高一生物教學中筆記法的應(yīng)用

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摘要：高中生物新課程標準理念強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力、自主動手能力，為學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。為了了解筆記法在高一生物教學中的應(yīng)用實效，運用文獻查閱、問卷調(diào)查對實施筆記法的班級進行調(diào)查。結(jié)果表明：在高一生物教學中實施筆記法教學的班級和未實施筆記法教學的班級學生成績相比較，雖然沒有顯著差異（P>0.05），但實施筆記法后，學生的平均生物成績得到了提高，學生的學習主動性、對科學的探索能力和書寫能力都得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：筆記法；高一生物；生物教學筆記法

自1925年產(chǎn)生開始，已經(jīng)有了不少學者對其進行研究。同時，筆記法在各個學科中的應(yīng)用效果也比較好。通過在某中學高一年級部分班級生物教學中實施筆記法，并在實施后通過對學生成績和問卷調(diào)查定量定性的分析，探究實施筆記法的教學效果，以期為筆記法的推廣和相關(guān)研究提供一定的參考依據(jù)。在研究過程中，通過梳理國內(nèi)外對學習筆記、學習策略的研究現(xiàn)狀和理論以及國內(nèi)外關(guān)于學習筆記對學習影響作用等一系列的資料，從而能夠全面、正確、客觀地了解并把握所要研究的問題。

1筆記法的研究情況

1.1國外研究現(xiàn)狀

1925年,美國心理學家克勞福德（Crawford）發(fā)表在教育研究期刊上的《Thecorrelationbetweencollegelec-turenotesandquizpaper》一文，是目前能查到的最早的關(guān)于筆記法的文獻。從古至今，學生在接受知識時通常的反應(yīng)就是：記筆記。所以筆記法對教育的進步和發(fā)展具有十分重要的實踐意義。國外教育心理學家早在20世紀70年代起就開始對筆記法進行了系統(tǒng)的調(diào)查和研究，并在關(guān)于筆記法的研究中形成了多種理論模式和實驗研究。筆記法是在元認知策略的指導(dǎo)下，學習者對知識進行加工的一個復(fù)雜的思維過程。1989年，凱若提出筆記法有三種功能：編碼功能、外在貯存功能和編碼加外在貯存功能。運用記筆記的方法可以幫助學生將所學知識在書面上留下痕跡，可以促進學生對所學知識的回憶和理解，而且學生在復(fù)習階段整理筆記的過程中，可以有計劃地建立起新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實現(xiàn)對生物知識體系的建構(gòu)。

1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

相較國外對筆記的研究，國內(nèi)起步較晚。一是對國外筆記研究動態(tài)的梳理、歸納和總結(jié)；二是心理學和語言運用學領(lǐng)域?qū)P記行為的實驗研究；三是一線教師就筆記問題提出的意見或建議、方法或技巧；四是學科類的筆記策略研究，特別以攻讀教育碩士的學位論文為代表。2018年，王莉媚在她的論文中提到筆記類型包括課前預(yù)習筆記、課堂筆記、課后筆記和錯題筆記四種類型。高中生物課程知識容量大、體系繁雜，學生對二次筆記的加工十分欠缺。如果能合理利用筆記法，將有利于學生對所學生物知識進行記憶和理解，構(gòu)建生物知識體系，完成知識的內(nèi)化，進而提升學習能力，提高學習成績。預(yù)習是學生自主學習最有力的體現(xiàn)。其中預(yù)習筆記是預(yù)習的重要體現(xiàn)形式。楊小紅在她的研究中發(fā)現(xiàn)，學生缺乏良好的學習習慣、有效的學習方法，自主學習時間無法監(jiān)控和自主學習的非智力因素未被調(diào)動是限制學生自主學習的主要因素。在她的研究中還發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為，在學習時缺乏教師指導(dǎo)、沒有時間、機會不多。魏濤根據(jù)高中階段學生的預(yù)習現(xiàn)狀和存在的問題，提出在預(yù)習與課堂銜接時，教師應(yīng)關(guān)注學生課堂的參與，靈活處理課堂突發(fā)情況；教師不僅要要求學生預(yù)習，而且要提高學生的預(yù)習意識、培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，多嘗試探究性學習，要求學生合理安排預(yù)習時間，對學生的預(yù)習情況及時給予反饋。但是關(guān)于課前預(yù)習的策略仍有許多不足之處。關(guān)于現(xiàn)在高中生使用筆記法進行學習的策略依然很普遍，但是根據(jù)不同年級、不同層次和不同性別所使用筆記策略的效果都是不一樣的。2018年，張玉鳳在她的碩士論文中提出：高質(zhì)量筆記和理解筆記、復(fù)習筆記有助于外部存儲、加強交流和減少焦慮、提高學生選擇和處理信息的能力、因材施教、簡化筆記內(nèi)容和筆記形式等建議。

2筆記法的實施過程

2.1預(yù)習筆記

教師在上課前會布置學生對下一節(jié)課要學習的內(nèi)容進行預(yù)習，預(yù)習的方式是將教材中出現(xiàn)的提綱式文字勾畫出來，通過教材初步理解所勾畫的概念。在預(yù)習過程中遇到任何疑點都可以記錄在筆記本上或在教材相應(yīng)位置做好標記，在課前與同學一起交流討論。如果經(jīng)過討論沒有得到解決，那么考慮在課堂上認真聽講；如果老師在講授新課時沒有講到，再考慮課上或者課后提出疑問。高一年級的學生剛從初中升學上來，對于做筆記的積極性不強且沒有系統(tǒng)的方法，所以教師除了布置學生做預(yù)習筆記的作業(yè)之外，還要及時地進行檢查或者是抽查學生的預(yù)習筆記并進行簡單的評價和指導(dǎo)。

2.2課堂筆記

高中生物課堂上學習的概念比較多，而高一的生物課堂更加需要教師指導(dǎo)學生如何做課堂筆記和養(yǎng)成做課堂筆記的好習慣。教師在高一生物最初幾節(jié)課上需要記筆記時，要提醒學生拿出筆，在筆記本或是教材的相應(yīng)位置記筆記，使學生快速地養(yǎng)成上生物課自覺將教材、筆記本拿出來的好習慣。在需要記筆記時，指導(dǎo)學生多使用總結(jié)歸納和使用多種顏色或不同符號標識記筆記的方法進行筆記。在檢查學生筆記的時候，發(fā)現(xiàn)做得好的同學要加以鼓勵和表揚，發(fā)現(xiàn)字跡潦草和不認真做的學生要給予及時指正。

2.3課后筆記

在課堂上，并不是每一個學生都能聽懂老師講授的知識。所以老師會經(jīng)常要求學生通過課后完善課堂筆記、段落總結(jié)或自制表格或者繪圖等不同形式總結(jié)所學知識。在下一次課時，通過抽查了解學生對所學知識的掌握情況。

2.4錯題筆記

做題是檢驗學生是否掌握知識的最好的方法，也是提高和加深學生對知識點記憶的有效方法之一。很多學生認為，自己在課堂上已經(jīng)理解和學會了某個知識點，但是一到做題目就不會了，這就強調(diào)學生要做好錯題筆記。具體做法是教師在指導(dǎo)學生的每一次習題講解或是每次測驗解析的時候，將錯誤的題目解析到對應(yīng)題目的空白處即可。

3筆記法實施的效果評價

3.1筆記法實施對學生成績的影響分析

經(jīng)過一個學期的堅持，通過期末考試得到實驗組和對照組的期末成績。對實驗組和對照組的期末考試成績進行統(tǒng)計和差異顯著性分析，結(jié)果如表1。由表1可知，實驗組平均成績?yōu)?2.34分，對照組平均成績?yōu)?9.63分，實驗組和對照組學生期末考試成績無顯著差異（p>0.05），但實驗組平均成績有所提高。

3.2學生表現(xiàn)分析

在高一開學的第一節(jié)課，學生對學習充滿了信心和激情。生物學科布置的預(yù)習筆記大部分同學都能夠完成，但是仍有少部分同學并沒有將預(yù)習筆記放在心上。并且完成預(yù)習筆記的這部分學生，他們雖說是預(yù)習了，但是對于老師提出的問題并不能準確作答。這也說明了，剛升入高中的高一年級學生的學習自主性有待提高；在實驗組上課的過程中，還有少部分同學總是需要老師提醒才將課堂筆記本拿出來，這體現(xiàn)了這個階段的學生習慣了聽老師講解，而不愿主動學習的情況。課堂筆記不僅能幫助學生識記知識，還能培養(yǎng)學生主動學習的能力。教師通過積極引導(dǎo)，讓學生養(yǎng)成做學習筆記的好習慣是有必要的。經(jīng)過一段時間的筆記法實施，有部分同學掌握了制表比較法、畫圖填圖法、總結(jié)歸納法，而且普遍表示筆記法教學最有利于自己的學習。根據(jù)對學生成績的分析，學生的成績有進步，通過觀察學生的課堂表現(xiàn)以及對筆記的檢查，發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性、主動性、書寫和總結(jié)能力都有所提升。高一年級的學生好奇心強、思維活躍，但對于學習的主動性不高。作為一名優(yōu)秀的老師，備課一定會備學生筆記，根據(jù)各班學生的不同，因材施教。比如在上《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這一課的時候，老師讓學生在筆記本上用若干個五角星、圓形、三角形和矩形四種圖形畫出兩種蛋白質(zhì)，學生們紛紛用這四組圖形組成了各式各樣的圖案。有的拼成了心形，有的拼成了字母，還有的拼成了動物等，十分漂亮，這使得整個課堂的氣氛十分活躍。待學生完成作品之后，老師用投影儀將學生的作品展示在大屏幕上，學生們看到屏幕上的作品后，更加歡悅，甚至平常課堂上安靜和調(diào)皮的學生都認真地聽講起來，教師再加以引導(dǎo)，讓學生通過自己總結(jié)出蛋白質(zhì)種類不同的原因，并讓學生將歸納好的結(jié)果寫在筆記本畫圖的下面。但是縱使在這樣活躍的課堂上，仍有個別學生只顧著享受那種氛圍，卻沒有來得及記錄筆記。對于這部分學生，教師應(yīng)將其列為重點關(guān)心對象，在抽查筆記的時候，經(jīng)常查看他們的筆記并給予指導(dǎo)。

3.3結(jié)論

經(jīng)過實踐可知，筆記法不僅在一定程度上提高了學生的學習效率，更是培養(yǎng)了學生的自主學習能力、提高了學生對生物這門學科的學習興趣。但是目前的筆記法使用還是存在很多問題。首先，高一的學生對于筆記的認識是非常片面的，所以在使用筆記的時候，很多時候是沒有頭緒地亂抄寫一通，這樣會造成原本可以提高學習效率的學習方法變成了學生學習的阻礙；其次，記筆記的過程是枯燥的，在學生剛開始養(yǎng)成記筆記的過程中，如何正確引導(dǎo)學生養(yǎng)成做筆記的好習慣是教師需要進一步研究的課題。在新課改的理念下，教學過程要更加體現(xiàn)學生的主體性，在教學過程中，教師要更注重教授學生學習的方法。筆記法毋庸置疑是學習的好方法，將筆記法運用到高一生物教學中來，無疑是促進培養(yǎng)學生主動學習的好措施。教師在傳授學生知識時更要注重傳授學生學習的方法。筆記法是一個好方法，但是要如何傳授這種方法才能使學生通過此方法來提高自身的學習效率、培養(yǎng)自身的自主學習能力呢？目前，關(guān)于這方面已經(jīng)有了相關(guān)研究，但是在生物教學中的研究還是相對較少，作為教師，不僅要借鑒別人的研究，還要在自己的教學實踐中總結(jié)出一套適合這一學科的筆記法，“授人以魚，不如授之以漁”，讓學生能夠終生受用。

參考文獻

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作者：張桂梅 黃貴強 周慶萍 楊柳青 單位：六盤水師范學院生物科學與技術(shù)學院