企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】工作過程；課程體系；開發(fā)

會(huì)計(jì)專業(yè)的開設(shè)在我們學(xué)院歷史悠久，涌現(xiàn)了不少的會(huì)計(jì)專門人才。這兩年我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)每年招生七個(gè)班，按照高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、技術(shù)型、復(fù)合型人才，如何開發(fā)高職《會(huì)計(jì)電算化》專業(yè)的課程體系值得研究。

一、高職《會(huì)計(jì)電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系設(shè)置

結(jié)合我們學(xué)院及兄弟院校的情況，現(xiàn)有的高職《會(huì)計(jì)電算化》專業(yè)的課程體系設(shè)置近幾年在進(jìn)行改革，我們學(xué)院進(jìn)行了基于工作過程的四階段課程體系開發(fā)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)圖見下表。

以學(xué)生獲得職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力為總體目標(biāo)，以典型的工作任務(wù)或工作過程為線索，以專業(yè)核心技能和最新的知識(shí)為主線，確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；實(shí)時(shí)引入行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新成果和國(guó)際通用的會(huì)計(jì)技能型人才職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求融入課程，并貫穿人才培養(yǎng)全過程；全方位改革教學(xué)方法和手段，深入開展項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”。

二、高職《會(huì)計(jì)電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系實(shí)施存在的問題

1、職業(yè)能力分解不全面

將會(huì)計(jì)職業(yè)能力分為出納核算、成本核算和財(cái)務(wù)成果核算能力太片面。會(huì)計(jì)職業(yè)是通過對(duì)單位資金運(yùn)動(dòng)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、全面地反映單位資金運(yùn)動(dòng)的全過程，并生成反映單位財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動(dòng)等信息，從而為會(huì)計(jì)信息需求者進(jìn)行管理和決策提供客觀信息，以達(dá)到實(shí)時(shí)控制現(xiàn)在，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)未來，做出正確決策的目的。會(huì)計(jì)職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位、會(huì)計(jì)管理崗位和財(cái)務(wù)管理崗位。職業(yè)能力分解應(yīng)該緊貼職業(yè)崗位全面分析，只是高職院校的學(xué)生不用具備所有會(huì)計(jì)崗位的全部職業(yè)能力，課程體系設(shè)計(jì)時(shí)側(cè)重達(dá)到會(huì)計(jì)初級(jí)職稱職業(yè)能力的要求即可。

2、課程設(shè)置沒有完全基于會(huì)計(jì)工作課程

按照基于工作過程的課程體系開發(fā)程序，首先應(yīng)進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)崗位調(diào)研，分析每個(gè)崗位的典型工作任務(wù)，劃分為若干行動(dòng)領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、具體設(shè)計(jì)每門課程的學(xué)習(xí)情境。現(xiàn)有專業(yè)課程體系的設(shè)置有結(jié)合職業(yè)崗位改革，但是沒有完全基于會(huì)計(jì)工作過程。

3、實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)不盡合理

現(xiàn)有的課程體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，投入嚴(yán)重不足；實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)作過程中，行業(yè)、企業(yè)參與色彩不濃；在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，兼職教師數(shù)量過少；尚未形成獨(dú)立完整、科學(xué)權(quán)威的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系；校外實(shí)訓(xùn)基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實(shí)際上沒有開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)課程主要是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)務(wù)。還是按課程對(duì)應(yīng)添加實(shí)訓(xùn)，沒有緊貼工作過程，沒有充分體現(xiàn)每一工作過程實(shí)訓(xùn)的目的和要求。

三、高職《會(huì)計(jì)電算化》專業(yè)基于工作過程的課程體系開發(fā)設(shè)計(jì)

1、專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)思路

根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研會(huì)計(jì)崗位的會(huì)計(jì)人員，確定各崗位的典型工作任務(wù)，分析所需要的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)和技能，設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。出納崗位典型工作任務(wù)：辦理現(xiàn)金收支、銀行轉(zhuǎn)賬、日記賬登記、現(xiàn)金保管、銀行存款核對(duì)以及銀行賬戶管理等業(yè)務(wù)。會(huì)計(jì)核算崗位典型工作任務(wù)：處理資產(chǎn)核算、權(quán)益核算、收益核算、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、產(chǎn)品成本計(jì)算與分析、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編報(bào)等業(yè)務(wù)。會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位典型工作任務(wù)：參與處理單位內(nèi)部年度審計(jì)計(jì)劃的編制、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)合理合法效益性審計(jì)、年度審計(jì)報(bào)告的編制等業(yè)務(wù)；協(xié)助處理社會(huì)中介機(jī)構(gòu)簽訂審計(jì)約定書、編制項(xiàng)目審計(jì)計(jì)劃、進(jìn)行業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)、撰寫審計(jì)報(bào)告等業(yè)務(wù)。會(huì)計(jì)管理崗位典型工作任務(wù)：從事或參與會(huì)計(jì)信息管理、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)制度管理、會(huì)計(jì)人員管理、會(huì)計(jì)檔案管理等工作。財(cái)務(wù)管理崗位典型工作任務(wù)：參與企業(yè)內(nèi)部資金籌集管理、投資業(yè)務(wù)管理、收益分配管理和全面預(yù)算管理等工作。

出納崗位的專業(yè)技能是出納業(yè)務(wù)操作，設(shè)計(jì)《出納實(shí)務(wù)課程》?；鶎訒?huì)計(jì)核算崗位要求的專業(yè)技能主要是會(huì)計(jì)資料的整理與歸檔、企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和稅費(fèi)的計(jì)算與申報(bào)，設(shè)計(jì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)》和《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》等課程。會(huì)計(jì)管理崗位的專業(yè)技能側(cè)重熟練操作財(cái)務(wù)軟件，實(shí)現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理；能正確運(yùn)用ERP資源管理系統(tǒng)存儲(chǔ)、輸出企業(yè)資源信息；能運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)信息化管理，及時(shí)提供管理者決策信息，設(shè)計(jì)《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》課程。財(cái)務(wù)管理崗位的專業(yè)技能是企業(yè)財(cái)務(wù)管理和企業(yè)報(bào)表分析，設(shè)計(jì)《財(cái)務(wù)管理》課程，報(bào)表指標(biāo)分析和別的課程融合。會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位的專業(yè)技能暫不做高職學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。

2、整合課程，優(yōu)化課程體系

為了避免課程內(nèi)容重復(fù)，將現(xiàn)有的課程《成本會(huì)計(jì)》和《管理會(huì)計(jì)》整合成《成本管理會(huì)計(jì)》。考慮《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》內(nèi)容太多，課時(shí)不夠，將現(xiàn)有的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)-會(huì)計(jì)報(bào)表》整合成《財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析》。根據(jù)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程體系，分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)拓展、公共基礎(chǔ)和公共選修五大模塊，采用學(xué)分制考核。

3、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

課程設(shè)計(jì)要強(qiáng)化實(shí)踐操作能力，這兩年帶學(xué)生參加湖南省會(huì)計(jì)技能大賽，就可以體會(huì)到點(diǎn)鈔、計(jì)算器和電腦的數(shù)字輸入，電腦文字的輸入、Excel表在會(huì)計(jì)中的運(yùn)用都很重要。所以會(huì)計(jì)基本技能操作除了《出納實(shí)務(wù)操作》，還應(yīng)開設(shè)《會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)》、《Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用》、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》、《稅務(wù)實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)技能》等課程。實(shí)訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)分為單項(xiàng)型（知識(shí)點(diǎn)）實(shí)訓(xùn)、崗位（課程）綜合性實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合型仿真實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)體系考評(píng)方案的落實(shí)，使學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號(hào)）文件.

第2篇：企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

1.以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》為主線的實(shí)踐課程體系。

在新的課程體系下也是按照“學(xué)習(xí)情境”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，即：籌資業(yè)務(wù)、長(zhǎng)期資產(chǎn)構(gòu)建業(yè)務(wù)、存貨采購(gòu)與付款業(yè)務(wù)、生產(chǎn)活動(dòng)業(yè)務(wù)、銷售與收款業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)、利潤(rùn)及利潤(rùn)分配業(yè)務(wù)等；后續(xù)課程《審計(jì)》在實(shí)務(wù)中也是采用“業(yè)務(wù)循環(huán)”審計(jì)。因此，三門核心課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)保持一致?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于會(huì)計(jì)核算工作的實(shí)訓(xùn)。對(duì)企業(yè)進(jìn)行資產(chǎn)核算、負(fù)債核算、所有者權(quán)益核算、收入核算、成本費(fèi)用核算、利潤(rùn)核算等。

在此過程中具體項(xiàng)目包括：建立財(cái)務(wù)賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調(diào)整分錄、調(diào)整后試算表、結(jié)賬、報(bào)表編制、會(huì)計(jì)報(bào)告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴(yán)格遵守會(huì)計(jì)工作規(guī)范化要求。對(duì)已完成的記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行裝訂、整理存檔?！秾徲?jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于會(huì)計(jì)核算事后監(jiān)督。設(shè)計(jì)八個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：審計(jì)承接業(yè)務(wù)、安排審計(jì)工作、銷售與收款循環(huán)審計(jì)、采購(gòu)與付款循環(huán)審計(jì)、存貨與倉(cāng)儲(chǔ)循環(huán)審計(jì)、貨幣資金審計(jì)、審計(jì)報(bào)告的編寫等。

2.以《稅法》、《財(cái)務(wù)管理》為延伸的實(shí)踐課程體系

（1）《稅法》是為適應(yīng)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的需要而從企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中分離出來的相對(duì)獨(dú)立的分支。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)各稅種的計(jì)算、賬務(wù)處理及納稅申報(bào)，能進(jìn)行納稅調(diào)整的相關(guān)會(huì)計(jì)處理。該課程具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作性，只有給學(xué)生提供更有效的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，才能提高學(xué)生實(shí)際操作能力、縮短就業(yè)適應(yīng)期。

（2）《財(cái)務(wù)管理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重采用“案例教學(xué)法”，運(yùn)用財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財(cái)活動(dòng)，學(xué)生分組討論，提交完成分析報(bào)告。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

在“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式下，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)的全過程。根據(jù)財(cái)務(wù)管理工作任務(wù)過程設(shè)立了實(shí)驗(yàn)情景后，每一個(gè)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都以一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成。具體教學(xué)步驟如下：任務(wù)描述與導(dǎo)入；任務(wù)分析；小組討論找到完成任務(wù)的方法；實(shí)例練習(xí)實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)；歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)與技能。

2.“角色扮演”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

通過設(shè)置仿真的學(xué)習(xí)情景，在完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們根據(jù)分工的要求，設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的工作角色。通過讓學(xué)生擔(dān)任具體角色進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而更好地體會(huì)財(cái)務(wù)管理工作流程的要求，在具體的情境下促進(jìn)學(xué)生執(zhí)業(yè)行為的養(yǎng)成。

3.“多元化實(shí)踐教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

第3篇：企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)調(diào)研分析

調(diào)研形式主要對(duì)企業(yè)走訪,采用訪談與問卷相結(jié)合的方法。就財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生對(duì)在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)課知識(shí)與現(xiàn)行崗位能力的適用性,用人單位財(cái)務(wù)管理崗位的需求情況,對(duì)畢業(yè)生從事某一崗位工作的知識(shí)能力要求進(jìn)行全面調(diào)查。調(diào)查反饋的信息對(duì)財(cái)務(wù)管理課程改革提供了重要的依據(jù)。筆者篩選出4項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容,并對(duì)調(diào)查進(jìn)行綜合分析。

(一)高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生最重要的知識(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、稅法、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、ERP原理與應(yīng)用課程知識(shí)在實(shí)際工作中應(yīng)用廣泛。選擇會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的達(dá)到lOO%,選擇稅法的達(dá)到93%,選財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)均達(dá)到91%,選擇證券基礎(chǔ)、國(guó)際金融知識(shí)的有43%,選擇ERP原理與應(yīng)用知識(shí)的有62%。而有的課程選擇比例較低,則可作適當(dāng)刪減、歸并。

(二)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生具備的職業(yè)能力調(diào)查數(shù)據(jù)顯示被調(diào)查的中小型企業(yè)幾乎都希望財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生具備一定的會(huì)計(jì)核算能力,只有對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理熟悉,才能進(jìn)行財(cái)務(wù)管理工作。只有奠定了良好的會(huì)計(jì)核算技能,才能掌握財(cái)務(wù)管理的核心技能。

(三)財(cái)務(wù)管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合核心課程調(diào)查表中請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)人員從專業(yè)課程當(dāng)中選取3～5門作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的工學(xué)結(jié)合核心課程,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示選擇財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析的比例較高,這與企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求一致。

(四)畢業(yè)生綜合素質(zhì)、崗位能力分析在所調(diào)查的單位中有87%的財(cái)務(wù)人員認(rèn)為,學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力,人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)有待提高,同時(shí)應(yīng)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和吃苦耐勞精神;有81%的財(cái)務(wù)人員認(rèn)為,學(xué)生獨(dú)立處理賬務(wù)的能力尚不夠,必須加強(qiáng)實(shí)踐技能學(xué)習(xí),要多問多鉆研;有65%的財(cái)務(wù)人員認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力亟待提高。

二、基于職業(yè)能力的財(cái)務(wù)管理課程體系探究

上述調(diào)查分析顯示:被調(diào)查的中小型企業(yè)幾乎都希望財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生具備一定的財(cái)務(wù)核算能力,只有對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理熟悉,才能進(jìn)行財(cái)務(wù)管理工作;企業(yè)需要既有理論又有實(shí)操能力的畢業(yè)生,因?yàn)榫邆鋵?shí)操能力,才能實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”,而只有具備了一定的理論水平,才可能獲得可持續(xù)性發(fā)展;對(duì)于職業(yè)教育所提倡的“校企合作”的人才培養(yǎng)模式,大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為是可行的,可實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙贏;中小企業(yè)需要大量管理型和技術(shù)型應(yīng)用人才來提高其管理水平和技術(shù)水平,從而提高企業(yè)的效率和效益,這都需要財(cái)務(wù)管理專業(yè)人士的參與。

(一)根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系明確財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力框架,才能促使專業(yè)教育與實(shí)際工作需求聯(lián)系得更加密切,才能改變?cè)谪?cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)及教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的封閉式人才培養(yǎng)方式。財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)核心能力包括:籌資與投資管理能力、營(yíng)運(yùn)資金與收益分配管理能力、財(cái)務(wù)預(yù)算與控制分析能力、財(cái)務(wù)核算能力、財(cái)務(wù)監(jiān)督與財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力。根據(jù)財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系如圖4。

(二)根據(jù)財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)際工作需要確定財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)素質(zhì)如圖5所示。

(三)以點(diǎn)帶面。以工作項(xiàng)目與任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程改革以點(diǎn)帶面,在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中率先對(duì)核心課程《財(cái)務(wù)管理》實(shí)施課程改革。

第一,課程設(shè)計(jì)改革。課程打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系,轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ黜?xiàng)目與任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容,在邀請(qǐng)行業(yè)財(cái)務(wù)專家對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位群進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上,以就業(yè)為導(dǎo)向,以財(cái)務(wù)管理崗位為核心,以財(cái)務(wù)管理相關(guān)業(yè)務(wù)操作為主體,按照高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),以企業(yè)的理財(cái)過程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目操作的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí),并發(fā)展職業(yè)能力。本課程包括財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、收益分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算與控制、財(cái)務(wù)分析等上個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練,理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行,同時(shí)又充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要,并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)和技能的要求。

課程每個(gè)工作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)都以每個(gè)學(xué)習(xí)小組成立的虛擬企業(yè)基本理財(cái)業(yè)務(wù)操作為載體來進(jìn)行,以每一項(xiàng)工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。按照業(yè)務(wù)操作的流程順序逐項(xiàng)學(xué)習(xí)各項(xiàng)業(yè)務(wù)的操作要點(diǎn),借助財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)室的設(shè)施、仿真財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù),通過設(shè)計(jì)情景模擬、角色扮演、分組討論等實(shí)訓(xùn)練習(xí),結(jié)合真實(shí)案例分析,培養(yǎng)學(xué)生勝任財(cái)務(wù)管理崗位的職業(yè)能力。同時(shí)通過校企合作、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑,采取工學(xué)交替、半工半讀等形式,充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源,給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,通過理論與實(shí)踐相結(jié)合,重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

第二,課程教學(xué)內(nèi)容組織改革。以企業(yè)的理財(cái)過程為主線設(shè)計(jì)了財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、收益分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算與控制、財(cái)務(wù)分析七個(gè)理財(cái)項(xiàng)目作為本階段的教學(xué)內(nèi)容,每個(gè)理財(cái)項(xiàng)目包括任務(wù)安排、知識(shí)儲(chǔ)備、調(diào)查分析和項(xiàng)目操作四個(gè)教學(xué)步驟:第一步,任務(wù)安排。劃分學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組創(chuàng)建一個(gè)虛擬企業(yè),由小組成員作為企業(yè)的管理者負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)本企業(yè),每個(gè)理財(cái)項(xiàng)目學(xué)習(xí)以前,給學(xué)生安排本項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)任務(wù),以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第二步,知識(shí)儲(chǔ)備。老師向?qū)W生講授每個(gè)理財(cái)項(xiàng)目要求的基本財(cái)務(wù)知識(shí),進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備,并組織案例分析討論。第三步,調(diào)查分析。讓學(xué)生針對(duì)每個(gè)理財(cái)項(xiàng)目開展實(shí)地調(diào)查,進(jìn)一步向企業(yè)學(xué)習(xí),完成調(diào)查分析報(bào)告。第四步,項(xiàng)目操作。讓學(xué)生在自己建立的虛擬企業(yè)中完成每個(gè)理財(cái)項(xiàng)目的實(shí)際操作,培養(yǎng)實(shí)踐操作技能,并組織分組討論。真正做到理論與實(shí)踐相融合,教、學(xué)、做一體化。

(四)改進(jìn)實(shí)踐技能培養(yǎng)方式注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng),精選實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,突出培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),建立“認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、案

例分析、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”四位一體的實(shí)踐技能培養(yǎng)體系。

第一,認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。這一階段主要解決對(duì)財(cái)務(wù)管理工作及與之相聯(lián)系的財(cái)務(wù)管理環(huán)境、財(cái)務(wù)管理工作的地位、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的同學(xué)畢業(yè)后主要從事哪些工作以及社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的需求情況;了解作為財(cái)務(wù)管理人員要具備的基本素質(zhì)、國(guó)家對(duì)財(cái)務(wù)和財(cái)務(wù)人員的管理方式;了解環(huán)境對(duì)財(cái)務(wù)的影響、相關(guān)技術(shù)在財(cái)務(wù)工作中的應(yīng)用、相關(guān)法規(guī)等。這一階段主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向,是學(xué)習(xí)階段能否順利、有效開展的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)施上,首先,由專業(yè)輔導(dǎo)教師在入學(xué)時(shí)進(jìn)行專業(yè)介紹;其次,在理論教學(xué)課程當(dāng)中,由任課教師帶學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、通過案例教學(xué)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)訓(xùn);再次,利用寒假、暑假讓學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐或者社會(huì)調(diào)查,開學(xué)提交實(shí)習(xí)心得或者調(diào)查報(bào)告,進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定,利用主題班會(huì)在全班范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)、調(diào)查情況交流。

第二,案例分析。案例分析穿插在七個(gè)理財(cái)項(xiàng)目教學(xué)過程中,由老師精選案例資料,組織學(xué)生分析討論并總結(jié)點(diǎn)評(píng),這一過程能鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用理財(cái)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

第三,專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是穿插在七個(gè)理財(cái)項(xiàng)目教學(xué)過程中的專項(xiàng)調(diào)查分析和虛擬企業(yè)中相關(guān)項(xiàng)目的具體運(yùn)作,主要訓(xùn)練學(xué)生的專項(xiàng)操作技能和獨(dú)立分析問題的能力。

第四,頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)包括企業(yè)實(shí)習(xí)和企業(yè)培訓(xùn)兩部分。企業(yè)實(shí)習(xí)的地點(diǎn)在企業(yè)內(nèi)部物流系統(tǒng)和生產(chǎn)流水線兩個(gè)部門,由專門工作人員指導(dǎo)和講解,使學(xué)生了解企業(yè)財(cái)務(wù)管理的流程和方法;了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的特點(diǎn)。企業(yè)培訓(xùn)是由企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理或財(cái)務(wù)總監(jiān)為學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在企業(yè)。培訓(xùn)內(nèi)容包括該企業(yè)文化的特點(diǎn),財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)控制的方法,以及企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)施過程。授課結(jié)束后,進(jìn)入互動(dòng)環(huán)節(jié),由財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)師和骨干工作人員與學(xué)生互相交流。互動(dòng)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生就實(shí)習(xí)和培訓(xùn)過程中一些不理解的問題請(qǐng)教專業(yè)技術(shù)人員。

通過多種形式的實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生了解企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、財(cái)務(wù)管理的方法和體驗(yàn)企業(yè)文化;大大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力,為學(xué)生發(fā)展核心能力提供了有力的支撐。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育所肩負(fù)的使命是為社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才,如何根據(jù)市場(chǎng)的需要對(duì)人才的動(dòng)態(tài)來構(gòu)建財(cái)務(wù)管理人才的能力框架將是一個(gè)需要不斷持續(xù)討論的問題。只有以能力框架為指導(dǎo)來設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系,并在專業(yè)課程體系的實(shí)施過程中,注重各課程教學(xué)內(nèi)容的銜接,根據(jù)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展來不斷更新教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法,強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制與教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制,才能最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]黃日強(qiáng)、許惠清:《能力本位職業(yè)教育的能力觀》,《職教論壇》2004年第11期。

第4篇：企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù);學(xué)情分析;課程設(shè)計(jì)探析

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程是武漢民政職業(yè)學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的一門理實(shí)結(jié)合的必修課，同時(shí)也是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心技能課程，在整個(gè)課程體系中起著承上啟下不可小覷的作用。因此，如何設(shè)計(jì)好《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)，顯得尤為重要。

一、學(xué)情分析

(一)專業(yè)術(shù)語(yǔ)晦澀難懂，學(xué)生存在為難情緒

縱觀《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材目錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，該書涵蓋的知識(shí)點(diǎn)非常多，粗略估計(jì)，有上百個(gè)知識(shí)點(diǎn)；而且專業(yè)術(shù)語(yǔ)晦澀難懂，對(duì)于只學(xué)過《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，往往知難而退，望而卻步。

(二)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)掌握程度不同，學(xué)生水平不一

由于在大一階段，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)的掌握程度不同，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》中表現(xiàn)出水平參差不齊，而教師為了保證整體的教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一部分同學(xué)“消化不良”和一部分同學(xué)“饑餓難耐”。

(三)教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

隨著信息化教學(xué)的普遍應(yīng)用，教師在教學(xué)中已經(jīng)盡最大可能的運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、微課、多媒體PPT等信息化教學(xué)手段，并同時(shí)輔以用友財(cái)務(wù)軟件、手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，但仍然不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的多樣化學(xué)習(xí)需求，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生最初的學(xué)習(xí)勁頭就會(huì)蕩然無存，失去學(xué)習(xí)興趣。

二、課程地位及目標(biāo)

(一)課程地位

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的必修課、核心課,也是眾多會(huì)計(jì)職業(yè)資格類考試中不可或缺的一門考試科目，例如：職稱類的初級(jí)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)、高級(jí)會(huì)計(jì)，執(zhí)業(yè)資格類的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師等。所以，在這種情況下，該課程的教學(xué)質(zhì)量就顯得非常重要，勢(shì)必會(huì)影響到財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和就業(yè)水平。鑒于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的重要地位，這就要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中不僅要向?qū)W生傳授書本上的理論知識(shí)，而且也要把會(huì)計(jì)領(lǐng)域的前沿資訊帶到課堂，使學(xué)生及時(shí)了解到最新的會(huì)計(jì)知識(shí)；另外重中之重還要積極的培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，學(xué)以致用是根本，尤其對(duì)會(huì)計(jì)這種操作性強(qiáng)的專業(yè)來說。

(二)課程目標(biāo)

根據(jù)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的特點(diǎn),堅(jiān)持“一切從實(shí)踐中來，一切回到實(shí)踐中去”的原則，提煉出了以下三個(gè)目標(biāo):(1)崗位目標(biāo):培養(yǎng)適合于各會(huì)計(jì)崗位，能夠掌握各崗位工作流程、工作職責(zé)、工作方法，適應(yīng)能力強(qiáng)的高技能素質(zhì)人才。(2)技能目標(biāo)：熟記熟知會(huì)計(jì)法及相關(guān)法律法規(guī)，運(yùn)用會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等基本理論知識(shí)，去分析解決工作中遇到的相關(guān)會(huì)計(jì)問題，并且能夠作出有關(guān)的賬務(wù)處理、加以財(cái)務(wù)分析。(3)情感目標(biāo):培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的職業(yè)態(tài)度和良好的職業(yè)道德，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和合作意識(shí)。

三、課程設(shè)計(jì)探析

(一)設(shè)計(jì)思路

1、課證融合

深入教學(xué)一線和企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察,從會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中的現(xiàn)實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)，以強(qiáng)化職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)為目的,根據(jù)會(huì)計(jì)法、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等相關(guān)的法律政策對(duì)原有的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容》進(jìn)行有必要的增減、編排，以適應(yīng)會(huì)計(jì)工作發(fā)展的需要。同時(shí)要在人才培養(yǎng)方案會(huì)計(jì)行業(yè)規(guī)范、企業(yè)的崗位要求保持一致的基礎(chǔ)上，充分利用信息化的教學(xué)手段和前沿的會(huì)計(jì)信息，攜手企業(yè)開發(fā)校企合作課程，從而達(dá)到理論知識(shí)、實(shí)踐操作、技能考證三者的有機(jī)結(jié)合。簡(jiǎn)單的說，就是把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)書本上理論知識(shí)、實(shí)務(wù)操作和會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試巧妙地結(jié)合起來，從而真正地實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的深度結(jié)合。

2、校企合作

我們學(xué)院現(xiàn)有金必達(dá)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、光谷金融港等校企合作基地，根據(jù)課程需要，加強(qiáng)和校企合作基地的溝通，有針對(duì)性的把學(xué)生定期輸送到校企合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)以致用，讓學(xué)生實(shí)地感受到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)不足，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)的深度合作，課本實(shí)操的有機(jī)結(jié)合。

(二)設(shè)計(jì)內(nèi)容

1、教學(xué)內(nèi)容方面

首先，根據(jù)實(shí)踐應(yīng)用的需要，設(shè)定八個(gè)重要的會(huì)計(jì)崗位，分別是記賬、出納、成本、會(huì)計(jì)、總賬、工資稽核、報(bào)稅、財(cái)務(wù)報(bào)表分析與核算等崗位。然后對(duì)照這八個(gè)崗位設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)工作中應(yīng)用較多的教學(xué)模塊。針對(duì)每個(gè)教學(xué)模塊，我們可以通過“情景引入——提出疑問——制定任務(wù)——理論講解—實(shí)踐操作”的順序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2、教學(xué)安排方面

嚴(yán)格貫徹“以學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念，在具體課時(shí)分配方面，壓縮教師講授理論知識(shí)的時(shí)間，增加學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間，給學(xué)生充分鍛煉實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

3、教學(xué)形式方面

一是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)，針對(duì)高職教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、上手快的特點(diǎn)，要減少理論知識(shí)的講授，增加實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，充分利用各種教學(xué)軟件，使學(xué)生在走出校門之前能熟練掌握基本實(shí)踐內(nèi)容的操作方法和操作技巧。二是利用我院校企合作基地和優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生資源，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、在社會(huì)上有一定影響力的會(huì)計(jì)專家走進(jìn)課堂現(xiàn)身說法，為學(xué)生講授會(huì)計(jì)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)。三是安排學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，定期的把學(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行規(guī)范化的操作，拓展視野，讓學(xué)生充分感受企業(yè)文化和會(huì)計(jì)工作文化。

4、教學(xué)手段方面

隨著信息化時(shí)代的來臨，在課堂教學(xué)中要充分的采用多種教學(xué)方法，如案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法等，豐富整個(gè)教學(xué)過程，增加學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的積極性。

5、教學(xué)考核方面

與以往的期末閉卷考核不同，教學(xué)考核包括平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、工作態(tài)度、會(huì)計(jì)資料完成情況、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況、期末會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告撰寫情況等，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在信息化教學(xué)高速發(fā)展的今天，本文是在吸取眾多專家的教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，通過學(xué)情分析、課程地位及目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)探析三個(gè)方面來表達(dá)自己對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)的一些見解和看法，但同時(shí)受能力、經(jīng)驗(yàn)的限制，難免有不足之處，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正！

參考文獻(xiàn):

[1]李翠玉.談高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的說課設(shè)計(jì)[J].濰坊教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào).2010（05）

第5篇：企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）29-0157-02

一、職業(yè)院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)背景

職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的主要目的是建成體現(xiàn)“理實(shí)一體化”“教、學(xué)、做合一”“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)滿足企業(yè)財(cái)務(wù)崗位需要的高技能人才。對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位是進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新的關(guān)鍵?；窗布紟煂W(xué)院依托江蘇省人社廳商貿(mào)服務(wù)專業(yè)中心教研組各院校資源，建設(shè)了具有示范作用的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)中小企業(yè)的會(huì)計(jì)主管人員、會(huì)計(jì)及基層管理人員；在會(huì)計(jì)教學(xué)中樹立全程實(shí)踐的觀念，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的頂崗實(shí)訓(xùn)，突出能力培養(yǎng)。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)置與頂崗要求銜接不夠緊密。目前，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)主要由“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)+綜合模擬實(shí)訓(xùn)”兩部分構(gòu)成。“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”主要在主干課程（如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收實(shí)務(wù)等）的理論教學(xué)中實(shí)施的課程實(shí)訓(xùn)；“綜合模擬實(shí)訓(xùn)”則安排在最后一學(xué)期進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)。在這兩部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，主要存在如下問題：一是綜合訓(xùn)練時(shí)間過于集中，一個(gè)人往往扮演多種角色（如倉(cāng)庫(kù)管理員、銷售人員、會(huì)計(jì)、出納等），但由于對(duì)于企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作缺乏清晰、明確的思路，實(shí)踐中往往無法做到一人多崗的角色轉(zhuǎn)換。二是“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”讓學(xué)生掌握建賬、登記憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)核算程序，但對(duì)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置薄弱且實(shí)訓(xùn)多以手工賬處理方式為主，與會(huì)計(jì)證電算化科目考試脫節(jié)。三是強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算功能而忽視會(huì)計(jì)監(jiān)督和管理的功能。目前，實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺少與財(cái)務(wù)崗位對(duì)照查找的審核、監(jiān)督環(huán)節(jié)，根本原因在于缺乏真實(shí)、合法的原始憑證供學(xué)生訓(xùn)練、評(píng)價(jià)和使用。四是實(shí)訓(xùn)教材相對(duì)陳舊，教材無法及時(shí)得到更新。特別是隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅收政策的調(diào)整，如從2013年起實(shí)行的小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、運(yùn)輸業(yè)稅收“營(yíng)改增”等。但教材未能及時(shí)根據(jù)政策和標(biāo)準(zhǔn)的更新，使教學(xué)實(shí)訓(xùn)效果難以達(dá)到完整性、系統(tǒng)性和適應(yīng)性的要求。

2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的投入不足，校外實(shí)訓(xùn)難以進(jìn)行有效補(bǔ)充。雖然大多數(shù)學(xué)校均有會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但其配置一般未達(dá)到仿真要求，加之由于受經(jīng)費(fèi)條件制約，實(shí)訓(xùn)室數(shù)量不足、軟硬件功能有限，缺少完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)有一定差距；同時(shí)，落實(shí)校外實(shí)訓(xùn)基地的頂崗學(xué)習(xí)困難較大，原因在于會(huì)計(jì)工作本身的嚴(yán)肅性和保密性決定了實(shí)習(xí)單位不愿意、不能夠給學(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手上機(jī)操作的機(jī)會(huì)。

3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)迫切。如果會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)只依靠“粉筆+教案+多媒體演示”的方法，則無法直觀地讓學(xué)生了解中小企業(yè)的整個(gè)核算業(yè)務(wù)流程，無法讓學(xué)生了解到會(huì)計(jì)運(yùn)作的具體環(huán)節(jié)和會(huì)計(jì)、出納、保管等崗位應(yīng)履行的職能職責(zé)。因此，從教師方面講，實(shí)訓(xùn)課教師至少應(yīng)具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，在講授會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課之前有完整地處理一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的經(jīng)歷并經(jīng)常參與社會(huì)實(shí)踐，這樣，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方式才能更貼近實(shí)際情況。

4.學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)意識(shí)導(dǎo)向不強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)連貫性較弱、實(shí)踐應(yīng)用能力較差。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把通過會(huì)計(jì)證考試作為“合格”認(rèn)證，在實(shí)習(xí)中發(fā)生學(xué)生隨意更改錯(cuò)賬、多筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的記錄錯(cuò)誤、不遵循管理規(guī)范等問題，反映出學(xué)生缺乏會(huì)計(jì)職業(yè)道德和從業(yè)規(guī)則意識(shí)。會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)了多門專業(yè)課程，但部分學(xué)生對(duì)于全部課程的統(tǒng)整及綜合運(yùn)用操作困難，無法對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。因此，需要通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將財(cái)政與稅收、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)會(huì)電算化等課程之間的關(guān)聯(lián)性揭示出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合崗位自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)適應(yīng)崗位工作要求。

三、推進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的六個(gè)創(chuàng)新

通過以上分析可以看出，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)唯有立足于校內(nèi)頂崗實(shí)訓(xùn)，同時(shí)將校外實(shí)訓(xùn)作為有益補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)全方位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，才有利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)充分發(fā)揮實(shí)效?；诖耍殬I(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)需推進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，形成以滿足崗位實(shí)際需求和頂崗設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作兩種行為、學(xué)生和員工兩種身份、教學(xué)和生產(chǎn)兩種過程的融合；以客觀、真實(shí)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行業(yè)務(wù)過程和數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；以能力培養(yǎng)為目的、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)方式、方法的改革。

1.加強(qiáng)校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作技能的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，目的在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境和氛圍，有利于實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)環(huán)境向工作環(huán)境轉(zhuǎn)變的導(dǎo)向功能。實(shí)訓(xùn)室應(yīng)兼顧多種功能且滿足實(shí)訓(xùn)工位需求，如建設(shè)會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室、審計(jì)實(shí)訓(xùn)室、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)室、銀行實(shí)訓(xùn)室、模擬企業(yè)綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等。在加強(qiáng)設(shè)備設(shè)施硬件建設(shè)外，更應(yīng)重視實(shí)訓(xùn)室教學(xué)環(huán)境建設(shè)。一是加強(qiáng)職業(yè)規(guī)范、實(shí)訓(xùn)管理建設(shè)。如明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)化為職業(yè)管理人員，學(xué)生轉(zhuǎn)化為員工，完成身份互換、實(shí)訓(xùn)要求、職能職責(zé)（權(quán)利和義務(wù)等）等職業(yè)崗位要求。二是會(huì)計(jì)核算的取材真實(shí)、過程真實(shí)，讓學(xué)生接觸到真實(shí)材料，縮短學(xué)生與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的距離。如建立校內(nèi)大學(xué)生超市等由學(xué)生管理經(jīng)營(yíng)的實(shí)體機(jī)構(gòu)，既能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)中經(jīng)營(yíng)實(shí)體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算的需要，又有助于通過實(shí)訓(xùn)分析促進(jìn)其加強(qiáng)管理，促進(jìn)實(shí)體的良性循環(huán)。三是實(shí)訓(xùn)教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及工作狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)過程中的成績(jī)與不足，定位問題所在并有針對(duì)性地加以改進(jìn)。

2.強(qiáng)化專業(yè)崗位技能訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。采取“課程基本訓(xùn)練+課程一體化集中實(shí)訓(xùn)+會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)”的方式，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到 “二保”（?？甲C、保上崗）“三會(huì)”（會(huì)寫、會(huì)算、會(huì)處理一般的普通業(yè)務(wù)）的目的。其中，課程一體化集中實(shí)訓(xùn)是為了與一體化教學(xué)相配合，即在主干課程（如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收實(shí)務(wù)）的理論教學(xué)中配以課程實(shí)訓(xùn)。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中一邊講解理論，一邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作：第一，在講解完會(huì)計(jì)憑證后，讓學(xué)生熟練掌握各種發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、主要費(fèi)用計(jì)算表、納稅申報(bào)表及其他自制原始憑證的格式、填制要求、審核方法，熟練掌握專用記賬憑證、通用記賬憑證和科目匯總表的編制和審核方法；第二，在講解完會(huì)計(jì)賬簿后，讓學(xué)生熟練掌握各種明細(xì)賬適用的業(yè)務(wù)范圍、登記方法、結(jié)賬方法、總賬啟用登記方法、結(jié)賬方法以及總賬和明細(xì)賬的平行登記方法、錯(cuò)賬更正方法；第三，在講解完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告后，要求學(xué)生了解會(huì)計(jì)報(bào)表的種類，掌握資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表的編制方法和技能，從手工到電算化進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)是畢業(yè)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的綜合能力訓(xùn)練，重在對(duì)學(xué)生綜合能力的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、查找問題、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。一方面，學(xué)?？赏ㄟ^綜合訓(xùn)練考核進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)；另一方面，也可以通過將學(xué)生參加各類競(jìng)賽的結(jié)果與其他學(xué)校相比較進(jìn)行效果檢驗(yàn)。

3.構(gòu)建科學(xué)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)考評(píng)體系。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程考評(píng)體系由課程實(shí)訓(xùn)考核、“理論+實(shí)操”一體化考核、綜合實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合，各類競(jìng)賽成績(jī)也可等同于或高于校內(nèi)考核成績(jī)使用。課程實(shí)訓(xùn)考核是將如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分成憑證填制審核、賬簿登記、報(bào)表編制等若干項(xiàng)目，在會(huì)計(jì)理論教學(xué)的同時(shí)完成各項(xiàng)目的考核，根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行分階段分項(xiàng)目量化考核。專業(yè)課程考試由“卷面考試+實(shí)操考核”組成，成績(jī)各占一半或分的比例。

“理論+實(shí)操”一體化考核是將理論考核融于實(shí)操考核中進(jìn)行綜合能力的考核。實(shí)操考核可在進(jìn)行完一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，立即進(jìn)行操作考核，以速度、質(zhì)量作為評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。若學(xué)生其中一項(xiàng)表現(xiàn)不佳，可隨時(shí)補(bǔ)練、補(bǔ)考，以反復(fù)考核的方式引起學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的重視。各項(xiàng)實(shí)操考核的成績(jī)之和即為一體化考核成績(jī)。綜合實(shí)訓(xùn)考核指學(xué)生學(xué)完會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等專業(yè)課程后，由專業(yè)教研室設(shè)計(jì)一套完整的賬務(wù)處理業(yè)務(wù)，以任務(wù)的方式下達(dá)到“員工”組，實(shí)訓(xùn)教師針對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行集中考核，以檢查學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

4.加強(qiáng)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)，積極探索校外指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵在于建設(shè)一支熟悉實(shí)踐實(shí)務(wù)的教師隊(duì)伍。一是制訂和執(zhí)行專業(yè)教師進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃，積極主動(dòng)建立校企、校校合作與交流，教師定期接受脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，到企業(yè)參觀實(shí)踐，參與企業(yè)生產(chǎn)過程的資金運(yùn)動(dòng)管理與籌劃。二是要建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師一技多能，對(duì)獲得技能證書的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱評(píng)定和校內(nèi)分配等上給予一定傾斜。三是進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。如提高“雙師型”教師待遇、地位，淡化實(shí)訓(xùn)教師與理論教師的界限，促使教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。四是加強(qiáng)教師與會(huì)計(jì)職業(yè)界的聯(lián)系、交流，鼓勵(lì)教師參加各種論壇與會(huì)議，及時(shí)了解會(huì)計(jì)行業(yè)的變化、發(fā)展動(dòng)向及會(huì)計(jì)理論發(fā)展的趨勢(shì)，加強(qiáng)校際之間會(huì)計(jì)專業(yè)課教師的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)交流，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。

與此同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。組建一批校外專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)是加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的切入點(diǎn)。一是建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職專業(yè)指導(dǎo)專家和教師隊(duì)伍，如積極引進(jìn)高校教授及企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、會(huì)計(jì)師，或會(huì)計(jì)事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師到學(xué)校兼職；二是加強(qiáng)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所和會(huì)計(jì)公司的聯(lián)系與溝通，他們是聯(lián)系社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)需求的中介機(jī)構(gòu)；三是進(jìn)一步細(xì)分所在院校培訓(xùn)畢業(yè)生的行業(yè)適應(yīng)領(lǐng)域，以突出的專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)提升畢業(yè)生在該行業(yè)的口碑和社會(huì)認(rèn)可度。

第6篇：企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀不容樂觀，校內(nèi)仿真實(shí)踐難以實(shí)現(xiàn)課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開設(shè)會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)的高職院校大多數(shù)都配有會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室。但是，由于實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室軟、硬件滯后，無法保證實(shí)訓(xùn)需求。就實(shí)訓(xùn)室的配置來看，第一，過于簡(jiǎn)陋。由于實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室軟、硬件建設(shè)滯后，僅擺設(shè)幾張憑證、賬簿、報(bào)表等。第二，并不仿真。實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)資料的仿真度不高。第三，實(shí)訓(xùn)資料內(nèi)容陳舊、簡(jiǎn)單。有些實(shí)訓(xùn)資料已使用多年，與現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)核算要求已不相符，而且內(nèi)容簡(jiǎn)單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實(shí)訓(xùn)資料比較少見，使得實(shí)訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期目的。

(二)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)不同步，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用的手段和考核要求過于單一調(diào)查顯示，13所高職院校中有相當(dāng)一部分學(xué)校相關(guān)課程未單獨(dú)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不同課程未單獨(dú)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的程度不同，其中‘基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”占10％，“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”占60％，“成本會(huì)計(jì)”占40％，“會(huì)計(jì)電算化”占40％。、調(diào)查同時(shí)顯示，在單獨(dú)開設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的院校，大部分學(xué)校都采用在全部會(huì)計(jì)理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后開設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法。這些實(shí)訓(xùn)教學(xué)雖然能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但容易造成理論課枯燥乏味，實(shí)踐課煩瑣易錯(cuò)，形成一定的脫節(jié)。專業(yè)實(shí)習(xí)中要求學(xué)生利用寒暑假及畢業(yè)前最后一學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，并以實(shí)踐單位的評(píng)定為依據(jù)，對(duì)此很多學(xué)生為了應(yīng)付，隨便找個(gè)單位蓋個(gè)公章敷衍了事，使實(shí)踐效果大大降低，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)難以較好地完成。

(三)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式

1．實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不理想，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位并不能真正接觸到企業(yè)賬務(wù)。各個(gè)高職學(xué)院為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)做了大量工作，并積極尋找可以開展實(shí)習(xí)的合作公司，分派學(xué)生去實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)效果不明顯。究其原因是高職院校在實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，普遍存在著符合頂崗實(shí)習(xí)要求的崗位數(shù)量不足，與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠，管理不到位、實(shí)習(xí)生放任自流等問題，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。就財(cái)會(huì)專業(yè)而言，絕大部分學(xué)生也不可能在短短的實(shí)習(xí)期接觸到企業(yè)的賬務(wù)，這樣不但無法達(dá)到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，也實(shí)習(xí)不到真正的東西。目前各高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏對(duì)企業(yè)管理過程的全面了解，在進(jìn)入企業(yè)之初不知道該做什么及工作如何下手，不能很快上崗勝任工作，不符合大多數(shù)企業(yè)用人的實(shí)際情況。

2．無法解決大規(guī)模學(xué)生去實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題。各個(gè)職業(yè)院校招收的財(cái)會(huì)類專業(yè)少則七八個(gè)班，多的達(dá)到十幾二十幾個(gè)班，甚至更多。大量的畢業(yè)生在同一時(shí)間去實(shí)習(xí)，其中少量學(xué)生或家長(zhǎng)可以給自己孩子聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，但絕大部分學(xué)生還得依靠學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由于受實(shí)際工作單位財(cái)務(wù)部門工作環(huán)境的限制，學(xué)校要一下解決這些學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位實(shí)際上困難重重，更談不上實(shí)習(xí)的質(zhì)量問題了。

(四)教師自身缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1．人才引進(jìn)重學(xué)歷輕技能，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。本次調(diào)查顯示，會(huì)計(jì)教師來源中85％以上是從研究型大學(xué)校門走出直接進(jìn)入高職院校，從事過會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)教師只占15％，絕大部分教師缺少實(shí)踐經(jīng)歷。在被調(diào)查的13所院校會(huì)計(jì)教師中，取得碩士學(xué)位的教師占40％以上，“雙師型”會(huì)計(jì)教師的比例接近60％，但離教育部提出的到2010年高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達(dá)到80％還有很大距離。被調(diào)查的l3所高職院校中只有2所院校(占15％)要求新進(jìn)入的年輕會(huì)計(jì)教師在上講臺(tái)之前必須先到相關(guān)會(huì)計(jì)部門實(shí)踐半年以上，說明大多數(shù)高職院校在“入口關(guān)”上輕視實(shí)踐技能，只重視學(xué)歷，高學(xué)歷和雙師型二者沒有互相融合。

2．企業(yè)兼職教師數(shù)量較少，學(xué)校專職教師交流渠道不暢。本次調(diào)查顯示，有80％的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)沒有外聘的來自于企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門兼職教師，外聘教師大多來自已退休教師或外校專業(yè)教師。企業(yè)兼職教師，大多數(shù)具有豐富的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉各自行業(yè)的財(cái)會(huì)制度和稅務(wù)法規(guī)，專職會(huì)計(jì)教師能從企業(yè)兼職教師的實(shí)踐教學(xué)中獲取經(jīng)驗(yàn)，如果沒有這種學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，則會(huì)使專職會(huì)計(jì)教師拓展實(shí)踐視野的途徑不暢。

三、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式改革途徑

(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)改革

1．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)仿真化。首先，要完善校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，建立設(shè)備齊全、仿真性強(qiáng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)中心。理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一，即在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所。

2．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)可采用模塊化實(shí)訓(xùn)，課程主要有：會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括數(shù)字書寫、點(diǎn)鈔、收銀、珠算等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括賬戶與復(fù)式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置與登記、會(huì)計(jì)報(bào)表編制等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、金融資產(chǎn)、存貨、長(zhǎng)期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練；成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括材料費(fèi)用、人工費(fèi)用、其他費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練；審計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括貨幣資金審計(jì)、債權(quán)債務(wù)審計(jì)、報(bào)表審計(jì)、審計(jì)報(bào)告等模塊的單項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練等。綜合實(shí)訓(xùn)建議在學(xué)生學(xué)完會(huì)計(jì)系列大部分專業(yè)課程后進(jìn)行，可放在第五學(xué)期，實(shí)際操作時(shí)以一個(gè)企業(yè)某一階段的綜合業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，可采用項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)?？砂凑章殬I(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合課程內(nèi)容，按照三大模塊——手工財(cái)務(wù)處理模塊、會(huì)計(jì)電算化模塊和會(huì)計(jì)電算化專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工作報(bào)告模塊實(shí)施教學(xué)。

3．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)、分行業(yè)實(shí)訓(xùn)與分崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。在進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，可按照“崗位環(huán)境”，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)工作崗位設(shè)置，將各個(gè)模塊劃分為若干工作組，為每個(gè)工作組布置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，組內(nèi)成員分別扮演不同的會(huì)計(jì)崗位角色，從事不同會(huì)計(jì)崗位的工作，為每個(gè)崗位設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)規(guī)定權(quán)限進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，一句輪崗一次，教師動(dòng)態(tài)控制每組工作進(jìn)度，要求各財(cái)務(wù)小組同學(xué)共同完成實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)過程中，采取校企合作、工學(xué)交替等形式，通過以校內(nèi)制造業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)為主線，校外服務(wù)業(yè)實(shí)賬操作為輔線的教學(xué)途徑，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而有效地實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、分行業(yè)實(shí)訓(xùn)與分崗實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。

4．改革會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程考核和評(píng)價(jià)方式。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程在考核方式上應(yīng)改變傳統(tǒng)的試卷考核，期末考核利用企業(yè)考核員工的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。以“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程為例，該課程采用真實(shí)的會(huì)計(jì)用品，要求每個(gè)會(huì)計(jì)小組的學(xué)生利用真實(shí)的原始資料共同完成一整套手工賬的操作，同時(shí)要求每位學(xué)生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)”“會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)”兩部分進(jìn)行考評(píng)。每部分的考核辦法，都由平時(shí)成績(jī)與期末考核成績(jī)綜合評(píng)定。滿分100分，其中平時(shí)成績(jī)、期末考核各占20％、80％。平時(shí)成績(jī)：實(shí)行百分制。包括各個(gè)分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)的完成情況，以及出勤和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。“會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)”期末考核：實(shí)行百分制。每個(gè)會(huì)計(jì)小組的學(xué)生模擬實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)上交手工賬套。根據(jù)學(xué)生完成的一套手工賬分6大項(xiàng)進(jìn)行評(píng)定。包括：建賬(規(guī)范、正確1O分)，原始憑證(規(guī)范、完整l0分)，記賬憑證(規(guī)范、齊全、正確30分)，科目匯總(正確l0分)，記賬(規(guī)范、明細(xì)賬正確、總賬正確、日記賬正確20分)，會(huì)計(jì)報(bào)表(正確20分)，合計(jì)100分。“會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)”期末考核：實(shí)行百分制。每位學(xué)生模擬實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)上交電子賬套。根據(jù)學(xué)生完成的一套電子賬分8大項(xiàng)進(jìn)行評(píng)定。包括：建賬(規(guī)范、正確10分)，基礎(chǔ)設(shè)置(完整、合理10分)，期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分)，記賬憑證(齊全、正確20分)，審核簽字(10分)，出納簽字(10分)，記賬(明細(xì)賬正確、總賬正確、日記賬正確10分)，會(huì)計(jì)報(bào)表(正確20分)，合計(jì)100分。

(二)校外實(shí)訓(xùn)改革

1．工學(xué)結(jié)合，校企合作，使校外實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮應(yīng)有作用?！爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。依托校外實(shí)訓(xùn)基地，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。另一方面，專業(yè)課教師校外實(shí)訓(xùn)基地參加社會(huì)實(shí)踐，與企業(yè)會(huì)計(jì)人員加強(qiáng)交流，有利于提高教師的實(shí)踐能力，并能夠帶回典型的教學(xué)案例；會(huì)計(jì)教師在實(shí)踐的同時(shí)可以為企業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)制度、提供會(huì)計(jì)咨詢、對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)人員進(jìn)行培訓(xùn)等內(nèi)容的服務(wù)，因此是一個(gè)互惠互利、雙享共贏的好事，真正實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，共享共贏”。因此，各高職院校應(yīng)該在校企合作、共享共贏方面再做文章。

2．“訂單培養(yǎng)”企業(yè)——學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的基地。訂單式的人才培養(yǎng)，就是學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，企業(yè)參與院校的教育與培訓(xùn)活動(dòng)，最后，優(yōu)先錄用合作院校的畢業(yè)生。簡(jiǎn)言之，即企業(yè)提用人計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校為用人單位“度身訂做”的職業(yè)技能型人才。早在2008年伊始，陜西興茂侏羅紀(jì)煤業(yè)有限公司就與西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展校企合作，組建了會(huì)電0841班，實(shí)施訂單式的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃。訂單式的培養(yǎng)模式，不僅在學(xué)生畢業(yè)時(shí)解決了學(xué)生的就業(yè)問題，而且在日常的會(huì)計(jì)教學(xué)中解決了學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)問題。0841班的同學(xué)在假期時(shí)就輪流到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，不僅熟悉了以后的丁作環(huán)境和工作崗位，更重要的是盡早進(jìn)入了工作角色。訂單培養(yǎng)企業(yè)成了學(xué)生校外實(shí)習(xí)的絕好去處，有效解決了實(shí)習(xí)單位難找或校外實(shí)訓(xùn)流于形式的問題。

3．與專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)核心課程教學(xué)同步，進(jìn)行校外單項(xiàng)及綜合實(shí)訓(xùn)。與專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)核心課程教學(xué)同步，分為四個(gè)層次，可開展校外單項(xiàng)、模塊及綜合實(shí)訓(xùn)。第一層次：職業(yè)認(rèn)知課回程，包括“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程，在進(jìn)行校內(nèi)理論實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)宜選校外中小企業(yè)及事務(wù)所等參觀，完成校外認(rèn)知實(shí)踐單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。第二層次：核心職業(yè)能力課程，包括“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”“稅務(wù)會(huì)計(jì)”“銀行會(huì)計(jì)”“預(yù)算會(huì)計(jì)”“會(huì)計(jì)報(bào)表分析”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”等課程，在進(jìn)行校內(nèi)理論實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)宜選大中型制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，也可選事務(wù)所參觀學(xué)習(xí)，完成校外實(shí)踐模塊實(shí)訓(xùn)。第三層次：綜合職業(yè)能力課程，包括“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”“會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用”課程，在進(jìn)行校內(nèi)模擬仿真實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，宜選大中型企業(yè)或事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，完成校外實(shí)踐綜合實(shí)訓(xùn)。第四層次：頂崗實(shí)習(xí)，到校外不同行業(yè)、不同性質(zhì)的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期不少于半年，切實(shí)體會(huì)并縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際的距離，為畢業(yè)論文的撰寫及正式就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

(三)加快“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

1．應(yīng)嚴(yán)把“入口關(guān)”，從源頭上保證師資隊(duì)伍質(zhì)量。對(duì)剛進(jìn)入高職院校的年輕會(huì)計(jì)教師，建議應(yīng)從制度上嚴(yán)格規(guī)定需有一年的專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，在正式講課前不僅要通過理論課試講，更要對(duì)其指導(dǎo)實(shí)踐的技能進(jìn)行測(cè)評(píng)。此項(xiàng)制度的實(shí)施能從源頭上保證年輕教師具備一定的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

第7篇：企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

［關(guān)鍵詞］供給側(cè)改革;管理會(huì)計(jì);會(huì)計(jì)教育

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)拉內(nèi)需，促增長(zhǎng)的過程中，需求側(cè)三駕馬車逐漸出現(xiàn)疲軟現(xiàn)象。繼而供給側(cè)改革為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力。供給側(cè)改革是調(diào)整當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化供給側(cè)各要素的配置，從質(zhì)量和數(shù)量?jī)蓚€(gè)方面促進(jìn)經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)。圍繞“勞動(dòng)力、土地、資本和創(chuàng)新”實(shí)施改革，實(shí)現(xiàn)“三去一降一補(bǔ)”的目的，即去產(chǎn)能、去庫(kù)存、去杠桿、降成本、補(bǔ)短板。供給側(cè)改革對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的影響受到學(xué)界和實(shí)務(wù)界專家學(xué)者的高度關(guān)注。趙逸群認(rèn)為會(huì)計(jì)通過信息載體、價(jià)值增值、資本管理助力供給側(cè)改革，并提出財(cái)務(wù)內(nèi)控要求可以實(shí)現(xiàn)去庫(kù)存、去杠桿、降成本，綜合性會(huì)計(jì)人才進(jìn)行業(yè)務(wù)創(chuàng)新可以補(bǔ)短板，而生態(tài)會(huì)計(jì)能夠助力企業(yè)去產(chǎn)能［1］。苗娟認(rèn)為搭建財(cái)務(wù)信息樞紐能夠?qū)崿F(xiàn)“去產(chǎn)能”、發(fā)揮管理會(huì)計(jì)職能可以實(shí)現(xiàn)“去庫(kù)存”、優(yōu)化資本結(jié)構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)“去杠桿”、發(fā)揮成本會(huì)計(jì)職能可以降成本，堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)“補(bǔ)短板”［2］?？傊?，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下實(shí)現(xiàn)“三去一降一補(bǔ)”，就需要聚集財(cái)務(wù)“供給側(cè)”改革，即由傳統(tǒng)的核算會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)向管理會(huì)計(jì)，在提高傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理效率的同時(shí)，參與業(yè)務(wù)管理與創(chuàng)新，發(fā)揮財(cái)務(wù)管理在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中日益重要的積極作用。一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的關(guān)系會(huì)計(jì)是基于人們對(duì)生產(chǎn)剩余物品管理的需要而產(chǎn)生的。可以說，會(huì)計(jì)的最基本職能是管理。但是隨著會(huì)計(jì)計(jì)數(shù)與核算技術(shù)的發(fā)展，使人們更重視會(huì)計(jì)的核算與反映職能。到了十九世紀(jì)中期，伴隨鐵路業(yè)的迅速發(fā)展，以鐵路公司為代表的成本會(huì)計(jì)方法問世，并在更大規(guī)模的銷售企業(yè)和鋼鐵公司廣泛使用。隨后，被譽(yù)為管理之父的泰勒開創(chuàng)了將間接費(fèi)用分配到產(chǎn)品成本的實(shí)務(wù)，并形成了費(fèi)用預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本法和差異分析，推動(dòng)管理會(huì)計(jì)的發(fā)展。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)為核算對(duì)像，以反映企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量為目的對(duì)外報(bào)送的會(huì)計(jì)信息，方便信息使用者做出決策。而管理會(huì)計(jì)是以企業(yè)現(xiàn)在和未來的資金運(yùn)動(dòng)為對(duì)象，以提高經(jīng)濟(jì)效益為目的，為企業(yè)內(nèi)部管理者提供經(jīng)營(yíng)管理決策的科學(xué)依據(jù)為目標(biāo)進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。顯然，兩種會(huì)計(jì)是有差別的。但是管理會(huì)計(jì)是企業(yè)管理層以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所提供的會(huì)計(jì)信息為基礎(chǔ)，再綜合考慮非財(cái)務(wù)信息而做出的管理與決策行為?？梢哉f財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是管理會(huì)計(jì)的發(fā)展基礎(chǔ)，管理會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)發(fā)展的一個(gè)重要分支。二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀由于我國(guó)高等教育也是在經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)內(nèi)需，促進(jìn)增長(zhǎng)的過程中快速發(fā)展起來的，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展如出一轍，呈現(xiàn)出有效供給不足與有效需求乏力并存的局面［3］。一方面處于供給側(cè)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生找不到工作，另一方面處于需求側(cè)的企業(yè)招不到合適的應(yīng)用型人才，出現(xiàn)招工難、用工荒、勞動(dòng)力成本高等現(xiàn)象，影響企業(yè)降本增效。事實(shí)上，翻閱各高校會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的相關(guān)課程，除了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)外，也有會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅法等相關(guān)課程。但為什么會(huì)出現(xiàn)供需脫節(jié)呢?并不是總需求不足，而是供給結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才不適應(yīng)、不匹配，可稱之為知識(shí)結(jié)構(gòu)性過剩。

1.應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的短視性

我國(guó)對(duì)高等教育供給側(cè)改革的重要性早有認(rèn)識(shí)，并且邁出了改革的步伐。及時(shí)調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)類型，將高等教育重新劃分為學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、技能型大學(xué)［4］;高等職業(yè)教育層次包括了職業(yè)中專、高職高專、應(yīng)用型本科、專業(yè)碩士、博士等五個(gè)層次［5］;完善了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。從供給側(cè)出發(fā)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生供給質(zhì)量滿足需求側(cè)對(duì)不同層次，不同領(lǐng)域人才的需要。應(yīng)用型人才培養(yǎng)，重視應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，操作性要求較高，于是各高校開設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)等。而實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，無一例外都沒有離開填制憑證、審核、登記賬簿、編制報(bào)表，以及運(yùn)用用友、金蝶等財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理的流程訓(xùn)練。但基本上都是處于一種技能的重復(fù)性訓(xùn)練。事實(shí)上，在互聯(lián)網(wǎng)+的大數(shù)據(jù)時(shí)代，企業(yè)紛紛建立了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，逐步健全財(cái)務(wù)共享中心，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)信息的時(shí)時(shí)傳遞與共享。到那時(shí)的會(huì)計(jì)核算工作就能夠完全被計(jì)算機(jī)所替代，而現(xiàn)在的會(huì)計(jì)核算人員將成為把票據(jù)掃描到系統(tǒng)中的體力勞動(dòng)者。因此，這樣的訓(xùn)練盡管提高了學(xué)生的會(huì)計(jì)操作技能，但未能突出學(xué)生管理會(huì)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏可持續(xù)性發(fā)展。2.“雙證畢業(yè)”的片面性高等職業(yè)教育倡導(dǎo)“雙證”畢業(yè)，即學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既能取得學(xué)歷證書，也能獲得職業(yè)資格證書，為自己將來就業(yè)尋找敲門磚。為此，學(xué)生們拼命考取各類證書。如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、初級(jí)會(huì)計(jì)證、銀行從業(yè)資格證書、證券從業(yè)資格證、計(jì)算機(jī)二級(jí)、英語(yǔ)四六級(jí)、汽車駕駛證等。取得初級(jí)會(huì)計(jì)師資格的同學(xué)又忙于考取注冊(cè)會(huì)計(jì)師。學(xué)生陷入到“應(yīng)試”學(xué)習(xí)中，在疲于應(yīng)付資格證書的考試中忽視了那些看似與資格證不相關(guān)、卻是企業(yè)十分重視的管理會(huì)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，比如創(chuàng)新思維、業(yè)務(wù)創(chuàng)新、價(jià)值創(chuàng)新能力等。3.會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)切入點(diǎn)的局限性盡管高校的會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)了相應(yīng)的管理會(huì)計(jì)課程，但教師的教與學(xué)生的學(xué)的切入點(diǎn)都是以會(huì)計(jì)核算的角度，強(qiáng)調(diào)計(jì)算過程，關(guān)注計(jì)算結(jié)果，而不是以創(chuàng)新管理的角度，更不關(guān)注解決問題的創(chuàng)新型辦法。如成本會(huì)計(jì)，學(xué)生只重視產(chǎn)品成本核算的過程與結(jié)果，卻不怎么關(guān)心產(chǎn)品成本是否過高，過高的原因是什么?不去關(guān)心完全成本法與變動(dòng)成本法、作業(yè)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法與差異成本法的分析與應(yīng)用等內(nèi)容。三、管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀1.傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)不能滿足當(dāng)前供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需要傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)只是作為一門管理會(huì)計(jì)課程而開設(shè)，側(cè)重企業(yè)內(nèi)部管理，包括本量利分析、預(yù)測(cè)、決策、存貨管理、預(yù)算管理等。當(dāng)前管理會(huì)計(jì)是一個(gè)完整的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，在企業(yè)中控制全面預(yù)算管理、績(jī)效管理、供應(yīng)鏈管理等，實(shí)施全面的創(chuàng)新管理，承擔(dān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、顧問、決策者等多重角色，給企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

2.管理會(huì)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐性課程開發(fā)與跟進(jìn)不及時(shí)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的實(shí)踐性課程開發(fā)已經(jīng)相當(dāng)成熟，并且具有重復(fù)性特點(diǎn)，能夠通過熟練而生巧。而管理會(huì)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)實(shí)踐性課程開發(fā)還不十分成熟，管理會(huì)計(jì)案例不夠充實(shí)。并且管理會(huì)計(jì)的課程都具有創(chuàng)新性，是通過拓展創(chuàng)新思維進(jìn)行能力培訓(xùn)。因此，該類實(shí)踐性課程的開發(fā)具有一定的難度，也影響了管理會(huì)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.管理會(huì)計(jì)專業(yè)人才評(píng)價(jià)體系不完善

到目前為止，我國(guó)還沒有注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師的官方認(rèn)證考試，而是參加美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(CMA)的認(rèn)證考試，具有一定的難度。相反，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才評(píng)價(jià)已經(jīng)相當(dāng)成熟與完備。學(xué)生像進(jìn)階一樣取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，就考取初級(jí)會(huì)計(jì)師證。此外，還可以報(bào)考注冊(cè)會(huì)計(jì)師(CPA)考試。這對(duì)于從小在應(yīng)試教育環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子來說是不約而同的選擇。也不利于管理會(huì)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。四、供給側(cè)改革背景下會(huì)計(jì)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的對(duì)策與建議在當(dāng)前供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下會(huì)計(jì)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)刻不容緩。在2014年10月27日我國(guó)財(cái)政部就頒布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》(財(cái)會(huì)［2014］27號(hào)，簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》。指導(dǎo)意見指出增強(qiáng)企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造力是企業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。在意見中明確提出以管理會(huì)計(jì)人才建設(shè)為依托，建立起與我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的管理會(huì)計(jì)體系，推進(jìn)企業(yè)建設(shè)財(cái)務(wù)共享中心，加快會(huì)計(jì)職能從重核算到重管理決策的拓展;推進(jìn)高校管理會(huì)計(jì)課程體系建設(shè)，探索管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)途徑，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才向管理會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)型。1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立“價(jià)值增值”的理念會(huì)計(jì)是基于管理的需要而進(jìn)行必要的會(huì)計(jì)核算與反映，其基本職能是管理。因此，“供給側(cè)”改革下管理會(huì)計(jì)教育就是綜合會(huì)計(jì)的管理功能而進(jìn)行創(chuàng)新的一種新型發(fā)展［6］。會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)樹立“價(jià)值增值”的理念，將會(huì)計(jì)職能嵌入企業(yè)業(yè)務(wù)前端，進(jìn)行管理創(chuàng)新。2.構(gòu)建完善的管理會(huì)計(jì)課程體系2016年6月22日國(guó)家財(cái)政部頒布《管理會(huì)計(jì)基本指引》(財(cái)會(huì)［2016］10號(hào))。該指引明確了管理會(huì)計(jì)應(yīng)用四要素，包括應(yīng)用環(huán)境、管理會(huì)計(jì)活動(dòng)、工具方法、信息與報(bào)告。其中工具方法是指單位應(yīng)用管理會(huì)計(jì)時(shí)所采用的戰(zhàn)略地圖、滾動(dòng)預(yù)算管理、作業(yè)成本管理、本量利分析、平衡記分卡等模型、技術(shù)、流程的統(tǒng)稱。主要應(yīng)用于戰(zhàn)略管理、預(yù)算管理、成本管理、營(yíng)運(yùn)管理、投融資管理、績(jī)效管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等領(lǐng)域，涉及戰(zhàn)略地圖、價(jià)值鏈管理、全面預(yù)算管理、滾動(dòng)預(yù)算管理、作業(yè)預(yù)算管理、零基預(yù)算管理、彈性預(yù)算管理、目標(biāo)成本管理、標(biāo)準(zhǔn)成本管理、變動(dòng)成本管理、作業(yè)成本管理、生命周期成本管理、本量利分析、敏感性分析、邊際分析、標(biāo)桿管理、貼現(xiàn)現(xiàn)金流法、項(xiàng)目管理、資本成本分析、關(guān)鍵指標(biāo)法、經(jīng)濟(jì)增加值、平衡計(jì)分卡、單位風(fēng)險(xiǎn)管理框架、風(fēng)險(xiǎn)矩陣模型等具體工具方法?！肮┙o側(cè)”改革下管理會(huì)計(jì)教育就是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，從供給端入手，優(yōu)化需求端。因此，構(gòu)建完善的管理會(huì)計(jì)課程體系以管理會(huì)計(jì)基本指引為依據(jù)構(gòu)建兩個(gè)模塊化課程體系。一是基礎(chǔ)模塊課程，包括宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政金融、管理學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法和稅法;一是管理會(huì)計(jì)模塊課程，包括財(cái)務(wù)報(bào)表分析、管理會(huì)計(jì)、供應(yīng)鏈管理、財(cái)務(wù)管理、成本管理、公司戰(zhàn)略管理等課程。3.完善管理會(huì)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的核心就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突破思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)邏輯思維、質(zhì)疑和靈活思考。故管理會(huì)計(jì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)不同于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與形式。構(gòu)建遞進(jìn)式三模塊管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。第一模塊為課程實(shí)踐模塊，主要包括管理會(huì)計(jì)案例與課程實(shí)訓(xùn)軟件。如財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)軟件隨課程內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的管理思維。第二模塊為專業(yè)綜合實(shí)踐模塊，如創(chuàng)業(yè)者ERP沙盤對(duì)抗項(xiàng)目、VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，通過游戲與對(duì)抗賽的方式訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。其最大的特點(diǎn)就是每一次實(shí)踐的內(nèi)容與情境都是不一樣的，恰恰滿足了管理會(huì)計(jì)實(shí)踐所需要的變化性的實(shí)踐內(nèi)容。第三模塊為專業(yè)社會(huì)實(shí)踐模塊。學(xué)生既可以通過申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目真刀真槍上陣廝殺，也可以跟著自己導(dǎo)師進(jìn)入企業(yè)中演練。

4.“供給側(cè)”改革對(duì)管理會(huì)計(jì)教育者提出更高的要求

俗話說“名師出高徒”。教師與學(xué)生之間也是一個(gè)典型的供需關(guān)系。教師作為供給側(cè)一方仍需進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，如知識(shí)的結(jié)構(gòu)性改革、教學(xué)方法方式的結(jié)構(gòu)性改革、教學(xué)模式創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)性改革等。從供給端入手，不僅有扎實(shí)的理論知識(shí)，有豐富的管理會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更有創(chuàng)新的教育理念與教學(xué)方法，拉升教師的“雙能力”水平，從而優(yōu)化需求端?！半p能力”水平是指一方面有較高的教學(xué)水平，能夠恰當(dāng)運(yùn)用信息化教學(xué)手段，實(shí)施有效的教學(xué)管理與考核，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí);另一方面有較高的實(shí)踐水平，能夠參與到企業(yè)管理會(huì)計(jì)工作中去，指導(dǎo)學(xué)生為企業(yè)解決相關(guān)管理會(huì)計(jì)問題，為企業(yè)排憂解難，創(chuàng)造價(jià)值。

5.完善管理會(huì)計(jì)專業(yè)人才評(píng)價(jià)體系

一個(gè)完善的人才評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)專業(yè)人才快速成長(zhǎng)的主要途徑之一。第一是根據(jù)《指導(dǎo)意見》，將管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)納入到繼續(xù)教育課程中;在會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試、會(huì)計(jì)職稱考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)考試中適當(dāng)增加管理會(huì)計(jì)知識(shí)的比重，從而引起會(huì)計(jì)人員對(duì)管理會(huì)計(jì)的重視，也快速提升會(huì)計(jì)人才向管理會(huì)計(jì)人才的轉(zhuǎn)型發(fā)展;進(jìn)行國(guó)際交流合作，鼓勵(lì)管理會(huì)計(jì)人才考取美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(CMA)資格證書，使管理會(huì)計(jì)人才快速與國(guó)際接軌，達(dá)到國(guó)際水平。第二是我國(guó)相關(guān)部門盡快完善中國(guó)的注冊(cè)管理師的資格認(rèn)證，推動(dòng)我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)。

結(jié)論

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革推動(dòng)會(huì)計(jì)人才向管理會(huì)計(jì)人才的轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時(shí)，管理會(huì)計(jì)人才又助力供給側(cè)實(shí)現(xiàn)三去一降一補(bǔ)的改革目的。同樣，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革推動(dòng)高校會(huì)計(jì)教育向管理會(huì)計(jì)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時(shí)，高校會(huì)計(jì)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展從供給側(cè)入手優(yōu)化了需求側(cè)，為會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)提供了優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力，促進(jìn)供給側(cè)改革全要素生產(chǎn)率的提高。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

（一）會(huì)計(jì)思維

從以上論述中，我們已經(jīng)知道了什么是思維，以及思維涉及到的一些內(nèi)容。那么，如果我們將思維與會(huì)計(jì)學(xué)聯(lián)系到一起時(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)思維又會(huì)包括哪些內(nèi)容呢。簡(jiǎn)而言之，如果套用思維的概念，那么會(huì)計(jì)思維就是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生、教師、相關(guān)研究者對(duì)采集到的有關(guān)會(huì)計(jì)的信息進(jìn)行主觀能動(dòng)性操作、應(yīng)用的一種活動(dòng)。在進(jìn)行會(huì)計(jì)思維時(shí)，我們主要是以會(huì)計(jì)語(yǔ)言為媒介的，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐中相關(guān)的原則、規(guī)則進(jìn)行批判性的概括與應(yīng)用。我們知道，認(rèn)識(shí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)是知識(shí)的三個(gè)層次，從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，再到認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)，不斷創(chuàng)新。會(huì)計(jì)思維的應(yīng)用也是如此。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，我們應(yīng)該在讓學(xué)生理解會(huì)計(jì)的基本概念、基本方法、基礎(chǔ)學(xué)科的同時(shí)，增加課堂實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)訓(xùn)，在實(shí)踐應(yīng)用中不斷的創(chuàng)新，將會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)推到更高的層次。

（二）會(huì)計(jì)思維訓(xùn)練

會(huì)計(jì)思維訓(xùn)練的內(nèi)容一般可以包括：創(chuàng)新思維訓(xùn)練、邏輯思維訓(xùn)練、系統(tǒng)思維訓(xùn)練、決策思維訓(xùn)練、分析思維訓(xùn)練、問題解決思維訓(xùn)練、實(shí)踐技能訓(xùn)練等方面。在現(xiàn)代社會(huì)中，越來越多的人開始關(guān)注個(gè)人思維的培訓(xùn)，思維培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是層出不窮，很多的國(guó)有大中型企業(yè)都引進(jìn)了思維培訓(xùn)項(xiàng)目。一般來說，思維培訓(xùn)的步驟是：首先學(xué)習(xí)思維與物質(zhì)存在的關(guān)系，以及各種思維方法。通過這種方式，理解思維一般規(guī)律，學(xué)會(huì)尋找解決問題的突破口；其次是了解思維指向的對(duì)象，通過集體方式討論，提高認(rèn)識(shí)水平；最后是實(shí)踐應(yīng)用，一方面是檢驗(yàn)思考方式的正確與否，另一方面是在實(shí)踐中找到解決問題的方法，并最終解決問題。

二、培養(yǎng)會(huì)計(jì)思維的理論支撐

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)的相關(guān)理論也在“更新?lián)Q代”，為了跟緊時(shí)展的步伐，我們的會(huì)計(jì)思維方式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。按照會(huì)計(jì)思維所涉及到的方面，以及其思維流程。本文將會(huì)計(jì)思維具體成邏輯、創(chuàng)新、應(yīng)用思維。

（一）會(huì)計(jì)邏輯思維

會(huì)計(jì)邏輯思維包括兩方面的內(nèi)容：懷疑思維（批判思維）與整體思維（系統(tǒng)思維）。書本知識(shí)反映的是作者寫書時(shí)的社會(huì)發(fā)展情況，是由當(dāng)時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力所決定的。如果我們的教學(xué)活動(dòng)不能正視這一點(diǎn)，不允許學(xué)生提出質(zhì)疑的話，那就尤如“刻舟求劍”，禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)我們都應(yīng)該具有“懷疑思維”，會(huì)計(jì)學(xué)也不例如。再加上會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性比較突出，因此更需要不斷質(zhì)疑，才能得到不斷發(fā)展。會(huì)計(jì)學(xué)是一門綜合性要求比較高的學(xué)科，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基本理論、基本能力的同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)其他方面的能力。當(dāng)然這也是現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于供職者的基本要求。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們還應(yīng)該注重學(xué)生的綜全素質(zhì)能力培養(yǎng)，比如說身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、交流能力、表達(dá)能力、分析能力、解決問題能力等。

（二）會(huì)計(jì)創(chuàng)新思維

國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告中，明確了創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神。同時(shí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才也是我國(guó)素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，一方面要尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們多思考，多懷疑；另一方面是改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，設(shè)置相應(yīng)的課程，配備相應(yīng)的設(shè)備軟件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣做的目的很明確，就是要充分利用啟發(fā)式的教學(xué)理念，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，培養(yǎng)學(xué)生的新思維，積極調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。現(xiàn)代教育理念以及現(xiàn)代企業(yè)都要求會(huì)計(jì)人才必須具有創(chuàng)新意識(shí)，能夠?qū)?huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的會(huì)計(jì)核算、列表分析等具體會(huì)計(jì)工作進(jìn)行思考與創(chuàng)新，以利于創(chuàng)造更有效、更合理的會(huì)計(jì)工作思路。

（三）會(huì)計(jì)應(yīng)用思維

會(huì)計(jì)應(yīng)用思維要求大中院校的會(huì)計(jì)專業(yè)要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以應(yīng)用科學(xué)研究為突破口，走校企合作道路。本科會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)當(dāng)中，要掌握經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等方面的基本理論和知識(shí)，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)的基本方法與實(shí)踐技巧，接受工商管理、稅務(wù)籌劃、稅務(wù)申報(bào)、定購(gòu)原材料、財(cái)務(wù)管理、帳單制作、財(cái)務(wù)審計(jì)等方面的基本訓(xùn)練，并且能夠熟練地運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化，運(yùn)用excel進(jìn)行表格制作、分據(jù)分析等實(shí)際操作業(yè)務(wù)，具備投資理財(cái)?shù)哪芰Γ邆渖鐣?huì)要求的綜合素質(zhì)，富有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神。

三、會(huì)計(jì)學(xué)課程中會(huì)計(jì)思維的培養(yǎng)模式

（一）課堂教學(xué)方面

在大學(xué)本科會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教育中，我們應(yīng)該力爭(zhēng)做到：一是課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)課程的合理設(shè)置。當(dāng)前，以教師授課為主，以課本知識(shí)為綱，以基本課程設(shè)置為準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展水平。因此，我們需要轉(zhuǎn)變教育理念，重新構(gòu)建教學(xué)模式。首先在教育理念方面，我們要在關(guān)注基礎(chǔ)教育的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將“以教為主”的書本理念轉(zhuǎn)變成為“以學(xué)為主”的人本理念，以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性為目標(biāo)。其次在課程設(shè)置方面，我們要盡可能的優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)置時(shí)，以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程（如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《成本會(huì)計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》）為主，以會(huì)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域課程為輔（如《會(huì)計(jì)電算化》、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等）。此外，大中院校還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在國(guó)家規(guī)定的教育模式范圍內(nèi)，設(shè)置具有特色的學(xué)科和培養(yǎng)模式，例如根據(jù)企業(yè)需求，設(shè)置職場(chǎng)心理素質(zhì)、會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)技能等課程同時(shí)，還可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作辦學(xué)。

（二）教材內(nèi)容的時(shí)代性

目前，雖然我們極力倡導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)在高校教育中的重要作用，但不可否認(rèn)的是，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)的獲取大部分還是來自于教材。因此，對(duì)教材內(nèi)容的把握和與時(shí)俱進(jìn)，也是我們努力的方向之一。2006年新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則頒布，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)中的很多概念進(jìn)行了修改和重新定位。例如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論部分的“財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)”，新準(zhǔn)則明確了會(huì)計(jì)的目標(biāo)是“向財(cái)務(wù)報(bào)告使用者提供與企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會(huì)計(jì)信息，反映企業(yè)管理層受托責(zé)任履行情況，有助于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告使用者做出經(jīng)濟(jì)決策。”這反映了會(huì)計(jì)目標(biāo)中實(shí)踐與責(zé)任、分析與決策的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。針對(duì)這一全新的理論，我們的教材中應(yīng)該加大對(duì)于“什么是會(huì)計(jì)信息、怎樣做才是履行受托責(zé)任、財(cái)務(wù)分析與經(jīng)濟(jì)決策之間的關(guān)系”等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程中真正懂得什么是會(huì)計(jì)思維。與此同時(shí)，教材的選擇也是很重要的。在選擇時(shí)，我們應(yīng)該把握兩個(gè)方面：一是教材的內(nèi)容符合我國(guó)的實(shí)際情況，尤其是符合國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r；二是選擇影響較大且應(yīng)用性較強(qiáng)的。例如中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》（作者戴德明）一書，對(duì)長(zhǎng)期股權(quán)投資、資產(chǎn)減值、所得稅、企業(yè)合并、合并財(cái)務(wù)報(bào)表、金融工具等難度較大的部分作了詳細(xì)的論述。當(dāng)然，目前有些學(xué)校加大科技投入，組織教師編寫符合自身辦學(xué)特色的專業(yè)教科書，這種方式也未嘗不可。

（三）教學(xué)實(shí)踐模式

從以上的分析中，我們已經(jīng)知道會(huì)計(jì)學(xué)是一門重實(shí)踐的應(yīng)用型學(xué)科，因此，大學(xué)教育中對(duì)于實(shí)踐課程的重視也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必需的。我們認(rèn)為，教學(xué)實(shí)踐模式有廣義說與狹義說之別。廣義說認(rèn)為實(shí)踐模式包括課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)訓(xùn)兩方面，而狹義的實(shí)踐模式只指課外實(shí)訓(xùn)。在這我們?yōu)榱烁娴姆治觥⒀芯颗囵B(yǎng)模式，故采用實(shí)踐模式的廣義說。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就可以從課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)訓(xùn)兩個(gè)方向做文章了。實(shí)踐表明，模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐應(yīng)用能力大有幫助。

比如我們可以建立一個(gè)模擬的企業(yè)財(cái)務(wù)部，并且按照現(xiàn)代企業(yè)的辦公形式布置，設(shè)置財(cái)務(wù)經(jīng)理、融資主管、財(cái)務(wù)主管、審計(jì)主管、融資助理、會(huì)計(jì)、出納、審計(jì)員等職位，任意挑選一名學(xué)生擔(dān)任上述職務(wù)，當(dāng)然融資助理、會(huì)計(jì)、出納、審計(jì)員職位可以由多名同學(xué)擔(dān)任，由擔(dān)任主管職務(wù)的同學(xué)任命。裝備人員配齊后，由教師出題，學(xué)生根據(jù)所學(xué)按部就班的進(jìn)行會(huì)計(jì)工作。此外，會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)咨詢公司也應(yīng)該成為我們模擬的對(duì)象。課外實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)思維的另一種方式，比較可取的辦法是學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)積極聯(lián)系，建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟會(huì)計(jì)思維。

第9篇：企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞] 高職高專教育 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 會(huì)計(jì)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有兩層內(nèi)涵：一層是高校產(chǎn)學(xué)合作科研，它的基本特征是科研與企業(yè)相結(jié)合，核心是經(jīng)濟(jì)，主體是科技人員，目的是科技成果產(chǎn)業(yè)化；另一層是高校產(chǎn)學(xué)合作教育，它的基本特征是教學(xué)與企業(yè)相結(jié)合，核心是教學(xué)，主體是學(xué)生，目的主要是提高學(xué)生對(duì)社會(huì)與生產(chǎn)的適應(yīng)能力。高職教育是“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，以滿足社會(huì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線對(duì)中高級(jí)應(yīng)用性技術(shù)人才需要為目標(biāo)”的一種高等教育類型。為了培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的高素質(zhì)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才，保定金融高等?？茖W(xué)校會(huì)計(jì)系按照高職高專教育關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位，不斷探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的新途徑、新方式?，F(xiàn)就近年來我系在實(shí)踐中摸索出來的一些產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式總結(jié)如下：

一、強(qiáng)化與企業(yè)間的合作

近年來，我校會(huì)計(jì)系對(duì)一些企業(yè)的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)人員進(jìn)行了系統(tǒng)的理論培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使學(xué)員加深了對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)理論的理解，豐富了個(gè)人的理論儲(chǔ)備，為以后更好地為公司服務(wù)奠定了深厚的理論基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在培訓(xùn)過程中，教師也了解了企業(yè)會(huì)計(jì)工作中存在的一些問題，并同學(xué)員共同探討解決問題的方法，取得了良好的成效，許多學(xué)員離校后仍然和系里保持著長(zhǎng)久的聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)員們加深了對(duì)學(xué)校課程體系的了解，增強(qiáng)了對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的信心，無形中在企業(yè)和學(xué)生之間搭建了橋梁。

二、建立校外實(shí)習(xí)基地

我校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)能適應(yīng)當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，德、智、體全面發(fā)展，具有開拓精神和創(chuàng)新能力以及較高的綜合素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專門人才。學(xué)生畢業(yè)后能夠在工商企業(yè)、金融企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)等單位從事會(huì)計(jì)、審計(jì)或經(jīng)營(yíng)管理工作，也可以在會(huì)計(jì)師事務(wù)所等社會(huì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)從事專業(yè)工作。為了提高畢業(yè)生的動(dòng)手能力，我們采用選派學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、參觀、培訓(xùn)的方式。校外實(shí)習(xí)基地不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)不同于校園環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地或環(huán)境；提供專業(yè)技能訓(xùn)練所需的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備、師資或其他條件；也為學(xué)生提供就業(yè)前企業(yè)實(shí)際工作的全方位的預(yù)演。學(xué)生通過實(shí)習(xí)開擴(kuò)了眼界、把日常所學(xué)的相關(guān)會(huì)計(jì)理論與實(shí)際會(huì)計(jì)操作相結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、強(qiáng)化會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)

高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開展科學(xué)研究、推動(dòng)科技發(fā)展的重要基地，是辦好高等學(xué)校的基本條件之一。實(shí)驗(yàn)室工作也是學(xué)校教學(xué)科研工作的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理水平直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量問題。為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開展模擬實(shí)訓(xùn)也是學(xué)校實(shí)施產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的另一種形式。重視實(shí)驗(yàn)室工作，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，有利于我們不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.不斷完善手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室

手工會(huì)計(jì)操作是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能，是了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的重要手段。通過手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，掌握會(huì)計(jì)的確認(rèn)、記錄、計(jì)量和報(bào)告手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室按照會(huì)計(jì)工作環(huán)境和工作規(guī)范提供手工操作的各種實(shí)驗(yàn)資料和工具，模擬企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，開展記賬憑證的編制、賬簿的登記、賬表的裝訂等一系列會(huì)計(jì)工作中基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。該實(shí)驗(yàn)室可進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)和手工綜合模擬實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、綜合會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。

手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室管理制度健全：有實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)章制度，實(shí)習(xí)操作規(guī)程，實(shí)驗(yàn)室軟件、硬件財(cái)產(chǎn)借用損壞賠償制度，實(shí)驗(yàn)員考核獎(jiǎng)懲制度，指導(dǎo)教師職責(zé)；實(shí)驗(yàn)室的人員配備齊全有：教授、副教授、講師及兼職會(huì)計(jì)師和高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)豐富，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師嚴(yán)格管理，認(rèn)真輔助學(xué)生，保證了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

此外我們還為實(shí)驗(yàn)室配備了較齊全的指導(dǎo)書。近年來我系根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，先后自編自寫了《會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐教程》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)練習(xí)冊(cè)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)習(xí)題冊(cè)》、、《審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)練習(xí)冊(cè)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)習(xí)題與案例》、等教學(xué)資料，為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的施行提供了保證。

2.積極籌建“ERP”實(shí)驗(yàn)室

ERP是企業(yè)資源規(guī)劃(EnterpriseResourcePlanning)的簡(jiǎn)稱, ERP管理系統(tǒng)是集企業(yè)財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理、人力資源管理、電子商務(wù)管理、物流管理等為一體的綜合管理系統(tǒng)。在高等學(xué)校建立ERP實(shí)驗(yàn)室，等于將企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境真實(shí)地再現(xiàn)于學(xué)校，一方面使學(xué)生們感受企業(yè)經(jīng)營(yíng)中遇到的種種問題和挑戰(zhàn)，思考應(yīng)對(duì)策略；另一方面使學(xué)生從某一專業(yè)的局限性中突破出來，系統(tǒng)全面的掌握相關(guān)專業(yè)的各方面知識(shí)，從而成為適應(yīng)能力強(qiáng)，綜合能力突出的優(yōu)秀人才。ERP實(shí)驗(yàn)室中的沙盤教學(xué)，仿真企業(yè)經(jīng)營(yíng)的真實(shí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生親臨其境的感覺，從而為學(xué)生實(shí)習(xí)提供一個(gè)最佳的場(chǎng)所，使大學(xué)生不用走出校門就能完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格的應(yīng)用性人才

實(shí)施“雙證書”培養(yǎng)制度，把職業(yè)資格證書作為檢驗(yàn)教學(xué)效果、評(píng)估學(xué)生掌握職業(yè)技能的重要手段。在教學(xué)的過程中，我們結(jié)合“雙證書”的培養(yǎng)機(jī)制，不斷對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革。將《財(cái)經(jīng)法規(guī)》、《會(huì)計(jì)職業(yè)道德》作為學(xué)生指定參考書，并結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的特點(diǎn)，編寫《會(huì)計(jì)職業(yè)技能培訓(xùn)冊(cè)》。結(jié)合我系“雙證書”的人才培養(yǎng)機(jī)制，不僅可以拓寬產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的渠道，也為提高畢業(yè)生就業(yè)率提供了重要保障。

總之對(duì)于高職院校來說，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合必將是其未來的發(fā)展方向，也必將是培養(yǎng)高技能應(yīng)用性專門人才的必經(jīng)之路。 但是，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”作為一種新的教育模式，它的不斷發(fā)展和完善必將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，我們要不斷地進(jìn)行深入的理論研究和探索，并在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展。

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