不可捉摸精選(九篇)

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第1篇：不可捉摸范文

一、研究物理試卷講評模式的意義

1.問題的提出

課堂教學模式是教學改革的主要內(nèi)容，如果說課堂結(jié)構(gòu)是課堂教學的微觀體現(xiàn)，那么教學模式則是課堂教學的宏觀體現(xiàn)；它是師生共同完成教學任務(wù)的活動方式，課堂教學上一個重要的環(huán)節(jié)就是試卷講評?；谖锢韺W科測試相對較多特點，不同的講評方式有著不同的教學效果，所以講評課對學生的影響是很大的。

2.試卷講評“六步法”教學模式的探索

試卷講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型，是師生教學雙方的一個“反饋——矯正”的互動交流的過程。它既要講考查的知識點，更要分析答題思路、解題策略；既要評不足，評誤解；又要評“好的”，評“亮點”，評出信心、激情，以利于學生繼續(xù)學習。

那么，老師究竟應(yīng)采用什么樣的方式講評，才受學生歡迎呢？ 筆者為此對高中物理試卷講評課中教師的通常做法和學生的想法進行了調(diào)查分析，并結(jié)合自己所帶學生的實際情況進行了一些有益的探索。通過與同組教師的合作，形成了包括“調(diào)查——導引——診議——梳理——鞏固練習——查漏補缺”等六個步驟的“六步法”教學模式，在具體的教學實踐中提升了學生的興趣，取得了良好的成效。

二、“六步法”試卷講評模式

調(diào)查。對試卷進行如實的統(tǒng)計，對于選擇題則借助于閱卷機的自動全數(shù)統(tǒng)計，包括單選題各選項的答題率，多選題的正確率等。對非選擇題根據(jù)測試結(jié)果按不同層次進行抽樣60份統(tǒng)計（按帶3個班級180名學生算）。了解學生出錯的真實情況，確保講評的針對性；同時，針對得分率在60% 以下的題目創(chuàng)建教師的“學生錯題集”。調(diào)查還包括學生的“測試后反應(yīng)和情緒”以及考后下發(fā)參考答案，經(jīng)學生自主消化和討論交流后還存在的難點，以上調(diào)查要在講評課前進行。

導引。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合考試情況，對學生的“測試后反應(yīng)和情緒”做針對性的導引。利用多媒體呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果和試卷情況，向?qū)W生介紹試題難度和成績分布及往屆學生在同類測試中的表現(xiàn)，介紹本次測試中同學們表現(xiàn)出的“亮點”和“不足”。如果本次成績較理想，調(diào)查中又發(fā)現(xiàn)學生有“驕傲和自滿情緒”，可以多介紹往屆同類測試中成績更理想的同學和成績更理想的兄弟學校、兄弟班級，給學生分析我們至少可以得到多少分，應(yīng)該可以得到多少分，還可以得哪些分；如果成績不理想，該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導報》雜志http：//總第528期2013年第47期-----轉(zhuǎn)載須注名來源調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)學生有“氣餒”現(xiàn)象，就多介紹往屆同類測試中成績更不理想的同學（這些同學后來取得了較好成績）和成績更不理想的兄弟學校、兄弟班級.給學生分析我們一般可以得到多少分，還可以得哪些分，最多可以得到多少分等等；對于“癥狀”比較突出的學生可以在調(diào)查中或課后做更周到、更有針對性的導引……通過導引讓學生明白自己可以達到什么高度，現(xiàn)在又是什么高度。從而導出信心、激情，以利于學生繼續(xù)學習。

診議?！霸\”包括“自珍”、“互診”和“師生共診”，即：學生結(jié)合參考答案來“自我消化”，自我查找錯誤原因——“自診”；同時，對于部分“自診”不了的問題，可以通過與同學討論、交流來解決“互診”；而對于“互診”也很難解決或存在分歧的個別問題那就需要老師來組織大家討論、交流而解決了“師生共診”。在共診中老師要做好組織和分析、引導的作用，最后問題的解決還是讓學生來完成，這樣才能真正幫學生樹立信心，學生體會到這樣難得問題我都能夠解決，我當然一定行！

“議”指組織學生就測試中某些“典型的解答”來展開討論——教師通過抽樣統(tǒng)計把測試中學生的“錯誤表現(xiàn)”做成PPT課件呈現(xiàn)出來，讓學生來“議”，議論時一般先讓“解答的主人”開始，然后其他同學來，最后讓老師來“小結(jié)”或“點睛”；同時，教師還要組織學生從以往做過的例題或練習中找列舉與之相關(guān)試題類似的題。

這一環(huán)節(jié)是“六步法”中的核心，教師一定要利用好抽樣統(tǒng)計結(jié)果和真正組織學生來“診議”，這樣才能事半而功倍！

梳理。梳理包括梳理出本次測試中所考察和涉及到的知識點，最好做成知識網(wǎng)絡(luò)。針對本次測試和往屆的相關(guān)測試中哪些知識點出問題最多，錯誤表現(xiàn)主要有哪些以及如何解決和避免等等。這些若在教師做成資料后印發(fā)給學生，效果更好。

鞏固練習。充分利用教師做的“學生錯題集”，針對測試的重點和學生出問題較多的題、易出問題的知識點，教師再組織相應(yīng)的練習或類似的題并印發(fā)給學生讓學生來完成，通常與“梳理資料”一起印發(fā)。

查漏補缺。針對測試中沒有達到“過關(guān)”要求的學生而開展的，即重做類似測試，這種抽測時間最好在講評后一周內(nèi)進行效果會更好。這樣，既幫助學生徹底清除錯誤，教師獲得最真實的信息反饋，又在一定程度上減輕了學生的負擔，還提升了學生的信心。由于這種講評課不是每道題都去詳細地講，因而還可能有少數(shù)學生對部分題目沒有弄懂，這就需要用到班級物理小分隊或老師通過小組輔導來解決。同時還要鼓勵這些學生，讓他們真正感覺到教師的關(guān)愛，樹立起搞好學習、考出好成績的勇氣。小組輔導既可以在試卷講評完之后進行，也可以在課外進行。

三、成效介紹

“六步法”試卷講評模式是在多年的教學實踐中摸索、總結(jié)出來的，期間本人參閱了大量相關(guān)資料，觀摩了很多成功的教學案例，也連續(xù)跟蹤調(diào)查了3屆不同類型的學生。模式形成后，在本人和同仁的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，“六步法”試卷講評模式具有以下幾點功效：

拉近了師生間距離，增強了教學和評價的針對性和實效性。教學中發(fā)現(xiàn)：有的學生考后會糾結(jié)一段時間，甚至會遭受打擊而一蹶不振，而有的學生會放松一段時間，所以考后必須要進行“考情調(diào)查”和“導引”。此時不論是考后對學生的“考情調(diào)查”，還是講評中的“導引”，以及“鞏固練習、查漏補缺”中的“小組輔導”，都需要老師深入學生中去，與學生“親密接觸”，這樣能獲得了真實的信息，導引也真正做到了因勢利導。

真正讓學生動了起來，更培養(yǎng)了學生的表述能力和增進了學生間的交流。不論是“診議”還是“鞏固練習、查漏補缺”、“梳理”，老師要做的就是“統(tǒng)計、梳理和組織及布置任務(wù)”，其他的都需要學生去完成，而因為剛剛考完，學生的印象深、積極性大，所以能“高效的動起來”，這樣通過高效的議述和交流，自然就很好的培養(yǎng)了學生的表述能力和增進了學生間的友誼。

增強了知識的整體性，使學生對知識“零碎認識”提升為“整體認識、系統(tǒng)認識”。物理知識的系統(tǒng)性、整體性很強，它不存在“獨立的知識”，但教學和測試中又只能把它們“獨立出來”，尤其是測試：只能考部分知識點！而考后“知識梳理”就是把試卷中的考點知識進行系統(tǒng)歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而使學生對知識的理解和認識上升為整體化、系統(tǒng)化。

增加了教師的專業(yè)積累，減輕了學生學習負擔。教師通過記錄“學生錯題集”和錯誤表現(xiàn)，增加了教師的專業(yè)積累，推進了教師的“專家型”發(fā)展；同時，通過“導引”和印發(fā)學生錯題資料，從心理上和具體行為中減輕了學生的負擔

第2篇：不可捉摸范文

我們?nèi)家獜那拜吅屯厡W習到一些東西。就連的天才，如果想單憑他所特有的內(nèi)在自我去對付一切，他也決不會有多大成就。下面給大家分享一些關(guān)于老山界閱讀題及答案，希望對大家有所幫助。

老山界(一)①滿天都是星光，火把也亮起來了。從山腳向上望，只見火把排成許多“之”字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星。這真是我生平?jīng)]見過的奇觀。

②大家都知道這座山是怎樣的陡了，不由渾身緊張，前后呼喊起來，都想努一把力，好快些翻過山去。

③“不要掉隊呀!”

④“不要落后做烏龜呀!”

⑤“我們頂著天啦!”

⑥大家聽了，哈哈地笑起來。

⑦在“之”字拐的路上一步一步地上去。向上看，火把在頭頂上一點點排到天空;向下看，簡直是絕壁，火把照著人的臉，就在腳底下。

1.第①段寫景的觀察點是________________________________，第⑦段寫景的觀察點是_____________________，暗示了老山界山路的特點是_______________________，老山界山勢的特點是_________________________。

(山腳。山腰，高、陡)

2.“這真是我生平?jīng)]見過的奇觀”中“奇觀”指什么景象?有什么作用?這一句表達了作者怎樣的心情?

“奇觀”是指成千上萬的人在攀登，人、夜色、高山整合在一起，瑰麗、壯觀。體現(xiàn)了隊伍龐大的氣勢，并歌頌了堅強的革命意志。作者用贊賞的口吻來描繪景物，抒發(fā)了豪邁的情懷，是革命樂觀主義的表現(xiàn)。

3.文段中對戰(zhàn)士的對話描寫表現(xiàn)了什么?戰(zhàn)士們戰(zhàn)勝困難的豪邁氣概和革命樂觀主義精神。

4.文中加點的“一步一步”包含什么意思?

每步都要非常小心，這里通過戰(zhàn)士的謹慎和行軍速度之慢，來襯托老山界的陡峭和險峻。

5.賞析劃線的句子。

運用了比喻和夸張的手法，生動形象地寫出了山的陡峭和高峻，并寫出火把之多，隊伍之眾。

6.兩次出現(xiàn)火把，作用各是什么?第一次出現(xiàn)，火把排成之字形，與星光相接，寫出了山之高，和點炎把的人之眾。

形成壯麗的奇觀。第二次出現(xiàn)，火把照在人的臉上，寫出了山之陡，展現(xiàn)奇觀的細節(jié)。

(二)半夜里，忽然醒來，才覺得寒氣逼人，刺入肌骨，渾身打著顫。把毯子卷得更緊些，把身子蜷起來，還是睡不著。(!)上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪!(2)黑的山峰像巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得像一口井。上邊和下邊有幾堆火沒有熄;凍醒了的同志們圍著火堆小聲地談著話。除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。不知什么時候又睡著了。

1 選段按照什么順序，描寫了哪些景物?星星，山峰，山谷，火堆

2“耳朵里有不可捉摸的聲響……像波濤在澎湃”連用比喻描寫聲響，有什么表達效果?四個排比式比喻句，從不同角度寫出“不可捉摸”的聲響特點，將無形的聲音化為具體的形象，給人以美好的聯(lián)想，增強語勢，使人的感受更加強烈。并且運用以靜襯動的寫法，更加渲染了山中的寂靜。

3 這段景物描寫，突出山間_______的特點?(寂靜)

4 對表達文章中心有什么作用?從側(cè)面突出了中心思想

5 給加點字注音： 打著顫____ 蜷____ 矗____立 捉____摸____ 咀____嚼____ 嗚____咽____

第3篇：不可捉摸范文

1、可想而知，不用說明就能想象得到；

2、一目了然，一眼就看得很清楚；

3、洞若觀火，形容觀察事物非常清楚，好像看火一樣；

不可思議的近義詞：

1、不可捉摸，指對人或事物無法猜測和估量；

2、不堪設(shè)想，指預料事情會發(fā)展到很壞的地步；

第4篇：不可捉摸范文

1、百思不得其解，漢語成語，拼音是bǎi sī bù dé qí jiě，意思是對事情百般思索也無法理解。出自《閱微草堂筆記》。

2、【近義詞】百思不解、疑惑不解、霧里看花、不可捉摸、如墮煙海。

3、【反義詞】理所當然、大徹大悟、如夢初醒、順理成章。

4、【語法】主謂式；作謂語、賓語；指不可思議。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：不可捉摸范文

在人的表情大餐中，微笑是甜食，但最容易吃膩的就是甜食。就算你是一絲不茍的微笑，可面對上司老是一副微笑的面孔，上司也會厭煩，他可能認為你是在巴結(jié)，是在獻媚。也許，上司會覺得你老實。俗話說：人善有人欺，馬善有人騎。老實是個尷尬的優(yōu)點，這會讓上司覺得你無能和軟弱，于是，有些吃虧的活兒，就會毫無障礙地落到你頭上。

看起來，你在上司面前還是少笑為妙，你的表情要嚴謹而嚴厲，甚至做憤怒狀。這會令上司感到你不是好惹的，不是隨意可欺的平庸之輩?？隙ǖ卣f，上司盡管不會喜歡你，但卻會重視你的存在，而且不敢輕易地得罪你。也許上司還會先客氣地對你微笑，對你點頭打招呼。

倘若上司真的對你產(chǎn)生了恐懼，那你注定要失敗的。因為你和上司對陣只能是明的，可上司卻可以來暗的，他笑嘻嘻地就能讓你倒大霉。說不定你明明吃了虧，可還不得不感謝他呢。所以，一些人在酒桌上經(jīng)常開玩笑說，上司要是頻頻地表揚你，你可就不妙了!

聰明人說，我不對上司笑也不對上司怒，我表情平靜，平靜得沒有任何表情，上司還能挑我什么毛病？我想，這也許更麻煩。沒有表情的臉會讓人感到麻木，感到冷漠，感到不可捉摸。上司也是人，他當然也會有這種感覺。一旦有了這種感覺，上司就揣測你的心理，麻木往往是與工作沒有積極性聯(lián)系在一起的，冷漠更是與驕橫自大相關(guān)，不可捉摸就是深不可測。當你的上司認為你不積極工作，認為你目空一切不把上司放在眼里，認為你老謀深算，難以控制，你還能有好日子過嗎？

掌握權(quán)力的上司就像站在梯子中間，隨時會上去也隨時會下來。說句公道話，上司活得也不太容易，有時心理要比下級還緊張，還疑神疑鬼，如果你的表情使用不當，讓上司產(chǎn)生懷疑，確實是個大麻煩。

也許有人會質(zhì)疑，笑也不行，怒也不行，不笑不怒還不行，我們這不是沒法活了嗎？當然有法活下去，世界上無論發(fā)生什么大事，卻總是在前進。最關(guān)鍵、最好的方法其實也最簡單，那就是現(xiàn)場發(fā)揮，靈活運用，也就是說要將所有的表情變換使用。

第6篇：不可捉摸范文

不是寫燕子，是寫春風，把春風比作剪刀，說她是美的創(chuàng)造者，贊美她裁出了春天。詩中洋溢著人逢早春的欣喜之情，比擬和比喻新奇貼切是此詩的成功之處。

《詠柳》是盛唐詩人賀知章寫的一首七言絕句。這首詩是一首詠物詩。詩的前兩句連用兩個新美的喻象，描繪春柳的勃勃生氣，蔥翠裊娜；后兩句更別出心裁地把春風比喻為“剪刀”，將視之無形不可捉摸的“春風”形象地表現(xiàn)出來，不僅立意新奇，而且飽含韻味。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第7篇：不可捉摸范文

二年級《詠柳》中的詠是贊美、稱道、歌頌的意思，詩中借柳樹歌頌春風，把春風比作剪刀，說它是美的創(chuàng)造者，贊美裁出了春天。柳樹就像一位經(jīng)過梳妝打扮的亭亭玉立的美人。

《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

《詠柳》是唐代詩人賀知章的一首七言絕句，是一首詠物詩，詩的前兩句連用兩個新美的喻象，描繪出春柳的勃勃生氣，碧綠裊娜；后兩句更別出心裁地把春風比喻為“剪刀”，將視之無形不可捉摸的“春風”形象地表現(xiàn)出來，不僅立意新奇，而且飽含韻味。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第8篇：不可捉摸范文

人事滄桑，看明月齊眉。

唱一曲繁華落盡，一路高歌。

又看江南煙雨，憶平生。

雖有滿腔熱血，慷慨激昂，無由一濺荊江水。

雖有鴻鵠之志，志向高遠，無由一撒龍床邊。

雖有青春年華，虛度而已。

撿盡山前山后花。

無奈間，物是人非。

一睹當年藍橋水，思緒無限。

只能落淚無數(shù)。

擦肩而過，形同陌路。

可笑當年輕巧語，

如今看來，

只若滿天星斗，虛晃間，

不可捉摸。

路雖窄，只是心無邊。

第9篇：不可捉摸范文

1、不論是任何壞事，假如你想發(fā)現(xiàn)那做壞事的人，第一就先得去發(fā)現(xiàn)誰能從那件壞事中取利。

2、當信用消失的時候，肉體就沒有生命。

3、若要對一個人維持交誼，是決不可揭穿他的秘密的，尤其是那種和自尊心有關(guān)的秘密。

4、這個人愿意為我流盡鮮血，犧牲生命，但他卻不能向我公開藏在他內(nèi)心一角的小小的秘密。友誼啊，你不過是過眼的煙云，你象陽光一樣光明燦爛，但只是可供觀賞而不可捉摸的虛無縹緲之物……

5、痛苦，在人的成長過程中是多么崇高而又神秘莫測呀！沒有痛苦就沒有詩歌，每一首詩幾乎都是由一份高興，一份希望和兩份痛苦所組成的！只有痛苦才能在生命中給你留下深深的印象。那萌發(fā)出冷氣的祈禱的，濕潤的淚痕就是人們稱之為信仰，希望和仁慈這三個高尚姊妹的母親。啊，痛苦，讓詩人都贊美你吧！

6、成功的第一個條件就是要有決心；而決心要下得迅速、干脆、果斷，又必須具有成功的信心。

7、成功的第一個條件就是要有決心；而決心要不得迅速干脆果斷又必須具有成功的信心。

8、友誼就好比一顆星星，而愛情只是一支蠟燭。蠟燭是要耗盡的，而星星卻永遠閃光。

9、痛苦，在人的成長過程中是多么崇高而又神秘莫測呀！沒有痛苦就沒有詩歌，每一首詩幾乎都是由一份高興，一份希望和兩份痛苦所組成的！只有痛苦才能在生命中給你留下深深的印象。那萌發(fā)出冷氣的祈禱的，濕潤的淚痕就是人們稱之為信仰，希望和仁慈這三個高尚姊妹的母親。(本文來自于范-文-先-生-網(wǎng))啊，痛苦，讓詩人都贊美你吧！

10、愛斗的、不安分的人總是跟性格溫和靦腆的人合得來，前一類人可從性格的對比中尋求心境地安寧，后一類人則為自己的軟弱尋求保護。

11、痛苦，在人的成長過程中是多么崇高而又神秘莫測呀！沒有痛苦就沒有詩歌，每一首詩幾乎都是由一份高興，一份希望和兩份痛苦所組成的！只有痛苦才能在生命中給你留下深深的印象。那萌發(fā)出冷氣的祈禱的，濕潤的淚痕就是人們稱之為信仰，希望和仁慈這三個高尚姊妹的母親。啊，痛苦，讓詩人都贊美你吧！

12、這個人愿意為我流盡鮮血，犧牲生命，但他卻不能向我公開藏在他內(nèi)心一角的小小的秘密。友誼啊，你不過是過眼的煙云，你象陽光一樣光明燦爛，但只是可供觀賞而不可捉摸的虛無縹緲之物。

13、友誼就好比一顆星星，而愛情只是一支蠟燭。蠟燭是要耗盡的，而星星卻永遠閃光。

14、友誼也像花朵，好好地培養(yǎng)，可以開得心花怒放，可是一旦任性或者不幸從根本上破壞了友誼，這朵心上盛開的花，可以立刻萎頹凋謝。

15、在政治上，是沒有人，只有主義，沒有感情，只有利害。在政治上，我們不是殺一個人，而是移去一個障礙物。

16、說真話是件好事，因為說真話能使心里輕松愉快，也因為說真話是少見的事。

17、臉蛋兒長得俊，不是好到極點，便是壞到透頂。

18、愛斗的、不安分的人總是跟性格溫和靦腆的人合得來，前一類人可從性格的對比中尋求心境地安寧，后一類人則為自己的軟弱尋求保護。