高一語文期中考試總結精選(九篇)

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第1篇：高一語文期中考試總結范文

（一）對高中語文必修模塊學業(yè)評定的定位思考

對高中生語文必修模塊學業(yè)成績做出合理而正確的定位，是高中語文課程改革能否沿著健康的道路發(fā)展的一個重要保障。模塊學業(yè)成績評定，是在學生完成一個模塊之后，對該模塊學習活動結果進行的評價，它是對學生已經(jīng)達到的學習水平或已經(jīng)具備的條件進行判斷，衡量評價學生是否達到了某個標準。現(xiàn)在有些學校和老師在對學業(yè)成績評價的定位上還存在認識上的偏差，一些學校和教師采用高考語文的測試水平來衡量學生，有不少學生的期中考試成績只有40多分。這是違背高中語文新課程標準理念的錯誤做法，對此我們從以下幾點予以分析和澄清：

首先，高中語文必修模塊學業(yè)評價屬于標準參照性測試，其測試的目標主要是看學生是否達到模塊要求的水平。而現(xiàn)行的高考主要定位為選拔性測試，主要目的是為高一級學校選拔人才。這兩個評價在目標上有所不同，考試的范圍、內容和難度就有所不同。從總體上說，必修模塊學業(yè)評定的范圍、內容和難度要小于、底于高考語文測試。有了這個基本的認同，高中語文必修模塊的測試范圍、內容及難度就不應參照高考來選定，而是應該參照模塊的學習目標和內容來確定。如某一模塊語文沒有涉及文言文，那么，該模塊的語文學業(yè)的評定就應不涉及這部分內容。當然，與高考相比，語文必修模塊學業(yè)測試評定在某一個語文學習內容上的考評分量可能要超出高考。

其次，把高中學生語文必修模塊學業(yè)評定定位在高考水平上，不但不能準確反映學生學習的真實水平，還會影響學生對自己學習中的成績和困難做出正確判斷，進而影響學生自我調控水平的發(fā)揮，更會影響語文教師把握學生真實的學習情況，進而影響其教學的改進。

再次，高中語文教育是面向大眾的基礎教育，應為學生的終生發(fā)展奠定基礎。如果按照高考的要求；來評定學生對某一語文必修模塊的學習，容易讓很多學生產(chǎn)生挫敗感，而使廣大學生有被淘汰的感覺。這樣做的結果，違背了新課程的評價應促進學生全面發(fā)展的理念。

最后，反對把高中語文必修模塊評定搞成高考的樣子，并不是說必修語文模塊的學習評價和高考就沒有關系，而是希望學校、教師、不要太看重功利，以高考來指揮教學，是希望能把對高中生語文必修模塊的學業(yè)評價看成是促進學生發(fā)展語文素養(yǎng)的一步步臺階。

（二）怎樣進行過程性評價

過程評價是對評價對象發(fā)展狀況的評價，是一種動態(tài)評價，著重縱向比較，關注評價對象的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢。過程性評價不只是對微觀意義上的學習過程的評價，也不是只注重過程不注重結果的評價，而是對課程實施過程中學習動機、過程和效果三位一體的評價，或者說是人的生命意義上的學習評價。它要求評價主體和評價客體的融合，評價學生學習的不僅有教師、校長和家長，也包括作為評價的客體，同時也是評價的價值主體的學生。評價的過程不僅包括學校外部的和教師的評價，還包括學生相互之間和學生自己對自己的評價。

一般來說，過程性評價有隱性評價（如伴隨課堂教學的隨機評價）和顯性評價。具體可分如下幾種：

1、隨機評價法

這是教師在課堂上對學生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀方面的修習情況所做的一種即時的、隨機的、口頭的評價，它不像正式評價那么按時、準點、正規(guī)、但對學生的課堂學習是一種很好的調節(jié)與激勵，也是對學生實施過程性評價的一種有效手段。語文教師上課時，應學會隨時隨地根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)對學生做出評價，這是落實新課程過程性評價理念的方式之一。

2、檔案袋評價法

建立檔案袋是為了展示學生的學習和進步情況。通常，檔案袋內容的選擇或提交由學生和教師共同決定。檔案袋制作的進程，涵蓋了一項任務的整個流程。例如，國外從事寫作教學任務的教師，要求學生提交“頭腦風暴”記錄、第一份提綱、早期的草稿、修改過或再次修改過的草稿，以及最終的作品?，F(xiàn)在，一些語文教師不知道應選擇哪些東西裝進去。應當說明，檔案袋中究竟選擇哪些內容，并沒有硬性標準。關鍵是，采用這一評價的語文教師必須清楚建立檔案袋的目的是什么，檔案袋是給誰看的，檔案袋將如何使用，它對學生有什么幫助，這些都會影響到檔案袋內容的選擇。美國教育家比爾"約翰遜把檔案袋評定分為最佳成果型、精選型和過程型。了解這種分類可有助于語文教師認識檔案袋的作用。

現(xiàn)在實驗區(qū)運用這一方法的語文老師還不太多，能夠熟練運用的語文教師則更少。但準備運用的語文教師則很多。加強指導，及時總結經(jīng)驗就顯得尤為重要。目前，在語文教學中運用檔案袋評價方法面臨的最大問題是如何操作。這里提出一些基本的設想和思路以引發(fā)更深入的研究。語文教師首先要思考應該怎樣利用檔案袋為自己的教學服務：這個袋子應該在哪些語文內容的教學中運用？是讓學生做一個袋子，還是做一系列的袋子？要讓學生花多長時間來完成？教師對學生做這個袋子應該提出怎樣的要求？應該制定怎樣的標準來評定檔案袋的制作？在具體操作層面上，建議語文教師靈活處理一些問題，如條件好的地方可嘗試用電腦文件夾來做，條件差一些的地方，可以讓學生自制文件袋并自己保管。對于這種新的評價方法，應鼓勵學校老師大膽嘗試運用，再不斷總結經(jīng)驗調整改進。

3、項目評價

這種評價主要用來考查學生綜合運用所學知識和技能完成一項具體任務的能力，是考查學生實踐能力的一種方式。它要求設置真實的任務情景，在學生完成具體任務的過程中或完成后實施評價。比如，要求學生進行一項社會調查、完成一個小制作、小發(fā)明，或是自行收集資料，完成對某個歷史事件或歷史人物的述評等。

4、列表評價法

運用這種評價方法首先要確定能真正反映學生語文學習情況的評價內容。相對來說，列表評價法使用起來比較方便，但活動性較差，缺乏真實的情景。實驗結果表明，在活動評價的基礎上，運用列表評價法效果比較好。

綜上所述，我們建議對高中語文必修模塊學業(yè)成績中的過程性評價可以采用如下步驟：

（1）結合所學模塊的內容從學習的過程著眼，從學生的學習態(tài)度和學習方法等多角度確立過程性評價的內容、相應的分值或等級標準。

（2）確立多元的評價方案。

（3）選擇評價方法。

（4）實施評價。