寫作教學(xué)方案精選(九篇)

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第1篇：寫作教學(xué)方案范文

         1.協(xié)作式教學(xué)的原理依據(jù)

“協(xié)作教學(xué)”可以看到協(xié)作式教學(xué)歷史和概念，其主要理念如下：協(xié)作教學(xué)是一種全新的教育理念，是教師之間，教師與其他相關(guān)人員(研究人員，試驗人員，教輔人員，其他專業(yè)人員)就某個特定施教目標(biāo)組成團(tuán)隊或搭檔進(jìn)行協(xié)同教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，他們相互協(xié)調(diào)，相互學(xué)習(xí)，互為補(bǔ)充，共同提高，共同完善。如Knackendoffel， Robinson， Deshier & Schumaker 2000 年提出：協(xié)作教學(xué)是“一個不斷完善的教育過程，不同專長的教師自愿組合在一起，面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，探討并研究出各種方法，并在實施過程中隨時監(jiān)控，及時改進(jìn)。…合作教學(xué)不單純是一次具體協(xié)約教學(xué)模式，而是一整套實施程序。”具體地說，“是兩位教師同時擔(dān)任某個班級的教學(xué)任務(wù)，一同做教案，一同施教，一同監(jiān)控所教班級學(xué)生每天的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證其學(xué)習(xí)效果。” ( Barbara Flanagan， 2005 )。Jeanne Bauwens and Jack J. Hourcade， 1997 提出了三種協(xié)作教學(xué)方式：團(tuán)隊教學(xué)(team teaching)， 輔助學(xué)習(xí)活動(supportive learning activities)， 和補(bǔ)充指導(dǎo)( complementary instruction)。協(xié)作教學(xué)的基本特點(diǎn)是：①發(fā)揮教師的集體力量和個人特長，共同對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，可收到互助合作的效果。②根據(jù)學(xué)生向教師學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)途徑，采用大班上課、分組討論與獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，既有集體的學(xué)習(xí)，又兼顧學(xué)生的個性特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。③能比較有效地使用人員、儀器、圖書和設(shè)備。④教學(xué)小隊的教師還可開展某些教學(xué)研究活動，有助于提高新教師的水平。

協(xié)作式教學(xué)表達(dá)了一種理念，即系統(tǒng)整體的價值大于各子系統(tǒng)部分價值的總和。在新的歷史時期，要應(yīng)用協(xié)作式教學(xué)必須充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作工作的環(huán)境，把各學(xué)科教師組織起來，開展一系列的協(xié)作教學(xué)研究、協(xié)作備課、協(xié)作輔導(dǎo)及協(xié)作評價等教學(xué)活動;從而尋求并創(chuàng)造一種協(xié)作效應(yīng)――即教學(xué)效果的非線性增長、教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。它不是多種教學(xué)因素簡單相加的總和，通過協(xié)作效應(yīng)，一些原來沒有的或隱性的教學(xué)資源可以被開發(fā)出來，其教學(xué)效果、辦學(xué)效益的非線性的增長，是一般資源互補(bǔ)所不可比擬的。

2.協(xié)作式教學(xué)應(yīng)用于初等學(xué)校的可行性

首先，處在計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)發(fā)民迅猛發(fā)展的今天，計算機(jī)及寬帶網(wǎng)絡(luò)象昔日的謝王堂前燕了，已經(jīng)飛入尋常百姓家了。而電子白板也引入到了每個中、小學(xué)的每個教室，學(xué)?；旧蠟槊總€教師配備了便攜式電腦，這就為開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式教學(xué)提供了物質(zhì)保證。

其次，2002年教育部頒布了《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，明確指出“提高國民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才是國家信息化建設(shè)的根本，教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。教師教育信息化既是教育信息化重要組成部分，又是推動教育信息化建設(shè)的重要力量。” 《蘇州市教育事業(yè)“十五”計劃》和《蘇州市教育信息化“十五”規(guī)劃》要求“中青年教師100%通過信息技術(shù)培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和備課成為教師自我進(jìn)修的一種重要手段”。這就為協(xié)作式教學(xué)應(yīng)用于初等學(xué)校提供了人員保證。

第三，MOODLE、E-LEARNING等各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，也為協(xié)作式教學(xué)應(yīng)用于初等學(xué)校提供了技術(shù)保障，比如，筆者為了使學(xué)校的同仁更方便地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將據(jù)于課程式(Moodle)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，改寫成一個據(jù)于班級模式的小型的教學(xué)平臺。

3.協(xié)作式教學(xué)在初等學(xué)校初步應(yīng)用的實施方法和過程

3.1備課是課堂教學(xué)過程的核心，由于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)要求擺脫傳統(tǒng)課堂面授“滿堂灌”和采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行“機(jī)灌”的教學(xué)模式，因此，教師的備課工作量特別大。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，包括導(dǎo)入的方式、講授的表達(dá)方式、啟發(fā)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計腳本的編寫、網(wǎng)頁的制作、相關(guān)網(wǎng)站的鏈接、網(wǎng)絡(luò)資源庫查詢以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動、虛擬實踐的安排等等。這些內(nèi)容有時是單個的教師所無法全部解決的，只有依靠集體備課的形式通過分工、協(xié)作得以解決。而集體備課是教師合作研究、發(fā)揮教師團(tuán)隊精神、集思廣益、取長補(bǔ)短最有效的備課形式，它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)取得成功的重要保證，是教師專業(yè)化成長的平臺。具體的協(xié)作教學(xué)的備課模式可以分以下幾步：

3.1.1依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)校為全校教師開設(shè)一個公共的聊天室，在此教師們可以通過電子白板、語音實現(xiàn)相互之間的信息交流和協(xié)作。同時，也為每個學(xué)科的教研組開設(shè)同樣功能的聊天室，以便于教研組的教師交流信息。

3.1.2學(xué)?；蚪萄薪M規(guī)定集體備課的內(nèi)容和形式，比如一周一次，一次一到二節(jié)的內(nèi)容。然后指定主備教師及輔助教師，當(dāng)主備教師認(rèn)為相關(guān)的內(nèi)容需要其它學(xué)科的教師支援時，可以通過QQ、家校路路通或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的即時通信功能模塊通知相關(guān)的教師并報學(xué)校教務(wù)處備案，這樣可以讓各相關(guān)教師先行準(zhǔn)備;然后，由教務(wù)處或教研組領(lǐng)導(dǎo)通知相應(yīng)的教師在指定的時間里，登錄到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的相應(yīng)的聊天式進(jìn)行集體備課，當(dāng)然先由主備人在“學(xué)科聊天室”說課：即說教學(xué)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開發(fā)和利用。然后，由組員發(fā)表補(bǔ)充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。 這個討論的過程是集體備課中是關(guān)鍵點(diǎn)，也是體現(xiàn)“集體智慧”的重要環(huán)節(jié)，一場精彩的集體備課下來，就是一道富含學(xué)術(shù)營養(yǎng)的盛宴。最后，每一位教師在集體備課基礎(chǔ)上，根據(jù)自己面對的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對集體教案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長、又兼有自己個性特色的個人教案，并將其應(yīng)用教學(xué)實踐，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。

3.1.3將形成的各具特色的個人教案，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的傳用備課資源頻道，以供后面的教師參考、學(xué)習(xí)。

3.1.4最終通知網(wǎng)絡(luò)管理人員，形成一個公認(rèn)的WEB交互式多媒體教案，以供相關(guān)的教師使用。

3.2教學(xué)階段，蘇州大學(xué)教授朱永新先生在《新教育之夢》一書中提出了三個層面六個度的新課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。第一個層面是教師層面，包括親合度和整合度。第二層面是學(xué)生層面，包括參與度和練習(xí)度。第三個層面是師生互動的層面，包括自由度和拓展度。

在協(xié)作式教學(xué)模式中教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計、指導(dǎo)者和組織者。當(dāng)教師帶著“本本”走進(jìn)教室時，教師的主要精力已經(jīng)不是講授知識點(diǎn)了，這個任務(wù)已經(jīng)移交給了網(wǎng)絡(luò)，教師就能更好地與學(xué)生從多角度、多渠道建立良好的融洽的親近感情，使學(xué)生愿意接受教師，達(dá)到親其師、信其道、傳其道的效果。

協(xié)作式教學(xué)，本身就體現(xiàn)了就包含了整合的概念，從傳統(tǒng)意義上講，在有限現(xiàn)的45分鐘的時間內(nèi)，如果需要其他教師走進(jìn)課堂為課堂教學(xué)服務(wù)，這是不現(xiàn)實的，但是借助于網(wǎng)絡(luò)，通過集體備課，使這樣的整合成為現(xiàn)實。比如，當(dāng)物理教師講授密度的概念時，學(xué)生對于“當(dāng)體積一定時，密度與質(zhì)量成正比是錯誤的”這樣的語句不易理解，此時，主講教師可以點(diǎn)擊相應(yīng)的視頻讓數(shù)學(xué)教師出現(xiàn)在電子白板上，由數(shù)學(xué)老師來講授正比函數(shù)中的K與密度的關(guān)系，就很容易使學(xué)生掌握密度的概念了。一句話，通過使用屏幕錄制軟件(比如CamStudio、HyperCam等)、視頻錄像等多媒體技術(shù)，可以在集體備課過程中將課堂教學(xué)中需要使用的視頻、聲頻預(yù)先準(zhǔn)備好，并做好相應(yīng)的WEB交互式教案。這至少使得課堂教學(xué)在技術(shù)上達(dá)到了整合的要求。

協(xié)作式教學(xué)是基于傳統(tǒng)教學(xué)，又突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以對于學(xué)生層面的參與度和練習(xí)度是很容易掌控的。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置課后作業(yè)，而學(xué)生提交作業(yè)既可以是傳統(tǒng)的紙質(zhì)的，也可以是以電子形式的。這樣對于電子形式的作業(yè)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對作業(yè)作出實時反饋，這不僅有利于學(xué)生之間的競爭，也有利于學(xué)生的家長實時了解自己的孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)。

一堂好課應(yīng)該充分體現(xiàn)其自由度。協(xié)作式教學(xué)的課堂教學(xué)恰恰能使自由度得到充分的體現(xiàn)。因為基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)主要方式是網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)教育資源可以將文字、圖片、動畫、音頻、視頻等教學(xué)信息交融在一起，并輔之以時間倒置、時空踴躍等呈現(xiàn)方式。為需求各異的學(xué)生獲取信息提供方便，這可以極大地滿足他們激發(fā)動機(jī)、體驗感知、領(lǐng)會創(chuàng)新、交流鞏固等認(rèn)識要求，開拓學(xué)生思路，令學(xué)生思維高度活躍，引發(fā)創(chuàng)新火花。

一堂好課還應(yīng)該體現(xiàn)其拓展度。拓展度是師生在時空和容量上的互為拓展，是知識流動發(fā)展的渠道。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)，可以使課堂教學(xué)拓展到家庭，不僅可以使學(xué)生在課后選擇在課堂上還沒有透徹理解的內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)，與教師和同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行再次的探討和學(xué)習(xí)。對那些學(xué)有余力的學(xué)生，還可以在網(wǎng)絡(luò)上對于教師準(zhǔn)備好的相應(yīng)的提高內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。

第2篇：寫作教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：《漢語拼音方案》；語文教學(xué)；普通話

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0301-01

《漢語拼音方案》自公布以來，應(yīng)用于語文教學(xué)，取得了顯著的成效，特別是在小學(xué)、兒童入學(xué)，先學(xué)拼音，后學(xué)漢字的初期階段，《漢語拼音方案》更是發(fā)揮了重要的作用。目前，全國通用的課本，一些地區(qū)自編的課本，一些實驗用的課本，沒有不編入漢語拼音教材的，足見漢語拼音在教學(xué)教材中運(yùn)用之何其廣泛。本文擬就有關(guān)《漢語拼音方案》在語文教學(xué)上的應(yīng)用及作用作一淺嘗性地探討。以下就是《漢語拼音方案》在語文教學(xué)上的主要應(yīng)用表現(xiàn)：

一、有利于學(xué)生寫作水平的提高

漢語拼音對提高學(xué)生寫作能力方面的作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：1.對初學(xué)寫作者而言，學(xué)了拼音初步以后就進(jìn)行拼音寫話，是提高寫作的一種有效途徑。通過這種方法，可以使初學(xué)者把自己想寫的東西用拼音拼寫下來，從而養(yǎng)成不怕寫作的良好習(xí)慣，打下自由寫作的基礎(chǔ)。2.教師應(yīng)提倡學(xué)生用自己的語言“寫話”，反對用他人的字句“作文”。從漢字“作文”入手學(xué)習(xí)寫作，不僅由于漢字不夠用而限制了寫作，往往還會養(yǎng)成一種習(xí)慣：只能用讀過的文章中間的字句來編織，不能用自己的言語來書寫。一提起筆，就只想到現(xiàn)成的文章中去發(fā)掘和搜集材料，不善于動腦，自我造句。如此，長此以往，就會養(yǎng)成“抄襲”作文的不良的習(xí)慣。通過以上兩種有關(guān)漢語拼音在寫作方面的輔助作用的展現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，漢語拼音在提高寫作方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，只有充分發(fā)揮漢語拼音的輔助作用，才能對學(xué)生寫作水平的提升起到相得益彰的效果。

二、有助規(guī)范和推廣普通話

教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)重視將普通話教育跟漢語拼音教育和漢字教育結(jié)合起來，這種以“拼音、識字、普通話”三合一的教學(xué)體系，充分展示了《漢語拼音方案》在語文教學(xué)中的優(yōu)越性。漢語拼音本來就是規(guī)范化的普通話教育，漢字注音的目的是認(rèn)讀漢字，可是注音能使?jié)h字讀音統(tǒng)一于普通話的標(biāo)準(zhǔn)讀音，這就為普通話的推廣提供了基礎(chǔ)。只要避免采用半文半白、不文不白、不合規(guī)范化的文章，“三合一”的語文教學(xué)體系可以通過分詞連寫全部注音的讀物來實現(xiàn)。

學(xué)校是推廣普通話重要場所，語文教學(xué)更應(yīng)以普通話為主導(dǎo)，每一位教學(xué)工作者在教學(xué)生識字的同時，也要重視普通話的教學(xué)，而這兩者又離不開應(yīng)用《漢語拼音方案》來給漢字注音和用拼音字母拼寫漢語。因此，我們要更好地發(fā)揮《漢語拼音方案》的作用，積極倡導(dǎo)和推廣普通話，是當(dāng)前語文工作者的一項重要任務(wù)。

三、漢語拼音注音有助于學(xué)生認(rèn)讀漢字

漢語拼音可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字，注音字母所發(fā)揮的作用也就這一項，拼音字母的第一件工作也就是繼承這個作用。一個小學(xué)生上了一年學(xué)，就能應(yīng)用拼音字母讀出漢語的每一個音節(jié)、聲、韻、調(diào)等；上了兩年學(xué)，就能更趨熟練，拿出字典就能自己解決漢字讀音的問題。可見，漢語拼音在學(xué)習(xí)認(rèn)讀漢字方面的作用是不容忽視的。漢語拼音不僅是教學(xué)漢字的助手，還是自學(xué)漢字的導(dǎo)師。利用注音認(rèn)讀漢字，對初學(xué)者是十分必要的，對其他階段的學(xué)習(xí)者也很必要。對兒童和文盲來說，注音是開蒙學(xué)習(xí)漢字的鑰匙，這叫“注音識字”；對學(xué)完常用漢字的小學(xué)、初高中學(xué)生來說，注音是幫助學(xué)習(xí)更多漢字的指導(dǎo)，這叫“生字注音”；對已經(jīng)熟悉通用漢字的大學(xué)生、知識分子們來說，注音是認(rèn)讀生僻字和罕用字、校正讀音和幫助記憶的手段，這叫做“難字注音”。眾所周知，漢字的字?jǐn)?shù)很多，對其學(xué)習(xí)是一個不斷積累和沉淀的過程。在常見的漢字以外總會時時遇到不常見的漢字，即使是漢字學(xué)者也要在字典上隨時查閱一些不常見和一時遺忘的漢字。因此，直音法和法切法都有缺點(diǎn)，只有利用漢語拼音字母給漢字注音才是最科學(xué)有效的方法。可見，《漢語拼音方案》的制定和推行在識讀漢字方面發(fā)揮著尤為重要的作用。

四、有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、提升閱讀能力

漢語拼音課文的進(jìn)度和教學(xué)方法參照應(yīng)用文字各國的經(jīng)驗，不使?jié)h語拼音的學(xué)習(xí)受漢字牽制，漢字課文按照漢字特定的進(jìn)度和教學(xué)方法，也不使?jié)h字的學(xué)習(xí)受到漢語拼音牽制，充分利用漢字和拼音的對照讀物，使學(xué)生在不因漢字?jǐn)r路而降低閱讀速度的條件下，從主要閱讀拼音逐步過渡到主要閱讀漢字，最后能夠完全閱讀漢字。對于初讀者，可以首先通過拼音閱讀大量文章，將一些不認(rèn)識的漢字跳過，在看懂讀物上拼音的基礎(chǔ)上，對全文進(jìn)行理解。在理解整體內(nèi)容之后，再分批地、逐步地?fù)羝普J(rèn)識漢字的難點(diǎn)。如此反復(fù)，漢字在適當(dāng)?shù)拇罅块喿x中反復(fù)遇見，不知不覺中會熟悉起來，這樣認(rèn)讀漢字給人以輕松愉快的感覺，提高了閱讀效率。

總之，《漢語拼音方案》頒布實施以來，在我們的社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等生活和國際交流中發(fā)揮了巨大的作用，取得了輝煌的功績，得到了人們的積極肯定。漢語拼音將繼續(xù)在小學(xué)教育中起到更大的作用，繼續(xù)提高學(xué)生認(rèn)字能力，繼續(xù)提高學(xué)生普通話水平?！稘h語拼音方案》50多年來實施的實踐證明，漢語拼音具有進(jìn)一步研究貢獻(xiàn)社會的潛力，作為一名小學(xué)教師，應(yīng)該在教育學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的同時，深入研究漢語拼音，努力將漢語拼音對社會的貢獻(xiàn)提高到更高的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣仲仁.《漢語拼音方案》在教學(xué)上的應(yīng)用[J].文字改革，1983（6）.

第3篇：寫作教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞： 行動研究 高中英語寫作課 教師專業(yè)化發(fā)展

教師行動研究是近年來新引進(jìn)的一種教學(xué)理論研究方法?！靶袆友芯渴墙處熢诮虒W(xué)的過程中，對自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法，以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果”。（Dave Ebbutt）由此可見，行動研究實際上是教師對日常教學(xué)的一種反思，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)研究。它將教學(xué)理論和教學(xué)實際有機(jī)結(jié)合起來，是進(jìn)行反思教學(xué)的有效方法。

教師行動研究是一個不斷循環(huán)的過程，可以簡單描述為：發(fā)現(xiàn)問題研究問題解決問題發(fā)現(xiàn)新問題。在一個問題從發(fā)現(xiàn)到解決的過程中，教師需要做到以下幾方面的工作：提出一個教學(xué)中存在的普遍性問題，并分析問題的成因；制訂出問題的解決方法和實施方案；按照實施方案進(jìn)行教學(xué)實踐；調(diào)查和評估實際教學(xué)效果；對教學(xué)效果進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)新的問題，準(zhǔn)備下一個研究課題。

在多年的英語基礎(chǔ)教學(xué)中，我們一直面臨一個教學(xué)難題：學(xué)生的語言知識水平與語言運(yùn)用能力不相符合。很多學(xué)生處于會讀不會寫、會聽不會說、會考不會用的學(xué)習(xí)窘境。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得盲目而被動，缺乏成就感的學(xué)習(xí)使他們中的一部分漸漸失去了激情，英語教學(xué)成為一潭死水。面對這一現(xiàn)狀，筆者以英語寫作為突破口，發(fā)起行動研究，探尋造成學(xué)生寫作能力低下的真正原因，制訂針對性的解決方案和訓(xùn)練計劃。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)、科學(xué)的寫作訓(xùn)練，逐步提高英語書面表達(dá)能力，并最終熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用英語知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力。

一、發(fā)現(xiàn)問題

寫作是語言能力的綜合體現(xiàn)，根據(jù)多年來對學(xué)生寫作過程的監(jiān)測和成果評價，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的寫作能力較差，甚至對英語寫作存有畏懼心理，無法連貫表達(dá)主題，句式單一，詞不達(dá)意，漢語思維在英語寫作中隨處可見。針對上述情況，筆者得出三個影響學(xué)生英語寫作能力的重要因素：建立結(jié)構(gòu)篇章的能力、詞匯運(yùn)用表達(dá)能力和英語語法的學(xué)習(xí)水平。其中，前者是個人文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，一般來說，漢語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時，能夠做到內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)完整。后兩者則屬于外語學(xué)習(xí)的范疇，直接受到學(xué)習(xí)效果的影響。

除了學(xué)生自身存在的問題之外，教師的教學(xué)也在一定程度上阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。通過對高一、高二兩個基礎(chǔ)年級14位英語教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)是隨機(jī)的，64%的教師（9人）只有在試卷點(diǎn)評時對某一個特定問題進(jìn)行說明，如普遍的語法性錯誤，審題偏差等；14%的教師（2人）在講評時直接忽略寫作模塊，只有22%的教師（3人）對學(xué)生進(jìn)行過寫作方法的指導(dǎo)，但缺乏系統(tǒng)的策略教學(xué)和訓(xùn)練。至于評分后的學(xué)生習(xí)作，師生雙方都沒有給予充分重視，很少進(jìn)行修改和重評，導(dǎo)致相同的錯誤反復(fù)出現(xiàn)，問題一直存在。雖然學(xué)生寫的文章不少，但能力卻得不到提高。

二、制訂方案

基于上述對問題的分析和研究，應(yīng)該從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面入手制訂解決方案。

1.夯實語言基礎(chǔ)，進(jìn)行以語用為目的的詞匯教學(xué)。教師在英語教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重于語言的應(yīng)用目的，將詞匯和語法教學(xué)放到情景練習(xí)中進(jìn)行。同時引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行英漢比較，體會英語和漢語在詞匯涵義、詞語搭配、句式變化等方面的異同，摒除漢語影響，形成英語思維。

2.擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，為英語寫作積累必要的寫作素材。雖然英語寫作沒有漢語寫作要求高，但作為非母語的寫作，要充分、準(zhǔn)確地表達(dá)主題，實現(xiàn)交際目的，適當(dāng)發(fā)表個人觀點(diǎn)，學(xué)生需要掌握一定的詞匯、句式結(jié)構(gòu)，甚至是一些相關(guān)的英語文化。這些都是寫作素材的構(gòu)成要件。事實證明，通過閱讀積累的詞匯比單純記憶而來的詞匯在寫作中的運(yùn)用率、準(zhǔn)確率更高。這是因為閱讀為學(xué)生提供了詞語運(yùn)用的模本，有語境的詞匯學(xué)習(xí)是最有效的。

3.教師在日常教學(xué)中有意識地進(jìn)行寫作指導(dǎo)，其中包括對語言素材的甄選整合，篇章結(jié)構(gòu)的安排，過渡詞的使用，主題句的撰寫等。寫作策略既可以通過專門的寫作課進(jìn)行輔導(dǎo)、訓(xùn)練，又可以滲透在以其他任務(wù)為主的課堂上。這種滲透式的策略教學(xué)應(yīng)該是指向明確的，即學(xué)生能夠準(zhǔn)確獲知學(xué)習(xí)內(nèi)容與寫作技巧相關(guān)聯(lián)，并將其主動運(yùn)用于英語寫作當(dāng)中。

4.創(chuàng)新寫作點(diǎn)評模式，強(qiáng)化評后習(xí)作的修改過程，改變寫作教學(xué)的不合理現(xiàn)狀。教師耗費(fèi)大量時間、精力批改的作文呈現(xiàn)給學(xué)生的只是一個分?jǐn)?shù)，學(xué)生意識不到自己的問題，更無從改進(jìn)。寫作的評改模式可按“教師示范—學(xué)生自改—小組互改—教師反饋—改后重寫—成果展示”幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行。這種評改模式既緩解了教師的批改壓力，又促進(jìn)了學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和自我反思，提高了欣賞水平和鑒定能力，在修改的過程中領(lǐng)悟提高，在成品中體驗進(jìn)步的喜悅。

5.開展各項寫作訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，加大學(xué)生的訓(xùn)練量。除作業(yè)和習(xí)題中的命題作文外，還可以讓學(xué)生在日常生活中嘗試不同的寫作形式。如周記、演講稿、通知、課堂報告、校園新聞短訊、賀卡等。將英文寫作從課堂延伸到課外，既可以增強(qiáng)英語寫作的實用性，又可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

三、實施方案

為了有效實施行動方案，我們制訂了為期四個月的行動計劃。在16個教學(xué)周中，每周安排1節(jié)寫作課，進(jìn)行專門的寫作訓(xùn)練和小組評改。甄選英語美文，推薦給學(xué)生課后閱讀；要求學(xué)生建立英語素材本，積累自己在閱讀和平時學(xué)習(xí)中遇到的好句子和詞匯，并在每周的最后一節(jié)課上進(jìn)行交流。鼓勵學(xué)生以周記的形式記錄自己的學(xué)校生活，向老師表達(dá)自己的一些想法，教師通過批改和回復(fù)周記，及時了解學(xué)生的問題、需求，給予必要的幫助。同時，為了提高學(xué)生的寫作興趣，每個月舉辦一次寫作比賽，由學(xué)生自己評選出優(yōu)秀作文，整編成冊，作為學(xué)習(xí)典范發(fā)給學(xué)生。在第8周和16周時，進(jìn)行兩次問卷調(diào)查和寫作測試，評估學(xué)習(xí)效果，期間根據(jù)問卷調(diào)查和測試結(jié)果對方案進(jìn)行一定的改進(jìn)和調(diào)整。

四、效果評價

1.從調(diào)查問卷中看。在活動中期和末期兩次調(diào)查問卷的數(shù)字對比中，我們發(fā)現(xiàn)：第一，學(xué)生的寫作熱情被激發(fā)，越來越多的學(xué)生開始對寫作產(chǎn)生興趣。第二，學(xué)生的寫作方式發(fā)生了改變。從毫無章法到開始使用一定的寫作策略，寫的時候更有信心。第三，在新的評改模式下，學(xué)生樹立了團(tuán)隊合作和互助精神，在遇到疑難時不再逃避甚至放棄，而是主動向同學(xué)或老師求助，解決問題。

2.從測試結(jié)果中看。學(xué)生寫作的平均分呈上升趨勢。從整體上看，拼寫、動詞堆砌、時態(tài)混亂等低級錯誤大幅度減少，結(jié)構(gòu)更加合理，語言趨于規(guī)范。素材本的建立使學(xué)生的語料庫大為豐富，句式多樣，幾乎每份試卷中都能出現(xiàn)至少一個可圈可點(diǎn)的好句子。更為可喜的是，平時所講的詞匯、短語在寫作中隨處可見。這說明，學(xué)生能夠?qū)W以致用，以語用為目的的語言知識教學(xué)開始取得成效。

第4篇：寫作教學(xué)方案范文

論文關(guān)鍵詞：以發(fā)表為中心；高職；應(yīng)用寫作；教學(xué)改革

為了提高高職應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量和效益，近三年，筆者從解決學(xué)生寫作動力性困難入手，以發(fā)表為中心改革高職應(yīng)用寫作教學(xué)。這項教學(xué)改革取得了顯著成效：所教班級學(xué)生參加應(yīng)用寫作任務(wù)或內(nèi)容真實項目一百多個，寫作欲望、興趣、積極性和水平明顯提高。學(xué)生初步具備了高素質(zhì)技能型專門人才所應(yīng)具備的基本寫作素質(zhì)和語文素養(yǎng)。

動力性困難是當(dāng)前高職學(xué)生寫作的主要困難，其次才是能力性困難。所謂動力性困難即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發(fā)性和寫作積極性方面的畏難情緒。喚起、維持、增強(qiáng)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動力，無疑應(yīng)成為寫作教學(xué)極其重要的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。否則，離開了學(xué)生這個寫作主體的積極性，培養(yǎng)寫作能力就無從談起了。而這正是高職應(yīng)用寫作教學(xué)問題的主要癥結(jié)所在?！耙园l(fā)表為中心”改革高職應(yīng)用寫作教學(xué)，就能夠有效喚起、維持、增強(qiáng)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動力，真正實現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變，并在解決其動力性困難的同時，逐步解決能力性困難，提高應(yīng)用寫作教學(xué)效果，增強(qiáng)應(yīng)用寫作能力。

本文所說“發(fā)表”為廣義，即運(yùn)用書面形式或者口頭形式以及其他形式向公眾表達(dá)意見，包括在刊物上登載等。所謂以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學(xué)，就是以發(fā)表為樞紐，緊扣學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)動力——發(fā)表欲，以從口頭到書面、從音像到文字、從課堂到課外、從模擬仿真到實際項目的多層級發(fā)表活動貫穿始終，以發(fā)表學(xué)生的應(yīng)用寫作作品為契機(jī)，以激發(fā)、鞏固、升華其創(chuàng)作欲、發(fā)表欲和創(chuàng)造性為抓手，以提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力和語文綜合素養(yǎng)為宗旨和依歸，形成具有鮮明高等職業(yè)教育特征的應(yīng)用寫作教學(xué)模式。WWw.133229.cOm

總之，以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學(xué)，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)時空已延伸到課外，其教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)拓展到專業(yè)學(xué)習(xí)、校園生活、個人職業(yè)生涯等諸多方面，其教學(xué)方法已經(jīng)擴(kuò)大到最新的現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域，對于提升高職應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量和效益具有重要的現(xiàn)實價值和借鑒意義。

多層級發(fā)表案例

高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍薄弱，寫作興趣、水平等參差不齊。要激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的寫作積極性，必須為所有學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表作品的機(jī)會，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生走向更高級別的發(fā)表。以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學(xué)采取多層級發(fā)表方式，形成富有親和力的“發(fā)表網(wǎng)絡(luò)”。一方面，鼓勵學(xué)生細(xì)讀應(yīng)用文本，既要學(xué)會欣賞，又要敢于懷疑，破除發(fā)表的神秘感、神圣感；另一方面，為學(xué)生發(fā)表作品提供陣地，使發(fā)表成為可能。這就是一級到四級發(fā)表：一級發(fā)表限于小組當(dāng)中。當(dāng)同學(xué)互評作文時，就是學(xué)生作品初次得到發(fā)表的機(jī)會。二級發(fā)表是在全班同學(xué)或兄弟班同學(xué)范圍中進(jìn)行?；蚩陬^宣讀，或分文種舉辦佳作?？?，或開展求職信應(yīng)聘書比賽，或舉行校園解說詞征集活動，等等，千方百計為學(xué)生增加發(fā)表機(jī)會，拓寬發(fā)表范圍。三級發(fā)表是投稿到校報、?？?。四級發(fā)表是向各級刊物推薦佳作，或者讓其作品應(yīng)用到現(xiàn)實中發(fā)揮應(yīng)有作用，從而激發(fā)學(xué)生寫作熱情。這四級發(fā)表均突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的讀者缺位現(xiàn)象，出現(xiàn)了除教師之外的非嚴(yán)格意義上的其他真正讀者，“作品”被人“閱讀”了。筆者將其歸納為“當(dāng)眾表達(dá)：被閱讀”。

案例一：筆者舉行了某學(xué)院學(xué)生勤工儉學(xué)崗應(yīng)聘書比賽，通過以賽激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情。結(jié)合典型文本的細(xì)讀，學(xué)生獲得了應(yīng)聘書寫作的基本常識和寫作要求。教師現(xiàn)場引導(dǎo)每個學(xué)生合理確定最適合自己的應(yīng)聘崗位目標(biāo)，寫出凸顯個人特色和亮點(diǎn)的應(yīng)聘書。隨后進(jìn)入多層級發(fā)表：首先，在小組內(nèi)小范圍發(fā)表，互相傳看，提出修改意見建議，進(jìn)行初次完善；其次，推選出小組中的代表作在全班范圍內(nèi)宣讀或展示文本，相互交流，品評優(yōu)劣，提出修改意見和建議，進(jìn)行再次完善；再次，結(jié)合學(xué)生所學(xué)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點(diǎn)，要求全班學(xué)生將經(jīng)過師生反復(fù)修改定稿的應(yīng)聘書，以真實、美觀的包括完成了封面、版式設(shè)計等在內(nèi)的應(yīng)聘文本形式，在校內(nèi)公開展示；最后，鼓勵學(xué)生將自己的應(yīng)聘書送呈相關(guān)部門，爭取適合自己的勤工儉學(xué)崗。

本案例完整地體現(xiàn)了多層級發(fā)表的各個層級，最大限度地使每個學(xué)生都獲得了至少兩次的發(fā)表機(jī)會。應(yīng)用寫作的指導(dǎo)過程與文章產(chǎn)生和運(yùn)用的實際過程完全一致，與專業(yè)相融合，與校園相融洽，直接管用，頗能激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用寫作積極性創(chuàng)造性。

案例二：筆者利用自己兼任指導(dǎo)教師的學(xué)院社團(tuán)報《旖旎風(fēng)報》開辟應(yīng)用寫作專題文苑，為學(xué)生作品的發(fā)表提供陣地。同時，還將《旖旎風(fēng)報》交流到湖南城市學(xué)院等高校，擴(kuò)大了學(xué)生作品的輻射面和影響力。

本案例主要在三級發(fā)表和四級發(fā)表上著力，擴(kuò)大讀者面，拓寬作品被閱讀的時空，增強(qiáng)作者的寫作效能感和成就感。

案例三：筆者將學(xué)生在課堂上細(xì)讀2008年第5期《應(yīng)用寫作》上《對一則消息的修改及思考》所提出的質(zhì)疑和修改建議進(jìn)行綜合、深化，寫成論文《從一則消息病例看消息的寫作——〈對一則消息的修改及思考〉的補(bǔ)充》，發(fā)表在2009年第4期《語文學(xué)刊》上，使學(xué)生找到了自信，讀寫興趣大增。

本案例由文本細(xì)讀中的質(zhì)疑所生，師生合作，深化提高，撰文公開發(fā)表，既使學(xué)生切身感受到了學(xué)從問出，學(xué)貴有疑，又實現(xiàn)了多層級發(fā)表，激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用寫作動機(jī)。

項目式發(fā)表案例

高職應(yīng)用寫作不同于一般的中小學(xué)作文，大多可采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)等教學(xué)方法，與專業(yè)結(jié)合更緊，越來越多地與仿真乃至實際項目相結(jié)合。因而高職應(yīng)用寫作中的“發(fā)表”的意義并不止于“當(dāng)眾表達(dá)：被閱讀”，而更進(jìn)一步延伸為“項目開發(fā)：被采納”，從而彰顯高職教育的職業(yè)性，體現(xiàn)應(yīng)用寫作的高職特征。幾年來，筆者結(jié)合所教班級專業(yè)，有計劃地開展項目教學(xué)。2007~2010連續(xù)4年，將拍攝學(xué)院人才培養(yǎng)工作水平評估專題片、黨建宣傳片、湖南省益陽市安化二中信息化校園建設(shè)經(jīng)驗宣傳片、益陽市大通湖漁場對外形象宣傳片等真實項目引入教學(xué)，組織引導(dǎo)學(xué)生制定策劃方案、搜集整理素材、撰寫解說詞、參與拍攝制作。

案例一：2007年，學(xué)院接受國家教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估，需要拍攝專題片，筆者受命承擔(dān)此項任務(wù)。筆者結(jié)合應(yīng)用寫作課程教學(xué)，將這個真實的項目引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫專題片拍攝策劃方案、合同、解說詞，并與學(xué)生所學(xué)多媒體設(shè)計與制作專業(yè)緊密結(jié)合，圓滿地完成了拍攝制作任務(wù)和應(yīng)用寫作教學(xué)任務(wù)。

本案例充分利用了自己學(xué)院的應(yīng)用寫作項目，融專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)院工作與應(yīng)用寫作于一體，任務(wù)項目實在而富于挑戰(zhàn)性，師生都感覺受益匪淺。

案例二：2008年，湖南省益陽市在益陽市安化二中召開益陽市信息化校園建設(shè)經(jīng)驗推介與現(xiàn)場觀摩會，會上需要安化二中以宣傳片的形式系統(tǒng)總結(jié)、具體介紹該校信息化校園建設(shè)的成功經(jīng)驗與作法。筆者參與該項目的拍攝工作，主要承擔(dān)解說詞撰寫。筆者搜集了解大量信息材料后，將此項撰寫解說詞的任務(wù)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀學(xué)院迎接國家教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估專題片解說詞、觀看宣傳片，掌握專題片解說詞撰寫的要領(lǐng)，根據(jù)安化二中所需宣傳片的具體情況和撰寫要求，確定框架、充實內(nèi)容、反復(fù)修改，形成解說詞初稿。并將校方、拍攝機(jī)構(gòu)的討論修改意見及時反饋給學(xué)生，利用課外時間，組織部分學(xué)生一起修改完善，最終定稿，獲得校方、拍攝機(jī)構(gòu)和活動參與者一致好評。

本案例已經(jīng)將應(yīng)用寫作的真實項目拓展到校外，任務(wù)項目難度更大，周期也比較長，更多地是在課外完成。一些學(xué)生不僅參與解說詞的撰寫，還主動參與拍攝及后期制作，無論專業(yè)學(xué)習(xí)還是應(yīng)用寫作，學(xué)生都感覺遠(yuǎn)勝單純的課堂教學(xué)。

案例三：2009年，湖南省益陽市大通湖漁場拍攝對外形象宣傳片，筆者參與此事。一方面，將這個項目引入應(yīng)用寫作課程教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)策劃方案、合同、解說詞等應(yīng)用文，另一方面，主動介紹學(xué)院專業(yè)師生承攬對方所轄企業(yè)品牌產(chǎn)品的包裝設(shè)計、廣告設(shè)計等業(yè)務(wù)，并結(jié)合這些教學(xué)產(chǎn)品說明、設(shè)計說明、廣告文案等學(xué)生急需、專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文種，較好地發(fā)揮了應(yīng)用寫作教學(xué)服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)人才培養(yǎng)的作用。

本案例涉及的應(yīng)用寫作真實項目較多，對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊比較大，需要更大的教學(xué)靈活度，對教師的教學(xué)和指導(dǎo)要求也更高。師生通過這樣的項目鍛煉，就不再是象牙塔里的“自娛自樂”，“孤芳自賞”，而是投身火熱、豐富、變化多端的社會實踐。大家意識到，只有與活生生的專業(yè)項目、白熱化的市場競爭對接，真刀實槍地干，才能收獲真才實學(xué)。

諸如此類的項目與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，頗能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作需求，帶著實在的任務(wù)、項目寫作，實現(xiàn)寫作教學(xué)與實際應(yīng)用的無縫對接。

活動式發(fā)表案例

高職校園學(xué)習(xí)、生活豐富多彩，眾多的校園活動涉及日常應(yīng)用寫作的方方面面。學(xué)生全面參與甚至主持其中的活動，為應(yīng)用寫作提供了用武之地。通過公開征集方案等形式，廣大學(xué)生踴躍參加。一旦其苦心經(jīng)營的活動方案的作品被校園活動所采用并付諸實施，其激勵作用是十分明顯的。筆者稱之為“活動使用：被實施”。

第5篇：寫作教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)生；高中英語；寫作教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-07-24

一、教學(xué)創(chuàng)生與高中英語有效寫作教學(xué)

1.高中英語有效寫作的教學(xué)創(chuàng)生

教學(xué)預(yù)設(shè)指的是老師根據(jù)備課的內(nèi)容和教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠按照計劃學(xué)習(xí)知識。在高中英語寫作教學(xué)中，創(chuàng)生教學(xué)和預(yù)設(shè)教學(xué)是一組相對的概念，在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)生的理念指的是在教學(xué)中不再按照之前計劃好的教學(xué)方法進(jìn)行，而是進(jìn)行有創(chuàng)造性的教學(xué)，由學(xué)生和老師在課堂上共同完成教學(xué)任務(wù)。在英語寫作教學(xué)中，寫作的內(nèi)容是不同的，所以，在選擇教學(xué)方法時也可以不拘泥于一種教學(xué)方法，而是根據(jù)語言環(huán)境確定教學(xué)方法。

2.在高中英語寫作教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)生的主要特點(diǎn)

1.交互性

高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該在生活中挖掘?qū)懽鞯乃夭?，在生活中提煉寫作的?nèi)容。交互性指的是老師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)中應(yīng)該選擇那些與學(xué)生的生活息息相關(guān)的題材，這樣才能夠讓學(xué)生對自己所寫的素材比較熟悉，能夠在寫作中激發(fā)出真情實感。

2.實踐性

在高中英語寫作教學(xué)中，實踐是比較重要的，所以，在英語寫作教學(xué)中，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠大膽地練習(xí)，這樣才能夠提高學(xué)生的寫作能力。

3.過程性

在高中英語寫作教學(xué)中，不能只要結(jié)果，其實，寫作教學(xué)也是學(xué)生和老師互動的環(huán)節(jié)，互動可以讓學(xué)生獲得更好的寫作體驗。

二、高中英語有效寫作教學(xué)的策略

1.交互性的寫作教學(xué)策略

教學(xué)創(chuàng)生的特點(diǎn)中，有著交互性特點(diǎn)。在寫作教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計一定的情境，遵循寫作原則。選擇寫作素材時盡量選擇那些能夠貼近學(xué)生生活的素材，使寫作的內(nèi)容能夠與學(xué)生的生活息息相關(guān)，從而使學(xué)生能夠建立起生活的情境，有感而發(fā)，寫出自己的真實情感；使寫作和生活產(chǎn)生一種交互性，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用交互性方法提高自身的寫作能力。例如，在高中英語寫作練習(xí)中，就可以選擇中國美食，將中國的美食介紹給外國的朋友。這個選題具有很強(qiáng)的實踐意義，而且很貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在寫作時會有很多素材可以挖掘。寫作素材也可以選擇中國的著名景點(diǎn)，將景點(diǎn)介紹給外國的朋友，這樣就能夠在英語寫作中提高學(xué)生的興趣。

2.過程性的寫作教學(xué)方法

過程性的寫作教學(xué)方法要求老師在寫作教學(xué)中，不僅僅要關(guān)注學(xué)生寫作的成果，而且要充分關(guān)注學(xué)生寫作的過程，從而在過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的問題，并且能夠?qū)W(xué)生的寫作加以指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自身在寫作中存在的問題。在英語寫作教學(xué)過程中，老師可以采用提問的方式，通過和學(xué)生之間的互動，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在介紹景點(diǎn)寫作時，老師就可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在組內(nèi)先進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作，老師進(jìn)行批改。

3.教學(xué)方案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法

在高中英語寫作教學(xué)中，不能一味地隨意教學(xué)，還是要制訂一定的教學(xué)計劃；要建立學(xué)案，堅持學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，將教學(xué)理念和教學(xué)方法加以完善。在寫作教學(xué)中，老師預(yù)先制訂好教學(xué)內(nèi)容，才能夠提高課堂寫作教學(xué)的效率，在教學(xué)中才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

在高中英語寫作教學(xué)中，還存在效率不高的問題。在教學(xué)中教師應(yīng)該合理運(yùn)用教學(xué)方法，在預(yù)設(shè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用創(chuàng)生教學(xué)的理念，使教學(xué)方式更加靈活。在高中英語寫作教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生和老師充分互動，產(chǎn)生互動性的教學(xué)效果，而且不僅僅要關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，更要注重教學(xué)過程，采用過程教學(xué)法；在制訂了教學(xué)方案的同時，在課堂上根據(jù)實際情況開展靈活的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李廣超.教學(xué)創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學(xué)策略[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012，（1）：104-106.

第6篇：寫作教學(xué)方案范文

［關(guān)鍵詞］開放教育本科 畢業(yè)論文 指導(dǎo) 策略

［中圖分類號］G642.4 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）02－0195－02

引言

根據(jù)開放教育本科英語（教育方向）教學(xué)計劃的規(guī)定，學(xué)員在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后，進(jìn)入以撰寫畢業(yè)論文為主的集中實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐設(shè)計環(huán)節(jié)即畢業(yè)論文設(shè)計是開放教育本科英語專業(yè)教育方向的一個極為重要的環(huán)節(jié)。在本文中，筆者基于近五年的畢業(yè)論文指導(dǎo)實踐基礎(chǔ)，闡述了開放教育英語本科畢業(yè)論文的特點(diǎn)，分析了畢業(yè)論文寫作中存在的問題和不足之處，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對策與建議。

一、開放教育本科英語專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)

開放教育本科英語教育專業(yè)學(xué)員所寫的畢業(yè)論文除了學(xué)術(shù)性（scholarly）、創(chuàng)新性（original）、規(guī)范性（formal）這幾個畢業(yè)論文的基本特征外，還應(yīng)體現(xiàn)英語教育的職業(yè)性（professional）和過程性。

（一）畢業(yè)論文的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)理論聯(lián)系教育實踐原則

所謂“學(xué)有所用”，學(xué)員畢業(yè)論文的選題要結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，真正解決本人在教學(xué)實踐中遇到的客觀存在的問題。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師應(yīng)就“教學(xué)行為研究”的基本要求和原則面向全體學(xué)員以講座或課程的形式進(jìn)行指導(dǎo)。整篇畢業(yè)論文至少要體現(xiàn)有四次教學(xué)研究記錄或教學(xué)日記；要有一次課堂教學(xué)的錄像或錄音；要有原始調(diào)查問卷，或座談的錄音等，以保證教育教學(xué)這一職業(yè)性的凸顯。

（二）畢業(yè)論文的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)過程性原則

整個畢業(yè)論文設(shè)計必須經(jīng)過問題分析、方案設(shè)計、項目實施、項目評估和項目報告幾個階段。學(xué)員的研究必須針對其課堂中確確實實反映出的問題，方案的設(shè)計必須符合要求，實施階段必須嚴(yán)格監(jiān)控，保證有一個月的實施時間，指導(dǎo)教師對學(xué)生的研究要如實評估，項目報告，亦即論文必須符合論文的寫作規(guī)范，要體現(xiàn)指導(dǎo)過程。整個設(shè)計環(huán)節(jié)由5個環(huán)節(jié)組成：

1.項目啟動：指導(dǎo)教師可采用集體或分散等指導(dǎo)方式，介紹研究原則和研究方法，布置研究任務(wù)；

2.問題分析和方案設(shè)計：學(xué)員分析自己課堂教學(xué)中反映出的問題，設(shè)計問題解決方案；

3.項目實施：學(xué)員通過課堂教學(xué)具體實施方案；

4.項目評估：學(xué)員運(yùn)用評估手段和方法，對項目的事實情況及結(jié)果進(jìn)行評估；

5.項目報告：學(xué)員根據(jù)論文寫作規(guī)范，用英文寫出正文4000詞左右的項目報告，同時提供項目實施過程中的所有原始材料。

在整個論文的寫作過程中，項目啟動是整個論文寫作的理論基礎(chǔ)；問題分析和方案設(shè)計確定論文研究方向；項目實施是論文實用價值體現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；項目評估是對論文學(xué)術(shù)價值的提煉；項目報告是對整個寫作痕跡的保留。這五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，相輔相成，層層遞進(jìn)。

二、撰寫開放教育本科英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及其對策

畢業(yè)論文寫作對于開放教育本科英語專業(yè)的學(xué)員來說非常具有挑戰(zhàn)性，因為除了完成一般畢業(yè)論文所要完成的各個環(huán)節(jié)以外，英語專業(yè)的學(xué)生還需用英文進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作。要想順利完成英語專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計,學(xué)員要從論文的選題、時間安排及寫作心態(tài)三方面同步著手。

（一）選題問題

開放教育學(xué)員本身寫作水平不高（大多學(xué)員學(xué)歷為中專），面對論文選題往往要么望而卻步，要么求大求空，無法駕馭論文寫作。要解決畢業(yè)論文選題難這個問題，在具體的畢業(yè)論文指導(dǎo)實踐中，指導(dǎo)教師則需著力推進(jìn)“兩個兼容”原則。該原則有利于學(xué)員對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思，并學(xué)以致用。

1.原則之一：教學(xué)實踐和學(xué)術(shù)研究兼容。由于開放教育本科英語專業(yè)的學(xué)員大多數(shù)是中小學(xué)一線教師，有著相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗，駕馭本專業(yè)與自己工作實踐聯(lián)系緊密的論文選題會相對來說容易得多。其次，學(xué)員對自己多年來的教學(xué)實踐進(jìn)行反思和思考，整理和提煉教學(xué)心得，再用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，這樣的論文很有實踐性和指導(dǎo)性。最后要注意在強(qiáng)調(diào)聯(lián)系教育實踐的同時，也不能輕視了畢業(yè)論文的規(guī)范性，學(xué)員通過英文寫作鍛煉了英文寫作技巧，同時也對論文寫作的規(guī)范要求進(jìn)行了寫作實踐。

2.原則之二：個人特長和實際情況兼容。學(xué)員進(jìn)行畢業(yè)論文的選題時還要考慮自己的特長、綜合知識水平、學(xué)術(shù)科研能力和客觀條件。學(xué)員最好選擇自身擅長并且有一定興趣的題目。擅長能表現(xiàn)出學(xué)員對該論題有較深的認(rèn)識思考及一定的實踐經(jīng)驗，能降低寫作難度，更充分地發(fā)揮個人的主觀能動性，從而做到素材充實，個人見解深刻，針對性強(qiáng)。指導(dǎo)老師可幫助學(xué)生對歷年的論文題目進(jìn)行歸類，然后就每一類給出具體實例，讓學(xué)員親身體驗，和學(xué)員共同探討，尋找自己感興趣、熟悉或是能駕馭的題目。歷年論文題目基本可劃分為教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)、學(xué)生心理研究、學(xué)科思想、學(xué)生非智力因素等方面。

（二）時間問題

由于開放教育本科英語專業(yè)學(xué)員大多為成人或在職中小學(xué)英語教師，工作負(fù)擔(dān)沉重，家庭生活壓力大，在完成工作任務(wù)和照顧好家庭之余用于論文寫作的時間就非常有限，因此時間的合理安排和使用是畢業(yè)論文按期按質(zhì)完成的重要保障。畢業(yè)論文的時間安排表如下：

從上表可以看出，在教學(xué)計劃中留出用于畢業(yè)論文寫作的時間本身就非常有限，且由于是安排在最后一個學(xué)期，面臨畢業(yè)，論文已無延期上交的可能性，因?qū)W員自身不夠重視或工作忙等原因最后只能選擇放棄論文答辯的現(xiàn)象屢見不鮮。為改變這一無論是學(xué)員還是指導(dǎo)教師都不愿意看到的局面，筆者建議首先學(xué)員應(yīng)當(dāng)重視畢業(yè)論文的寫作，畢竟三年所學(xué)，畢于所寫。學(xué)員應(yīng)當(dāng)處理好學(xué)業(yè)與工作的關(guān)系，充分、高效地使用業(yè)余時間進(jìn)行論文方案的實施及撰寫，對寫作過程中的困難要有充分的思想準(zhǔn)備，耐得住寂寞，忍得下艱苦。其次，作為指導(dǎo)教師則應(yīng)確實把握好論文寫作的每個環(huán)節(jié)，運(yùn)用E-Mail、手機(jī)等現(xiàn)代化聯(lián)系方式，或告知學(xué)生可進(jìn)行雙向語音或視頻聯(lián)絡(luò)的網(wǎng)址（例如雅虎通、QQ、MSN等）充分與學(xué)員進(jìn)行有效溝通，指導(dǎo)到位，引導(dǎo)學(xué)員逐段完成論文，漸入佳境。按時間安排逐項完成各項寫作任務(wù)還有賴于指導(dǎo)教師對學(xué)員的階段性檢查，定期檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和質(zhì)量。

（三）心態(tài)問題

學(xué)員積極的寫作心態(tài)，是畢業(yè)論文順利完成的重要保障。積極心態(tài)的創(chuàng)立離不開指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和學(xué)員自身養(yǎng)成。

1.指導(dǎo)教師要為學(xué)員設(shè)置成功目標(biāo)。在長達(dá)半年的畢業(yè)論文寫作過程中，指導(dǎo)教師在學(xué)員因為這樣或那樣的困難導(dǎo)致論文寫不下去時,應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行鼓勵。為了使畢業(yè)論文順利完成這一遠(yuǎn)景目標(biāo)變得不那么遙不可及，指導(dǎo)教師可以對遠(yuǎn)景目標(biāo)進(jìn)行分解，放在每一個寫作階段，逐一完成，使得遠(yuǎn)景目標(biāo)的實現(xiàn)具備較強(qiáng)的可操作性。

2.學(xué)員對自己的論文寫作應(yīng)持積極心態(tài)。積極心態(tài)是一種對任何人、任何情況或任何環(huán)境所把持的正確、誠懇而且有建設(shè)性，同時也不違背法律、道德和人類權(quán)利的思想、行為或反映。積極心態(tài)有利于畢業(yè)論文的順利完成。下圖是柳州市廣播電視大學(xué)2005-2011年部分畢業(yè)生畢業(yè)論文心理狀況調(diào)查表，可以反映出由于持不同心態(tài)的畢業(yè)生參加畢業(yè)論文寫作會產(chǎn)生的不同結(jié)果。

柳州市廣播電視大學(xué)2005-2011年部分畢業(yè)生畢業(yè)論文心理狀況調(diào)查表

上表顯示的狀況是不能令人放心的，這樣的心態(tài)必然會引發(fā)教學(xué)、管理等方面的一系列問題?；鞂W(xué)、浮學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺勤、論文抄襲、拼湊等現(xiàn)象屢禁不絕。這些與上述消極心態(tài)有直接的關(guān)系。在艱辛的畢業(yè)論文創(chuàng)作過程中，學(xué)員應(yīng)抱積極心態(tài)，把自己遇到的種種失敗看成人生經(jīng)歷的寶貴財富。不論怎樣，堅持下來，就是最大的勝利。在近五年的指導(dǎo)畢業(yè)論文的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)具有積極心態(tài)的學(xué)員寫作目標(biāo)明確，動機(jī)強(qiáng)，遇到寫作困難時善于動腦筋、想辦法，寫作進(jìn)展速度快。而具有消極心態(tài)的學(xué)員在進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作時，往往遇難而退；面對種種寫作困難采取逃避或是蒙混過關(guān)的辦法，其結(jié)果往往是論文不能按時上交，延期畢業(yè)。

三、結(jié)束語

綜上所述，堅持“兩個兼容”原則指導(dǎo)學(xué)員選題，合理安排論文撰寫時間，幫助學(xué)生建立積極的撰寫心態(tài)，能較好地體現(xiàn)電大開放教育培養(yǎng)“實用性、應(yīng)用性”人才的辦學(xué)宗旨，可以在一定程度上消除當(dāng)前畢業(yè)論文寫作的尷尬狀況。畢業(yè)論文是一個極其艱辛的實施過程，只要學(xué)員合理安排好論文寫作時間，保持積極的寫作心態(tài)就能順利完成畢業(yè)論文的寫作，參加論文答辯，達(dá)到個人的學(xué)術(shù)研究高峰。

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第7篇：寫作教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】會計學(xué)專業(yè)；畢業(yè)論文；教學(xué)模式

畢業(yè)論文的撰寫是本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段，是對學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作，對全面衡量和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運(yùn)行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢在必行。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達(dá)到預(yù)期效果

很多高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個學(xué)期,寫作周期約三個月。然而，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進(jìn)的過程,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過短時間的突擊指導(dǎo)是很難見效的。一個完整的畢業(yè)論文實踐通常包括以下幾個環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻(xiàn)資料,寫開題報告,制定調(diào)查方案,進(jìn)行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在三個月左右的時間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環(huán)節(jié)都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓(xùn)練，部分學(xué)生就更加感到困惑了。比如，許多學(xué)生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進(jìn)行實地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學(xué)士學(xué)位,迫不得已，部分學(xué)生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現(xiàn)象不時而生。

（二）就業(yè)壓力過大,論文寫作應(yīng)付了事

由于目前大多數(shù)院校實行的是學(xué)年學(xué)分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學(xué)期,且這一學(xué)期又是畢業(yè)生求職的時期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來了一定的影響。一方面，學(xué)生為了在限定的時間內(nèi)找到好的工作崗位自然會把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學(xué)生提前上班，致使這些學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。

（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業(yè)論文的寫作要求學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學(xué)生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練。很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)課,在校時各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學(xué)生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學(xué)校安排了幾次專題講座，但不少學(xué)生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點(diǎn)、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細(xì)的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。

二、畢業(yè)論文教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新

針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實踐基礎(chǔ)，具有漸進(jìn)性、階段性訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)模式。具體模式見圖1：

模式中的“3”是指開設(shè)《大學(xué)語文》、《寫作基礎(chǔ)知識》和《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》三門課程，開設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學(xué)語文》安排在第一學(xué)期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學(xué)期，《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》安排在第三學(xué)期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)知識的延續(xù)性。

模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的會計學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)、財務(wù)管理、會計電算化（或會計信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過課程論文寫作達(dá)到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》時，考慮是專業(yè)入門課程，要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或讀書體會即可；《財務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。

模式中的“2”是指開設(shè)論文專題講座和進(jìn)行一次學(xué)年論文寫作訓(xùn)練,時間可安排在第七學(xué)期前半學(xué)期完成。首先，安排論文指導(dǎo)經(jīng)驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進(jìn)行學(xué)年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學(xué)年論文時，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學(xué)問題，事先擬定選題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以尋求學(xué)生感興趣的科研切入點(diǎn)和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務(wù)是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無論來自教學(xué)或科研，都應(yīng)有一定的先進(jìn)性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學(xué)年論文的選題。難度太大，學(xué)生在有限的時間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達(dá)不到學(xué)年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實習(xí)單位，搞好調(diào)查研究工作，學(xué)會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達(dá)到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓(xùn)練的目的。

模式中的“1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實。理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)年論文的揚(yáng)棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學(xué)期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學(xué)年論文連為一體，同時也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業(yè)論文教學(xué)，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學(xué)中存在的突出問題，有利于調(diào)動學(xué)生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進(jìn)，分階段訓(xùn)練，有利于夯實寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生論文寫作能力，達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點(diǎn)，將平時的專業(yè)課程論文訓(xùn)練、學(xué)年論文和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來,起到事半功倍的效果。

三、須注意的問題

首先，本科會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項涉及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的交叉性課題之一，是一項系統(tǒng)工程，它與學(xué)校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)以及教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學(xué)方案。其次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革方案的有效實施離不開指導(dǎo)老師、學(xué)生和教學(xué)職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達(dá)到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是動態(tài)的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷補(bǔ)充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機(jī)制，做到有章可循，才能取得良好的教學(xué)效果，否則難于達(dá)到預(yù)期目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙華,蔡曉波.關(guān)于提高財經(jīng)類本科教育畢業(yè)論文質(zhì)量的對策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.

[2]徐群.法學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文存在的問題及對策[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004,(2)：23-26.

第8篇：寫作教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；語文教學(xué)；分層教學(xué)法

? 【分類號】G633.3

語文是一門必修課，中職學(xué)生語文方面的培養(yǎng)將直接影響以后就業(yè)及將來生活的方方面面。語文教學(xué)中的分層教學(xué)法是指在學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、寫作、閱讀能力、表達(dá)能力等各方面存在水平不一的情況下，有針對性地結(jié)合學(xué)生個人特征進(jìn)行分層教學(xué)，從而使每個學(xué)生都獲得進(jìn)步。這種因材施教的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的平行教學(xué)法不同，更加重視個體發(fā)展。這一教學(xué)方法避免了教育的盲目性，要求老師善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)不同學(xué)生的優(yōu)勢特點(diǎn)，各盡其才。[1]尊重學(xué)生的個體性、差異性不僅是為了解決語文教學(xué)中的實踐性問題，更有益于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體作用，開發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

語文老師在教學(xué)過程中可從以下幾個方面著手運(yùn)用分層教學(xué)法：

一、準(zhǔn)備：調(diào)查個人情況 制定分層標(biāo)準(zhǔn)

運(yùn)用教育心理學(xué)的知識，應(yīng)當(dāng)設(shè)定符合每個學(xué)生個人特征和職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)方案，將傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生個人發(fā)展結(jié)合起來，解決中職語文教學(xué)實踐中的問題。分層教學(xué)是建立在對每個學(xué)生個人情況充分了解的基礎(chǔ)上的，只有這樣才可以針對不同專業(yè)的不同個體實行不同的教學(xué)方案。因此，進(jìn)行分層教學(xué)法的第一步就是對個體學(xué)生進(jìn)行情況調(diào)查。

語文老師可以結(jié)合班級班主任對每個學(xué)生家庭及性格的了解，分析學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是，語文老師需要通過基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作、口頭表達(dá)等不同專題的小測試考量出學(xué)生在語文方面的能力。一個學(xué)生的語文能力包括閱讀理解能力、分析概括能力、組織語言與表達(dá)能力、口語交際能力、基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力、寫作能力六項。

除了需要考慮語文水平之外，中職語文教學(xué)中的分層教學(xué)中還需要考慮到學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃方向及本職業(yè)的語文能力要求。在培養(yǎng)學(xué)生語文能力上不僅需要考慮到各學(xué)生本身的基礎(chǔ)掌握情況和學(xué)習(xí)能力水平，針對中職學(xué)生身份的特殊性來說，更重要的是為學(xué)生畢業(yè)順利進(jìn)入社會搭建橋梁，培養(yǎng)能夠適應(yīng)崗位工作和專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。[2]秘書、師范、編輯類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)語文能力、制定分層教育目標(biāo)時側(cè)重閱讀理解及書面表達(dá)能力；導(dǎo)游、業(yè)務(wù)類專業(yè)的語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重口頭交際及表達(dá)能力等。

二、實施：考慮教學(xué)細(xì)節(jié)制定教學(xué)方案

根據(jù)學(xué)生個體情況和分層結(jié)果不能看出，對于分層教學(xué)方案的制定主要影響因素有三個：個體本身對于語文學(xué)習(xí)的興趣愛好程度、個體的語文基礎(chǔ)能力水平和專業(yè)就業(yè)方向?qū)τ趥€體語文水平的要求。[3]影響分層教學(xué)的因素還有很多，比如：語文老師擅長的教學(xué)方面、個體學(xué)生對于教學(xué)的理解吸收能力等，但是考慮因素過多會導(dǎo)致分層教學(xué)無法開展。因此，制定基本教學(xué)方案時只考慮三大主要影響因素。

三、檢驗：跟蹤進(jìn)行評估 及時調(diào)整方案

平行教學(xué)的檢驗結(jié)果是單一的，而分層教學(xué)法在語文教學(xué)中的檢驗結(jié)果需結(jié)合學(xué)生語文成績和職業(yè)技能水平一起衡量。分層教學(xué)的方案已包含這兩大方面，老師應(yīng)定期對學(xué)生的這兩大水平進(jìn)行跟蹤評估，評估方法可以是隨堂檢測或周測等定期進(jìn)行的評估形式。

測試結(jié)果對于分層教學(xué)方案的實施有著重要的指向性作用。老師可以通過測試結(jié)果評估出現(xiàn)階段各學(xué)生在語文能力和職業(yè)技能上的進(jìn)步情況。如果發(fā)現(xiàn)偏差應(yīng)及時與學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，從而調(diào)整方案，讓教學(xué)方案更能有效幫助學(xué)生提升。

C上所述，分層教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生個體能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)水平有著不容忽視的重要性。要想將分層教學(xué)法有效地運(yùn)用進(jìn)中職語文教學(xué)中，需要注意結(jié)合個體情況分層、針對不同類別學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，并定期跟蹤評估調(diào)整。只有這樣，才能避免平行教學(xué)的弊端，達(dá)到讓學(xué)生全面發(fā)展的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大紅.分層教學(xué)在中職學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海：上海師范大學(xué)，2012：P19

第9篇：寫作教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】項目化 課程設(shè)計 任務(wù)訓(xùn)練 寫作能力

基金項目：本文系陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研項目《高職應(yīng)用文寫作的項目化教學(xué)研究》（編號：YJ13Z37）。

近年來，發(fā)展完善高職教育成為教育的熱點(diǎn)話題。高職教育的新目標(biāo)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，集中在實踐能力上不僅特指專業(yè)工作能力，還包括工作中常用的基礎(chǔ)操作能力和交際能力。企業(yè)也對高職人才提出了更全面、更高的要求：希望學(xué)生具備包括工作能力、專業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力的綜合職業(yè)能力。其中，應(yīng)用文寫作課程是強(qiáng)化基礎(chǔ)能力的核心課程，對高職生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極重要意義。由此，筆者嘗試對課程進(jìn)行項目化改革，希望能有效提高課程教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

研究內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

通過項目化教學(xué)法在課程教學(xué)過程中的設(shè)計和應(yīng)用，分層次、分類別、全方位地強(qiáng)化高職應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果、推進(jìn)基礎(chǔ)課程改革，使課程能更好地為學(xué)生、為專業(yè)學(xué)習(xí)、為崗位發(fā)展服務(wù)。具體目標(biāo)分三層：

（1）基礎(chǔ)目標(biāo)：解決課程教學(xué)現(xiàn)實中學(xué)生寫作基礎(chǔ)差、運(yùn)用能力弱等實際困難。

（2）主要目標(biāo)：強(qiáng)化高職應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果、推進(jìn)高職院?；A(chǔ)課程改革。

（3）最終目標(biāo)：凸顯應(yīng)用文寫作課程在能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高方面的雙重性質(zhì)，使其工具性和人文性在育人時能發(fā)揮同等重要作用。

2.主要研究內(nèi)容

筆者研究高職應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)模式，促使課程更好地滿足專業(yè)需求。理順脫節(jié)、重知識輕能力等教學(xué)困難是研究重點(diǎn)。從職業(yè)需要出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，以“必須”、“夠用”為度，打破傳統(tǒng)教材的固有結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容要少而精且實用，保證基礎(chǔ)知識且突出職業(yè)性、適用性、針對性。理論聯(lián)系實際、循序漸進(jìn)，符合崗位能力要求。力爭通過改革讓應(yīng)用寫作理論知識的傳授、寫作技能的訓(xùn)練與寫作素質(zhì)的培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合，尋求課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)與工作具體情境的聯(lián)系，提高學(xué)生的到崗適應(yīng)性。

3.課程設(shè)計思路

以“工學(xué)結(jié)合”的理念為主導(dǎo)，開發(fā)項目任務(wù)型課程，緊密圍繞專業(yè)面向崗位和真實工作流程選擇編排教學(xué)單元。按照工作項目為主線創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作實踐能力。具體設(shè)計思路如下：

（1）就業(yè)為導(dǎo)向，精選教學(xué)內(nèi)容。以常用和富有專業(yè)特色的文種作為教學(xué)內(nèi)容，面向就業(yè)需要，兼顧學(xué)生的未來發(fā)展，能力訓(xùn)練與素質(zhì)提高相結(jié)合。

（2）學(xué)生為主體，倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)。課程設(shè)計始終以學(xué)生發(fā)展為中心，教學(xué)過程以“學(xué)”為主，積極啟發(fā)學(xué)生思維，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。因材施教，教學(xué)重、難點(diǎn)切合學(xué)生實際，真正為學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造有利條件。

（3）能力為本位，更新教學(xué)理念。課程重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)牢固樹立“能力核心論”的教學(xué)理念，以此統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)計、實施和評價的各環(huán)節(jié)。

（4）發(fā)展為目標(biāo)，注重素質(zhì)教育。作為公共基礎(chǔ)課，教學(xué)既要滿足學(xué)生作為社會人的生存需要，還要考慮學(xué)生成為職業(yè)人的發(fā)展需要。所以，注重素質(zhì)教育，提高學(xué)生的文化和職業(yè)素養(yǎng)，既是課程本身的要求，也符合高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.項目的選擇與設(shè)計

項目課程設(shè)計根據(jù)不同職業(yè)崗位群的能力要求，選擇多元化設(shè)計方式，可以以職業(yè)成長為主線、以技能掌握為主線、以工作流程為主線等。內(nèi)容要從技能、知識、情感與態(tài)度三個方面來選擇。

首先，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定該課程要求學(xué)生掌握的能力和知識，以此組構(gòu)教學(xué)單元。在確定技能內(nèi)容時，教師先要明確崗位工作要求學(xué)生會做什么，技能訓(xùn)練的落實應(yīng)明確為工作成果。針對技能確定知識內(nèi)容，對應(yīng)逐條列出后再根據(jù)技能要求和課時量選擇。在確定情感與態(tài)度內(nèi)容時，也應(yīng)從工作任務(wù)入手，確定學(xué)生完成工作時需具備的職業(yè)精神和態(tài)度品質(zhì)，將其融入任務(wù)過程中，讓學(xué)生通過任務(wù)執(zhí)行培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度。

其次，課程內(nèi)容的組織打破傳統(tǒng)章節(jié)編排，以任務(wù)形式組織，以項目為單位總匯知識、技能、情感與態(tài)度三方面，實現(xiàn)工作過程與課程內(nèi)容的一致。課程設(shè)計針對學(xué)生職業(yè)需求展開，講授的是通識性理論，塑造的是參與社會交往必需的寫作和職業(yè)素養(yǎng)。突出培養(yǎng)學(xué)生在工作中寫作應(yīng)用文恰當(dāng)解決問題的能力，力爭打破學(xué)生缺乏寫作和交流表達(dá)能力等弱項。為學(xué)生走向工作崗位進(jìn)行了基礎(chǔ)能力鋪墊，起了及時的先導(dǎo)作用。

課程開發(fā)遵循實際崗位工作流程，堅持以能力訓(xùn)練為核心，開發(fā)步驟如下：

（1）定位專業(yè)，明確崗位。根據(jù)就業(yè)市場和行業(yè)調(diào)研情況及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)需求分析。調(diào)研對象主要是企業(yè)主管和一線從業(yè)人員，以此明確專業(yè)的崗位群，最終確定項目化課程研究的崗位定位。

（2）分析崗位工作任務(wù)和流程。借鑒專業(yè)人才培養(yǎng)方案、參考企業(yè)情況，分解崗位任務(wù)，掌握具體工作內(nèi)容。之后，確定課程總體教學(xué)目標(biāo)以及具體的能力、知識和素質(zhì)拓展三維目標(biāo)。表述應(yīng)盡量細(xì)致、規(guī)范、明確，便于落實。

（3）按照工作過程整合課程內(nèi)容，設(shè)計寫作項目及單元寫作訓(xùn)練。對課程內(nèi)容合理排序，既考慮基礎(chǔ)知識鋪墊，又足夠支撐學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

5.考核方案設(shè)計

（1）指導(dǎo)思想：本課程考核采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過程性評價和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅教師對學(xué)生的評價，更注重學(xué)生的互評。

（2）考核內(nèi)容與方式：

①能力考核：參照學(xué)生個人或分組參與完成項目活動的程度以及項目寫作成果，項目活動完成后的匯報展示、答辯情況;

②知識考核：期中、期末理論筆試;

③結(jié)果考核：能力考核×50%+知識考核×50%;

④課程總評成績：總評成績采取形成性評價（相互要考核能力）占50%、終結(jié)性考核（知識理論測評）占50%的方法計算，總評成績采取五級制來評定，即優(yōu)、良、中、及格、不及格。

其中，能力考核=學(xué)生/小組自評占25%+學(xué)生/小組互評占25%+教師考評占50%。

主要研究結(jié)論

高職項目化課程開發(fā)大多運(yùn)用于專業(yè)課，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，一般將其簡單變形為課堂討論或小組寫作活動。筆者在研究過程中參考了一些應(yīng)用文寫作的項目化教材，很多課程設(shè)計是為了完成寫作項目訓(xùn)練而設(shè)置角色、創(chuàng)造情境。虛擬出的情境和真實的工作任務(wù)流程不一致，未真正貼合工作崗位，未能體現(xiàn)課程項目化的價值。應(yīng)用文寫作課應(yīng)按照工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式，深入企業(yè)、結(jié)合典型工作過程，來提煉課程內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)方法、設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)。由此，筆者在課程的項目化開發(fā)方面初步獲得了研究經(jīng)驗和結(jié)論：

1.課程內(nèi)容項目化，盡量貼合實際工作情境。通過企業(yè)調(diào)研，了解各專業(yè)對應(yīng)崗位的典型工作流程以及工作需具備的應(yīng)用寫作能力。教師教學(xué)中應(yīng)使課程內(nèi)容與工作需要對接，為學(xué)生就業(yè)發(fā)展服務(wù)是高職應(yīng)用文寫作課程改革的根本。

2.教學(xué)方式任務(wù)化，突出強(qiáng)化能力訓(xùn)練。每個單元的教學(xué)服從工作情境和子項目，但又是相對獨(dú)立的任務(wù)。各文種在不同的子項目中為了滿足教學(xué)銜接均有可能交叉重復(fù)出現(xiàn)，但每次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不同。比如調(diào)查報告，在汽貿(mào)專業(yè)的教學(xué)中出現(xiàn)于兩個不同的寫作項目訓(xùn)練中。第一次學(xué)習(xí)是處于客戶和市場分析的階段，需要詳細(xì)學(xué)習(xí)如何調(diào)查研究及撰寫報告;第二次學(xué)習(xí)是銷售開始的市場調(diào)查，所以這次學(xué)習(xí)主要是第一次學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)鞏固，僅需強(qiáng)化對調(diào)查材料的選擇和組織能力。這樣環(huán)環(huán)相扣式的鏈條式教學(xué)，更容易使學(xué)生掌握文中要點(diǎn)、突破重難點(diǎn)、提升寫作能力。并且寫作訓(xùn)練常以小組形式開展，增加組間互評，使生生、師生之間有更充分的溝通，學(xué)生畢業(yè)后具備較強(qiáng)的工作環(huán)境適應(yīng)性和與人交際、合作的能力。有效將應(yīng)用寫作知識結(jié)合工作實際情況加以運(yùn)用，全面提升綜合素養(yǎng)。

3.考核方式開放化，全面、客觀、動態(tài)評價學(xué)生的表現(xiàn)。考核的首要原則是建立以學(xué)生綜合職業(yè)能力為主的開放式考核體系，全面掌握學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)情況?？己嗽瓌t體現(xiàn)教、學(xué)、做結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性?？己诉^程中堅持以寫作能力衡量學(xué)生成績，采用過程性考核和終結(jié)性考核結(jié)合的成績評定方式，突出能力考核。具體的考核內(nèi)容包括恰當(dāng)評價學(xué)生的知識和技能;注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評價;要評應(yīng)用寫作各文中基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，更要評寫作技能和實踐運(yùn)用的掌握;重視評價學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、交流與合作?？己诵问缴?，改革傳統(tǒng)的評價方法，采用階段評價與目標(biāo)評價結(jié)合，理論與實踐一體化的評價模式。課程以考核知識的應(yīng)用、技能與能力水平為核心，結(jié)合課堂提問、學(xué)生課外作業(yè)、平時寫作項目成果、考試情況，綜合評價學(xué)生成績。

本研究意在提升應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果，從學(xué)生實際寫作能力、與專業(yè)教學(xué)結(jié)合的角度進(jìn)行改革。最終計劃形成適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、具有普遍適用性的項目化課程教學(xué)方案，使應(yīng)用文寫作課程可以為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

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