寫作教案精選(九篇)

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第1篇：寫作教案范文

關(guān)鍵詞：教例；教案；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實錄

中圖分類號：G620文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

可以說，教學(xué)案例就是關(guān)于某個具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個故事的同時，常常還發(fā)表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

一、教學(xué)案例的特點

（一）案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（二）案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期達到什么目標(biāo)，一個是結(jié)果達到什么水平。教學(xué)設(shè)計不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

（三）案例與教學(xué)實錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個基本的元素。

（一）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個重點班級還是普通班級，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（二）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)情況，等等?；蛘呤且粋€什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（三）情節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選。首先需要教師對課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會”的轉(zhuǎn)折過程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個別學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務(wù)”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（四）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

（五）反思。對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

1.體現(xiàn)讓學(xué)生動手實踐、自主探究、合作交流的教學(xué)方式；

2.體現(xiàn)教師幫助學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；

3.體現(xiàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，采用“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式教學(xué)的成功經(jīng)驗；

4.體現(xiàn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)方法；

5.體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用；

第2篇：寫作教案范文

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識：認(rèn)識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，斜面可以省力。

過程與方法：制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。

情感態(tài)度價值觀：積極參與科學(xué)實驗，愿意與同學(xué)進行合作交流。

【教學(xué)重點】認(rèn)識斜面是如如何省力的。

【教學(xué)難點】如何把學(xué)到的知識運用生活中去。

【教學(xué)準(zhǔn)備】1塊搭斜面的平木板，4個不同高度的小物品（橡皮等）、鉤碼、測力計、實驗計劃表。

【教學(xué)過程】

一、結(jié)合影視導(dǎo)入新課

播放學(xué)生喜愛的《頭文字D》動畫片的賽車過盤山公路的錄象。

提問：雖然動畫片很精彩，但是我們有沒有想過一個問題“山上的公路和平地上的公路有什么區(qū)別？為什么要這樣修建？”

（學(xué)生自主思考猜想原因，并當(dāng)眾發(fā)表。）

二、探究斜面有什么作用

1、 提出一個簡單任務(wù)：老師要把這個大木桶搬到講臺上來，有什么好方法？

（學(xué)生拓展思維：滑輪組吊、杠桿撬……）

今天老師就介紹一個更簡單的機械叫斜面。（示范用木板把木桶滾上講臺）

2、 斜面概念引入：像這樣搭在高臺邊緣上的木板那樣的簡單機械，叫做斜面。

3、 跟據(jù)老師提出的情境得出的問題：斜面能省力嗎？我們能設(shè)計一個實驗來研究這個問題嗎？

4、 分組研究斜面是否能夠省力。

實驗要求：

1） 指導(dǎo)如何用測力計測斜面上的拉力。（拉動中，當(dāng)測力計處于勻速運動時，讀出其讀數(shù)）

2） 小組討論設(shè)計實驗方案；反饋交流實驗方案。

3） 分工提升不同的物體（每人一次，每次操作3遍）

4） 在操作員操作的時候，其他同學(xué)注意觀察，并取其正確的值，做好記錄。

斜面的狀況 提升不同的物體 我們的發(fā)現(xiàn)

A B C D

直接提升物體的力

沿斜面提升物體的力

5、 對研究結(jié)果作出分析，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。（發(fā)現(xiàn)同一物體從斜面拉上用去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力，所以斜面可以省力）

三、研究不同坡度的斜面

1、提問：剛才我們在實驗過程中，和其他組的數(shù)據(jù)相比較，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（發(fā)現(xiàn)每個組的用斜面拉上去所用力的大小不同，這是因為有的小組坡度高，有的小組坡度低）。

那么坡度不同對于沿斜面拉物體所用的力也不同嗎？我們能不能設(shè)計實驗來證明一下？

2、分組設(shè)計實驗，并分工合作完成實驗和記錄分析工作

1）制定實驗計劃表（教師準(zhǔn)備）

實驗?zāi)康?研究不同坡度的斜面的作用

預(yù)測 坡度越大，用力越（ ）

坡度越小，用力越（ ）

要改變的條件

不要改變的條件

實驗設(shè)計

2）交流計劃中的要點，并進行相互修改。

3）分工合作進行實驗操作。（提醒：每個坡度做3次實驗，取平均值填入表中P17）

直接提升物體的力 沿不同斜面提升物體的力(N) 我們的發(fā)現(xiàn)

1 2 3 4

4）觀察數(shù)據(jù)表格，討論發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律，進行總結(jié)。

四、鞏固與拓展

1、現(xiàn)在結(jié)合我們的生活說一說：如我們的盤山公路為什么會修成“S”型。）

第3篇：寫作教案范文

對于枯燥的理論知識，學(xué)生大多數(shù)都是死記硬背，這樣就容易造成一個困擾，不少學(xué)生能背誦出很多新聞概念，能準(zhǔn)確地將新聞名詞與概念內(nèi)容結(jié)合，可是在真正運用的環(huán)節(jié)中，卻對不上號導(dǎo)致抓不住重點，直接影響到動手能力。通過案例進行本課程理論知識的傳授能起到事半功倍的效果。例如，在講述“新聞報道策劃”這一章節(jié)，對于“新聞策劃”這一概念可以通過門戶網(wǎng)站，如“新浪網(wǎng)”和中央電視臺“神舟八號”飛船的報道來講述，說明新聞報道策劃能給新聞報道增添色彩，有圖片有視頻資料的引入可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能引申出一系列的基本概念和知識。又如，在新聞傳播領(lǐng)域每年都會出現(xiàn)的假新聞系列，這些都是記者有意或無意為之的“策劃新聞”，可以從眾多的案例中分析其概念以及壞處等等，將“新聞策劃”和“策劃新聞”區(qū)別開來。通過案例的導(dǎo)入，能使學(xué)生深刻地記住基本概念，同時也能使課堂活躍氣氛。在這個過程中雖然教師為主導(dǎo)，但學(xué)生是主體，舉例是為了引發(fā)學(xué)生的思維擴展，使學(xué)生在領(lǐng)會了概念的內(nèi)涵后能夠舉一反三。

二、鞏固知識的案例討論

在本課程的教學(xué)當(dāng)中，每一章節(jié)的知識講述完畢之后都可以用案例討論的形式來進行鞏固。巴西著名教育家保羅•佛萊雷曾指出“：沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育?！保?］課堂的討論能進一步深化知識的理解，從而促進了學(xué)生知識能力的真正提高。為了加深學(xué)生的知識鞏固，教師組織學(xué)生對于某一案例進行討論，如在“記者修養(yǎng)”這一章節(jié)講述完后，我們可以討論相關(guān)案例，如對于公眾人物的采訪報道中，記者作為采訪者應(yīng)該是秉承新聞傳播的報道原則進行常規(guī)報道，還是窺探其隱私挖掘八卦博取受眾眼球呢？諸如此類的案例分析及探討，那么，在這一過程中學(xué)生不僅要判斷是非也要論證自己的觀點，更要接受來自于其他人的質(zhì)疑和反駁，進而能在師生之間的討論中得出結(jié)論，教師在這一過程中就不同的意見適時恰當(dāng)?shù)剡M行評析，加深學(xué)生對章節(jié)知識的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

三、實踐教學(xué)中的案例模仿

第4篇：寫作教案范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)溝通；創(chuàng)新式寫作；課堂教學(xué)；案例寫作

商務(wù)英語寫作是國際商務(wù)實踐中商務(wù)從業(yè)者之間的書面溝通，它具有共性也具有特殊性。商務(wù)英語寫作的共性表現(xiàn)在其結(jié)構(gòu)性知識，包括具體商務(wù)領(lǐng)域中的專業(yè)術(shù)語、詞匯特點、句子銜接、基本語用原則和策略及篇章結(jié)構(gòu)。然而，因具體的商務(wù)環(huán)境、具體溝通者的不同，商務(wù)英語寫作就不存在統(tǒng)一的模板，應(yīng)該是針對具體的商務(wù)情景、由具體的溝通者進行的一種創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新式的寫作。為了促進學(xué)生創(chuàng)造性思維，教學(xué)方法和活動應(yīng)該具有以下特點：（1）學(xué)生必須具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識；（2）提供能挑戰(zhàn)學(xué)生所掌握知識的活動；（3）活動應(yīng)該是學(xué)生可以把握和執(zhí)行的（Byrnes 2001）?！罢n堂教學(xué)+案例寫作”的教學(xué)模式，可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實現(xiàn)創(chuàng)新式商務(wù)英語寫作。

一、結(jié)構(gòu)性知識學(xué)習(xí)階段——課堂教學(xué)

課堂教學(xué)過程分為兩個步驟：學(xué)生提問和教師教授?！皩W(xué)生提問”就是學(xué)生依據(jù)自身預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問題，向老師提出問題并得到老師和其他學(xué)生的解答。在提出問題、解答問題的互動中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語和詞匯特點等結(jié)構(gòu)性知識；而語用原則和篇章結(jié)構(gòu)等較難的結(jié)構(gòu)性知識是通過“教師教授”來完成的。這種課堂教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者盡快并扎實地掌握系統(tǒng)的規(guī)范的語法知識，并且能給二語學(xué)習(xí)者提供一個有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能提高學(xué)習(xí)者第二語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性（Rahimpour、Salimi 2010）。以商務(wù)英語寫作的一種信函——開發(fā)信為例：

Dear Sirs：

We have your name and address from the commercial Counselor’s Office of the Chinese Embassy in Ghana. We wish to inform you that we specialize in both industrial and pharmaceutical chemicals， and shall be pleased to enter into trade relations with you.

To give you a general idea of our products， we enclose a complete set of leaflets showing various products being handled by this corporation with detailed specifications and means of packing. Quotations and samples will be sent upon receipt at your specific enquiries.

Business between us will be concluded on the basis of shipping quality and weight while testing and inspection will be made by the Shanghai Commodity inspection Bureau prior to shipment. Necessary certificates in regard to the quality and quantity of the shipment will， of course， be provided.

We look forward to your early reply with much interest.

課堂教學(xué)對學(xué)生熟悉和掌握商務(wù)英語寫作的結(jié)構(gòu)性知識，具有以下優(yōu)勢：

（1）能盡快理解專業(yè)術(shù)語，如a complete set of leaflets；specifications；means of packing；quotations； samples； enquiries； shipping quality and weight。

（2）能盡快熟悉詞匯特點——簡潔。開發(fā)信的目的是尋找國際貿(mào)易伙伴，而當(dāng)前的貿(mào)易伙伴不僅來自于發(fā)達的英語國家，也來自于不發(fā)達的和非英語國家，簡潔易懂的詞匯才能準(zhǔn)確地傳達雙方的意圖。

（3）能盡快了解語用原則。例信所涉及的語用原則是合作原則，具體指數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則，保證信息完整、真實、貼切和清楚。

（4）能盡快掌握篇章結(jié)構(gòu)。例信由三部分構(gòu)成：第一部分表明對方信息來源及寫信目的；第二部分簡單介紹產(chǎn)品和合作的誠意；第三部分介紹公司的貿(mào)易慣例，可更準(zhǔn)確地尋找到愿意合作的貿(mào)易伙伴。

二、非結(jié)構(gòu)性知識構(gòu)建階段——案例寫作

學(xué)習(xí)商務(wù)英語寫作的最終目的不是在課堂教學(xué)中獲取結(jié)構(gòu)性知識而應(yīng)該是學(xué)習(xí)者靈活運用結(jié)構(gòu)性知識以實現(xiàn)創(chuàng)新式寫作。案例寫作環(huán)節(jié)就是給學(xué)生一個獨立思考和創(chuàng)作的過程，是學(xué)習(xí)者對非結(jié)構(gòu)性知識主動建構(gòu)的平臺。

1. 案例寫作優(yōu)勢

案例寫作的優(yōu)勢，主要有以下幾個方面：（1）會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）會促進學(xué)生合作和溝通的能力與技巧；（3）會鍛煉學(xué)生深入思考問題的能力；（4）會培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力（Johnes、Helms 2008）。在商務(wù)英語寫作中運用案例教學(xué)可以鍛煉學(xué)生綜合運用商務(wù)知識的能力（陳亞麗2006），可以減少學(xué)生在商務(wù)英語寫作時的畏難情緒（彭妍玲2008）。

為了發(fā)揮案例寫作的效果和優(yōu)勢，筆者認(rèn)為教師選擇的案例應(yīng)該具有相關(guān)性、真實性和挑戰(zhàn)性，從而讓學(xué)生“真實地”體會具體的商務(wù)情景，利于實現(xiàn)創(chuàng)新式商務(wù)英語寫作。針對開發(fā)信，筆者選擇的案例具有以下三個特點：（1）它是開發(fā)信，主題是尋找潛在的買家；（2）它來源于商務(wù)網(wǎng)站，是商務(wù)人士的親身經(jīng)歷，可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；（3）案例中的商務(wù)人士寫了三百多封不同內(nèi)容的開發(fā)信才贏得了客戶，具有一定的挑戰(zhàn)性，是學(xué)生構(gòu)建非結(jié)構(gòu)性知識的最佳平臺。

2. 創(chuàng)新式寫作成果

下面一封信是學(xué)生依據(jù)上述案例，主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)創(chuàng)新式寫作的成果之一：

Dear Jenny：

Eagerly， I want to tell you I am totally falling in love with Mozart’s music. How amazing he is！ Las Bodas de Figaro. Magic Flute. All of them seem as the sound from heaven， pure， touching and miraculous. No wonder， Austria， your country， is generally acknowledged as the “Music Kingdom”， which has unbelievably but undeniably produced a great many genius.

Well， thus， I strongly recommend our another product that has been popular around the whole United States—music box. Much different with the traditional one， our music box contains most works of Mozart， which I suppose will get high-tasted Austrians’ appreciation. Moreover， when opening it， you will see Mozart’s photos from a lovely baby to a handsome man. Intriguing and Interesting， isn’t it？

If you like it， please tell me your address. I’m very glad to send the sample to you.

I look forward to your early reply.

與商務(wù)英語寫作的開發(fā)信范例比較，上述寫作成果有以下特點：（1）創(chuàng)新式。這位學(xué)生是一位音樂和文學(xué)的愛好者，她根據(jù)開發(fā)信的寫作特點，結(jié)合案例，寫出與自身的特殊知識儲備和經(jīng)驗緊密相關(guān)的開發(fā)信，避免了大眾化的寫作，提高建立貿(mào)易關(guān)系的概率。（2）創(chuàng)造性。上述寫作創(chuàng)造性地將產(chǎn)品特點（音樂盒）和潛在客戶的特點（酷愛音樂的奧地利人）緊密結(jié)合，靈活應(yīng)用了語用原則，使讀信人感覺收到了老朋友的來信，非常親切，拉近了距離，加深了印象，從而達到寫信目的——爭取潛在客戶的回信，建立合作意向。

三、效果分析

1. 寫作成果效果分析

將學(xué)生的寫作成果與課文的樣信比較，可以將上述案例為基礎(chǔ)的學(xué)生寫作成果分為三種——完全模仿型、部分創(chuàng)新型和完全創(chuàng)新型。完全模仿型指的是學(xué)生的寫作成果與已學(xué)樣信完全一樣。部分創(chuàng)新型是指學(xué)生寫作的語言和信的篇章結(jié)構(gòu)都有所變化，實現(xiàn)部分突破。完全創(chuàng)新型就是指能突破已學(xué)樣信的局限，結(jié)合案例背景，寫出完全創(chuàng)新式的信函。根據(jù)上述分類，我院2008級的一本學(xué)生根據(jù)上可以看出，完全模仿型占年級總?cè)藬?shù)的15.6%，部分創(chuàng)新型占66.7%，完全創(chuàng)新型占17.7%。而沒有采用“課堂教學(xué)+案例寫作”模式的2007級一本學(xué)生的開發(fā)信的寫作中，完全模仿型占93.7%，無論從語言還是篇章結(jié)構(gòu)上，基本模仿樣信。與2007級的一本學(xué)生比較，結(jié)構(gòu)性知識學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)性知識平臺創(chuàng)建明顯促進了2008級一本學(xué)生的創(chuàng)新式的商務(wù)英語寫作。

2. 創(chuàng)新式商務(wù)英語寫作教學(xué)調(diào)查問卷分析

為了證實創(chuàng)新式商務(wù)英語寫作的教學(xué)效果，筆者針對本院2008級一本的學(xué)習(xí)商務(wù)英語寫作的學(xué)生，進行了一次問卷調(diào)查。在這次問卷調(diào)查中，共發(fā)放了147份問卷，收回115份。

本調(diào)查問卷共設(shè)計了14題。其中1至6題是針對課堂教學(xué)效果設(shè)計的，主要包括預(yù)習(xí)時間、預(yù)習(xí)重點和難點以及課堂教學(xué)幫助學(xué)生解決的問題。而7到14題是針對案例寫作教學(xué)效果設(shè)計的，主要包括以下一些問題：你認(rèn)為商務(wù)英語寫作學(xué)習(xí)的重點是什么？你認(rèn)為商務(wù)英語寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？你是如何看待案例教學(xué)？你在案例寫作中遇到的困難是什么？而第11、14題是開放式問題，便于了解學(xué)生的想法和原因。

調(diào)查問卷的1-6題的數(shù)據(jù)表明，在115位接受問卷調(diào)查的學(xué)生中，有108位同學(xué)不經(jīng)常預(yù)習(xí)，而不經(jīng)常預(yù)習(xí)的原因主要是課堂上可以解決。預(yù)習(xí)的時間只有8位超過半小時，而且在預(yù)習(xí)過程中，有37位同學(xué)需查生詞，而52位需要查專業(yè)術(shù)語，查找難理解的句子只有25人次。這反映了商務(wù)英語寫作的語言對于本院一本的學(xué)生來說比較容易，難點在專業(yè)術(shù)語。而在預(yù)習(xí)的時候，只有26人次會考慮篇章結(jié)構(gòu)，6人會考慮信函的背景，這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語寫作過程中，延續(xù)了以往學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣，并未把商務(wù)背景與語言的運用結(jié)合起來。

第5題的數(shù)據(jù)顯示，在預(yù)習(xí)過程中，有48人次認(rèn)為術(shù)語是難點，31人次認(rèn)為信函的語言是難點，只有18人次認(rèn)為篇章是難點和25人次認(rèn)為對信函背景的理解比較難。但是，從第6題的數(shù)據(jù)來看，39人次認(rèn)為課堂教學(xué)能幫助他們快速準(zhǔn)確地掌握術(shù)語，占81.3%（39/48）。而認(rèn)為課堂教學(xué)可以幫助他們解決復(fù)雜的句子、掌握信函的結(jié)構(gòu)、理解信函的背景的學(xué)生人數(shù)分別超過了第5題的相應(yīng)選項的9人次、37人次和38人次。能通過課堂教學(xué)達到掌握語用原則的人次為62。這兩組數(shù)據(jù)的比較可以說明，課堂教學(xué)模式可以幫助學(xué)生較好地掌握商務(wù)英語寫作中的結(jié)構(gòu)性知識。

第7、8題的數(shù)據(jù)顯示，通過創(chuàng)新式商務(wù)英語教學(xué)的開展，更多的同學(xué)意識到在商務(wù)英語寫作的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)術(shù)語、原語句、信函的篇章結(jié)構(gòu)、信函的語用原則和信函的背景理解是重要的，但是并非是學(xué)習(xí)商務(wù)英語寫作的最終目標(biāo)。 有101人次選擇的最終目標(biāo)是靈活運用所學(xué)結(jié)構(gòu)性知識，寫出符合實際商務(wù)背景的信函。

第9題的數(shù)據(jù)證實了案例教學(xué)在商務(wù)英語寫作中能提高綜合運用商務(wù)知識的能力（71人次），能鍛煉獨立思考和分析問題的能力（70人次），能加強理解相應(yīng)的信函（62人次），也一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語寫作的興趣（54人次）和提高了解決問題的能力（49人次）。

對于第10題，學(xué)生將語言表達和綜合運用能力列為重要的兩項困難。一方面反映了學(xué)生在案例寫作過程中，已經(jīng)在積極運用符合商務(wù)背景和創(chuàng)新式的創(chuàng)造性的語言，而不是簡單地模仿課本上的語言；另一方面，也反映了要想更好地提高學(xué)生的語言表達能力和綜合性應(yīng)用能力，還需要學(xué)生接觸更多的案例和進行更多的寫作練習(xí)。這兩點分析也在第11、12和14題中的問卷結(jié)果中得到驗證。學(xué)生建議提供更多的案例寫作練習(xí)， 提高語言和商務(wù)知識綜合應(yīng)用能力。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有81.7%的學(xué)生非常滿意這種教學(xué)模式，只有3位學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果不好。

在國際商務(wù)競爭日趨激烈的當(dāng)前，為了培養(yǎng)高端的復(fù)合型商務(wù)人才，商務(wù)英語寫作必須提升共性化的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新式寫作。根據(jù)建構(gòu)主義，利用網(wǎng)絡(luò)資源，將課堂教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，注重結(jié)構(gòu)性知識的獲取和非結(jié)構(gòu)性知識的創(chuàng)建，就可以有效培養(yǎng)和實現(xiàn)學(xué)生主動建構(gòu)知識，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新式寫作，為今后的實際工作做好準(zhǔn)備。

當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新式寫作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)知識面廣，興趣愛好多的學(xué)生更善于創(chuàng)造性思維，更能實現(xiàn)創(chuàng)新式寫作。而那些知識面過窄過專的學(xué)生更喜歡模仿。因而，創(chuàng)新式商務(wù)英語寫作的實現(xiàn)不僅僅是“商務(wù)語言+商務(wù)知識”，廣博的知識是學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)出高級復(fù)合型商務(wù)人才，各高校的商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該如何處理好“通識教育”與“專業(yè)教育”的關(guān)系值得深入研究。

參考文獻：

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[2]Johnson， L. A. & Marilyn M. Helms. Keeping it local： Incorporating a local case study in the business curriculum[J]. Education and Training， 4：315-328.

[3]Massoud Rahimpour & Asghar Salimi. The impact of explicit instruction on foreign language learners performance[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2010（2）： 1740–1746.

第5篇：寫作教案范文

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）20―0122―01

寫作是學(xué)習(xí)英語的一種途徑和手段，它不僅是一種能力，而且能有力地促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。近年來，書面表達在高考試題中占有重要的地位。但是，長期以來，如何有效地進行寫作教學(xué)一直困擾著廣大英語教師?！敖o出題目，提出要求，學(xué)生完成習(xí)作，教師批改，出示范文”的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式往往導(dǎo)致大部分學(xué)生被動地完成寫作任務(wù)，缺乏積極性和寫作的熱情。同時，廣大教師忙于修改學(xué)生習(xí)作中的語法、詞匯等細(xì)節(jié)性錯誤，形成了“學(xué)生怕寫，老師厭改，效果欠佳”的現(xiàn)象。下面筆者以案列探討在寫作教學(xué)中如何運用過程性寫作教學(xué)法。

一、教學(xué)設(shè)計理念

通過近幾年高中英語寫作課堂教學(xué)實踐，并結(jié)合學(xué)生在英語寫作中所表現(xiàn)出的問題，筆者發(fā)現(xiàn)將過程教學(xué)法應(yīng)用于寫作指導(dǎo)的效果十分明顯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、參與意識和合作意識。

過程性寫作教學(xué)法將寫作大致分為三個階段和六個步驟，即寫前階段、寫中階段、寫后階段三個階段，主題導(dǎo)入、小組討論、初寫文章、點撥優(yōu)化、再寫修改、作品展示六個步驟。學(xué)生在教師的反饋和指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。這種層層鋪墊、循序漸進的過程，不僅讓學(xué)生對寫作做到胸有成竹，而且系統(tǒng)地訓(xùn)練了寫作思維。

二、教學(xué)案例分析

現(xiàn)以人民教育出版社2003版高中英語教材第一單元的寫作部分的教學(xué)為例進行分析探討。本堂課的教學(xué)任務(wù)是“Write An E-mail to an e-pal”。作為剛升入高中的學(xué)生，英語功底雖然不厚，不過對這個話題很熟悉，學(xué)生有話可說，有真實性。

1.寫前階段

這個環(huán)節(jié)包括主題導(dǎo)入和小組討論兩個步驟。教師導(dǎo)入主題和任務(wù)，拓展學(xué)生的思維，激起學(xué)生的寫作意愿。然后通過學(xué)生分小組討論，激活有關(guān)詞匯和有用表達，為寫作做鋪墊。就本節(jié)課而言，筆者考慮到學(xué)生剛進入高中，同學(xué)之間不熟悉，有些學(xué)生的思維不夠開闊，首先提出了一些引導(dǎo)性的問題導(dǎo)入主題：

Do you have friends？

Do you know how to make friends？

Do you know you can use the internet to make friends？

Do you have an e-pal？ Do you want to have one？

Have you ever written an e-mail？ Do you know how to write an e-mail？

然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，給每個小組五分鐘時間討論，之后每個小組表達自己的觀點。討論中教師一定要在教室中走動，密切關(guān)注各個小組的討論進程，適時提供一些幫助。通過學(xué)生討論、互評、教師點撥的循環(huán)過程，讓學(xué)生明白怎樣選擇詳略、文章結(jié)構(gòu)如何建構(gòu)以及如何給文章添彩增色等寫作難題。

2.寫中階段

這一階段為學(xué)生提供了使用、完善語言的機會，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語言的流暢性。它由三個步驟組成：初寫文章、點撥優(yōu)化、再寫修正。這個過程是一個循環(huán)的過程。

第6篇：寫作教案范文

摘要 在十報告中，同志關(guān)于創(chuàng)新社會管理工作提出了明確要求，學(xué)校作為社會的重要組成部分，責(zé)任更是重大。因此，做好學(xué)校的安全穩(wěn)定工作是高職院校辦學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，事關(guān)社會的和諧穩(wěn)定。我們要清醒認(rèn)識當(dāng)前維穩(wěn)工作面臨的形勢任務(wù)，進一步增強維護校園和諧穩(wěn)定的責(zé)任感和緊迫感；深刻領(lǐng)會中央和省委的指示精神，從建立校園安全穩(wěn)定機制入手，認(rèn)真分析形勢，不斷創(chuàng)新學(xué)校管理理念和方法手段，著力解決學(xué)校管理中存在的問題，提高管理水平和辦學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 校園 安全穩(wěn)定 和諧發(fā)展

一、高職院校學(xué)生安全穩(wěn)定工作存在的主要問題1.高職院校安全穩(wěn)定工作體制機制不完善。2.缺乏經(jīng)常性教育。目前，高職院校對學(xué)生安全穩(wěn)定工作的教育基本上體現(xiàn)在兩個特定時間點上，一是在迎新開學(xué)季，二是期末放假時。在新生入學(xué)教育會上，各學(xué)校大多會講到安全和穩(wěn)定的問題。每學(xué)期放假前，按照教育主管部門要求，高校大多會例行公事地通過班級輔導(dǎo)員或口頭，或書面形式通知告訴學(xué)生注意假期安全和穩(wěn)定。3.片面追求學(xué)校經(jīng)濟效益，輕安全穩(wěn)定工作。由于各校規(guī)模差異，往往把工作的重點放在招生工作和日常教學(xué)工作上，對學(xué)校安全穩(wěn)定工作存在疏忽和放松。4.輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)跟不上學(xué)校安全穩(wěn)定工作的需要。無論是從輔導(dǎo)員數(shù)量還是工作能力等方面看，大多數(shù)高職院校都存在著不是輔導(dǎo)員配備的力量不夠，就是輔導(dǎo)員履行工作職責(zé)的能力不夠。5.學(xué)校安全穩(wěn)定工作方法不夠，缺少創(chuàng)新意識，注重表面，疏于真抓實干。

二、做好校園安全穩(wěn)定的機制和方法 1.加強學(xué)校黨委班子建設(shè)，讓黨委成為學(xué)校維護安全穩(wěn)定的核心力量。學(xué)校的安全穩(wěn)定是大局，必須加強組織領(lǐng)導(dǎo)。為確保校園該項工作落到實處。首先從健全體制機制入手，落實學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)是維護穩(wěn)定工作的第一責(zé)任人，對穩(wěn)定工作負(fù)總責(zé)，分管領(lǐng)導(dǎo)是主要責(zé)任人，部門領(lǐng)導(dǎo)都是責(zé)任人。同時黨委要增強工作力度，加強輔導(dǎo)員、班主任選聘配備工作，把德才兼?zhèn)?、樂于奉獻、潛心教書育人、熱愛大學(xué)生思想政治教育事業(yè)的優(yōu)秀人才選聘到輔導(dǎo)員隊伍中來，引導(dǎo)輔導(dǎo)員、班主任把工作做精、做細(xì)、做實。針對校園網(wǎng)絡(luò)特點，培養(yǎng)一支政治過硬、作風(fēng)優(yōu)良、素質(zhì)較高的網(wǎng)絡(luò)思想政治工作隊伍，增強學(xué)校安全穩(wěn)定工作力量，使校園安全穩(wěn)定工作經(jīng)?；Ｒ訌妳f(xié)調(diào)配合，與有關(guān)部門實現(xiàn)互動溝通，積極開展校園周邊環(huán)境綜合整治工作，建立健全學(xué)校周邊區(qū)域安全穩(wěn)定工作聯(lián)動機制和快速反應(yīng)機制，注重方式方法，提高防范和處置問題的能力。2.客觀分析影響學(xué)校安全穩(wěn)定的因素，從而在制度設(shè)置和機制建設(shè)上把握治理源頭。當(dāng)前，高職院校生源質(zhì)量在下降，校園周邊環(huán)境復(fù)雜，誘因較多；高職院校行政和業(yè)務(wù)管理兩級化；貧困學(xué)生比例居高不下，助學(xué)貸款、極少數(shù)學(xué)生有心理健康問題等，使學(xué)校管理難度加大，安全隱患和不穩(wěn)定因素增加，這是存在的事實，應(yīng)該予以更多關(guān)注。針對這些問題，首先，要解決的就是加強高職院校的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，高職學(xué)校必須按照規(guī)定配好配足輔導(dǎo)員，同時嚴(yán)格用人標(biāo)準(zhǔn)，做好輔導(dǎo)員考核考評工作，落實輔導(dǎo)員工作責(zé)任制。這些是做好學(xué)生安全穩(wěn)定工作當(dāng)務(wù)之急。其次，是做好心理咨詢工作，大學(xué)生心理素質(zhì)是與大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實踐密切聯(lián)系的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。心理素質(zhì)與能力、人格特質(zhì)、心理健康及創(chuàng)造力既有密切的關(guān)系，也存在著差別，我們要在學(xué)生的心理調(diào)節(jié)上使之健康化，形成開朗的性格和穩(wěn)定而愉快的心境，產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力，避免許多因痛苦、抑郁、焦慮等消極情緒障礙而引發(fā)不安全穩(wěn)定因素，并啟發(fā)積極而適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。同時，學(xué)校對評先評優(yōu)、獎助學(xué)金、入黨、推薦就業(yè)等方面要真正地實現(xiàn)公平、公正、公開的“三公”原則，以事實為依據(jù)，以制度和規(guī)則為準(zhǔn)繩，陽光操作，消除校園不安全穩(wěn)定因素。 3.突出師生為本，將維護師生正當(dāng)權(quán)益作為維護學(xué)校穩(wěn)定的先決條件。教職工是學(xué)校發(fā)展的源動力，我們要從制度設(shè)置上保障他們的合法權(quán)益，從工作上要創(chuàng)造良好的環(huán)境，從生活上要服務(wù)到位。讓他們無后顧之憂、全身心地投入到學(xué)校的建設(shè)中去，使他們成為學(xué)校安全穩(wěn)定的中堅力量。學(xué)生是學(xué)校和諧發(fā)展的主體，我們要從學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)動力、思想教育、身心成長、人文關(guān)懷、教學(xué)軟硬件設(shè)施等方面入手，著力解決他們提出的問題，讓他們在安全、和諧、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)成才。比如我院近幾年所建成的學(xué)生公寓、熱水24小時保障系統(tǒng)、電子閱覽室、校園綠化等，讓學(xué)生切身地感受到了環(huán)境的變化給他們學(xué)習(xí)帶來的愉悅心情。4.堅持并推進依法治校。依法治校是依法治國基本方略在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是深化教育改革，加快教育發(fā)展的基本保障。對于建立現(xiàn)代學(xué)校管理制度，提升學(xué)校管理和辦學(xué)水平，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，保持教育和諧穩(wěn)定都具有十分積極的作用。同時，要認(rèn)識到加強教育法制建設(shè)是踐行科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，是實現(xiàn)教育又好又快發(fā)展的重要保證，是有效化解教育矛盾和糾紛的根本途徑。今年我校根據(jù)湖北省委關(guān)于建設(shè)“法制湖北”的指示精神，認(rèn)真開展“法律進學(xué)?！被顒?，通過有組織、有計劃、分層次、多種形式的安排部署，做好教育行政干部、教師、職工、學(xué)生的法制學(xué)習(xí)宣傳教育工作，弘揚法治精神，樹立法治觀念，提高法律素質(zhì)，為依法治校的深入開展奠定堅實基礎(chǔ)，為化解矛盾，促進和諧起到了積極作用。5.切實加強管控，健全突發(fā)公共事件預(yù)警和應(yīng)急反應(yīng)機制。學(xué)校是一個特色的社會群體，往往一件細(xì)小的公共事件的發(fā)生，都會造成較大的社會影響，因此，建立健全高職院校突發(fā)公共事件預(yù)警和應(yīng)急反應(yīng)機制，對迅速、有序、高效地組織突發(fā)公共事件的應(yīng)急反應(yīng)行動，救助遇險人員，控制校園公共突發(fā)事件危害擴散，最大限度地減少突發(fā)公共事件造成的人員傷亡、財產(chǎn)損失具有重要意義。在日常的工作和生活當(dāng)中就需要對全體教職員工、學(xué)生進行安全教育，使全體人員都要有高度的安全意識，培養(yǎng)安全責(zé)任感。6.創(chuàng)新學(xué)生管理方法，促進校園安全穩(wěn)定。只有管理方法的不斷創(chuàng)新，才能滿足學(xué)生工作的需要，尤其是學(xué)生的安全與穩(wěn)定工作是學(xué)校日常工作的重中之重，顯得更是迫切。有鑒如此，首先，學(xué)校的安全穩(wěn)定工作要做到堅持責(zé)任到位，做學(xué)生思想政治工作的部門和輔導(dǎo)員，要有高度的責(zé)任感，認(rèn)真落實“四在”要求，即知道自己的學(xué)生“在什么地方”，“在做什么”，“在想什么”，“在需要什么”只要責(zé)任到位，工作才會卓有成效。同時，高度重視和實施“家校一體化”教育模式。充分運用網(wǎng)絡(luò)、信函等方式，通過家校互動的管理辦法，把學(xué)生在校的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)、繳費等情況及時告知家長，讓學(xué)生家長協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生的說服教育工作，共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)。其次，要落實“三全”，即安全穩(wěn)定工作要全員化、全覆蓋、全天候，不給安全穩(wěn)定工作留死角。我校自2007年以來，共發(fā)出家校聯(lián)系信函累計達70000余封，家校聯(lián)系電話達6000余次，接待來校家長200余次，輔導(dǎo)員找重點學(xué)生談話談心累計達5000余人次，通過這些途徑較好地解決了學(xué)校的安全穩(wěn)定問題。7.落實“感恩教育”，激發(fā)校園和諧氛圍。當(dāng)代學(xué)生由于受經(jīng)濟、社會發(fā)展的影響，無論是來自于城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，都不同程度地享受著優(yōu)越的環(huán)境，他們當(dāng)中相當(dāng)一部分學(xué)生對父母、同學(xué)、老師、學(xué)校和社會如何回報思考得較少，因此享樂思想嚴(yán)重、個人主義、自由主義思潮較普遍，具體表現(xiàn)是：缺乏愛心、包容性差、上進心不足，甚至厭學(xué)、打架違紀(jì)等現(xiàn)象常有發(fā)生，給校園的和諧穩(wěn)定造成隱患。為了有效解決這些矛盾，有必要進行感恩教育。譬如我校每年新生的開學(xué)季，通過主辦“感恩父母”“感恩同學(xué)”，“感恩老師”，“感恩社會”等一系列專題教育活動，使學(xué)生清醒地知道并且深深地懂得自己父母的含辛茹苦，老師的諄諄教導(dǎo)，學(xué)校的精心培育和社會的寬厚、包容。也讓學(xué)生明白了為誰而學(xué)習(xí)的問題。進而他們狹隘的個人意識空間被壓縮了，集體觀念增強了，惡習(xí)和毛病改掉了，正義和文明歸真了，為學(xué)校的安全穩(wěn)定添加了正力量。

第7篇：寫作教案范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容問題型原則做法

【中圖分類號】G424.1 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0139-01

對日常教師課堂問題的診斷分析中，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師存有基于教學(xué)內(nèi)容問題方面的不足，如啟發(fā)式教學(xué)法的運用、啟發(fā)思考的方法、課堂探究氣氛、思維想象力開發(fā)、小組合作學(xué)習(xí)的效果、新舊知識的切入點等，這些都與課堂問題的設(shè)計及提出有關(guān)。調(diào)研中筆者看到，由于個別教師還習(xí)慣于把教學(xué)內(nèi)容條理化后，再原封不動的教給學(xué)生，沒有注意挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊含的深刻內(nèi)涵，甚至沒有提取教學(xué)內(nèi)容所提供的有效信息，進而形成問題。思維方式的定勢化和以師為本的滯后化，制約著課堂教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為，排除這種障礙的有效方法，就是變教學(xué)內(nèi)容條理化為教學(xué)內(nèi)容問題化。

1 什么是“教學(xué)內(nèi)容問題化”

“教材內(nèi)容問題化”即教師備課時，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解，提取教材內(nèi)容所蘊含的有效信息，形成信息結(jié)構(gòu)，編織信息網(wǎng)絡(luò)；然后對信息網(wǎng)絡(luò)進行加工，形成一個個相互聯(lián)系又相互獨立的問題。再依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合教輔材料，使問題的答案科學(xué)化，通過和同學(xué)科老師的互動交流，書寫出“問題型”教案，最后在教學(xué)中根據(jù)課前、課中、課后的具體情況靈活出示問題，開展討論，進而升華問題，生成新問題，通過解決問題完成課堂教學(xué)任務(wù)。

2 為什么要“教學(xué)內(nèi)容問題化”

2.1符合新課改的要求。新課改要求徹底改革課堂教學(xué)的陳舊觀念和落后方法，提倡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)需要老師引領(lǐng)，需要提取有效信息；而提取有效信息往往不是沒有聯(lián)系的知識點，而是眾多的知識點組成的知識鏈和知識面；怎樣把知識鏈和知識面?zhèn)魇诮o學(xué)生？老師必須把它組織成一個一個的問題。所以，把“教學(xué)內(nèi)容問題化”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

2.2提高教師理解和駕馭教材能力的需要。新教材內(nèi)容看似簡單，但是它所蘊含的思想和培養(yǎng)學(xué)生的要求都較以前的教材有著質(zhì)的飛躍，這就需要教師師用更敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用更有效的方式解決問題，用更全面的能力應(yīng)對課堂新問題的生成。只有把教學(xué)內(nèi)容問題化，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，和學(xué)生共同探究、合作，才能真正駕馭新教材。

2.3大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。首先，教師應(yīng)引領(lǐng)、培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，而做到這一點，教師必須自己具有發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，教師應(yīng)根據(jù)知識、能力、態(tài)度情感和價值觀在教材中的具體體現(xiàn)，設(shè)計不同層的問題，以引領(lǐng)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。正視學(xué)生差異，因材施教，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而其前提是必須將知識轉(zhuǎn)化為問題，通過解決問題實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的飛躍。

2.4構(gòu)建有效課堂的需要。有效課堂首先是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效，而每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都是由一個或一組具有共性（指向于同一目標(biāo)）的問題組成，否則，教學(xué)環(huán)節(jié)就成為虛擬的時間和空間?？梢姡行У恼n堂需要有效的環(huán)節(jié)，有效的環(huán)節(jié)需要有效的問題。把教學(xué)內(nèi)容問題化，既能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能達成有效的課堂。

3 怎樣做到“教學(xué)內(nèi)容問題化”

3.1提取有效信息，形成信息網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)內(nèi)容所提供的信息是豐富多樣的，完整性的教材，其每一個章節(jié)或每一節(jié)課的內(nèi)容都有不少無效信息作為補-充。而且，教材一般是敘述知識，而不是探究問題。所以，捕捉每一章節(jié)的有效信息，進行整合后，形成本單元甚至本學(xué)科的信息網(wǎng)絡(luò)，這是理解和探究教學(xué)內(nèi)容，從而居高臨下地駕馭教材的最核心的要求。在這樣的基礎(chǔ)上形成的問題，才具有科學(xué)性和實用性。所以，結(jié)合教輔資料，反復(fù)地、不厭其煩地閱讀教材，理解和把握教學(xué)內(nèi)容，是提取有效信息進而形成信息網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。

3.2依據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計問題。網(wǎng)絡(luò)的大小和層次是有區(qū)別的。從小到大排列，應(yīng)該是：課時教學(xué)網(wǎng)絡(luò)章節(jié)網(wǎng)絡(luò)單元網(wǎng)絡(luò)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)；從易到難排列，應(yīng)該是：點點網(wǎng)絡(luò)點線網(wǎng)絡(luò)線線網(wǎng)絡(luò)線面網(wǎng)絡(luò)綜合網(wǎng)絡(luò)。同時，網(wǎng)絡(luò)的大小和層次又是有聯(lián)系的。往往表現(xiàn)為：前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華；前者是后者的細(xì)胞，后者是前者的集合。如果我們把構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)比作織成一張捕魚的網(wǎng)，那么，提取教學(xué)內(nèi)容有效信息就是織網(wǎng)的線，而依據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)提出問題，就是捕魚網(wǎng)的網(wǎng)結(jié)，不過，魚網(wǎng)的網(wǎng)結(jié)織成的網(wǎng)眼差不多是一樣大的，而我們設(shè)計的問題的題眼是有大有小，甚至是復(fù)合的。

3.3問題解答，科學(xué)規(guī)范。首先，要依據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容提煉答案要點，有些跨度大或帶有總結(jié)性的問題，就要依據(jù)某個單元或幾個單元的教材內(nèi)容提煉答案要點。其次，要參考教學(xué)輔導(dǎo)材料，對答案要點進行必要的補充，做到去偽存真、去粗取精。其三，師生在互動的實踐中生成問題時，要引導(dǎo)學(xué)生得出相對準(zhǔn)確的答案。

4 “教學(xué)內(nèi)容問題化”應(yīng)堅持的原則

4.1突出重點，題型多樣。對重點問題，一般應(yīng)設(shè)計難度大的題目；對基礎(chǔ)知識，一般應(yīng)設(shè)計一些簡單的題目。難易搭配，錯落有致，既突出了重點，又兼顧了一般，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)生所學(xué)知識、啟發(fā)學(xué)生主動積極思維是非常重要的。

4.2由淺入深，循序漸進。一般地，設(shè)計的問題要先易后難，做到層次分明，難易適度。理想的設(shè)計問題的狀態(tài)是：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在大多數(shù)學(xué)生通過個人努力都能做對80-90%的問題的前提下，余下10%的問題交給學(xué)生討論，在討論中發(fā)生思維碰撞，在討論中明辨是非，培養(yǎng)能力，達到以問題鞏固知識，以問題升華知識、培養(yǎng)能力的目的。

4.3因材施教，分類推進。教師在設(shè)計問題時，一定要重視學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的不同需要，設(shè)計難度不同、長度不等的問題，以達到分類推進、全面提高的目的。

第8篇：寫作教案范文

關(guān)鍵詞：ANSYS；有限元；邊坡；F3斷層

邊坡穩(wěn)定性分析是巖土工程中的重要研究課題，在土木工程、水利工程中都具有廣泛的應(yīng)用。因此，如何做好邊坡變形破壞的預(yù)測預(yù)報工作是十分必要的。最基本、最重要是要做好邊坡的穩(wěn)定性分析，以便為將來的邊坡設(shè)計、施工、除險加固做指導(dǎo)工作。

目前國內(nèi)外對邊坡穩(wěn)定性的定量確定性分析方法主要是極限平衡法和數(shù)值分析法。

本文基于大型 ANSYS 有限元軟件，采用D-P屈服準(zhǔn)則，將巖質(zhì)邊坡概化為均質(zhì)的巖土體，通過對巖土體的抗剪強度進行局部折減，研究了邊坡的漸進破壞過程，分析應(yīng)力應(yīng)變規(guī)律，直到滿足節(jié)點位移突變和迭代步數(shù)突變的失穩(wěn)判據(jù)，從而得到邊坡的穩(wěn)定性安全系數(shù)。

1 邊坡工程概況

本文中所研究區(qū)域為某露天礦西北幫F3斷層區(qū)。西北幫巖體內(nèi)存在的構(gòu)造結(jié)構(gòu)面有兩種：斷層和節(jié)理，它們對邊坡的巖體強度有著重要的影響。其中，F(xiàn)3斷層為一級構(gòu)造結(jié)構(gòu)面，對邊坡穩(wěn)定造成重大危害，其它均為次一級別的構(gòu)造結(jié)構(gòu)面。

2 邊坡穩(wěn)定性數(shù)值模擬

2.1 剖面的選取

對于像邊坡這樣縱向很長的實體，計算模型可以轉(zhuǎn)化為平面應(yīng)變問題。假定邊坡所承受的外力不隨Z軸變化，位移和應(yīng)變都發(fā)生在自身平面內(nèi)。兩側(cè)邊界水平位移為零，下側(cè)邊界豎向位移為零。

針對露天礦斜交斷層邊坡，分別選取4600線剖面邊坡和4800線剖面邊坡，建立計算模型如圖1、圖2所示，表1為實驗獲得的巖體物理力學(xué)指標(biāo)。

2.3 4600線剖面邊坡穩(wěn)定性計算

通過ANSYS數(shù)值模擬，得到模型4600的應(yīng)力、應(yīng)變圖。

圖3為模型4600的最大位移圖可以看出，坡肩處巖土體表現(xiàn)的位移最大，且以沉降為主，斷層上盤巖體明顯比下盤巖移量大，都向煤層與斷層交界部位移動，致使F3斷層和2煤交界處易產(chǎn)生應(yīng)力集中。

同時，模型4600的邊坡應(yīng)力變化彈塑性區(qū)域分布如圖4所示，由于在坡腳和斷層與2煤交界處應(yīng)力集中，塑性區(qū)域主要分布在F3斷層整層及坡腳附近，斷層已經(jīng)完全破壞，但塑性區(qū)并沒有貫通，說明邊坡處于穩(wěn)定狀態(tài)。

可以看出，總移，均是在坡體上部，即坡肩處巖土體表現(xiàn)的位移最大；可以看出滑體的潛在移動方向和滑動面，滑體有明顯的沿斷層-1煤頂板弱層向坡外移動趨勢。

模型4800的邊坡應(yīng)力變化塑性區(qū)域分布如圖6所示，塑性區(qū)域分布在F3斷層及坡腳附近，已經(jīng)從坡底貫通到坡頂，邊坡處于不穩(wěn)定狀態(tài)。其破壞模式為沿F3斷層和1煤頂板弱層以剪切形式發(fā)生滑移，形成塑性流變區(qū)域，即邊坡破壞面。

通過對西北幫邊坡數(shù)值模型的分析，可以得出4800剖面邊坡處于不穩(wěn)定狀態(tài)，極易發(fā)生邊坡失穩(wěn)現(xiàn)象。其破壞形式為：沿F3斷層和1煤頂板弱層以剪切形式發(fā)生滑移。

3 結(jié)論

本文基于有限元理論，應(yīng)用ANSYS軟件對露天礦西北幫F3斷層區(qū)邊坡穩(wěn)定性進行了模擬研究，對比分析了不同位置（4600剖面和4800剖面）邊坡的應(yīng)力分布特征、位移分布特征及變形破壞特征，揭示了滑坡機理。小結(jié)如下：

（1） 按照ANSYS計算邊坡的失穩(wěn)判據(jù)，4600剖面邊坡在斷層附近表現(xiàn)出塑形變形，但未貫通，處于穩(wěn)定狀態(tài)；4800剖面邊坡發(fā)生了貫通性的塑性變形，處于不穩(wěn)定狀態(tài)，其破壞形式為沿F3斷層和1煤頂板弱層以剪切形式發(fā)生滑移。

（2） 位移場表明，4600剖面和4800剖面邊坡斷層上盤巖體和下盤巖體均發(fā)生一定程度的相對錯對，但4800剖面尤為明顯，且其位移主要面向采空區(qū)域，而4600剖面斷層上盤的位移主要指向斷層和弱層相交處。

參考文獻

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第9篇：寫作教案范文

關(guān)鍵詞：小組協(xié)作教學(xué) 食品安全課程 學(xué)生 主體地位

在“民以食為天”的當(dāng)今社會，諸多食品安全問題已成為政府、產(chǎn)業(yè)界和廣大公眾需要共同面對和思考的難題。為此，在高校開設(shè)食品安全課程，對于幫助學(xué)生樹立正確的食品安全意識、理解食品安全問題、辨識食品安全風(fēng)險因素大有裨益。同時，這些學(xué)生獲得相關(guān)知識和能力后，將成為未來具有食品安全素養(yǎng)的消費者，并進入社會生活的各個層面，成為食品安全知識的科普大軍。為此，如何在課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性、主動性、創(chuàng)造性和團隊協(xié)作精神，從而使學(xué)生在掌握食品安全知識增強對食品安全熱點問題的分析判別能力和理解認(rèn)識能力，顯得尤為重要。

小組協(xié)作教學(xué)模式從尊重學(xué)生的主體地位出發(fā)，給予學(xué)生主動權(quán)，使學(xué)生之間相互合作，共享信息和資源，共同負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成任務(wù)。筆者從2004年開始，探索在學(xué)校公共選修課《食品安全科學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)過程中應(yīng)用小組協(xié)作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成了一系列食品安全熱點問題的調(diào)查研究。與傳統(tǒng)的教師授課模式相比，學(xué)生在參與小組協(xié)作活動過程中表現(xiàn)出極大地興趣和主動性，課程結(jié)束后的收獲更多，成就感更強，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

一、食品安全課程的小組協(xié)作教學(xué)模式的內(nèi)涵

協(xié)作教學(xué)模式就是教學(xué)協(xié)作與協(xié)作學(xué)習(xí)，這個模式的重心在于協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning），它是一種為了促進學(xué)習(xí)，由某些學(xué)生協(xié)作完成某個給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。基于食品安全課程具有理論聯(lián)系實際的特點，筆者將貫穿于食品供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)中的一些食品安全熱點問題進行精選和解析，并讓學(xué)生將其概括成為身邊發(fā)生的食品安全現(xiàn)象，再將其變?yōu)橐粋€調(diào)研課題，從而使學(xué)習(xí)過程變成一個分析、歸納、提煉和思辨的過程。例如，針對學(xué)生普遍存在的對轉(zhuǎn)基因食品安全性的疑惑，筆者不僅通過課堂講解，使學(xué)生了解轉(zhuǎn)基因食品的科學(xué)性、爭議點以及正確態(tài)度，同時還啟發(fā)學(xué)生進一步思考其他新技術(shù)對食品安全性的影響。并在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生就公眾對“新技術(shù)對食品安全影響的態(tài)度”提煉出調(diào)查題目。從而實現(xiàn)了由學(xué)生根據(jù)自己的理解和興趣提出學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是由教師給定，這對于提高學(xué)生分析問題能力和研究能力大有裨益。此外，學(xué)生在小組里分別擔(dān)任不同的角色，在問卷設(shè)計、調(diào)查、總結(jié)過程中各司其職又融洽合作，在相互討論中加深了對課堂知識的理解，并在彼此交流中有利于健康情感的形成。

二、小組協(xié)作教學(xué)的實施過程

在食品安全課程的教學(xué)過程中，筆者在第一次課即公布協(xié)作教學(xué)活動的規(guī)則，將學(xué)生進行分組，以小組為單位確定有關(guān)食品安全問題的調(diào)查主題，調(diào)查問卷設(shè)計，開展問卷調(diào)查，通過對調(diào)查結(jié)果的分析，得到某些現(xiàn)象或結(jié)論。

1.合理分組

小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，因此每一組的小組成員應(yīng)來自不同的院系或?qū)I(yè)，這樣既可增加合作成員的多樣性，使不同專業(yè)得到交叉融匯，同時又有利于開展學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)競賽。尤其是理工科類學(xué)生和文科類學(xué)生的交叉成組可以達到優(yōu)劣勢互補的效果。

2.調(diào)查主題的確定

調(diào)查問卷主題的設(shè)計十分重要，各小組可以充分根據(jù)各自的學(xué)科背景和優(yōu)勢，圍繞食品安全熱點問題確定調(diào)查主題。比如有的小組的主題為“大學(xué)生外出就餐食品安全問題調(diào)查”、“大學(xué)生對轉(zhuǎn)基因食品的看法和認(rèn)識”、“小月河附近食品安全問題調(diào)查”等。可以看出各小組主題的著重點和角度是不同的，人、事、地點都可以成為問卷調(diào)查的主題。這就是小組協(xié)作教學(xué)模式的優(yōu)勢，可以使主題的多樣性達到最大化，而不是永遠(yuǎn)跟著教師的思路。

雖然在問卷設(shè)計過程中學(xué)生占了絕對的主導(dǎo)地位，但教師的引導(dǎo)是不可忽視的。有些小組欠缺問卷調(diào)查經(jīng)驗，主題的確定容易偏大或偏小，導(dǎo)致調(diào)查困難或結(jié)果不可信。這時，教師就需要對某些不恰當(dāng)?shù)闹黝}進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使主題更有可執(zhí)行性。

3.調(diào)查問卷設(shè)計

問卷主體問題的設(shè)計則需要緊有條理地密圍繞主題進行?？梢詮臋M向或縱向或橫縱結(jié)合進行考慮，但一定要有邏輯性，不能雜亂無章，沒有規(guī)律。各小組在課上將所設(shè)計好的調(diào)查問卷進行分析，說明其調(diào)查目的、調(diào)查的對象和方法，為何要設(shè)置這些問卷選項，等等。其他小組可對其調(diào)查問卷的設(shè)計合理性予以分析和評價，提出建議。

4.問卷調(diào)查的實施

所有小組成員都應(yīng)發(fā)揮各自的長處，充分參與到調(diào)查中。有的小組利用同學(xué)和老鄉(xiāng)關(guān)系分發(fā)調(diào)查分卷，以增加被調(diào)查者的代表性；也有的小組利用組內(nèi)成員的專業(yè)背景，進行不同專業(yè)之間在對待同一食品安全問題上的態(tài)度比較。

5.調(diào)查結(jié)果總結(jié)和報告

調(diào)查結(jié)果總結(jié)應(yīng)全面，有邏輯性，得到某些規(guī)律性結(jié)論。由各組形成調(diào)查報告，并選派代表進行結(jié)果陳述。其他組的同學(xué)可進行提問和質(zhì)疑。

三、協(xié)作教學(xué)模式下應(yīng)著重注意的幾個問題

1.項目任務(wù)的設(shè)計與安排，是小組協(xié)作活動的起點。因此，在制定任務(wù)時，應(yīng)盡可能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，點燃其對所承擔(dān)任務(wù)的熱情之火。

2.采用小組協(xié)作模式的班集體人數(shù)總數(shù)不宜過多，否則小組和小組成員之間的分工和協(xié)調(diào)工作較難進行，活動就很難駕馭。應(yīng)讓小組內(nèi)所有學(xué)生都積極參與到活動中，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢?？梢酝ㄟ^專業(yè)上的互補和搭配，例如社會學(xué)專業(yè)和食品科學(xué)專業(yè)的學(xué)生組合在一組，既能發(fā)揮社會學(xué)在社會調(diào)查方面的優(yōu)勢，又能使調(diào)查問卷內(nèi)容的科學(xué)性得到保證。

3.教師在整合活動過程中要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，調(diào)查問卷的設(shè)計合理性、調(diào)查對象的代表性、調(diào)查數(shù)據(jù)的可信性、調(diào)查結(jié)果分析的客觀性，等等，從而避免小組的調(diào)查研究方向出現(xiàn)重大偏差。

4.評價機制是教師要重點考慮的問題，是學(xué)生能否真正落實小組協(xié)作，不走形式的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)對整個協(xié)作活動的各個環(huán)節(jié)制定評分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在各環(huán)節(jié)的貢獻都能得以體現(xiàn)。

參考文獻：