研究生實習自我評價精選(九篇)

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第1篇：研究生實習自我評價范文

關鍵詞：可視喉鏡；氣管插管；臨床實習；教學

中圖分類號：G642.0 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0267-02

氣管插管技術是麻醉醫(yī)師所必須掌握的臨床技能，相應地在麻醉學專業(yè)實習醫(yī)師的臨床教學中氣管插管技術的教授就處在了相當重要的位置。可視喉鏡由于它能直接暴露咽喉部結構，可以提高氣管插管的成功率，同時減少插管帶來的損傷。這些優(yōu)點讓它自發(fā)明以來被廣泛用于臨床，尤其是困難氣道的處理[1-4]。近年來有人提出利用可視喉鏡可以直接清晰暴露咽喉部結構的優(yōu)點，可將其用于麻醉專業(yè)實習醫(yī)師的氣管插管教學，并進行了研究[5-7]。我們此次采取實習醫(yī)師自我評價的方法探討可視喉鏡用于氣管插管教學時對其學習效果的短、中、長期影響。

1 資料與方法

1.1調(diào)查對象的選擇 為了研究可視喉鏡用于臨床教學對學習效果的短、中、長期影響。我們選擇實習結束的皖南醫(yī)學院麻醉學專業(yè)2007、2008級學生共152名（其中男90；女62）。共收到有效問卷137份（男81；女56）。

調(diào)查表的制作 本次調(diào)查內(nèi)容包括實習醫(yī)院名稱、實習期間所完成的全麻氣管插管總例數(shù)、實習開始一月內(nèi)有無進行過可視喉鏡下氣管插管（或老師使用可視喉鏡進行氣管插管示教）、實習開始一月后對插管技能的自我評價、實習開始三月后對插管技能的自我評價、實習一年期滿后對插管技能的自我評價。自我評價時要求被調(diào)查者根據(jù)插管成功率、插管用時及插管并發(fā)癥的發(fā)生率等綜合考慮，起點為0分，滿分為10分（0分標準為不能對MalamPati試驗、張口度、甲頰間距和寰枕關節(jié)伸展度測量均無異常的患者完成氣管插管操作，10分標準為可以熟練使用普通喉鏡應對一般難度的氣管插管，成功率高，插管并發(fā)癥少，動作嫻熟、輕柔，并可借助工具處理部分困難氣道）。

1.2.數(shù)據(jù)處理 數(shù)據(jù)剔除標準：①將一年實習期間完成插管少于200例；②對于實習開始一月內(nèi)是否使用過可視喉鏡或接受過可視喉鏡示教不能做出明確回答者；③評分低于或高于所在組均值2.0分以上者。根據(jù)是否在實習開始一月內(nèi)進行過可視喉鏡下氣管插管（或老師使用可視喉鏡進行氣管插管示教）將被調(diào)查者分為兩組，接受過可視喉鏡示教的為A組，未接受過的為B組。對兩組資料數(shù)據(jù)使用SPSS19.0進行統(tǒng)計學分析，計數(shù)資料使用卡方檢驗，計量使用t檢驗，p

2 結果

A、B兩組性別組成無統(tǒng)計學意義（表1）。

A組實習開始一月后的自我評分顯著高于B組（p

3 討論

可視喉鏡鏡片前端安裝有高清晰度防霧攝像頭，通過光纜可將圖像傳遞至外接的液晶顯示器上，操作者可從顯示屏上清楚地觀察到插管時鏡片所經(jīng)過的口腔、咽部結構。本次研究主要從學生角度，讓學生自我評價實習不同階段對插管技能的掌握程度，并對比接受過可視喉鏡教學和沒有接受過學生的得分。結果發(fā)現(xiàn)，使用可視喉鏡進行臨床教學在早期可以明顯加快實習醫(yī)師的插管技能的掌握，但對實習后期插管技能的嫻熟程度無明顯影響。我們分析產(chǎn)生這一結果的可能原因有以下兩點：①在應用普通喉鏡帶教學生進行氣管插管操作時，帶教醫(yī)師必須將視野讓給學生，如果學生碰到困難，帶教醫(yī)師只能根據(jù)外部線索和學生反饋的有限信息來進行指導，當語言指示無效時，多數(shù)帶教醫(yī)師顧慮患者安全經(jīng)常接管操作，這樣就限制了學生的學習經(jīng)驗的盡快積累，延長了學習時間。而可視喉鏡的外置顯示屏可使教師和學生甚至多個學生都能觀察到操作過程中各階段的實時解剖圖像，便于教師及時、準確地發(fā)現(xiàn)和糾正學生在操作過程中錯誤，幫助解決碰到的困難。此外，使用可視喉鏡進行氣管插管操作，相對于普通喉鏡有更高的插管成功率，這樣增加了實習醫(yī)師在學習過程中的信心，因而對他們早期氣管插管經(jīng)驗的積累起到了良好的作用。②應用普通喉鏡進行氣管插管技能的熟練掌握需要大量的練習方能達到。實習醫(yī)師在學習氣管插管的后期，插管技術的提高主要要靠經(jīng)驗的積累和雙手協(xié)調(diào)性的提高。故可視喉鏡的使用與否，對他們最終插管技能的熟練程度已無明顯影響。

綜上，我們認為可視喉鏡用于麻醉學專業(yè)實習醫(yī)師的臨床教學在實習的起始階段可以幫助他們更好、更快掌握氣管插管技術，可以在實際帶教中推廣使用。但是對于已經(jīng)初步掌握插管技能的實習醫(yī)師，可視喉鏡的使用與否已無明顯差異。

參考文獻：

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第2篇：研究生實習自我評價范文

關鍵詞：核心自我評價；面眾恐懼；大學生

作者簡介：姜山（1989-），男，河北張家口人，貴州師范大學教育科學學院碩士研究生。（貴州 貴陽 550001）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0121-02

一、問題的提出

通過引用8篇來自不同領域的文獻（哲學、人格理論、兒童發(fā)展理論、壓力研究、社會心理學、臨床心理學研究、臨床心理學實踐、工作滿意度研究），Judge等人提出了“核心評價”的概念。[1]他們認為核心評價是個體對自己、他人和世界的基礎和基本評價，并著重研究了對自己的評價，即核心自我評價（core self-evaluations，簡稱CSE）。核心自我評價是指個體對自身所持有的基準的評價。[1]核心自我評價具有基本性、廣泛性和以評價為中心性。依據(jù)以上三個特性，Judge等人從眾多人格特質(zhì)中篩選出自尊、控制點、神經(jīng)質(zhì)和一般自我效能感來描述核心自我評價。關于核心自我評價的研究，最開始是集中在工作滿意度和工作績效方面。[2，3]后來開始延伸到其他領域，如Judge等人研究了核心自我評價和生活滿意度、快樂感、壓力、緊張之間的關系，發(fā)現(xiàn)四者之間呈中低程度的相關。[4]核心自我評價作為人格研究的新取向，引起了國內(nèi)外學者越來越來的關注。

面眾恐懼（facing-audience communication apprehension，簡稱FACA）是指個人面對兩人以上的聽眾、觀眾進行陳述流、伴有思考的發(fā)言、回答問題、試教、演講、面試、辦事時，個體缺乏相應的實踐經(jīng)驗、能力、知識與技能而表現(xiàn)出的以擔心、緊張、焦慮、害怕為基本特征的情緒反應狀態(tài)，有時還伴隨有回避、逃避與他人交流的行為表現(xiàn)。[5]針對交流不暢、交流障礙等問題，以往國內(nèi)研究大多采用交流恐懼、社交焦慮等概念。這些概念大都是國外學者在西方文化和不同于本國的環(huán)境下提出的，對于是否能夠完全適用于本國國情還有待肯定。本研究使用的“面眾恐懼”概念是中國心理學家針對本土文化和環(huán)境下提出的新概念，這一概念應該更適宜于在本國環(huán)境下研究人際交往中的交流不暢、恐懼等問題。研究表明，大學生在人際交往過程普遍存在面眾恐懼問題，面眾恐懼問題與個體人格變量中的自尊、自我效能感、神經(jīng)質(zhì)等因素具有密切聯(lián)系。[6-8]它也是影響心理健康素質(zhì)的一個重要因素。[9]

以往研究面眾恐懼與人格之間的關系，往往是將人格中的某個或某幾個特質(zhì)作為獨立的變量與面眾恐懼來研究。而對核心自我評價的研究發(fā)現(xiàn)了在多種人格特質(zhì)背后存在的一個更高級的結構，所以探討核心自我評價與面眾恐懼的關系，不僅對深入了解影響面眾恐懼的因素具有重要意義，也是核心自我評價作為一種人格研究的新取向的體現(xiàn)，有助于對人格與行為變量之間的心理過程和機制做出更深入的探討，對于深入了解核心自我評價具有重要價值。

二、對象與方法

1.被試

采用分層隨機抽樣的方式，調(diào)查了貴州省某高等本科院校400名大學生，共收回有效問卷376份，有效回收率93.8%。其中男生140人，占37.2%，女生235人，占62.8%。平均年齡為20.61歲，標準差為1.365。大一學生共168人，大二學生共103人，大三學生共104人（大四學生在外實習，無法參與調(diào)查）。

2.研究工具

（1）中國大學生面眾恐懼調(diào)查量表。采用由王洪禮等編制的《中國大學生面眾恐懼調(diào)查量表》（2011修訂版），[1]量表共30個項目，包括上臺恐懼、辦事恐懼、面試恐懼和團組與校外交流恐懼4個維度。量表4個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)范圍在0.749～0.870之間，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.922。各個維度的重測信度在0.622～0.781之間，總量表的重測信度為0.831，信效度均較好。量表采用5點量表計分，從“完全不符”到“完全符合”依次計1～5分，得分越高說明大學生面眾恐懼問題越嚴重。

（2）核心自我評價量表。采用由Judge等人編制，經(jīng)國內(nèi)學者翻譯、修訂，形成的中國文化背景下的《核心自我評價量表》。[10]該量表由10個項目組成。采用5級計分法，從1到5分別表示“完全不同意”到“完全同意”。量表的信效度良好，α系數(shù)為0.83，分半信度為0.84；與生活滿意度、大五人格問卷的各維度呈中等程度的相關，效標效度良好。量表總分值在10～50之間，分數(shù)越高說明被測者核心自我評價水平越高。

3.統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)用SPSS18.0軟件包進行統(tǒng)計分析，采用了t檢驗、方差分析、相關分析和回歸分析等統(tǒng)計方法。

三、分析與結果

1.面眾恐懼與核心自我評價的相關分析

在面眾恐懼及其各維度與核心自我評價之間進行相關分析，結果如表1所示。

表1顯示：面眾恐懼總分、上臺恐懼、面試恐懼、辦事恐懼、團組與校外交流恐懼與核心自我評價之間存在顯著相關（P

2.面眾恐懼與核心自我評價的回歸分析

以核心自我評價為自變量，分別以面眾恐懼、上臺恐懼、面試恐懼、辦事恐懼和團組與校外交流恐懼為因變量進行線性回歸分析，分析結果見表2。

表2顯示：CSES對面眾恐懼總分的預測作用顯著（P

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)核心自我評價與面眾恐懼及其4個維度之間存在顯著的相關，其相關系數(shù)絕對值大小在0.318～0.418之間，回歸分析也表明核心自我評價對面眾恐懼具有顯著的預測作用。以往在討論人格變量與其他行為變量的關系時，常常將人格中的某個或某幾個變量作為單獨的個體進行討論。核心自我評價提出的重要意義在于，它將人格中相關較高的幾個因子統(tǒng)一起來進行研究，發(fā)現(xiàn)了背后存在的一個更高級的結構。[11]

核心自我評價是以自尊、一般自我效能、神經(jīng)質(zhì)和控制點4個人格特質(zhì)來體現(xiàn)的。核心自我評價較高的人，具有較高的自尊。自尊即自我尊重，不僅自己尊重自己，而且要求他人、社會也尊重自己。自尊越高，個體的自我價值感越高，對自己的綜合價值的評定越高。核心自我評價高的個體，一般自我效能也高。所謂自我效能感，是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。[12]自我效能感高的人，對自己的能力充滿自信，對所從事的事情具有積極的態(tài)度、高度的成功預期。面眾恐懼的個體自信心不足，對自己的言語表達等人際交往能力不自信，對人際交往的結果充滿失敗的恐懼。通過增強個體自尊水平和自我效能感，提高個體的核心自我評價水平有助于減輕面眾恐懼問題。

核心自我評價高的人，神經(jīng)質(zhì)水平較低。神經(jīng)質(zhì)主要表現(xiàn)在情緒穩(wěn)定性的差異。高神經(jīng)質(zhì)的人，輕微的刺激也會使其情緒劇烈波動，引起提心吊膽、高度緊張等情緒。核心自我評價高的個體，比較傾向于內(nèi)控。內(nèi)控高的人，相信自己能夠?qū)κ虑榈陌l(fā)展與結果進行控制，更傾向于認為命運掌握在自己手中。內(nèi)控者相信自己能發(fā)揮作用，即使面對失敗也相信未來會因為自己的努力而有所改善。面眾恐懼高的人，過分敏感且情緒不穩(wěn)定，面對他人的評價，即使很小的批評，也會引起劇烈的負面情緒。通過提高個體的情緒穩(wěn)定程度和內(nèi)控程度，獲得較高的核心自我評價水平。這樣，在人際交往和面眾過程中即使面對可能的負面評價也可以在一定程度上保持情緒的穩(wěn)定，不會大喜大悲；即使暫時存在人際交往問題和障礙也能積極看待，在未來努力改善。

本研究也存在一些不足。其一，本研究采用的核心自我評價量表是在美國文化下編制的量表，不可避免存在由于文化差異帶來的影響，這點需要我們在以后的研究中注意。其二，核心自我評價對面眾恐懼的具體影響機制不明確，自尊、一般效能感、神經(jīng)質(zhì)等因素是獨立影響面眾恐懼還是共同交叉影響面眾恐懼還不明確。

盡管存在一些不足，但研究結果仍然表明核心自我評價可以顯著地預測個體的面眾恐懼問題，通過提高核心自我評價水平有助于減輕面眾恐懼問題。研究結果支持核心自我評價理論，它作為人格研究的一種新取向值得更深入的研究。

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第3篇：研究生實習自我評價范文

如何能制作出一份成功的簡歷，以增加在簡歷篩選中的勝算?如何能在不降低成功率的前提下提高簡歷篩選的效率?以下是小編整理的應屆畢業(yè)生個人簡歷表格范文，以供大家參考。

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名：國籍：中國目前所在地：湛江民族：漢族戶口所在地：湖北身材：173 cm　65 kg婚姻狀況：未婚年齡：23 歲培訓認證：　求職意向及工作經(jīng)歷人才類型：應屆畢業(yè)生　應聘職位：音樂教師：音樂教師、文教法律類：音樂編輯、編曲、演藝人員/模特：歌手工作年限：1職稱：無職稱求職類型：全職可到職日期：隨時月薪要求：2000--3500希望工作地區(qū)：廣州 深圳 東莞個人工作經(jīng)歷：公司名稱：湛江天藝音樂工作室起止年月：2007-06 ～ 2008-09公司性質(zhì)：民營企業(yè)所屬行業(yè)：文化，藝術擔任職務：歌曲創(chuàng)作和音樂制作工作描述：2007.6-2008.9 湛江天藝音樂工作室擔任創(chuàng)作及編曲工作；離職原因：　教育背景畢業(yè)院校：廣東海洋大學最高學歷：本科獲得學位: 學士學位畢業(yè)日期：2009-06-01所學專業(yè)一：音樂學所學專業(yè)二：電腦音樂受教育培訓經(jīng)歷：起始年月終止年月學校（機構）?！I(yè)獲得證書證書編號2005-092009-06廣東海洋大學音樂學本科，學士學位　語言能力外語：英語　一般國語水平：良好粵語水平：一般　工作能力及其他專長獲獎情況：

2005.11

在廣東海洋大學70周年校慶大型文藝演出中榮獲合唱三等獎；

2008.6

通過國家普通話二級乙等考試；

2008.10

在廣東海洋大學原創(chuàng)歌曲大賽中榮獲二等獎。

社會實踐：

2005.11

參加了廣東海洋大學70周年校慶大型文藝演出；

2007.6-2008.9

湛江天藝音樂工作室擔任創(chuàng)作及編曲工作；

2008.11.21

舉辦了個人原創(chuàng)歌曲作品音樂會；

2008.11.24

攜一首原創(chuàng)歌曲參加2005級音樂系畢業(yè)音樂會；

2008.11.26

參加了05級聲樂班畢業(yè)音樂晚會。

專業(yè)能力：具有專業(yè)的美聲功底，及晚會策劃，midi制作，作曲，作詞，鋼琴，視唱練耳，樂理，和聲等能力；

證書：普通話二乙證，廣東海洋大學原創(chuàng)歌曲大賽中榮獲二等獎等；

管理：工作腳踏實地，學習能力強，能快速掌握新事物，擁有良好的組織，管理，協(xié)調(diào)和交際能力；

運動：積極參加體育鍛煉，跑步，籃球等；

其他：適應能力強，能處理好各種人際關系，有較好的個人修養(yǎng)，公共意識和社會責任感。　詳細個人自傳2002年開始對音樂進行系統(tǒng)的學習，2003年至2005年跟隨武漢音樂學院聲樂系研究生導師黃灝博士學習聲樂，在2005年曾跟隨武漢音樂學院研究生導師，歌唱家賀磊明教授，音教學院教授，聲樂教育家蔡桂芬教授等學習。2005年以優(yōu)異的成績通過了武漢音樂學院聲樂系，音教系；西安音樂學院聲樂系的專業(yè)考試。2005年進入廣東海洋大學中歌藝術學院，跟隨學院外聘教授董禾剛老師學習聲樂，在入學考試中獲得第一名，2007年聲樂專業(yè)考試第一名。2009年跟隨趙密密老師進行學習聲樂。其中2006年還跟隨資深音樂人吳小路老師進行電腦音樂系統(tǒng)的學習，現(xiàn)已能獨立完成專業(yè)級的歌曲伴奏制作以及作曲，作詞。2007年6月-2008年9月兼職于湛江天藝音樂工作室，擔任歌曲創(chuàng)作及編曲的工作。同時自己擁有大量的原創(chuàng)歌曲作品。在2008年11月21日舉辦了個人的原創(chuàng)歌曲音樂會，并取得了圓滿的成功，在2008年11月24日攜一首原創(chuàng)歌曲參加了藝術學院05級音樂系的畢業(yè)音樂會，獲得學院領導及老師的充分肯定；2008年12月26日參與策劃了05級聲樂班的畢業(yè)音樂會，擔任音響燈光指導。

生活上，崇尚質(zhì)樸的生活，養(yǎng)成誠信待人的生活作風，對時間觀念十分重視，一直以來與老師、同學融洽相處，注重團隊精神的培養(yǎng)。

自我評價：

勤奮，盡責，善良，正直，性格開朗樂觀，誠實可靠，吃苦耐勞；有強烈的上進心，不斷提升自我價值；工作謙虛，刻苦耐勞，具備較強的組織協(xié)調(diào)能力和強烈的團隊合作精神。工作認真負責，踏實肯干，吃苦耐勞，具有良好的身體和心理素質(zhì)。適應能力強，工作能力強，辦事效率高?！€人聯(lián)系方式通訊地址：聯(lián)系電話：135XXXXXXXX家庭電話：手

第4篇：研究生實習自我評價范文

根據(jù)情境認知教學模式的特征，本文從實習情境創(chuàng)設、交互性社會交往、專家指導情況、反思與實習評價四個方面對H大學工科本科生企業(yè)實習參與度調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。本次工科實習的調(diào)查對象是H大學工科院系的大四學生，施測時間為2011年的5月底（該校大四學生畢業(yè)時間為6月份），采取隨機抽樣的方式從15個工科院系中隨機抽取5個為樣本，并按照各樣本院系具體學生人數(shù)的20％發(fā)放問卷。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1050份，回收問卷759份，回收率為72％；經(jīng)過對無效問卷的剔除，共得有效問卷694份。1．實習情境創(chuàng)設現(xiàn)狀。針對實習情境創(chuàng)設現(xiàn)狀的分析旨在了解企業(yè)是否提供給學生充足的、真實的實習環(huán)境和實習任務，這是學生在企業(yè)中進行有效學習的保障。H大學工科本科生企業(yè)實習參與度調(diào)查涉及學生在企業(yè)實習的形式和實習內(nèi)容。（1）在實習形式方面，分別有26．2％和29．8％的學生以分散及分小組的形式進行企業(yè)實習（見圖1），有43．8％的學生以整班或?qū)I(yè)集中的形式進行實習。學生分散實習有其優(yōu)勢也有不妥之處，原因在于實習資源有限，實習人數(shù)越少個人所得實習資源就越多，因而，實習環(huán)境提供的任務難度和復雜性都會隨之增加，個人在環(huán)境中得到意義建構的程度也會增加。但是絕對分散的實習使學生之間合作交流的社會性建構成為弱點。新手之間的交流往往能夠架起通往專家級別的階梯，因為新手面臨同樣的問題、具有類似的思維習慣，更容易在解決問題的過程中產(chǎn)生共鳴，有利于提高學生在同等情境下的合作溝通能力并獲得不同角色的觀點，豐富學生具體工作的社會意義建構，因而，學生之間缺乏合作交流從而導致社會性建構不足就成為分散實習的弊端。與分散實習相對應的另一端就是多人數(shù)大規(guī)模的集中實習，這種實習將有限的實習資源作最大程度的分割，使每個人獲得的實習資源變得非常少，這種情況下實習環(huán)境的充分性和有效性都會大打折扣，不會收到良好的實習效果。（2）在實習內(nèi)容方面，本次調(diào)查設計了7個選項（參觀、聽企業(yè)人員作報告、生產(chǎn)線下操作、生產(chǎn)線上操作、工藝設計和程序設計、產(chǎn)品設計和結構設計、創(chuàng)意設計），基本涵蓋了工科學生實習的內(nèi)容。調(diào)查結果顯示，82．9％的學生只接觸到一到兩種實習內(nèi)容，接觸到三種實習內(nèi)容以上的學生只占不到20％（見圖2）。并且數(shù)據(jù)顯示，284人次的實習內(nèi)容是參觀，聽企業(yè)人員做報告的人次數(shù)為201，而生產(chǎn)線上以及生產(chǎn)線下操作人次僅分別有59以及47人次（見表1）。這意味著，大部分學生作為情境中的學習者，并沒有得到合法的參與實踐的機會，他們在情境中處于絕對邊緣的位置。情境學習的有效性在于使學習者切實地參與到情境中，與情境中的其他社會實踐者產(chǎn)生交互作用，在完成任務的過程中強化和深化概念化知識，并能夠運用知識解決實際情境中的問題。企業(yè)實習的最終目的是使學生能在實際的企業(yè)運作環(huán)境中了解企業(yè)和行業(yè)在知識上與文化上的特點，完成專業(yè)知識理論與實踐的結合。解決問題是完成知與行完美結合的必要手段，而調(diào)查結果顯示，大部分學生連最基本的模仿都沒有進行更遑論去解決企業(yè)中的實際問題，他們無法成為真正意義上的合法的邊緣參與者，只是停留在換一種環(huán)境進行理論學習的階段，這不利于學生實習效果的提高。2．學生企業(yè)實習的交互性社會交往現(xiàn)狀。學生在企業(yè)實習過程中的交互性社會交往包括學生同伴之間的交往、學生與企業(yè)人員的交往以及學生與實習指導教師的交往。為了獲得以上三個方面的信息，本次實習參與度調(diào)查對學生與同學交流頻繁程度、合作分工情況、與指導教師交流程度以及與企業(yè)實習指導教師交流程度分別展開了調(diào)查。從調(diào)查結果來看，學生與同學分工合作完成實習任務在四個調(diào)查項中得分最高，而學生與學校實習指導教師交流得分最低；需要注意的是，四項調(diào)查的得分均在平均水平上下波動，說明有相當?shù)膶W生在實習中不能獲得滿意的社會往。同伴、企業(yè)人員與實習指導教師構成了學生企業(yè)情境下實踐共同體的主體，為學生順利建構社會意義以及形成關于職業(yè)的多樣化觀點有重要作用。情境學習要求學生、專家、同伴及教師構建實踐共同體，在實踐共同體中，學生的身份不斷發(fā)生轉變，他們通過完成實踐任務沿著旁觀者、參與者到成熟實踐示范者的軌跡前進———即從合法的邊緣性參與者逐步到共同體中的核心成員。在這一過程中，學生對自身專業(yè)知識和職業(yè)意識的認知與共同體實踐的具體行為和該行為的社會意義密切相關，這也是實習作為學生進入行業(yè)之前重要階段的意義所在。而實現(xiàn)這種意義的途徑之一是實習學生與實踐共同體中的其他主體之間的頻繁互動。如果實習學生無法與其他主體之間實現(xiàn)交互性社會交往，就不能順利完成身份的轉變，實習對學生的效果也會隨之下降。

提高工科學生企業(yè)實習效果的策略

企業(yè)中專家可以將情境下的專業(yè)思維方式在新手實際操作的過程中傳遞給新手，這些解決問題的思路不是單一地從理論上獲得的，而是在長時間的實踐活動中積累起來的，在實際操作中這些知識與學校中所學的基于理論的知識起到了互補的作用。學校指導教師是可以把學生理論知識進行邏輯性概念化的實踐共同體，系統(tǒng)化概念化的知識有利于學生在實際環(huán)境進行知識遷移和解決問題。因此，學生與校內(nèi)外專家的互動交流是非常重要的。但是數(shù)據(jù)顯示，有相當一部分學生沒有深入地在實際情境中與專家進行交流（見表3、表4），這顯然是一種學習資源的浪費?！×_格夫（Rogoff）就曾經(jīng)這樣描述學徒制中同伴的作用：“那些相對來說有更多技能和理解的同伴常常能找到更有效的方式來實現(xiàn)思維共享，從而拓展新手的理解。更有技能的伙伴也會幫助新手設定問題解決的子目標，讓新手把注意力集中到問題中能夠應付的方面，從而幫助他們解決難題”。由此可以看出，同伴交流尤其是與有優(yōu)勢的同伴交流也是非常重要的，然而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，能夠經(jīng)常與同伴交流的學生只占總體的39．8％（見表5），交往的不足不利于學生獲得更多社會性意義的建構。

反思與實習評價。反思是行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力。它既是行為主體對客觀環(huán)境刺激的心理反射，又是調(diào)整認知過程、適應客觀規(guī)律以實現(xiàn)既定目標的品質(zhì)要求。反思是深化學習知識的有效手段，反思在情境學習中是自發(fā)自動形成的，在實習情境下最能體現(xiàn)學生反思過程的是有關學生實習成績的評價方式。外部的評價具有導向性和激勵性，并以外部的思維方式促使學生反思，故學生的反思常帶有他人的角色意義。而學生自我評價則是以自我思維方式進行的反思，是一種自發(fā)的、更觸及學生意義建構深處的行為。實習日記、實習報告是實習過程中最常用的一種自我評價方式，實習指導教師以及企業(yè)指導教師評價是最常用的外部評價方式。H大學工科本科生企業(yè)實習參與度調(diào)查中列舉了實習日記、實習報告、實習答辯、實習指導教師評價、企業(yè)人員評價等5種評價方式。在對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了H大學實習評價的三個特點：第一，實習筆記記錄的頻率與學生收獲自評呈微弱的反相關（如表7）。筆者結合對學生的訪談發(fā)現(xiàn)，有部分學生并沒有意識到實習筆記的作用，認為實習筆記是不重要和無效的，故在完成實習筆記的過程中存在著應付和轉抄的問題。但通常要求每天都要記實習筆記，導致學生認為實習筆記浪費了他們過多的時間和精力，反而影響了實習的效果。第二，對評價方式相關數(shù)據(jù)進行分析時，發(fā)現(xiàn)參加過口頭答辯的學生與沒有參加過的學生相比，其在專業(yè)知識、表達能力、獨立解決問題的能力、知識綜合能力以及自主學習能力5方面獲得了更高的滿意度（表略）。紙質(zhì)的實習筆記以及實習報告都比較容易敷衍，而口頭答辯的形式會無形中給予學生壓力，使之拿出更多的精力投入到實習的過程中。第三，對五種評價方式的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實習日記、實習報告、實習指導教師評價是選用人次最多的評價方法。這說明，H大學的實習評價還是比較傾向于紙質(zhì)版的評價以及校內(nèi)指導教師評價，企業(yè)教師在實習評價中的參與度比較低。企業(yè)教師評價能給學生帶來職業(yè)角色的價值觀是學生獲得實踐共同體社會意義的重要依靠，但是由于H大學實習評價方式的缺陷，導致企業(yè)指導教師評價的缺失?！≡u價是促進學生反思的手段。實習評價的方式越科學，越有利于學生的反思，使學生盡快在情境中獲得意義建構。H大學學生實習評價雖然起到了提高學生實習效果的作用，但總體上評價方法還是局限于紙質(zhì)評價，評價方法比較單一。與校外指導教師的合作評價也非常薄弱，評價主體也比較單一。

企業(yè)要向?qū)W生提供充分的真實的實習情境。讓學生在真實的、充分的實習環(huán)境中學習專業(yè)實踐知識、行業(yè)知識以及社會責任是實現(xiàn)學生情境學習的前提條件，也是最基本的條件。很多企業(yè)出于經(jīng)濟原因不允許學生真正參與企業(yè)日常生產(chǎn)，學生無法接觸到真實的情境就無法很好地提高其專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，缺乏專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的畢業(yè)生不利于整個行業(yè)的發(fā)展，隨之企業(yè)為培養(yǎng)人才付出的成本也會提高。因此給學生提供充分的、真實的實習情境是企業(yè)的責任，也符合企業(yè)發(fā)展的長遠利益。學校應保障學生能夠得到足夠的實習資源和環(huán)境。首先，學校應該盡可能地保障學生能夠得到最大的實習資源和最充實的實習環(huán)境。某個特定實習環(huán)境下的實習資源是有限的，學校應盡量避免過多的學生去分享有限的資源。在筆者走訪大四實習生的過程中，學生反映，某些院系會將整個班、整個系安排到一個實習地點實習，造成了僧多粥少的情況，學生往往因為缺乏操作機器而沒有多少機會能夠去進行真正的生產(chǎn)實踐。這種敷衍的實習帶來的結果是更大的實習資源浪費。其次，學校指導教師的角色須轉變。在基于情境認知與學習的教學模式中，教師在不同的學習任務、不同的教學環(huán)節(jié)中所扮演的角色是不同的。教師是學生學習的指導者、監(jiān)控者、促進者和幫助者，應該為學生的學習提供各種形式的支持。實習指導教師應基于專業(yè)將與實踐有關的知識進行概念化和系統(tǒng)化，及時對學生產(chǎn)生的困惑給予解答，積極了解學生的實習情況以了解學生在實習中遇到的瓶頸。相對于企業(yè)的實習指導教師，學校實習指導教師與學生的關系更加密切，學生心理上的交往屏障往往要小很多，因此，學校實習指導教師將對學生實習效果的提高產(chǎn)生巨大作用。當前，由于指導教師主要在校內(nèi)工作，學科知識全面但尤其缺乏實習現(xiàn)場的實踐經(jīng)驗，無法在實踐上給予學生更多的指導，因此，學校指導教師應多與實習場所接觸，注意積累實踐經(jīng)驗，以便能夠結合其學科背景指導學生的實習過程。再次，企業(yè)實習評價多元化。評價不僅有評定的功能，還具有極強的導向性，對學生的行為有著很大的心理影響。企業(yè)實習評價的多元化要求評價方式和評價者都要多元化。因為，不同的評價方式代表了不同的評價思維對被評價者的判斷，多元化的評價方式也能夠促進學生的反思，如口頭答辯評價方式能夠很好地避免學生偷懶的現(xiàn)象，同時也可以提高學生實習的積極性和投入度。評價者多元化是指在實習過程中，實踐共同體都具有評價學生的權力。不同的評價者對被評價者社會意義擁有不同的判斷。尤其是企業(yè)指導者的評價可以幫助學生職業(yè)意識的生長以及實踐經(jīng)驗的累積，幫助學生形成關于工程的意義建構。企業(yè)實習評價的多元化可以盡可能真實地反映學生在實習過程中的表現(xiàn)，在提高評價真實性的同時也能夠引導學生在實習的過程中做到全面發(fā)展，也將會提高學生實習的積極性與主動性。另外，學校必須重視學生的自我評價，鼓勵學生對實習過程進行反思性總結。

第5篇：研究生實習自我評價范文

當前，國家醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革正在深入推進。醫(yī)學教育如何全面適應醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)需要，把握發(fā)展節(jié)奏，優(yōu)化調(diào)整結構，提高教育質(zhì)量，需要我們共同努力，推動改革不斷深入。2013年，衛(wèi)生計生委、教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)了《關于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度的指導意見》，這一制度的建立是深化醫(yī)改和教改的重大舉措，是臨床醫(yī)學教育改革的重要前提，為臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)提供了根本性和基礎性的制度保障。在此基礎上，教育部、衛(wèi)生計生委、中醫(yī)藥管理局等六部門按照總理、劉延東副總理重要批示精神，通過廣泛調(diào)研、總結經(jīng)驗，形成了《關于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》。近期主要是加快構建以“5+3”為主體、以“3+2”為補充的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系，全面提高培養(yǎng)質(zhì)量，為醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和提高人民健康水平提供堅實的人才保障。貫徹落實好這一文件精神，是當前和今后一個時期各醫(yī)學院校的主要任務，特別是要集中精力抓好以下6個方面的工作。

第一，著力深化臨床醫(yī)學專業(yè)5年制本科教育改革。構建“5+3”人才培養(yǎng)體系，5年制醫(yī)學本科教育是基礎。要深化以崗位勝任力為導向的教育教學改革，積極推進基礎醫(yī)學與臨床課程整合;積極推進以問題為導向的啟發(fā)式、研討式教學方法改革;積極推進以能力為導向的學生評價方式改革。要加強全科醫(yī)學教育，強化全體醫(yī)學生的全科醫(yī)學理念和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，著力提升學生醫(yī)患溝通、團隊合作、健康教育、預防保健、衛(wèi)生管理等方面的能力。要加快質(zhì)量保障和評價體系建設，到2020年建立起具有中國特色、國際實質(zhì)等效的醫(yī)學教育認證制度。

第二，加快構建碩士研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)生規(guī)范化培訓緊密銜接的教育制度。這是此次改革最重要的著力點。要完善體制機制，改革入學制度和培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學方法和考核方式，將研究生培養(yǎng)過程與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓過程緊密銜接，確保合格的畢業(yè)生可獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書、研究生畢業(yè)證和學位證等4個證書。要調(diào)整7年制，從2015年起就要全面實施，學生在完成5年學習并考核合格后，可免試進入臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生階段學習，納入招生單位當年碩士研究生招生計劃。要改革同等學力人員申請學位辦法，針對5年制醫(yī)學本科畢業(yè)并取得住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書的臨床醫(yī)師，為他們多樣化選擇、多途徑成才搭建“立交橋”。積極探索臨床醫(yī)學博士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓緊密銜接的“5+3+X”臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)制度。

第三，全面深化面向基層的全科醫(yī)生培養(yǎng)改革?；谖覈青l(xiāng)、區(qū)域間經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡的現(xiàn)實國情，在一定時期內(nèi)，還要因地制宜、因校制宜開展定向免費培養(yǎng)3年?？平逃?年助理全科醫(yī)生培訓。要培養(yǎng)醫(yī)學生能夠“下得去”，積極開展多種形式的國情、民情、醫(yī)情教育，增強學生為保障基層群眾健康貢獻力量的責任感、榮譽感和使命感。要培養(yǎng)醫(yī)學生能夠“用得上”，加快推進培養(yǎng)模式改革，推動專業(yè)教學標準與助理全科醫(yī)生培訓標準有機銜接。要使醫(yī)學畢業(yè)生“留得住”，加強醫(yī)學畢業(yè)生服務基層的政策保障，既要用感情留人，還要用待遇留人、事業(yè)留人。

第四，大力加強醫(yī)學生醫(yī)德教育。醫(yī)無德者，不堪為醫(yī)。醫(yī)學教育尤其應當強調(diào)以德為先，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入醫(yī)學生培養(yǎng)全過程。要把醫(yī)德教育融入課堂教學，加強醫(yī)德教育與思政課、醫(yī)學課程和其他各門課程的滲透融合，強化醫(yī)德典型案例教學，培養(yǎng)醫(yī)學生關愛病人、尊重他人、尊重生命、團隊合作的良好職業(yè)素養(yǎng)。要把醫(yī)德教育融入校園文化建設，創(chuàng)新方式方法，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的校園文化活動，拓展醫(yī)學生醫(yī)德教育的空間和渠道，營造有利于學生醫(yī)德培養(yǎng)的良好氛圍。要把醫(yī)德教育融入學生臨床實習，發(fā)揮好醫(yī)院帶教老師的示范作用，加強對實習學生的醫(yī)德考核，引導學生在實踐中開展醫(yī)德自我評價和自我監(jiān)控，自覺提高醫(yī)德修養(yǎng)。

第五，深入調(diào)整醫(yī)學教育結構，更好適應衛(wèi)生行業(yè)需求。要把握好醫(yī)學教育發(fā)展規(guī)模，控制醫(yī)學本科招生規(guī)模，逐步擴大臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模，適度增加臨床醫(yī)學博士專業(yè)學位研究生招生人數(shù)。要進一步加強中醫(yī)藥教育教學改革，體現(xiàn)中醫(yī)藥特色與規(guī)律，堅持傳承與創(chuàng)新并舉，深化中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式改革。要統(tǒng)籌各類醫(yī)學專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，加強護理學、藥學、預防醫(yī)學等學科專業(yè)建設，當前特別要加強兒科、精神科等臨床急需緊缺人才培養(yǎng)。要開展好對衛(wèi)生計生工作人員的繼續(xù)教育。充分發(fā)揮高等醫(yī)學院校教育資源優(yōu)勢，創(chuàng)新教學模式和管理方法，使高等學校成為醫(yī)學繼續(xù)教育的重要基地。

第六，切實強化推進改革的機制和條件保障。推進臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系建設是一項系統(tǒng)工程，任務艱巨，必須全力以赴、攻堅克難、加強保障。要建立有效的醫(yī)教協(xié)同機制。教育部、衛(wèi)生計生委和中醫(yī)藥管理局等部門將進一步加強協(xié)調(diào)，形成定期溝通協(xié)商機制，及時研究解決醫(yī)學人才培養(yǎng)工作中的重大問題。各醫(yī)學院校要加強與醫(yī)療衛(wèi)生機構合作，密切配合，相互支持，形成合力，建立醫(yī)教協(xié)同育人機制。要加強臨床教學基地建設。要根據(jù)國家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地的標準，加強附屬醫(yī)院基礎設施和師資隊伍建設，完善科室之間、醫(yī)院之間人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)機制，保障專業(yè)學位研究生和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓人員不同階段學習的順利實施。要完善經(jīng)費保障機制。要統(tǒng)籌資源，加大對醫(yī)學教育的投入力度，加大對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的獎助力度。

第6篇：研究生實習自我評價范文

個人簡歷

個人簡歷可以是表格的形式，也可以是其他形式。個人簡歷一般應包括以下幾個方面的內(nèi)容：

(1)個人資料：姓名、性別、出生年月、家庭地址、政治面貌、婚姻狀況，身體狀況，興趣、愛好、性格等等；

(2)學業(yè)有關內(nèi)容：就讀學校、所學專業(yè)、學位、外語及計算機掌握程度等等；

(3)本人經(jīng)歷：入學以來的簡單經(jīng)歷，主要是擔任社會工作或加入黨團等方面的情況；

(4)所獲榮譽；三好學生、優(yōu)秀團員、優(yōu)秀學生干部、專項獎學金等；

(5)本人特長：如計算機、外語、駕駛、文藝體育等。

個人簡歷應該濃縮大學生活或研究生生活的精華部分，要寫得簡潔精練，切忌拖泥帶水。個人簡歷后面，可以附上個人獲獎證明，如三好學生、優(yōu)秀學生干部證書的復印件，外語四、六級證書的復印件以及駕駛執(zhí)照的復印件，這些復印件能夠給用人單位留下深刻的印象。寫履歷表要注意的問題是：

(1)首先要突出過去的成就。過去的成就是你能力的最有力的證據(jù)。詳細把它們寫出來，會有說服力。

(2)履歷表切忌過長，應盡量濃縮在三頁之內(nèi)。最重要的是要有實質(zhì)性的東西給用人單位看。

(3)履歷表上的資料必須是客觀而實在的，千萬不要吹牛，因為謊話一定會被識破。要本著誠實的態(tài)度，有多少寫多少。

(4)和寫求職信一樣，資料不要密密麻麻地堆在一起，項目與項目之間應有一定的空位相隔。

(5)不要寫對申請職位無用的東西，切記！

個人簡歷范文選登

畢業(yè)生個人簡歷

姓名：×××

性 別：男 公司電話：×××××××××

出生日期：19××年××月××日 家庭電話：×××××××××

地 址：某省科技職業(yè)學院xxxx# 手機 ：×××××××××

郵 編：×××

求職意向：銷售部主管

工作經(jīng)歷總結

非常熱愛市場銷售工作，有著十分飽滿的創(chuàng)業(yè)激情。在兩年從事陶瓷市場銷售工作中積累了大量的實踐經(jīng)驗和客戶資源。與省內(nèi)主要的二十多家陶瓷經(jīng)銷商建立了十分密切的聯(lián)系，并在行業(yè)中擁有廣泛的業(yè)務關系。在去年某省的陶瓷博覽會上為公司首次簽定了海外的定單。能團結自己的同事一起取得優(yōu)異的銷售業(yè)績。

工作經(jīng)歷

2×××年5月—至今： 擔任某瓷器公司的市場部業(yè)務員。

主要負責與經(jīng)銷商簽定經(jīng)銷合同、辦理產(chǎn)品的包裝、運輸、保險、貨款結算、售后產(chǎn)品跟蹤、市場反饋以及開拓新的銷售渠道等。負責公司新業(yè)務員的培訓，在實際工作中具體指導和協(xié)調(diào)業(yè)務員的銷售工作，并多次受到公司的表揚。

1999年12月--2000年5月：在×××公司做市場調(diào)查員。主要負責以電話形式向客戶提取對產(chǎn)品的意見，并填寫相應的表單轉報給公司。

教育經(jīng)歷

1996年9月—1999年7月某省科技職業(yè)學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)大專學歷。 在校一直擔任學生干部，工作認真負責，學習成績優(yōu)秀，多次被學院評為優(yōu)秀學生干部，優(yōu)秀團干，個人標兵等。

所獲獎勵

1999/06 某某學院 優(yōu)秀學生干部稱號

1998/10 某某學院 優(yōu)秀團干，個人標兵稱號

1997/10 某某學院 優(yōu)秀團干稱號

培訓經(jīng)歷

2000/07--2000/09 某省科技職業(yè)學院 通過外銷員考試

2001/03--2001/06 某省科技職業(yè)學院 通過報關員考試

外語水平

可與外商進行日常常用語溝通，能閱讀業(yè)務范圍內(nèi)常用術語。

電腦操作

熟練使用常用辦公軟件編輯業(yè)務文檔，上網(wǎng)收發(fā)電子郵件

一份完整的簡歷應該包括以下幾個部分：

1、封皮，封皮要設計的美觀、簡單、大方，能夠與你的求職意向相吻合。

2、自薦信，自薦信要寫的簡單、明了，同時要精煉，主要介紹你的個人基本情況、專業(yè)、院校、求職意向、技能、經(jīng)驗、性格與自我評價、祝福語、聯(lián)系方式附后等，加上標準公文格式。就可以了。

3、簡歷的表格，表格設計一定要美觀大方，字體字號要設計的合適，建議適用宋體，10號，簡歷表格盡量放在同一頁上，要寫明個人基本情況，學習專業(yè)院校，培訓、技能、社會實踐、其他工作經(jīng)驗，自我評價。就可以了。

4、附上你的成績單，證書，資格證，榮譽證，畢業(yè)證等。

我認為這樣就可以了，簡歷的設計美觀是為了讓人看你的簡歷，這要別人看了，這個美觀的作用就完成了，

關鍵還是實際的能力。

不一定要設計的多全，我認為最主要的就倆點，

1、一堆簡歷中，別人看你的了，

2、你的簡歷中有獨特的地方，能有人家想要的東西。

聯(lián)系方式一定要簡單、明了。

這樣的簡歷絕對有競爭力。

聯(lián)系方式一定要簡單、明了。

這就可以了。

建議首先：

基本情況（個人情況，學歷，畢業(yè)時間、院校，愛好、特長，聯(lián)系方式）

教育情況（主修課程（最高學歷），選修課，證書）

語言能力（英語、普通話）

計數(shù)機水平（）

其他技能（駕駛證等）

培訓經(jīng)歷（比如：人力資源師培訓等）

獲獎情況（一等獎等）

第7篇：研究生實習自我評價范文

[關鍵詞] 職業(yè)教育 自主德育 職業(yè)意識

高職學生是個特殊的群體。十幾年前,大專畢業(yè)的學生大多也能分配到所謂“鐵飯碗”的工作,但現(xiàn)在,就業(yè)競爭激烈,面對高學歷的專業(yè)需求,高職學生找到一份如意的工作實屬不易。所以說,高職學生有自己的心理特點,加強高職學生的德育教育工作顯得尤為重要。

一、高職學生心理方面普遍存在的問題

高職學生正值青春期,這一時期是人的心理不成熟,極易產(chǎn)生心理困惑和心理波動,又因為是職業(yè)教育,他們中的大多數(shù)是基礎教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體,普遍存在著以下心理方面的問題:

1.人生理想和追求不高

高職學生普遍認為自己是高考落榜的“失敗者”,認為自己沒有出息,因而他們中的很大一部分學生學習積極性不高,生活自由散漫,抱著混日子的心態(tài)消磨人生,就等著學校分配工作或者家里找工作。

2.自卑自棄的心理嚴重

現(xiàn)在,就業(yè)門檻提高,至少也得是大本學歷,甚至是研究生學歷,高職學生往往認為自己的人格尊嚴未能得到社會的認同,因而就產(chǎn)生一種自卑自棄心理,看輕自己,總覺得自己“低人一等”,表現(xiàn)消極。

3.待人接物的表現(xiàn)冷淡

高職學生在校學習的時間相對不長,需要提前進行實習,不少學生愿意與社會上接觸,而對自己的同學老師態(tài)度冷淡,對集體活動漠不關心,置身于外,不能與周圍同學老師很好的相處。

這些問題雖然存在,但這些問題都是可以通過德育而改變,因為高職學生正處在生理、心理的逐步形成階段,可塑性很強,我們必須開展正確的德育教育。

二、加強學生德育實踐,培養(yǎng)自主德育意識

實現(xiàn)自主教育,就要堅持以人為本理念,尊重學生,挖掘?qū)W生潛能,有目的、有計劃地引導學生參與德育實踐活動,提高認知能力,逐步形成良好的社會主義道德素質(zhì)。

1.根據(jù)學生主體和年級層次,有針對性地制定德育目標

每名學生都有自己的成長空間和軌跡,德育工作必須注意教育的針對性,因為學生會分不同的層次。比如,有優(yōu)秀的、一般的和差等的,還有外向的、內(nèi)向的,也有有心理問題的等等各類情況,必須因材施教。如對內(nèi)向的學生要關注其人際交往方面的能力,特別是對心理不健全的學生,要通過心理教育,使其正確對待學習和生活;針對家庭困難的學生,要掌握其消費情況和勤工儉學動向,并適時給予幫助。根據(jù)入學時間不同,比如,剛入學時應以學習、生活教育為主,使他們養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。中間階段以愛國主義教育為主,使他們養(yǎng)成正確的價值觀和道德觀。最后在快畢業(yè)階段應以創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育為主,加強就業(yè)心理疏導,使學生在融入社會的同時展現(xiàn)自我。

2.建立和諧德育文化,啟發(fā)引導學生自我教育、自我發(fā)展

要建立和諧德育文化教育體系,開展有利于學生德育發(fā)展的實踐活動。要把學校、學生準確定位,學校只是組織學生、教育學生成長成才的組織,負責細化為德育目標和效果,并及時與學生溝通,引導學生自發(fā)開展活動。要啟發(fā)學生利用班會、集體活動自主的宣講德育任務,也可以有選擇的讓學生按照需要,以自己愿意接受的內(nèi)容開展活動,進行自我教育。活動結束后,學校組織學生對照目標檢查活動完成情況,自我檢查,發(fā)現(xiàn)問題,分析原因,不斷地進行改善。

3.重視學生自我評價,以學校、學生的互動提高自主德育實踐效果

自我查擺,不僅能使學生真實地查找不足,又給予學生在心靈上的啟迪或再教育。在學校德育中,開展學生的自我評價有助于學生正確地認識自我,認識自己與學校要求的差距,從而不斷改進,更加促進學生的全面發(fā)展。因此,在德育實踐中,學校可以嘗試讓學生先對自己進行評價,讓學生自己做主,鼓勵學生在班會上面對自己的老師和同學進行自我評價、自我承諾,而學校在其中扮演的角色就是一個公正的裁判,裁判學生是否做到了正確的評價,逐步地引導學生在自我教育和自我認同下,逐步完善自己的人生目標。

三、自主德育活動過程中要培養(yǎng)學生的職業(yè)意識

職業(yè)意識,是指學生的就業(yè)意識,它包括自信意識、責任意識、團隊意識等方面的內(nèi)容。針對高職學生特點,要適時地對學生進行教育和引導,使學生潛移默化,自覺規(guī)范自己的行為。

1.贊揚學生取得的成果和成績,培養(yǎng)學生的自信意識

現(xiàn)在,有很多教育專家都提倡贊美學生、表揚學生,對待高職學生也是一樣,要讓他們從剛入學時的那種挫敗感中擺脫出來,幫助他們重新樹立信心。在日常學習中,在社會實踐中,在校辦工廠實習期間,要教育引導,使他們認真地參加學習并且掌握好熟練的專業(yè)技能,在考核中要肯定他們在實習過程中的取得的每一分成績,不斷增強他們的進取心。對那些進步慢的學生,不能一味的批評或者放棄,要以真誠的鼓勵,發(fā)揮學生的潛力,使學生感受到老師對自己的重視,并對自身的能力產(chǎn)生充分的信心,也就樹立起了戰(zhàn)勝一切困難的自信意識。

2.教育學生履行好自己的職責,培養(yǎng)學生的責任意識

從學生角度來講,責任意識主要是集體榮譽感,在平時教育學生要遵守學校的各項規(guī)章制度,不能為班級抹黑;在各類競賽中教育學生要拿名次、拿獎牌,為班級爭光;在實習鍛煉中,教育學生要敢于吃苦,掌握本領,為學校創(chuàng)出品牌,這些都是在潛移默化地告訴學生不應該做哪些事,應該做哪些事,凡事應以集體利益為先。因為學生走出校門就要走進企業(yè)、走上工作崗位,企業(yè)主要考核員工是否對企業(yè)負責,是否能把分配的任務保質(zhì)保量的完成。學校要在學生實習的地方,張貼宣傳的管理標準和各種規(guī)章制度,使學生在實習過程中就能感受到企業(yè)的壓力,同時讓學生明白除了擁有專業(yè)技能之外,還應該承擔屬于自己的責任,為企業(yè)負責。

3.灌輸學生“團結就是力量”的理念,培養(yǎng)學生的團隊意識

第8篇：研究生實習自我評價范文

關鍵詞：人才培養(yǎng)；頂崗實習；質(zhì)量；監(jiān)控

中圖分類號：G424.4 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）05-00-02

頂崗實習是高職教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的一個重要階段?！案叩嚷殬I(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”。作為一門重要的實踐性教學課程，頂崗實習旨在提高學生的動手實踐能力和就業(yè)能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力，完成從學生到“準職業(yè)人”的轉變。因此，“頂崗”效果的好壞直接影響著學生的專業(yè)技能水平和就業(yè)崗位。然而，在具體實踐過程中，如何對校外頂崗實習進行有效的質(zhì)量監(jiān)控成為當前高職院校工作的焦點和研究的熱點之一。

一、頂崗實習的內(nèi)涵與分類

頂崗實習是指學生畢業(yè)前在真實崗位上進行的工作實踐。它是一種在崗的實習，不同于校內(nèi)實訓，也不同于企業(yè)認知實習。它有明確的崗位設定，每一位頂崗實習的學生都應該承擔崗位職責。它是一種真正意義上的社會勞動，而不是模擬勞動。從而促使學生將崗位所需的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)轉化為自覺行動。它是在畢業(yè)前進行的，這時的學生具有企業(yè)準員工與學校在籍學生雙重身份。因此，也不可避免地將政府、企業(yè)等社會群體拉入到職業(yè)院校人才培養(yǎng)中來，促成了學校教學和管理事實上的社會化。

頂崗實習根據(jù)發(fā)起者的不同，可分為學校組織推薦和學生自主尋找兩種。前者能批量安置學生，是頂崗實習管理的重點。后者一般具有規(guī)模小、零散但就業(yè)目的明顯且成功率高的特點，是容易疏于管理的地方。按照學生實習后的流向，頂崗實習又可分為原崗位就業(yè)實習和異崗位就業(yè)實習。前者對企業(yè)、學生都非常有利，真正實現(xiàn)了“零距離”對接。但不是所有的學生都能以這種形式確定實習崗位，所以還必然存在著異崗位就業(yè)的頂崗實習，即畢業(yè)后要調(diào)整崗位的頂崗實習。此外，按照實習的經(jīng)濟傾斜性，頂崗實習還可分為帶薪實習和交費實習等。

二、頂崗實習中存在的問題探析

頂崗實習是高職專業(yè)實踐教學體系的重要內(nèi)容，具有管理多元化、地點分散化、內(nèi)容多樣化、教學和工作一體化等特點。作為頂崗實習的主體，學校、企業(yè)和學生因各自所處的環(huán)境、立場及對形勢政策的理解不同，在思想觀念、過程管理等方面存在一些突出的問題與矛盾，直接影響到了頂崗實習的質(zhì)量。

（一）在學校層面。通過政策導向及實習就業(yè)實踐，學校已認識到高職學生參加頂崗實習的必要性，能夠積極主動地去做此項工作。然而，同其他教學基本建設相比，學校對實習教學的管理建設明顯不足，存在著工作不到位的情況，直接影響了頂崗實習的成效。具體來講：一是組織管理不到位。學校沒有負責頂崗實習的專門機構，一般由學校就業(yè)部門（校企合作辦）統(tǒng)籌，各系具體實施。學校也沒有專職的頂崗實習指導教師，一般由各專業(yè)抽派一些教師，在擔任少量教學任務的同時進行學生頂崗實習指導工作，實習的質(zhì)量難以保證。與此同時，學校同企業(yè)的合作模式單一，甚至流于形式。一般只是簡單地和企業(yè)簽訂合作協(xié)議書，校企合作雙贏的長效機制尚未建立。二是過程監(jiān)控不到位。由于實習單位眾多、實習地點分散、學生工作崗位不同，校外教學、實習指導和組織管理難度加大。而校內(nèi)指導教師的數(shù)量有限，加之大部分學校指導教師缺乏企業(yè)經(jīng)歷，實踐能力和經(jīng)驗不足，根本無法完成學生頂崗實習的全程監(jiān)控。三是考核評價不到位。由于生產(chǎn)任務重，一般企業(yè)人員不會花過多時間關注和評價學生實習情況，實習考核通常由學校指導教師單方面完成。考核評價主要依據(jù)實習日記、周記、報告等書面材料，不能客觀、公正地評價學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。使得頂崗實習考核評價方式過于簡單，過程流于形式。

（二）在企業(yè)層面。伴隨著校企合作工作的不斷深化，大部分企業(yè)特別是學校的緊密合作單位能夠積極配合學校做好學生頂崗實習安排。但是，在具體實施過程中，存在著三對矛盾，極大地影響了頂崗實習的效果。具體來講：一是依崗設人與依人設崗的矛盾。一般來講，學生頂崗實習是根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)需要來安排，頂崗實習的崗位往往是企業(yè)急需要人員的崗位，即依崗設人。同時，頂崗實習的崗位通常是固定在某一個崗位，企業(yè)不希望輪崗安排實習生。然而，對大多數(shù)頂崗實習的學生來講，希望能夠到本專業(yè)相關企業(yè)的多個崗位上去鍛煉自己，提高綜合能力。當他們到企業(yè)面對單一崗位時，部分學生產(chǎn)生了不安心實習的現(xiàn)象。二是企業(yè)需求與學生素能的矛盾。據(jù)調(diào)查，用人企業(yè)一般比較重視學生的溝通協(xié)調(diào)、積極的態(tài)度與行為、職業(yè)道德、持續(xù)學習、團隊合作、思考與解決問題等素能。而目前的學生基本為獨生子女，往往缺乏吃苦耐勞的精神；工作中既要求待遇又要輕松，過分強調(diào)自身個性的發(fā)展，團結協(xié)作精神不強；消極工作，缺乏組織紀律性；輕易地解除與用人單位的實習協(xié)議，有的學生甚至不打招呼擅自離開用人單位，誠信意識不強。學生自身的上述因素難以滿足企業(yè)的要求，甚至影響了用人單位與學校的合作關系。三是企業(yè)思想觀念與學校人才培養(yǎng)的矛盾。一些企業(yè)出于自身經(jīng)濟利益和生產(chǎn)實踐等因素考慮，認為學生頂崗實習不僅不能給企業(yè)帶來明顯效益，還會因不規(guī)范操作等影響企業(yè)正常的生產(chǎn)活動，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本，故而把校企合作視為一種額外負擔。大部分學生只能進行一些低層次的“跟崗學習”，導致頂崗實習流于形式。還有一些企業(yè)認為頂崗實習就是“頂崗生產(chǎn)”，實習生必須遵照企業(yè)各項要求從事生產(chǎn)勞動，完成生產(chǎn)任務，對實習生的技能水平、職業(yè)素質(zhì)不能適應企業(yè)要求感到不能接受，但對培養(yǎng)、培訓學生又不愿意投入過多的成本、精力和時間，缺乏長遠的、雙贏的培養(yǎng)觀念。甚至還有一些面臨用工荒的企業(yè)，直接將實習生當成了又好組織又好管理的廉價勞動力，頂崗實習的意義與目的根本無從談起。

（三）在學生層面。頂崗實習可使學生把所學專業(yè)知識、與技能直接運用到實際工作中，從而獲得真實的職業(yè)體驗，鍛煉提高工作能力，最終實現(xiàn)順利就業(yè)。然而，對于不在學校脫離正常教學環(huán)境到企業(yè)頂崗實習的學生，伴隨著工作學習環(huán)境的變化，主要存在著三大問題，直接影響到了頂崗實習的質(zhì)量。具體來講：一是心理反差較大。由于很多學生自我定位不清晰，對自己未來的職場生涯期望值過高，認為大學畢業(yè)就能找到工資高、工作輕松以及環(huán)境好的工作，但面對將來去做的技術工作，到企業(yè)生產(chǎn)流水線上做一線技術工人，從而對頂崗實習產(chǎn)生心理反差。二是適應性較差。目前，隨著國民收入的提高，學生從小生活環(huán)境比較優(yōu)越，加之父母嬌慣，養(yǎng)成眼高手低的性格，惰性高。同時，學校教育是為學生服務的，尊重學生的個性發(fā)展。而企業(yè)是以盈利為目的，每個員工都有自己的崗位職責，要求比較嚴格。從學校到企業(yè)，從課堂到車間，校企文化的差異致使一些學生面對新的環(huán)境時，難以適應企業(yè)、崗位的要求。加之頂崗實習企業(yè)一般都是勞動密集型企業(yè)，從上班到下班體力和時間消耗較多，個別企業(yè)為了完成訂單任務，每天除正常工作時間外還要加班，很多學生也難以承受。三是穩(wěn)定性差。學生希望到本專業(yè)相關企業(yè)的多個崗位上去鍛煉自己，提高綜合能力。當他們到工廠的一線生產(chǎn)崗位后，面對單一崗位，比如計算機專業(yè)實習生只進行一些簡單的電腦組裝，電子專業(yè)實習生長期組裝某一固定元器件，機械專業(yè)實習生幾個月內(nèi)只操作一種設備，只需按幾個按鈕等。就產(chǎn)生了不安心實習的現(xiàn)象。此外，一些學生在頂崗實習期間遇到問題，若得不到及時溝通和直接指導，將導致一些學生被解雇或自己輕易放棄實習機會，使得實習質(zhì)量難以保證。

三、建立完善的頂崗實習質(zhì)量監(jiān)控體系

在長期的頂崗實習教學改革實踐中，筆者所在的寧夏工商職業(yè)技術學院，在校企合作辦學理事會指導下，充分發(fā)揮校企雙主體育人模式的優(yōu)勢，以穩(wěn)定的校外實習就業(yè)基地為依托，探索建立了完善的頂崗實習質(zhì)量監(jiān)控體系，對學生的頂崗實習實行了全過程監(jiān)控與多元化考核評價，有效地保證了頂崗實習的質(zhì)量，讓學生、企業(yè)和學校實現(xiàn)了共贏。

（一）創(chuàng)建“四方三層”頂崗實習管理體系。學院成立了由政府、行業(yè)、企業(yè)、學校四方共同參與的合作辦學理事會，理事會下設由校企人員共同組成的教學、師資、學生、實訓四大工作委員會，其中教學工作委員會具體負責學生頂崗實習工作。教學工作委員會設計實施了三層管理架構，即：決策層、組織協(xié)調(diào)層和執(zhí)行層。決策層由校企雙方領導組成高層對話，確定頂崗實習合作的有關意向和協(xié)議；組織協(xié)調(diào)層由校企雙方的執(zhí)行部門組成，包括學院方的教務處、學生處等部門，以及企業(yè)方的人力資源、生產(chǎn)管理等部門，負責確定頂崗實習內(nèi)容和制定實習制度等。執(zhí)行層由校企雙方管理人員組成，包括學院的專業(yè)導師、輔導員以及企業(yè)的技術主管、師傅等，負責處理實習期間的具體事項。通過以上三層架構，將頂崗實習的目標滲透到實習的每個關鍵點，分層負責，層層滲透。

（二）健全了頂崗實習管理制度體系。學院借鑒ISO質(zhì)量管理理念，依據(jù)ISO質(zhì)量標準制定了《頂崗實習控制程序》，將頂崗實習工作分為制定《頂崗實習實施計劃》、編寫《頂崗實習指導書》、落實實習單位和經(jīng)費、《頂崗實習學生管理細則》、《學生頂崗實習須知》等各個工作環(huán)節(jié)。在每個環(huán)節(jié)的管理上，都有制度文件，使管理真正落到實處；在工作運行上，有過程資料積累、數(shù)據(jù)分析、過程結果反饋以及相應的改進措施，基本形成了自我要求、自我檢查、自我修正和持續(xù)改進的局面。近年來，又針對頂崗實習的計劃、組織、實施、效果、考核、評價、激勵機制等環(huán)節(jié)，與時俱進地完善了《學生頂崗實習管理辦法》中的工作總體安排、實習報告及答辯實施方案、畢業(yè)生頂崗實習流程圖、畢業(yè)生頂崗實習周志與指導記錄表、畢業(yè)生頂崗實習報告模板和實習指導教師安排等文件，進一步明確頂崗實習的意義、目的和要求，頂崗實習的內(nèi)容、方法和流程等。細化了頂崗實習指導教師職責，建立完善了頂崗實習教師考核監(jiān)督與激勵機制，讓實習指導教師在實習過程中可依據(jù)制度具體落實學院的教育、管理和服務責任；修訂了頂崗實習考核評價標準，明確了實習考核的具體要求及細則，讓學生知曉并使之規(guī)范自身實習行為。通過完善頂崗實習過程控制程序文件、作業(yè)文件和記錄文件，進一步規(guī)范了頂崗實習工作運行管理。

（三）實施了校企“雙線”指導與管理。頂崗實習是實踐教學環(huán)節(jié)中一個比較薄弱的部分，也是一個特殊的教學過程，校企雙方都是教學的組織管理者和培養(yǎng)實施者。為此，通過學校、企業(yè)“雙線”指導與管理方式，有效地強化了校企雙方的責任意識，提高了實踐教學的質(zhì)量。在具體實施過程中，企業(yè)主要負責對學生進行企業(yè)文化教育、安全教育、實習工作設計、考勤、考評等工作；學校主要負責對學生進行思想教育、素質(zhì)培養(yǎng)、崗前動員、培訓實習方案的設計與督查、總結表彰等工作。學校和企業(yè)通過共同制定頂崗實習的崗位和任務，共同培養(yǎng)學生的實際工作能力和綜合素質(zhì)，將頂崗實習落在實處，避免出現(xiàn)重管理、輕教學和指導的現(xiàn)象。此外，為有效監(jiān)控學生頂崗實習的全過程，除了學校和企業(yè)參與外，還可通過建立學生學習小組等形式，強化學生自我管理。由學習小組推選組長，組長負責統(tǒng)一協(xié)調(diào)該組成員的生活和工作，并要與校企指導老師保持緊密聯(lián)系。依托頂崗實習管理平臺，認真填寫好《頂崗實習工作日志》和《頂崗實習考核表》，順利完成頂崗實習任務。

（四）創(chuàng)建了“三元”考核評價體系?？己嗽u價是高職院校頂崗實習的一個重要環(huán)節(jié)。頂崗實習是由學校、企業(yè)、學生三方共同參與的一個系統(tǒng)工程。為此，教學工作委員會以現(xiàn)有的頂崗實習教學大綱為基礎，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才為目標，根據(jù)專業(yè)和崗位工作要求，共同研究建立了“三元”評價指標體系。其中，考核評價指標由三部分組成：一是崗位工作態(tài)度評價指標，主要考核學生在頂崗實習期間的出勤、制度遵守、工作品德等情況；二是崗位技術考核評價，主要包括完成崗位工作的難易程度、工作的完成量和質(zhì)量、服務對象的滿意程度、學生的崗位安全意識、崗位工作技能、相關設備設施操作的熟練度等；三是職業(yè)素質(zhì)評價指標，比如愛崗敬業(yè)、禮貌待人、勤儉節(jié)約、愛護公務、技術創(chuàng)新、團隊意識、誠信狀況等。同時，考核評價方式也采用企業(yè)、學校、學生三方共同評價的方式，即學生的頂崗實習成績由學校評價、企業(yè)評價、自我評價三部分組成。此外，由于一些專業(yè)的學生在頂崗實習的過程中并不是集中進行的，一些專業(yè)的性質(zhì)決定了必須采取分散實習的方式，還可創(chuàng)建比較完善的網(wǎng)上評價系統(tǒng)，更好地服務于企業(yè)、學校與學生。

對高職院校來說，頂崗實習是一個永恒的課題。實踐證明，只有不斷更新理念，在深化校企合作、強化師資隊伍建設、優(yōu)化校外實習就業(yè)基地的基礎上，從多角度、多層面切實分析解決學生頂崗實習中存在的各種問題與矛盾，將頂崗實習的組織、運行與管理做到制度化、規(guī)范化，才能建立起長效的工作機制，提高實踐教學水平，進而提升技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李龍根，張燕琴.高職頂崗實習管理機制研究[J].職業(yè)教育研究，2012（4）.

[2]劉碩，王娟.“校企共同體”管理模式下頂崗實習管理與質(zhì)量監(jiān)控機制研究與實踐――以湖南鐵道職業(yè)技術學院為例[J].職教通訊，2012（11）.

[3]尚潤玲.頂崗實習管理體系的構建[J].職業(yè)教育，2013（4）.

[4]張愛萍.高職院校頂崗實習高效管理模式研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2013（7）.

第9篇：研究生實習自我評價范文

簡歷如同是產(chǎn)品的廣告和說明書,是求職者給招聘單位發(fā)的第一份簡要介紹。以下是小編整理的大學生簡歷模板格式以供大家參考。

大學生簡歷模板格式一：姓

名：

國籍：中國

目前所在地：白云區(qū)

民族：漢族

戶口所在地：湖南

身材：170 cm

婚姻狀況：未婚

年齡：25

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型：普通求職

應聘職位：工業(yè)/產(chǎn)品設計、動畫/3D設計、電氣工程師/技術員

工作年限：2

職稱：無職稱

求職類型：全職

可到職日期：一個星期

月薪要求：3500--5000

希望工作地區(qū)：廣州

個人工作經(jīng)歷：

公司名稱：

起止年月：2009-07 ～ 2011-05廣州曦達電力技術咨詢有限公司

公司性質(zhì)：股份制企業(yè)

所屬行業(yè)：電力/水利

擔任職務：項目經(jīng)理

工作描述：主要負責圖紙整改、變電站資產(chǎn)清查統(tǒng)計及設計事業(yè)部員工日常事務管理、進站手續(xù)辦理及工程電子化移交、主網(wǎng)及配網(wǎng)項目后評價、配網(wǎng)設計等工作.

離職原因：目前在職

公司名稱：

起止年月：2008-06 ～2008-09 廣州市灝原日用品有限公司

公司性質(zhì)：私營企業(yè)

所屬行業(yè)：文娛、體育、辦公用品及設備

擔任職務：產(chǎn)品開發(fā)

工作描述：熟悉塑料產(chǎn)品開發(fā)，熟悉模具設計及制造流程

離職原因：無

公司名稱：起止年月：2007-06 ～2007-09 云南大學研究生家教中心

公司性質(zhì)：私營企業(yè)

所屬行業(yè)：教育/培訓/院校

擔任職務：教師

工作描述：擔任初中家教工作

離職原因：無

公司名稱：

起止年月：2006-07 ～2006-09 西安西瑞電子有限公司

公司性質(zhì)：私營企業(yè)所屬行業(yè)：

擔任職務：銷售

工作描述：社區(qū)宣傳銷售公司新一代電子理療產(chǎn)品，取得公司大學生兼職二十多人中的最好銷售業(yè)績;

離職原因：無

志愿者經(jīng)歷：

教育背景

畢業(yè)院校：××大學

最高學歷：本科獲得學位: 工學學士畢業(yè)日期：2009-06-01

所學專業(yè)一：機械設計制造及自動化

受教育培訓經(jīng)歷：

國語水平：良好粵語水平：較差

工作能力及其他專長

機械設計基礎掌握扎實，液壓傳動知識良好，掌握機電傳動控制、單片機及PLC等工業(yè)工業(yè)自動化工具; 熟練使用CAD繪圖;具備PRO/E三維造型及模具造型基礎，基本了解500kV變電站情況，熟悉220kV及110kV變電站所有設備情況，熟悉圖紙整改工程及項目后評價工作，掌握配網(wǎng)設計。

個人自傳

本人誠實守信，堅持原則，善于接受新事物，工作認真細致，勇于承擔責任，能積極主動地發(fā)現(xiàn)不足，并努力尋找解決問題的方法，具有很好的人際溝通能力和良好的團隊管理協(xié)作精神。

未來生涯規(guī)劃：事業(yè)蒸蒸日上，生活越來越美好。

個人聯(lián)系方式

通訊地址：廣州市白云區(qū)

聯(lián)系電話：

手

機：

電子郵件：

大學生簡歷模板格式二：姓名：

性 別：男

出生年月：1987-8-28

民 族：漢族

最高學歷：本科

現(xiàn)居住地：河北省-石家莊市

工作年限：應屆畢業(yè)生

到崗時間：三個月以后

聯(lián)系電話：

求職意向

應聘類型：全職

應聘職位：機械工程師,模具工程師,機電工程師,夾具工程師,汽車·摩托車工程師

應聘行業(yè)：貿(mào)易/進出口,通信(設備/運營/增值服務),辦公用品及設備,電子技術/微電子

期望工作地區(qū)：石家莊市,保定市,唐山市,廊坊市,秦皇島市

期望月薪：1500-1999

自我評價

1、本人做事態(tài)度積極，踏踏實實，忠于公司。

2、本人屬于顧及大局，但又有自己獨特思想的人。

3、本人學習成績一般，但做事謹慎，善于為人處事。

4、本人來自農(nóng)村，農(nóng)活做得雖多，但養(yǎng)成了吃苦耐勞，堅韌不拔的精神。

工作經(jīng)歷

石家莊校園新干線報社2007-8至2007-9：負責招聘

所在部門：外聯(lián)部

工作描述：經(jīng)過兩個月的工作，自己親身感受到了公司嚴格的說管理制度，意識到溝通能力和團隊合作精神的重要性等。

教育背景

2006-9至 至今學校名稱：河北科技大學

專業(yè)名稱：機械設計制造及其自動化

取得學歷：本科

校內(nèi)活動職務描述：兼職俱樂部部長

在校實踐

2006-10至2007-10實踐公司名稱：校社聯(lián)

所在部門：兼職俱樂部

所任職務：部長

實踐描述：2006年，加入校社團兼職俱樂部并升為部長，帶領社員為學校學生聯(lián)系兼職，學習就業(yè)知識，并成功與頤高電子聯(lián)合舉辦省會大型向山區(qū)捐書活動。

2007-10至2007-11實踐公司名稱：校工廠

所任職務：金工實習

實踐描述：通過本次學習，意識到動手能力的重要性，加強了團隊合作精神，并獲得成績優(yōu)秀。

2009-9至2009-9實踐公司名稱：石家莊煤礦廠，洛陽一拖集團

所任職務：生產(chǎn)實習

實踐描述：參加了石家莊煤礦廠和洛陽一拖集團的生產(chǎn)實習，在學習、溝通能力和團隊合作精神等方面收獲頗多，并獲得成績優(yōu)良。

語言技能

英語：四級

培訓記錄

校級學團活動先進個人榮譽證書：通過自己在兼職俱樂部的努力，得到了學校和同學們的支持和信任。

計算機一級證書 ：2007年04月，通過努力學習計算機知識獲得。

大學英語四級證書 ：2007年12月，通過全國英語等級考試獲得。

c本駕照 ：2009年，利用暑期取得，以增加自己競爭力。

無償獻血證 ：多次參加無償獻血活動，為社會做出自己的貢獻。

大學生簡歷模板格式三：姓

名： 性

別： 男

民

族： 漢族 出生年月： 1988年9月5日

證件號碼： 婚姻狀況： 未婚

身

高： 173cm 體

重： 75kg

戶

籍： 河南洛陽 現(xiàn)所在地： 河南洛陽

畢業(yè)學校： 洛陽理工學院 學

歷： 大專

專業(yè)名稱： 機械其它 畢業(yè)年份： 2011年

工作年限： 職

稱：

求職意向

職位性質(zhì)： 全 職

職位類別： 工程/機械/能源

行政/后勤

職位名稱： 機械 ; 其他 ;

工作地區(qū)： 洛陽 ;

待遇要求： 2000元/月 可面議 ; 不需要提供住房

到職時間： 可隨時到崗

技能專長

語言能力：

教育培訓

教育經(jīng)歷：

時間 所在學校 學歷

培訓經(jīng)歷：

時間 培訓機構 證書

工作經(jīng)歷

其他信息

自我評價：

工作認真，吃苦耐勞，有上進心。

擅長cad制圖，能熟練運用Word辦公軟件。

發(fā)展方向： 機械設備安裝工

圖書情報/資料/文檔管理

行政專員/助理

其他要求：