哲學(xué)與人生教案精選(九篇)

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第1篇：哲學(xué)與人生教案范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；職高教育；德育課

眾所周知職高院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)性、應(yīng)用性人才，所以在課程設(shè)置和課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)更加注重技能性課程的安排與教導(dǎo)，從某種程度上說(shuō)對(duì)德育課便有所忽視。事實(shí)上，德育課是學(xué)習(xí)其他課程的基本前提，學(xué)生沒(méi)有良好的思想道德品質(zhì)，就算擁有再優(yōu)秀的技能技術(shù)也無(wú)法成為對(duì)社會(huì)真正有用的人才。正因?yàn)閷W(xué)校師生對(duì)德育課的不重視，使得其教學(xué)方法也一直停滯不前，許多職高院校仍然采取傳統(tǒng)的課堂傳授方法：教師馬不停蹄地講、學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向地學(xué)，教師累、學(xué)生疲、課堂氣氛沉重、教學(xué)效果甚微。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為必須要對(duì)職高院校的德育課程教學(xué)方法進(jìn)行改革，而運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法便是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，顧名思義，就是指教師精心備課、設(shè)計(jì)詳細(xì)、科學(xué)、合理的教案指引學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)置教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、自主探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，啟迪學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)的一種教學(xué)方法。在職高德育課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的具體策略如下：

一、教師精心備案、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

教師準(zhǔn)備教案、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，是實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的第一步和前提條件。首先，教師要通過(guò)認(rèn)真的備課吃透教材內(nèi)容、多方面收集教學(xué)素材和資源，確立出明確的教學(xué)目標(biāo)。例如準(zhǔn)備《透視經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象》中“商品”這一章節(jié)的教案時(shí)，教師就要明確這一章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解什么是價(jià)值規(guī)律？其作用是什么？什么是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)？什么是國(guó)家宏觀調(diào)控？如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)規(guī)律分析生活中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)？等等。有了目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中就能夠做到重點(diǎn)突出、層次分明、難易巧妙搭配，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思考更具有針對(duì)性和目的性。然后，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定教學(xué)提綱，尤其是讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的提綱；并根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中根據(jù)提綱去厘定思路、帶著問(wèn)題去思考和自學(xué)。最后，教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，還要設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋環(huán)節(jié)。這樣教師在教學(xué)時(shí)就可以做到心中有數(shù)，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，從而提高了教學(xué)效率。

二、采取多種方法、巧妙以案導(dǎo)學(xué)

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容采取形式多樣的教學(xué)方法，以通過(guò)“教案”啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維。

例如在教學(xué)《哲學(xué)與人生》時(shí)，也可以通過(guò)讓學(xué)生們辯論“唯物主義好還是唯心主義好？”這一哲學(xué)論題，讓學(xué)生們通過(guò)激烈的討論、發(fā)表各自的觀點(diǎn)和看法，從而更加清晰地了解唯物主義和唯心主義的觀點(diǎn)。除了情境教學(xué)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，比如讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)《哲學(xué)與人生》中唯物主義辯證法的主要內(nèi)容。各小組學(xué)生就會(huì)根據(jù)這一大題目，從課本教材、網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等資源中查閱相關(guān)資料，收集素材、尋找答案。學(xué)生們通過(guò)小組討論，集思廣益，最終便可總結(jié)出：對(duì)立與統(tǒng)一是唯物主義辯證法的核心，其主要內(nèi)容還包括聯(lián)系與發(fā)展、矛盾與創(chuàng)新的觀點(diǎn)等。通過(guò)小組討論，學(xué)生們不僅可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、受到同學(xué)的啟發(fā)，還可以養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立研究、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在這一環(huán)節(jié)中，教師要扮演好其“引導(dǎo)”的角色，以科學(xué)的“教案”為藍(lán)本和依據(jù)，通過(guò)采取多元化的教學(xué)方法，指引學(xué)生往正確的方向去思考、探究、討論、交流、學(xué)習(xí)。仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難雜癥，提升學(xué)習(xí)能力。

三、運(yùn)用評(píng)價(jià)反思、拓展課外訓(xùn)練

無(wú)論是“教”還是“學(xué)”，都離不開(kāi)思考與反思，運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法進(jìn)行教學(xué)也需要如此。一方面，要采取多元化的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里的評(píng)價(jià)，既包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括同學(xué)對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。從多個(gè)角度、多個(gè)層面來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決。同時(shí)，教師也要對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法進(jìn)行反思，思考其實(shí)施的效果與預(yù)計(jì)目標(biāo)之間的差距，實(shí)施過(guò)程中所遇到的難題等等，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步完善這一教學(xué)方法。另一方面，教師還有引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大量的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，將職高德育課內(nèi)容與生活相聯(lián)系，進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練，以開(kāi)闊視野、擴(kuò)寬眼界，獲取更多的知識(shí)與進(jìn)步。這一點(diǎn)也是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的要求，更是職高德育課程的客觀性質(zhì)所決定的。教師還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，讓學(xué)生運(yùn)用政治的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，例如近段時(shí)間炙手可熱的“問(wèn)題”，就可以嘗試著讓學(xué)生們?nèi)ニ伎嫉膯?wèn)題與我國(guó)的外交立場(chǎng)。

綜上所述，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法突出教師的“引導(dǎo)”作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、交流探究，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法合理運(yùn)用于職高德育課中，不僅可以有效提升其課堂教學(xué)效率，還有利于職高院校培養(yǎng)出更多“德智體”全面發(fā)展的新世紀(jì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：哲學(xué)與人生教案范文

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08B-0004-02

德育，指教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。德育課是學(xué)校德育工作的主要渠道，是中等職業(yè)學(xué)校重要的必修課程。作為德育教師，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生做人的道理，使他們成為社會(huì)有用之才。為了讓中等職業(yè)學(xué)校德育課真正發(fā)揮育人育德的功能，在新一輪德育課課程改革教學(xué)實(shí)踐中，必須要處理好以下三個(gè)關(guān)系。

一、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是基于應(yīng)試教育而形成的，把德育課教學(xué)看成是一種單向的理論灌輸，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都奔向一個(gè)目標(biāo)——考試成績(jī)。多年來(lái)，德育課上教師講，學(xué)生背；教師講概念，學(xué)生學(xué)知識(shí)、背答案成了德育課的主旋律。這種本末倒置的做法，忽視教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的主體作用，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，模糊了德育課的教學(xué)目標(biāo)。2009年開(kāi)始實(shí)行的中職學(xué)校德育課新一輪課程改革，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的創(chuàng)新，在教學(xué)中改變單向傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)活動(dòng)的組織，給學(xué)生參與、體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化的機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。然而，創(chuàng)新并不意味著只是簡(jiǎn)單地改變教學(xué)模式。在四年的課改實(shí)踐過(guò)程中，筆者聽(tīng)過(guò)校內(nèi)校外不少德育示范課，多數(shù)同行對(duì)新課改的理念是清楚的，但也對(duì)個(gè)別教師的“改法”和觀點(diǎn)覺(jué)得不敢茍同。有的教師把新課程改革片面理解為將傳統(tǒng)的以講授為主的灌輸式改為以提問(wèn)為主的啟發(fā)式就算是創(chuàng)新了。

傳統(tǒng)的“講授法”教學(xué)方式與“啟發(fā)式”的教學(xué)方式各有利弊，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能簡(jiǎn)單地全盤(pán)否定。講授法具有其他教學(xué)方式所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，既可用于傳授新知識(shí)，也可用于鞏固舊知識(shí)，其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進(jìn)行。講授法的局限性是：學(xué)生處于被動(dòng)地位，容易產(chǎn)生依賴和期待心理，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。在“啟發(fā)式”教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，他們的智力活動(dòng)始終處于積極的狀態(tài)，從而激活了他們的思維，進(jìn)而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣得到真正的提高?！皢l(fā)式”教學(xué)的不足之處是不能全面掌握每個(gè)學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，也不能用于所有的教學(xué)內(nèi)容。

由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，班與班之間的情況不一樣，一種教學(xué)模式在某一個(gè)教學(xué)班行之有效，換到另一個(gè)班卻會(huì)碰壁。筆者曾任教過(guò)的班級(jí)學(xué)生中，有的思想活躍，“不需啟即發(fā)”，經(jīng)常會(huì)在課堂上主動(dòng)提出各種問(wèn)題；有的是“有啟有發(fā)”，只會(huì)回答，不會(huì)提問(wèn)，不是獨(dú)立地思考問(wèn)題，而是揣摩教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；還有的學(xué)生則規(guī)規(guī)矩矩，“啟而不發(fā)”，只等教師給出答案。對(duì)于第一類情況，教師必須善于引導(dǎo)，既不能扼殺學(xué)生的求知熱情，也要注意防止學(xué)生在激烈的討論中跑題。當(dāng)課堂上出現(xiàn)第二類、第三類現(xiàn)象時(shí)，教師要反思自己的提問(wèn)技巧，不拘泥于單一的模式。由此可見(jiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用不同教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，因人、因地、因時(shí)制宜，上好每一堂課。

二、教材與教學(xué)的關(guān)系

“用教材教”而不是“教教材”，是新課程改革提倡的一個(gè)重要理念，也是剛開(kāi)始進(jìn)入課改時(shí)同行們熱議的話題。

何謂“教教材”？就是奉教材為圣經(jīng)。為了檢查教學(xué)質(zhì)量，有關(guān)部門(mén)常常會(huì)組織統(tǒng)一考試，我們會(huì)聽(tīng)到這樣一句話：這次考試以某某教材的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，“教教材”就是以教材為本，禁錮了教師，也誤導(dǎo)了學(xué)生。

當(dāng)下，同行們已基本達(dá)成共識(shí)：教材不再是圣經(jīng)，教師不能唯教材是從。然而，部分教師對(duì)“用教材教”的認(rèn)識(shí)顯然存在偏差，似乎不對(duì)教材動(dòng)“手術(shù)”，不進(jìn)行改造，就不足以體現(xiàn)“用教材教”的新理念，于是在教學(xué)中，逢篇必改、逢課必改。一些示范課，忽視教材的存在，一味強(qiáng)調(diào)形式的“新”，有的甚至完全脫離教材而任意發(fā)揮，以為只要課堂氣氛活躍就是改革。這樣做的后果往往是“熱鬧”過(guò)后，學(xué)生既沒(méi)學(xué)到知識(shí)，也沒(méi)有提高能力，更談不上形成正確的價(jià)值觀。

德育課新教材是與新大綱配套的，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的載體、教師教學(xué)的媒介。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該依據(jù)教材的特點(diǎn)和要求來(lái)進(jìn)行，而不是脫離教材的“表演”。

應(yīng)該如何對(duì)待教材？要做到“用教材教”，教師必須認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。如今可以從網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成的教案和課件。不可否認(rèn)，上傳到網(wǎng)絡(luò)的教案和課件是作者辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，網(wǎng)絡(luò)資源的共享為我們備課提供了極大的方便。于是，有的教師在備課時(shí)不是認(rèn)真地研究教材，而是將別人的成果拿過(guò)來(lái)直接使用。實(shí)際上，這種走捷徑的做法，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生都是不負(fù)責(zé)任的。

要正確處理好教材與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，必須立足教材、尊重教材、準(zhǔn)確把握教材、吃準(zhǔn)教材的編寫(xiě)意圖。育德是德育教學(xué)的根本任務(wù)，中職德育新教材的四門(mén)必修課是一個(gè)有機(jī)的整體，是一個(gè)以人為本的育人體系。通過(guò)學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯規(guī)劃》使學(xué)生由學(xué)校人向職業(yè)人轉(zhuǎn)化；通過(guò)學(xué)習(xí)《職業(yè)道德與法律》使學(xué)生具備成為一個(gè)合格的勞動(dòng)者的素質(zhì)；通過(guò)學(xué)習(xí)《政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》讓學(xué)生成為合格的公民；通過(guò)學(xué)習(xí)《哲學(xué)與人生》使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人?？梢哉f(shuō)，這次課改的課程設(shè)置是長(zhǎng)期德育教學(xué)智慧的升華，是符合時(shí)代特征的創(chuàng)新成果，是適合中職生教育和學(xué)習(xí)需要的。德育教師在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮德育課育德的功能，就要求教師鉆研教材、搜集素材，大膽改革課堂教學(xué)方式，把德育課堂變成師生都喜歡的課堂。使用新教材四年來(lái)，我每次接受教學(xué)任務(wù)，都要將教材從頭到尾認(rèn)真讀一遍。而每一次重新備課，我都會(huì)對(duì)教材的內(nèi)容有新的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重教材，將教材的知識(shí)點(diǎn)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而保證德育課的育德效果。

三、學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。但突出學(xué)生的主體地位并不是否認(rèn)教師的主導(dǎo)地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是指導(dǎo)者和管理者。作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，教會(huì)學(xué)生探究問(wèn)題的方法；作為組織者，教師要組織學(xué)生理解教材，學(xué)會(huì)有序的學(xué)習(xí)，達(dá)到既定的教學(xué)目的。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要保證德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

我在給2011級(jí)學(xué)生上《哲學(xué)與人生》這一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然提出一個(gè)與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題：“世界上究竟是先有雞還是先有蛋？”這是一個(gè)哲學(xué)界辯論了幾千年而又沒(méi)有結(jié)果的問(wèn)題。如果我采取回避態(tài)度，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索的積極性，對(duì)此，我沒(méi)有正面回答，而是反問(wèn)學(xué)生們?nèi)绾慰创@個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們的討論非常激烈，爭(zhēng)論幾分鐘后，教室安靜下來(lái)，大家都將目光投向我。我說(shuō)：“同學(xué)們的觀點(diǎn)都有一定的道理，究竟世界上是先有雞還是先有蛋，其實(shí)老師也講不清楚?！贝蠹乙宦?tīng)，樂(lè)了。我接著又說(shuō)：“我們能不能給這個(gè)問(wèn)題定個(gè)條件，先有雞，還是先有雞蛋？學(xué)生們興趣來(lái)了，我乘機(jī)將討論的話題引到了辯證法聯(lián)系的觀點(diǎn)——聯(lián)系的條件性上。通過(guò)一個(gè)偶發(fā)事件，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

第3篇：哲學(xué)與人生教案范文

治病救人，是我兒時(shí)的理想，終于研究生畢業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)心中的理想，心情澎湃。但當(dāng)我得知故土的徐醫(yī)還缺教師的時(shí)候，心中那條堅(jiān)定的路似乎有了岔道。去嗎?可是耳邊又想起這樣的話語(yǔ)：教師，日日在講臺(tái)上吟詠，月月在課堂上歌唱，回報(bào)的沒(méi)有掌聲，沒(méi)有鮮花，更沒(méi)有眾口皆碑的名譽(yù)和萬(wàn)眾矚目的地位。帶走的除了滿箱的教案，剩下的只有兩袖清風(fēng)。當(dāng)我把疑惑告訴我導(dǎo)師的時(shí)候，他給了我開(kāi)頭的那句話，于是從教的念頭鏗鏗然落在心頭，最終北上回到故土，擁入徐醫(yī)的大家庭。

“以德載醫(yī)，博學(xué)創(chuàng)新”，徐醫(yī)的校訓(xùn)赫然映入心底。古人云“其身正，不令而行;其身不正，雖令不行”、“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。是的，師德是衡量一個(gè)教師的最終定音錘，于是我來(lái)到徐醫(yī)的第一天就給自己定了目標(biāo)：爭(zhēng)當(dāng)師德楷模。

漢代哲學(xué)家楊雄曾說(shuō)過(guò)：“師者，人之楷模也。”來(lái)到徐醫(yī)正好趕上本科教學(xué)工作水平評(píng)估，于是就積極的投入其中，從中也領(lǐng)略到了張建福教授、張光毅教授這樣的模范之師，深受感動(dòng)、鼓舞。其他的同事同仁們也都加班加點(diǎn)，不顧教學(xué)任務(wù)之重，每天晚上當(dāng)星星都困的眨眼，十層大樓、行政樓依然燈火通明!想一想歷史箴言、聽(tīng)一聽(tīng)悲壯事跡、看一看身邊帶病工作的同事，我還能說(shuō)些什么呢?當(dāng)我也忙碌到夜晚，騎著單車(chē)從燈火輝煌的淮海路回到西苑的宿舍，我只想對(duì)滿天星斗大喊：我無(wú)悔于我的選擇———青春無(wú)悔，生命也無(wú)悔!

第4篇：哲學(xué)與人生教案范文

[關(guān)鍵詞]個(gè)人職業(yè)生涯管理 職業(yè)發(fā)展 就業(yè)指導(dǎo) 四新 教材建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]盧玉瓏（1965- ），女，廣西南寧人，廣西廣播電視大學(xué)文經(jīng)學(xué)院，副研究員，碩士，研究方向?yàn)槿肆Y源管理、教育管理。（廣西 南寧 530022）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目“服務(wù)北部灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)的成人本科工商管理專業(yè)課程改革研究與實(shí)踐”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGA155，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：盧玉瓏）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0161-02

教育部明文規(guī)定，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課，既要強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

教材建設(shè)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。然而，目前能全面滿足課程目標(biāo)的教材并不多見(jiàn)，教材體系不甚科學(xué)，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程教材建設(shè)必須改革。

一、《個(gè)人職業(yè)生涯管理》教材開(kāi)發(fā)的原則

“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課非常講求應(yīng)用性，如何使學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)化為職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，是教材創(chuàng)新的著力點(diǎn)。為此，除遵循思想性、科學(xué)性等一般原則之外，還應(yīng)把握以下特定的原則：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指引學(xué)生追求成功。古人云，“學(xué)起于思，思源于疑。”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞任務(wù)或問(wèn)題展開(kāi)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)建構(gòu)思考、實(shí)踐的學(xué)習(xí)體系。因此，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的教材開(kāi)發(fā)，必須把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力上，以問(wèn)題為中樞，以知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程和思維發(fā)展過(guò)程為脈絡(luò)，依據(jù)“成人成才成功”的內(nèi)在聯(lián)系，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

2.“學(xué)―導(dǎo)―做―考”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)，是在一定情境下，借助與人的協(xié)作、交流，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)揀選、處理而獲得的。關(guān)于知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，明代哲學(xué)家王陽(yáng)明用“食味之美惡必待入口而后知”等例子，通俗易懂地說(shuō)明“知行合一”的重要性。因此，教材建設(shè)必須創(chuàng)設(shè)利于師生合作互動(dòng)、信息多維滲透、耳鼻口眼腦手協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)躬身力行、學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

3.課程綜合化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和能力?！奥殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課涉及社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)等方面的內(nèi)容，在有限的篇幅內(nèi)傳遞龐雜的學(xué)科知識(shí)，只能依靠課程綜合化。即圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)考量職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等關(guān)系，合理統(tǒng)籌不同學(xué)科的融通，以潛移默化學(xué)生的綜合思維習(xí)慣和宏觀謀劃能力。

二、《個(gè)人職業(yè)生涯管理》教材開(kāi)發(fā)的步驟

1.功能確認(rèn)。教材應(yīng)該具備以下功能：（1）教育功能。“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的重點(diǎn)，是關(guān)注學(xué)生的人生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)。因此，對(duì)應(yīng)的教材必須能發(fā)揮其教化作用，盡可能地創(chuàng)設(shè)職業(yè)及社會(huì)情境活動(dòng)，讓學(xué)生身體力行，進(jìn)而理解、認(rèn)同職業(yè)人的社會(huì)責(zé)任，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，從容淡定地規(guī)劃職業(yè)與人生走向。（2）自主學(xué)習(xí)功能。高爾基說(shuō)過(guò)：“如果不想在世界上虛度一生，那就要學(xué)習(xí)一輩子?！苯K身學(xué)習(xí)，是人們確保與時(shí)俱進(jìn)的唯一途徑;而終身學(xué)習(xí)，離不開(kāi)人的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教材設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)，在潛移默化中形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.供需分析。應(yīng)用型課程的教材建設(shè)，必須注意吐故納新，一方面要認(rèn)真研判學(xué)生需求點(diǎn)、社會(huì)關(guān)注點(diǎn)、國(guó)家政策導(dǎo)向，另一方面要仔細(xì)調(diào)查課程現(xiàn)狀、教學(xué)資源建設(shè)狀況。唯有經(jīng)過(guò)全面系統(tǒng)的梳理，教材開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)才堅(jiān)實(shí)。

3.目標(biāo)錨定。個(gè)人發(fā)展，只有與國(guó)家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，才容易事遂心愿。為此，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程教材開(kāi)發(fā)，必須緊緊圍繞學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三方目標(biāo)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。從學(xué)生角度，要實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：（1）態(tài)度目標(biāo)。幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，形成積極正確的價(jià)值觀、人生觀和就業(yè)觀。（2）知識(shí)目標(biāo)。幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)性向，了解職業(yè)發(fā)展環(huán)境，掌握求職、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)。（3）技能目標(biāo)。既幫助學(xué)生掌握自我探索、信息處理、生涯決策、求職等技能，又幫助學(xué)生提高溝通、自我管理等通用技能。從學(xué)校角度，貫徹教育宗旨，使受教育者成為未來(lái)職業(yè)社會(huì)的合格力量。從社會(huì)角度，使受教育者具備可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)和能力，立足社會(huì)，奉獻(xiàn)社會(huì)，享受人生。

4.編撰組織。成立教材編寫(xiě)組，探討教材內(nèi)容和體例，分工落實(shí)撰寫(xiě)任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教材大綱的審議尤為重要，務(wù)必充分研討、反復(fù)論證，確保層次分明，條理清楚。寫(xiě)作務(wù)求文字規(guī)范，語(yǔ)言流暢。撰寫(xiě)中，如果出現(xiàn)新想法，應(yīng)及時(shí)交流，確保教材的內(nèi)容完整性和邏輯連貫性。教材的細(xì)微部分不可小覷，也應(yīng)納入教材質(zhì)量的視野。要求圖表準(zhǔn)確，配合恰當(dāng);裝幀美觀，與內(nèi)容相輔相成。

5.價(jià)值評(píng)判。教材評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材價(jià)值作出的判定。該課程的教材評(píng)價(jià)，主要包含以下方面：（1）目標(biāo)，即教材目標(biāo)能否體現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三方面的目標(biāo)。從學(xué)生角度，目標(biāo)是否符合SMART原則，使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，有信心習(xí)練，有能力提升，積極準(zhǔn)備成為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的主力軍;從學(xué)校角度，目標(biāo)是否便于教學(xué)實(shí)施和質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)出合格人才;從社會(huì)角度，目標(biāo)是否使受教育者順利地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，較好地履行社會(huì)責(zé)任。（2）內(nèi)容，即教材展示的內(nèi)容是否有科學(xué)性、前瞻性、切實(shí)性。（3）體例，即教材體例是否具有合理的內(nèi)在邏輯，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否利于學(xué)生自主學(xué)習(xí);圖表和文字表達(dá)是否正確、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范;謀篇布局是否利于教學(xué)，能否最大限度地發(fā)揮教材的功效。

三、《個(gè)人職業(yè)生涯管理》教材的特色

1.觀念新。吸納了國(guó)內(nèi)外職業(yè)指導(dǎo)的新成果新觀念，注重職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的功效，既有職業(yè)實(shí)務(wù)的指導(dǎo)，又有綜合能力的訓(xùn)練。

圍繞學(xué)生需要和教學(xué)目標(biāo)，匠心獨(dú)運(yùn)地提煉多學(xué)科精髓，通俗易懂地闡釋成人―成才―成功的具體修身方法，它猶如諾亞方舟，在有限的篇幅內(nèi)承載著豐富的可體認(rèn)、可感悟的生存發(fā)展之道，充分體現(xiàn)了“以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為中心”的教學(xué)觀和課程整合觀。例如：在“人生素養(yǎng)與職業(yè)成功”單元中，融通哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科常識(shí)，糅合為“理想信念與人生走向”“道德素質(zhì)與為人處世”“法律素質(zhì)與行為規(guī)范”“身心素質(zhì)與人際關(guān)系”“藝術(shù)素質(zhì)與人格發(fā)展”等具體修身目標(biāo)。

2.內(nèi)容新。加強(qiáng)人生修養(yǎng)，洞察職場(chǎng)規(guī)則，這是當(dāng)代大學(xué)生所急需的?！秱€(gè)人職業(yè)生涯管理》針對(duì)學(xué)生需求，從人的全面發(fā)展出發(fā)，以職業(yè)生涯發(fā)展為主線，建構(gòu)新的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的完整體系，展示的內(nèi)容具有科學(xué)性、切實(shí)性、前瞻性的特點(diǎn)。

它通過(guò)“職業(yè)與人生”“職業(yè)生涯規(guī)劃”篇章，將人生素養(yǎng)―職業(yè)成功―人生發(fā)展的密合關(guān)系全景式地展示出來(lái)，體現(xiàn)了“成人成才成功”的內(nèi)在邏輯，符合現(xiàn)代人類社會(huì)的主流發(fā)展規(guī)律;“求職管理”“職業(yè)成功ABC”篇章，以特寫(xiě)形式，手把手教導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何高效地求職，如何馳騁職場(chǎng)，如何成就事業(yè);“創(chuàng)業(yè)管理”篇章，把握自主創(chuàng)業(yè)的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，有條不紊地指導(dǎo)具體操作流程。

3.體例新。在編寫(xiě)體例上，力求新穎、生動(dòng)、實(shí)用，貼近學(xué)生。本教材各章體例：設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)以“大觀園”引出學(xué)習(xí)情境闡述基本知識(shí)，穿插對(duì)應(yīng)的“測(cè)評(píng)表”“邊學(xué)邊練”圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)思考與討論題、應(yīng)用與實(shí)訓(xùn)題提供相關(guān)鏈接，補(bǔ)充拓展性知識(shí)，使學(xué)生從中得到借鑒和啟迪。與同類書(shū)比較，更強(qiáng)調(diào)“怎么做”，即實(shí)操性強(qiáng)。

4.方法新。教材以學(xué)生職業(yè)發(fā)展的素養(yǎng)和能力為依據(jù)，整合教學(xué)策略與資源，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)集合在一起，利于實(shí)施“學(xué)―導(dǎo)―做―考”全面開(kāi)放、靈活的教學(xué)模式。（1）采用項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的結(jié)構(gòu)模式。按照“人生成功必備素養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)抉擇，規(guī)劃職業(yè)生涯求職，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)更高職業(yè)目標(biāo)職場(chǎng)規(guī)則，走向職業(yè)成功”的思路來(lái)設(shè)計(jì)課程分目標(biāo)，并基于目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系和典型情境，設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)的具體任務(wù)。這種結(jié)構(gòu)模式有利于學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中掌握知識(shí)、提高技能、發(fā)展素質(zhì)。（2）融合教法和學(xué)法。在遵循認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)內(nèi)容和技能指標(biāo)進(jìn)行學(xué)法和教法的加工處理，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、習(xí)練資料、延伸知識(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，既利于學(xué)生愿學(xué)樂(lè)用，又便于教師導(dǎo)學(xué)。例如，在闡述“評(píng)估職業(yè)生涯機(jī)會(huì)”基本知識(shí)中，穿插了對(duì)應(yīng)的測(cè)評(píng)表，學(xué)生邊學(xué)邊測(cè)評(píng)，環(huán)環(huán)相扣，模塊學(xué)習(xí)結(jié)束，也完成了自我生涯機(jī)會(huì)的真實(shí)評(píng)估。（3）改進(jìn)考核方式。針對(duì)課程實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)習(xí)成果個(gè)性化明顯的特點(diǎn)，附加“能力測(cè)評(píng)大綱”，打破以期末考試為主、學(xué)校單方面負(fù)責(zé)評(píng)定的傳統(tǒng)，改為由學(xué)校和學(xué)生雙方“全程式、分層次”負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。這種以發(fā)展性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的考核改革，利于學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我管理的良好品質(zhì)，對(duì)其人生發(fā)展有益無(wú)害。

四、《個(gè)人職業(yè)生涯管理》教材的深入開(kāi)發(fā)

本教材自2013年發(fā)行至今，使用者超過(guò)3000人，普遍反饋良好。然而，作為教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，需要完善的方面還很多。

1.瓶頸。（1）“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，講求個(gè)性化指導(dǎo)。作為公共課，大課堂教學(xué)不可能給每一位學(xué)生有針對(duì)性的幫助，小班教學(xué)師資嚴(yán)重不足，這或許會(huì)造成蜻蜓點(diǎn)水式的教與學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）學(xué)校普遍缺乏職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)基地，無(wú)法切實(shí)地讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力和創(chuàng)新力。（3）生活在自媒體時(shí)代的大學(xué)生，普遍偏好圖、文、聲、像并茂的信息資源。要構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識(shí)建立在動(dòng)態(tài)的思考上，把抽象的理論建立在形象的感知上，僅僅借助單一的紙質(zhì)教材，是難以實(shí)現(xiàn)的。

2.對(duì)策。（1）建設(shè)多媒體教學(xué)包。配置活潑的學(xué)習(xí)課件、教學(xué)實(shí)訓(xùn)錄像、教學(xué)大綱、電子教案、題庫(kù)、延伸性教輔資料等數(shù)字化資源，將教材生活化、動(dòng)態(tài)化、情境化和形象化，減輕教師面授負(fù)擔(dān)，讓教師有更多的時(shí)間給學(xué)生做實(shí)實(shí)在在的職業(yè)與人生指導(dǎo)。（2）開(kāi)發(fā)課程相關(guān)目標(biāo)任務(wù)的模擬軟件、建立虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以便實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地去感悟、去磨礪、去創(chuàng)造。（3）推出多功能網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺(tái)。它不僅囊括常規(guī)網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)字化教學(xué)資源，還包括有課程特點(diǎn)的職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、職業(yè)供求信息系統(tǒng)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)分析系統(tǒng)，這既便于學(xué)生自我掌控，又便于教師有的放矢地導(dǎo)控，使師生雙方“全程式、分層次”的考核改革落到實(shí)處。

[參考文獻(xiàn)]

第5篇：哲學(xué)與人生教案范文

[關(guān)鍵詞] 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) ；雙主體教學(xué)；理論與實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 04-0106-02

《禮記?學(xué)記》：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！盵1]這段話全面論證了教與學(xué)的辯證關(guān)系，指出了教與學(xué)是相互依存相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一體。教學(xué)是無(wú)止境的。教因?qū)W而得益，學(xué)因教而日進(jìn)；教能助長(zhǎng)學(xué)學(xué)也能助長(zhǎng)教，這就是“教學(xué)相長(zhǎng)”。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)。教與學(xué)的雙主體性特征是內(nèi)存于教W活動(dòng)之中的主客關(guān)系特征的本質(zhì)的概括和反映，也是設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。

一 教學(xué)活動(dòng)中的師生雙主體

（一）教師是教學(xué)活動(dòng)的主體

教師是教學(xué)活動(dòng)的總設(shè)計(jì)師。教師在組織教學(xué)活動(dòng)之前必須理解教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)對(duì)象，吃透教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)好教案。教師是教學(xué)思想的踐行者，教師是教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，一方面教師講授、示范、指導(dǎo)；另一方面教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，從而順利地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分利用各種教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，以保證教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)生同樣是教學(xué)活動(dòng)的主體

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是教師施教的客體。但是學(xué)生是有思想、有情感、有意志的人，在接受教育影響時(shí)，不是完全被動(dòng)的，而是存在某種程度的主動(dòng)性，具有主體性的特征。主體性是指教育對(duì)象在接受教育影響的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性。能動(dòng)性是指教育對(duì)象在接受教育的具體實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)努力、積極主動(dòng)、能動(dòng)選擇的特性。創(chuàng)造性是指教育對(duì)象對(duì)社會(huì)要求的道德品質(zhì)規(guī)范的改造和創(chuàng)新。自主性是指教育對(duì)象對(duì)接受教育活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)、自我控制。[2]因此，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是學(xué)生對(duì)教師的主體性的作用的借鑒、創(chuàng)造與超越的結(jié)果，是學(xué)生的主體性充分發(fā)揮的表現(xiàn)。

二 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）是高校思想政治理論課“新課程方案”中規(guī)定的四年制本科必修課程之一，是高校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，是一門(mén)用理論指導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的課程?！盎A(chǔ)”課的重要使命在于“陶冶精神世界、關(guān)注靈魂塑造、培養(yǎng)健康人格”。這門(mén)課程存在的主要問(wèn)題是教材內(nèi)容空洞，理論抽象，觀念滯后，缺乏多學(xué)科知識(shí)的交叉和有機(jī)融合。教材章節(jié)的編排多從社會(huì)對(duì)大學(xué)生一廂情愿的要求出發(fā)，不能解決學(xué)生的實(shí)際思想困惑和學(xué)習(xí)生活問(wèn)題，因此很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

“基礎(chǔ)”課主要包括社會(huì)主義道德規(guī)范體系、理想信念和世界觀、人生觀、價(jià)值觀及方法論、社會(huì)主義法律體系等知識(shí)內(nèi)容體系?！盎A(chǔ)”課的教學(xué)以促使學(xué)生自我意識(shí)的分化和共同朝著健康、有序、正確的方向運(yùn)作為主要目的。學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課的過(guò)程是品德形成的過(guò)程，是心理與人格走向成熟的過(guò)程，是正確的道德觀、價(jià)值觀形成的過(guò)程，也是大學(xué)生成才的過(guò)程。這些過(guò)程也是學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生如果失去學(xué)習(xí)的主體性，對(duì)自我意識(shí)的分化和同一采取消極甚至抵制的態(tài)度，那么“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果一定會(huì)大打折扣。

因此，“基礎(chǔ)”課課程建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)與高校新一輪本科寬口徑通識(shí)教育與專業(yè)教育課程體系的改革方案相協(xié)調(diào)。關(guān)鍵要增加解決大學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高大學(xué)生辨別是非的能力。把培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)與全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)；把塑造學(xué)生的道德人格與培養(yǎng)學(xué)生其他各種能力統(tǒng)一起來(lái)。

“基礎(chǔ)”課教材內(nèi)容體系的改革要求在編寫(xiě)教材時(shí)一定要遵循社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求與滿足大學(xué)生需求的統(tǒng)一。比如在緒論部分增加青年學(xué)生如何踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容；在理想信念部分增加我與中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)容；在憲法部分增加當(dāng)我們的憲法權(quán)利被侵犯了我們?cè)撛趺醋龅膬?nèi)容等等。

“基礎(chǔ)”課教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)該選擇貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)生活和思想實(shí)際的案例，有意識(shí)地選擇大學(xué)生身邊發(fā)生的案例更能讓學(xué)生感同身受。在緒論部分增加適應(yīng)大學(xué)集體生活、快速掌握大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律相關(guān)切合大學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容；在第三章第三節(jié)引用復(fù)旦大學(xué)投毒案教育學(xué)生如何與室友和諧相處等實(shí)際的人際交往話題。在講授憲法部分我們要聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的法律思維方式，用法律來(lái)思考和解決法律問(wèn)題，學(xué)會(huì)維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。

“基礎(chǔ)”課教師要想使教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，必須增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)。比如在人生價(jià)值觀的教學(xué)中可以引入西方人本主義哲學(xué)內(nèi)容。要改變教材中從道德涵義著手來(lái)講道德的做法，努力將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化比如儒釋道的精華有機(jī)地融入道德修養(yǎng)教學(xué)中?？傊?，教師要用高尚的思想引導(dǎo)學(xué)生，用真摯的情感感染學(xué)生，用深厚的文化熏陶學(xué)生，讓學(xué)生“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”這門(mén)課。

三 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課雙主體互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐探索

在教學(xué)實(shí)踐中我們教研組采取集體備課的方式，根據(jù)教學(xué)大綱將每個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)逐一標(biāo)示出來(lái)，做到心中有數(shù)。教師事先明確“教”和“學(xué)”的目標(biāo)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前劃定讓學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，這部分內(nèi)容不再作為課堂講授的重點(diǎn)，比如勞動(dòng)合同法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等。在課堂教學(xué)章節(jié)我們采取教師和學(xué)生雙主體互動(dòng)教學(xué)模式。由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以演講、交流、辯論、討論等形式主動(dòng)參與教學(xué)，這是形成雙主體互動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)。并采用多媒體教學(xué)方式充分利用聲音圖片視頻等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真心喜歡上這門(mén)課，而不是通過(guò)考勤來(lái)維持到課率，或者高高在上地宣講大道理讓學(xué)生被動(dòng)地接受。

具w做法如下：

1 專題式案例教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考討論?！盎A(chǔ)”課教師如果從概念到概念地講課肯定沒(méi)有學(xué)生愿意聽(tīng)課。教師采用案例教學(xué)用生動(dòng)典型的案例來(lái)解說(shuō)概念和理論，能使學(xué)生思維活躍起來(lái)，不僅將案例中的事實(shí)與自己聯(lián)系起來(lái)，而且將案例與概念、理論統(tǒng)一起來(lái)，這樣枯燥的理論變成活的觀念，便于滲入學(xué)生的思想意識(shí)之中。比如針對(duì)第三章的第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中引用2013年4月復(fù)旦投毒案，啟發(fā)學(xué)生思考怎么與同學(xué)和諧相處，請(qǐng)大家討論在人際交往中應(yīng)該遵循哪些規(guī)范和準(zhǔn)則。最后教師總結(jié)反思投毒案，引導(dǎo)大學(xué)生遵守尊重、平等、誠(chéng)信、寬容、互助的人際交往原則。

2 師生角色互換，學(xué)生講和演、教師聽(tīng)和評(píng)。新時(shí)代的“基礎(chǔ)”課教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該再一支粉筆“一言堂”地灌輸學(xué)生了，不應(yīng)該機(jī)械按照教材的章節(jié)順序闡釋大道理了，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生最感困惑最想弄懂的熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考。教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂的啟發(fā)誘導(dǎo)、對(duì)話藝術(shù)是引導(dǎo)學(xué)生自主思維的催化劑和助動(dòng)力。教材的第五章第三節(jié)關(guān)于大學(xué)生的戀愛(ài)觀問(wèn)題，教師事先布置討論的話題然后將每班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，先在小組討論然后推舉一名發(fā)言人到課堂上發(fā)言，請(qǐng)有主持經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生擔(dān)任主持人主持大家的發(fā)言。教師先在臺(tái)下當(dāng)聽(tīng)眾，最后總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，理解愛(ài)的本質(zhì)是責(zé)任。

3 模擬法庭進(jìn)課堂，讓法律走下神壇。模擬法庭一直被各法學(xué)院廣泛采用，是法律實(shí)踐性教學(xué)的重要方式。模擬法庭通過(guò)案情分析、角色劃分、法律文書(shū)準(zhǔn)備、預(yù)演、正式開(kāi)庭等環(huán)節(jié)模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性、提高了法律文書(shū)的寫(xiě)作能力。在各種實(shí)踐性教學(xué)方法中，模擬法庭教學(xué)法有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性。在講刑法和刑事訴訟法的內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有宣講刑法的法理而是去網(wǎng)上找了一個(gè)和大學(xué)生有關(guān)的校園傷害案劇本，挑選好擔(dān)任審判長(zhǎng)、審判員、被告、公訴人以及辯護(hù)人的學(xué)生人選，經(jīng)過(guò)課后精心地排練，每個(gè)學(xué)生熟記自己的臺(tái)詞，然后在課堂上開(kāi)展模擬法庭，學(xué)生反響不錯(cuò)，因此更加堅(jiān)定了法律的信仰。

總之，高效率的課堂教學(xué)建筑在師生間情與理的交融的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主思維是建筑在教師的充分理解與信任等真摯的愛(ài)的基礎(chǔ)之上的。教師作為課堂教學(xué)的總設(shè)計(jì)師和組織者，應(yīng)該善于將抽象的理論具體化，以平等身份采用對(duì)話討論交流方式激發(fā)學(xué)生展開(kāi)自主思維，解決學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)問(wèn)題和思想困惑，并培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力最終達(dá)到提高個(gè)人品德的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：哲學(xué)與人生教案范文

國(guó)際交往日益頻繁， 英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)入一個(gè)非常重要的階段，所以在新課程理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)縝密思考和教學(xué)實(shí)踐，初步構(gòu)建了“‘雙主’互動(dòng)，和諧共生”的課堂教學(xué)策略，其實(shí)施思路是：根據(jù)“施教之功，貴在引導(dǎo)”、“自主探究，強(qiáng)調(diào)個(gè)性”的教學(xué)思想，在強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用的前提下，發(fā)揮“接受學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)因素，為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)找到“?？奎c(diǎn)”；與此同時(shí)，以“多元智能”理論作指導(dǎo)，積極喚醒學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的動(dòng)機(jī)與情感，為學(xué)生的心智解蔽提供“釋放點(diǎn)”。在教學(xué)過(guò)程中，“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神”（初中英語(yǔ)課標(biāo)語(yǔ)），實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧共生。這一策略的實(shí)施，使我的英語(yǔ)課堂教學(xué)能夠成為師生心靈碰撞的陣地、智慧迸發(fā)的動(dòng)場(chǎng)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

“‘雙主’互動(dòng)，和諧共生”的課堂教學(xué)的實(shí)施策略主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

策略之一，“喚醒自信”，讓學(xué)生“我能學(xué)好”的心理情感涌動(dòng)起來(lái)

自信是力量的源泉。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自啟蒙至初中，難度不斷加深，所以英語(yǔ)教學(xué)的“啟發(fā)自信”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要原則。由于頻繁的選拔性考試，使相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)歷了多次挫折和失落，再加上教師在教學(xué)過(guò)程所表現(xiàn)的傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)式”教師觀，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏必要的“安全感，”表現(xiàn)為畏畏縮縮。因此, “喚醒自信”能激勵(lì)他們樹(shù)立迎難而上、百折不撓的學(xué)習(xí)態(tài)度。

我的主要做法是：

首先，樹(shù)立“學(xué)長(zhǎng)式”教師觀。平時(shí)，我在學(xué)生中注意淡化自己的“教師”角色地位，總是以一個(gè)“大朋友”的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。

課堂上，我不僅在播撒知識(shí)，更重要的是播撒“愛(ài)學(xué)”的種子，使英語(yǔ)教學(xué)成為關(guān)乎學(xué)生靈魂的事業(yè)。在平時(shí)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，一些英語(yǔ)“學(xué)困生”都有各自不同的興趣愛(ài)好，例如：音樂(lè)、體育、美術(shù)、文學(xué)、文藝等?！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)》編寫(xiě)內(nèi)容涉及到社會(huì)生活的方方面面，如果教師精心設(shè)計(jì)教案，利用一些學(xué)生所愛(ài)好的東西，教學(xué)定能點(diǎn)起他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的希望之火。

其次,注重與學(xué)生溝通。每個(gè)教師都會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，相對(duì)而言，英語(yǔ)教師面臨“學(xué)困生”更多，我對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化方式主要是溝通，清除他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的“高深莫測(cè)”的畏懼心理。

上學(xué)期我剛接一個(gè)新班級(jí)時(shí)，我提問(wèn)一位學(xué)生，這個(gè)學(xué)生低頭不語(yǔ)，滿臉通紅，其他同學(xué)看著他發(fā)笑，一連幾天都是如此。

后來(lái)我得知他患有口吃，當(dāng)我把這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)找到后，我和他促膝談心，讓他知道：口吃并不可怕，可怕的是因自卑心理而自暴自棄，我要求他晨讀時(shí)要放聲朗讀，這樣對(duì)矯正口吃有一定作用。課堂上，我給予他更大的關(guān)注，叫他回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，朗讀課文。由于我的恰當(dāng)引導(dǎo)，微小點(diǎn)撥，這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)很快振作起來(lái)，成績(jī)也隨之大幅度提高。

再次，給學(xué)生以寬容之心。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不抱怨、不指責(zé)、不急躁，允許他們出錯(cuò)。例如，有位學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)一般，而她又總喜歡問(wèn)一些“鉆牛角尖”的問(wèn)題，其實(shí)那些問(wèn)題既無(wú)法回答又令人好笑，但我從不當(dāng)面指責(zé)她，而是用一種委婉而幽默的語(yǔ)氣對(duì)她說(shuō)：“你問(wèn)的問(wèn)題很好，但很深?yuàn)W，我相信將來(lái)語(yǔ)言學(xué)家一定會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題的?！庇袝r(shí)我還會(huì)告訴她：“這是語(yǔ)言的約定俗成”或“這是中西方人們文化或思維的差異所形成的”，等等。這看似搪塞，卻能讓她感覺(jué)老師對(duì)她的肯定和贊許。課堂上，我總是積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀，大膽說(shuō)，大膽質(zhì)疑，大膽表達(dá)，無(wú)拘無(wú)束。

策略之二，“喚醒思考”，把學(xué)生“我會(huì)學(xué)好”的智力潛能發(fā)揮出來(lái)

瓦特看到水開(kāi)了，在不懈的思考中發(fā)明了第一臺(tái)蒸汽機(jī)；牛頓看到蘋(píng)果落地，經(jīng)冥思苦想，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律……瓦特、牛頓的生命，因思考而精彩。“生命應(yīng)留些時(shí)間思考”，說(shuō)出了思考與學(xué)習(xí)、思考與工作、思考與生活之間的內(nèi)在關(guān)系，也道出了思考與人生之間的必然聯(lián)系。人生，不可能沒(méi)有思考。英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。

問(wèn)題是思考的起點(diǎn)。我在備課時(shí)，注重圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有思考力度的題目，創(chuàng)設(shè)豐富的智力開(kāi)境，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點(diǎn)上，當(dāng)他們苦于“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)拓寬思路，可以收到“柳暗花明又一村”的效果。

策略三，“喚醒愉悅”，讓學(xué)生“樂(lè)于學(xué)好”的學(xué)習(xí)情趣活躍起來(lái)

毋庸諱言，目前我國(guó)的教育還沒(méi)有擺脫“應(yīng)試教育”的羈絆，英語(yǔ)學(xué)科也同樣沒(méi)有告別負(fù)重跋涉的枯燥，沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的“磨道”。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也還是進(jìn)行著周而復(fù)始的死記硬背，苦苦掙扎在繁瑣無(wú)味的“題?！敝?。為了改變這種教學(xué)狀況，我特別注意打造愉悅心靈、解放個(gè)性的課堂，力爭(zhēng)讓課堂成為學(xué)生的樂(lè)園、學(xué)園。

如何“喚醒愉悅”，讓學(xué)生“樂(lè)于學(xué)好”的學(xué)習(xí)情趣活躍起來(lái)？

第7篇：哲學(xué)與人生教案范文

論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校，德育課，有效，生本

一、問(wèn)題的提出

根據(jù)《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)X教職成[2008]6號(hào))教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知X教職成[2008]7號(hào)){青神，中等職業(yè)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱中職學(xué)校)德育課程包括“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“職業(yè)道德與法律”、“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”、“哲學(xué)與人生”等網(wǎng)門(mén)必修課程和“心理健康”選修課程。四門(mén)必修課程每門(mén)為32—36學(xué)時(shí)，選修課程的時(shí)間一般不少于64學(xué)時(shí)。財(cái)經(jīng)、政法類專業(yè)及其他文科專業(yè)，由于其專業(yè)課程與德育課課在內(nèi)容上有交叉，可適當(dāng)調(diào)整有關(guān)課程的內(nèi)容和學(xué)時(shí)。德育課程安排意見(jiàn)及教學(xué)大綱的要求，自2009年秋季入學(xué)的一年級(jí)開(kāi)始執(zhí)行。

廣東省教育廳對(duì)德育課程的教學(xué)改革也作了明確的要求一是要高度重視中等職業(yè)學(xué)校課程改革。要求中職學(xué)校按照教育部文件的要求，開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)，嚴(yán)格落實(shí)大綱、教材、教師、課時(shí)和考核。德育課教學(xué)要遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。二是要按時(shí)開(kāi)設(shè)新課程。自2009年秋季學(xué)期起全省中職學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)德育新課程。三是嚴(yán)格教材管理。2009年秋季學(xué)期起，全省所有中職學(xué)校統(tǒng)—使用由教育部組織編寫(xiě)的德育新教材。四是強(qiáng)化教師培訓(xùn)。建立教師持證上崗制度，實(shí)行“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗?！彼械掠n教師必須參加地級(jí)以上市教育行政部門(mén)組織的新課程培訓(xùn)，培訓(xùn)合格發(fā)放結(jié)業(yè)證書(shū)，無(wú)結(jié)業(yè)證書(shū)的教師原則上不得承擔(dān)新課程課堂教學(xué)任務(wù)。

增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱東方職校)根據(jù)教育部、廣東省教育廳有關(guān)文件精神，特別是配合廣州市教育局教研室開(kāi)展的有效教學(xué)研究，在德育課教學(xué)中，本著“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，把新的教育理念、思路、內(nèi)容、方法，融人德育課程的教學(xué)中去，提出了德育課教學(xué)“以人為本、專業(yè)起步、重在發(fā)展、科學(xué)評(píng)價(jià)”的有效教學(xué)模式。

二、以學(xué)生為主體，以能力為本位，建立新的教與學(xué)關(guān)系

以學(xué)生為主體，是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們通過(guò)主動(dòng)地參與和親身體驗(yàn)知識(shí)生成、發(fā)展的全過(guò)程來(lái)主動(dòng)地獲取知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)中的中心，教師、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段都應(yīng)圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

以能力為本位，是指任何教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)。中職教育主要是培養(yǎng)有一定專業(yè)特長(zhǎng)的職業(yè)技術(shù)人員。職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括知識(shí)、技能和素質(zhì)。我認(rèn)為，中職教育對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，以夠用為主。在知識(shí)面上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解與本專業(yè)有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容，以知曉為度。素質(zhì)是最基本要求。包括：與人溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、工作禮儀、職場(chǎng)健康與安全等。專業(yè)技能是根本。沒(méi)有合格過(guò)硬的專業(yè)技能，學(xué)生不能勝任相應(yīng)的工作，無(wú)從談發(fā)展。

東方職校在德育課教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以能力為本位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

l、注重信息技術(shù)與德育課教學(xué)資源整合，整合德育教材。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，整合教學(xué)資源，把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、上課、作業(yè)布置以及教學(xué)評(píng)價(jià)中去。通過(guò)信息技術(shù)與德育課的整合，是教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生。

整合德育教材，摒棄枯燥乏味的說(shuō)理教育。編寫(xiě)具有特色的德育校本教材，整合各門(mén)課程中的純理論文字，保留精華和實(shí)用部分。授課過(guò)程中擬定一系列德育主題，分階段組織學(xué)生課下搜集資料、課上討論分析，聯(lián)系生活實(shí)際，得出科學(xué)結(jié)論。

2、集體備課。結(jié)合德育課的特點(diǎn)，東方職校在德育課教學(xué)中，引進(jìn)集體備課制度。幾位德育課教師在集體研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自身的簡(jiǎn)案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，形成既有組內(nèi)統(tǒng)一意志，又有個(gè)人風(fēng)格特色的教案，突了德育課的教學(xué)特色。

3、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。德育課教學(xué)主要有兩個(gè)方面，其一是理論課教學(xué)，其二是實(shí)踐教學(xué)。傳統(tǒng)德育課教學(xué)主要側(cè)重于理論課教學(xué)。東方職校根據(jù)學(xué)校實(shí)際，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的辦法，統(tǒng)籌安排學(xué)校德育實(shí)踐教學(xué)的基本形式和主要內(nèi)容。采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的實(shí)踐教學(xué)的基本形式，主要是有計(jì)劃、有針對(duì)性地邀請(qǐng)專家、學(xué)者、到學(xué)校給學(xué)生介紹社會(huì)改革、發(fā)展的實(shí)際情況，宣講先進(jìn)人物事跡，暢談先進(jìn)人物工作、人生的體會(huì)，和師生開(kāi)展直接交流、研討。采用“走出去”的實(shí)踐教學(xué)的基本形式，主要是緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，以開(kāi)展學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等為依托，開(kāi)展有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)。

4、構(gòu)建新型的師生關(guān)系。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是主體。作為引路人的教師，要關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，要把他們當(dāng)作有感情、有自尊、有人格的人，在教學(xué)過(guò)程中要充分理解并尊重學(xué)生之間所存在的認(rèn)知差異，對(duì)于不同的學(xué)生要給予不同的情感關(guān)懷，公平對(duì)待，一視同仁。

我認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。這就要求教師注重課堂這個(gè)主陣地，不只是備課、上課的認(rèn)真，更要注重課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排，時(shí)間的掌控，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣的考慮。

三、專業(yè)知識(shí)是立業(yè)之本

專業(yè)知識(shí)是指一定范圍內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化的知識(shí)。不同行業(yè)不同職業(yè)，需要不同的專業(yè)知識(shí)。沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，要在本行業(yè)立足是很困難的。專業(yè)知識(shí)主要來(lái)源于兩個(gè)方面，一方面是系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，另一方面是從社會(huì)實(shí)踐獲得。

東方職校通過(guò)舉行專業(yè)座談會(huì)、班會(huì)、發(fā)放專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的方式，使同學(xué)更多的了解自己所學(xué)專業(yè)，了解專業(yè)知識(shí)的重要性。在專業(yè)座談會(huì)上，老師詳細(xì)地介紹各專業(yè)需要掌握的專業(yè)基本知識(shí)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展方向，解答同學(xué)們提出的就業(yè)率、社會(huì)需要、就業(yè)方向等問(wèn)題，向同學(xué)們傳授了專業(yè)學(xué)習(xí)方式和方法，注重同學(xué)們專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。要成事，先做人。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，融人各行各業(yè)的德育課教育，使之明白了為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，起到了事半功倍的作用。

四、從發(fā)展的角度看待學(xué)生，正確的引導(dǎo)學(xué)生

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，辨別是非能力較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志品質(zhì)較差，理想道德觀念淡薄，自控能力差，性情比較沖動(dòng)，個(gè)人主義問(wèn)題突出。另外，中職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)相對(duì)較早，受外界的誘惑較多，容易染上“拉幫結(jié)對(duì)，哥們義氣，貪圖享樂(lè)”等惡習(xí)。因此，如何幫助和引導(dǎo)中職學(xué)生克服不良的行為習(xí)慣，樹(shù)立科學(xué)健康的世界觀、價(jià)值觀、就成為德育課教學(xué)的艱巨任務(wù)。

引導(dǎo)學(xué)生充分利用課后的活動(dòng)安排內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)，假期社會(huì)實(shí)踐、寒暑假打工等形式參與到現(xiàn)實(shí)生活中去，大膽體驗(yàn)生活，增長(zhǎng)對(duì)德育理論的理解，特別是增強(qiáng)對(duì)社會(huì)公德、職業(yè)道德的體悟，增長(zhǎng)才干，豐富人生閱歷。

五、德育課教學(xué)的有效評(píng)價(jià)體系

根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知》精神，德育課的考核評(píng)價(jià)主要從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)方面人手。東方職校在對(duì)德育課有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，側(cè)重德育課的實(shí)效。以學(xué)生通過(guò)德育課學(xué)習(xí)，道德水平、法律意識(shí)有提高作為教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)科教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定多元化的評(píng)價(jià)要素，合理制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)比例，力求實(shí)現(xiàn)比較全面、客觀的評(píng)價(jià)。

東方職校在德育課評(píng)價(jià)中，倡導(dǎo)重過(guò)程、重發(fā)展的教學(xué)理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和日常生活中的道德行為結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展多元性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

1、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)(含課堂紀(jì)律、討論問(wèn)題參與度)占20％。平常收集記錄哪些學(xué)生有上課遲到、說(shuō)閑話、睡覺(jué)、玩手機(jī)，哪些學(xué)生積極參與討論、主動(dòng)回答教師的提問(wèn)，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2、實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)和成果、平時(shí)測(cè)試、日常行為表現(xiàn)占20％。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容組織各種實(shí)踐活動(dòng)，考核學(xué)生在搜集案例、展示成果過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性及能力。

3、課后作業(yè)占10％。學(xué)生針對(duì)實(shí)際生活案例、結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容完成課后作業(yè)，既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能看出他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。教師認(rèn)真、及時(shí)批改作業(yè)并根據(jù)完成情況給出成績(jī)，并納入學(xué)生的德育成績(jī)?cè)u(píng)定。

第8篇：哲學(xué)與人生教案范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)；精品課程；課程建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：孫立平（1977-），女，山東德州人，泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院，副教授；王騰（1982-），男，山東濟(jì)寧人，泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院，講師。（山東 泰安 271016）

基金項(xiàng)目：本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（重點(diǎn)）課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于PBL的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)化學(xué)類基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：2013GG172）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）06-0100-02

所謂精品課程是指能夠體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學(xué)性、先進(jìn)性和鮮明性特色，并具有示范帶動(dòng)作用的高質(zhì)量?jī)?yōu)秀課程。[1]泰山醫(yī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┗A(chǔ)化學(xué)課程是臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一。在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，歷經(jīng)幾代新老教師的共同努力，基礎(chǔ)化學(xué)已經(jīng)形成了完善的教學(xué)體系，教學(xué)規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)層次得到了極大的提高。2004年，“基礎(chǔ)化學(xué)”被列為校級(jí)精品課程進(jìn)行建設(shè)，在建設(shè)過(guò)程中提出了以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，建設(shè)先進(jìn)的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等實(shí)施方案，取得了良好的教學(xué)效果，形成了鮮明的課程特色，并于2012年與其他四門(mén)課程聯(lián)合被評(píng)為省級(jí)精品課程群。

一、教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，師資隊(duì)伍建設(shè)和教師素質(zhì)提高是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)“一流隊(duì)伍”的建設(shè)目標(biāo)，[2]必須重視教師隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)。基礎(chǔ)化學(xué)課程現(xiàn)有以教授和博士為主的專任教師12人，所有教師組成了一支知識(shí)和年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)思想活躍、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師團(tuán)隊(duì)。

基礎(chǔ)化學(xué)課程建設(shè)中通過(guò)采取“內(nèi)培外引”措施，提高了課程組的師資水平。五年來(lái)共引進(jìn)博士2名，2名教師在職攻讀博士學(xué)位，另有2名教師先后被選派到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)訪學(xué)。該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，45歲以下的年輕教師占75%。過(guò)去的幾年中，課程組十分重視青年教師的培養(yǎng)，注重優(yōu)化師資隊(duì)伍，加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，堅(jiān)持以“老”帶“新”制度，采取“老教師傳、幫、帶青年教師”的形式，組織青年教師學(xué)習(xí)、觀摩老教師和優(yōu)秀教師的示范教學(xué)；安排青年教師給老教師助課和參與教學(xué)研究工作。其次，建立理論課試講、實(shí)驗(yàn)課預(yù)試制度。要求新教師正式上課前對(duì)理論課進(jìn)行試講，實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行預(yù)試，合格后才能獨(dú)立開(kāi)始授課。最后，加強(qiáng)師德建設(shè)。吸納更多的高水平教師參與基礎(chǔ)化學(xué)的課程教學(xué)，不斷提升教師素質(zhì)。要求課程組教師積極參與科學(xué)研究，提高自己的學(xué)識(shí)水平，教師要以自己終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐來(lái)教育和影響學(xué)生。同時(shí)要求教師加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，在教育教學(xué)過(guò)程中不斷追求“業(yè)精德馨，誨人不倦”的精神。通過(guò)以上措施課程組先后有3名教師獲得泰山醫(yī)學(xué)院“教學(xué)能手”稱號(hào)，青年教師在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，不斷提高。

二、教學(xué)方法建設(shè)

在基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)中，該課程組始終堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)和人格塑造為目的”的教學(xué)理念。課程教學(xué)方法建設(shè)體現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，讓基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)在傳遞知識(shí)的同時(shí)達(dá)到育人的目的。

1.采用靈活多樣的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是課程的總設(shè)計(jì)師。基礎(chǔ)化學(xué)課程組在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取啟發(fā)式教學(xué)法、大綱式教學(xué)法、歸納法、演繹法等不同的教學(xué)方法，收到了良好的效果。如在講授“原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展”內(nèi)容時(shí)，采用大綱式教學(xué)法，先以大綱形式給學(xué)生提供知識(shí)體系和要求，讓學(xué)生全面了解要講授的內(nèi)容，要求學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料，在課堂上分享資料，這樣學(xué)生就知道要怎樣預(yù)習(xí)，要聽(tīng)哪些，要問(wèn)哪些，喜歡哪些，學(xué)生就會(huì)真正掌握主動(dòng)權(quán)。這種學(xué)生易于自學(xué)的方法，可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，多讀書(shū)、多思考、多提問(wèn)，使學(xué)生處于高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造出和諧寬松的教學(xué)氣氛，這個(gè)過(guò)程就是過(guò)渡到了“以學(xué)生為中心”。這種教學(xué)方法對(duì)老師也提出了更高的要求，從備課開(kāi)始，不能再敷衍，要準(zhǔn)備一個(gè)有個(gè)性的“演講”，要大量地查閱資料，將內(nèi)容反復(fù)斟酌：怎樣提出問(wèn)題，怎樣過(guò)渡，怎樣深入，要以一種搞科研的態(tài)度去講課，講思路、講方法、講體會(huì)。靈活多樣和先進(jìn)的教學(xué)方法有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。

2.教書(shū)育人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法論教育

為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的思想性和藝術(shù)感染力，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地講授化學(xué)的哲學(xué)內(nèi)涵和典型的思想，并結(jié)合其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)例加以討論，闡明科學(xué)思想的共通性，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立牢固的辯證唯物主義科學(xué)觀與人生觀，提高創(chuàng)造性思維能力，注重把傳授知識(shí)與培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度結(jié)合起來(lái)。如通過(guò)講授原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一絲不茍的科學(xué)精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；在課堂上穿插一些本課程重大問(wèn)題研究中成功與失敗正反兩方面的典型事例，啟發(fā)學(xué)生從中認(rèn)識(shí)科學(xué)的精神及科學(xué)的方法對(duì)于科學(xué)研究的重要性。

3.小課堂制度，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中，留出相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容（如：化學(xué)反應(yīng)速率部分內(nèi)容）讓學(xué)生嘗試當(dāng)一次老師，學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握知識(shí)，并在課堂上講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

搞好實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和優(yōu)良素質(zhì)的有利手段，是提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。基礎(chǔ)化學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)資源豐富，實(shí)踐教學(xué)模式多樣，切實(shí)保障實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

1.實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)

根據(jù)本校實(shí)際和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，本課程組自主編寫(xiě)了《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材，本教材既包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，又包括綜合性和專題設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在教材建設(shè)中樹(shù)立精品意識(shí)，注重立體化教材建設(shè)，形成集文字教材、習(xí)題集、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為一體的教學(xué)體系。

2.實(shí)踐教學(xué)模式多樣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取單元式教學(xué)，即按基本操作與基本技能訓(xùn)練，基本原理與方法應(yīng)用，技能、原理和方法的綜合應(yīng)用三個(gè)層次組織教學(xué)，并配有部分多媒體模擬實(shí)驗(yàn)課件供學(xué)生課前使用。在教學(xué)中以“水總硬度的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)為例，[3]采用PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，給學(xué)生提供課程設(shè)計(jì)圖，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去查閱有關(guān)資料，設(shè)計(jì)出合理詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生通過(guò)查閱資料，得到了很多關(guān)于配位滴定和水硬度的相關(guān)知識(shí)，如水硬度與人類健康的關(guān)系，水硬度表示方法和測(cè)定方法還有哪些，配位滴定還有哪些應(yīng)用。這些與本次實(shí)驗(yàn)相關(guān)的一些問(wèn)題由學(xué)生提出后，通過(guò)小組內(nèi)討論得到比較全面的解答。

課題組鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。由于教學(xué)資源有限，結(jié)合我校實(shí)際，目前開(kāi)放實(shí)驗(yàn)主要有兩種形式：一是學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，向?qū)嶒?yàn)室提交申請(qǐng)，由指定教師對(duì)方案進(jìn)行審核，給出修改意見(jiàn)，完善合格后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如我校很多同學(xué)申請(qǐng)的《大學(xué)生科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》課題都是以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的形式完成的。二是學(xué)生參與教師的科研課題。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚興趣的同學(xué)，可以參與教師的部分科學(xué)研究，讓學(xué)生感受科研氛圍，開(kāi)拓眼界，學(xué)習(xí)知識(shí)。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)

學(xué)校配有優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和條件，建立了基礎(chǔ)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)具有網(wǎng)上教學(xué)、資源下載、課程問(wèn)卷、課程通知、答疑討論、研究性教學(xué)、在線測(cè)試、教學(xué)管理、在線試題庫(kù)等多項(xiàng)功能。目前，教師的所有教學(xué)資料已經(jīng)全部上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生登陸后可下載使用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)老師和學(xué)生之間建立了良好的互動(dòng)。

精品課程建設(shè)的征途是漫長(zhǎng)沒(méi)有止境的，先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，雄厚的學(xué)科專業(yè)和科研背景是本課程實(shí)施精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。下一階段，筆者精品課程建設(shè)的重點(diǎn)是按照國(guó)家精品課程評(píng)估指標(biāo)體系，在保持現(xiàn)有特色和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，注重體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和觀念，始終堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法和手段，將“基礎(chǔ)化學(xué)”課程建設(shè)成本科院校同類課程中各方面都具有領(lǐng)先地位的精品課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔占全，趙品，景勤.材料科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2007，（1）：53-57.

第9篇：哲學(xué)與人生教案范文

學(xué)校是教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，在教師專業(yè)成長(zhǎng)中，起著支撐與推動(dòng)作用，各個(gè)學(xué)校情況不同，面對(duì)的教師群體更是千差萬(wàn)別，但都可從以下幾方面采取措施，推動(dòng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

萬(wàn)事德為先。師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。在師德建設(shè)上，可以分為三層境界來(lái)進(jìn)行：第一層境界：堅(jiān)守師德底線，具體要求是遵守國(guó)家法律和各項(xiàng)規(guī)章制度。突破師德底線的行為害己害人，危害巨大，學(xué)校要明確規(guī)定、有效監(jiān)控和嚴(yán)厲處罰，徹底杜絕突破師德底線的行為。第二層境界：履行職業(yè)責(zé)任。作為教師來(lái)講，要擔(dān)當(dāng)起教書(shū)育人，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任，我們必須對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的同時(shí)，還要對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)承擔(dān)起應(yīng)擔(dān)的責(zé)任。第三層境界：展示人格魅力。人格魅力，較之容貌魅力、才華魅力、權(quán)威魅力，人格魅力更凝重、更持久，具有更強(qiáng)的激蕩力。教師的人格魅力體現(xiàn)在對(duì)事業(yè)、集體、崗位、學(xué)生無(wú)比的熱愛(ài)上，體現(xiàn)在追求真善美的精神氣質(zhì)與實(shí)際行動(dòng)中，體現(xiàn)在眾人悅納的靈動(dòng)個(gè)性上。人格魅力如春風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)浸萬(wàn)物，既能影響他人，更能豐富自己。根據(jù)這三層境界的觀點(diǎn)，組織師德師風(fēng)學(xué)習(xí)教育，開(kāi)展師德師風(fēng)專題討論，發(fā)掘身邊的師德典型，樹(shù)立身邊榜樣，嚴(yán)格師德考核，嚴(yán)守師德底線。

2.建立建全學(xué)校評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

（1）目標(biāo)激勵(lì)：確立學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)三級(jí)目標(biāo)體系，第一級(jí)為合格，第二級(jí)為優(yōu)秀，第三級(jí)為卓越，針對(duì)每一級(jí)從職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)際成效提出具體要求。學(xué)校制訂出《評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》和《考核獎(jiǎng)懲辦法》，教師的專業(yè)成長(zhǎng)情況與教師切身利益密切關(guān)聯(lián)，極大地激發(fā)其專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。（2）崗位激勵(lì)。學(xué)校在職稱評(píng)定，崗位等級(jí)設(shè)置時(shí)，把教師專業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程和效果，作為權(quán)重性指標(biāo)。選拔領(lǐng)導(dǎo)或重要崗位負(fù)責(zé)人時(shí)，優(yōu)先選用專業(yè)成長(zhǎng)快、教學(xué)效果好的教師，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師以專業(yè)化成長(zhǎng)來(lái)惠及自身，惠及學(xué)生。（3）“名師工程”激勵(lì)。按照學(xué)校名師工程計(jì)劃，學(xué)校名師分國(guó)家、省、市、縣、校五級(jí)，每級(jí)都有明確的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)定為不同層級(jí)的名師，進(jìn)學(xué)校名人堂，上校園展示欄，成立名師工作室，多渠道進(jìn)行宣傳報(bào)道。同時(shí)，評(píng)定為各級(jí)名師，都有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)待遇或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。名師評(píng)選每年教師節(jié)評(píng)選表彰一次，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，寧缺勿濫。通過(guò)名師工程，著力打造不同層次的名師，并以此來(lái)激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3.充分發(fā)揮校長(zhǎng)的引領(lǐng)示范作用

以思想領(lǐng)跑教師專業(yè)成長(zhǎng)?！八枷胧切袆?dòng)的先導(dǎo)”。校長(zhǎng)要發(fā)揮好在教師的專業(yè)發(fā)展中的思想領(lǐng)跑作用，首先要作好教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校規(guī)劃和個(gè)人發(fā)展指導(dǎo)，在規(guī)劃和指導(dǎo)中，要把握好長(zhǎng)短兩個(gè)時(shí)期段。一是長(zhǎng)期計(jì)劃，校長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有實(shí)情，未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)校和教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展謀好篇、布好局。二是短期，即階段性目標(biāo)。校長(zhǎng)要根據(jù)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃為教師的專業(yè)發(fā)展制定切實(shí)可行的階段性規(guī)劃，然后在工作中一以貫之的執(zhí)行之。以行動(dòng)引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。作為教師，由于他們所處的位置不同，看到的世界不一樣，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也不盡相同，因此，校長(zhǎng)要采取有效的辦法和手段，引領(lǐng)教師自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)。首先是“樹(shù)標(biāo)立桿”，選好身邊典型，樹(shù)立標(biāo)兵，為教師專業(yè)成長(zhǎng)指引方向，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的精神動(dòng)力。其次是要“搭臺(tái)唱戲”，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。再次，校長(zhǎng)要經(jīng)常走入課堂，走上講臺(tái)，走向師生，與教師面對(duì)面交流，用言行引導(dǎo)教師在交流中成長(zhǎng)。

4.以文化與氛圍熏陶感染

校園文化是一所學(xué)校的靈魂，也是學(xué)校凝聚力和活力的源泉。在教師專業(yè)發(fā)展的文化建設(shè)上注重以下四個(gè)方面。第一，全心全意的服務(wù)文化。首先，學(xué)校要為教師的專業(yè)發(fā)展服好務(wù)，多支持、多鼓勵(lì)，多幫助；其次，教師專業(yè)成長(zhǎng)了，要更好地為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)服好務(wù)。兩種服務(wù)，既是工作職責(zé)，更是精神境界。第二，和諧寬松的人文氛圍。首先，專業(yè)成長(zhǎng)要在關(guān)鍵處著力，注重實(shí)效性，減少純形式的花架子、假把式，減輕教師的過(guò)大壓力和過(guò)重負(fù)擔(dān)。其次，統(tǒng)籌相關(guān)工作，不一哄而上，不事出多頭，按計(jì)劃有序開(kāi)展。最后，要引導(dǎo)正確輿論，引導(dǎo)教師享受專業(yè)成長(zhǎng)的幸?？鞓?lè)，享受生命成長(zhǎng)的過(guò)程。第三，講求實(shí)用的效能文化。學(xué)校在教師專業(yè)成長(zhǎng)的計(jì)劃安排、具體措施、相關(guān)活動(dòng)中，都是講求內(nèi)容和形式有實(shí)效，見(jiàn)成效，杜絕“假大空”。在活動(dòng)開(kāi)展中，要合理安排時(shí)間，努力提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)和工作效率，不搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，不做無(wú)用工。第四，團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)文化。在學(xué)校這個(gè)大家庭里，要用校園精神將大家凝聚起來(lái)，倡導(dǎo)大家在專業(yè)成長(zhǎng)中，心往一處想，勁往一處使，互幫互助，共同進(jìn)步。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的考核考評(píng)中，以團(tuán)體考評(píng)為主，培育每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員共同發(fā)展的集體意識(shí)。

5.以平臺(tái)與活動(dòng)促其發(fā)展

（1）以教研組和年級(jí)組為平臺(tái)，開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。學(xué)校通過(guò)教研組和年級(jí)組，開(kāi)展課標(biāo)學(xué)習(xí)和教材教法討論；開(kāi)展“人人都上合格課”、“同課異構(gòu)”“一課眾人評(píng)”等課堂展示活動(dòng)；進(jìn)行教師基本功競(jìng)賽和開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍，討論教學(xué)中的困惑和疑難問(wèn)題。通過(guò)這些舉措，把教師的專業(yè)成長(zhǎng)與日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、融為一體，把教師專業(yè)化成長(zhǎng)的落腳點(diǎn)放在更基層，更易落實(shí)，更易見(jiàn)效。（2）以學(xué)校為平臺(tái)，開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)輔導(dǎo)。學(xué)校每月開(kāi)展專題學(xué)習(xí)或主題活動(dòng)，學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的新理論、新動(dòng)態(tài)；開(kāi)展校本培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)；進(jìn)行學(xué)術(shù)探討和經(jīng)驗(yàn)交流；學(xué)校層面的活動(dòng)，更注重理論的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的提升，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)更有深度，更具內(nèi)涵。（3）“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，內(nèi)外結(jié)合更精彩。對(duì)于省市縣組織的教育教學(xué)活動(dòng)和校際交流活動(dòng)，學(xué)校要求教師積極主動(dòng)參加，并為他們提供各種條件和便利，同時(shí)，積極爭(zhēng)取承辦各級(jí)組織課堂教學(xué)及教學(xué)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)教育專家或名師來(lái)學(xué)校上示范課，作專題講座，引領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)交流中提升，在實(shí)踐中總結(jié)感悟。

6.以資源和服務(wù)助力成長(zhǎng)

（1）運(yùn)用信息技術(shù)資源，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。第一、搭建學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化工作平臺(tái)，為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。建立校園網(wǎng)站和開(kāi)通校園微信公眾號(hào)，設(shè)立“校園論壇”，開(kāi)辟“學(xué)校博客”群，建設(shè)“教學(xué)資源”庫(kù)。通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)的搭建，為教師教育教學(xué)提供資源支持和提供交流的校內(nèi)平臺(tái)。第二、認(rèn)真選擇和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上充滿了大量的教育教學(xué)素材，題材豐富但良莠不齊，學(xué)校組織教師進(jìn)行精心選擇與組合，再經(jīng)過(guò)教研活動(dòng)集體討論，由教師結(jié)合自己的班級(jí)、學(xué)生特點(diǎn)，加以自己的教學(xué)風(fēng)格，形成個(gè)性化教案、學(xué)案和教學(xué)資源庫(kù)，供自己在教育教學(xué)中使用。第三、借力教學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮其教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源的作用。當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，出現(xiàn)了一些商業(yè)性的教學(xué)研究和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)?？梢栽诒姸嗟臋C(jī)構(gòu)中選擇專業(yè)性強(qiáng)、適用性強(qiáng)、價(jià)格公道合理的單位進(jìn)行合作，通過(guò)這些機(jī)構(gòu)開(kāi)展教師培訓(xùn)，提供咨詢指導(dǎo)，借鑒教學(xué)資源，幫助青年更高效的完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。（2）充分保障后勤服務(wù)，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。為幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校在政策和財(cái)力上鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師專業(yè)成長(zhǎng)的一切活動(dòng)，全額報(bào)銷培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，并給予適當(dāng)差旅補(bǔ)貼。制訂《教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，對(duì)教師開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、輔導(dǎo)競(jìng)賽以及、論文獲獎(jiǎng)、課題研究等方面的成果進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，學(xué)校還尋找和購(gòu)買(mǎi)種各種優(yōu)質(zhì)育資源，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、教師自身層面

1.激發(fā)青年教師自我成長(zhǎng)的原動(dòng)力

（1）喚醒青年教師的職業(yè)認(rèn)同。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)邀請(qǐng)名師來(lái)校講座或外出學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)他人的職業(yè)經(jīng)歷和人生感悟；發(fā)現(xiàn)身邊的成功典型，引領(lǐng)教師從這些教師職業(yè)的成功者身上，感受職業(yè)的魅力，以增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)可和熱愛(ài)。（2）激發(fā)青年教師的鄉(xiāng)村情懷。農(nóng)村青年教師很多本身就出身成長(zhǎng)在農(nóng)村，學(xué)成又回到農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)村。從大的方面來(lái)看：熱愛(ài)農(nóng)村是一種精神境界，教育好農(nóng)村孩子，讓農(nóng)民子弟成才成功，健康成長(zhǎng)，是一件利國(guó)利民的好事、善事，值得去努力付出。從小的方面來(lái)看，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育越來(lái)越重視，發(fā)放鄉(xiāng)村補(bǔ)貼、評(píng)定職稱、晉升崗位都傾向農(nóng)村；學(xué)校的辦學(xué)條件、教師的生活居住條件有了很大的改善，在農(nóng)村工作不是苦行僧，也能取得成功和享受職業(yè)的快樂(lè)。（3）點(diǎn)燃青年教師的生命激情。生命需要激情，沒(méi)人激情的人生是灰暗的，年輕人本身朝氣蓬勃，但一旦覺(jué)得自己的工作生活不如意，就容易迷茫、頹廢，在本應(yīng)青春飛揚(yáng)的年齡，過(guò)上行將就木般的日子，有一位哲人曾經(jīng)這樣來(lái)描述過(guò)“有的人在二三十歲就已經(jīng)死了，只是到了七八十歲才埋葬”。在青年教師激情的激發(fā)與保持上，我們有三句話送給青年教師：別人能行，我也能行；任何情況，我都能行；哪天出發(fā)都不晚；這三句話，從三個(gè)維度給予了青年教師信心和鼓勵(lì)，起到了很好的作用，產(chǎn)生了良好的效果。（4）培養(yǎng)青年教師的探究精神。什么是探究，就是探索研究的意思，在我們的學(xué)習(xí)或生活中，通過(guò)我們的觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行成因分析和深度思考，找到解決問(wèn)題的辦法，使工作達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，取得優(yōu)異的成績(jī)。要實(shí)際工作中，我們要求青年教師做到“六多”，多一點(diǎn)敏銳觀察；多問(wèn)幾個(gè)為什么；多作正確歸因；多從理論上尋根；多想解決辦法；多作實(shí)踐運(yùn)用。做到了“六多”，我們的專業(yè)技能會(huì)成長(zhǎng)得更快，發(fā)展得更好、更高。

2.做好職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃與實(shí)施

職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，就是將我們豐富而遠(yuǎn)大的職業(yè)期望清晰明確地表達(dá)出來(lái)，教師職業(yè)生涯和專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一生的孜孜追求，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃中，需要完成以下一些工作：（1）開(kāi)展一次哲學(xué)與人生問(wèn)題的思考，并努力找到正確答案。根據(jù)西方著名的三個(gè)哲學(xué)問(wèn)題（“我是誰(shuí)、從哪來(lái)、到哪里”），這三個(gè)問(wèn)題說(shuō)明人生在世，我們要努力探究生命和事物的本質(zhì)、來(lái)源和最終歸宿。結(jié)合我們的職業(yè)生涯和專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，做到準(zhǔn)確把握自身角色，全面分析職業(yè)現(xiàn)狀，科學(xué)合理確定目標(biāo)，制訂現(xiàn)實(shí)可行成長(zhǎng)策略。（2）制定職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。根據(jù)程社明博士提出的職業(yè)生涯規(guī)劃包括的十項(xiàng)內(nèi)容，我們修訂出教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃應(yīng)包括以下八項(xiàng)內(nèi)容：個(gè)人基本情況；發(fā)展方向和當(dāng)前可以預(yù)見(jiàn)的最長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)；成功標(biāo)準(zhǔn)；大小環(huán)境（社會(huì)、學(xué)校）分析；自身?xiàng)l件及潛力情況；階段目標(biāo)分解；他人建議；具體措施。教師根據(jù)上述八方面的內(nèi)容，認(rèn)真思考，慎重決定，寫(xiě)出個(gè)人職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)書(shū)面規(guī)劃。（3）設(shè)置教師專業(yè)成長(zhǎng)室，展示教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程和成果。專業(yè)成長(zhǎng)室主要展示：個(gè)人職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃（10年、5年、3年）；個(gè)人職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)年度計(jì)劃；成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程資料；取得的成果。專業(yè)成長(zhǎng)室的展示，以正面宣傳為主，及時(shí)更新展出資料，定時(shí)開(kāi)放展室，通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)室，提升青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)性和積極性，也成為了學(xué)校學(xué)術(shù)形象的展示平臺(tái)和窗口。

3.構(gòu)建自我成長(zhǎng)的模式與策略