校長(zhǎng)自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：校長(zhǎng)自我總結(jié)范文

1　論壇交流模式

以論壇的形式為校長(zhǎng)們搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，激活校長(zhǎng)內(nèi)力，發(fā)掘校長(zhǎng)潛力，整合校長(zhǎng)動(dòng)力。其模式的運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：切中問(wèn)題（重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)）——群體釋疑——對(duì)話交流——多元分享。我們先后開(kāi)展了“百題知識(shí)競(jìng)賽”、“創(chuàng)新教育”主題辯論大賽、領(lǐng)導(dǎo)干部“百人論壇”、校長(zhǎng)“網(wǎng)上論壇”等活動(dòng)。特別是校長(zhǎng)“網(wǎng)上論壇”，切中校長(zhǎng)工作中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，論壇內(nèi)容全縣開(kāi)放，達(dá)到資源共享。通過(guò)論壇交流，豐富了校長(zhǎng)的理論知識(shí)，為校長(zhǎng)科學(xué)管理學(xué)校奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2　梯次研修模式

我們堅(jiān)持對(duì)全縣中小學(xué)校長(zhǎng)按崗位、按需求，分類、分層次、分專題進(jìn)行培訓(xùn)。其模式運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：專家引領(lǐng)——對(duì)比反思——理解內(nèi)化——躬身實(shí)踐。我們舉辦了校長(zhǎng)、村小校長(zhǎng)、后勤校長(zhǎng)、初中教學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等研修班。先后聘請(qǐng)全國(guó)小學(xué)教育專家竇桂梅、吉林二實(shí)驗(yàn)陳福校長(zhǎng)；省學(xué)院干訓(xùn)辦林森主任等領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行專題培訓(xùn)，各位校長(zhǎng)認(rèn)真思考，消化理解，運(yùn)用實(shí)踐。在梯次研修中，擊中問(wèn)題，內(nèi)容具體，針對(duì)性強(qiáng)，效果頗佳。使領(lǐng)導(dǎo)干部開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提升了理念，收獲了經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化水平的提高。

3　名校帶培模式

“名校帶培”就是把學(xué)員置身于全國(guó)、省內(nèi)、縣內(nèi)等名校，脫產(chǎn)帶培學(xué)習(xí)，學(xué)員以該校一分子的角色，參與其完整的教育教學(xué)活動(dòng)。

全面深入地了解分析、研究該校在教育教學(xué)、學(xué)校管理等方面的工作情況，從而不僅學(xué)到大量的顯性經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)在深層次、隱性方面獲得親身體驗(yàn)、感悟與啟迪。達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)快速度、高效益地提高科學(xué)管理學(xué)校能力的目標(biāo)。其運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：確定名?！榫丑w驗(yàn)——實(shí)踐反思——交流匯報(bào)。幾年來(lái)，我們先后選送50余名中小學(xué)校長(zhǎng)、村小校長(zhǎng)，分別到山東、四川、北京、浙江金華、東北師大等名校帶培學(xué)習(xí)，學(xué)員們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考感悟，在反思中分析對(duì)比，尋求接合點(diǎn)，探求生長(zhǎng)點(diǎn)。使他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升素質(zhì)。帶培學(xué)員回來(lái)后在縣內(nèi)巡回報(bào)告，達(dá)到資源共享，提高校長(zhǎng)管理能力。

4　案例教學(xué)科研模式

第2篇：校長(zhǎng)自我總結(jié)范文

群雁高飛頭雁領(lǐng)。我們?cè)谡f(shuō)到石柱民族中學(xué)辦學(xué)特色的時(shí)候，自然而然地就要提起學(xué)校的領(lǐng)頭人、今年45歲的那位土家山鄉(xiāng)的兒子、校長(zhǎng)馬文平。這位已在農(nóng)村教育戰(zhàn)線摸爬滾打27個(gè)年頭的土家漢子，一路走來(lái)，以他一顆金子般赤誠(chéng)的心，以他忠于教育的火一般的熱情，以他勇于探索、敢于創(chuàng)新的鉆研精神，干出了十分顯著的成績(jī)，受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同行和社會(huì)各界的尊敬和好評(píng)。

教學(xué)管理的行家里手

馬文平，一位年富力強(qiáng)的中年漢子，健壯的身體似乎有著用不完的精力，寬闊的額頭里似乎隨時(shí)在思考著問(wèn)題。他于1985年從石柱師范學(xué)校畢業(yè)后，就被分配到下路中學(xué)當(dāng)教師，后來(lái)又擔(dān)任政教主任，其間完成了重慶師范學(xué)院歷史本科學(xué)業(yè)；1995年被調(diào)到石柱中學(xué)當(dāng)政教主任、副校長(zhǎng)，2008年8月調(diào)到現(xiàn)在這所學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)。

20多年的教育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校管理工作的磨煉，使他積累了豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了行政工作的一套領(lǐng)導(dǎo)和管理方法。他的課堂教學(xué)高屋建瓴，深入淺出，生動(dòng)活潑，頗見(jiàn)功底。他不僅教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，教學(xué)生如何做人。

20多年來(lái)，經(jīng)他和他的同伴們的手，已培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，向高等院校輸送了眾多德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，為國(guó)家建設(shè)做出了突出的貢獻(xiàn)。他2002年4月獲石柱縣歷史優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)，7月獲重慶市涪陵片區(qū)歷史優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)，2003年、2006年，馬文平分別被縣政府、縣教委表彰為“石柱縣先進(jìn)教師”、“石柱縣優(yōu)秀教師”。他在探索課堂教學(xué)的改革方面，做了不少嘗試，并結(jié)合自己的教學(xué)撰寫了多篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章及教改論文，在校內(nèi)外傳播交流。

在學(xué)校管理方面，他以人為本創(chuàng)建了“一面三點(diǎn)”的德育管理網(wǎng)絡(luò)、“三美化、五宣傳”的校園文化建設(shè)模式、“三三四四”人性化的安全教育體系、“一點(diǎn)三線，一巡查一蹲點(diǎn)”的年級(jí)管理體系、“三雅”的德育教育模式、“一培訓(xùn)二結(jié)隊(duì)三落實(shí)”的班主任隊(duì)伍建設(shè)的管理模式、“四板塊聯(lián)手，三線為一體”的教育陣地教師模式，創(chuàng)建了一個(gè)完善的教育教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，成功地實(shí)行了班級(jí)循環(huán)管理，有力地促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。馬文平這位善學(xué)習(xí)、肯思考、勇探求的“智多星”似的人物，得到同行們的贊許和公認(rèn)。同時(shí)，馬文平隨時(shí)保持著敏銳的政治敏感性，與時(shí)俱進(jìn)，敢于開(kāi)拓創(chuàng)新，在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，為社會(huì)提供更多優(yōu)質(zhì)學(xué)位和全面提升學(xué)校綜合實(shí)力上做出了突出的貢獻(xiàn)。近幾年來(lái)，石柱民族中學(xué)校多次獲得重慶市普教系統(tǒng)先進(jìn)單位、德育工作先進(jìn)單位、高考先進(jìn)單位、省文明隊(duì)伍等稱號(hào)，2010年更獲得了石柱縣普通高考“突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”的殊榮。

民族學(xué)校的“精致”管理

我們?cè)跀⑹鲴R文平數(shù)十年的教學(xué)和管理歷程的時(shí)候，已經(jīng)對(duì)這位農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的實(shí)踐者和管理者有了一個(gè)較為清晰的了解。他既有土家漢子的粗獷、大氣和豪邁，同時(shí)又具有一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者思維的嚴(yán)密，辦事講求科學(xué)性，邏輯性。打從他三年前調(diào)到民族中學(xué)校，便對(duì)學(xué)校的條件、環(huán)境、歷史、現(xiàn)狀等情況作了細(xì)致的調(diào)查和周密的分析研究，盡量做到情況熟悉，了然于胸。他和班子成員對(duì)學(xué)校師生情況進(jìn)行了具體的分析和歸納，以便找出特點(diǎn)，掌握規(guī)律，“對(duì)癥下藥”。民族中學(xué)學(xué)生在人生自我認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)方面，能適應(yīng)各種復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，有一定正確認(rèn)知事物及判斷的能力；在學(xué)習(xí)上有興趣，特別是對(duì)體藝特色的項(xiàng)目很感興趣，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，渴求進(jìn)步成長(zhǎng)；在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活態(tài)度、行為能力、為人處世等方面有長(zhǎng)處，充滿希望，可塑性較強(qiáng)，大有發(fā)展前途。而教師呢，民族中學(xué)的教師大都能認(rèn)真履行教師職責(zé)，主動(dòng)接受、學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，勤于探索教育方式、方法，有一定的知識(shí)和能力，同樣渴盼學(xué)習(xí)和提高。而這些，就是學(xué)校的潛力和希望所在，這使他對(duì)學(xué)校發(fā)展充滿信心。

在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，馬校長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子看清了學(xué)校發(fā)展的方向，提煉、豐富和完善了辦學(xué)方略。學(xué)校提出“德業(yè)并進(jìn)，至臻和諧”的辦學(xué)理念，“不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才”的校訓(xùn)，以及“校長(zhǎng)以教師為本，教師以學(xué)生為本，學(xué)生以成才為本”的育人理念，使學(xué)校發(fā)展從一開(kāi)始就立于一個(gè)較高的起點(diǎn)，處于一個(gè)較高的檔次。

在狠抓教育質(zhì)量，加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理中，學(xué)校堅(jiān)持以年級(jí)管理為中心，強(qiáng)力推行新課改，以精致化管理為中心，抓細(xì)節(jié)，抓落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。馬文平倡導(dǎo)的這種“精致”管理的模式，完全是從民族中學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，按照新課程改革的要求實(shí)施的，具有嚴(yán)格的科學(xué)性和可操作性。這種新課改課堂模式的主旋律是讀、思、練三步教學(xué)法教學(xué)思想，該思想始終體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字，從教師角度而言，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，即導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練，體現(xiàn)在教學(xué)雙邊活動(dòng)中教師的主導(dǎo)地位；從學(xué)生角度而言，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，通過(guò)讀、思、練三步去學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。而這種模式的基本理念則是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、精講精練，教學(xué)的基本原則是學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生已明白的不重復(fù)，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，教了學(xué)生仍不會(huì)的不教，教師精講，只做點(diǎn)撥性引導(dǎo)，教師講課時(shí)間一般不超過(guò)20分鐘。

按照事物發(fā)展的規(guī)律，馬文平始終保持著這樣一種清醒的認(rèn)識(shí)：學(xué)校的新課程課堂改革要以新課程理念作指導(dǎo)，立足校情，廣泛吸取市內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)模式的一些成功經(jīng)驗(yàn)，將縣里已結(jié)題的讀、思、練三步教學(xué)法和“目標(biāo)定向——分類指導(dǎo)”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，探索符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的基本課堂模式，即學(xué)案導(dǎo)學(xué)——目標(biāo)定向——自主學(xué)習(xí)——分組釋疑——精講點(diǎn)撥——升華探究——成果交流——小節(jié)回顧。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是高效課堂成功的前提。目標(biāo)定向就是依三維目標(biāo)要求學(xué)生首先明確本節(jié)課學(xué)什么？怎么學(xué)？達(dá)到什么目標(biāo)？自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生依據(jù)教師提供的自學(xué)提綱，帶著問(wèn)題再讀文本，獨(dú)立思考，同時(shí)找出一些疑難問(wèn)題。分組釋疑就是學(xué)生分組討論自學(xué)中存在一定困難的問(wèn)題，合作交流，力求解決部分疑難問(wèn)題；同時(shí)教師深入組內(nèi)進(jìn)行視導(dǎo)、釋疑，并發(fā)現(xiàn)同學(xué)們普遍存在困難的問(wèn)題。精講點(diǎn)撥就是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在困難的問(wèn)題進(jìn)行精講，對(duì)文本中一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)、設(shè)疑，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。升華探究就是教師根據(jù)教材的重難點(diǎn)知識(shí)，精編出一些典型的有代表性的問(wèn)題，通過(guò)分組合作討論的方式共同完成探究問(wèn)題。成果交流就是教師精編不同層次的課堂練習(xí)題，先由學(xué)生獨(dú)立完成，然后小組合作討論形成共同答案，展示小組成果，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)激勵(lì)，同時(shí)學(xué)生及時(shí)修正答案，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

與此同時(shí)，在新課改實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校還建立了新課改指導(dǎo)小組，配套出臺(tái)了新課改督查、新課改獎(jiǎng)懲、教師課堂質(zhì)量考評(píng)、教研活動(dòng)等方案，還按照民族學(xué)校的特點(diǎn)，制定出臺(tái)了石柱民族中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案。綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定并由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，是在高中新課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的新型的綜合性、實(shí)踐性課程，是每位高中學(xué)生的必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)由研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐三大板塊構(gòu)成，同語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康等領(lǐng)域一起構(gòu)成新課程的領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，是落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重大舉措，為學(xué)生參與、探究、理解新的社會(huì)問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)，為學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間，是新的教育教學(xué)觀、課程價(jià)值觀在課程教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。

自我總結(jié)的“1234”

讓我們從前面對(duì)馬文平校長(zhǎng)的邏輯性思維的描述中，轉(zhuǎn)到對(duì)他的形象性思維描述中來(lái)。是的，一方面是“精致”管理的中學(xué)校長(zhǎng)，另一方面則是胸懷寬廣、將心比心、善待他人的領(lǐng)導(dǎo)、兄長(zhǎng)和小弟。馬文平的同事們都了解他，熟悉他，愛(ài)戴他，尊敬他，他用他的人格魅力贏得了眾人的信服和好評(píng)。

馬文平隨時(shí)隨地在檢點(diǎn)自己，反省自己。他有個(gè)著名的“1234”的自我總結(jié)。這“1234”就是一視同仁、兩手清白、三從四得。此話怎講？且看看馬校長(zhǎng)主動(dòng)解剖自己——

一視同仁，就是自己和教師一視同仁，教師和領(lǐng)導(dǎo)一視同仁，在學(xué)校所有條例和規(guī)定面前一視同仁。在工作上他首先是一個(gè)教師，其次是一個(gè)班主任，最后才是一個(gè)校長(zhǎng)。在工作中他堅(jiān)持把教師放到首位，一切工作中心圍繞著教學(xué)和教師展開(kāi)，用公平保證每個(gè)教師的權(quán)利。在分配上堅(jiān)持“多勞多得”、“獎(jiǎng)優(yōu)獎(jiǎng)勤”，培養(yǎng)新教師，關(guān)心老教師，大力構(gòu)建公平公正和諧的校園氣氛。

兩手清白，就是在工作中管理自己，堅(jiān)持原則，保證自己不犯錯(cuò)誤，在制定各種規(guī)章制度時(shí)就不給自己留犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。例如在制定教師績(jī)效考核方案時(shí)，馬校長(zhǎng)就動(dòng)員全體教職工采用“討論——匯總——討論——匯總……”的循環(huán)步驟，力求征集到最廣泛的意見(jiàn)，由教代會(huì)決策，行政監(jiān)督執(zhí)行；在學(xué)校財(cái)務(wù)開(kāi)支上公開(kāi)透明，定期“曬”學(xué)校的收支情況，自覺(jué)置于廣大群眾的監(jiān)督之下。

第3篇：校長(zhǎng)自我總結(jié)范文

作為一名教師，不僅要有豐富的知識(shí)傳授和良好的師德素質(zhì)，最主要的是好上好課，但是如何上好一門課？如何讓學(xué)生很好的配合完成課堂上的教學(xué)？如何帶動(dòng)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛？

**校長(zhǎng)以《一份失敗的計(jì)劃》貫穿整個(gè)講座。使我明白了一名教師要有一呼百應(yīng)的氣氛，要有良好的組織調(diào)控能力。為此，我總結(jié)了**校長(zhǎng)給我們建議的行動(dòng)目標(biāo)。

第一、摘抄教育學(xué)家的500句名言，并記住其中的100句。以此來(lái)激勵(lì)自己。

第二、崇拜一名中國(guó)名師，熟悉其上課流程和風(fēng)格。不斷的模仿。

第三、現(xiàn)在開(kāi)始備課，準(zhǔn)備一節(jié)屬于自己的課。努力讀完所有小學(xué)各學(xué)科的所有教材，做完所有的練習(xí)，做完所有的實(shí)驗(yàn)演示。因?yàn)槌晒χT只會(huì)叩響有準(zhǔn)備的人。

第四、學(xué)會(huì)做課堂記錄。反復(fù)觀看同一個(gè)錄象，將其分段分層。并附上小標(biāo)題，再回頭看錄象。發(fā)表自己的評(píng)論，并留心觀察其課堂組織手段。

第五、掌握時(shí)間，作時(shí)間的主人。合理分配自己在校剩余時(shí)間。心中要有自己的想法，有自己的計(jì)劃。

**校長(zhǎng)極富風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言魅力，讓在場(chǎng)的我印象相當(dāng)深刻。不得不說(shuō)，課堂組織與管理是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂組織與管理的能力，我必須以教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，做到真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。我想現(xiàn)在作為師范生的我還需要付出更多更多的汗水和努力。

課堂的組織管理是老師的一件嚴(yán)肅的事情，必須要認(rèn)真對(duì)待，嚴(yán)肅對(duì)待，老師切不可在教學(xué)之初給學(xué)生松松垮垮的印象，良好的開(kāi)端是成功的一半。所以，作為一名教師要注意自我修養(yǎng)、注重社會(huì)評(píng)價(jià)和提高自身威信。教師必須要注意自身的形象，包括外在形象和內(nèi)在形象兩個(gè)方面。外在方面給學(xué)生一個(gè)干干凈凈、精力充沛和精明強(qiáng)干的的形象，絕對(duì)不能服裝怪異。內(nèi)在形象方面具有積極的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的性格、廣泛的興趣、豐富的學(xué)識(shí)和良好的人際溝通能力，其結(jié)果，會(huì)更容易受到學(xué)生們的愛(ài)戴。

另外，教師的威信是課堂管理的關(guān)鍵，教師的威信高，課堂管理就順利，反之，則困難。教師的威信既出于教師的社會(huì)角色，又出于教師的人格和工作作風(fēng)。作為教師，我們必須謹(jǐn)言慎行，言出必行，決能不能信口亂說(shuō)，自食其言。另外要懂是非，明善惡，知美丑，要能因時(shí)、因地、因人和進(jìn)行歷史性的思考來(lái)處理問(wèn)題。要給學(xué)生一個(gè)公平、公正，褒貶有度，賞罰有據(jù)的感覺(jué)和印象。

課堂的管理問(wèn)題往往就是紀(jì)律問(wèn)題。而出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題常見(jiàn)原因是學(xué)生對(duì)老師的講課不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，由此生發(fā)的紀(jì)律問(wèn)題又造成師生關(guān)系的緊張。因此，解決課堂管理問(wèn)題的主要途徑則是不斷提高教師的教學(xué)水平，以引起學(xué)生對(duì)所教學(xué)科的興趣。通過(guò)教學(xué)，盡可能滿足學(xué)生的求知需求、審美需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，盡量滿足他們?cè)谡n堂上交流和交往的合理欲望，千方百計(jì)培養(yǎng)他們的學(xué)科興趣，增加講課和教學(xué)的吸引力，最大限度地把他們的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)，努力達(dá)到課堂管理“無(wú)為而治”境界。

第4篇：校長(zhǎng)自我總結(jié)范文

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)

在教育不斷改革創(chuàng)新的今天，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新時(shí)期教育改革發(fā)展需要。因此，學(xué)習(xí)成為我生活的一部分，堅(jiān)持學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，使讀書、思考成為我生命中的不可缺少的習(xí)慣。我總是在工作之余抽出時(shí)間，關(guān)心時(shí)事政治，學(xué)習(xí)教育管理理論和教育教學(xué)理論。通過(guò)學(xué)習(xí)，使自己的觀念得以更新，業(yè)務(wù)知識(shí)不斷豐富，管理水平不斷提升。

二、潔身自律，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)表率作用

我始終以敬業(yè)不息為信念，以領(lǐng)導(dǎo)就是楷模為宗旨，把寬以待人、嚴(yán)以律己、遵紀(jì)守法、廉潔自律作為自己的工作準(zhǔn)則。做到自重、自警、自律。多謀事、不謀人，遵紀(jì)守法，廉潔自律，時(shí)刻以師德規(guī)范要求自己，以黨員標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照自己。凡是要求教師遵守的規(guī)章制度，我首先模范遵守；凡是我職責(zé)范圍內(nèi)的工作，我都主動(dòng)帶頭做好，充分發(fā)揮模范帶頭作用。對(duì)上為學(xué)校為校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)下為老師負(fù)責(zé)。因?yàn)槲曳止芙虒W(xué)工作，所以即使工作再忙，也積極深入到教學(xué)第一線去。我每周兼課2節(jié)，每節(jié)課我都認(rèn)真去備課，并帶頭運(yùn)用學(xué)校要求的課堂改革新理念去組織教學(xué)，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，同層角逐。因?yàn)槲曳止芸记诠ぷ鳎晕颐刻煸鐏?lái)晚走，掌握全體教師的出勤情況。因?yàn)槲曳止芙處熃逃ぷ?，所以我親自制定教師教育計(jì)劃，確定教師教育內(nèi)容，組織教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。

三、立足本職，樹(shù)立公仆服務(wù)意識(shí)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和諧的分工協(xié)作與同心協(xié)力是做好工作的關(guān)鍵，因此我始終明確自己的職責(zé)、 擺正自己的位置，努力營(yíng)造上與校長(zhǎng)、下與老師、中與班子領(lǐng)導(dǎo)之間融洽的工作關(guān)系。作為校長(zhǎng)的助手，工作上積極配合，人格上充分尊重，思想上主動(dòng)溝通。對(duì)群眾，我熱切關(guān)注，真誠(chéng)愛(ài)護(hù)，用心幫助，不斷激勵(lì)。作為副校長(zhǎng)，我對(duì)自己分管的工作高度負(fù)責(zé)，身體力行， 不敷衍塞責(zé)，不打折扣。大膽工作，勇于創(chuàng)新，盡量處理好自己分管工作中的問(wèn)題，不把矛盾上交。同時(shí)，我還使自己分管的工作緊扣學(xué)校管理目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校管理風(fēng)格。作為副校長(zhǎng)，我覺(jué)得很重要的工作意識(shí)就是為教師服務(wù)，提高服務(wù)水平是我不懈的追求。對(duì)自己的分管工作，我不僅是政策的制定者、過(guò)程的管理者，還是工作的執(zhí)行者、教師的服務(wù)員。

四、以人為本、強(qiáng)化管理

現(xiàn)代教學(xué)管理理念，強(qiáng)調(diào)以人為本，體現(xiàn)人性化，我在工作中努力實(shí)現(xiàn)這一理念，在我看來(lái)，管理不僅是一種約束，更是一種溝通的協(xié)作，在加強(qiáng)鋼性管理前提下，更要以人為本，注重人性管理，平日里，我也總是和教師們?cè)谝黄穑c他們促膝談心，了解他們的心聲。日久天長(zhǎng)，老師們把我都看成他們的朋友，有什么話都愛(ài)跟我說(shuō)，我與教師建立了深厚的友誼。

我經(jīng)常告誡教師要視學(xué)生為自己的孩子，要象對(duì)待自己孩子那樣具有愛(ài)心和耐心，要視學(xué)生為發(fā)展中極具潛能的人才，不要以教鞭、冷眼和諷刺摧殘“瓦特”、“愛(ài)迪生”和“牛頓”，要以愛(ài)心、耐心、公心、熱心增加自己對(duì)學(xué)生的親和力，努力建立良師益友式的師生關(guān)系，對(duì)比我除了加強(qiáng)學(xué)生一些常規(guī)管理外，我總是千方百計(jì)地想出一些新點(diǎn)子。

學(xué)校的待優(yōu)生一直是學(xué)校工作一大難點(diǎn)，為了使他們能夠體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立起學(xué)習(xí)和上進(jìn)的信心，在我倡導(dǎo)下我們開(kāi)展師生手拉手活動(dòng)，每名老師幫扶一到兩名雙困生，業(yè)余時(shí)間，老師與這些學(xué)生交朋友談心輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師進(jìn)一步拉近了距離，得到了更多的關(guān)愛(ài)，他們都取得了不同程度進(jìn)步。

此外，每學(xué)期我都親自起草“致家長(zhǎng)的一封信”將學(xué)生在校的情況及學(xué)校管理目標(biāo)計(jì)劃工作情況，及時(shí)傳給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也及時(shí)反饋他們的愿望需求建議等，架起家校溝通的橋梁。

總之，在管理中，我從尊重人、理解人、關(guān)心人出發(fā)，或以情育情或以章疏導(dǎo)，努力造就一個(gè)充滿溫情奮發(fā)向上的團(tuán)隊(duì)。

五、冷靜思考，在反思中謀求發(fā)展

總結(jié)一年來(lái)的副校長(zhǎng)任職情況，對(duì)自己所做的工作加以梳理、 盤點(diǎn)和反思，力求在梳理中發(fā)現(xiàn)不足，在盤點(diǎn)中找出差距，在反思中謀求新的發(fā)展。 這既是一種自我激勵(lì)和加壓，也是一種理性的思考。 一年來(lái)，無(wú)論作為教師還是管理者，我都力求對(duì)待工作一絲不茍，對(duì)待同事以誠(chéng)相待。淡泊名利，心底無(wú)私，嚴(yán)于律己，為人正直。教育教學(xué)工作牽涉學(xué)校每一個(gè)教職員工，工作中難免會(huì)遇到教師偶有過(guò)激言行。我常常忍讓、克制，調(diào)整心態(tài)，用平常心、寬容心去分析問(wèn)題，努力建立和諧的工作關(guān)系，做到對(duì)事不對(duì)人，盡心打造良好的人文管理。

不足及努力方向:

1、自身領(lǐng)導(dǎo)能力還有待提高，特別是管理理論和管理藝術(shù)尚需加強(qiáng)。

2、課堂教學(xué)改革還要繼續(xù)抓實(shí)，形成模式，打造“品牌”效應(yīng)，不斷提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：校長(zhǎng)自我總結(jié)范文

——學(xué)習(xí)借鑒新課改經(jīng)驗(yàn)

戚xx

新的教育思想和理念，如何貫徹落實(shí)，教育教學(xué)質(zhì)量如何提高，都要通過(guò)課堂這個(gè)主渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此我們的課堂必須要改革，為了促使我校理解教育自然分材課堂教學(xué)模式更加深入，2011年10月21日至23日，我校一行13人在鄒俊杰校長(zhǎng)帶領(lǐng)下赴山東省xx二中學(xué)習(xí)考察。收獲不小，啟發(fā)很大，現(xiàn)將我們的學(xué)習(xí)考察體會(huì)匯報(bào)如下：

一、考察實(shí)錄

我們此次學(xué)習(xí)考察采取的策略是“望、聽(tīng)、問(wèn)、索、買”，在xx二中我們首先聽(tīng)了初一年級(jí)主任關(guān)于高效課堂271工程介紹的講話，接下來(lái)每人隨機(jī)聽(tīng)課，并要求每人至少完整聽(tīng)一節(jié)本學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)錄。通過(guò)這些活動(dòng)使我們對(duì)xx二中和高效課堂有了初步認(rèn)識(shí)，使我們的教育教學(xué)理念得到很大提升。

（一）xx二中的理念

教育是什么：———教育就是把人變成人

———教育就是培養(yǎng)完整的人

教學(xué)是什么：———教學(xué)就是教師教著學(xué)生自己去學(xué)

高考是什么：———高考其實(shí)就是考人品

———高考成績(jī)是教育的副產(chǎn)品

辦學(xué)宗旨：“把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”。

（二）“271高效課堂”——素質(zhì)教育的突破

1．“271高效課堂”立足于三個(gè)改變：

（1）教師角色的改變：“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，教師變教為啟，變教為幫。

（2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。

（3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。

2．“271高效課堂”的內(nèi)涵

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)

70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)

10%的知識(shí)——老師教會(huì)

（2）學(xué)生組成方面：

20%的學(xué)生——特優(yōu)生（A組）

70%的學(xué)生——優(yōu)秀生（B組）

10%的學(xué)生——待優(yōu)生（C組）

（3）“271高效課堂”的時(shí)間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑

70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

10%（約5分鐘） ——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)

3．“三駕馬車”打造“學(xué)習(xí)動(dòng)車組”

三駕馬車：班級(jí)行政管理高效學(xué)習(xí)小組高效學(xué)習(xí)科研小組

（1）班級(jí)行政管理團(tuán)隊(duì)：常務(wù)班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)

（2）高效學(xué)習(xí)小組：每班共9個(gè)小組，每組6人，小組內(nèi)部根據(jù)成績(jī)合理搭配，采用AA、BB、CC組內(nèi)分層學(xué)習(xí)模式，C層為待優(yōu)生。小組設(shè)正組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，正組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，副組長(zhǎng)主要抓衛(wèi)生和常規(guī)，另設(shè)學(xué)科組長(zhǎng)，也叫分組長(zhǎng)，使每個(gè)人都有職務(wù)，這樣既防止少數(shù)人工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，又利于調(diào)動(dòng)多數(shù)人的積極性。平時(shí)活動(dòng)為單位開(kāi)展，例如收作業(yè)，平時(shí)的評(píng)價(jià)也是如此，表彰小組而不是個(gè)人。小組建設(shè)的核心為小組合作探究，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)很注重評(píng)價(jià)，每節(jié)課由學(xué)科班長(zhǎng)評(píng)價(jià)出優(yōu)秀小組，每周一匯總，評(píng)選出本周優(yōu)秀小組，頒發(fā)最佳小組組牌，下一周坐在教室最佳位置。由班主任負(fù)責(zé)定期對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，定期召開(kāi)學(xué)習(xí)小組論壇。

4．“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟

讀書自學(xué) 自主探究完成學(xué)案訓(xùn)練應(yīng)用分組合作 討論解疑展示點(diǎn)評(píng) 總結(jié)升華清理過(guò)關(guān)當(dāng)堂檢測(cè)

5．學(xué)習(xí)目標(biāo)——“271高效課堂”的“方向盤”

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解掌握、靈活運(yùn)用等內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，切忌摸棱兩可。

（3）板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，整節(jié)課不能擦掉。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

6．高效導(dǎo)學(xué)案——271高效課堂的“路線圖”

導(dǎo)學(xué)案就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案。導(dǎo)學(xué)案的編制要保證優(yōu)質(zhì)高效。

（1）嚴(yán)格走程序。

編制程序：主備人提前備課學(xué)科研究小組研究主備人修改任課教師通研主備人再修改包組領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)簽字印刷、學(xué)生使用電子稿上傳、資源共享

（2）編寫要規(guī)范。有編號(hào)、使用日期、領(lǐng)導(dǎo)簽字、使用說(shuō)明，一律整理成電子稿，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（3） 必須體現(xiàn)分層。ABC三層分布，每個(gè)學(xué)案后有附加題，即帶的題目，C層可不做。

（4）導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練學(xué)案分離。導(dǎo)學(xué)案上課用，晚上做訓(xùn)練學(xué)案，題量量要適宜。

（5）導(dǎo)學(xué)案要特別注重落實(shí)。有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾，導(dǎo)學(xué)案是年級(jí)檢查的重點(diǎn)。

（三）學(xué)生自主管理——給學(xué)生自由呼吸的教育

1．學(xué)生的自主管理，這是班級(jí)管理的根本。該校通過(guò)“三駕馬車”來(lái)拉動(dòng)班級(jí)的正常運(yùn)行?！叭{馬車”分別是“班級(jí)行政管理”、“ 高效學(xué)習(xí)小組”、“ 高效學(xué)習(xí)科研小組”，班級(jí)行政管理團(tuán)隊(duì)包括：常務(wù)班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)。值日班長(zhǎng)全班輪流當(dāng)，值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)當(dāng)天的全部事務(wù)，每天晚上評(píng)價(jià)一天的學(xué)習(xí)和紀(jì)律情況。每周有值周班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本周的的一切事務(wù)，周一與本周的值日班長(zhǎng)研究布置本周每天的工作，周六召開(kāi)班會(huì)總結(jié)全班一周的學(xué)習(xí)和紀(jì)律情況。常務(wù)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)輔助值日班長(zhǎng)和值周班長(zhǎng)的管理，統(tǒng)籌管理整個(gè)班級(jí)。

2．學(xué)校設(shè)立學(xué)生會(huì)，年級(jí)設(shè)立學(xué)生會(huì)分會(huì)，學(xué)生自愿組織和參加各種社團(tuán)，學(xué)生會(huì)的檢查滲透到學(xué)生管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，但重點(diǎn)負(fù)責(zé)學(xué)生在周末的學(xué)習(xí)和活動(dòng)組織。社團(tuán)活動(dòng)須抱政教處批準(zhǔn)，做到活動(dòng)與學(xué)習(xí)不沖突。

3．政教處負(fù)責(zé)指導(dǎo)、督促、檢查和量化考核班級(jí)管理工作。考核結(jié)果與班主任獎(jiǎng)金掛鉤。

4．搞好家校聯(lián)系，共同教育學(xué)生。學(xué)校以“給家長(zhǎng)的一封信”的形式和家長(zhǎng)交流學(xué)生在一學(xué)期的在校表現(xiàn)，并征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，報(bào)告學(xué)校教育學(xué)生的指導(dǎo)思想和具體做法。

5．實(shí)行班務(wù)承包制度，人人有事做，事事有人做。

6．班級(jí)設(shè)立記錄班級(jí)成長(zhǎng)的班級(jí)日志，學(xué)生每天通過(guò)成長(zhǎng)日記對(duì)自己一天的行為進(jìn)行總結(jié)對(duì)下一天進(jìn)行規(guī)劃，每周用給自己一封信的形式進(jìn)行自我總結(jié)并進(jìn)行下一周的自我規(guī)劃。每月用給父母一封信的形式進(jìn)行自我總結(jié)并進(jìn)行下一周的自我規(guī)劃。

7．重視班級(jí)特色文化建設(shè)。

8．學(xué)校實(shí)行待優(yōu)生導(dǎo)師制度，對(duì)于班級(jí)后十名的學(xué)生分配到每個(gè)任課教師，教師要對(duì)這個(gè)的整個(gè)在校情況進(jìn)行了解，待優(yōu)生的評(píng)價(jià)納入班級(jí)評(píng)價(jià)，同時(shí)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)狀況納入導(dǎo)師的績(jī)效量化。

（四）重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生一切的差距都是習(xí)慣的差距。沒(méi)有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，只有學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生。該校很重視以下習(xí)慣的培養(yǎng)：

1．定計(jì)劃，有效利用零碎時(shí)間的習(xí)慣。

2．自我反思和總結(jié)的習(xí)慣。

3．典型題、錯(cuò)題積累習(xí)慣。

4．規(guī)范書寫習(xí)慣。

5．“放電影”習(xí)慣。

6．表達(dá)自己的習(xí)慣和邏輯思維的習(xí)慣。

二、主要感受

xx二中推行素質(zhì)教育，為了還給學(xué)生自由空間，把教師從疲于奔命中解脫出來(lái)，周六、周日不允許補(bǔ)課，晚自習(xí)不允許上課（最近校長(zhǎng)要求教師不可以進(jìn)教室），要在規(guī)定的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，又要使社會(huì)高度關(guān)注的高考不受影響，又要在素質(zhì)教育方面有所突破，思想認(rèn)識(shí)跟不上，管理不創(chuàng)新，教學(xué)方式不更新是很難保全的。xx二中在日常管理和教學(xué)過(guò)程中確實(shí)有許多可圈可點(diǎn)之處。

（一）思想認(rèn)識(shí)高

漫步校園感受，無(wú)不透射出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程精神的領(lǐng)悟和辦學(xué)理念的把握是那般準(zhǔn)確和具有高瞻遠(yuǎn)矚性，xx二中校長(zhǎng)提出：在學(xué)校教育過(guò)程中“應(yīng)把每個(gè)孩子的人生變成一個(gè)成功而精彩的故事”。高考成績(jī)是學(xué)校的副產(chǎn)品，學(xué)校的產(chǎn)品是服務(wù)。這些無(wú)不折射出他們的辦學(xué)是著眼于一個(gè)人的終身發(fā)展的，深入這個(gè)學(xué)校你會(huì)感受到他們是緊緊圍繞著確立的辦學(xué)理念去組織日常管理和實(shí)施教學(xué)的。這不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣的高度認(rèn)識(shí)，更需要每一位教師的思想認(rèn)識(shí)跟的上。

（二）、過(guò)程管理細(xì)：努力打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍 重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

1) 注重師德建設(shè) 嚴(yán)格落實(shí)聘用制度

2）注重青年教師的培養(yǎng)

3）集體創(chuàng)優(yōu)，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)

集體創(chuàng)優(yōu)首先體現(xiàn)在集體備課日常化，xx二中每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是備課組集體定下的，每節(jié)課老師都把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在黑板的右上角，整節(jié)課圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)；集體制定高三復(fù)習(xí)計(jì)劃，統(tǒng)一進(jìn)度。另外在考核機(jī)制上以級(jí)部、教研組、備課組為考核對(duì)象。各種考核均量化，考核的扣分直接扣到級(jí)部、教研組或備課組，每個(gè)教師的個(gè)人教學(xué)行為都會(huì)影響到小集體，學(xué)校在學(xué)期結(jié)束或?qū)W年結(jié)束時(shí)按各種獎(jiǎng)勵(lì)政策將錢拔到級(jí)部、教研組或備課組并扣除平時(shí)考核應(yīng)扣除的款項(xiàng)，由級(jí)部、教研組、備課組落實(shí)分配。

4）．真正落實(shí)德育為先，將德育工作落在實(shí)處。

自主管理方面班級(jí)自主管理呈現(xiàn)的非常突出，每班門口都有一個(gè)班報(bào)欄，自我設(shè)計(jì)，每周一更換，班級(jí)里有班長(zhǎng)每周寄語(yǔ)、評(píng)選最佳學(xué)習(xí)小組、最佳宿舍。讓你真正感受到一種團(tuán)結(jié)、活潑的班級(jí)文化。

總之，好的教學(xué)模式，是課改的重要呈現(xiàn)，好的載體是我們提高執(zhí)行力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而小組建設(shè)是高效學(xué)習(xí)的靈魂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，展示他們的才能，提高課堂的效率，讓我們以新的課改模式為重要呈現(xiàn)，以導(dǎo)學(xué)案為重要載體，以小組建設(shè)為核心，打造我們自己的高效課堂。提高教學(xué)質(zhì)量。我想，這將是我們教學(xué)者不懈追求的目標(biāo)。我們堅(jiān)信，通過(guò)改革，我們的課堂也將充滿活力和生機(jī)。

20xx-x-23

xx二中給我?guī)?lái)的啟發(fā)

劉xx

旅途的奔波，還是沒(méi)能壓制我進(jìn)xx二中的興奮。來(lái)永臨中學(xué)2年多了，一直都渴望擁有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，出去看看，去看看人家，是怎么上課，是怎么“高效”的。除了這種求學(xué)的興奮，其實(shí)還帶有那么一點(diǎn)“懷疑”的味道，心里一直在忐忑，很害怕自己大老遠(yuǎn)從浙江來(lái)到山東，看到的依然是一些作秀的東西。

可當(dāng)我踏進(jìn)xx二中的那一刻時(shí)，我就知道，我沒(méi)來(lái)錯(cuò)，我真的很應(yīng)該出去看看。校園看過(guò)去很整潔，除了地面干凈之外，學(xué)生全部著裝校服，老師全部著裝制服。門口大大的校訓(xùn)讓人看著舒服，不用很氣派，但是很有文化的感覺(jué)，很有學(xué)校的感覺(jué)，這跟永臨中學(xué)的校門給我?guī)?lái)的感覺(jué)天差地別。

聽(tīng)完報(bào)告之后，我急不可耐的想去聽(tīng)聽(tīng)他們課，因?yàn)槲沂冀K相信，“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”。在教室外面，我再次驚呆了，用“文化長(zhǎng)廊”來(lái)形容這走廊一點(diǎn)都不為過(guò)，每個(gè)班級(jí)的外面有班牌，上面有班訓(xùn)，有目標(biāo)等等，那墻壁也不是雪白一片，而是做成了墻報(bào)，有實(shí)事有趣事。他們真的做到了，讓每一面墻壁說(shuō)話。

找了一個(gè)正在上數(shù)學(xué)的班級(jí)，我趕緊進(jìn)去，學(xué)生們正在熱烈的討論，之后是分析，再是點(diǎn)評(píng)，這過(guò)程幾乎全是學(xué)生在參與，而老師則只負(fù)責(zé)在旁“畫龍點(diǎn)睛”。課堂氣氛非常活躍，一切也都是井然有序地在進(jìn)行著，可我仍不甘心，老師怎么可能放心把課堂全部交給學(xué)生，他們?cè)趺捶判?，學(xué)生又怎么可能擁有這樣的能力，或許他們只是為了應(yīng)付我們的參觀而在作秀，我這樣想著。于是我開(kāi)始去找下一堂課，我想去聽(tīng)一堂完整的“高效課堂”。

第6篇：校長(zhǎng)自我總結(jié)范文

【設(shè)計(jì)意圖】初中二年級(jí)是學(xué)習(xí)“大分化、大改組”的時(shí)期。由于學(xué)科增多,學(xué)生難以適應(yīng),出現(xiàn)厭學(xué)情緒,上課狀況不斷。加之初二“問(wèn)題學(xué)生”增多,上課說(shuō)話、傳紙條等現(xiàn)象普遍,學(xué)生的違紀(jì)行為影響了教師的上課情緒,教師“恨鐵不成鋼”,經(jīng)常采用批評(píng)、懲罰的措施,這使學(xué)生更加抵觸,于是學(xué)生和教師的沖突不斷。本課旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)的方法,學(xué)會(huì)如何與教師溝通。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.闡述自己的課堂情緒和行為,分析原因。

2.認(rèn)識(shí)不合理行為的危害,總結(jié)課堂情緒、行為的調(diào)節(jié)方法。

3.了解近期課堂存在的一些不合理行為現(xiàn)象,能對(duì)自己的不合理行為進(jìn)行調(diào)節(jié)。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、暖身游戲作鋪墊

教師:同學(xué)們,大家好,現(xiàn)在和老師起做一個(gè)游戲。游戲的名字叫“小西瓜、大西瓜”。我說(shuō)小西瓜,大家比劃大圓圈,我說(shuō)大西瓜,大家比劃小圓圈。

學(xué)生們躍躍欲試。

教師:如果誰(shuí)錯(cuò)了,要站起來(lái),大聲說(shuō):“老師,是我錯(cuò)了!”

教師和學(xué)生一起完成熱身活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性,為后面的活動(dòng)作鋪墊。

二、視頻引入

教師:剛才大家表現(xiàn)非常好,聲音洪亮,態(tài)度誠(chéng)懇?，F(xiàn)在獎(jiǎng)勵(lì)大家看一段視頻。

視頻大意:在生物課上,課堂亂哄哄的,學(xué)生大錯(cuò)沒(méi)有,小錯(cuò)不斷。張老師很生氣,宣布了一條紀(jì)律:誰(shuí)再吵就站到后面去。幾分鐘后,張老師寫完板書一轉(zhuǎn)身,發(fā)現(xiàn)馬成在偷偷向鄰組一個(gè)學(xué)生“做鬼臉”,這惹怒了張老師,他大聲呵斥:“站到后面去。” 馬成覺(jué)得這是個(gè)小錯(cuò)誤,別人也在玩,很不服氣。帶著情緒猛地起身,桌椅發(fā)出刺耳的聲音,其他學(xué)生偷偷笑。張老師認(rèn)為他不尊重自己,讓其在教室后站了一節(jié)課……

教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表看法。

學(xué)生1:馬成的行為激怒了老師。

學(xué)生2:老師的處罰太嚴(yán)厲了。

學(xué)生3:馬成不應(yīng)該和老師爭(zhēng)辯……

教師引入課題:今天我們就一起談?wù)務(wù)n堂的情緒調(diào)節(jié)。

三、學(xué)生闡述自己課堂上的一些情緒和行為

教師:有人說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”,那一定是他不理解少年的緣故,隨著我們一天天長(zhǎng)大,煩惱和歡樂(lè)也越來(lái)越多,課堂上也難免遇到一些煩惱的事。

引導(dǎo)學(xué)生闡述自己在課堂上的一些苦惱和行為。

學(xué)生1:有些課我聽(tīng)不懂。

學(xué)生2:李老師老批評(píng)我,我不愛(ài)聽(tīng)他的課。

學(xué)生3:同桌經(jīng)常和我說(shuō)話,老師見(jiàn)了就批評(píng)我倆,我感到委屈……

教師:是啊,我們難免會(huì)遇到這些情況,那么大家在聽(tīng)不懂或不喜歡的課上,都做些什么?

學(xué)生又一輪發(fā)言開(kāi)始了。

學(xué)生1:我無(wú)聊,偷偷和同學(xué)傳紙條。

學(xué)生2:我有時(shí)走神兒,想別的事情。

學(xué)生3:我總?cè)滩蛔『屯勒f(shuō)話,有時(shí)同桌不理我,我就偷偷玩手機(jī)……

教師:是啊,老師在初中也有這樣的行為(自我表露)。我們一些同學(xué)還沒(méi)有表達(dá),現(xiàn)在把你的一些行為和想法告訴你前面(后面)的一位同學(xué)。

學(xué)生兩兩交流。

四、不合理課堂情緒和行為的危害

交流完成后,教師聲稱昨天在教職工大會(huì)上,由于自己和別的老師開(kāi)小會(huì),被校長(zhǎng)點(diǎn)名,就故意不聽(tīng),還偷偷給別的老師發(fā)短信,讓他的手機(jī)響,氣校長(zhǎng)。

教師:現(xiàn)在大家給我評(píng)評(píng)理。

學(xué)生1:我覺(jué)得校長(zhǎng)點(diǎn)了您的名后,您應(yīng)該注意。

學(xué)生2:我覺(jué)得校長(zhǎng)批評(píng)您是對(duì)的,您不該給別人發(fā)短信,讓校長(zhǎng)誤會(huì)別的老師……

教師:同學(xué)們,你們說(shuō)得太好了,給老師提了醒。那我們能不能給其他和我有相似情況的同學(xué)也提個(gè)醒?

讓學(xué)生討論剛才談到的哪些情緒和行為不合理,有什么危害?

學(xué)生1:有些同學(xué)老說(shuō)話,我們都很煩他。

學(xué)生2:不應(yīng)該故意氣老師,如果惹老師生氣了,會(huì)影響講課情緒,影響全班聽(tīng)課。

學(xué)生3:被老師點(diǎn)名,整天心情都不好……

教師總結(jié):是啊,有時(shí)我們難以控制自己的行為,被老師批評(píng)后,有情緒,甚至和老師發(fā)生沖突。影響了自己的學(xué)習(xí),還影響了課堂的秩序。那么,我們遇到這些事情時(shí)該怎樣做呢?

五、課堂情緒、行為的調(diào)節(jié)

角色扮演:兩組學(xué)生表演課前安排的兩個(gè)情景劇。

A 一女生上課時(shí)被后面的同學(xué)碰了一下,她轉(zhuǎn)身說(shuō)了那位同學(xué)一句,恰好被老師發(fā)現(xiàn),老師很氣憤,嚴(yán)厲地訓(xùn)斥了她,她覺(jué)得很委屈,以后這位老師上課就再也不聽(tīng)了……

B 一學(xué)生扮演老師講課,兩學(xué)生在下面嘀嘀咕咕,老師盯著他們時(shí),又裝得很老實(shí),老師視線離開(kāi)后,依然如故。老師顯得很生氣,批評(píng)他們……

學(xué)生開(kāi)始發(fā)言:

學(xué)生1:老師在暗示后,應(yīng)該注意點(diǎn)。

學(xué)生2:向老師承認(rèn)錯(cuò)誤,老師的氣也就消了。

學(xué)生3:她應(yīng)該課后找老師說(shuō)清楚,心情就舒暢多了,不聽(tīng)課會(huì)影響自己的學(xué)習(xí),以后想趕也趕不上。

教師采訪扮演教師的學(xué)生:他倆剛才搗亂,我說(shuō)了還不聽(tīng),真想把他們趕出去……

教師通過(guò)兩組案例,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出課堂情緒、行為調(diào)節(jié)的方法:

1.勇敢地說(shuō)聲:老師,是我錯(cuò)了。很多時(shí)候,我們犯錯(cuò),影響了課堂秩序,老師在指出后,如果能勇敢地說(shuō)聲:“老師,是我錯(cuò)了。不但能得到老師的原諒,也能給老師和同學(xué)留下好印象,還不影響自己的心情,不使矛盾升級(jí),何樂(lè)而不為。

2.課后與老師交換看法。如果覺(jué)得老師誤會(huì)了你,或者和同學(xué)鬧了矛盾,下課后積極地與老師、同學(xué)交換意見(jiàn)、消除誤會(huì),彼此才能了解真實(shí)情況和對(duì)方的感受,而不是怨恨老師或故意氣老師。

3.寫周記、日記。如果你對(duì)老師的做法不滿,或?qū)σ恍┦虑橛星榫w,可以把這些記在周記中,讓老師知道,老師知道后會(huì)作出反應(yīng)。如果不想讓別人知道,可以在日記中表達(dá)你的委屈和不滿,甚至在日記中發(fā)發(fā)牢騷。

第7篇：校長(zhǎng)自我總結(jié)范文

【關(guān) 鍵 詞】 海爾模式；自主管理；重要性；實(shí)施

對(duì)于管理，西方曾流行兩大理論，稱為X理論和Y理論。X理論認(rèn)為，管理是一個(gè)指揮他人的工作、控制他人的活動(dòng)、調(diào)整他人的行為以滿足組織需要的過(guò)程，管理的手段是獎(jiǎng)懲嚴(yán)格的管理制度、權(quán)威嚴(yán)密的控制體系。Y理論卻理解為，人人都具有潛在的能力，管理者的作用在于開(kāi)發(fā)人的潛在能力，創(chuàng)造條件幫助人們發(fā)揮這種能力。管理者鼓勵(lì)人們參與自身目標(biāo)和組織目標(biāo)的制定，把責(zé)任最大限度地交給工作者，要用信任取代監(jiān)督，以啟發(fā)與誘導(dǎo)代替命令與服從。

海爾在管理上選擇了“先X后Y”，采用了自主管理的模式。張瑞敏說(shuō)：“人素質(zhì)的提高，是一個(gè)永遠(yuǎn)的題目，我們追求的是全員自主管理，追求一種自覺(jué)狀態(tài)?！卑l(fā)揮人的自覺(jué)性作用——力求使一線員工中的每一個(gè)人的聰明才智都有用武之地，使他們各得其所，各盡其能，而且是處于自覺(jué)狀態(tài)之中，是比剛性管理更高的一種用人境界。那么，海爾的這種自主管理模式能否運(yùn)用到學(xué)校的管理上來(lái)呢？答案是肯定的。

一、學(xué)校實(shí)行教師自主管理的重要性

目前，各中小學(xué)最好的管理途徑莫過(guò)于制度管理。學(xué)校的一切工作，我們都會(huì)用相應(yīng)的制度進(jìn)行約束，因?yàn)橹贫让媲叭巳似降?，管理?duì)事不對(duì)人。在這種以體現(xiàn)管理公平為目的的管理方式之下，卻出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象。因?yàn)橹贫裙芾?，校長(zhǎng)和教師之間是管理者和被管理者的關(guān)系，是一種監(jiān)督與被監(jiān)督，控制與被控制的關(guān)系。隨著教師專業(yè)能力的不斷提升，他們?cè)絹?lái)越需要校長(zhǎng)對(duì)他們的關(guān)注、信任、理解、支持與引導(dǎo)，而不是控制。隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累，他們開(kāi)始具備自我管理的能力。只有既能體現(xiàn)管理的公平性，又能體現(xiàn)以人為本的管理思想的“教師自主性管理”，才能適應(yīng)學(xué)校的最新發(fā)展。

（一）“教師自主管理”是自我管理、自我發(fā)展的新路

在制度管理中，教師處于被束縛的狀態(tài)，長(zhǎng)期的剛性管理，造成了教師的職業(yè)倦怠，使得教師在工作中多了一些被動(dòng)與應(yīng)付，少了一些主動(dòng)和創(chuàng)新。要改變這種現(xiàn)狀，就得從改革傳統(tǒng)的管理模式入手，因勢(shì)利導(dǎo)，喚醒教師的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，讓教師由被動(dòng)管理變成自我發(fā)展的需要，讓教師在教學(xué)活動(dòng)中自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，從而實(shí)現(xiàn)有效的自我發(fā)展。

（二）自主管理，喚醒了教師的自我意識(shí)

相信每位教師都是潛在的人才，都渴望成功，是實(shí)施教師自主管理的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校不再量化和細(xì)化評(píng)估，而根據(jù)小組的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行等級(jí)認(rèn)定。這樣做充分尊重了教師的個(gè)性，喚醒了教師的自我意識(shí)，使得教師能主動(dòng)對(duì)自己的工作進(jìn)行反思，體驗(yàn)到工作的樂(lè)趣。這樣的管理模式，承認(rèn)并關(guān)注了教師的個(gè)體差異，從一定程度上減輕了教師的職業(yè)倦怠。

（三）自主管理，提高教師積極性

自主性管理，少了一些刻板的干預(yù)，多了一些溫暖的關(guān)懷；少了對(duì)形式的要求，多了對(duì)內(nèi)涵的追求。在給教師適當(dāng)壓力的同時(shí)，發(fā)揮教師的自主性和能動(dòng)性，給教師一個(gè)更加廣闊的發(fā)展空間，少一點(diǎn)剛性，多一點(diǎn)柔性，會(huì)使教師努力提高教學(xué)水平，不斷地進(jìn)行自我完善，讓教師的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)得以更好的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。

二、什么是教師自主管理

教師自主管理就是學(xué)校將教師按學(xué)科分組，校長(zhǎng)對(duì)各組充分授權(quán)，激勵(lì)各組教師工作自覺(jué)性和創(chuàng)造性的管理方式，也是教師在團(tuán)隊(duì)的積極引導(dǎo)下，自行發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)掘自身潛力的一種教育管理模式。教師自主管理是教師自主發(fā)展的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，需要外在的良好的環(huán)境和氛圍，需要以多樣化的健康活動(dòng)為載體，需要以人性化的制度來(lái)約束，需要以全面、客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制作保障。它是當(dāng)前學(xué)校教育中一種較為可行的教育管理模式，有利于教師的終身發(fā)展，有利于教育水平的整體提高。這種管理模式的結(jié)果是在學(xué)校形成“事事有人管，人人都管事，自主保創(chuàng)新”的氛圍。

三、學(xué)校如何實(shí)施自主管理

自主管理實(shí)質(zhì)上是自我表現(xiàn)約束下的參與式管理。自主靠自覺(jué)；自主必自律。要達(dá)到這個(gè)層次要有兩個(gè)前提：一是要有一支自我約束力的教師隊(duì)伍；二是要有在此基礎(chǔ)上的主人翁參與意識(shí)。在這種狀態(tài)下，教師對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)度發(fā)揮到了極致，將學(xué)校目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)有效地結(jié)合了起來(lái)，每個(gè)人都在學(xué)校騰飛中同時(shí)實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值。教師們工作的心態(tài)已經(jīng)由“要我教”變?yōu)榱恕拔乙獭薄?/p>

那么，學(xué)校如何才能做到教師的自主管理呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）隊(duì)伍建設(shè)是前提

對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)科教師隊(duì)伍和班主任隊(duì)伍是兩只生力軍。這兩只隊(duì)伍建設(shè)好了，自主管理也就水到渠成了。要建好這兩支隊(duì)伍，我們要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，用團(tuán)隊(duì)精神去挖掘教師的潛能，讓教師超載自我。同時(shí)，從以下入手，建立團(tuán)隊(duì)的凝聚力。一是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)；二是小組合作，完善教師自主發(fā)展規(guī)劃。

（二）精細(xì)管理是保障

好的管理是提升質(zhì)量的重要保障。精細(xì)就是規(guī)范，就是不留管理盲點(diǎn)，沒(méi)有精細(xì)化管理就談不上自主管理。現(xiàn)在許多學(xué)校管理不到位，教師自覺(jué)性和主動(dòng)性差，僅僅把學(xué)校當(dāng)成一個(gè)謀取生存的地點(diǎn)而已，沒(méi)有把自己真正融入到學(xué)校這個(gè)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，所以就會(huì)出現(xiàn)“事不關(guān)己，高高掛起”的場(chǎng)景。如陽(yáng)光明媚的日子，教室里還亮著日光燈；學(xué)校里的電腦只知道用，沒(méi)有人主動(dòng)去維護(hù)；下雨、下雪天，國(guó)旗沒(méi)人收；廁所里沖水的開(kāi)關(guān)打開(kāi)了，就是沒(méi)人主動(dòng)關(guān)……出現(xiàn)這種現(xiàn)象的關(guān)鍵原因是管理不到位，師生缺乏主人翁意識(shí)。實(shí)際上，每個(gè)老師既是教學(xué)者，也是管理者，作為校長(zhǎng)更要把這些細(xì)節(jié)問(wèn)題想到位、安排到位，讓師生出主意、想點(diǎn)子，只要事事有人管，人人有事做，讓管理成為一種習(xí)慣，校長(zhǎng)就可以騰出更多的時(shí)間來(lái)抓教學(xué)、搞創(chuàng)新。

（三）集體備課提質(zhì)量

集體備課是教師合作研究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)精神、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短的備課形式。它可以充分發(fā)揮教師的群體智慧，使教師在研究交流的思想碰撞中、博采眾長(zhǎng)、擇善而從。目前，有些學(xué)校實(shí)施集體備課，但大多是搞形勢(shì)，沒(méi)有真正發(fā)揮團(tuán)體的力量，只是形成了“熱熱鬧鬧搞過(guò)場(chǎng)，冷冷清清鉆教材”的局面。教師在集體備課中不能引起反思、獲得經(jīng)驗(yàn)，成了華麗的表演。我們應(yīng)該采取海爾的模式，將老師按學(xué)科、年級(jí)成立備課小組，充分發(fā)揮每個(gè)教師的長(zhǎng)處，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的目的。

（四）校園文化建設(shè)造氛圍

人的成長(zhǎng)與周圍的環(huán)境息息相關(guān)，教師的成長(zhǎng)與學(xué)校的文化氛圍緊密相連。文化熏陶更能服務(wù)于教育，更能提高教師自身的素質(zhì)和學(xué)校的美譽(yù)度。教師要成長(zhǎng)，是離不開(kāi)學(xué)校這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠(yuǎn)離森林。教師只有在學(xué)校這個(gè)群體中，大家你追我趕、奮力拼搏，才能成為棟梁之才。所以，學(xué)校要抓好教風(fēng)建設(shè)，在教師中樹(shù)立起實(shí)事求是、艱苦奮斗、勤政廉政、團(tuán)結(jié)協(xié)作、高效嚴(yán)謹(jǐn)、服務(wù)周到、細(xì)心耐心的工作作風(fēng)，在教師中樹(shù)立起為人師表、教書育人、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心細(xì)致、開(kāi)拓進(jìn)取的教風(fēng)，才能引導(dǎo)和促進(jìn)勤奮學(xué)習(xí)、積極向上、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、尊師重教、遵紀(jì)守法、舉止文明的優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。在這種濃郁的校園文化熏陶下，才能激發(fā)教師的自學(xué)性，從而實(shí)現(xiàn)教師的自主管理。

總之，校長(zhǎng)在管理學(xué)校的過(guò)程中，要充分發(fā)揮團(tuán)體力量，少一些鋼性管理，以德治校，使教師不去追問(wèn)為什么要聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，而是在行動(dòng)上與領(lǐng)導(dǎo)的要求相一致，實(shí)現(xiàn)自主管理。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 成君憶. 漁夫與管理學(xué)[M]. 北京：新華出版社，2005.

[2] 黨書國(guó). 海爾的管理模式全集[M]. 武漢：武漢大學(xué)出版社，2006.

第8篇：校長(zhǎng)自我總結(jié)范文

為了切實(shí)做好年目標(biāo)管理責(zé)任狀考核工作，確保全年工作目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，特提出如下意見(jiàn)。

一、考核原則

本年度考核將堅(jiān)持“共性+個(gè)性”的原則，即對(duì)中小學(xué)A1-A4和幼兒園A1-A5的C級(jí)指標(biāo)進(jìn)行考核，再根據(jù)學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合中小學(xué)A5、幼兒園A6個(gè)性發(fā)展目標(biāo)和中小學(xué)A6、幼兒園A7學(xué)校行風(fēng)評(píng)議進(jìn)行全面考核。

二、考核辦法

考核采用“平時(shí)和集中”相結(jié)合形式進(jìn)行。平時(shí)考核為：中小學(xué)A1-A6和幼兒園A1-A7的指標(biāo)主要由科室、部門進(jìn)行常態(tài)性考核；集中考核為：年底在學(xué)校自評(píng)基礎(chǔ)上，由市局組織人員對(duì)所有指標(biāo)進(jìn)行集中考核，同時(shí)廣泛征求相關(guān)部門意見(jiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1.學(xué)校自我評(píng)估

各校根據(jù)年目標(biāo)管理責(zé)任狀考核細(xì)則，對(duì)照一年來(lái)工作的實(shí)際情況，自我總結(jié)，如實(shí)評(píng)定，在年目標(biāo)管理責(zé)任狀考核自評(píng)表相應(yīng)欄目?jī)?nèi)寫明自評(píng)得分和失分原因，并寫好自查報(bào)告。自評(píng)表和自查報(bào)告均一式五份，并于月日前交一份到教育局督導(dǎo)科。

2.科室和部門平時(shí)考核

市局各有關(guān)科室、部門依據(jù)丹陽(yáng)市中小學(xué)校（幼兒園）年目標(biāo)管理責(zé)任狀，運(yùn)用平時(shí)工作臺(tái)帳對(duì)各校進(jìn)行相應(yīng)指標(biāo)的考核，寫出評(píng)語(yǔ)，明確得分。

3.集中評(píng)估

集中評(píng)估是中小學(xué)目標(biāo)管理責(zé)任狀考核方法中的重要形式，此項(xiàng)工作由教育局督導(dǎo)科牽頭具體負(fù)責(zé)，并組織實(shí)施。評(píng)估建立在科室和部門平時(shí)考核的基礎(chǔ)上，采用審核性評(píng)估，重點(diǎn)考核學(xué)校個(gè)性發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成情況，核實(shí)相關(guān)數(shù)據(jù)、作零分處理和加分降分項(xiàng)目等。市集中評(píng)估總分為150分。

4.綜合評(píng)定

根據(jù)科室和部門平時(shí)考核得分、市集中評(píng)估得分，對(duì)照方案審定學(xué)?？偟梅?。

三、考核結(jié)果運(yùn)用

目標(biāo)責(zé)任狀考核得分占校長(zhǎng)、園長(zhǎng)年度考核綜合考核得分的50%。

四、有下列情形之一的學(xué)校降10分

1.嚴(yán)重違背教育法規(guī)，造成較大影響的。

2.師生有違法犯罪現(xiàn)象受到查處的。

3.流生率高于責(zé)任狀規(guī)定一個(gè)百分點(diǎn)的。

4.高中教育普及率低于規(guī)定要求三個(gè)百分點(diǎn)的。

五、有下列情形之一的視情節(jié)輕重給予30-50分扣分處理

1.學(xué)校發(fā)生重大安全事故，造成人員傷亡或重大經(jīng)濟(jì)損失的。

2.教職員工違法犯罪受到刑事處分的。

六、加分項(xiàng)目

1.國(guó)家級(jí)表彰獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目加5分；

2.省級(jí)表彰獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目加3分；

3.大市級(jí)表彰獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目加2分；

4.市委、市政府表彰項(xiàng)目加1分。

第9篇：校長(zhǎng)自我總結(jié)范文

孔子在《論語(yǔ)?里仁》里有言：“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也?！币灿性?shī)曰：“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還?！蔽蚁脒@兩句話應(yīng)該可以較為恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)湖北省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)們選派我們這批基礎(chǔ)教育管理者來(lái)華東師大學(xué)習(xí)一月的良苦用心和殷殷期望了。似乎還來(lái)不及適應(yīng)開(kāi)班初的興奮、好奇與夾雜著的隱約的擔(dān)心與焦慮，就到了快要依依惜別的倒計(jì)時(shí)階段。感謝華東師大基教所的精心準(zhǔn)備與安排，感恩各位大師專家的不吝賜教與引領(lǐng)，感動(dòng)各位助管、學(xué)員的互相關(guān)照與幫助，感念所有學(xué)習(xí)著、感受著、快樂(lè)著也辛苦著的天天日日、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。臨別之際，值得總結(jié)與反思的實(shí)在是太多太多，但我最常拷問(wèn)自己，也是回校后面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)與同事不得不應(yīng)答的一個(gè)問(wèn)題是：見(jiàn)賢思齊。與滬上名校相比，我們的差距主要在哪里？我們的明天又應(yīng)該去哪里？

一、源自學(xué)校高度共識(shí)的文化認(rèn)同與引領(lǐng)

華東師大基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師楊小微教授認(rèn)為：一個(gè)學(xué)校應(yīng)該充分地喚起文化自覺(jué)，增長(zhǎng)文化自信，從而走向文化自強(qiáng)。這對(duì)學(xué)校而言，就是走向文化立校、文化興校、文化強(qiáng)校的向往與追求。從我們所參觀的閔行區(qū)的實(shí)驗(yàn)小學(xué)和明強(qiáng)小學(xué)來(lái)看，這兩個(gè)學(xué)校都有著源自學(xué)校文化傳承的高度共識(shí)的文化認(rèn)同感，并以此來(lái)引領(lǐng)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)于1905年（清光緒三十一年）創(chuàng)建于莘莊鎮(zhèn)城隍廟的格思堂，原名叫蒙正學(xué)堂，取啟蒙養(yǎng)正之意，歷經(jīng)百年傳承，現(xiàn)已形成“啟蒙養(yǎng)正，明理成人”的深厚文化理念。啟學(xué)識(shí)興趣之蒙，明哲理事理而成事成人。在此文化理念引領(lǐng)下，學(xué)校有了自己獨(dú)特的辦學(xué)理想追求：讓學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)，享有童年生活的充實(shí)與快樂(lè)；讓教師主動(dòng)快樂(lè)的工作，體驗(yàn)職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與價(jià)值。

上海閔行區(qū)七寶明強(qiáng)小學(xué)創(chuàng)辦于1905年，由當(dāng)?shù)仄邔氭?zhèn)兩貢生捐資所建。他們力倡走教育救國(guó)之路，培養(yǎng)地方人才，抵御帝國(guó)主義列強(qiáng)的文化侵略。故取意“民生國(guó)勢(shì)，賴以明賴以強(qiáng)也”，歷經(jīng)演變，今天的明強(qiáng)小學(xué)在傳承百年明強(qiáng)文化的同時(shí)，以“審美超越”為核心理念，以“明事理、明自我、強(qiáng)精神、強(qiáng)體魄”為校訓(xùn)，以創(chuàng)建“21世紀(jì)新型學(xué)校”為目標(biāo)，深入推進(jìn)教育改革，逐步確立了“智慧管理、七彩童年、幸福教師、和美課堂”四項(xiàng)核心改革工程，使學(xué)校教師、學(xué)生的生存狀態(tài)發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這兩所百年名校，其濃厚的文化底蘊(yùn)不僅僅是體現(xiàn)在它的一草一木、固態(tài)的建筑、校園教室、功能室及活動(dòng)區(qū)域的精巧設(shè)計(jì)與布置上，更主要的是體現(xiàn)在人的因素，你可以時(shí)時(shí)刻刻、不經(jīng)意地就感受到他們師生那種發(fā)自內(nèi)心的自信、陽(yáng)光、快樂(lè)與幸福。這種高度的契和感和趨向性，除了文化的號(hào)召，別無(wú)它法。反觀我們內(nèi)地許多學(xué)校，大多是滿足于應(yīng)付上級(jí)安排的日常性工作，日復(fù)一日，年復(fù)一年，保的平安，就是“南無(wú)阿彌陀佛”，何談靜下心來(lái)去認(rèn)真地挖掘和思考學(xué)校文化的紐帶作用呢？

二、一個(gè)好的校長(zhǎng)和合作共生的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)

一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)，毫無(wú)疑問(wèn)必須是既“領(lǐng)”又“導(dǎo)”?！邦I(lǐng)”的是思想的前瞻性與行動(dòng)的示范性，“導(dǎo)”的是督導(dǎo)性與指導(dǎo)性。細(xì)品實(shí)驗(yàn)小學(xué)和明強(qiáng)小學(xué)的發(fā)展，其關(guān)鍵的飛躍節(jié)點(diǎn)首先都是因?yàn)闃O具良好個(gè)性的校長(zhǎng)的推動(dòng)和一批優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與輻射引領(lǐng)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的何學(xué)鋒校長(zhǎng)，是上海市特級(jí)校長(zhǎng)，也是一位極富思想與個(gè)性、睿智與魄力的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；明強(qiáng)小學(xué)的顧文秀校長(zhǎng)，原來(lái)是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的書記，也是一位涵養(yǎng)深厚、管理細(xì)膩，極富洞察力和親和力的巾幗女子。他們的共性，我總結(jié)為四有：有人本思想、有統(tǒng)籌能力、有教育情懷、有人格魅力。人本思想不僅體現(xiàn)在他們對(duì)“人”（在學(xué)校主要是師生）的本位認(rèn)識(shí)與尊重，而且更重要的是體現(xiàn)在他們把這種尊重與關(guān)注落實(shí)到了學(xué)校發(fā)展的每一個(gè)環(huán)境和環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)成事成人的共贏局面；統(tǒng)籌能力不僅體現(xiàn)在他們對(duì)多校區(qū)（實(shí)驗(yàn)小學(xué)一校四區(qū)，明強(qiáng)小學(xué)一校兩區(qū)）的管理與優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)上，更外顯于他們較強(qiáng)的公關(guān)能力與靈活自如的表達(dá)水平；教育情懷則是體現(xiàn)在他們對(duì)教育幾十年如一日的堅(jiān)守、堅(jiān)信、艱辛與建新上，永不懈怠，永不滿足。人格魅力則是體現(xiàn)在前面基礎(chǔ)上全體教職工和社會(huì)對(duì)他們的認(rèn)可度和趨同性上。華東師大終身教授、新基礎(chǔ)教育研究所名譽(yù)所長(zhǎng)葉瀾教授曾指出：“新型學(xué)校必須要在社會(huì)轉(zhuǎn)型變革的時(shí)期，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我的轉(zhuǎn)型性變革；學(xué)校轉(zhuǎn)型的主要標(biāo)志應(yīng)包括價(jià)值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開(kāi)放、過(guò)程互動(dòng)、動(dòng)力內(nèi)化等方面?！倍獙?shí)現(xiàn)這些，必須要我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)改變重“事”輕“人”的行政化管理方式，形成“成事中成人”的新取向，從“馭人之術(shù)”走向“成人之道”。所以在這樣的學(xué)校，不僅有好的校長(zhǎng)，更重要的是校長(zhǎng)身后那批一直在成長(zhǎng)、在集聚的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。他們價(jià)值理念文化統(tǒng)一，共性上移，個(gè)性下移；研究實(shí)踐、鼓勵(lì)創(chuàng)生，資源成果、共建共享。人定勝天，何愁不成！而反觀我們內(nèi)地很多學(xué)校，校長(zhǎng)和教師的入門關(guān)大都較低，很多校長(zhǎng)是“教而優(yōu)則仕”，很多教師是“無(wú)路可走則師”，后期的培訓(xùn)、培養(yǎng)也存在著重人數(shù)輕質(zhì)量，不及時(shí)、不延續(xù)、不跟蹤、不回訪的四不偏差。在農(nóng)村的很多學(xué)校，師資匱乏，水平整體低下難以提升的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。單兵素質(zhì)本就不強(qiáng)，卻又欠缺構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和能力，面對(duì)這種狀況，必須是多措并舉才能行之有效。

三、和諧共生的平臺(tái)構(gòu)建與循環(huán)

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！苯逃皇枪铝⒌?，因其育人興國(guó)的重要性、獨(dú)特性，使得它與學(xué)校首先被置于社會(huì)改革發(fā)展的前沿，也注定了是國(guó)人關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是在社會(huì)矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，教育改革不斷深化 ，維權(quán)意識(shí)日益萌發(fā)，維穩(wěn)求安高于其它的今天，教育不好搞，學(xué)校不好辦，是現(xiàn)今教育人不可言及的痛，但在實(shí)驗(yàn)小學(xué)和明強(qiáng)小學(xué)，卻有著和諧共生的平臺(tái)建構(gòu)與良性循環(huán)。在硬件設(shè)施上，他們有著雄厚的財(cái)力支撐和物質(zhì)保障；在軟件建設(shè)上，他們既有周邊社區(qū)和大型企事業(yè)單位的熱情支持，更有高水平的、高素質(zhì)的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，尤其是集理論研究與實(shí)踐探索于一體的龐大高?？蒲袌F(tuán)體。這兩個(gè)學(xué)校在辦學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐上的跨越發(fā)展，都不得不歸結(jié)和歸功于他們與華東師大葉瀾教授、楊小微教授領(lǐng)銜的國(guó)家“新基礎(chǔ)教育研究所”的結(jié)緣。這些大師、教授們把最前瞻的、最具挑戰(zhàn)性的教育教學(xué)理論和學(xué)校最日常性的、最豐富的資源相結(jié)合，研究于課堂，反饋于師生，整合于學(xué)校，提升于雙方。新基礎(chǔ)教育研究所重點(diǎn)研究的三個(gè)方面：課堂教學(xué)改革、班級(jí)建設(shè)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理，在這兩個(gè)學(xué)校都得到了充分的實(shí)踐、運(yùn)用并取得了卓越的成效，極大地推動(dòng)了學(xué)校的變革發(fā)展。相比之下，我們這方面確實(shí)差距很大，但他們這種把“天時(shí)、地利、人和”等各種平臺(tái)的作用發(fā)揮到淋漓盡致的思維和能力應(yīng)是我們努力靠攏的方向。

俗話說(shuō)：“知恥而后勇。”限于各自的視角和重心，更限于本人的眼界與能力，管中窺豹，可見(jiàn)一斑。我個(gè)人認(rèn)為，我們內(nèi)地學(xué)校在今后的發(fā)展中需要特別努力的三個(gè)方向：

（一）追根溯源，探究學(xué)校理念文化

這是學(xué)校發(fā)展的首要任務(wù)，也是最艱巨、最漫長(zhǎng)的變革完善之旅。一個(gè)學(xué)校的文化理念，是學(xué)校的立校之本，傳承之根，它直接決定和影響著辦學(xué)的思路和出路，也關(guān)乎著對(duì)全體師生內(nèi)在精神和趨向性的引領(lǐng)。楊小微教授認(rèn)為：一個(gè)學(xué)校應(yīng)該充分地喚起文化自覺(jué)，增長(zhǎng)文化自信，從而走向文化自強(qiáng)。對(duì)學(xué)校而言，就是走向文化立校、文化興校、文化強(qiáng)校的向往與追求。追尋的思路是感悟――發(fā)現(xiàn)――凝練――轉(zhuǎn)換，發(fā)掘路徑多種多樣：如事件開(kāi)掘式、項(xiàng)目拓展式、校名聯(lián)想式、綜合凝練式，多層面、多維度地探尋文化基因，深挖內(nèi)涵，廣拓外延。一旦確立，要以此為目標(biāo)導(dǎo)向，形成共識(shí)，滲透完善，最終成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的精神標(biāo)桿。

（二）成人成事，培養(yǎng)優(yōu)秀教師梯狀團(tuán)隊(duì)

要把在“成事中成人”的理念貫穿于學(xué)校干部隊(duì)伍和教師隊(duì)伍的方方面面，重點(diǎn)抓好五個(gè)隊(duì)伍建設(shè)。一是班子隊(duì)伍，選好班長(zhǎng)，配好班子，長(zhǎng)短互補(bǔ)，性格相濟(jì)。二是中層行管人員，要踏實(shí)能干，上聯(lián)下促，綜合協(xié)調(diào)。三是班主任隊(duì)伍，要認(rèn)真細(xì)致，樂(lè)于奉獻(xiàn)，善于溝通。四是各教研組、備課組，要名師引領(lǐng)，骨干緊隨、其余跟進(jìn)。五是各活動(dòng)興趣組，要特長(zhǎng)優(yōu)先，自主自愿，健身娛心。這里尤其要克服急躁冒進(jìn)的思想，針對(duì)我們自身特點(diǎn)，努力規(guī)避基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低、基數(shù)大等不利因素，積極創(chuàng)造條件，理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，跨校交流與講座報(bào)告相結(jié)合，傳統(tǒng)研修與現(xiàn)代多媒體研修相結(jié)合等，重點(diǎn)培養(yǎng)，梯隊(duì)跟進(jìn)。唯有這樣，我們才可匯眾家之長(zhǎng)，攻一校之成。