荷塘月色賞析精選(九篇)
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第1篇：荷塘月色賞析范文
1.學(xué)習(xí)散文中情景交融的表現(xiàn)手法，提高學(xué)生散文鑒賞能力。
2.學(xué)習(xí)文章運(yùn)用比喻、擬人、通感、疊字等形象地描寫(xiě)景物、表情達(dá)意的方法，在寫(xiě)作中借鑒作品運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
3.品味文學(xué)作品的語(yǔ)言，結(jié)合語(yǔ)境，揣摩特定語(yǔ)境定詞語(yǔ)的含義。
教學(xué)重點(diǎn)
1. 揣摩在特定語(yǔ)境中詞語(yǔ)的含義。
2.學(xué)習(xí)比喻、擬人、通感等修辭手法及情景交融的表現(xiàn)手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn)
1.課文情景交融，“景語(yǔ)”、“情語(yǔ)”渾然一體。
2.賞析、感悟畫(huà)面美、語(yǔ)言美、情調(diào)美。
教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（課前播放《荷塘月色》曲子，古箏彈奏，曲調(diào)清新、幽雅，如行云流水，讓學(xué)生感受“寧?kù)o之美”）?！逗商猎律返那?，非常好聽(tīng),給人“美”的感受。到底怎么美，今天，我們就走進(jìn)朱自清營(yíng)造給我們的美的世界，享受這份美。
（二）播放錄音，感受氛圍
電腦播放4至6段錄音，再次感受寧?kù)o的氛圍。
（三 ）鑒賞第4段，賞析“畫(huà)面美”
1、齊讀第4段，給此段加一個(gè)小標(biāo)題。
學(xué)生： 月下荷塘。
2、教師示范，鑒賞句子。
示范:曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。
此處運(yùn)用了疊詞：“曲曲折折”、“ 田田”。 “曲曲折折”寫(xiě)出了荷塘的范圍很廣；“ 田田”寫(xiě)出了荷葉緊密相連的樣子，荷葉之多。運(yùn)用疊詞，寫(xiě)出了事物的特點(diǎn)，而且讀起來(lái)韻律和諧，具有音樂(lè)的美感。文中還有多處運(yùn)用了疊詞：亭亭、層層、脈脈、密密、縷縷。
3、學(xué)生自主賞析句子。
賞析一： 葉子出水很高，像亭亭的的裙。
學(xué)生：運(yùn)用了比喻的修辭手法。把葉子比作的裙，寫(xiě)出了荷葉的特點(diǎn)。
荷葉有風(fēng)來(lái)的時(shí)候，和的裙一樣，具有動(dòng)感。
教師點(diǎn)撥：除了有動(dòng)感之外，還有什么相似點(diǎn)？
學(xué)生補(bǔ)充：形狀。都是圓的，在舞池旋轉(zhuǎn)的時(shí)候，裙子也是圓的。
賞析二：層層的葉子中間………又如剛出浴的美人。
學(xué)生：這里寫(xiě)荷花，運(yùn)用了擬人的修辭手法?！把U娜”寫(xiě)出了花婀娜多姿的樣子，而“羞澀”寫(xiě)出了花含苞待放的樣子。還用了比喻的修辭手法，荷花晶瑩剔透的。
教師補(bǔ)充：這個(gè)比喻句，一個(gè)本體，三個(gè)喻體，這種比喻叫“博喻”。寫(xiě)出了荷花晶瑩剔透、纖塵不染、清新脫俗的美。
讓同學(xué)們先想象，放四張荷花圖片。
教師：看到這些圖片，你們想到了本段中的哪些句子?
彌望的是田田的葉子………又如碧天里的星星…….
教師：為什么不接著說(shuō)“又如剛出浴的美人”？還沒(méi)有感受到吧！
點(diǎn)出一張從氤氳淡霧中露出粉紅朵兒的幻燈片。
精美的課件，圖文并茂，學(xué)生難以想象的美，給他們真實(shí)直觀的感受，美麗的荷花，讓學(xué)生有驚艷的感覺(jué)。
（四）鑒賞第5段，品味“語(yǔ)言美”。
1、請(qǐng)學(xué)生朗讀第5段。
“塘上月色”
2、仍采用學(xué)生自主鑒賞的方式，賞析課文。
賞析：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。
學(xué)生：運(yùn)用了比喻的手法。而且描寫(xiě)月光的“瀉”用得好，寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)美。
教師補(bǔ)充：
月光如流水一般，靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。
明確：“瀉”比“照”用得傳神?！盀a”，一瀉千里，有動(dòng)感，與“流水”相呼應(yīng)，“照”顯得呆板。
薄薄的青霧?。ㄉ┢鹪诤商晾?。
明確：“浮”，顯示霧的輕飄狀態(tài)，是一輕而緩的慢慢的出來(lái)；“升”無(wú)法體現(xiàn)霧的輕和柔。
總結(jié)朱自清語(yǔ)言的特點(diǎn)。電腦顯示：
“朱先生的語(yǔ)言，歷來(lái)是‘新而不失自然’，在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上刻意出新。既有平白如話，毫無(wú)雕飾的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。點(diǎn)活了月光和霧‘瀉’‘浮’二字生動(dòng)的起了豐富、潤(rùn)飾、強(qiáng)化形象的作用?！?/p>
―《中國(guó)現(xiàn)代散文欣賞辭典》金志華
賞析：葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。
學(xué)生：“在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)”寫(xiě)出了花葉在月光的籠罩下朦朦朧朧的樣子，很有意境。
賞析：月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的………卻又像是畫(huà)在荷葉上。
學(xué)生： 兩個(gè)比喻。我更喜歡第一個(gè)，更有意境。
其他學(xué)生補(bǔ)充：更喜歡第二個(gè)比喻，“倩影”，是美麗的影子，“畫(huà)在荷葉上”有如一幅淡雅的水墨畫(huà)。
賞析：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
學(xué)生：運(yùn)用通感的修辭，“光與影”是視覺(jué)感受，“名曲”是聽(tīng)覺(jué)感受。相似點(diǎn)是和諧，如同小提琴演奏的名曲，悠揚(yáng)，寧?kù)o。
3、設(shè)問(wèn)探討：此段主要運(yùn)用了什么修辭手法？
比喻，學(xué)生找句子，并進(jìn)行概括。
月光如水、花葉如夢(mèng)、黑影如鬼、楊柳如畫(huà)、光影如曲
（五）鑒賞第6段，感悟“情調(diào)美”
1、學(xué)生齊讀，找出能體現(xiàn)作者感情的句子。
2、學(xué)生找出：
這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲，但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。
學(xué)生分析：樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲，打擾了自然的寧?kù)o，也擾亂了作者心靈的寧?kù)o。作者確是“暫得寧?kù)o”，從荷塘月色回到了現(xiàn)實(shí)世界，復(fù)歸于不寧?kù)o。
（六）小結(jié)課文
1、再讀4、5、6自然段。
2、電腦播放《采蓮頌》曲調(diào)，伴隨曲調(diào)出現(xiàn)的是二十張有關(guān)“荷”的美圖，讓學(xué)生再次深刻感受到荷塘月色的美。
師：現(xiàn)在，同學(xué)們能談?wù)劇昂商猎律钡拿懒藛幔?/p>
第2篇：荷塘月色賞析范文
一、“譬喻大半泛浮”？
“浮泛”，《新華詞典》中的解釋是“膚淺，不深入”。余先生認(rèn)為《荷塘月色》中的比喻含義膚淺，主要的原因是喻體淺顯，過(guò)于普通，沒(méi)有韻味。筆者認(rèn)為應(yīng)該從比喻修辭的作用談起。比喻就是用某些有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的某一事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。它的主要作用就是用淺顯的或人們熟悉的事物對(duì)深?yuàn)W難懂的的事物進(jìn)行描繪或渲染，使事物生動(dòng)具體，給人留下鮮明深刻的印象。比如文中把葉子比作“的裙”，不僅很形象地表現(xiàn)了荷葉的寬大，而且還可以表現(xiàn)荷葉在微風(fēng)中飄舞的動(dòng)感，十分形象生動(dòng)。僅僅是因?yàn)椤叭埂笔浅Ｒ?jiàn)的，就能說(shuō)這“浮泛”？又如把“白花”比成“明珠”、“星星”，不但形象地展現(xiàn)了荷花的閃閃發(fā)光、晶瑩剔透的特征，而且也表現(xiàn)了月光的淡雅及作者內(nèi)心的純凈。一處比喻不僅形象地表現(xiàn)本體，還暗蘊(yùn)特定的意境。僅僅因?yàn)椤懊髦椤薄ⅰ靶切恰碧诪E，就“浮泛”？顯然不能這樣說(shuō)。
二、“譬喻輕易”？
余先生說(shuō)：“《荷塘月色》中把‘白花’比成‘美人出浴’的意象尤其糟，簡(jiǎn)直令人聯(lián)想到月份牌、廣告畫(huà)之類(lèi)的俗艷場(chǎng)面，得來(lái)似太輕易。用喻草率，又不能發(fā)揮主題的含意，這樣的譬喻只是一種裝飾而已?！惫P者以為這個(gè)比喻乃神來(lái)之筆，荷花嬌艷華貴，堪以美人作比?！懊廊恕笔侵袊?guó)古代文學(xué)中出現(xiàn)最頻的原型意象之一。遠(yuǎn)至屈原、宋玉，近到郁達(dá)夫、徐志摩等文學(xué)大家，都擅用這一意象表現(xiàn)自己的志向或情感。另外，荷花在眾多花卉中尤顯潔凈、高貴，所以古代的詩(shī)人也經(jīng)常把她與“美人”聯(lián)系在一起。如《詩(shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)·陳風(fēng)》中的《澤陂》云：“彼澤之陂，有蒲與蓮。有美一人，碩大且卷。”這便是直接把蓮花比喻成美人。又如曹植的《洛神賦》也有“遠(yuǎn)而望之，皎若太陽(yáng)升朝霞；迫而察之，灼若芙蕖出綠波”把美人比做蓮花的辭句。朱自清不墨守古人以荷花喻美人或以美人喻荷花的成規(guī)，打破框架，自出機(jī)杼，貼切傳神，又富有新意地展現(xiàn)朦朧意境中的荷花，在淡雅的月光下，在薄薄的青霧中，如同剛出浴的頭上還帶有氤氳水汽的美人，多么富有神韻！再聯(lián)系前一句中“羞澀”、“裊娜”等詞語(yǔ)，想象一下，此時(shí)嬌羞的荷花不就如同剛出浴時(shí)的慵懶、妍媚的臉上還帶著紅暈的美人姿態(tài)嗎？這種比喻不就把荷花那種不勝嬌羞之神態(tài)充分展示，引人想象那美麗朦朧的意境嗎？何來(lái)輕易呢？換一個(gè)角度想一想，我們寫(xiě)一個(gè)沒(méi)有濃妝艷抹但美得驚人的美女時(shí)，自然而然會(huì)想到“清水出芙蓉，天然去雕飾”等詩(shī)句。因?yàn)檫@個(gè)美女太美了，美得讓人想起荷花，從水中長(zhǎng)出，就像是剛剛沐浴過(guò)一樣，不用加以任何雕飾。這種比喻表達(dá)的不單單是一個(gè)簡(jiǎn)單的相似問(wèn)題，還有對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)審美觀念的認(rèn)同。
三、“譬喻陰柔”？
余先生說(shuō)《荷塘月色》中的比喻多用女性意象，使文章意境陰柔。誠(chéng)然，《荷塘月色》中有不少女性意象和修飾女性的詞語(yǔ)，如“”、“美人”、“裊娜”、“羞澀”、“倩影”、“凝碧”等，就是小提琴也有一個(gè)女性的名稱(chēng)“梵婀玲”。從意象上看，確實(shí)有陰柔之嫌。但是，結(jié)合文章的整體意境及作者的情感賞析，這種“陰柔”契合當(dāng)時(shí)的朦朧靜謐的意境，給人一種朦朧、飄渺虛幻的感覺(jué)。這種朦朧，不僅營(yíng)造了如夢(mèng)如幻的意境，也體現(xiàn)了作者對(duì)朦朧獨(dú)特的審美情趣。同時(shí)，這種“陰柔”也符合作者此時(shí)在“頗不寧?kù)o”的心境的驅(qū)使下尋求對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的超脫心情。寧?kù)o似水、素淡如月，傳神地傳達(dá)了作者朦朧含蓄的心緒。如果把“葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕”改為“葉子本是肩并肩密密地站著，這便宛然一道道銅墻鐵壁，是守衛(wèi)清華園的哨兵”，確實(shí)有陽(yáng)剛之氣，但和文章的整體氛圍大相徑庭。
四、“隱喻偏少，且不精警，不美”？
余先生說(shuō)：“14個(gè)譬喻之中，竟有13個(gè)是明喻，要用‘像’、‘如’、‘仿佛’、‘宛然’之類(lèi)的字眼來(lái)點(diǎn)明‘喻體’和‘喻依’的關(guān)系。在想象文學(xué)之中，明喻不一定不如隱喻，可是隱喻的手法畢竟要曲折、含蓄一些。朱文之淺白，這也是一個(gè)原因。唯一的例外是以睡眼狀燈光的隱喻，但是并不精警，不美?！蔽恼逻\(yùn)用何種比喻，應(yīng)該由特定的語(yǔ)境和比喻的功能決定。不能因?yàn)槊饔髅髁?，就不用，隱喻含蓄，就多用。隱喻有隱喻的妙處，明喻也有明喻的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)鍵在于是否恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)特定的語(yǔ)境，是否恰當(dāng)?shù)貍鬟f作者的思想感情、傳神地描寫(xiě)景物。因此，明喻、隱喻并無(wú)優(yōu)劣之分，關(guān)鍵看能否用得恰當(dāng)。余先生從《荷塘月色》中挑出的比喻例句，明喻的確多，但也不失其魅力。這些比喻或描摹荷葉之?huà)尚叩那閼B(tài)；或抒寫(xiě)荷花之清新秀麗的氣質(zhì)；或與通感手法融為一體，表現(xiàn)疊加的感覺(jué)；或以動(dòng)寫(xiě)靜，表現(xiàn)荷花的動(dòng)感，從而給文章注進(jìn)了活力與靈氣。
同時(shí)，文中的隱喻也不止一處。如“但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”。這也是隱喻，“酣眠”，是酣暢的睡眠，睡得很香，喻滿月的“朗照”?！靶∷奔创騻€(gè)盹，喻淡云遮蔽的月色。這句話說(shuō)明滿月的朗照與“酣眠”一樣讓人舒心，必不可少，而淡淡的月色與“小睡”一樣也別有情趣。淡淡的月色中，一切都顯得朦朧而柔和，反而“恰是到了好處”。
即使是余先生指出的以睡眼狀燈光的隱喻，也是很精彩的，不僅表現(xiàn)了路燈在樹(shù)枝遮蔽下發(fā)出的昏黃的燈光，無(wú)精打采，與周?chē)撵o謐景色相襯，而且也烘托了作者此時(shí)的心境很暗淡。此比喻真乃天語(yǔ)，怎不精美？
第3篇：荷塘月色賞析范文
關(guān)鍵詞：職校語(yǔ)文教學(xué)；教師；主導(dǎo)作用；發(fā)揮
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）09-0054-03
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式主張把課堂還給學(xué)生，這種理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。在《荷塘月色》的教學(xué)中，筆者突出“導(dǎo)學(xué)”這個(gè)關(guān)鍵詞，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都在教師的引領(lǐng)下科學(xué)、高效地進(jìn)行。
一、引領(lǐng)起步，“導(dǎo)”在精心設(shè)計(jì)的“活動(dòng)方案”中
從“活動(dòng)方案”的設(shè)計(jì)開(kāi)始就蘊(yùn)含著教師的“導(dǎo)學(xué)”?！盎顒?dòng)方案”是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的供學(xué)生課前進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)的方案。它講究引導(dǎo)的循序性、學(xué)法的科學(xué)性、內(nèi)容的針對(duì)性和方式的趣味性，注重給學(xué)生提供探究情境、資源平臺(tái)和學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)把握，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力。
在設(shè)計(jì)《荷塘月色》一課的自學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)：（1）收集作者資料，從作者經(jīng)歷、代表作品、作者性格精神、成就等方面列舉要點(diǎn)；（2）嘗試解決自學(xué)中遇到的難解字詞，可借助工具書(shū)，可聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的字詞，可請(qǐng)教他人；（3）讀熟課文，個(gè)人自讀，小組內(nèi)1+1朗讀檢查。
在這幾個(gè)學(xué)生自學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要求明確、具體、可測(cè)，形式也多種多樣，既有資料的收集，也有工具書(shū)的運(yùn)用，還有朗讀的訓(xùn)練。教師“導(dǎo)學(xué)”不是讓學(xué)生信馬由韁地自學(xué)，而是把教師的引領(lǐng)巧妙地貫穿其中，初步完成文本研讀的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。
二、加工整合，“導(dǎo)”在對(duì)教學(xué)資源發(fā)掘和利用中
設(shè)計(jì)科學(xué)合理的活動(dòng)單，教師可以根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行合理處理，運(yùn)用重組、整合的方法創(chuàng)造性地活用教材，同時(shí)，還可整合和利用身邊的地方性資源、學(xué)科資源、現(xiàn)代信息技術(shù)資源等。如學(xué)生在讀《荷塘月色》一文時(shí)，對(duì)文章寓意的理解比較困難，這是因?yàn)閷W(xué)生不太了解寫(xiě)作背景，對(duì)此筆者做了這樣的設(shè)計(jì)：（1）將寫(xiě)作背景、作者介紹等相關(guān)材料制成卡片準(zhǔn)備課堂交流；（2）攝影小組將拍到的校園荷塘圖片發(fā)到班級(jí)博客上；（3）收集校本教材中家鄉(xiāng)名人寫(xiě)荷的古詩(shī)文；（4）閱讀李國(guó)平《〈荷塘月色〉講解》、吳周文《談〈荷〉》、姚效先《〈荷〉有濃濃的哀愁》中的有關(guān)作品主旨分析的節(jié)選。在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，對(duì)本文寓意就比較好理解了。
三、穿針引線，“導(dǎo)”在流暢的
教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)中
課堂的預(yù)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整個(gè)過(guò)程不要讓學(xué)生有突兀之感。要根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，穿針引線，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。
在設(shè)計(jì)《荷塘月色》教學(xué)時(shí)，注重突出教學(xué)重點(diǎn)，充分考慮幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)捷而具邏輯性，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
第一步，信息整合，預(yù)習(xí)展示。這個(gè)環(huán)節(jié)都是由學(xué)生來(lái)完成。通過(guò)投影儀，各小組展示搜集整理的資料，小組間互相檢測(cè)難懂字詞。在這個(gè)過(guò)程中，教師是最忠實(shí)的觀眾。讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，有了學(xué)習(xí)的熱情。
第二步，閱讀課文，整體感知。找出作品文眼，自主研讀，進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述，小組合作探究，從而歸納出文章結(jié)構(gòu)，抓情感核心句歸納總結(jié)展示情感脈絡(luò)。
第三步，賞析美文，感悟情懷。這是第二課時(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)部分，活動(dòng)中以問(wèn)題為引領(lǐng)，以“讀”為線索，以情感為紐帶，帶領(lǐng)學(xué)生一同賞析三幅唯美畫(huà)面，品味樸素典雅的語(yǔ)言，掌握寫(xiě)景方法和技巧。
第四步，拓展延伸，提升能力。這個(gè)環(huán)節(jié)在教給學(xué)生賞析方法的基礎(chǔ)上，利用相關(guān)資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵。
這樣的設(shè)計(jì)，把學(xué)生的活動(dòng)放在了極重要的位置。整個(gè)活動(dòng)以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，教師只是在巧妙地“導(dǎo)”，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人，課堂也由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。教師在設(shè)計(jì)中應(yīng)該致力于構(gòu)建生動(dòng)活潑、扎實(shí)有效而且是自然流暢的教學(xué)。
四、點(diǎn)撥開(kāi)悟，“導(dǎo)”在
抓住契機(jī)把課堂教學(xué)引向深入時(shí)
主體性思想指導(dǎo)下的課堂變成了學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，學(xué)生的積極性空前高漲，但開(kāi)放性的課堂教學(xué)對(duì)于教師也是一種考驗(yàn)，如果沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的教學(xué)技巧是很難駕馭的。我們經(jīng)常看到有些教師一味地追求開(kāi)放的課堂教學(xué)，卻出現(xiàn)了教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容淺嘗輒止、課堂膚淺的熱鬧。究其原因，是由于教師沒(méi)能抓住契機(jī)，將課堂教學(xué)進(jìn)一步引向深入。教師要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，讓學(xué)生有撥疑為悟，豁然開(kāi)朗之感。
如《荷塘月色》，筆者在教學(xué)第五自然段時(shí)是這樣組織的。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)并與教師交流：從第五自然段中找出自己喜歡的融情于景的句子。
生1：（酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。）我們組覺(jué)得這句話比喻修辭用得很好。
師：“酣眠”、“小睡”各指什么？
生：“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。
生2：寫(xiě)出了月光的清淡朦朧。
生3：與作者此時(shí)的心境相吻合。
師：作者說(shuō)“恰是到了好處”有無(wú)深層含義？
生（簡(jiǎn)短思考）：他追求一種平和的心態(tài)。
師：是啊，對(duì)景物的喜好折射出作者的心態(tài)，他就是要尋找一種安寧平和的生活，你們能通過(guò)有聲語(yǔ)言把作者的情感讀出來(lái)嗎？
學(xué)生活動(dòng)……
以上教學(xué)片斷過(guò)程流暢，分析深入，其中教師的“導(dǎo)”起到了點(diǎn)撥開(kāi)悟的作用，將學(xué)生的理解引向深入的同時(shí)，也將課堂教學(xué)推向了。
五、起承轉(zhuǎn)合，“導(dǎo)”在
讓課堂漸入佳境的和諧氛圍中
課堂教學(xué)的節(jié)奏不能一成不變，要講究起承轉(zhuǎn)合。因此，課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉教學(xué)良機(jī)，讓學(xué)生“憤悱”之時(shí)迸發(fā)學(xué)習(xí)的激情。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到情緒飽滿、態(tài)度端莊、語(yǔ)言親切，并借助眼神、表情、姿勢(shì)來(lái)輔助說(shuō)話，此外運(yùn)用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、肯定、鼓動(dòng)等語(yǔ)言可使學(xué)生產(chǎn)生成功的歡樂(lè)和愉快的心情。
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂同樣需要教師點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，如用充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)給學(xué)生以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行精當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)等?！逗商猎律芬徽n在學(xué)生理解作者情感這個(gè)活動(dòng)中，教師做了這樣的充滿期待的布置：“下面我們進(jìn)行1+2小組活動(dòng)。展示時(shí)，一人讀句子，一人賞析描寫(xiě)的妙處，一人品味作者的情感。抓住關(guān)鍵詞，理解作者情感。期待精彩的朗讀，歡迎有創(chuàng)意的表演?！币圆粺{(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在學(xué)生展示的過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些不規(guī)范或錯(cuò)誤的回答，此時(shí)教師的“導(dǎo)學(xué)”就體現(xiàn)在及時(shí)地提醒與點(diǎn)撥學(xué)生的思維上，不能出現(xiàn)什么都對(duì)，什么都表?yè)P(yáng)的現(xiàn)象。另外，學(xué)生朗讀不到位時(shí)，教師帶動(dòng)學(xué)生的情緒示范朗誦，同樣可以把學(xué)生帶入作品的意境中。
六、系統(tǒng)概括，“導(dǎo)”在適時(shí)的
知識(shí)梳理和方法總結(jié)中
課堂上學(xué)生掌握的知識(shí)往往是零散的，對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握往往也是不成體系的，這時(shí)教師的“導(dǎo)學(xué)”就顯得特別重要。要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，要在課堂上對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和教師提出的問(wèn)題深入分析，得出結(jié)論性的概述，它是整節(jié)課內(nèi)容的高度概括，是教學(xué)思路最明確、最深刻、最集中的闡述，是整節(jié)課教學(xué)的精華所在。這樣的“導(dǎo)學(xué)”不應(yīng)只在一節(jié)課的結(jié)尾，在教學(xué)過(guò)程中任何一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)階段，都需要適時(shí)地歸納總結(jié)。
第4篇：荷塘月色賞析范文
一、荷塘月色中的“妻子”
朱自清的名篇《荷塘月色》開(kāi)頭寫(xiě)道：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌，我悄悄地披上大衫，帶上門(mén)出去?！弊x這一段文字，大多數(shù)人關(guān)注的是“我”，因?yàn)椤扒那摹泵黠@的說(shuō)“我”悄悄出門(mén)，怕影響家人，所以獨(dú)自出門(mén)，去荷塘尋找寧?kù)o，所以更顯得作者內(nèi)心的孤寂。上課時(shí)，我特意一轉(zhuǎn)：那“妻子”只是作者的一個(gè)閑筆嗎？學(xué)生思考后紛紛發(fā)言。
學(xué)生一：作者不與妻子交談，卻只寫(xiě)到妻子在屋里里拍著閏兒這個(gè)情景，我覺(jué)得有深意。
學(xué)生二：你想多了吧？妻子哄孩子，作者獨(dú)自出去散步，想靜一靜，這不正好說(shuō)明作者內(nèi)心頗不寧?kù)o嗎？
學(xué)生三：對(duì)呀，作者因?yàn)椴粚庫(kù)o，所以想沿著荷塘去尋找一點(diǎn)寧?kù)o。況且，朱自清是文學(xué)教授，《給亡婦》一文，也反映出他的妻子是個(gè)家庭主婦，只管帶孩子的。她是不理解丈夫的苦悶的。
學(xué)生一（繼續(xù)發(fā)言）：你這樣說(shuō)呢，的確有道理，但我更認(rèn)為這是作者在用一種特殊的文學(xué)手段表現(xiàn)他自己內(nèi)心的孤獨(dú)。大家再看看文章結(jié)尾，“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前；輕輕的推門(mén)進(jìn)去，什么聲息都沒(méi)有，妻已經(jīng)熟睡好久了”，這里也寫(xiě)到妻子。兩處都沒(méi)有寫(xiě)到夫妻二人的對(duì)話與交流，似乎只是順帶了一筆，但已更深層次地暗示了作者的孤獨(dú)，整個(gè)過(guò)程作者一個(gè)人神游，而妻子卻不在自己的世界里。
教師：相當(dāng)原創(chuàng)的理解哦，同學(xué)們。大家想想此處是什么手法呢？我們還能在文學(xué)作品中找到類(lèi)似的例子嗎？
學(xué)生一（繼續(xù)發(fā)言）：反襯。李清照的詞“試問(wèn)卷簾人――卻道海棠依舊，知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”，作者晚年孤寂，在詩(shī)中表面寫(xiě)丫鬟不理解自己，其實(shí)是為了突出自己心中的愁?lèi)灐?/p>
學(xué)生四：還有選修課文《秋聲賦》中“童子莫對(duì)，垂頭而睡，但聞蟲(chóng)聲唧唧，如助余之嘆息”，歐陽(yáng)修表面上寫(xiě)童子無(wú)言以對(duì)，只有打瞌睡。其實(shí)是借無(wú)言的童子來(lái)表達(dá)作者內(nèi)心的悲涼，用意本身不是為寫(xiě)童子如何如何。
教師：我明白了，《荷塘月色》寫(xiě)妻子不能觸摸到他內(nèi)心的孤獨(dú)，并非要寫(xiě)妻子不能觸摸到他內(nèi)心的孤獨(dú)，這是借妻子的狀態(tài)，來(lái)寫(xiě)作者內(nèi)心深處的孤獨(dú)的無(wú)法排解。
學(xué)生能夠細(xì)讀文本，深入思考，跳出散文鑒賞的常規(guī)格子，發(fā)現(xiàn) “妻子”這個(gè)閑筆，去思考散文中的“非主角”，我認(rèn)為是難得的創(chuàng)新思維。這段交流雖然讓我的教學(xué)預(yù)設(shè)暫時(shí)擱置了，但經(jīng)此一頓，卻讓我不得不欣賞學(xué)生思維的美，這種對(duì)“非主角”意義的思考，也讓筆者獲得了新的認(rèn)識(shí)， 其他文學(xué)作品中的非主角同樣值得關(guān)注?！睹ァ分邢啾扔凇吧Ｈ~”這個(gè)意象，“淇”這個(gè)“非主角”不應(yīng)被忽視。詩(shī)中四次寫(xiě)到淇水，淇水的深刻意義在于：作為主人公感情變化的一個(gè)見(jiàn)證，更是女主人公命運(yùn)變遷的一個(gè)見(jiàn)證。可是，許多課堂把淇水忽略了。
二、《囚綠記》中的“窗子”
《囚綠記》中有多處寫(xiě)窗，但很少有教師會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在“窗”這個(gè)“非主角”上，大多引導(dǎo)學(xué)生圍繞“綠”的特點(diǎn)展開(kāi)思考。借“綠”來(lái)抒情，是文章的核心內(nèi)容，但“窗子”這個(gè)非主角對(duì)于主旨的呈現(xiàn)又起什么作用呢？
以下是學(xué)生探索的結(jié)果：
一是結(jié)構(gòu)上的作用：開(kāi)頭結(jié)尾都寫(xiě)“窗子”，把窗和綠結(jié)合在一起。開(kāi)頭寫(xiě)因?yàn)榇白佣匆?jiàn)綠，結(jié)尾寫(xiě)懷念圓窗和綠，首尾圓合，前后照應(yīng)，并引出后面的放綠、懷綠等環(huán)節(jié)。
二是情感表達(dá)的作用，文章開(kāi)頭寫(xiě)窗子破碎，而作者卻因綠而選擇這個(gè)房間，足以表達(dá)作者對(duì)綠的渴望與喜愛(ài)。
三是起象征的作用，文中寫(xiě)囚綠于窗中，而綠卻固執(zhí)地往外長(zhǎng)，永不屈服于窗內(nèi)的黑暗。窗，也可以理解為一個(gè)約束中華民族自由的東西。窗是本文不可忽視的意象，與綠一樣，可以橢探究主旨。
學(xué)生在這篇散文閱讀中，在筆者的啟發(fā)下，積極思考，再讀文本，對(duì)“窗”這個(gè)意象有了新的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出了多維度的思考和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也在一定程度上鍛煉了從不同意象去探究散文主旨的能力。學(xué)生對(duì)一個(gè)“非主角”意象的理解，也在一定程度上拓寬了其解讀散文乃至其他文學(xué)作品的思維寬度。
第5篇：荷塘月色賞析范文
果園也是花園。那園里花的種類(lèi)不少。木本的有薔薇、木槿、丁香，草本的有鳳仙、石竹、夜來(lái)、江西臘、步步高……草花不名貴，但是長(zhǎng)得繁茂潑辣。甬道的兩邊，菜地的周?chē)?，園里的角角落落，到處都是。草花里邊長(zhǎng)得最繁茂最潑辣的是波斯菊，密密叢叢地長(zhǎng)滿了向陽(yáng)的山坡。這種花開(kāi)得稠，有絳紫的，有銀白的，一層一層，散發(fā)著濃郁的異香；也開(kāi)得時(shí)間長(zhǎng)，能裝點(diǎn)整個(gè)秋天。這一點(diǎn)很像野生的千頭菊。這種花稱(chēng)作“菊”，看來(lái)是有道理的。 （選自吳伯蕭《菜園小記》）
荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)，而楊柳最多。這些樹(shù)將一片荷塘重重圍??；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。
（選自朱自清《荷塘月色》）
【借鑒點(diǎn)】
描繪景物，繪形繪色。要想把一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面或動(dòng)人的情景展示給讀者，疊詞在這方面的作用不容忽視?！恫藞@小記》里說(shuō)“果園也是花園”，描寫(xiě)了一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境。作者在寫(xiě)作的過(guò)程中巧妙地運(yùn)用了疊詞，有“角角落落”“密密叢叢”“一層一層”等。這些疊詞運(yùn)用使得文章的語(yǔ)言讀起來(lái)輕松活潑，體現(xiàn)出了延安生活雖苦而樂(lè)的狀態(tài)。而“角角落落”一詞的疊用體現(xiàn)了花草的種類(lèi)之多，生長(zhǎng)的數(shù)量之多；“密密叢叢”寫(xiě)出了花草的繁茂；“一層一層”寫(xiě)出了花草的層次之多，顏色之豐富。
渲染氣氛，烘云托月?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)。”在特定的情境中，疊詞具有渲染氣氛、烘托感情的作用?！逗商猎律愤x段描繪了月下荷塘的美景，在描繪的過(guò)程中，作者用了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”“重重”“陰陰”“隱隱約約”等疊詞，可見(jiàn)作者眼中的荷塘，雖然美麗清幽，卻也朦朦朧朧不能仔細(xì)分辨。巧妙地烘托出作者此時(shí)的特殊心情――“頗不寧?kù)o”。
【我來(lái)仿寫(xiě)】
抬頭遠(yuǎn)望，果然，明媚的陽(yáng)光下一片片的綠色在田野上閃動(dòng)，那是盛夏稻田的顏色，密密叢叢的稻子在微風(fēng)的吹拂下?lián)u搖擺擺，把那深深淺淺的綠色一直推向遠(yuǎn)處，那樣的綠色仿佛是畫(huà)家故意調(diào)和過(guò)的，那綠得發(fā)黑的深色讓你感受到生命力的旺盛，由此過(guò)渡，那最淺的顏色大概就是那沒(méi)有洗脫綠色的油菜花了。而這之間沒(méi)有讓你感覺(jué)到缺少了任何一種色調(diào)。
賞析：這段文字描寫(xiě)了夏日陽(yáng)光下田野的顏色變化。作者巧妙地運(yùn)用了“一片片”“密密叢叢”“搖搖擺擺”“深深淺淺”等疊詞。這些疊詞的使用一方面增強(qiáng)了文章語(yǔ)言的文學(xué)性，讓語(yǔ)言富有節(jié)奏感；另一方面也很好地寫(xiě)出了盛夏田野顏色的層次感。
我疑心這里是小鎮(zhèn)清涼的源泉。干干凈凈的小河里漲滿了水，此時(shí)已經(jīng)看不到半點(diǎn)秋雨注河的痕跡了，沉淀了多日的小河正倒映著秋晨的天空，灰蒙蒙的天空；樹(shù)葉，墨綠色的樹(shù)葉。荷葉高高地擎著，一動(dòng)不動(dòng)地高高擎著，仿佛在靜靜地傾聽(tīng)著幾只水鳥(niǎo)慢悠悠地講述著他們美妙的愛(ài)情故事。這是一片清涼，走下河岸，掬一捧河水，光亮如絲的河水便從你的手指間滑下，圓鏡上于是留下道道波痕。
賞析：這段文字抓住小鎮(zhèn)的一條河流，通過(guò)描寫(xiě)小河寫(xiě)出了小鎮(zhèn)清涼的特點(diǎn)。在寫(xiě)作過(guò)程中作者用了“干干凈凈”“蒙蒙”“高高”“靜靜”“悠悠”“道道”等疊詞，這些疊詞的巧妙運(yùn)用使得文章給人一種輕松愉快的感覺(jué)，為盛夏創(chuàng)設(shè)了清涼的氛圍。
【你來(lái)練筆】
請(qǐng)仿照示例，根據(jù)要求，選用恰當(dāng)?shù)寞B詞寫(xiě)一段話，要求文段意思明了，語(yǔ)言生動(dòng)。
示例要求：三峽移民的小孩對(duì)家鄉(xiāng)的思念
示例描述：我想在初中畢業(yè)前去仔仔細(xì)細(xì)地看看我的三峽，去看看那個(gè)生我、養(yǎng)我，給我快樂(lè)童年的地方。如果，有一天我老了，像奶奶一樣變得多愁善感了，我一定會(huì)回到那個(gè)屬于我的三峽，絕不會(huì)猶猶豫豫。人們總說(shuō)“落葉歸根”，雖然我還沒(méi)有到考慮這件事情的年齡，但總覺(jué)得心里疙疙瘩瘩的，畢竟我是山里的孩子。
要求：家里停電了，此時(shí)走到陽(yáng)臺(tái)上仰望遠(yuǎn)處的星空。請(qǐng)寫(xiě)出此時(shí)的所見(jiàn)所聞所感。
第6篇：荷塘月色賞析范文
關(guān)鍵詞：初中生 散文 審美
1、初中散文美的特點(diǎn)
1.1語(yǔ)言美
散文的語(yǔ)言一般都比較簡(jiǎn)潔明了，能夠散中見(jiàn)整，文字樸實(shí)又能夠恰到好處的描寫(xiě)景物。例如，在朱自清的《荷塘月色》中對(duì)景物的描寫(xiě)，把月光比喻成流水，用到了動(dòng)詞“瀉”來(lái)描寫(xiě)月光籠罩的花和葉子，用“浮”來(lái)描寫(xiě)荷塘中的霧色，用“洗”來(lái)比喻葉子和花的干凈，用“籠”突出月光把荷塘美景包容進(jìn)去，美麗的語(yǔ)言把荷塘月色寫(xiě)活了，突出了月光的靜謐。
1.2形象美
對(duì)散文的欣賞要通過(guò)語(yǔ)言看到形象，看到作者用語(yǔ)言描寫(xiě)的動(dòng)人的形象，進(jìn)而欣賞散文的形象美。例如，在《春》一文中，朱自清對(duì)春天到來(lái)的描述，通過(guò)一系列比喻、夸張、擬人手法的運(yùn)用，賦予春天感彩，把春天比喻成“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”，描寫(xiě)了一副美好的春天景象，表現(xiàn)了對(duì)春天的贊美。
1.3意境美
意境是散文感情的升華，是一種含蓄的描寫(xiě)和表達(dá)。在朱自清的《春》中，不僅展現(xiàn)了幾種春天的美圖，也賦予了春天一定的詩(shī)意，具有美好的意境，而結(jié)合當(dāng)時(shí)作者寫(xiě)作的背景，也可以發(fā)現(xiàn)作者在文中抒發(fā)的一種對(duì)新生活向往的情感。
2、提高初中生散文審美能力的方法
2.1加強(qiáng)老師和學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知
老師要大量地閱讀優(yōu)秀的散文，提高自己對(duì)美的鑒賞能力。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀散文中那些優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)人的情感、生動(dòng)的形象、美好的意境的閱讀，分析作者的生平和背景，作者寫(xiě)下這篇散文的背景，想象作者當(dāng)時(shí)的心情，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情，融入到散文中去，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴；老師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的散文，看的越多體會(huì)的就會(huì)越多，對(duì)散文的欣賞不能局限在課本上的散文，也需要學(xué)生課下拓展。在欣賞散文美的過(guò)程中，要反復(fù)的閱讀散文，從用字，用詞到句子的流暢來(lái)欣賞；可以舉辦班集體優(yōu)秀散文欣賞活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生對(duì)散文的欣賞能力，老師可以定期舉辦優(yōu)秀散文欣賞活動(dòng)，老師和同學(xué)可以交流自己近期欣賞的優(yōu)秀散文，摘抄的優(yōu)美的句子，對(duì)散文中抒發(fā)的情感的看法，也可以為散文描寫(xiě)的人物形象和情感進(jìn)行繪畫(huà)，加深對(duì)散文美的認(rèn)識(shí)。
2.2采用圖文并茂的教學(xué)方式
老師在對(duì)向?qū)W生授課的同時(shí)，要向?qū)W生展現(xiàn)散文美的一面，就離不開(kāi)圖畫(huà)的支持，通過(guò)簡(jiǎn)單明了的圖畫(huà)，可以加深學(xué)生對(duì)散文的認(rèn)識(shí)，體會(huì)散文中作者抒發(fā)的情感。例如，在講授《背影》一課時(shí)，老師可以事先準(zhǔn)備好幻燈片或是影片等，在課堂上通過(guò)讓同學(xué)反復(fù)的朗讀，體會(huì)作者描寫(xiě)父親背影所用的手法，達(dá)到了什么效果，初步體會(huì)作者抒發(fā)的情感，也可以讓學(xué)生自己繪畫(huà)出背影中父親的形象，提高同學(xué)的初步散文欣賞能力；然后，老師可以播放幻燈片或是影片，還原作者描寫(xiě)父親背影的場(chǎng)景，加深同學(xué)對(duì)父親的印象，同時(shí)向同學(xué)講述作者寫(xiě)這篇散文時(shí)的年齡、生活等，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感；最后，老師向?qū)W生講述這篇散文的結(jié)構(gòu)，文中出現(xiàn)背影的次數(shù)，所運(yùn)用的手法，所抒發(fā)的感情，達(dá)到什么效果等，從文中體現(xiàn)出的濃濃的父愛(ài)，該散文可以借鑒和參考的地方，讓同學(xué)在進(jìn)一步體驗(yàn)散文的美。
2.3在實(shí)踐中體驗(yàn)散文的美
學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)欣賞散文的美，同時(shí)也要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中體會(huì)，使散文的美得到升華，通過(guò)對(duì)散文結(jié)構(gòu)的描述，語(yǔ)言的剖析，文字的推敲，特色的總結(jié)，學(xué)生對(duì)散文的美有了一個(gè)整體的把握，對(duì)散文的欣賞也得到了升華。這時(shí)候老師要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)的讀散文，體會(huì)散文的結(jié)構(gòu)，所用的描法等，然后進(jìn)行自我創(chuàng)作，提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而也提高其欣賞美的能力。例如，在對(duì)《春》一文的欣賞中，老師要向?qū)W生展示用擬人、比喻、夸張等手法的效果，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用這些修辭手法，體會(huì)這些修辭在散文中的作用和美。
2.4賦予情感去賞析散文之美
散文正是作者情感的融入才給了散文生命力，才使得讀者與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者文中描寫(xiě)的情感，而讓學(xué)生在賞析散文的時(shí)候賦予情感，這樣便更能體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情，融情于景，有利于提升初中學(xué)生散文的審美能力。
3、結(jié)論
第7篇：荷塘月色賞析范文
散文是現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材中最多的一種文體，散文教學(xué)占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)的重要地位。但是散文由于文體的自由多樣、取材廣泛等特點(diǎn)，使得相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)內(nèi)容模糊，缺乏有效地策略指導(dǎo)，加之隨著信息社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生接受的信息迅速快捷，更使得散文閱讀教學(xué)處于低效之中。要全面貫徹新課程改革的精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須改變現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的種種詬病，提高現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的有效性。
一、確定高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)內(nèi)容
長(zhǎng)期以來(lái)，很多一線教師將教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容，被教材牽著鼻子走。事實(shí)上，教材知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的重要成分，為教學(xué)提供素材，教師的教學(xué)則需要在教學(xué)理念下，根據(jù)具體教學(xué)要求對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。一方面，要根據(jù)散文的特點(diǎn)確定現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)內(nèi)容。散文相對(duì)于其他文體而言，更自由自主，重在表現(xiàn)自我敘寫(xiě)真情，展現(xiàn)作者的精神世界。因此，現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)要以作者為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與作者的對(duì)話。在散文作品中，作者一般有兩種方式進(jìn)行描述，一是直抒胸臆，直接向讀者呈現(xiàn)他的思想感情，此時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)理應(yīng)放在細(xì)讀文本上，細(xì)細(xì)品味和賞析文章的表現(xiàn)方式、寫(xiě)作手法。二是隱藏呈現(xiàn)作者的思想情感，此時(shí)則應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)用來(lái)剖析對(duì)作者的復(fù)雜情感的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)上。另一方面，要根據(jù)散文的審美特征來(lái)確定現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)內(nèi)容。散文是一種文學(xué)創(chuàng)作，具有審美特質(zhì)，或講求意境、或抒發(fā)真情、或自由靈活、或構(gòu)思巧妙，現(xiàn)代散文都能為讀者提供審美的觸發(fā)點(diǎn)。因此，現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)還要注重對(duì)學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)，從審美的角本文由收集整理度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美。其一，要認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)作者的思想情感。如在郁達(dá)夫《故都的秋》的教學(xué)中，作者將秋的悲涼作為美來(lái)細(xì)細(xì)欣賞，這與高中生的情感經(jīng)驗(yàn)有較大距離，此時(shí)就需要借助對(duì)作品中關(guān)于秋的種種悲涼景象的描述，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的另一種美的體驗(yàn)，將此作為該篇文章的教學(xué)內(nèi)容。其二，對(duì)于大多數(shù)抒情性散文而言，要把對(duì)散文描述意境的分析鑒賞作為教學(xué)內(nèi)容。其三，品讀體味散文語(yǔ)言之美，領(lǐng)略作者獨(dú)到的思想和作品優(yōu)美的意境。其四，把握作者的情感流程，體味作者的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
當(dāng)然，根據(jù)散文教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重不同，教師在教學(xué)中要采取不同的教學(xué)方法。
二、抽絲剝繭，逐步體會(huì)作者的思想情感
第一步，要區(qū)分文章是對(duì)作者哪一類(lèi)型情感歷程的記錄，如《荷塘月色》主要是記錄朱自清自己夜游荷塘?xí)r的情感變化歷程。第二步，要找到文章的線索，對(duì)文章進(jìn)行梳理，還是以《荷塘月色》為例，教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理出作者夜游荷塘的行動(dòng)蹤跡，進(jìn)而分析他在各個(gè)階段所見(jiàn)景物的特點(diǎn)，追尋其情緒情感變化的軌跡。第三步，探討文章描述手法之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。第四步，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所述所寫(xiě)進(jìn)行解讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，此階段要注意多元化解讀，鼓勵(lì)大家暢談自己的觀點(diǎn)。在抽絲剝繭，層層深入剖析作者思想情感的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，適時(shí)的給予學(xué)生以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。一是，在教學(xué)中引入相關(guān)資料，幫助學(xué)生了解作者的生平、所處時(shí)代背景、甚至是文中有關(guān)人物資料，幫助學(xué)生更好地把握作者的思想情感。二是，要善于揭示矛盾，激發(fā)學(xué)生探究體味的興趣。如《荷塘月色》中后面喧鬧的蟬聲和蛙聲，而前面的描述確實(shí)那么寧?kù)o幽僻。讓學(xué)生去揭示這種矛盾，逐步走入作者所描述的獨(dú)處的自由自在。三是，善于激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，體驗(yàn)作者豐富的情感。
三、逆向推進(jìn)，賞析散文的語(yǔ)言表現(xiàn)方式
首先，要了解文章的寫(xiě)作主旨。其次，討論為達(dá)到目的，一般會(huì)怎么寫(xiě)，效果如何，目的是激發(fā)學(xué)生思考，將大眾平庸的表現(xiàn)手法與作者不一樣的表述相對(duì)比，找到作者的與眾不同。然后，重點(diǎn)討論作者是怎么寫(xiě)的？他的寫(xiě)法有什么好處？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章獨(dú)特的表現(xiàn)手法和巧妙構(gòu)思。最后，進(jìn)一步討論“作者的寫(xiě)作手法究竟好在哪里？”在整個(gè)逆向推進(jìn)的過(guò)程中，可以采用如下教學(xué)方法：（1）誦讀。既可以大聲朗讀，也可小聲輕讀；既可教師范讀，也可學(xué)生齊讀；既可自由朗讀也可比賽閱讀。目的就是通過(guò)誦讀，讓學(xué)生體會(huì)文章語(yǔ)言美，進(jìn)而對(duì)作者和作品中的人物產(chǎn)生情感共鳴。（2）比較閱讀。這種方法符合高中生的探究心理，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與思考。比較又可分為類(lèi)比和對(duì)比，此教學(xué)方法可以用于相近題材不同內(nèi)容的文章的教學(xué)上，比如在恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》的教學(xué)上，既可以類(lèi)比同是悼詞的特點(diǎn)和修辭方法，也可以對(duì)比其不同。（3）仿寫(xiě)對(duì)比。閱讀是一個(gè)信息獲取過(guò)程，通過(guò)散文閱讀的教學(xué)，最終目的是提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，進(jìn)而提高其寫(xiě)作能力。因此，在現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中要結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，讓學(xué)生仿照作者的某些手法進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，進(jìn)一步提高其對(duì)作者語(yǔ)言表達(dá)方式的理解。在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，要注意及時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)點(diǎn)自己的作文，共同分享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。
結(jié)語(yǔ)
第8篇：荷塘月色賞析范文
一、在散文閱讀教學(xué)中要抓住景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，著重分析作者描寫(xiě)景物的常見(jiàn)藝術(shù)手法、表現(xiàn)手法、修辭手法以及景物的特點(diǎn)
寫(xiě)景抒情散文以抒發(fā)個(gè)人主觀感情為出發(fā)點(diǎn)，以空靈飄逸見(jiàn)長(zhǎng)，著力點(diǎn)在于準(zhǔn)確表達(dá)感彩的語(yǔ)言運(yùn)用上。如筆者在執(zhí)教《荷塘月色》一文，抓住“曲曲折折的荷塘上面”一段，讓學(xué)生充分想象夏夜月上之時(shí)寧?kù)o荷塘的美麗，再?gòu)目臻g順序、動(dòng)靜結(jié)合、五官感受，擬人、比喻、通感等多層面多角度賞析美，孩子們的思維在瞬間爆發(fā)，感受到字面以外的意境美。再如《故都的秋》，緊抓住“不逢北國(guó)之秋”一段，指導(dǎo)學(xué)生感悟如古典詩(shī)歌般的意象組合和以冷色調(diào)為主的配合，品文字之美，悟畫(huà)面之深沉，想象出小院秋晨的幽靜之美。本單元課本中句式優(yōu)美，手法豐富，富有個(gè)性的描寫(xiě)處處皆是，要學(xué)生認(rèn)真品味。
二、在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力以及感悟作者在謀篇布局結(jié)構(gòu)層次上的巧妙
在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生辨別作者的聯(lián)想部分，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思路拓展有非常大的啟發(fā)性。例如《故都的秋》中，作者在寫(xiě)景中為何要在首尾提及南國(guó)之秋，很明顯是為了對(duì)比突出作者對(duì)故都之秋的向往和眷戀之情。再如《荷塘月色》中當(dāng)作者發(fā)出“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的寂寞之嘆時(shí)，為何會(huì)忽然想起一系列的詩(shī)歌來(lái)，實(shí)則是他觸景生情，用古代男女采蓮時(shí)的歡樂(lè)熱鬧場(chǎng)景來(lái)襯托自己內(nèi)心的孤寂，再用《西洲曲》女子對(duì)心上人痛苦的思念來(lái)襯托內(nèi)心的冷清與痛苦。再如《囚綠記》的作者為什么會(huì)聯(lián)想到床底的雜草，是為了反襯對(duì)綠的無(wú)比喜愛(ài)之情。
但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，孩子們?cè)陂喿x時(shí)往往囿于局部而缺乏整體意識(shí)，這些文章的精妙之處往往又深藏，以至于寶玉難識(shí)，只能窺一斑而不能見(jiàn)全豹。在實(shí)際作文中學(xué)生往往筆下有景卻無(wú)情，須知“散文可以偏重于風(fēng)景，但必須有思想”（丁玲）。
針對(duì)以上現(xiàn)象筆者在執(zhí)教作文訓(xùn)練時(shí)，側(cè)重于要求學(xué)生選取最能表現(xiàn)自己感情的獨(dú)特景物以及借助恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)手法來(lái)描寫(xiě)對(duì)象?，F(xiàn)將所教班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作摘錄如下，并作分析。
《殘荷，生命的遺珠》
胡森林
池塘的四角各有一棵松柏，池邊與池水之間有幾級(jí)臺(tái)階，臺(tái)階上有幾根彎曲伸長(zhǎng)的枯黃的藤蔓。順著藤蔓向池中望去，不見(jiàn)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美麗壯觀景象，不見(jiàn)“清水出芙蓉，天然去雕飾”的清新淡雅，也不見(jiàn)“碧荷生幽泉，朝日艷且鮮”的美麗鮮艷。只見(jiàn)被季節(jié)折卷了的枯枝和折曲了的莖稈的殘荷。
殘荷，正按自己的方式活著。頹枝敗葉，余暉殘蓬，然能清風(fēng)秀骨，出淤泥而不染，濯清漣而不妖，它要用盡其一生所積攢，在生命盡頭呈現(xiàn)出另一種美麗與精致，仿佛哀傷與己無(wú)關(guān)，它們把自己已卷曲的頭部盡力得高高昂起，把腰身也挺得直直的，它們要望見(jiàn)遠(yuǎn)方，更要遠(yuǎn)方的人望見(jiàn)它們。它們展現(xiàn)出的是一種生命中不曾有過(guò)的自信與堅(jiān)強(qiáng)。它們有序地排列著，高高低低，大大小小，共同構(gòu)成和諧的姿態(tài)美韻，直逼你的眼球，仿佛可以滲進(jìn)你的內(nèi)心，告訴你它們正與眾不同地存在這世上，讓你平添一種感懷，一種敬意。那一刻，殘荷的余香浮滿整個(gè)池塘上空。
本文小作者從深秋回故鄉(xiāng)所見(jiàn)所聞?dòng)形锸侨朔堑母袀麑?xiě)起。從對(duì)古詩(shī)句的引用鋪墊出殘荷的景象，著重刻畫(huà)荷的頭部腰身的自信昂揚(yáng)之態(tài)，再聯(lián)想到荷花曾經(jīng)的鮮艷明亮，豐滿之美，驀然發(fā)現(xiàn)“凄涼也是生命的延續(xù)”這一生命主題。他在結(jié)尾出寫(xiě)到“殘荷，生命雖已衰敗，但是美卻還在延續(xù)。它殘而美、殘而優(yōu)、殘而雅，殘得別有一番韻味。殘荷呈現(xiàn)的是一種生命的輪回。世間如此，人生亦是如此，只要精神上擁有美，便誰(shuí)也摧毀不了你的美”。文章從感傷到欣然的轉(zhuǎn)變自然而然，情感充沛。
《寒菊》
馬雅麗
那是綠化帶上常有盛開(kāi)，并非名貴品種，只是路邊的野菊?；ǘ錁O小，極堅(jiān)韌，片片花瓣筆直地伸展出去，黃色的身影在一片綠色中極為顯眼，花朵并無(wú)香氣。我常常將它采下，泡在水中，喝起來(lái)一股涼意直沖喉嚨。這是一股極其清涼以至于冰涼冷冽的寒意。只要一小朵，其中的寒氣也不可小覷。
這，恐怕是要經(jīng)歷無(wú)數(shù)的風(fēng)吹雨打，無(wú)數(shù)的寒風(fēng)冰凍才能成長(zhǎng)起來(lái)的。想到它的細(xì)小的花瓣，恐怕其中凝聚的不是水珠，而是寒泉。就像古時(shí)的，不但有著“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的自由閑適，更是有著“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中”的倔強(qiáng)和高傲。
在無(wú)數(shù)個(gè)冰冷的夜里，滿天的寒星閃爍之時(shí)，寒菊都傲然挺立，任大風(fēng)吹刮著她的臉頰，任雨水捶打她細(xì)嫩的身姿。風(fēng)兒吹吧、吹吧，吹不斷她那堅(jiān)強(qiáng)的身軀。雨兒打吧、打吧，打不垮它那堅(jiān)定的意志。舍棄了香氣，舍棄的美麗，舍棄了一切華而不實(shí)的東西。只剩下傲骨，只剩下傲氣，只剩下一顆堅(jiān)強(qiáng)勇敢的心。
第9篇：荷塘月色賞析范文
一、“分類(lèi)定向明樂(lè)”模式
中國(guó)古代教育家孔子最早提出了因材施教的教育思想，即是對(duì)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知能力及已習(xí)得知識(shí)等的差異對(duì)學(xué)生提出不同的要求，分類(lèi)定向明樂(lè)是依據(jù)因材施教的教育思想將學(xué)生劃分為A類(lèi)、B類(lèi)和C類(lèi)三個(gè)類(lèi)別。A類(lèi)為認(rèn)知能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有升學(xué)愿望的學(xué)生；B類(lèi)為認(rèn)知能力及基礎(chǔ)知識(shí)一般，有上進(jìn)心，有一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，成績(jī)中等的學(xué)生；C類(lèi)為認(rèn)知和接受能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，成績(jī)較差的學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中劃分學(xué)生層次時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，每一個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，各有所長(zhǎng)，劃分層次時(shí)并不能單純地以考試成績(jī)?yōu)橹?，而?yīng)綜合學(xué)生的智力發(fā)展水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等多種因素分層。
將學(xué)生分層分類(lèi)后為不同層次類(lèi)別的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠明晰具體的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，讓學(xué)生“明樂(lè)”。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)根據(jù)各類(lèi)別學(xué)生的特點(diǎn)制定從易到難不同層次的目標(biāo)。以職高語(yǔ)文教材《我的空中樓閣》為例，可制定A、B、C三個(gè)級(jí)別的目標(biāo)，A級(jí)為基礎(chǔ)目標(biāo)，包括掌握字詞、熟讀全文、劃分結(jié)構(gòu)、了解作品的中心思想，這一目標(biāo)是面對(duì)全體學(xué)生的，主要針對(duì)C類(lèi)學(xué)生，促使其掌握最基本的知識(shí)；B級(jí)為提高目標(biāo)，包括歸納總結(jié)段落大意，領(lǐng)會(huì)作品用詞的精妙，如“小屋的出現(xiàn)，點(diǎn)破了山的寂寞”，掌握文章寓情于景的寫(xiě)作手法，此目標(biāo)主要針對(duì)B類(lèi)學(xué)生設(shè)定；C級(jí)目標(biāo)為體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，主要面對(duì)A類(lèi)學(xué)生，包括體會(huì)作者熱愛(ài)自然美、追求精神自由和心靈寧?kù)o的思想情感，能夠賞析作品、品味文本。
二、“分步探疑產(chǎn)樂(lè)”模式
分步探疑產(chǎn)樂(lè)是以學(xué)生的可接受能力為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標(biāo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步分解成由易到難的相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)逐步探疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，使學(xué)生“樂(lè)在其中”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
以《荷塘月色》為例，根據(jù)教學(xué)的目的，可設(shè)置小、中、大步三個(gè)步驟的問(wèn)題，小步子中的問(wèn)題為基礎(chǔ)問(wèn)題，如在集中寫(xiě)“荷塘”和“月色”的4、5、6段中主要描寫(xiě)了哪些景物？這些景物各自有什么特點(diǎn)？及其他一些能夠通過(guò)閱讀作品直接感知的內(nèi)容；中步中的問(wèn)題可加深層次面對(duì)B類(lèi)學(xué)生，如“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”中“瀉”字的運(yùn)用十分巧妙，能不能以其他詞來(lái)代替，如“照”“灑”？作者通過(guò)怎樣的方式表達(dá)了這一思想情感？”
三、“分向反饋調(diào)樂(lè)”模式
教學(xué)中的反饋是教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度，評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效性，并以此來(lái)反思自己的教學(xué)方法，不斷調(diào)整教學(xué)方法從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)之一，在課堂中的反饋主要是對(duì)學(xué)生的回答、表現(xiàn)當(dāng)堂做出診斷評(píng)價(jià)，告知學(xué)生學(xué)習(xí)的正確、恰當(dāng)程度，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為輕松，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
分項(xiàng)反饋有單向反饋、雙向反饋和多向反饋，繼續(xù)以《荷塘月色》為例，教學(xué)中對(duì)于小步中的問(wèn)題，可采用單向反饋，即是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，直截了當(dāng)，能夠有效地節(jié)約課堂時(shí)間；中步中層次較深的問(wèn)題可采用雙向反饋，學(xué)生回答出不同詞的差異后，教師可總結(jié)，有時(shí)一字之差在表達(dá)效果上即可產(chǎn)生極大的差異，意境也相去甚遠(yuǎn)，古人寫(xiě)文章時(shí)也常為一字反復(fù)推敲，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的博大精深，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記的同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的樂(lè)趣；大步中的問(wèn)題難度較大，可采用多向反饋的方法，在學(xué)生回答出問(wèn)題后，教師可針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)一步提出開(kāi)放性的問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生思維，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，同時(shí)開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生之間的雙向反饋環(huán)節(jié)，讓其就某一學(xué)生的答案進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，或讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行分組討論，增強(qiáng)生生間的互動(dòng)，營(yíng)造和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。
四、“分層練習(xí)存樂(lè)”模式
練習(xí)是促使學(xué)生及時(shí)消化課堂習(xí)得的知識(shí)，鞏固學(xué)生知識(shí)的重要手段，在樂(lè)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)也應(yīng)當(dāng)分層次進(jìn)行，在能夠滿足不同類(lèi)別學(xué)生求知欲望的同時(shí)，為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)有所余的學(xué)生提供發(fā)展的空間。
仍以《我的空中樓閣》為例，對(duì)于C類(lèi)學(xué)生可以課文中的基礎(chǔ)練習(xí)題為主要的練習(xí)，著重提高C類(lèi)學(xué)生的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，對(duì)B類(lèi)學(xué)生可讓他們尋找文本中語(yǔ)句、用詞的精妙之處，讓學(xué)生對(duì)作品有一定深度的體會(huì)，A類(lèi)認(rèn)知能力強(qiáng)、知識(shí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生可讓他們就作品中作者表達(dá)的對(duì)山水自然的向往，搜集整理可表現(xiàn)山水田園情結(jié)的詩(shī)詞、文章，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)深刻地感受作者的思想情感，品味賞析作品的美學(xué)價(jià)值。通過(guò)不同級(jí)別的練習(xí)，讓各類(lèi)學(xué)生都能在通過(guò)努力后達(dá)到目標(biāo)，體會(huì)到成功的喜悅，幫助職高學(xué)生尋找曾經(jīng)失落的成就感與幸福感，享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和成功。