荷塘月色教案精選(九篇)

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第1篇：荷塘月色教案范文

教師的專業(yè)的生活主要內(nèi)涵是什么呢？我首先想到了教師的備課。

蘇霍姆林斯基聽(tīng)了一位歷史老師的講課后很感動(dòng)，問(wèn)他是什么時(shí)候備課的，這位老師回答：備了一輩子。

我相信，大凡有點(diǎn)成就的名師，都會(huì)像這位歷史老師那樣用其一生來(lái)備課，他一生所過(guò)的專業(yè)生活，主要就是備課。備課，絕不僅僅是寫(xiě)份教案而已。如果說(shuō)寫(xiě)教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、思考教法這些大量的工作是不是可以算作隱性的備課呢？

吃自己嚼過(guò)的饃也不甜

此話出自一位老教師之口。有人問(wèn)他，教書(shū)三十余年，你怎么每堂課還都重新備課？答曰：“吃別人嚼過(guò)的饃，不甜；吃自己嚼過(guò)的饃也不甜。”這一比喻，真是形象而貼切。

葉圣陶先生提出過(guò)“教學(xué)欲”這一概念。教學(xué)欲，即上課的主動(dòng)性和激情。一個(gè)沒(méi)有教學(xué)欲的教師走進(jìn)課堂時(shí)會(huì)步履遲滯，講起課來(lái)會(huì)無(wú)精打采。如果有了躍躍欲試的激情，有了一吐為快的宣泄需求，那么這堂課才會(huì)上得暢快，上得神采飛揚(yáng)。而吃嚼過(guò)的饃，連自己都會(huì)感到厭倦乏味，又怎能有興致勃勃的教學(xué)欲望呢？備課，如果備到了立馬就想向?qū)W生傾訴的地步，這堂課必定會(huì)吸引人、感染人。

教學(xué)乃“遺憾的藝術(shù)”，一堂課下來(lái)，難免有疏忽、缺漏甚至是失誤，但是，這些遺憾都可在下一堂課加以彌補(bǔ)。遺憾可變?yōu)榈巧闲屡_(tái)階的動(dòng)力。盡管下一堂課又不可避免地會(huì)出現(xiàn)新的遺憾，但這樣的循環(huán)，實(shí)質(zhì)是一種螺旋式的上升。也許我們的課永遠(yuǎn)達(dá)不到完美，卻可以不斷走向完美、接近完美。明乎此，又有誰(shuí)愿意裹足不前呢？

許多優(yōu)秀教師都很重視教學(xué)反思，這就是化遺憾為財(cái)富了。認(rèn)真寫(xiě)三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。

其實(shí)，教師的責(zé)任又豈止于彌補(bǔ)遺憾，不斷地求變求新才是我們追求的目標(biāo)。

聽(tīng)一位老教師教《荷塘月色》，他一上來(lái)先從時(shí)代背景說(shuō)起：此文寫(xiě)于大革命失敗后的1927年，現(xiàn)實(shí)的黑暗使作者陷入彷徨和苦悶之中，所以作者在開(kāi)頭就說(shuō)“這幾天心里頗不寧?kù)o”，后面又表現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的激憤心情……一聽(tīng)，就知道他用的是老教案，其語(yǔ)言也是教學(xué)參考書(shū)上的那一套?？磥?lái)，他不知道如今對(duì)課多元化、個(gè)性化的解讀早已取代了對(duì)課文單純做政治性的解讀，仍然是固守一隅，抱殘守缺。據(jù)說(shuō)，這種一本教案沿用多年的情況在學(xué)校里還不在少數(shù)。年復(fù)一年地炒冷飯，照本宣科，不斷重復(fù)自己，能沒(méi)有職業(yè)倦怠嗎？又憑什么讓大家尊重你、佩服你呢？

談到這件事，我的一位朋友說(shuō)，不要說(shuō)是重復(fù)使用老教案，就是新備的課，也可能需要作出臨時(shí)調(diào)整。他講了他自己教《荷塘月色》的故事，上課之前，一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)他說(shuō)，上課請(qǐng)不要提問(wèn)他，因?yàn)樽罱抑邪l(fā)生變故，內(nèi)心很亂。于是他在這堂課的最后做了這樣的發(fā)揮：《荷塘月色》這篇課文可用一句話來(lái)概括，那就是作者從現(xiàn)實(shí)的俗世中解脫了出來(lái)，進(jìn)到了一個(gè)純美的自然情境之中，心靈得到了慰藉和滋潤(rùn)。自然美對(duì)人具有調(diào)適甚至療傷之作用，年輕的恩格斯就曾經(jīng)在失戀后進(jìn)入阿爾卑斯山旅游，使內(nèi)心得以平復(fù)……最后他說(shuō)：現(xiàn)代人的心靈難免會(huì)處在煩躁、焦慮之中，所以每個(gè)人都要善待心靈，尋找到自己心中的“荷塘”……聽(tīng)課者無(wú)不認(rèn)為這堂課的結(jié)尾堪稱“神來(lái)之筆”。

一位教師只有常教常新、與時(shí)俱進(jìn)，才會(huì)永葆教學(xué)青春。他不但不會(huì)去吃自己嚼過(guò)的饃，而且總是吃現(xiàn)蒸的饃。所以，根本無(wú)需乞靈于舊的教案。

看似隨意，實(shí)則刻意

有些教師平時(shí)的課上得還不錯(cuò)，但一上公開(kāi)課，由于過(guò)于刻意，反而上得不如平時(shí)。

有位女教師擅長(zhǎng)朗讀，音色悅耳，平時(shí)授課很受歡迎，效果也好。那天我們一行人去聽(tīng)她的課。本來(lái)，那篇課文短小清淺，很適合朗讀教學(xué)，可是她卻刻意運(yùn)用了多媒體手段，弄得個(gè)人特色蕩然無(wú)存，讓我們好不失望。有位教師總是不滿意學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，課上得很是糾結(jié)。原來(lái)，他要求學(xué)生的表述必須完全符合他的意思才行，這種刻意其實(shí)就是刻板?？磥?lái)，刻意而為，往往是吃力不討好。執(zhí)教者累，聽(tīng)者亦累。

詞典上對(duì)“刻意”的解釋是用盡心思，并無(wú)貶義。和“刻意”相對(duì)應(yīng)的是“隨意”。講課當(dāng)然需要盡心盡力，不可隨意為之，但隨意有時(shí)卻可表現(xiàn)為不經(jīng)意、灑脫、盡興，使教學(xué)平添色彩。對(duì)于刻意和隨意，滬上一位名發(fā)型師有次在聊天時(shí)給了我極大啟示，他說(shuō)，最好的發(fā)型都是刻意營(yíng)造的，卻看似隨意。――現(xiàn)代人厭倦了整齊精致的形象，轉(zhuǎn)而追求率意閑散，追求釋放個(gè)性。原來(lái)，隨意，絕非隨便，實(shí)質(zhì)是刻意為之。上課是否也可如此呢？它應(yīng)是精心準(zhǔn)備的，但上得卻自然有個(gè)性。

法國(guó)雕塑大師羅丹也說(shuō)過(guò)，他追求的是“沒(méi)有藝術(shù)的藝術(shù)”。所謂“沒(méi)有藝術(shù)”并非不講藝術(shù)，而是讓人看不出人為雕琢的痕跡。

精湛的課理應(yīng)輕松、本色，而又恰似行云流水。有的教師為了上一堂公開(kāi)課，多方征求意見(jiàn)，不厭其煩地多次試講。――愚以為，如此做法大可不必，這種刻意也許最終會(huì)消解了激情和自我本色，給課帶來(lái)太多人為修補(bǔ)的痕跡，甚至成為“四不像”。

第2篇：荷塘月色教案范文

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；語(yǔ)文教學(xué)；職業(yè)需求

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）35-0249-01

教育部2009年新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：中職語(yǔ)文教學(xué)要突出職業(yè)教育特色，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上更突破性地將職業(yè)模塊作為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容。這些自上而下的改革措施有效推動(dòng)了中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，但目前來(lái)看語(yǔ)文教學(xué)中的“職業(yè)化”特色并不明顯，為專業(yè)服務(wù)的意識(shí)也不強(qiáng)，教師在授課時(shí)無(wú)視學(xué)生的專業(yè)屬性，其結(jié)果必然是讓語(yǔ)文陷入教師叫苦、學(xué)生痛苦的尷尬境地。要有效解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)與用脫節(jié)的問(wèn)題，就必須在語(yǔ)文教學(xué)中突出專業(yè)特色，突出實(shí)用性，讓學(xué)生在有專業(yè)特色的語(yǔ)文教學(xué)中提高職業(yè)能力，從而認(rèn)同語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。

一、根據(jù)崗位要求，確定培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)是我校的“拳頭”專業(yè)，隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)更加重視，家長(zhǎng)、園長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力是擺在我們語(yǔ)文教師面前的重要任務(wù)，我們應(yīng)根據(jù)幼教行業(yè)職業(yè)能力需求確定培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。根據(jù)我校學(xué)生目前的情況主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。1.閱讀理解能力，能根據(jù)職業(yè)需求，有一定的文化積淀，具備較強(qiáng)的幼兒文學(xué)作品的解讀領(lǐng)悟能力；？2.口語(yǔ)表達(dá)能力，能根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境，借助語(yǔ)氣、表情、肢體動(dòng)作恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意；3.語(yǔ)言交際能力，能根據(jù)工作需要，準(zhǔn)確、清晰、得體、有條理地進(jìn)行溝通與交流。4.文字表述能力，能根據(jù)崗位需求，正確編寫(xiě)教學(xué)案例以及相關(guān)的應(yīng)用文體，格式規(guī)范，用語(yǔ)準(zhǔn)確。5.活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，能根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

二、立足職業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

一本教材要滿足所有專業(yè)的能力需求顯然是不現(xiàn)實(shí)的。新課改要求我們對(duì)現(xiàn)行的教材進(jìn)行合理的取舍增刪，我們的標(biāo)準(zhǔn)是舍棄那些遠(yuǎn)離時(shí)代背景又脫離專業(yè)能力訓(xùn)練的，增添一些既能突出學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)又貼近學(xué)生興趣的內(nèi)容，并按照閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言交際、文字表述、活動(dòng)設(shè)計(jì)五種能力訓(xùn)練的模塊層層深入，逐步推進(jìn)。為此，我們立足專業(yè)需求，根據(jù)我校使用的人教版的《閱讀和寫(xiě)作》教材與高教版社中職《語(yǔ)文》教材相結(jié)合，選取更跟適應(yīng)職業(yè)需求的內(nèi)容，如加強(qiáng)日常的應(yīng)用文寫(xiě)作，利用學(xué)校圖書(shū)館借閱《演講與口才》等等，調(diào)整的課程內(nèi)容，既不失語(yǔ)文課高雅的文化品位，又能滿足不同層次的學(xué)生對(duì)職業(yè)能力不同層次的需求。

三、應(yīng)用與實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)語(yǔ)文能力

在教學(xué)中我們可以通過(guò)學(xué)校組織學(xué)生見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)和網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生分成小組收集幼兒園的教案，分學(xué)科，分時(shí)間段的匯總并裝訂成冊(cè)發(fā)給學(xué)生保留，養(yǎng)成學(xué)習(xí)和積累教學(xué)資料的習(xí)慣。利用教室中的黑板報(bào)營(yíng)造良好的文化氛圍，設(shè)置“文學(xué)欣賞”、“每日一練”、“兒園教案設(shè)計(jì)展評(píng)”等欄目，展示學(xué)生的作品，這樣不僅豐富他們的課余生活，同時(shí)提高了他們的語(yǔ)文能力，也給他們提供了一個(gè)展示才藝的平臺(tái)。

模擬專業(yè)與崗位實(shí)況，借助專業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文技能。實(shí)用性、應(yīng)用性、職業(yè)性是中職語(yǔ)文教學(xué)的精髓，但由于種種條件的限制，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性教學(xué)很難頻繁的實(shí)施，多數(shù)情況下只能進(jìn)行模擬仿真教學(xué)，因此教師需結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心策劃出仿真度高的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行幼教職業(yè)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，給學(xué)生提供一個(gè)“準(zhǔn)上崗”的實(shí)踐培訓(xùn)和就業(yè)前的綜合演練的大舞臺(tái)。比如講“求職應(yīng)聘”知識(shí)時(shí)，我們先通過(guò)多媒體給學(xué)生播放一些幼兒園招聘場(chǎng)景的資料片，然后由各個(gè)學(xué)習(xí)小組組織策劃，選出代表模擬招聘，學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行分析、交流、對(duì)話溝通。這不僅提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)際應(yīng)用、應(yīng)變能力、同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)

第3篇：荷塘月色教案范文

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課堂；個(gè)性化；興趣；方法

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0216-01

調(diào)查表明，中學(xué)生最不喜歡的課是語(yǔ)文課。究其原因，有以下幾點(diǎn)：一是課本上的知識(shí)高考時(shí)不直接考（學(xué)生還是以眼前利益為重的）；二是語(yǔ)文成績(jī)很難提高（功底不好，即使長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)也很難有大的長(zhǎng)進(jìn)，導(dǎo)致喪失信心）；三是不少教師利用配套的教參，有的甚至是把特級(jí)教師編寫(xiě)的教案，照本宣科，生搬硬套，結(jié)果效果不佳（可以說(shuō)，那些教參教案是大眾化的，四平八穩(wěn)，基本上沒(méi)有什么特色，更重要的是不貼近語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際）。

怎樣改變語(yǔ)文課堂的尷尬局面呢？俗話說(shuō)得好，識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰。這個(gè)時(shí)代是崇尚個(gè)性的時(shí)代，有個(gè)性才有吸引力。教師也要?jiǎng)?chuàng)造個(gè)性化的課堂，這樣才會(huì)吸引學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)更是如此。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的一線教學(xué)，嘗試出以下幾點(diǎn)，與大家共勉。

要在教學(xué)中設(shè)計(jì)，創(chuàng)造笑聲。

編寫(xiě)教案時(shí)，一定要在一節(jié)課內(nèi)設(shè)計(jì)一個(gè)小。在古板的面孔下聽(tīng)課的學(xué)生思維不會(huì)

很活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往會(huì)處于思維呆滯的被動(dòng)狀態(tài)，幾節(jié)課下來(lái)，容易出現(xiàn)精神疲倦，甚而導(dǎo)致厭煩。因此，教師要對(duì)一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)——采用什么方法活躍課堂氣氛，運(yùn)用什么手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用怎樣的幽默語(yǔ)言獲取學(xué)生的笑聲。同時(shí)要善于激發(fā)疑問(wèn)，善于在教學(xué)中使學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”，把學(xué)生的思維引到矛盾的焦點(diǎn)上，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋。

要不斷變換方式，激發(fā)興趣。

有一位新教徒在祈禱時(shí)很想抽煙，他就問(wèn)牧師：“我祈禱的時(shí)候能抽煙嗎？”牧師很是惱火。第二次祈禱時(shí)他又想抽煙，他這樣問(wèn)牧師：“我抽煙的時(shí)候能祈禱嗎？”牧師大加贊賞。同樣一句話，表達(dá)方式變了一下，帶來(lái)了不同的結(jié)果。課堂教學(xué)也是這樣，方式要不時(shí)進(jìn)行改變，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂充滿活力。比如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，第一課時(shí)梳理知識(shí)點(diǎn)，我采用了小組分組討論，各列出重點(diǎn)互評(píng)；第二課時(shí)要加深對(duì)課文知識(shí)及人物的印象，我采取了分角色表演，大家興趣盎然。

允許犯錯(cuò)，正確引導(dǎo)。

課堂教學(xué)是人與人的交流，是人就免不了犯錯(cuò)。我們應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，這樣學(xué)生才會(huì)大膽說(shuō)出他們的想法，才能對(duì)自己的觀點(diǎn)暢所欲言。但是有笑聲的課堂容易出現(xiàn)意想不到的“突發(fā)事件”，因?yàn)橛械膶W(xué)生覺(jué)得老師比較幽默，不“兇”，就會(huì)飄飄然起來(lái)。例如，我上《荷塘月色》時(shí)，我問(wèn)朱自清先生在路上都想到了什么，有個(gè)學(xué)生竟然嘟噥一句——女人，雖然聲音很小，但大家還是都聽(tīng)到了，于是便哄堂大笑起來(lái)。這種時(shí)候，教師絕不能焦躁，更不能用粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。我引導(dǎo)說(shuō)，確實(shí)有，想到了江南采蓮的姑娘，說(shuō)“女人”感覺(jué)不雅，在善意的批評(píng)中那個(gè)學(xué)生低下了頭。

要用多種增強(qiáng)教學(xué)吸引力的手段。

對(duì)待學(xué)生要用心去對(duì)待。如講課時(shí)要以眼睛注視學(xué)生，并留上一二秒的時(shí)間。無(wú)論提問(wèn)、

第4篇：荷塘月色教案范文

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)類職校 教學(xué)藝術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)文作為學(xué)校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志，一直是中職藝術(shù)類院校各專業(yè)的必修課。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知、能轉(zhuǎn)化的教、學(xué)、做合一的過(guò)程，是一個(gè)德、智交織的知、情、意合一的過(guò)程，是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真、善、美合一的過(guò)程，沒(méi)有藝術(shù)的方法，這個(gè)過(guò)程就會(huì)落空，語(yǔ)文教學(xué)的目的就沒(méi)有達(dá)到，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)也就沒(méi)有完成。學(xué)生自身的思維方式限制、教師以自我為中心的教學(xué)模式和學(xué)校的重視程度等，都是造成教學(xué)質(zhì)量不高的原因。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在中職藝術(shù)類院校，語(yǔ)文作為提高學(xué)術(shù)應(yīng)用能力的工具，教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革。

一、藝術(shù)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文水平普遍較低

藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多都是初中畢業(yè)后考入的，其中選擇入讀的很大部分原因是文化課成績(jī)太差，無(wú)法考上高中，所以選擇了文化成績(jī)門檻相對(duì)較低的藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校，希望學(xué)得一技所長(zhǎng)，以后可以找到一份專業(yè)的工作。結(jié)果是藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)時(shí)的語(yǔ)文水平明顯低于入學(xué)要求，而藝術(shù)類職校的課程都是以專業(yè)課為主，文化課學(xué)習(xí)地位明顯低于各專業(yè)課。學(xué)生從入學(xué)起就把絕大部分時(shí)間和精力放在對(duì)專業(yè)課的研習(xí)上，重視專業(yè)課，輕視文化課。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間投入很少，缺乏必要的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，上語(yǔ)文課對(duì)他們來(lái)說(shuō)如坐針氈，甚至借各種理由逃課，即使在課堂上也是心不在焉，上課打瞌睡、走神的現(xiàn)象普遍存在。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力不足

藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多處在15―19歲的年齡段，正好處于叛逆期與自我意識(shí)發(fā)展的階段。與其他專業(yè)的學(xué)生相比，藝術(shù)生多富想象力和創(chuàng)造力，形象思維能力強(qiáng)于邏輯思維能力，但條理性不夠，情緒不穩(wěn)定，容易波動(dòng)。他們不像一般高中或高校畢業(yè)生，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制約，無(wú)論主觀與客觀都給他們?cè)斐蓧毫?，?wù)必學(xué)好語(yǔ)文，打好基礎(chǔ)。他們覺(jué)得語(yǔ)文對(duì)他們畢業(yè)后所從事的藝術(shù)類工作用處甚少，學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。他們覺(jué)得自身語(yǔ)文基礎(chǔ)差，教材又沒(méi)有藝術(shù)專業(yè)特色，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到無(wú)助，喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生反感情緒。所以學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍存在著畏難情緒，更談不上什么積極性。

二、藝術(shù)類職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師資力量有限

就教師隊(duì)伍而言，藝術(shù)類職校的語(yǔ)文教師水平參差不齊，年輕教師有朝氣，有理想，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚且不足，老教師知識(shí)沒(méi)有及時(shí)更新，這些都直接影響到教學(xué)質(zhì)量。由于各職業(yè)學(xué)校之間的交流較少，缺乏教學(xué)理念的流通，單靠上公開(kāi)課和集體討論探索，但都很難有所突破，收效甚微，教師自身的發(fā)展也受到一定的局限性。再者，教師長(zhǎng)期面對(duì)學(xué)生的厭學(xué)情緒和張揚(yáng)的個(gè)性，還有對(duì)文化課特別是語(yǔ)文課的輕視，教師感覺(jué)受到的重視不夠，也直接影響到教師的情緒和教學(xué)的態(tài)度，因此教學(xué)效果也大打折扣。

（二）教學(xué)管理模式和教學(xué)配套設(shè)施

在教學(xué)模式和授課的手段方法上，大多藝術(shù)類職校還是沿用以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取大班教學(xué)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法忽視了語(yǔ)文的語(yǔ)用功能，缺乏教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這對(duì)習(xí)慣活躍的藝術(shù)類學(xué)生無(wú)疑是一種束縛。由于教學(xué)設(shè)施的缺乏，多媒體等先進(jìn)的教學(xué)配套設(shè)備跟不上，多數(shù)情況下用的還是黑板、粉筆和課本。藝術(shù)類職校主要注重的是專業(yè)的培養(yǎng)和教育，因此文化課的課程安排相對(duì)較少，語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)量大多在一周四至六節(jié)課，訓(xùn)練強(qiáng)度很難達(dá)到要求。

（三）教材使用與實(shí)踐脫節(jié)

中職語(yǔ)文教學(xué)要滿足職業(yè)教育的要求，就要把語(yǔ)文作為學(xué)生提高應(yīng)用技術(shù)的工具，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)。但是現(xiàn)有的教材很多仍以考試為重點(diǎn)，很難充分適應(yīng)不同專業(yè)的特點(diǎn)和要求。到目前為止，中職語(yǔ)文教材尚未形成科學(xué)體系，水平、質(zhì)量參差不齊，而且教材與學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。與藝術(shù)生語(yǔ)文水平相適應(yīng)的語(yǔ)文教材更難找到。

三、如何運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)提高語(yǔ)文教學(xué)效率

（一）藝術(shù)備課，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)體水平

古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?duì)教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”的過(guò)程，是指?jìng)湔n過(guò)程，是備課的藝術(shù)，即有的放矢。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合教材的設(shè)計(jì)，確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教材與學(xué)生的關(guān)系處理好了，處理恰當(dāng)了，處理科學(xué)了，這就是備課的藝術(shù)。這一“預(yù)”不“立”好，這一著不慎，這一藝術(shù)的契機(jī)沒(méi)有抓好，這一藝術(shù)的閃光點(diǎn)沒(méi)有亮出奪目的光彩，就會(huì)釀成滿盤(pán)皆輸?shù)牟涣己蠊?。藝術(shù)備課一是備學(xué)生，了解學(xué)生的年齡段、知識(shí)層、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好、已知什么、想知什么等等。二是針對(duì)學(xué)生，確立教學(xué)目標(biāo)，深刻鉆研教材，正確理解教材、藝術(shù)的設(shè)計(jì)方法，科學(xué)的安排步驟。設(shè)計(jì)出有特色的教案和課件，具體問(wèn)題具體分析，對(duì)授課效果有直接影響。

（二）結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)尋求教學(xué)藝術(shù)的途徑

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”。個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂(lè)中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，必須要有生動(dòng)、精彩描寫(xiě)的另一面。入勝的細(xì)節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學(xué)生引入教材的美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗(yàn)之中融入學(xué)生個(gè)性的理解，從而將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，從而創(chuàng)造課堂氣氛“其樂(lè)融融”。

因此，了解學(xué)生的專業(yè)，從學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程去激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有促進(jìn)作用。在廣西藝術(shù)學(xué)校里，藝術(shù)生們對(duì)他們的本專業(yè)是非常重視和愛(ài)好的，任何跟他們專業(yè)相關(guān)的事物他們都會(huì)好奇，因此從這個(gè)點(diǎn)切入到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，會(huì)起到事半功倍的效果。

如在講授朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》的時(shí)候，全文通過(guò)描繪素靜、淡雅、冷清的荷塘月色，表現(xiàn)了作者不滿現(xiàn)實(shí)而又無(wú)法超脫現(xiàn)實(shí)的一種淡淡的憂悉和苦悶的心情。在給美術(shù)專業(yè)的學(xué)生授課的時(shí)候，我會(huì)著重講述作者描述荷塘月色的詞句，讓學(xué)生想象月下荷花的別樣情趣，荷葉的交錯(cuò)，光和影的重疊，把課文當(dāng)作他們的畫(huà)板，把詞句當(dāng)作他們的畫(huà)筆，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，用美術(shù)的眼光去欣賞作品描繪的素雅朦朧的景色，去體會(huì)作品中所蘊(yùn)含的情感。而在給音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生授課的時(shí)候，我會(huì)用著名歌手組合“鳳凰傳奇”所唱的歌曲“荷塘月色”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)他們像歌詞中的“魚(yú)兒”一樣暢游在這鋪滿月色的荷塘里，一邊輕聲歌唱，一邊用低緩而委婉的語(yǔ)調(diào)將全文誦讀，學(xué)生帶著自己的遐思冥想，沉浸在散文所表現(xiàn)的意境中。

（三）重視個(gè)體差異，教學(xué)藝術(shù)的師生情感培養(yǎng)

現(xiàn)在廣西藝術(shù)學(xué)校的中專語(yǔ)文教學(xué)，教師授課的班級(jí)都是按專業(yè)分別上課，舞蹈班、美術(shù)班、聲樂(lè)班、器樂(lè)班、主持班等。專業(yè)不同，學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格也不同。舞蹈班的學(xué)生外向而活躍，美術(shù)班的學(xué)生內(nèi)斂而安靜，聲樂(lè)班和器樂(lè)班的學(xué)生比較開(kāi)放和張揚(yáng)，主持班的學(xué)生比較沉穩(wěn)和自我，等等。但是在所有的班級(jí)當(dāng)中，都有語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的，一般的，和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)層次多樣化，教師在組織教學(xué)的時(shí)候就更要有針對(duì)性，才會(huì)有好的教學(xué)效果?；A(chǔ)較好的學(xué)生，基本都是想在中專畢業(yè)后參加高考，繼續(xù)讀書(shū)深造的。

教師要讓他們充分認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退的道理，從而加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在要求他們除了掌握課本的知識(shí)外，還要布置閱讀一些課外參考書(shū)，并做一些練習(xí)題以鞏固和強(qiáng)化，要求學(xué)生進(jìn)行反饋，以便掌握學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)批改和講解作業(yè)，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文水平，為高考做準(zhǔn)備。

對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則應(yīng)根據(jù)他們的起始水平，在統(tǒng)編教材外，另外為他們提供一些材料和練習(xí)，幫助他們學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，排除畏難情緒，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，而且要多鼓勵(lì)，使他們逐漸提高，達(dá)到中專語(yǔ)文入學(xué)水平，從而為他們畢業(yè)時(shí)達(dá)到語(yǔ)文課程教學(xué)的基本要求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其重要的是要樹(shù)立他們的自信心，告訴他們，只要肯努力，成績(jī)就有望提高。如在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的時(shí)候，基礎(chǔ)較差的學(xué)生通常不知道從何處著手寫(xiě)作，在這種情況下，我除了為學(xué)生進(jìn)行審題、分析、立意，進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)引導(dǎo)他們積極思維外，還會(huì)給學(xué)生一定的鼓勵(lì)，在作業(yè)本上寫(xiě)下一小段鼓勵(lì)的話語(yǔ)，如“如果能夠把過(guò)程寫(xiě)得再詳細(xì)一點(diǎn)，肯定會(huì)更好！”、“你的立意很新穎，想法很獨(dú)特，給力?。　?、“這次較上次有進(jìn)步，要繼續(xù)努力哦！”。這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己被重視，被關(guān)注，就算成績(jī)暫時(shí)落后也沒(méi)有被拋棄，對(duì)教師的感情會(huì)更深厚，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。這也是教學(xué)藝術(shù)中既教書(shū)又育人的統(tǒng)一。

（四）優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人們常說(shuō)，興趣是最好的老師。任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)興趣的引導(dǎo)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生能夠全身心投入的動(dòng)力所在。如何才能使這個(gè)催化劑發(fā)生作用，使之成為一個(gè)推動(dòng)學(xué)生不斷向上的動(dòng)力？除了一成不變的粉筆、黑板、課本之外，教師還應(yīng)積極引進(jìn)現(xiàn)代化多種教學(xué)手段和方法。運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法進(jìn)行雙向溝通，是提高教學(xué)效果的有效手段。如教具教學(xué)，根據(jù)教學(xué)需要，針對(duì)教學(xué)主題，為學(xué)生提供感知材料的實(shí)物、模型、儀器等器具。又如實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物的感官，認(rèn)識(shí)事物之間的來(lái)龍去脈，從而習(xí)得新的知識(shí)。而多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的趨勢(shì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。結(jié)合課文的內(nèi)容和意境，給音樂(lè)班的學(xué)生播放一段音樂(lè)，給舞蹈班的學(xué)生觀賞一段視頻，給美術(shù)班的學(xué)生欣賞一幅油畫(huà)，給主持班的學(xué)生學(xué)習(xí)一場(chǎng)辯論……在這種視覺(jué)和聲音的雙重沖擊下，學(xué)生在不知不覺(jué)中就被吸引進(jìn)課文中，這大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且記憶也相對(duì)于單純的課文講解要深刻得多。使用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，不論是新課導(dǎo)入、課文分析、知識(shí)點(diǎn)講解，還是總結(jié)復(fù)習(xí)，都比單一的教師講解要生動(dòng)、形象，學(xué)生探索新知的欲望和知識(shí)的鞏固都會(huì)更強(qiáng)烈和深刻。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”人才

教師是教學(xué)活動(dòng)的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校一方面要不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力，又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍，完善合理師資結(jié)構(gòu)；另一方面也要提供教師繼續(xù)教學(xué)、深造的機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)人才，才能真正改善藝術(shù)類職校的語(yǔ)文教學(xué)水平。同時(shí)，教師自身也要加強(qiáng)責(zé)任心，積極發(fā)揮自己的作用，繼續(xù)積極學(xué)習(xí)，進(jìn)入到學(xué)生的專業(yè)課堂，探索研究文專結(jié)合的教育教學(xué)方法，努力全方面提升自己。

總之，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)同其它藝術(shù)一樣，它是一座令人神往的宮殿，它是教學(xué)皇冠上的明珠。誰(shuí)都想走近，誰(shuí)都想摘取。在藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)中，我們還只是處于起步的探索階段，還有很多的問(wèn)題需要我們重新去面對(duì)和適應(yīng)。我們應(yīng)該在今后的實(shí)踐中，不僅要教語(yǔ)言知識(shí)，更要教文化知識(shí)，采取靈活多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)準(zhǔn)確評(píng)估、合理分配、文專結(jié)合、教學(xué)優(yōu)化、聯(lián)系實(shí)際和自我提升等教學(xué)策略來(lái)提高藝術(shù)類職校的語(yǔ)文教學(xué)。不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓各種語(yǔ)文教學(xué)方法和手段最優(yōu)化，以便更好地應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，使我們的教學(xué)更生動(dòng)、更豐富，從而最終提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]崔，2012，淺析提高藝術(shù)類大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，《文科愛(ài)好者》（教育教

學(xué)版），第2期

第5篇：荷塘月色教案范文

一、面對(duì)課改必須更新觀念

當(dāng)前，面對(duì)語(yǔ)文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒(méi)有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書(shū)本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來(lái)認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來(lái)組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治?！?。同時(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。課改要求新時(shí)代的教師能夠教育各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長(zhǎng)都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來(lái)的種種新問(wèn)題的挑戰(zhàn)。

二、面對(duì)課改必須創(chuàng)新教案

既然教案是備課的結(jié)果，寫(xiě)教案是教師整理教學(xué)思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過(guò)程，理應(yīng)產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應(yīng)有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來(lái)說(shuō)，理應(yīng)從教學(xué)實(shí)際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材為例，單元中教讀課文是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的，為了全面反映教學(xué)過(guò)程，還是寫(xiě)詳案為好；自讀課文，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，這類課文就可以寫(xiě)簡(jiǎn)案。以不同的教師為例，教師對(duì)教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應(yīng)有所不同。老手（不是“老教師”）的教學(xué)思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細(xì)節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強(qiáng)整理，再者新手改進(jìn)教法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也要以教案作依據(jù)，所以寫(xiě)詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個(gè)性。

語(yǔ)文具有強(qiáng)烈的人文性，所以語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生情感的熏陶。不同個(gè)性的學(xué)生，需要有不同個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)；要發(fā)展學(xué)生不同的個(gè)性，就要進(jìn)行不同個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)，就要寫(xiě)出不同個(gè)性的語(yǔ)文教案。 學(xué)生的個(gè)性化，決定了語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化，也就決定了語(yǔ)文教案的個(gè)性化。

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)更趨于社會(huì)化、人文化、網(wǎng)絡(luò)化。語(yǔ)文教學(xué)要來(lái)源于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注思想情感；內(nèi)容來(lái)源更從過(guò)去單一的課本向圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向?qū)W生、面向社會(huì)、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。所以新課標(biāo)下教師的備課和授課更趨于復(fù)雜，不同的教師，面對(duì)不同的學(xué)生，必然也必須寫(xiě)出不同風(fēng)格的教案。語(yǔ)文教師要寫(xiě)教案，要寫(xiě)具有不同風(fēng)格的教案。

三、面對(duì)課改必須找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點(diǎn)呢？

1、從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我抓住了“這幾天心里頗不寧?kù)o”這一文眼，將“不寧?kù)o”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討了作者的內(nèi)心世界。

2、從文章線索入手，緊扣線索來(lái)設(shè)置問(wèn)題。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可緊扣“項(xiàng)鏈”來(lái)發(fā)問(wèn):為什么會(huì)借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈？不丟不賠會(huì)怎樣？小說(shuō)結(jié)尾會(huì)怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞線索來(lái)思考，繞過(guò)了一些不必要的問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說(shuō)類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說(shuō)的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開(kāi)，體現(xiàn)由易到難﹑循序漸進(jìn)的原則。教授前必須讓學(xué)生了解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的文體知識(shí)。

3、從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說(shuō)教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照“開(kāi)端——發(fā)展————結(jié)局”的模式展開(kāi)，教師授課時(shí)按部就班、循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應(yīng)付，自然課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。

4、從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置若干關(guān)鍵的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

第6篇：荷塘月色教案范文

一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的基本特點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，無(wú)疑給教育帶來(lái)新的活力和巨大的沖擊力，對(duì)教師也提出更高的要求。它不僅要求教師要有高深的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平，還要有現(xiàn)代教育的思想和技術(shù)，要掌握計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有關(guān)知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育手段和方法的能力。它具有以下三個(gè)基本特點(diǎn)：

1、教學(xué)手段的先進(jìn)性

大量的現(xiàn)代化教學(xué)媒體取代了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的模式，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，改變了原有的填鴨式滿堂灌，使教學(xué)效率和效果大提高。學(xué)生可以自己查找有關(guān)資料，與計(jì)算機(jī)進(jìn)行即問(wèn)即答。對(duì)能力不同的學(xué)生能夠因材施教，實(shí)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。而且通過(guò)CAI課件教學(xué)，可以通過(guò)仿真和模擬所創(chuàng)造的情境進(jìn)行仿真學(xué)習(xí)，使學(xué)生在人機(jī)交互過(guò)程中形成一種真實(shí)感，從而也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、教學(xué)模式的多樣化

現(xiàn)代教育技術(shù)的介入改變了教育一人講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的單一教學(xué)方式，學(xué)生可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，可以對(duì)提供的問(wèn)題，練習(xí)題進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要采取不同的教學(xué)形式和方法。同時(shí)，教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了變化，教師將從課堂上的主角變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，學(xué)生成為知識(shí)的獲得者與建構(gòu)者，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，末來(lái)的教學(xué)模式將是融入了全球性的個(gè)別化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)為一體的新型、多樣的學(xué)習(xí)方式。

3、教學(xué)內(nèi)容的豐富性

現(xiàn)代通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)使教學(xué)形式多樣、內(nèi)容豐富、效果顯著。教科書(shū)將被視聽(tīng)教材及各種學(xué)習(xí)軟件所代替，“教材”應(yīng)改名為“學(xué)材”，要教?hào)|西更多，但很多以前必須課堂講授的東西，已逐步轉(zhuǎn)為由學(xué)生參與或自主學(xué)習(xí)中獲得，課堂上以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和感悟能力為主

二、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的基本模式

1、多媒體演示教學(xué)模式

是指利用多媒體計(jì)算機(jī)與其他教學(xué)媒體有機(jī)組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的形式。

這種教學(xué)模式主要通過(guò)投影、多媒體課件、電子教案的演示來(lái)配合課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時(shí)反饋、引導(dǎo)，從而有效提高教學(xué)效率和效果。多媒體課堂演示教學(xué)既使傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揚(yáng)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。

這一模式是以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)，因此，教師的教學(xué)水平、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)技能等對(duì)教學(xué)效果有重大影響，在使用時(shí)，要認(rèn)真研究如下問(wèn)題：怎樣設(shè)計(jì)教師的課堂活動(dòng)，使教師真正發(fā)揮“主導(dǎo)”作用；怎樣利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)學(xué)生的參與活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中真正的“主體”；如何根據(jù)多媒體的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生思考、探索的助教型課件和電子教案。

2、多媒體自主化學(xué)習(xí)教學(xué)模式

是指多媒體網(wǎng)絡(luò)教室或者開(kāi)放式CAI教室，利用系統(tǒng)的多媒體CAI課件個(gè)別地、通過(guò)人機(jī)交互方式進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的形式。

這種方式的學(xué)習(xí)過(guò)程具有如下特點(diǎn)：學(xué)生接受多媒體信息的刺激；學(xué)生以人機(jī)交互方式參與學(xué)習(xí)；學(xué)生在超媒體結(jié)構(gòu)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生主要依賴教學(xué)系統(tǒng)本身的指導(dǎo)和導(dǎo)航系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生依靠自我評(píng)價(jià)和反饋信息控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程。這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，控制學(xué)習(xí)過(guò)程的主體是學(xué)生，教師的工作主要體現(xiàn)在為學(xué)生編制學(xué)習(xí)軟件，或者通過(guò)教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)來(lái)間接控制教學(xué)過(guò)程。

3、計(jì)算機(jī)情境虛擬教學(xué)模式

是指用虛擬（Virtual Reality）技術(shù)，在計(jì)算機(jī)上建立虛擬教室、虛擬情境，使學(xué)生在一種身臨其境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的形式。 傳遞虛擬可用于真實(shí)實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)或者表現(xiàn)不清楚的教學(xué)中，最大的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生如臨其境，融入其中去感受、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。這現(xiàn)實(shí)生活雖不是用實(shí)實(shí)在在的實(shí)物構(gòu)成，但卻可見(jiàn)、可模、可動(dòng)，甚至可吃，起到十足的仿真效果。仿真實(shí)驗(yàn)課件入機(jī)交互界面接近真實(shí)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以操作任何東西，而不必?fù)?dān)心損壞該物。

4、因特網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式新聞?dòng)懻摻M等進(jìn)行距離教學(xué)的形式

近年來(lái)，隨著Internet的發(fā)展和普及，“全球化的網(wǎng)上教育”是世界教育界的一個(gè)熱點(diǎn)，基于Internet的遠(yuǎn)程教學(xué)在國(guó)內(nèi)外蓬勃發(fā)展。遠(yuǎn)程教育是建立現(xiàn)代教育體系和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的必由之路，也是計(jì)算機(jī)技術(shù)在現(xiàn)代教育中最具影響的應(yīng)用之一。這種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的遠(yuǎn)程教育，尤其是基于Internt的遠(yuǎn)程教育成為末來(lái)教育發(fā)展方向。

在這個(gè)教學(xué)模式中，教師作為信息的提拱者，采用HTML、VRML、Java等語(yǔ)言組織文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)態(tài)三維模型以及它們之間的關(guān)聯(lián)，編寫(xiě)教學(xué)課件、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；學(xué)生則通過(guò)瀏覽器以主動(dòng)探索的方式學(xué)習(xí)，從而在與外界交互的活動(dòng)中來(lái)獲得與建構(gòu)新的知識(shí)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

基于以上對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)基本特點(diǎn)、基本模式的認(rèn)識(shí)和分析，我在語(yǔ)文教學(xué)中能轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，自覺(jué)采用幻燈、投影儀、VCD、CIA課件、鵬博士、維美學(xué)堂等教學(xué)設(shè)備和軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，不斷實(shí)踐。

1、對(duì)于“多媒體演示教學(xué)模式”的應(yīng)用

我在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮投影儀的作用。上課前，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，將每堂課要檢查的注音釋詞或要討論的問(wèn)題等到先用膠片打印出來(lái)，再修飾一番，有的還涂上一顏色。上課講到這些內(nèi)容時(shí)，就用投影儀投射出來(lái)，一是節(jié)省了上課很多板書(shū)時(shí)間，無(wú)形中擴(kuò)大了一堂課的教學(xué)時(shí)間；二是因?yàn)槭谴蛴≡谀z片上而不是手寫(xiě)，投射出來(lái)后，效果極佳，規(guī)范端正、整齊清楚，學(xué)生就像在看印刷教材一樣，很受歡迎。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師聽(tīng)了我的課后，都盛贊將教學(xué)主要內(nèi)容打印上這種做法，認(rèn)為投影效果遠(yuǎn)超過(guò)在膠片上寫(xiě)，值得推廣。

中學(xué)生的注意力極易不集中，上課時(shí)一味地講，難于將學(xué)生吸引住。我抓住學(xué)生對(duì)VCD光盤(pán)表功出極大興趣這種情況，在教學(xué)時(shí)，講解完一個(gè)內(nèi)容后，就放與這個(gè)內(nèi)容相關(guān)或相同的VCD光盤(pán)給學(xué)生看，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更好地理解它。如上《荷塘月色》時(shí)學(xué)習(xí)完文中蘊(yùn)藏的感情思想后放《荷塘月色》的VCD光盤(pán)，在聲、形、色為一體的畫(huà)面中更好地理解它的復(fù)雜的思想感情。當(dāng)然，播放VCD光盤(pán)時(shí)我特別注意時(shí)間的控制，因?yàn)槿绻麜r(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移，容易疲勞，就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。我一般采用“講、放”結(jié)合的方法，講一段，放一段，有張有弛，充分激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)

CAI課件是近幾年教學(xué)中涌現(xiàn)的最為先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，具有超文本的特點(diǎn)，可以上下、前后、左右交叉鏈接。CAI課件具有極豐富的表現(xiàn)力，生動(dòng)地豐富地再現(xiàn)文章的思想感情和藝術(shù)特色，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)知的時(shí)空，為突破教學(xué)難點(diǎn)提供了新的途徑，比如上《美“挑戰(zhàn)者”航天飛機(jī)升空后爆炸》前，讓學(xué)生從網(wǎng)上下載，補(bǔ)充一些資料，讓學(xué)生看一些圖片如航天飛機(jī)外形、熊熊的火球，墜毀時(shí)的火焰，麥考利夫的照片等。以加強(qiáng)直觀效果，幫助學(xué)生理解課文。如上麗道元的《三峽》，就用《三峽》CAI課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生身臨其境，很好地把握各段的寫(xiě)景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì)文章整體布局的妙處。并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將文中描繪的三峽與我們今天看到的三峽相比，從不同角度發(fā)表了很多獨(dú)到的見(jiàn)解。

2、對(duì)于“多媒體個(gè)別化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的應(yīng)用

我采用內(nèi)容——目標(biāo)——媒體三維選擇模型，設(shè)計(jì)好[目錄](méi)、[讀書(shū)筆記](méi)、[錄音]、[資料檢索]、[郵件]、[學(xué)習(xí)導(dǎo)航]、[操作指南]、[媒體庫(kù)]、[退出]等項(xiàng)，[學(xué)習(xí)指導(dǎo)]等項(xiàng)內(nèi)容，又設(shè)計(jì)了[導(dǎo)語(yǔ)]、[導(dǎo)讀]、[朗讀]、[作者]、[小結(jié)]、[擴(kuò)展]、[訓(xùn)練]等子項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生自己操作，自主學(xué)習(xí)。如閱讀指導(dǎo)、形成性練習(xí)題的訓(xùn)練，單元測(cè)驗(yàn)等都可用這種教學(xué)模式。

3、對(duì)于“計(jì)算機(jī)情境虛擬教學(xué)模式”的應(yīng)用

如上魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，我設(shè)計(jì)情境虛擬教學(xué)課件，將夏秋的景物為背景，旁白美女蛇的故事，讓學(xué)生進(jìn)入魯迅筆下的“我”的樂(lè)園，接著顯示冬天百草園的景致，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出拍雪人和捕鳥(niǎo)的情景場(chǎng)面，這樣在情景虛擬中進(jìn)行了個(gè)別化學(xué)習(xí)，其樂(lè)無(wú)窮，學(xué)生越做越有意思。

4、對(duì)于“因特網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式”的應(yīng)用

這種應(yīng)用主要取決于Internet的普及程度，比如大部分家庭上了Internet，那么，老師可在網(wǎng)上答疑，信息，或通過(guò)BBS與學(xué)生進(jìn)行討論。電子郵件則提供了非實(shí)時(shí)的交互，不受時(shí)空限制進(jìn)行交流?，F(xiàn)在，不少高等院校，高級(jí)中學(xué)已建成局域網(wǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可適當(dāng)鼓勵(lì)他們上網(wǎng)瀏覽，學(xué)習(xí)。老師也可以把作業(yè)、輔導(dǎo)、解答等放在網(wǎng)上，讓學(xué)生下載?；蛴秒娮余]件傳送作業(yè)，解答疑難等。“網(wǎng)上教育”應(yīng)是末來(lái)教育發(fā)展極為重要的教學(xué)方式之一。

參考文獻(xiàn)

1、李克東主編《現(xiàn)代教育技術(shù)》 北京師范大學(xué)出版社出版 1998年版。

第7篇：荷塘月色教案范文

多年來(lái)，由于職業(yè)教育“先天發(fā)育不良，后天營(yíng)養(yǎng)不足”，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課備受冷落，這與普通中學(xué)的關(guān)注程度反差很大。事實(shí)上，中職學(xué)生大多屬于文化上斷層、精神上匱乏的弱勢(shì)群體，語(yǔ)文素養(yǎng)不高，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。而中職階段是他們完善自我、走向社會(huì)的過(guò)渡階段。

隨著職校生就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn)和單招規(guī)模逐年擴(kuò)大，以及新課程改革的普及與不斷深入，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革刻不容緩。在新課改“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念下，為了改變中職學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面，在語(yǔ)文課教學(xué)中，筆者試從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)文教學(xué)生活化、以專業(yè)為本三個(gè)方面搭建職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)新平臺(tái)。

一、發(fā)掘語(yǔ)文教材本身的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大部分中職學(xué)生由于長(zhǎng)期屬于“學(xué)困生”，語(yǔ)文水平和能力普遍較差，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣。但語(yǔ)文教材與其他課教材相比，有其特殊的魅力。語(yǔ)文課本中每篇精選的文章，都是以它美好而真摯的情感來(lái)打動(dòng)讀者，產(chǎn)生共鳴，使他們的精神境界得以提升，感情變得更加純潔、高尚。

王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”可見(jiàn)景與情二者之間息息相關(guān)，密不可分。情是景的基礎(chǔ)，景是情的表現(xiàn)。如王維的《山居秋暝》是以自然美來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的人格美和理想中的社會(huì)美。表面看來(lái)，這首詩(shī)只是對(duì)景物作出了細(xì)致感人的刻畫(huà)，實(shí)際上通過(guò)對(duì)山水的描繪寄托著詩(shī)人高潔的情懷和對(duì)理想境界的追求?！懊髟滤砷g照，清泉石上流?！碧焐殃裕瑓s有皓月當(dāng)空；群芳已謝，卻有青松如蓋；山泉清洌，淙淙流瀉于山石之上。多么幽清明凈的自然美?。≡偃缟仕氐鼥V、旋律和諧的荷塘月色（《荷塘月色》），雄奇峻拔、文物薈萃的泰山奇觀（《雨中登泰山》）。這些課文中絢麗多彩的自然美，真是沁人心、怡人情！

教材內(nèi)容的美，是經(jīng)作者的審美處理將自然美與社會(huì)美有機(jī)結(jié)合，比現(xiàn)實(shí)美更精致、更完美、更細(xì)膩、更激動(dòng)人心、更能給人以美感。語(yǔ)文教學(xué)不但要引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然美，而且要引導(dǎo)學(xué)生跳出自然景物，去發(fā)掘作者描繪自然的深層內(nèi)涵。同時(shí)，更要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，親自欣賞自然美，感悟社會(huì)美，領(lǐng)略藝術(shù)美。培養(yǎng)和訓(xùn)練他們按照“美的規(guī)律”來(lái)表現(xiàn)美，即由欣賞課文中的美景到自己描繪現(xiàn)實(shí)生活中的美景。使中職學(xué)生完成由厭學(xué)到好學(xué)的心理蛻變，達(dá)到以趣促知的目的。

二、使語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化

美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！闭Z(yǔ)文源于生活，生活中孕育著語(yǔ)文。顯然，就語(yǔ)文教語(yǔ)文不能完成語(yǔ)文教學(xué)的使命。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力求貼近生活，利用現(xiàn)實(shí)生活中的資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，變封閉的、語(yǔ)言文字等的教學(xué)為開(kāi)放的、生活化教學(xué)。

所謂“語(yǔ)文教學(xué)的生活化”，就是將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，讓生活走進(jìn)課堂，讓教學(xué)走近生活。這不僅是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文能力的重要途徑。并由此激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中更好地生活。在這樣的教學(xué)中，自然也就萌生了一種新型的師生關(guān)系，即語(yǔ)文教師是學(xué)生尋求知識(shí)過(guò)程中的合作者、引導(dǎo)者，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活化，主要應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起。

1．引導(dǎo)學(xué)生，從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文

生活處處皆語(yǔ)文，關(guān)鍵看我們能否很好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。針對(duì)中職學(xué)生冷落學(xué)習(xí)，回家迷戀電視的現(xiàn)狀，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意電視節(jié)目、廣告、標(biāo)語(yǔ)等，并要求學(xué)生上語(yǔ)文課的前5分鐘回顧自己的見(jiàn)聞感受。從此，學(xué)生不再保持沉默，爭(zhēng)相發(fā)言。他們談到了電視劇中的經(jīng)典臺(tái)詞，新聞工作者的播音口誤，廣告中的新詞，標(biāo)語(yǔ)中的麗句等。像這樣，教師對(duì)課本之外的語(yǔ)文資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)，就能在無(wú)形之中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)。總之，廣闊的生活天地里有取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。只要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，就能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)植根于生活這塊深厚肥沃的土壤里，并使其萌芽生長(zhǎng)。

2．營(yíng)造情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活

在中職語(yǔ)文教材中，有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，這就給語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難。為此，筆者在教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)課文所描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠較好地理解課文內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，學(xué)生積極參與，氣氛非常活躍。原因就在于筆者不是一開(kāi)始就分析課文，而是利用投影儀放映林黛玉進(jìn)賈府的動(dòng)態(tài)路線圖和相關(guān)人物的視頻剪輯，接著啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出“全文是以林黛玉的行蹤為線索”，然后借助視頻剪輯和課文中的描寫(xiě)分析人物的性格特征。另外，在這篇課文的教學(xué)中，筆者并沒(méi)有停留在小說(shuō)本身，而是引導(dǎo)學(xué)生把握人物性格特征后再次拓展內(nèi)容，讓學(xué)生從自身生活體驗(yàn)分析自己以及他人的性格特點(diǎn)，并對(duì)照反省，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立欣賞小說(shuō)的能力，又在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的修養(yǎng)。

3．抓住契機(jī)，在生活中深化語(yǔ)文

語(yǔ)文是一門工具性和人文性并重的基礎(chǔ)學(xué)科，筆者認(rèn)為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力外，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。教師應(yīng)善于應(yīng)用課內(nèi)外的有效資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行待人接物、為人處世的生活教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生懂得“學(xué)做人”比“學(xué)知識(shí)”更重要。為此，在語(yǔ)文活動(dòng)課上，筆者曾給學(xué)生讀過(guò)關(guān)于洪戰(zhàn)輝的報(bào)道，講過(guò)《士兵突擊》中“不拋棄，不放棄”的人生信念，最近給學(xué)生講抗震救災(zāi)中大愛(ài)不死的精神，把一個(gè)個(gè)扣人心弦的鮮活報(bào)道擺在學(xué)生面前，組織學(xué)生討論，并聯(lián)系自己及周圍的實(shí)際生活談體會(huì)，從而收到了很好的教育效果。

可見(jiàn)，讓生活走進(jìn)課堂，讓教學(xué)走近生活，不僅可以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，而且容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，有利于幫助學(xué)生形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

三、以專業(yè)為本

中職語(yǔ)文教學(xué)以專業(yè)為本，就是要落實(shí)職業(yè)崗位對(duì)語(yǔ)文能力方面的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，為部分學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校提供良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。然而，有一部分中職語(yǔ)文教學(xué)卻忽視了教學(xué)對(duì)象的專業(yè)需求。如旅游專業(yè)忽視文學(xué)常識(shí)教學(xué)、美術(shù)專業(yè)忽視書(shū)法訓(xùn)練、幼師專業(yè)忽略普通話訓(xùn)練等；服裝專業(yè)、旅游專業(yè)、家電專業(yè)、烹飪專業(yè)、幼師專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，在同一年級(jí)中，使用一個(gè)語(yǔ)文本本，教師使用一式的教案、一致的教學(xué)進(jìn)度、一樣的語(yǔ)文試卷，甚至教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)要求都是相同的。

以專業(yè)為本，就是語(yǔ)文課教學(xué)要貼近專業(yè)需求，符合本專業(yè)學(xué)生需要。這不僅包含畢業(yè)就業(yè)學(xué)生的需求，也包含畢業(yè)后升高職學(xué)生的需求。這就要求語(yǔ)文課教學(xué)，無(wú)論是目標(biāo)、內(nèi)容、課時(shí)、教材，還是教法、考評(píng)機(jī)制，都要以專業(yè)為本。教材內(nèi)容應(yīng)采用模塊組合形式，根據(jù)不同專業(yè)需求，靈活拆卸組裝，確保不同專業(yè)、不同水準(zhǔn)的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有實(shí)實(shí)在在的提高。在語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)中，要體現(xiàn)讓學(xué)生各學(xué)所需、各補(bǔ)所缺的特點(diǎn)，打好基礎(chǔ)、增長(zhǎng)能力，從而使學(xué)生能借助一定的語(yǔ)文能力，順利地學(xué)習(xí)各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)，獲取各項(xiàng)專業(yè)技能。

以專業(yè)為本，還應(yīng)讓學(xué)生從學(xué)習(xí)為了分?jǐn)?shù)的桎梏中解放出來(lái)，還要摒棄原來(lái)的考評(píng)體系。這就要求中職語(yǔ)文考試要著重專業(yè)化能力，把教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，而不是單一的考試上。試想，如果幼師專業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有一手好字，沒(méi)有一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這能說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)成功嗎？而職業(yè)能力差的學(xué)生，用人單位是不歡迎的?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果不是看高分，而是評(píng)能力，不是單看一張標(biāo)準(zhǔn)化試卷，而是要從閱讀分析、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、專業(yè)運(yùn)用能力多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

第8篇：荷塘月色教案范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文審美教育 形式美 形象美 情感美 哲思美

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！雹?/p>

語(yǔ)文審美教育就是要培養(yǎng)個(gè)體的審美能力和審美理想，即通過(guò)語(yǔ)文審美教育培養(yǎng)個(gè)體對(duì)于語(yǔ)言的形式美、語(yǔ)言性文藝作品的藝術(shù)美、語(yǔ)言交際中的社會(huì)美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，以樹(shù)立個(gè)體崇高的審美理想、高尚的審美觀念和健康的審美趣味，促進(jìn)個(gè)體身心健康和人格完善，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文的審美教育功能不僅沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，而且有逐漸被弱化的趨勢(shì)。高中學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，很多時(shí)候?qū)φZ(yǔ)文科投入的精力是很少的，也無(wú)暇去發(fā)現(xiàn)和感受語(yǔ)文的美。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該特別注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審美教育，應(yīng)當(dāng)從美學(xué)的角度去引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)文中的“美”，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)欣賞。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞形式美

我們所說(shuō)的形式美指文章結(jié)構(gòu)上的美，包括語(yǔ)言、段落、節(jié)奏、韻律等。以語(yǔ)言美為例，散文經(jīng)典朱自清的《荷塘月色》的語(yǔ)言是越品越有味道。

（一）疊詞美

疊詞的運(yùn)用不但傳神地描摹出眼前的景象，而且使文氣舒展，給人音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的樹(shù)、“曲曲折折”的荷塘、“亭亭”的荷花、“田田”的葉子、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水等等，比比皆是，獨(dú)具匠心。

（二）動(dòng)詞美

“葉子本是肩并肩密密挨著……”好一個(gè)“挨”字，不僅使荷葉人格化，而且活脫脫地畫(huà)出了一群穿著短裙的少女形象。 “月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！币粋€(gè)“瀉”字點(diǎn)活了月光，又托出了一個(gè)在月光照耀下的水氣朦朧的境界。

（三）修辭美

作者連用三個(gè)比喻句寫(xiě)靜態(tài)的荷花，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，繪出了淡月輝映下荷花的晶瑩剔透，綠葉襯托下荷花的忽明忽暗以及纖塵不染的美質(zhì)。通感的運(yùn)用更使文章的語(yǔ)言達(dá)到了出神入化的境界。 “塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！薄肮狻迸c“影”是黑白相間的畫(huà)，作者把它移植到了聽(tīng)覺(jué)上，好像聽(tīng)小提琴名曲一樣，這樣就把月光令人恬適而愜意的感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)了，給人一種回味無(wú)窮的深遂美感。

每篇好文章都是一個(gè)有機(jī)整體，它所采用的結(jié)構(gòu)往往是它自身所能采用結(jié)構(gòu)中最能體現(xiàn)文章主旨的一種。巧妙結(jié)構(gòu)的選擇會(huì)更能彰顯作品的美。如徐志摩的《再別康橋》，這首詩(shī)在形式上采用了行首錯(cuò)落寫(xiě)法，契合了全詩(shī)的輕盈、舒緩的節(jié)奏，從而具備了結(jié)構(gòu)美和節(jié)奏美。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞形象美

形象是激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。沒(méi)有鮮明、具體的形象，就不會(huì)有發(fā)自心靈深處的真情實(shí)感，更不會(huì)產(chǎn)生激動(dòng)人心的效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要十分重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鑒賞形象來(lái)實(shí)施美育。高中語(yǔ)文教材文學(xué)作品中的人物形象不勝枚舉。比如人教版必修四第四單元選了三篇古代人物傳記，就是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的同時(shí)感受人物形象之美，學(xué)習(xí)他們身上思想品質(zhì)的可貴之處?！读H藺相如列傳》中藺相如胸懷廣闊、才干卓絕，廉頗心地正直坦蕩、勇于改錯(cuò)；《蘇武傳》中蘇武忠君愛(ài)國(guó)、堅(jiān)忍不拔；《張衡傳》中張衡不慕名利、潛心科研。這幾個(gè)人物形象都有著偉大的人格魅力，如果我們能在教學(xué)中善加利用引導(dǎo)，定能收到意想不到之效果。

還有教材必修一中勤勞善良的保姆大堰河，渴求真理、勇于斗爭(zhēng)的劉和珍，敢于懺悔、“解剖自己”的巴金，幽默睿智、博聞強(qiáng)記的梁任公，可以說(shuō)每個(gè)人物都有值得我們學(xué)習(xí)和感悟的地方，只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些人物的偉大人格魅力，自然能對(duì)學(xué)生正確的審美觀和人生觀的形成起到重要作用。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞情感美

語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行深層次的情感交流和心靈對(duì)話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生健康的心靈和完美的個(gè)性。

比如蘇軾的《赤壁賦》，學(xué)習(xí)時(shí)就可抓住文中景物描寫(xiě)以及“蘇子”與“客”的感情變化來(lái)體會(huì)作者的思想情感。“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”、“白露橫江，水光接天”、“飄飄乎如遺世獨(dú)立”，蘇子與客人泛舟夜游赤壁，盡情領(lǐng)略秋江夜色之美，賞心悅目，樂(lè)在其中。“飲酒樂(lè)甚”，扣舷而歌，客人吹簫伴奏，聲音“如怨如慕，如泣如訴”、“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”?？腿擞|景傷懷，發(fā)出“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”的人生感慨，蘇子也被客人的情緒感染而滿面愁緒。最后，蘇子以“水”和“月”作比喻，從“變”和“不變”的角度闡明了“天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”的道理。這是一種多么闊達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度！這種人生態(tài)度使得蘇軾在被貶黃州的這段時(shí)間為我們留下了許多膾炙人口的篇章《赤壁懷古》、《定風(fēng)波》。

學(xué)習(xí)蘇軾的作品，引導(dǎo)學(xué)生了解其曲折的人生經(jīng)歷，感受他即使面臨打擊、身臨困境，也能保持豁達(dá)、超然、灑脫、樂(lè)觀的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和面臨困難保持樂(lè)觀通達(dá)的精神狀態(tài)。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞哲思美

高中教材中有許多充滿哲思的精品佳作，所以在語(yǔ)文教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章意韻、探求文章哲理對(duì)學(xué)生的能力提升有著不可忽略的意義。比如王羲之的《蘭亭集序》，序中記敘蘭亭周圍山水之美和聚會(huì)的歡樂(lè)之情，抒發(fā)好景不長(zhǎng)、生死無(wú)常的感慨。雖然蘭亭盛會(huì)早已成為陳?ài)E，但《蘭亭集序》中，作者表達(dá)的生命的歡愉，寄情山水的超然，樂(lè)極生悲對(duì)生死問(wèn)題的浩嘆，千百年來(lái)一直深深地令人感動(dòng)。生死和人生價(jià)值是人類永恒的主題，《蘭亭集序》因其中蘊(yùn)含的生命意識(shí)和哲學(xué)意味而使其后的人得到不同的啟示。

再如莊子的《逍遙游》，它主要說(shuō)明莊子絕對(duì)自由的人生觀，指出大至高飛九萬(wàn)里的鵬，小至蜩與學(xué)鳩，都是有所待而不自由的，只有消滅了物我界限，無(wú)所待而游于無(wú)窮，達(dá)到無(wú)己、無(wú)功、無(wú)名的境界，才是絕對(duì)的自由，這就是逍遙游。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，以道為體，任物自然，就是逍遙游了。這種游，是無(wú)窮的，沒(méi)有局限，無(wú)需憑依，是徹底的自由。 對(duì)于生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人而言，無(wú)形關(guān)系網(wǎng)的束縛總是存在的。莊子告訴我們，要擺脫這種束縛，只有從主觀上、自我上做功夫。把自我看得越重，獲得自由的障礙就越大；把自我看得越輕，獲得自由的障礙就越??；把自我視作不存在一般，做到佛家所說(shuō)的“去我執(zhí)”,就可以解脫了。莊子的哲學(xué)理念即使對(duì)今天的人們?nèi)杂芯薮蟮姆e極影響及啟發(fā)作用。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)作品上升到哲學(xué)的高度，進(jìn)行深層次的探討，品味作品的哲思，也是促使他們學(xué)會(huì)觀察生活，善于深入思考的有效途徑之一。

日本作家川端康成的散文《花未眠》闡釋了這樣一個(gè)道理: 生活中要有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并把這種美傳遞給別人。這一點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文教師而言是非常必要而且義不容辭的。高中語(yǔ)文教材以其多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言、熱情洋溢的抒彩和名家作品集中體現(xiàn)了文學(xué)作品的美。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和欣賞，從而感受美的熏陶，增強(qiáng)美的享受，讓學(xué)生多多發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文中的美，讓語(yǔ)文的審美教育功能得到充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），人民教育出版社，2003年4月出版

第9篇：荷塘月色教案范文

關(guān)鍵詞：高一語(yǔ)文；課堂教學(xué)；地位

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我努力探索，勇于創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力，取得了較大的成績(jī)?，F(xiàn)將我對(duì)高一語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)看法進(jìn)行小結(jié)，以促進(jìn)今后的教學(xué)工作更上一個(gè)臺(tái)階。

一、注重教師和學(xué)生的“雙主”地位

教育是人施之于人以影響的互動(dòng)過(guò)程，其核心關(guān)系是教與學(xué)，缺少任何一方的參與都不成為“教學(xué)”。因此，我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，必須充分協(xié)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，“討論―講授式”教學(xué)方法是最可行也最能體現(xiàn)“雙主”地位的教學(xué)方法。比如，在歸納課文中心思想、總結(jié)課文寫(xiě)作特點(diǎn)、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行討論，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，主動(dòng)、緊張地思考所討論的中心問(wèn)題，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。由于高中這一年齡段的學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此，課堂討論不僅能訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)思考、獲取知識(shí)的能力，還能使他們意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作、獲得答案的重要性。但是，由于學(xué)生的思維比較活躍，在討論中有可能出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，防止討論中出現(xiàn)的偏差，保證討論的順利進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)?，F(xiàn)文者，披文入情?！闭n文本身也是情動(dòng)辭發(fā)的產(chǎn)物。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，教學(xué)中要根據(jù)不同內(nèi)容運(yùn)用直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，以情境教育為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“于無(wú)聲處”引起學(xué)生共鳴同識(shí)，使學(xué)生情感受到熏陶，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解，而且能增加了感染力。比如，在講解《我的四季》時(shí)，可以以播放幻燈片的形式向?qū)W生展示一年四季風(fēng)景變幻的圖片，并伴以優(yōu)美的旁白，讓學(xué)生切身感受春夏秋冬的周而復(fù)始、輪回不止。在這一過(guò)程中，既能增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、珍惜生命等健康的感情，又能讓學(xué)生體會(huì)到作者的執(zhí)著追求的人生信念和永不退縮的人生態(tài)度，最終達(dá)到因文解道、因道悟文的目的。

三、幫助學(xué)生分析文章并概括中心思想

“作者思有路，遵路識(shí)斯真，作者胸有境，入境始與親?！笨梢哉f(shuō)，文章的寫(xiě)作思路和中心思想是作者思想感情的集中體現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生概括中心思想、分析作者表現(xiàn)中心思想的手法，是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要措施。理清文章思路的方法有抓線索、抓“文眼”等，比如《荷塘月色》一文，抓住“頗不寧?kù)o”這一文眼，就可以把握文章的感情線索，就探出了作者思路，作者對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往之情躍然紙上。而《江南的冬景》中“明朗的情調(diào)”就是“文眼”，在一種明朗的氛圍中，情和景自然和諧地融為一體，表達(dá)了作者對(duì)江南冬景的摯愛(ài)，顯示了作者卓越的藝術(shù)才華。

四、精講范文以加深學(xué)生對(duì)課文的理解

語(yǔ)文課堂是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵是教師對(duì)課本范文的講解。因此，在語(yǔ)文課文的備課工作中，我認(rèn)真研讀課文，并做好工整詳細(xì)的教案，能做到教材、資料、學(xué)生齊備。由于充分的準(zhǔn)備和高度的投入，加上啟發(fā)式的教學(xué)模式，學(xué)生都能積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課堂氣氛活躍，對(duì)課本范文的掌握度較高。但是，值得注意的一點(diǎn)是，精講范文的教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住中心思想、記住文章段落，而是通過(guò)講解過(guò)程，使學(xué)生把握一種思維方式，把握思維過(guò)程，并將這種思維方法遷移到課外文章的閱讀中去。

五、開(kāi)展多種多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最重要的就是知識(shí)的積累和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在搞好課堂教學(xué)這一主陣地的同時(shí)，還通過(guò)多種方式來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，組織各種形式的活動(dòng)提高學(xué)生各方面的能力。通過(guò)組織舉辦詩(shī)歌朗誦比賽來(lái)鍛煉學(xué)生的朗誦能力，通過(guò)開(kāi)展演講活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)讓學(xué)生上講臺(tái)表演來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)等等。這些活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，又使他們的綜合素質(zhì)得到提高。

六、抓好閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣

在高中階段，由于課業(yè)比較繁重，特別是理科學(xué)生在課余用于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間很少，語(yǔ)文水平明顯處于弱勢(shì)的地位。但是語(yǔ)文教學(xué)不能單靠課堂教學(xué)，必須充分利用課外活動(dòng)。只有這樣，才能使理科班的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有所提高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀的要求，我把標(biāo)準(zhǔn)中推薦的閱讀范文介紹給學(xué)生，并指導(dǎo)他們制訂可行的讀書(shū)計(jì)劃，利用課余時(shí)間讀名著，通過(guò)靈活的形式檢查他們的閱讀情況，以保證課外閱讀得到切實(shí)的落實(shí)。通過(guò)課外閱讀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。成績(jī)只能代表過(guò)去，教學(xué)鉆研是無(wú)止境的。在今后的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我還將繼續(xù)向其他優(yōu)秀教師、有經(jīng)驗(yàn)的前輩學(xué)習(xí)，注重教育科研，注重學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，爭(zhēng)取將自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)嶄新的層次。作為教育工作者，我們從事的是一項(xiàng)良心工程，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

參考文獻(xiàn)：