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)知道了電解質(zhì)在水溶液中能電離出離子，在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思考與探討引出離子反應(yīng)。學(xué)生通過(guò)討論來(lái)分析兩種溶液混合時(shí)哪些離子能發(fā)生反應(yīng)，并思考作出判斷的依據(jù)，通過(guò)學(xué)生的分析得出離子反應(yīng)發(fā)生的條件，離子反應(yīng)的本質(zhì)，引出離子方程式，接著就正確書(shū)寫(xiě)離子反應(yīng)方程式展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握好本課時(shí)的內(nèi)容。

三、教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)與技能

1.使學(xué)生了解離子反應(yīng)的概念，加深對(duì)復(fù)分解離子反應(yīng)條件的認(rèn)識(shí)，理解離子反應(yīng)的本質(zhì)，掌握如何正確地書(shū)寫(xiě)離子方程式。

2.培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的抽象思維能力；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的能力。

過(guò)程與方法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采用設(shè)疑、分析、討論、講解相結(jié)合，掌握離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

讓學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到成功獲得知識(shí)的喜悅。

四、教學(xué)重點(diǎn)

離子反應(yīng)的概念和離子方程式的書(shū)寫(xiě)

五、教學(xué)難點(diǎn)

離子方程式的書(shū)寫(xiě)

六、教學(xué)方法

情景激學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在意境中主動(dòng)探究科學(xué)的奧妙。

探究、歸納法：通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究、討論、歸納，最終掌握離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法。

多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，有助于學(xué)生掌握離子反應(yīng)。

七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

先將學(xué)生按座位分成四隊(duì)（紅隊(duì)、紫隊(duì)、藍(lán)隊(duì)、綠隊(duì)），告訴他們本節(jié)課的任務(wù)需要組和組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)互相合作來(lái)完成?。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和互相合作解決問(wèn)題的能力）

〖課堂引入〗回顧上節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容，然后引出問(wèn)題――屏幕顯示問(wèn)題：A燒杯盛裝100ml1molCuSO4和2molNaCl的混合溶液，B燒杯盛裝100ml1molCuSO4和1molNa2SO4的混合溶液。⑴從微粒組成上看，A和B有什么樣的關(guān)系？⑵向A和B兩溶液中分別加入相同的BaCl2溶液，有何現(xiàn)象？寫(xiě)出兩燒杯中發(fā)生反應(yīng)的方程式？

學(xué)生思考后回答“兩溶液相同”“都有白色沉淀生成”并動(dòng)筆寫(xiě)出方程式，發(fā)現(xiàn)方程式卻不相同。通過(guò)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾引入新課：相同的溶液，加入BaCl2后現(xiàn)象也相同，化學(xué)方程式卻不同，引出離子反應(yīng)

〖屏幕顯示〗二、離子反應(yīng)及發(fā)生條件

1.離子反應(yīng)：有離子參與的反應(yīng)。（同時(shí)教師板書(shū)：二、離子反應(yīng)及發(fā)生條件1.離子反應(yīng)：有離子參與的反應(yīng)。）

〖教師提問(wèn)〗水溶液中哪些離子相遇能發(fā)生反應(yīng)呢？

〖屏幕顯示〗當(dāng)兩種溶液混合時(shí)，哪些離子能反應(yīng)？你做出判斷的理由是什么？

〖學(xué)生交流討論〗學(xué)生組內(nèi)討論之后，回答問(wèn)題。

〖教師活動(dòng)〗引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納離子反應(yīng)（復(fù)分解型）發(fā)生的條件及離子反應(yīng)的本質(zhì)，給出離子方程式的概念。

〖屏幕顯示〗二、離子反應(yīng)及發(fā)生條件

1.離子反應(yīng)：有離子參與的反應(yīng)。

2.離子反應(yīng)發(fā)生的條件：有沉淀、氣體、水生成。

3.離子反應(yīng)的本質(zhì)：離子濃度減小

4.離子方程式的概念：用實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號(hào)來(lái)表示反應(yīng)的式子

〖教師提問(wèn)〗如何正確書(shū)寫(xiě)離子反應(yīng)方程式？

〖屏幕顯示〗請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出你所分析的溶液中的離子反應(yīng)方程式。并思考你是怎樣寫(xiě)出這些離子方程式的？

〖學(xué)生活動(dòng)〗討論，動(dòng)筆寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的反應(yīng)離子方程式，并思考書(shū)寫(xiě)離子方程式的方法。

〖教師活動(dòng)〗每對(duì)找1-2名學(xué)生回答對(duì)應(yīng)的離子方程式，并讓學(xué)生說(shuō)出自己書(shū)寫(xiě)離子方程式的方法。

〖教師活動(dòng)〗以CuSO4溶液和BaCl2溶液反應(yīng)為例講解離子反應(yīng)方程式書(shū)寫(xiě)步驟

〖教師提問(wèn)〗所有學(xué)生書(shū)寫(xiě)離子方程式的方法都是這樣的嗎？有沒(méi)有其他的方法？引導(dǎo)學(xué)生從先寫(xiě)出化學(xué)方程式，然后拆、刪、查的方法來(lái)書(shū)寫(xiě)離子方程式。

〖屏幕顯示〗5.離子方程式書(shū)寫(xiě)步驟：a.分析溶液中有哪些離子找出能發(fā)生反應(yīng)的離子寫(xiě)出反應(yīng)的離子方程式刪查

b.寫(xiě)出化學(xué)方程式拆刪查（同時(shí)板書(shū)：寫(xiě)出化學(xué)方程式拆刪查）

〖教師追問(wèn)〗這兩種書(shū)寫(xiě)離子方程式的方法，最容易在什么地方出現(xiàn)問(wèn)題？

〖學(xué)生活動(dòng)〗思考，討論，回答問(wèn)題――針對(duì)寫(xiě)出化學(xué)方程式拆刪查的方法，最容易在哪些物質(zhì)拆，哪些物質(zhì)不拆上出現(xiàn)問(wèn)題。

〖教師繼續(xù)追問(wèn)〗哪些物質(zhì)能拆呢？上節(jié)課學(xué)習(xí)的強(qiáng)弱電解質(zhì)是否會(huì)給你一定的啟示呢？

〖學(xué)生活動(dòng)〗互相討論，得出答案――強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、可溶于水的鹽要拆成離子。

〖教師引導(dǎo)〗對(duì)于酸堿鹽物質(zhì)在水溶液中主要存在形式是什么，在寫(xiě)離子方程式時(shí)就以什么樣的形式去寫(xiě)，和生活中很相似，少數(shù)要服從多數(shù)，所以主要的問(wèn)題也是在“拆”上。

〖屏幕顯示〗拆――強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、可溶于水的鹽

〖教師設(shè)問(wèn)〗離子方程式比化學(xué)方程式更能體現(xiàn)出反應(yīng)的本質(zhì)，除此之外，分析剛才寫(xiě)過(guò)的離子方程式，看看離子方程式還有什么意義？

〖學(xué)生活動(dòng)〗思考，討論，歸納，總結(jié)，離子方程式可以代表一類(lèi)型的反應(yīng)。

〖屏幕顯示〗6.離子方程式的意義：代表一類(lèi)型的反應(yīng)

〖學(xué)生活動(dòng)〗練習(xí)：寫(xiě)出下列溶液或物質(zhì)混合時(shí)發(fā)生反應(yīng)的離子方程式？（已知醋酸（CH3COOH）是弱酸）

〖教師活動(dòng)〗指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)與幫助學(xué)生。提問(wèn)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的答案給出評(píng)價(jià)。

第2篇：高一化學(xué)方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：定量思維；有序思維；意義思維；邏輯思維

一、定量思維

1.數(shù)據(jù)意識(shí)

準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式成為高一學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也是課堂教學(xué)中教師要引起重視的內(nèi)容。但由于實(shí)際教學(xué)效果不理想，影響了化學(xué)的整個(gè)教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。教師會(huì)注意到“化合價(jià)代數(shù)和為零”的規(guī)則，但不會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這種規(guī)則是體現(xiàn)在化學(xué)式中不同粒子之間量的關(guān)系上，更無(wú)法將定量思維作為一種意識(shí)理念滲透到課堂教學(xué)中，傳遞給學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.條件意識(shí)

高中要求掌握的基本物理量，大部分在必修1專(zhuān)題一第一單元中會(huì)接觸到，如物質(zhì)的量、阿佛加德羅常數(shù)、微粒數(shù)、質(zhì)量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、體積、物質(zhì)的量濃度、質(zhì)量分?jǐn)?shù)、密度。深刻理解這些物理量和分析這些物理量相關(guān)的問(wèn)題都是定量教學(xué)要求的重點(diǎn)內(nèi)容。公式是用定量思維分析這些物理量問(wèn)題的平臺(tái)。問(wèn)題中包含的信息量很大，涉及的研究對(duì)象有物質(zhì)的量、體積、物質(zhì)，還有隱含的信息即物質(zhì)狀態(tài)、溫度、壓力。對(duì)于剛學(xué)完物質(zhì)的量、氣體摩爾體積知識(shí)的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是有難度的，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。主要原因就是會(huì)漏掉某個(gè)因素對(duì)定量分析的影響，應(yīng)用公式?jīng)]有考慮到條件的限制。學(xué)生若能從影響物質(zhì)的體積因素即物質(zhì)狀態(tài)、溫度、壓力角度全面綜合分析，再根據(jù)公式V=n?Vm來(lái)處理數(shù)據(jù)，不管如何命題，碰到這類(lèi)問(wèn)題，都可以迎刃而解。因此，應(yīng)用定量思維時(shí)除了關(guān)注數(shù)據(jù)本身，還要綜合分析數(shù)據(jù)所處的環(huán)境條件。

二、有序思維

化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；瘜W(xué)必修1專(zhuān)題一第一單元在“物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”內(nèi)容中，教材就對(duì)初中學(xué)過(guò)的單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的轉(zhuǎn)化要求系統(tǒng)地歸納復(fù)習(xí)。掌握化學(xué)方程式是高一學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生總覺(jué)得亂、多。單個(gè)方程式的書(shū)寫(xiě)可能還有規(guī)律，要記許多方程式，就沒(méi)有了思維的方向。學(xué)生思考過(guò)程若能以物質(zhì)的分類(lèi)為思維平臺(tái)逐一分析反應(yīng)情況，寫(xiě)出的答案就會(huì)更齊全。

不同問(wèn)題的分析與思考過(guò)程都會(huì)遵循一定的思維順序，只是因?yàn)槟承┤藳](méi)有樹(shù)立“有序思維”這種意識(shí)理念，才會(huì)不善于應(yīng)用問(wèn)題中潛在的順序來(lái)解題。

三、意義思維

在必修化學(xué)1專(zhuān)題一第一單元中，學(xué)生要真正掌握概念是不容易的。如電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念中有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：水溶液或熔融、電離、化合物。其中對(duì)前提條件的理解：難溶的物質(zhì)在水溶液中是有一定程度的溶解，溶解的部分是有電離生成自由移動(dòng)的離子；有的在水中不溶，但在熔融狀態(tài)下是可電離的；對(duì)電離行為是否發(fā)生的可能理解：氧化物、酸、堿、鹽、有機(jī)物。碰到這部分內(nèi)容，學(xué)生會(huì)經(jīng)常做錯(cuò)題，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有通過(guò)有意義思維來(lái)建構(gòu)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)思維意識(shí)理念傳遞，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)有意義的思維知識(shí)體系，學(xué)生就會(huì)擁有活力無(wú)窮的思維源泉。

四、邏輯思維

一個(gè)問(wèn)題分析過(guò)程的邏輯性強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生都會(huì)不自覺(jué)地應(yīng)用邏輯思維分析大多數(shù)問(wèn)題，尤其是比較難的概念、原理。

五、總結(jié)

對(duì)知識(shí)的理解一定要有不同的思維方式來(lái)支撐，課堂教學(xué)才會(huì)更加堅(jiān)實(shí)有效，建構(gòu)的知識(shí)體系才會(huì)更有生機(jī)活力。思維能力的發(fā)展是學(xué)生提升綜合能力的核心，有意識(shí)地加強(qiáng)不同的思維方式在分析問(wèn)題過(guò)程中的應(yīng)用，才能真正深化知識(shí)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高一化學(xué)方程式總結(jié)范文

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接存在問(wèn)題的原因

1.教材內(nèi)容銜接的缺失

初中化學(xué)教材體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性；高一化學(xué)教材內(nèi)容的編排更多考慮了知識(shí)應(yīng)用性而不是化學(xué)學(xué)科的邏輯性和知識(shí)的系統(tǒng)性。這樣，從教材編排的內(nèi)容上就存在著高一化學(xué)與初中化學(xué)難以對(duì)接的現(xiàn)象。事實(shí)上，每位高一化學(xué)教師都深深感受到《化學(xué)必修1》的教學(xué)壓力，因其安排的四章內(nèi)容幾乎涵蓋無(wú)機(jī)化學(xué)的所有內(nèi)容，涉及大量化學(xué)方程式、物質(zhì)性質(zhì)及化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，內(nèi)容十分龐雜，加上缺乏元素周期律理論基礎(chǔ)，這么多信息在短短一個(gè)學(xué)期里呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)習(xí)任務(wù)之重之難是顯而易見(jiàn)的。

2.教師教學(xué)銜接意識(shí)的淡薄

高一化學(xué)教師的銜接意識(shí)勢(shì)必直接影響初高中教學(xué)工作的銜接。調(diào)查顯示，大多數(shù)高一化學(xué)教師備課、上課關(guān)注的還是教材及教學(xué)內(nèi)容本身，對(duì)教學(xué)主題――學(xué)生關(guān)注不夠。多數(shù)教師對(duì)高一新生的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況了解不全面、不深入，教學(xué)時(shí)易造成學(xué)生知識(shí)鏈和學(xué)習(xí)能力的脫節(jié)。再加上相當(dāng)一部分高中教師沒(méi)有教過(guò)初中，對(duì)初中的教學(xué)方法也知之甚少，在教學(xué)方法上也缺乏銜接意識(shí)。這使得高一新生面對(duì)高中課堂大容量、快節(jié)奏的壓力不能適應(yīng)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異

絕大部分初中生習(xí)慣于“圍著老師轉(zhuǎn)”，習(xí)慣于課堂上由老師總結(jié)歸納，還未完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納，逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)甚至自學(xué)。這些差異導(dǎo)致高一新生未能及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，從而產(chǎn)生很大的不適應(yīng)感。

二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的對(duì)策

1.切實(shí)搞好入學(xué)教育是基礎(chǔ)

常言道：萬(wàn)事開(kāi)頭難。為使高一新生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，教師必須做好化學(xué)入學(xué)教育。首先，利用開(kāi)學(xué)第一課給高一學(xué)生講清高一教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方法與初中教學(xué)的不同之處，并推薦一些常態(tài)的、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)高中化學(xué)的方法。其次，利用兩個(gè)課時(shí)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行初中與高一的銜接教學(xué)，或?qū)⒊醺咧械你暯咏虒W(xué)分散到高一化學(xué)教學(xué)全過(guò)程中，遇到相關(guān)內(nèi)容即補(bǔ)一補(bǔ)，這樣的做法效果更好。

2.系統(tǒng)把握教材內(nèi)容和要求是關(guān)鍵

客觀上，初中教材與高一教材存在著各成系統(tǒng)又相互聯(lián)系的銜接關(guān)系，而且各自教學(xué)內(nèi)容的深廣度和教學(xué)要求均受制于課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，高一化學(xué)教師應(yīng)吃透初高中教材，把握好初中與高中的教學(xué)要求，為初高中教學(xué)銜接奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們通過(guò)對(duì)比初中與高一化學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，將高一化學(xué)和初中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了全面梳理，并進(jìn)行對(duì)比歸納。教師對(duì)初高中教材有一個(gè)全局觀，有利于找準(zhǔn)初中與高中的知識(shí)接口，對(duì)初高中教學(xué)的銜接會(huì)起到事半功倍之效。

3.更新教育觀念，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法是保障

新課標(biāo)倡導(dǎo)教育以學(xué)生發(fā)展為本，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新并樹(shù)立科學(xué)的教育觀念。無(wú)論是備課、上課，教師不能僅僅關(guān)注教材和教學(xué)內(nèi)容本身，而是更要關(guān)注教學(xué)的主體――學(xué)生。切實(shí)做到全面了解學(xué)生狀況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理組織教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這樣的教學(xué)觀和學(xué)生觀必然有利于初高中教學(xué)的銜接。

“教無(wú)定法，貴在得法?！备咭换瘜W(xué)教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)方法，尤其要研究初中與高中常用的教法有哪些，它們之間有何異同，如何過(guò)渡，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研討初中與高中教與學(xué)各有哪些特點(diǎn)。通過(guò)這些探討熟知初中與高中化學(xué)教與學(xué)的特點(diǎn)。在全面、深刻了解初高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再精心設(shè)計(jì)，并多采用“啟發(fā)―探究式”教學(xué)方法，就能順利地逐步引導(dǎo)學(xué)生完成從初中被動(dòng)式學(xué)習(xí)向高中主動(dòng)式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。我們的教學(xué)實(shí)踐有力地證明：高一化學(xué)教師主動(dòng)地、有意識(shí)地從教學(xué)方法上進(jìn)行銜接，將會(huì)極大地縮短高一新生的適應(yīng)期。

4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是促進(jìn)

第4篇：高一化學(xué)方程式總結(jié)范文

那么，究竟什么樣的課算是好課呢？我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從教與學(xué)兩方面來(lái)衡量，對(duì)教師的教來(lái)說(shuō)，要看是否注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是否能創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，是否善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；對(duì)學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)，要看是否學(xué)得積極主動(dòng)，是否動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)多而適當(dāng)?，F(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)機(jī)制談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

對(duì)于相同的課堂教學(xué)內(nèi)容，有的教師采取的是就題論題、機(jī)械傳授、照本宣科，往往是講得很詳細(xì)，出力不小，但教學(xué)效果不佳。有經(jīng)驗(yàn)的教師則能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出較高質(zhì)量的問(wèn)題情境，用問(wèn)題組成能力主線，課堂效果顯著提高。

要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是高質(zhì)量的，衡量問(wèn)題質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括難易程度、思維容量大小、思維強(qiáng)度、刺激強(qiáng)度等。只有設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有足夠思維量，堅(jiān)持運(yùn)用讓學(xué)生“翹腳摘果子原則”，甚至“撐桿跳高摘果子的原則”，才能真正提高學(xué)生的思維能力。

例如，在高一化學(xué)離子方程式書(shū)寫(xiě)的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：用一種試劑，即可把K2SO4，Na2S，Na2SO3，Na2CO3，Ba（NO3）2五種無(wú)色溶液一次鑒別開(kāi)來(lái)，該試劑是，寫(xiě)出有關(guān)反應(yīng)的離子方程式。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析，完全能夠想到該試劑是H2SO4。這既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力，又加深理解和鞏固了所學(xué)新知識(shí)，同時(shí)還復(fù)習(xí)了已學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，比讓學(xué)生“照葫蘆畫(huà)瓢”模仿課本例題寫(xiě)離子方程式的思維量大多了，真是一舉多得。

當(dāng)然，也要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太難或偏易，如果難度過(guò)大，超越了學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力，學(xué)生將茫然無(wú)知而失去信心，甚至干脆放棄不學(xué)；如果問(wèn)題偏易，又會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懶得動(dòng)腦的陋習(xí)，都會(huì)泯滅他們求知的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，并非教材內(nèi)容簡(jiǎn)單習(xí)題化

有些教師認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，最好的辦法就是使教材內(nèi)容習(xí)題化，只要把教學(xué)內(nèi)容編制成習(xí)題，并讓學(xué)生答完這些題就算完成了任務(wù)。如講硫酸的性質(zhì)時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：濃硫酸是色狀的液體，沸點(diǎn)較、揮發(fā)，密度比。濃硫酸的特性有性、性、性……這樣的問(wèn)題除了引導(dǎo)學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，還有什么意義呢？

如果把上述問(wèn)題改為讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)、思考和總結(jié)：①濃硫酸有哪些物理特性？②濃硫酸的吸水性與脫水性有什么不同？請(qǐng)舉例說(shuō)明。③濃硫酸的強(qiáng)氧化性與稀硫酸的氧化性的本質(zhì)區(qū)別是什么？這樣安排和設(shè)計(jì)教學(xué)能使學(xué)生積極思維，在探索中學(xué)，克服了簡(jiǎn)單答題、死記硬背、機(jī)械地去找答案的不良現(xiàn)象。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要注意針對(duì)性

問(wèn)題使學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)，學(xué)生的思維活動(dòng)都是從“疑”開(kāi)始的，靠“疑”推動(dòng)的，如果設(shè)疑適當(dāng)，學(xué)生帶著“疑問(wèn)”學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)。例如，高一化學(xué)講離子反應(yīng)、離子方程式書(shū)寫(xiě)時(shí)，首先讓兩位學(xué)生到講臺(tái)分別做兩組實(shí)驗(yàn)：一組是向AgNO3溶液中分別滴加稀鹽酸和氯化鈉溶液；另一組是分別向Na2CO3溶液和K2CO3溶液中滴加鹽酸。要求根據(jù)實(shí)驗(yàn)寫(xiě)出4個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式，并讓學(xué)生思考：為什么反應(yīng)物不同，生成的沉淀、氣體卻相同呢？學(xué)生根據(jù)對(duì)化學(xué)方程式的分析，帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)，實(shí)際上已抓住了離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)，基本上已是水到渠成了。這樣的問(wèn)題情境既是舊知識(shí)與新知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，又是新知識(shí)的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得靈活，理解深刻，掌握得扎實(shí)。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

然而，有的教師教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，如在新授課上過(guò)多地安排復(fù)習(xí)舊知識(shí)，結(jié)果耽誤了學(xué)習(xí)新內(nèi)容的寶貴時(shí)間。還有的因問(wèn)題安排不當(dāng)，把學(xué)生思維引向歧途。如在講硫酸工業(yè)制法時(shí)，一上來(lái)就讓學(xué)生配平方程式FeS2＋O2—Fe2O3＋SO2，標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移，指出氧化劑和還原劑。由于這些問(wèn)題難度較大，學(xué)生此時(shí)基礎(chǔ)還較差，結(jié)果投入很大精力也沒(méi)弄清，反而對(duì)SO2的生產(chǎn)原理、凈化過(guò)程等重點(diǎn)問(wèn)題輕描淡寫(xiě)，弄得稀里糊涂。

四、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要注意面向全體學(xué)生，著眼于每個(gè)學(xué)生都要提高

受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育等方面的影響，有些教師兩眼只盯“尖子生”，設(shè)計(jì)教學(xué)方案總是以少數(shù)優(yōu)等生為標(biāo)準(zhǔn)，起點(diǎn)較高，難度偏大，結(jié)果抓了少數(shù)人，丟棄一大片，很不利于全面提高學(xué)生素質(zhì)，尤其不利于中差生的發(fā)展與提高。因此，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，要盡可能為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的自學(xué)情境，按照全體學(xué)生的認(rèn)知情況，由淺入深、深入淺出、循序漸進(jìn)，有一定梯度，利于自學(xué)，使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生能獲得更大的信息量，提高更快，特別要使學(xué)習(xí)差的學(xué)生有自學(xué)的依據(jù)，能在原有基礎(chǔ)上得到提高，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。這樣，就避免了教師講課中的片面性、以偏概全、講不到位、忽視差生等弊端，使教與學(xué)得到了互補(bǔ)。

五、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要為學(xué)生提問(wèn)題創(chuàng)造條件

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索。學(xué)生只有善于質(zhì)疑、提出問(wèn)題，才能形成善于動(dòng)手和動(dòng)腦的好習(xí)慣。因此，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和條件。如在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制氯氣時(shí)，要求學(xué)生不能僅停留在會(huì)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，還要明確每步為什么要這樣做？不這樣做行不行？這個(gè)實(shí)驗(yàn)與初中已學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)室制氣體的裝置有何不同？這樣的設(shè)問(wèn)，一下子激起了學(xué)生的積極思維，使他們提出不少問(wèn)題：①為什么要求用濃鹽酸呢？為什么要緩緩加熱呢？②為什么用這種方法收集？③為什么要連接一個(gè)盛NaOH溶液的燒杯等一系列問(wèn)題。這樣，不僅使學(xué)生會(huì)做該實(shí)驗(yàn)，而且弄清了實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的一些問(wèn)題，特別是掌握了制取有毒氣體，必須對(duì)尾氣作處理這一新的實(shí)驗(yàn)裝置和原理。

教材中有很多素材可以挖掘，讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，給學(xué)生留一方質(zhì)疑問(wèn)難的天地，讓他們提出自己的不同看法和見(jiàn)解，久而久之，不但使學(xué)生養(yǎng)成敢于標(biāo)新立異，敢于推陳出新的獨(dú)立性品格，而且還大大活化了他們的思維方法，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了創(chuàng)造能力。

第5篇：高一化學(xué)方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初高中化學(xué)教學(xué) 銜接工作 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

我經(jīng)過(guò)幾年的高一化學(xué)教學(xué)，有這樣一個(gè)感受：很多高一新生化學(xué)基礎(chǔ)不好。比如很多學(xué)生連最基本的元素化合價(jià)都標(biāo)不出，導(dǎo)致氧化還原反應(yīng)的新課很難開(kāi)展；再如教授離子反應(yīng)這一課時(shí)，學(xué)生不會(huì)書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)的離子，如OH等，導(dǎo)致離子方程式的書(shū)寫(xiě)無(wú)法進(jìn)行。這些問(wèn)題使學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中舉步維艱。再加上高一化學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多，教師開(kāi)快車(chē)，諸多因素讓學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的不適應(yīng)感。上課聽(tīng)不懂，題目不會(huì)做，很多學(xué)生很快產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)渡，成了高一化學(xué)老師面臨的首個(gè)難題。2011年，我校高一化學(xué)組成員共同努力，探討產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，并進(jìn)行了一些嘗試性突破，收到了較好的成效。

一、研究初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差別

我們通過(guò)對(duì)比初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，有相當(dāng)一部分知識(shí)要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)除了能應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過(guò)抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。因此，高中老師要注意深入開(kāi)展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動(dòng)，切實(shí)把握化學(xué)新課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)方法、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的變化，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接

在知識(shí)的銜接方面，初中是九年義務(wù)教育階段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次要求比較低，而高中化學(xué)與義務(wù)教育銜接，即為學(xué)生打好全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，兼顧知識(shí)的基礎(chǔ)性，又有發(fā)展性和創(chuàng)造性，對(duì)知識(shí)層次要求較高。由于初高中教學(xué)各自獨(dú)立，缺少有效的溝通與交流，高中化學(xué)老師一般對(duì)初三教材內(nèi)容不熟悉，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)情況缺乏了解，導(dǎo)致初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，知識(shí)出現(xiàn)斷層。因此要做好初高中化學(xué)的銜接工作，高中教師必須熟悉初中教材，只有這樣才能清楚學(xué)生具備了怎樣的化學(xué)基礎(chǔ)；明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒(méi)有出現(xiàn)但做要求；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未掌握，應(yīng)在高中拓寬和加深，要做到心中有數(shù)，防止學(xué)生一知半解，理解錯(cuò)誤。高中化學(xué)要對(duì)初中有關(guān)知識(shí)加深、完善，要復(fù)習(xí)初中的相關(guān)知識(shí)，尤其是氧化還原反應(yīng)，原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)，酸、堿、鹽、氧化物的分類(lèi)、性質(zhì)，典型兩性氧化物性質(zhì)，復(fù)分解反應(yīng)等基本化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用，依據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算及常用方法，溶解度概念及計(jì)算，等等。還要注意總結(jié)初高中教學(xué)的盲點(diǎn)，即新的初中教材將知識(shí)降低要求或刪減了，而高中教材又沒(méi)有補(bǔ)充這部分內(nèi)容，但在高考大綱中要求掌握的知識(shí)。

高一化學(xué)老師在正式講解新知識(shí)之前，可以先用一部分時(shí)間復(fù)習(xí)初中知識(shí)。復(fù)習(xí)之前先了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，可采取抄錄入學(xué)成績(jī)、課堂提問(wèn)、與不同層次的新生座談、問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式。將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績(jī)檔案。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題要記錄下來(lái)。針對(duì)學(xué)生這些掌握不牢，模糊不清的知識(shí)點(diǎn)和初高中內(nèi)容連接上的盲點(diǎn)做重點(diǎn)介紹，如溶解度的計(jì)算，常見(jiàn)元素的化合價(jià)，基礎(chǔ)概念，等等，而對(duì)于學(xué)生掌握較好的知識(shí)點(diǎn)則可以一帶而過(guò)。

復(fù)習(xí)時(shí)要堅(jiān)決杜絕“炒剩飯”式的教學(xué)。如果老師只是在黑板上列表歸納，口若懸河地總結(jié)，那學(xué)生就會(huì)昏昏欲睡。教學(xué)的主體是學(xué)生，只有主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能充分發(fā)揮思維能力，通過(guò)親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與課堂教學(xué)中，使復(fù)習(xí)課收到事半功倍的效果。具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入題目中，這就要求教師做大量的翻閱工作，查閱當(dāng)年的中考題、各地的初中化學(xué)競(jìng)賽題和近幾年高考中涉及的初中考點(diǎn)，特別是初中生易錯(cuò)或者難解答的問(wèn)題，精編出一份試題，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)和討論可讓學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍考到，自然就認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性，在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)積極認(rèn)真地參與了。根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題情況，再組織幾套復(fù)習(xí)題，覆蓋初中所有重要考點(diǎn)，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)的初中各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，教師只對(duì)解題方法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)或點(diǎn)評(píng)。這樣做既能拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生思維，讓其學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。一系列的習(xí)題可使學(xué)生明白化學(xué)“難題”如何去審題，如何去思維，既復(fù)習(xí)了初中的知識(shí)，又讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用化學(xué)原理去解答各種問(wèn)題，不能停留在講一道題記一道題的學(xué)習(xí)模式上，而是學(xué)一道題會(huì)解一片題，并逐步過(guò)渡到培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)整好學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，做好接受新知識(shí)的準(zhǔn)備，初步學(xué)會(huì)從本質(zhì)上理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從多角度多方位去思考每個(gè)問(wèn)題。

三、做好學(xué)習(xí)方法的銜接

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)良除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大作用。因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一銜接教學(xué)的重要任務(wù)。

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生要學(xué)好高中化學(xué)，要學(xué)會(huì)分類(lèi)、歸納、推理、類(lèi)比、聯(lián)想；要理解性地記憶，不要死記硬背；要重視實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手探索、思考出來(lái)的知識(shí)記憶是最深刻的；要堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，記預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題，上課做好聽(tīng)課筆記，課后做好學(xué)習(xí)小結(jié)；要按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，提高作業(yè)的正確率，速度；要養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、逐字逐句閱讀教材的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，課后細(xì)讀、經(jīng)常選讀等，既重視主要內(nèi)容，又不忽視小字部分和一些圖表及選學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容有助于加深主要內(nèi)容的理解且拓寬知識(shí)面。課后細(xì)讀時(shí)，要邊讀邊記邊思考，爭(zhēng)取能將預(yù)習(xí)、聽(tīng)課中未解決的問(wèn)題全部解決。經(jīng)常選讀是指有選擇性閱讀那些重要的或難以全面理解的內(nèi)容，這樣有助于提高自身的自學(xué)能力。

總之，從初中到高中的過(guò)渡期是人生一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從初中到高中的平穩(wěn)過(guò)渡，使學(xué)生的三年高中生活有一個(gè)良好的開(kāi)端，師生需要一起努力，尋找更加完善而又行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?化學(xué)（必修1）［M］.江蘇：江蘇教育出版社，2009.

第6篇：高一化學(xué)方程式總結(jié)范文

寫(xiě)總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結(jié)吧。那么，我們?cè)撛趺磳?xiě)總結(jié)呢?以下是小編收集整理的高中化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)范文，下面就和大家分享，來(lái)欣賞一下吧。

高中化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)范文1轉(zhuǎn)瞬間，一個(gè)學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，有收獲，也存在許多的不足，下面我就本學(xué)期的工作做一簡(jiǎn)要的總結(jié)。

一、思想方面

熱愛(ài)并忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教風(fēng)扎實(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度。并能夠積極的參加政治學(xué)習(xí)，虛心向前輩學(xué)習(xí)，提高自己的政治水平。

二教育教學(xué)方面

本學(xué)期我擔(dān)任的是九年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班的化學(xué)教學(xué)工作。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅要為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)專(zhuān)業(yè)奠定基礎(chǔ)，也得為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)?；瘜W(xué)放在初三開(kāi)設(shè)是因?yàn)橐髮W(xué)生必須具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，我面臨的問(wèn)題是課時(shí)少、任務(wù)多、相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)情緒不高，有一定的畏難、依賴(lài)心理。為了更好地完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，我采取了以下的一些有效方法，取得了較好的效果。

1、激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

初中化學(xué)需記憶的知識(shí)是比較多、比較繁雜，時(shí)間又十分緊張，因此我從第一節(jié)課時(shí)就將化學(xué)的特點(diǎn)告訴學(xué)生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學(xué)中將每一節(jié)課的主要內(nèi)容濃縮成幾句順口溜，幫助學(xué)生快速理解記憶。

2、開(kāi)發(fā)和發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴(lài)于興趣，形象識(shí)記能力超過(guò)抽象識(shí)記能力，在教學(xué)中我常借助圖片、模型等手段進(jìn)行直觀教學(xué)，在課堂教學(xué)中，我認(rèn)真組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在演示實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象與物質(zhì)的本質(zhì)及其變化的規(guī)律;結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中能得到的各種材料進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。

3、精講精練，努力提高教學(xué)效率。

教學(xué)中我緊扣課標(biāo)要求、考試說(shuō)明，利用教材內(nèi)容，面向全體學(xué)生，創(chuàng)造情境，設(shè)疑破難。教學(xué)中總是提醒學(xué)生學(xué)法-----“念”和“練”，這是鞏固知識(shí)的途徑。精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析研究這些問(wèn)題，讓他們動(dòng)手練習(xí)或口頭表達(dá)練習(xí)以達(dá)到掌握知識(shí)舉一反三的目的。

4、盡力做好單元復(fù)習(xí)工作。

初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數(shù)量眾多的化學(xué)方程式，所以要抓住這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，歸納對(duì)比，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，是提高化學(xué)成績(jī)的途徑之一。我在教學(xué)中力求每章節(jié)過(guò)關(guān)，做好每個(gè)階段的復(fù)習(xí)工作;練習(xí)題、測(cè)試題都精心選擇，量質(zhì)合理。對(duì)于學(xué)生作業(yè)基本上做到全收和及時(shí)批改，在作業(yè)上針對(duì)個(gè)人提出要求和意見(jiàn)。平時(shí)就注意培優(yōu)補(bǔ)差，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，在適應(yīng)中考題的同時(shí)多接觸競(jìng)賽題;對(duì)接受能力較差學(xué)生，做到耐心細(xì)致、百問(wèn)不厭，利用課外時(shí)間給他們輔導(dǎo)。

三、不足與反思

由于時(shí)間緊，使得后期教學(xué)出現(xiàn)趕進(jìn)度的情況。與學(xué)生的接觸時(shí)間不夠多，與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)間和渠道相對(duì)較少。今后的教學(xué)中，要多和學(xué)生接觸溝通，學(xué)習(xí)站在他們的水平思考，對(duì)學(xué)生充滿信心和信任，相信通過(guò)師生的共同努力，能取得較好的成績(jī)。

高中化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)范文2本學(xué)年度，我擔(dān)任高一化學(xué)(3至7班共5個(gè)教學(xué)班)的化學(xué)教學(xué)，兼106班的班主任，兼高一化學(xué)備課組組長(zhǎng)，化學(xué)科組長(zhǎng)?，F(xiàn)在就高一化學(xué)備課組和科組建設(shè)中，本人的工作作一個(gè)小結(jié)。

高一化學(xué)備課組是一個(gè)充滿活力的集體

高一化學(xué)備課組成員由詹海東和楊健敏老師、孔毅英老師組成。高一化學(xué)備課組，是一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的備課組，各成員間通力合作，開(kāi)展了一系列的教學(xué)改革工作，取得了明顯的成績(jī)，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和學(xué)生的一致好評(píng)。現(xiàn)簡(jiǎn)單總結(jié)如下：

一、有計(jì)劃的安排高一第一學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃：

新學(xué)期開(kāi)課的第一天，備課組進(jìn)行了第一次活動(dòng)。該次活動(dòng)的主題是制定本學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃及討論如何響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，開(kāi)展主體式教學(xué)模式的教學(xué)改革活動(dòng)。

一個(gè)完整完善的工作計(jì)劃，能保證教學(xué)工作的順利開(kāi)展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質(zhì)保量完成。高中化學(xué)新教材第一冊(cè)共分七章，第一學(xué)期完成前四章內(nèi)容的教學(xué)，中段考到第二章。

在以后的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持每周一次的關(guān)于教學(xué)工作情況總結(jié)的備課組活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)情況，及時(shí)討論及時(shí)解決。

二、定時(shí)進(jìn)行備課組活動(dòng)，解決有關(guān)問(wèn)題

高一化學(xué)備課組，做到了：每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每個(gè)教案都能在討論中確定;備課組每周一次大的活動(dòng)，內(nèi)容包括有關(guān)教學(xué)進(jìn)度的安排、疑難問(wèn)題的分析討論研究，化學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)、化學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新等。一般每次備課組活動(dòng)都有專(zhuān)人主要負(fù)責(zé)發(fā)言，時(shí)間為二節(jié)課。經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，每次的備課組活動(dòng)都能解決一到幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，各備課組成員的教學(xué)研究水平也在不知不覺(jué)中得到了提高。

三、積極抓好日常的教學(xué)工作程序，確保教學(xué)工作的有效開(kāi)展

按照學(xué)校的要求，積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學(xué)課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節(jié)，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90%以上。每周至少兩次的學(xué)生作業(yè)，要求全批全改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，及時(shí)在班上評(píng)講，及時(shí)反饋;每章至少一次的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要求全體學(xué)生認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，課后認(rèn)真書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告;每章至少一份的課外練習(xí)題，要求要有一定的知識(shí)覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專(zhuān)人負(fù)責(zé)出題;每章一次的測(cè)驗(yàn)題，也由專(zhuān)人負(fù)責(zé)出題，并要達(dá)到一定的預(yù)期效果。

四、積極參加教學(xué)改革工作，使學(xué)校的教研水平向更高處推進(jìn)

本學(xué)期學(xué)校推行了多種的教學(xué)模式，要使學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，更好地提高他們學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，使他們更自主地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。本學(xué)期分別安排了詹海東老師的示范公開(kāi)課、中段考復(fù)習(xí)公開(kāi)課，楊健敏老師的新教師上崗公開(kāi)課。都能積極響應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革的要求，充分利用網(wǎng)上資源，使用啟發(fā)式教學(xué)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不斷提高自身的教學(xué)水平。

高一化學(xué)備課組，充分發(fā)揮每個(gè)備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學(xué)的教學(xué)任務(wù)如期完成，并得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的一致好評(píng)和肯定。高一化學(xué)備課組，會(huì)再接再厲，創(chuàng)造更輝煌的成績(jī)。

五、以老帶新，互相促進(jìn)，互相提高。

楊健敏老師是剛畢業(yè)的老師，是學(xué)校安排給我的“幫帶”對(duì)象。她在教學(xué)過(guò)程中能夠多聽(tīng)老教師的課，多虛心請(qǐng)教老教師。楊健敏老師在一學(xué)期中聽(tīng)課共計(jì)有53節(jié)以上，既有高一的，也有高二和高三的老師的課。楊健敏老師在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)，迅速成為一名受學(xué)生歡迎的好老師。

六、積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的化學(xué)意識(shí)

化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽組由詹海東老師負(fù)責(zé)，任務(wù)主要是提高學(xué)生的化學(xué)意識(shí)，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上加以深化，使學(xué)生具備參加奧林匹克競(jìng)賽的能力。每周五第8節(jié)為上為上課時(shí)間，內(nèi)容包括化學(xué)興趣指引及學(xué)法指導(dǎo)、離子反應(yīng)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、氧化還原反應(yīng)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、基本計(jì)算專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、阿氏定律及其應(yīng)用專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)等。楊健敏和陳銀珠老師負(fù)責(zé)高一化學(xué)的興趣組活動(dòng)，每周三第8節(jié)為活動(dòng)時(shí)間，主要進(jìn)行了：變色溫度計(jì)、晴雨花、制葉脈書(shū)簽、化學(xué)儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內(nèi)容豐富，很受學(xué)生歡迎。

化學(xué)科組是一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的集體

我們科組的教師，在化學(xué)的教學(xué)改革，尤其是實(shí)驗(yàn)教改、教學(xué)科研、加強(qiáng)教研組、備課組集體力量、中青年教師鍛煉與培養(yǎng)、優(yōu)秀生培訓(xùn)與大面積提高教學(xué)質(zhì)量等各個(gè)方面堅(jiān)持改革，勇于探索，不斷創(chuàng)新，在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平上取得了良好效果。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，在深刻體會(huì)學(xué)校教研處的《認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作》精神的基礎(chǔ)上，以飽滿的工作熱情，端正的教學(xué)態(tài)度，行之有效的教學(xué)手段，共同提高化學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

在南海一中首屆《科技周》活動(dòng)中，化學(xué)科組全體老師和高二化學(xué)班的學(xué)生們通力合作，創(chuàng)作了很多有很高水準(zhǔn)的節(jié)目，表演的效果獲得大家的一致好評(píng)。同時(shí)，很好地配合學(xué)校，完成了《省實(shí)驗(yàn)室工作會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)》的開(kāi)展。

關(guān)鏡青老師的論文，在《中學(xué)化學(xué)》中發(fā)表;葉月麗等四位老師的論文，參加了南海區(qū)優(yōu)秀論文的評(píng)選。

盧成老師參加學(xué)校組織的《青年教師說(shuō)課比賽》，獲一等獎(jiǎng)。

在高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)中狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，向中低檔題目要升學(xué)率，由胡燕華老師負(fù)責(zé)編定的《單元基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練題》，對(duì)中低層次的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提高起到了很大的幫助作用。

高中化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)范文3過(guò)去的一年，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和同事的幫助之下，我取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，也獲得了一定的成績(jī)。

一、政治思想方面

二、教學(xué)工作方面

我能認(rèn)真踏實(shí)地做好自己的本職工作，圓滿完成學(xué)校教給的各項(xiàng)任務(wù)，具有扎實(shí)的化學(xué)教學(xué)基本功，能夠勝任高中化學(xué)教學(xué)。任教兩年多來(lái)，我認(rèn)真鉆研，虛心請(qǐng)教，認(rèn)真研讀教學(xué)理論，深入學(xué)習(xí)新課程理念。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中重視學(xué)生的主體地位，自己甘做“配角”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。重視師生的互動(dòng)、交流，還在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)、交流培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神。我的教學(xué)手段靈活多邊，課堂注重實(shí)效，所帶班級(jí)化學(xué)成績(jī)常名列前茅。新課程實(shí)施以來(lái)，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索、積極創(chuàng)新，摸索形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。本人還注重教后反思環(huán)節(jié)，并不斷的記錄下自己的教學(xué)感悟，長(zhǎng)久堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格起到良好的塑造作用。

三、德育工作方面

工作以來(lái)一直1010班的班主任工作，在工作中，虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，積累了一定的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。在教育工作中秉著耐心、細(xì)心的原則，用心靈去傾聽(tīng)心靈，做學(xué)生的“知心人”。平時(shí)，我耐心找學(xué)生談心，交流，了解我所帶班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生的具體情況，真誠(chéng)的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，鼓勵(lì)他們，幫助他們樹(shù)立信心，引導(dǎo)他們，幫助他們探尋科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法?！叭站靡?jiàn)人心”，從一開(kāi)始我主動(dòng)找學(xué)生談心，到后來(lái)學(xué)生主動(dòng)向我交心，自己真正成為學(xué)生的知心人。德育工作離不開(kāi)理論的支撐，為了進(jìn)一步的提高自己的業(yè)務(wù)水平，我平時(shí)還認(rèn)真研讀《班主任》、《班主任之友》等德育類(lèi)雜志，并認(rèn)真的做好讀書(shū)筆記。

四、教科研方面

自古以來(lái)教學(xué)相長(zhǎng)，“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，而且是一桶不斷更新的活水?！?，我深知此中的道理，平時(shí)注重自身素質(zhì)的提高和完善，緊跟時(shí)代的步伐，適應(yīng)新時(shí)期教育的發(fā)展趨勢(shì)。在日常的教學(xué)工作和生活中，我不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，鉆研業(yè)務(wù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)心得體會(huì)。

一分耕耘，一分收獲，通過(guò)多年的努力本人在教育教學(xué)的領(lǐng)地上收獲了一些成績(jī)，也得到了學(xué)校的認(rèn)可。當(dāng)然成績(jī)永遠(yuǎn)屬于過(guò)去，我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，在工作中爭(zhēng)取不斷進(jìn)步。

高中化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)范文4一學(xué)期的時(shí)光就這樣過(guò)去了,以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

一、思想方面：

以嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度完成學(xué)校布置的一切任務(wù)。本人能積極參加政治學(xué)習(xí),關(guān)心國(guó)家大事,堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則,擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策,遵守勞動(dòng)紀(jì)律,團(tuán)結(jié)同志,熱心幫助同志;教育目的明確,態(tài)度端正,鉆研業(yè)務(wù),勤奮刻苦;班主任工作認(rèn)真負(fù)責(zé),關(guān)心學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生,為人師表,有奉獻(xiàn)精神。

二、課堂教學(xué)：

1、制定計(jì)劃

為了落實(shí)學(xué)校實(shí)行的高效課堂教學(xué),開(kāi)學(xué)初,設(shè)計(jì)了詳細(xì)的計(jì)劃,并在實(shí)踐時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充。

2、備課

積極參加教研活動(dòng),在備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行集體備課, 認(rèn)真打磨導(dǎo)學(xué)案,領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，然后根據(jù)自己所教班級(jí)實(shí)際情況,提前寫(xiě)好執(zhí)行案。

3、上課

上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備, 不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下高效課堂教學(xué)模式，課前預(yù)習(xí)和對(duì)于各學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)是上好的關(guān)鍵。課前認(rèn)真批改每份導(dǎo)學(xué)案，并進(jìn)行總結(jié)分類(lèi)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，有針對(duì)性的對(duì)個(gè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。上課時(shí)堅(jiān)持每天不超過(guò)10分鐘講解,力求抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn), 將學(xué)生引到到導(dǎo)學(xué)案的探究?jī)?nèi)容中。學(xué)生探究時(shí)，密切觀察或積極參與，把握時(shí)間和動(dòng)態(tài)，保證重點(diǎn)和難點(diǎn)特破。

4、輔導(dǎo)

課余時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)尚未理解和掌握的一些學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),不明白的耐心講解,及時(shí)查缺補(bǔ)漏。并與家長(zhǎng)聯(lián)系,及時(shí)溝通情況,使家長(zhǎng)了解情況,以便在家里對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。

三、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)：

1、重視基本概念的教學(xué)。

化學(xué)基本概念的教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)好化學(xué)是很重要的，在教學(xué)中，我既注意了概念的科學(xué)性，又注意概念形成的階段性概念是逐步發(fā)展的，因此，要特別注意循循善誘，由淺入深。

2、加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)。

元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等是用來(lái)表示物質(zhì)的組成及變化的化學(xué)用語(yǔ)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重點(diǎn)工具。針對(duì)我校大部分新招學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的實(shí)際情況，在教學(xué)中，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的化學(xué)用語(yǔ)，結(jié)合化學(xué)用語(yǔ)聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣有利于學(xué)生的記憶，又有利于加深他們對(duì)化學(xué)用語(yǔ)涵義的理解。

3、重視元素化合物知識(shí)的教學(xué)。

元素化合物知識(shí)對(duì)于學(xué)生打好化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)十分重要。為了使學(xué)生學(xué)好元素化合物知識(shí)，在教學(xué)中注意緊密聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生多接觸實(shí)物，多做這些實(shí)驗(yàn)，以增加感性知識(shí)。重視引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途等之間的關(guān)系，并注意加強(qiáng)化學(xué)基本概念和基本原理對(duì)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

4、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本人教學(xué)中，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象十分重視，效果良好。并根據(jù)本校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件，我把一些演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊做的實(shí)驗(yàn)，或調(diào)換一些實(shí)驗(yàn)，或適當(dāng)做一些選做實(shí)驗(yàn)。同時(shí)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果。

高中化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)范文5化學(xué)教學(xué)是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。它的研究對(duì)象是化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)和化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。它的中心任務(wù)是使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智能、形成科學(xué)的世界觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。怎樣才能在教與學(xué)的統(tǒng)一中完成這個(gè)中心任務(wù)呢?通過(guò)對(duì)學(xué)生的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差別很大，主要表現(xiàn)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上、學(xué)習(xí)方法上和信心上三方面。針對(duì)這種情況我采取以下分層教學(xué)對(duì)策：

一、彈性調(diào)節(jié)難度

教學(xué)要堅(jiān)持因材施教原則,一定要適合學(xué)生的胃口,對(duì)不同層次學(xué)生有不同要求。若要求過(guò)高、過(guò)難，學(xué)生接受不了，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績(jī)更差;若要求過(guò)低，學(xué)生會(huì)感覺(jué)太簡(jiǎn)單、無(wú)味，不投入精力學(xué)習(xí)，成績(jī)平平，甚至后退。所以我對(duì)不同層次學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度要求不同，進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)，使每個(gè)同學(xué)都能得到很好的發(fā)展。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)

對(duì)原有知識(shí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、學(xué)習(xí)信心強(qiáng)的學(xué)生，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)向縱、橫兩個(gè)方向發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)有余味;對(duì)原有知識(shí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)方法欠佳、學(xué)習(xí)信心時(shí)弱時(shí)強(qiáng)的學(xué)生，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持由學(xué)生自己閱讀，有利于學(xué)生積極思維，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

三、課堂、課后有分別

不管是難度和廣度的調(diào)節(jié)，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法，課堂教學(xué)是完成教學(xué)中心任務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。

在備課時(shí)堅(jiān)持啟發(fā)性和因材施教的原則，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的待點(diǎn)，多做實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系生活，從各方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)候適當(dāng)利用課件加強(qiáng)教學(xué)直觀性。注重課堂的節(jié)奏、容量大小，充分發(fā)揮教師語(yǔ)言的特點(diǎn)，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，課后對(duì)不同的學(xué)生采取培優(yōu)補(bǔ)差的方式。

四、積極抓好日常的教學(xué)工作程序，使教學(xué)工作有效開(kāi)展

第7篇：高一化學(xué)方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：行為主義；金屬教學(xué)；共同要素

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中常以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)向?qū)W生講述某一物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只能從表象上來(lái)記憶物質(zhì)間是否反應(yīng)，但不能從根本上歸納得出規(guī)律，致使學(xué)習(xí)效果不理想，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類(lèi)的思維是與外界環(huán)境作用的結(jié)果。共同元素遷移說(shuō)要求學(xué)生能在掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上完成對(duì)新知識(shí)的探索。

一、行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論作為一種早期的學(xué)習(xí)理論，是美國(guó)心理學(xué)家約翰?華生在20世紀(jì)初創(chuàng)立的，斯金納更是將行為主義學(xué)習(xí)理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，并對(duì)強(qiáng)化原理進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，使強(qiáng)化理論得到了完善和發(fā)展。桑代克作為行為主義學(xué)習(xí)理論的繼承人，提出了共同要素說(shuō)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移不是任何古典學(xué)科訓(xùn)練的結(jié)果，而是在兩種情境中同時(shí)成立的反應(yīng)，當(dāng)兩種機(jī)能有了相同的因素，一種機(jī)能才會(huì)影響另一種機(jī)能產(chǎn)生變化。

二、行為主義學(xué)習(xí)理論在金屬教學(xué)中的應(yīng)用

金屬性質(zhì)的教學(xué)要求學(xué)生理解金屬的通性和特性，能從金屬的活動(dòng)性順序來(lái)判斷金屬應(yīng)該具有的性質(zhì)，從而能夠判斷金屬能否與一些物質(zhì)反應(yīng)，以及反應(yīng)的條件；能夠從氧化還原反應(yīng)的角度來(lái)判斷反應(yīng)的產(chǎn)物，體會(huì)化學(xué)從實(shí)驗(yàn)到理論、從理論到實(shí)驗(yàn)的相互貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納總結(jié)問(wèn)題以及正確推斷的能力。

桑代克提出的共同要素說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生不是因?yàn)槿魏喂诺鋵W(xué)科訓(xùn)練的結(jié)果，因?yàn)樵谝环N情境中所成立的反應(yīng)不能遷移到其他一切的情境中。只有當(dāng)兩種機(jī)能有了相同的因素時(shí)，這一機(jī)能的變化才使另一機(jī)能也有變化。第二機(jī)能的變化在分量上才等于與它的第一種機(jī)能所共有的元素的變化。比如掌握了化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)，可以學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，因?yàn)榛瘜W(xué)方程式的部分元素是相同的。從學(xué)習(xí)遷移的“共同要素說(shuō)”出發(fā)，在金屬性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用共同要素說(shuō)的理論觀點(diǎn)，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面突出強(qiáng)化過(guò)程。

我們知道，金屬鈉是一種比較活潑的金屬，與氧氣的反應(yīng)由于條件不同，產(chǎn)物也不一樣，鈉在常溫下可以與水反應(yīng)放出氫氣，是初中化學(xué)中沒(méi)有提到過(guò)的金屬的一種性質(zhì)，金屬越活潑越容易與水反應(yīng)。金屬鈉與鹽溶液的反應(yīng)也由于金屬鈉先與水反應(yīng)再與鹽反應(yīng)而與其他一些較不活潑的金屬不同，因此在后面學(xué)習(xí)金屬鎂、鋁、鐵的性質(zhì)時(shí)，抓住共同要素進(jìn)行遷移，能幫助學(xué)生更好地強(qiáng)化前面的知識(shí)，接受新知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)金屬鎂時(shí)，由于鎂的活潑性比金屬鈉弱，因此有些性質(zhì)有差異，但也有共同要素。鎂與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，由于鎂不及鈉活潑，反應(yīng)只能生成氧化物和對(duì)應(yīng)的二價(jià)鎂的化合物；鎂與水反應(yīng)需要在加熱的條件下進(jìn)行，而且反應(yīng)很緩慢，產(chǎn)物與鈉和水反應(yīng)相同，生成堿和氫氣；鎂與非氧化性酸反應(yīng)生成氫氣，與金屬鋅和鐵相同；鎂與鹽溶液反應(yīng)就是金屬間的置換反應(yīng)，與鈉的不同，但和金屬鋅和鐵相同。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師要注重共同要素，注意強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)，例如：

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中從實(shí)際的物質(zhì)入手，讓學(xué)生理解金屬之間的共性和特性，鎂和鈉一樣可以與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，與非氧化性酸反應(yīng)可以得到氫氣，但是鎂的活潑性不如金屬鈉強(qiáng)，因此與非金屬單質(zhì)反應(yīng)只能產(chǎn)生氧化物，與鹽溶液反應(yīng)就是金屬之間的置換反應(yīng)。在學(xué)習(xí)了金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)之后講授金屬鎂的相關(guān)性質(zhì)，在教與學(xué)的過(guò)程中從學(xué)習(xí)遷移的“共同要素說(shuō)”出發(fā)，在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷強(qiáng)化前面的知識(shí)，加深對(duì)舊知識(shí)理解的同時(shí)，也能對(duì)新知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)起到促進(jìn)作用。

在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，在教學(xué)過(guò)程中抓住知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，啟發(fā)式地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化刺激，反復(fù)練習(xí)，達(dá)到加深理解的目的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主體驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，能夠做到共同要素的遷移與應(yīng)用，提高自身的學(xué)習(xí)能力。行為主義學(xué)習(xí)理論貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在新授課中強(qiáng)化舊知識(shí)，形成健全的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知其然，更知其所以然。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2000.

第8篇：高一化學(xué)方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;基礎(chǔ)知識(shí);學(xué)困生

在新課程的推動(dòng)下，教學(xué)模式在轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在改變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)成為教師的理想目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)教師的指導(dǎo)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，成為會(huì)學(xué)習(xí)的人，并不斷提高學(xué)習(xí)能力，具備終身學(xué)習(xí)的能力。高一化學(xué)教學(xué)既是初中化學(xué)教學(xué)的繼續(xù)，又是整個(gè)高中階段化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，由于高中化學(xué)知識(shí)和思維層次的變化，知識(shí)的綜合應(yīng)用及能力的要求出現(xiàn)了飛躍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求提高了，而高一化學(xué)學(xué)習(xí)的好壞直接影響著學(xué)生是否能繼續(xù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師如何有效地培養(yǎng)高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，讓學(xué)生成為能學(xué)習(xí)化學(xué)的人，為三年的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)提供良好的幫助？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就化學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力談一些體會(huì)。

一、做好初高中鏈接工作，幫助學(xué)生解決思想上的顧慮

初中化學(xué)知識(shí)跟生活緊密相連，知識(shí)點(diǎn)要求低，容易被學(xué)生接受和掌握。但知識(shí)的系統(tǒng)性不足，邏輯性不強(qiáng)，知識(shí)零、散、亂，淡化了某些重點(diǎn)知識(shí)，如溶液、酸、堿、鹽的相關(guān)知識(shí)及化學(xué)計(jì)算，使得初高中知識(shí)脫節(jié)太大，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)時(shí)感到困難。同時(shí)還有一部分學(xué)生初中的基礎(chǔ)就相當(dāng)薄弱，高一教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題是初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接問(wèn)題，幫助學(xué)生消除對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，并及時(shí)性、階段性地幫助學(xué)生處理好初高中知識(shí)的過(guò)渡。

針對(duì)這些情況，高一教學(xué)中教師要鉆研初高中教材，做好教材內(nèi)容的銜接;加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，做好學(xué)習(xí)方法的銜接，如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前預(yù)習(xí)、課堂筆記和課后練習(xí)，及時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)、抽查;采用集中與分散相結(jié)合進(jìn)行復(fù)習(xí)，做好知識(shí)發(fā)展的銜接;在教學(xué)中要善于以舊知識(shí)作“鋪墊”去探索獲取新的知識(shí)，同時(shí)把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以便使知識(shí)得到合理推進(jìn);還可依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度安排鏈接模塊的復(fù)習(xí)，如元素符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、元素化合物性質(zhì)、化學(xué)計(jì)算等。通過(guò)對(duì)初中知識(shí)的補(bǔ)習(xí)為高一的氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)和元素周期律提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)，這也是全體學(xué)生尤其是學(xué)困生開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)的前提。

二、做好學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保護(hù)工作

經(jīng)過(guò)初三緊張、短暫的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生大都感到所學(xué)知識(shí)很淺顯，但化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)極大地挑起學(xué)生的興趣，而新課程高中化學(xué)必修一中的物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)卻讓學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑化學(xué)的魅力，故如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得極為重要。

首先，要幫助學(xué)生樹(shù)立化學(xué)不難學(xué)的思想，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，逐步培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率有密切關(guān)系，很多時(shí)候化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的吸引力是暫時(shí)的，而學(xué)習(xí)的效率和效果對(duì)學(xué)生的吸引力是持續(xù)的。只有培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)高中化學(xué)的能力，才有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后一次次的成功才是學(xué)習(xí)興趣的源泉。如果高一剛開(kāi)始就讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)化學(xué)太難，也就自然會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，傳授的知識(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)遵照教學(xué)規(guī)律，采用分步推進(jìn)的方法，而不能簡(jiǎn)單采用“一步到位”的方法。教學(xué)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格把握教材深、廣度，不要脫離學(xué)生的接受能力，人為制造教學(xué)難點(diǎn)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課是化學(xué)教學(xué)中得天獨(dú)厚的條件。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)解惑析疑的欲望。課堂上須創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，課堂外可以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。

再次，注重化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課程理念強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)和人類(lèi)生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。

最后，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，一定要注重興趣的保護(hù)工作，確保其持續(xù)性。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，關(guān)心他們學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)中遇到的困難，并及時(shí)想辦法幫其解決;要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，想方設(shè)法提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)各種方法激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是全體學(xué)生尤其是學(xué)困生開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用教師超強(qiáng)的課堂執(zhí)行力，做好基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)工作

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，要找到優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)根本不是問(wèn)題，同時(shí)，在新課改下更強(qiáng)調(diào)交流和合作，備課組間的資源共享也使得優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不再是問(wèn)題，但是同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教師使用，其效果卻不盡相同，這就是教師“課堂教學(xué)執(zhí)行力”不同導(dǎo)致的。

教師應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，提升自身的課堂執(zhí)行力。應(yīng)理解、尊重每一位學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心，對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予期待和信任，建立和諧、融洽的教學(xué)氛圍;教學(xué)語(yǔ)言上要文明得體，在教態(tài)上要和藹可親，充分發(fā)揮生動(dòng)活潑的口頭語(yǔ)言和身體語(yǔ)言的作用，讓學(xué)生“親其師，信其教”;教學(xué)中多贊賞和鼓勵(lì)，使學(xué)生時(shí)常伴有輕松感、快樂(lè)感和成功感，能夠充分享受成功的快樂(lè);教學(xué)中還要適時(shí)變換教學(xué)方式，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引起學(xué)生的注意。教師注重授課方式的多元化，如借助現(xiàn)代多媒體手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。

總之，教師應(yīng)想方設(shè)法讓每一位學(xué)生都參與課堂，收獲知識(shí)，獲得前進(jìn)的力量，這需要教師的魅力和力量。當(dāng)然，每位教師的特點(diǎn)各異，但必須努力貫徹新課程理念，落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí)，讓45分鐘的課堂真正有效，讓學(xué)生在每一節(jié)課中都有所得，這也是全體學(xué)生尤其是學(xué)困生開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)的有力保障。

四、教學(xué)中滲透化學(xué)學(xué)科思想和學(xué)習(xí)方法的傳授，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在高一教學(xué)中，不僅要注重知識(shí)的傳授，同時(shí)教師應(yīng)潛移默化地向?qū)W生傳遞高中化學(xué)學(xué)科思想。進(jìn)行物質(zhì)的量教學(xué)要注重微觀與宏觀相互轉(zhuǎn)化、類(lèi)比類(lèi)推的思想;進(jìn)行離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)的教學(xué)要滲透守恒的思想;進(jìn)行元素化合物性質(zhì)的教學(xué)要注重分類(lèi)、類(lèi)比類(lèi)推、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)、綠色環(huán)保的思想等。

五、關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，運(yùn)用典型學(xué)習(xí)促進(jìn)全體學(xué)習(xí)

高一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣最關(guān)鍵的時(shí)期，而因初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生掌握程度各不相同，高一剛開(kāi)始就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，甚至有元素符號(hào)都不會(huì)書(shū)寫(xiě)的學(xué)生，而這一時(shí)期是學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)的觸摸時(shí)期，也是學(xué)習(xí)愿望最強(qiáng)烈的時(shí)期，教師須充分利用這一特點(diǎn)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，對(duì)癥下藥，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂外教師還需不辭辛苦，額外多給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生輔導(dǎo)，杜絕學(xué)生在高一學(xué)習(xí)中的掉隊(duì)現(xiàn)象，把問(wèn)題解決在萌芽階段，并在日后的教學(xué)中不斷鞏固，提高學(xué)困生的自信心。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作更能促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍的變化，激發(fā)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁，刺激學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這也是全體學(xué)生尤其是學(xué)困生開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)的支柱。

高一學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿憧憬，教師更應(yīng)充滿熱情、帶著激情面對(duì)學(xué)生，并積極適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高一的學(xué)習(xí)，幫助其具備學(xué)習(xí)的能力，讓每位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)化學(xué)的人，為高二、高三乃未來(lái)養(yǎng)成終身受用的能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高一化學(xué)方程式總結(jié)范文

《金屬鈉的性質(zhì)》這節(jié)課選自魯科版高一化學(xué)必修1第1章第2節(jié)第1課時(shí)。金屬鈉是《高中化學(xué)新課標(biāo)》中要求掌握的重要的金屬單質(zhì)，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他金屬元素具有指導(dǎo)性的作用，也為今后學(xué)習(xí)元素物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律以及化學(xué)反應(yīng)與能量等理論知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

設(shè)計(jì) 

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展情況，筆者明確了本節(jié)微課要達(dá)成的目標(biāo)：借助觀看微視頻和完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”規(guī)定的任務(wù)，認(rèn)識(shí)金屬鈉的性質(zhì)。其中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)金屬鈉的性質(zhì)是本節(jié)微課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 

為了使學(xué)生達(dá)成所設(shè)定的目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（以下簡(jiǎn)稱(chēng)任務(wù)單），同時(shí)制作了相應(yīng)的微視頻以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)單上的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)單由以下三部分組成：①學(xué)習(xí)指南。筆者引導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的主題和要達(dá)成的目標(biāo)，并給出了一些中肯有效的建議。②學(xué)習(xí)任務(wù)。這是任務(wù)單的主體部分，是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)的重要保證，根據(jù)本節(jié)課要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者制定了四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。③困惑與建議。旨在讓學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及對(duì)微課的一些建議，以便課堂學(xué)習(xí)時(shí)與老師和同學(xué)交流。 

制作 

筆者制作了微視頻以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)單上的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。本微視頻時(shí)長(zhǎng)8分10秒，使用軟件Camtasia 8.4進(jìn)行錄制和后期加工處理，以MP4格式。 

微視頻首先引用了一則某化工廠金屬鈉燃燒引起火災(zāi)的新聞報(bào)道，報(bào)道中“金屬鈉著火時(shí)要用干粉滅火器或沙土撲滅，而不能用水來(lái)滅火”的說(shuō)法激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生明確了本節(jié)微課的學(xué)習(xí)任務(wù)就是研究金屬鈉的性質(zhì)。 

實(shí)驗(yàn)視頻一：用鑷子取出保存在煤油中的一塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，再用小刀把它切開(kāi)，并請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察被切開(kāi)的鈉其斷面有什么變化。（為了更好地讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在后期制作中，筆者使用箭頭引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)需要學(xué)生重點(diǎn)觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行了局部放大處理;另外，由于金屬鈉新切開(kāi)的斷面顏色變化較快，學(xué)生不容易看清，所以筆者在后期制作時(shí)對(duì)這部分進(jìn)行了慢鏡頭回放和高亮顯示的處理）。 

實(shí)驗(yàn)一視頻播放完后，字幕顯示“請(qǐng)暫停播放，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)任務(wù)一”。這是筆者在微視頻的適當(dāng)位置設(shè)置的暫停思考環(huán)節(jié)。此時(shí)，學(xué)生需要暫停視頻播放，并對(duì)剛才微視頻中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，完成任務(wù)單上對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。 

實(shí)驗(yàn)二視頻：向一只盛滿水的燒杯中滴入數(shù)滴酚酞試液，用玻璃棒攪拌，然后將切好的黃豆粒大小的鈉投入水中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察（為了讓學(xué)生更清晰地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，筆者進(jìn)行了局部放大處理，并配以字幕提示）。金屬鈉在水中的什么位置反應(yīng)？鈉塊的形狀發(fā)生了什么變化？它做什么樣的運(yùn)動(dòng)？你聽(tīng)到了什么聲音？反應(yīng)前后溶液的顏色有什么變化？利用一系列具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并準(zhǔn)確描述所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 

實(shí)驗(yàn)二視頻播放完后，同樣需要學(xué)生暫停視頻，在任務(wù)單中用表格形式歸納金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二。 

實(shí)驗(yàn)視頻三：先取一只裝有大半瓶蒸餾水的塑料瓶，用手?jǐn)D出瓶中的空氣，使瓶中充滿水，再取一個(gè)插有一根大頭針的橡皮塞，用大頭針扎起一塊切好的黃豆粒大小的鈉，最后迅速用橡皮塞塞緊瓶口。這時(shí)鈉在瓶中與水發(fā)生反應(yīng)，不斷搖動(dòng)塑料瓶，以免鈉粘在瓶壁上燒壞塑料瓶，可以看到反應(yīng)產(chǎn)生的氣體使擠癟的塑料瓶又重新鼓了起來(lái)，反應(yīng)結(jié)束后，將橡皮塞拔出，并迅速將點(diǎn)燃的火柴放置于瓶口，反應(yīng)產(chǎn)生的氣體燃燒了。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出金屬鈉與水反應(yīng)生成的氣體是氫氣，由此學(xué)生就很容易寫(xiě)出金屬鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)三，從而達(dá)成目標(biāo)②;另外綜合學(xué)習(xí)任務(wù)一、二，學(xué)生不難得到金屬鈉的物理性質(zhì)，即達(dá)成目標(biāo)①。 

在第一段實(shí)驗(yàn)視頻中學(xué)生已經(jīng)看到，金屬鈉新切開(kāi)的斷面露置在空氣中會(huì)迅速變暗，說(shuō)明金屬鈉在常溫下會(huì)與氧氣反應(yīng)，生成白色的氧化鈉，由此提出新的探究問(wèn)題：鈉在空氣中燃燒有什么現(xiàn)象？產(chǎn)物又是什么呢？ 

實(shí)驗(yàn)視頻四：在玻璃管中放入一小塊金屬鈉，用酒精燈加熱玻璃管，用箭頭以及標(biāo)注引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象：鈉首先發(fā)生什么變化？然后又發(fā)生了什么變化？燃燒時(shí)火焰呈什么顏色？最終生成的產(chǎn)物是什么顏色？由此學(xué)生不難得出結(jié)論：鈉與氧氣反應(yīng)條件不同，現(xiàn)象不同，產(chǎn)物也不同。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)四，也就達(dá)成了目標(biāo)③。 

學(xué)生在觀看微視頻的過(guò)程中，通過(guò)筆者設(shè)置的一系列具體而又有針對(duì)性的問(wèn)題，體驗(yàn)了對(duì)金屬鈉性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，通過(guò)觀察、分析、歸納、總結(jié)，得出金屬鈉的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)，順利達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。最后，筆者用一個(gè)拓展思考的問(wèn)題作為結(jié)尾：“如果在生活中你遇到金屬鈉的著火事故，會(huì)采取哪些措施呢？”讓學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用。這樣除了能獲得學(xué)習(xí)的成就感、提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣之外，同時(shí)也起到安全教育的作用。 

課堂應(yīng)用 

微課程是為翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師只是起引導(dǎo)的作用。學(xué)生通過(guò)在家中的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了正確取用金屬鈉的方法，并掌握了金屬鈉與水的反應(yīng)以及金屬鈉與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象和原理，這就為課堂上學(xué)生的探究活動(dòng)預(yù)留了充分的時(shí)間。 

課堂上，筆者首先評(píng)價(jià)了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況，并就學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑，然后由學(xué)生完成自我檢測(cè)，檢查自主學(xué)習(xí)成果;當(dāng)學(xué)生較好地掌握了自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，筆者又布置學(xué)生完成進(jìn)階作業(yè)，在進(jìn)階作業(yè)中設(shè)計(jì)了金屬鈉與酸溶液及金屬鈉與鹽溶液反應(yīng)的相關(guān)習(xí)題，這一部分內(nèi)容在微視頻中沒(méi)有涉及，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)還不能獲取這一部分信息，因此在做題的過(guò)程中學(xué)生遇到了障礙，這時(shí)適合進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究金屬鈉與鹽酸的反應(yīng)、金屬鈉與鹽溶液的反應(yīng)（如CuSO4、FeCl3溶液）。實(shí)驗(yàn)完畢，各小組學(xué)生展示自己的探究成果（觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析反應(yīng)的過(guò)程，寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式），大家達(dá)成共識(shí)后，對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，分享收獲，交流心得。同時(shí)，筆者還設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量規(guī)，　教學(xué)反思 

學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂上能更有效地探索更多新的知識(shí)，并且擁有了更多做練習(xí)、做作業(yè)的時(shí)間;通過(guò)課堂上的合作探究，展示交流，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，勇于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及與人合作的團(tuán)隊(duì)精神，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)拓展能力在課堂”。 

附：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單 

《金屬鈉的性質(zhì)》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單 

一、學(xué)習(xí)指南 

1.課題名稱(chēng)： 

魯科版高一年級(jí)化學(xué)必修1第1章第2節(jié)《金屬鈉的性質(zhì)》 

2.達(dá)成目標(biāo)： 

①知道并能說(shuō)出金屬鈉的物理性質(zhì)（如顏色、狀態(tài)、硬度的相對(duì)大小、密度的相對(duì)大小以及熔點(diǎn)的相對(duì)高低）; 

②能準(zhǔn)確描述鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析現(xiàn)象并得出結(jié)論，能書(shū)寫(xiě)鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式; 

③能準(zhǔn)確描述常溫下和加熱條件下金屬鈉與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能知道這兩種條件下鈉與氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物不同。 

3.學(xué)習(xí)方法建議： 

①請(qǐng)你運(yùn)用觀察法認(rèn)識(shí)鈉的物理性質(zhì); 

②請(qǐng)你運(yùn)用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較法學(xué)習(xí)鈉與水的反應(yīng)、鈉與氧氣的反應(yīng); 

③請(qǐng)你運(yùn)用表格歸納法分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出相關(guān)結(jié)論; 

④請(qǐng)你認(rèn)真觀看實(shí)驗(yàn)視頻（可以暫?；蛑匦虏シ牛?，嘗試準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出合理的分析或解釋?zhuān)缓笈c微視頻中的相關(guān)講解進(jìn)行對(duì)比。 

4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告： 

教師評(píng)價(jià)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況并進(jìn)行答疑→作業(yè)（學(xué)生定時(shí)完成自我檢測(cè)，小組內(nèi)討論，自我糾錯(cuò)）→進(jìn)階作業(yè)（學(xué)生定時(shí)完成課堂檢測(cè)，教師巡視，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)）→協(xié)作探究（針對(duì)進(jìn)階作業(yè)中的疑問(wèn)，各小組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)：①鈉與鹽溶液反應(yīng)，如鈉與CuSO4、FeCl3溶液反應(yīng);②鈉與酸的反應(yīng)，如鈉與鹽酸反應(yīng)）→展示（各小組交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析得出結(jié)論，提出實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑，大家討論）→學(xué)生對(duì)本節(jié)課做小結(jié)，分享收獲與心得→學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及小組成員之間互評(píng)。 

二、學(xué)習(xí)任務(wù) 

任務(wù)一 請(qǐng)你仔細(xì)觀察第一段視頻中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考并回答下列問(wèn)題： 

①實(shí)驗(yàn)室中的鈉保存在煤油中，說(shuō)明了什么？ 

②鈉可以用小刀切割，說(shuō)明了什么？ 

③在切開(kāi)鈉的瞬間，你觀察到斷面呈什么顏色？隨后，斷面的顏色有什么變化？請(qǐng)你推測(cè)為什么會(huì)發(fā)生這種變化 

④觀看了這一段實(shí)驗(yàn)視頻，你能得出鈉的哪些物理性質(zhì)？ 

任務(wù)二 請(qǐng)你仔細(xì)觀察第二段視頻中鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你看到金屬鈉在水中的什么位置反應(yīng)？鈉塊的狀發(fā)生了什么變化？它做什么樣的運(yùn)動(dòng)？你聽(tīng)到了什么聲音？反應(yīng)前后溶液的顏色有什么變化？根據(jù)觀察到的這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能分析得出什么結(jié)論？請(qǐng)你填寫(xiě)下列表格（可以不填滿，也可以再補(bǔ)充）。 

 

任務(wù)三 

請(qǐng)你仔細(xì)觀察第三段視頻中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考并回答：鈉與水反應(yīng)完畢后，將點(diǎn)燃的火柴靠近瓶口時(shí)， 

你聽(tīng)到了什么？看到了什么？由此，你能推測(cè)鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的氣體是什么？請(qǐng)你試著寫(xiě)出這個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式。 

任務(wù)四 

請(qǐng)你仔細(xì)觀察第四段視頻中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考并回答：在空氣中加熱金屬鈉，鈉首先發(fā)生什么變化？ 

鈉在燃燒時(shí)火焰呈什么顏色？最終生成的固體產(chǎn)物呈什么顏色？ 

三、困惑與建議 

評(píng)委印象 

鈉是學(xué)生進(jìn)入高中階段后學(xué)習(xí)到的第一種典型的金屬元素，也是高中必修化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的重要元素。學(xué)生如果順利理解了鈉的學(xué)法，將對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)其他金屬元素起到較強(qiáng)的指導(dǎo)性作用。李大明老師的《金屬鈉的性質(zhì)》微課程設(shè)計(jì)，是一份非常有效的助學(xué)資源。 

1.從設(shè)計(jì)理念來(lái)看 

①為學(xué)情需要而設(shè)計(jì)。無(wú)論是我們所進(jìn)行的課堂教學(xué)，還是設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，亦或是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在學(xué)生身上。李老師的微課設(shè)計(jì)正是在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，精準(zhǔn)地把握了學(xué)情，滿足了學(xué)生的需求。 

②為促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)而設(shè)計(jì)。李老師的微課與學(xué)習(xí)任務(wù)單緊密配合，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇觀看、選擇觀看頻次，并在技術(shù)手段上進(jìn)行了必要的放大、慢鏡頭回放、高亮顯示等處理，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建知識(shí)，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教、以生為本的理念。 

③為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)而設(shè)計(jì)。李老師從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)和情境的設(shè)置，將學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更多的探究過(guò)程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)、思中學(xué)、悟中學(xué)、研中學(xué)、用中學(xué)”。在這樣的探究實(shí)踐中獲得知識(shí)、提煉方法、得到感悟，實(shí)現(xiàn)逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，為形成學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力抓好每一次教育契機(jī)。 

2.從設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)看 

①本節(jié)微課選題切口較小，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，直指問(wèn)題要害。李老師通過(guò)富有啟發(fā)性的小坡度漸進(jìn)性問(wèn)題，逐步引領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的掌握。這樣的設(shè)計(jì)便于突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 

②學(xué)習(xí)單的內(nèi)容形式明確具體，指導(dǎo)性、層進(jìn)性強(qiáng)，凸顯了對(duì)鈉金屬學(xué)習(xí)的思維方式的指導(dǎo)。結(jié)合課堂的新課學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象—分析原因—得出知識(shí)—感悟方法—嘗試運(yùn)用。   本文由WWw.dYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT

③注意了與課堂的有效銜接。學(xué)習(xí)單標(biāo)注了課堂學(xué)習(xí)預(yù)告，學(xué)生可以明確現(xiàn)在進(jìn)行的微課學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。