初級會計職稱精選(九篇)
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第1篇：初級會計職稱范文
第一，初級會計職稱即助理會計師；
第二，擔任助理會計師的基本條件是：
掌握一般的財務會計基礎理論和專業(yè)知識；熟悉并能正確執(zhí)行有關的財經方針、政策和財務會計法規(guī)、制度；能擔負一個方面或某個重要崗位的財務會計工作；報名參加會計專業(yè)技術初級資格考試并獲得證書的人員；除具備以上基本條件外，還必須具備教育部門認可的高中畢業(yè)以上學歷。第三，對考試合格者頒發(fā)人事部統(tǒng)一印制，人事部、財政部用印的《會計專業(yè)技術資格證書》，該證書在全國范圍內有效。
（來源：文章屋網 ）
第2篇：初級會計職稱范文
1.1教學目標不明確,過度重視對會計理論知識的傳授
中職學校非會計專業(yè)的基礎會計教學目標應該放在傳授會計的基礎理論知識,培養(yǎng)學生分析和利用會計信息的能力,掌握基礎的會計工作流程,以及與本專業(yè)有關的會計常識。而對會計的一整套賬務處理、報表編制等操作性的內容則作為知識點相應了解。這是因為會計學科是一個比較系統(tǒng)的綜合性學科,要學好會計除了要學好基礎會計、會計實務外,還要有相應的財稅知識。所以,中職學校對非會計專業(yè)的教學定位應為強調實踐性、應用性,而不是培養(yǎng)會記賬、算賬、報賬的會計人員。學生通過對會計知識的學習,能夠掌握會計的基本理論及實務,主要是學會對會計信息進行分析以及如何使用這些信息,使他們成為財經管理工作的“通用型”專業(yè)人才。由此看來,不同的教學目標決定采用不同的教學內容和方法。目前,大多中職學校在制定非會計專業(yè)的會計學課程教學目標時,主要從會計學科角度出發(fā),過多考慮會計學科知識體系的系統(tǒng)性、完整性,對非會計專業(yè)的學生學習會計知識的目的認識不夠,導致過度重視會計理論知識的傳授,而作為選修課程一般安排40課時左右的教學,那么對中職學校的非會計專業(yè)的學生來說則很難完成對學生的會計實務操作技能及會計信息的使用和理解能力的培養(yǎng)。由于教學目標不明確,過度重視對會計理論知識的傳授,致使學生掌握不了與專業(yè)實際需要相應的會計基礎知識和技能,達不到在教學中增強人才的通用性,不能更好地適應將來從事財經類專業(yè)工作的需要。
1.2課時安排不科學,缺少合適的教材
對非會計專業(yè)的基礎會計教學,學校不重視,沒有花太多的時間來進行此方面的課題探討,對課時量往往安排40課時左右,再加上缺少比較適合實用的教材,特別是一些學校采用的是與會計專業(yè)相同的基礎會計教材,帶來的問題更大。在課時不保證的情況下,授課面還要廣,各方面都泛泛而談,自然就會重點講不到位,難點講不透徹,學生難以吸收知識點,達不到教學目的。不少中職學校,認為非會計專業(yè)學會計,不需設置實踐課,這違背了會計學科的實踐性、操作性很強的學科特點,如果沒有安排實踐課時,該課程的完整性必然缺失。糾其原因,筆者認為這是與中職學校對非會計專業(yè)的基礎會計教學課時安排較少,重理論輕實際,課時設置不科學,再加上非會計專業(yè)的基礎會計教材,沒有針對性,傳統(tǒng)教材的通用性,忽視了不同專業(yè)的差異,兼容面過大造成的。
2中職學校非會計專業(yè)基礎會計課程教學改革的幾點建議
2.1按專業(yè)要求確定基礎會計的教學內容,明確教學目標和培養(yǎng)要求
中職學校非會計專業(yè)會計課程教學目標首先應該明確定位,對非會計專業(yè)的會計教學主要是教會學生能夠結合專業(yè)理解會計信息在企業(yè)實際經營管理決策中的重要作用,使學生能夠通過會計信息對經濟活動中的財務信息進行分析和運用,掌握會計工作主要的原理和流程,學會運用會計電算化進行分析會計信息,讀懂會計的財務信息,作出會計基本判斷和決策的實際能力。在此基礎上,教學組應組織學科教師進行認真研究討論,設計好符合非會計專業(yè)的教學大綱,做到有側重、有重點結合了專業(yè)實際,合理安排教學內容,授課老師做到因教學對象不同而對授課內容有所增減,進行因材施教,從而達到對非會計專業(yè)的基礎會計教學目的和要求。
第3篇：初級會計職稱范文
【關鍵詞】中職院校;非會計專業(yè);《會計基礎》;教學方法
一、前言
中職院校主要是培養(yǎng)面向社會和企業(yè)的專業(yè)型應用技術人才。在社會經濟的發(fā)展和轉型的背景下，人們的觀念意識也發(fā)生了根本性的改變，人們對會計學這門專業(yè)產生了巨大的熱情，這主要是因為會計專業(yè)的市場前景非常光明，社會需求非常大，就業(yè)機會更多。而且在中職院校中，還有很多非會計專業(yè)的學生需要學習《會計基礎》這門課程。雖然這部分學生不是會計專業(yè)的，但是他們的專業(yè)發(fā)展也與之關，諸如市場營銷、物流管理、中藥藥劑等方向的專業(yè)，《會計基礎》這門課程也成為他們的必修課程。因此，在進行課程教學之前，我們要對非專業(yè)《會計基礎》的課程進行準確的定位，這樣才能更好的制定教學方法和教學模式，使學生能夠更加有效地進行學習，提升對《會計基礎》這門課程的興趣。
二、中職非會計專業(yè)《會計基礎》課程的定位
（一）教學對象的定位
在進行教學目標定位時，我們要明確中職非會計專業(yè)的《會計基礎》課程教學面向的是什么樣的學生，即明確教學對象，只有明確了教學對象，我們才能夠更好的進行教學目標的制定。對于會計專業(yè)的學生而言，《會計基礎》這門課程是非?；A也專業(yè)發(fā)展必須要求學習的，而非會計專業(yè)的學生如市場營銷、物流管理、中藥藥劑等專業(yè)的學生，這些專業(yè)的學生在今后職業(yè)發(fā)展的過程中可能會用到相關會計基礎知識，因此對于非會計專業(yè)的學生而言，學習《會計基礎》這門課程的主要目的在于學會運用會計學的基礎知識，解決專業(yè)發(fā)展中遇到的問題。
（二）教學目標的定位
從《會計基礎》這門課程的教學目標來分析，我們可以發(fā)現非會計專業(yè)的學生和會計專業(yè)的學生的教學定位是不同的，學習的層次和要求也因為專業(yè)的不同而存在很大的差異。這是因為非會計專業(yè)的學生與會計專業(yè)學生的專業(yè)基礎是不同的，知識結構和專業(yè)理念存在很大的差異性，導致了課程目標的教學發(fā)展分析也存在很大區(qū)別。對于非會計專業(yè)的學生來說，《會計基礎》課程的學習目標也應該要有準確的定位，通過這門課程的學習并非要求他們熟練掌握專業(yè)的財務會計、財務成本管理、納稅申報、審計等知識，而主要是引導他們形成綜合性的知識體系，因為非會計專業(yè)的學生將來面向的職業(yè)并不一定是會計工作。因此，對非會計專業(yè)《會計基礎》課程的教學目標定位：（1）知識的基礎性，也就是要求學生掌握會計學的基礎知識；（2）知識的綜合性，雖然說非會計專業(yè)的學生可能不會從事會計專業(yè)，但是在未來的職業(yè)發(fā)展中，綜合性的人才具有更強的競爭力，因此，要引導學生掌握會計學的綜合知識；（3）知識的應用性，通過學習《會計基礎》這門課程，引導學生將知識運用到專業(yè)實踐中，提升知識綜合運用能力。
三、非專業(yè)《會計基礎》課程的教學方法的探索
（一）合理運用多媒體信息技術，提升教學的引導性
教學方法的探索需要合理運用現代教學技術。如今，多媒體教學已經應用到課堂教學實踐中，在非會計專業(yè)《會計基礎》的課程教學實踐中，教師可以運用多媒體信息技術，建立更加直觀的課堂，提升教學的引導性。在進行課堂教學時，教師要明確學生的學習內容和發(fā)展方向，對于非專業(yè)的學生來說，《會計基礎》這門課程確實存在一定的難度，很多學生都對“會計循環(huán)”這部分內容感到很抽象，難以理解。因此，教師可以針對性地利用多媒體教學，形象化地對學生進行指導。例如，在學習“賬務處理”這部分內容時，學生對“起點原始憑證”認識不深刻，教師可以用PPT展示實際的憑證和賬簿，也可以利用教學視頻引導學生理解“會計循環(huán)”。不管運用何種教學方法，都要圍繞學生的基礎知識和基礎應用方面進行教學和指導，在教學中提升學生的知識運用能力，教學方法和教學模式也要符合學生的發(fā)展規(guī)律和理解能力，這樣才能真正提升教學的引導性。
（二）教學方法要結合學習者的專業(yè)特點，提升教學的有效性
我們知道，中職非會計專業(yè)《會計基礎》的課程面向的是非會計專業(yè)的學生，這些學習者不具備專業(yè)化的會計知識和理念，但是他們有著不同的專業(yè)特點，在學習本專業(yè)知識的同時也需要理解會計學的相關知識。非專業(yè)的學生學習《會計基礎》這門課程能夠運用數據和信息，學會制作財會報告?！稌嫽A》的教學經常以制造企業(yè)作為案例進行教學，這不能滿足不同專業(yè)學生的學習需求。因此，在教學中，教師可以結合不同學生的專業(yè)特點，進行有關的教學引導。例如，當在教授中藥藥劑專業(yè)的學生學習《會計基礎》課程時，教師可以將會計學基礎知識及賬務處理與醫(yī)藥企業(yè)經營、醫(yī)院藥店藥品管理等實踐操作和案例進行有機融合，可以多講解一些“醫(yī)藥市場”的內容，讓《會計基礎》課程教學與學習者的專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系。這樣，非會計專業(yè)《會計基礎》的課程教學的方向就更加清晰化，教學的有效性也就能夠提升。
四、小結
隨著社會經濟的發(fā)展以及人們的觀念意識的轉變，會計專業(yè)已經成為一門熱門專業(yè)，越來越多的人選擇學習《會計基礎》這門課程。對于會計專業(yè)的學生而言，學習《會計基礎》這門課程是非常基礎也非常自然的，但是對于非會計專業(yè)的學生而言，學習《會計基礎》這門課程卻要花費非常大的功夫。從《會計基礎》這門課程的課程目標和教學來分析，我們可以發(fā)現非會計專業(yè)的學生和會計專業(yè)的學生的學習難度是不同的，學習的層次和要求也是存在一定的差異性的。這是因為非會計專業(yè)的學生與會計專業(yè)的學生的專業(yè)基礎以及知識結構存在很大的差別，這就導致了課程目標的教學層次的差異性。因此，對于非會計專業(yè)的課程教學來說，《會計基礎》課程的教學目標也應該在結合就業(yè)發(fā)展的基礎上有更加準確的定位，對教學方法也要結合學習者的專業(yè)特點，運用全方位的教學手段進行更加有效探索。
參考文獻
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[3]王強.非會計專業(yè)會計學教學模式創(chuàng)新構想[J].經濟研究導刊，2015(29).
第4篇：初級會計職稱范文
早在1981年，我國的一些會計理論工作者就已開始提醒我們，物價變動對我閏會計是有影響的。如有的學者認為，從長期來看，我國的個別物價是有所變動的，應該承認在我們的會計報表中，也包含了物價變動因素。因此，對會計數據應作怎樣的解釋，會計方法上有什么新途徑，會計理論應予回答。如果對物價變動問題完全不予理睬，將會產生虛利實分的問題，從而對國民經濟的安排帶來嚴重影響。此后的幾年中，隨著我國經濟體制改革和物價體制改革的開展，我國的物價波動漸趨明顯，原始成本會計的一些缺點開始暴露出來，人們從不同的角度進行思考，并提出了改革原始成本會計制度的各種主張。
有些人是從會計工作的實際需要提出改革主張的，.反映比較強烈的是要求改變固定資產的計價基礎。由于固定資產使用年限較長，原始成本和現行市價相去甚遠，資金平衡表上固定資產價值的經濟意義喪失殆盡，再也不能用作決策的依據。因而有不少實際工作'者提出要按重置價格對固定資產進行重估價。如上海棉紡織行業(yè)鑒于固定資產重置資金的嚴重不足，以及在聯(lián)營中由于固定資產價值不實引起經濟損失等原因，要求對全行業(yè)的固定資產按重置價格進行重估，他們摸索了一套重估的辦法并已得到有關領導的重視和支持。還有人撰文提出，固定資產的價低耍突破原始成本的框框，隨著市場價格的浮動而浮動，以保證固定資產規(guī)模量度的復原。苻的同志還直接提出把固定資產的重置價格作為計提折舊的價格基礎，并提出兩條理由，一個理由認為《“按重置價格提取折舊攤入成本符合社會主義有計劃的商品經濟下正確核算成本、利潤、價格、國民收入等一系列指標的要求。”另一個理由認為：按重璧價格計提折舊“正好能滿足承置固定資產對貨幣準備金的要求。”
由上述各種建議可以看到，由于我國發(fā)生的物價變動，人們已迫切地希望改變現行的會計制度對物價變動后的會計處理，人們正在從不同的方面加以認識，加以探索I并且找到了一個共同點，那就是耍沖破原始成本原則對會計計量的朿縛，把市場價格變動這個傳統(tǒng)會計認為外在的因素納入資產丨卜價和收益計量的范圍中來。這是我們朝著物價變動會計邁出的可喜的一步。隨著原始成卞會計缺點的逐漸充分暴萆，陣著問題忖掄的深入，將會有越來越多的人認識到這一點。對物#變動后會計處理的深一M闡.認識是在理論方面。沒有理論指導的行動往往帶有肓’目性。原成本會計之所以根深蒂固，是因為它具有一定的理論基礎，在長期的實踐中已逐漸被人們所接受，視為理所當然的。這個基礎一方面來自經濟理論，一方面來自它本身的實踐。要沖破原始成本會計的朿縛，必須佯這兩方面有所突破。近年來，我們在這方而的認識也已取得了一定的進展。
會計學是一門應用經濟科學，它的發(fā)展受到經濟理論的制約。在收益問題上，我們的理論基礎是的剩余價值學說和成本補償觀點。對原始成本會計收益計量理論的突破_必須從這里開始。我國的經濟理論工作者首k在這方面展開了討論，許多人在實物補償和無形損耗問翹上提出的主張，為會計上討論資產計價和收益計量問題提供了有益的啟示。我國的會計理論工作者也已在這方面跨出了有意義的一步。在政治經濟學理論中確實存在著重置成本會計的理論依據，這是我們提倡重置成本會計的一個重要基礎。
原始成本會計還有它本身發(fā)展中形成的理論依據，與本題有關的就是權責發(fā)生制和實現原則。重置成本會計要求在企業(yè)持有資產的期間就承認并記錄這些資產的升值或減值，這往往被認為違反了原始成本會計的權責發(fā)生制和實現原則，因而受到責難。權責發(fā)生制是從現金制發(fā)展起來的，是對現金制的一個它要求對一項經濟業(yè)務在它發(fā)生時予以記錄而不管現金是否收到或付出。但是什么樣的_典務可判斷為已經發(fā)生了呢？我們的教科書上從來含糊其辭，會計辭典上也語焉不詳。因為k際上并無一個明確的標準，它往往決定于會計人員的判斷。市場價格的變化應否納入計量范圍，不能由權責發(fā)生制本身作出解釋，而應該看納入與否兩種信息的有用性如何而確定會計上是否予以記錄、反映。在我們的經濟理論中，這種升值和減值是得到承認的，這種升值和減值信息的有用性已經得到了大量的證明，所以過去對權責發(fā)生制的解釋或規(guī)定并不是不可更改的。將持有資產的市價變動納入“發(fā)生”的范圍，完全言之成理。以信息的有用性——正確計量企業(yè)的收益來解釋權責發(fā)生制，是有利于推行重置成本會計的一個新發(fā)展。
我認為，實物補償成本理論和權責發(fā)生制問題，是我們在理論層次上對收益問題的新認識，它們使重置成本會計有了比較牢固的理論基礎。
二、我國歷史上在一定范圍內的一定階段采用過重置成本概念
解放初期的1951年，中財委《關于國營企業(yè)清理資產核定資金的決定》中規(guī)記，為了實行經濟核碎制，使國營企業(yè)的經營管理走上正軌，全國國營企業(yè)的固定資產和灘動資金應一律重新清理登記，并按1951年6月底的人民幣價格估價。這是解放后初次用重置價格對國營企業(yè)資產進行重估價的實踐。
近年來在經濟體制改革中，出現了不少新的經營方式。凡是生產資料的所有權和經背權關系發(fā)生變動時，.都要對財產物資進行重估價，其估價的基礎也是重置價格。
例如我國試枝股份制的企業(yè)，就要棗對財產進行重估價。如上海市財政部門對入股企業(yè)資產估價的意見是：“固定資產原值按現行重置價格計算，凈值按原值扣除殘值后減去已使用年限按規(guī)定應提折舊額計算。”“房屋的重置價值可根據建筑工程的設計定額標準率加上國家規(guī)定的材差費計算。通用設備的重置抑格可根據市機電工業(yè)管理局和有關主管部門核定的價格計算。專南設備的重置價格可根據都局核定的價格或比照通用設備計算。自制設格的置價格可參照同類型設備計算。”這對資產按寬置價格汛佔價的要求就比較明確而具體了。這個“意見”，在實際工作中已經執(zhí)打。
此外，如聯(lián)營企業(yè)、實行租賃經營的中小企業(yè)、個人承包企業(yè)等在財產所有權處置N題上都提出了類似的要求。
上述各種資產重估價的北M點足放棄/帳面的原始成本。在價格變動情況下，原始成本不能表示資產的真實價值，這不是合資、聯(lián)營、股份制企業(yè)所遇到的特有問題，而是所有企業(yè)碰到的共間問題。上述各種經營方式強調按當時情況下的重置價格對資產計價，其原因一是明確經營者的財產保管責任，二是明確生產資料所存者的利益范圍，這又不是合資、聯(lián)營、股份制企業(yè)所遇到的特殊問題，IAJ是所有企業(yè)都碰到的兆冏問題。上述企業(yè)的資產計價以重置價格代替了原始成本，其他企業(yè)沒有理山不這樣做。實際上，許多企業(yè)都已提出了對資產重估價的要求。當然，接受以重置成本為基礎重估價，并不等于就是實行了重置成本會計，但是實行重置成本會計首先必須接受重置成本概念。H前這些企業(yè)的做法為重置成本會計的拖行創(chuàng)造了有利條件。首先，是它們承認作為資產計價的基礎，重置成本優(yōu)于原始成本，放棄原始成本計價原則。其次，它們在資產估價中所取得的經驗，對推行重置成本會計極為有用。再次，它們的做法也會影響其他企業(yè)。資產經營責任制的推行，以對資產的正確估價為前提，重置成本反映了現時情況下資產的真實價值，必能為國家和經營責任者所接受，在此茁礎上推行重置成本會計，是一個極好的機會。
三、國家有關規(guī)定中隱含著采用重置成本的要求
物價變動已足我_經濟生活中無"JlHl避的事實。W家財政管理機構近年來所頒發(fā)的許多規(guī)定，都已實際上承認了這個事實。其屮最明顯的要數對原材料統(tǒng)一調價的財務處理規(guī)記。該規(guī)定指出：“屮央和各省、自治K、直轄市訂價的商品物資在統(tǒng)一調整供應、調撥價格以后，國營工業(yè)生產企業(yè)、物資供銷企業(yè)和商業(yè)企業(yè)庫存的商品、物資，一律按調價前一天實際庫存數量和新的訂價，調整帳面價值，所發(fā)生的新老訂價的差額，均作增減國家資金處理。價格調高時商品、物資庫存升值部分，相應調增國家流動資金；價格調低時，商品、物資庫存減值部分相應減少閨家流動資金?！必斦?、中國人民銀行《關于國營企業(yè)庫存商品、物資調價差額的財務處理決定》)上述財政部和中國人民銀行的這個規(guī)定，和作者提出的重置成本會計主張極為相似。這雖然僅是一項政策性的規(guī)定，但它在無形之中已動搖了原始成本會計計鎰的理論基礎：資產計價不是執(zhí)著于原始成本，而要隨時按價格調整作出相應調整；存貨增值>卜能納入會計收益量度，而要作為基金的調整。前者放棄了原始成本計價原則，接受了現行重置成本計價原則；后者放棄了原始價值補償觀點，接受了實物補償觀點，它兒乎體現了亟置成本的全部理論基礎。可見，我們H前推行的已是一種局部的重置成本會計，為什么不把它建筑在牢固的理論基礎之上，使之成為一個統(tǒng)一的會計制度呢？
四、重置成本會計的可行性
羞置成本會計最終能漢波人們接受的關鍵，與其說是要在埋論上講得通，毋寧說是要在實踐中行得通。實行重罝成和會計的障礙，除了確定生產要素的重置成本這一問題（擬以另文闡述）外，主要足W個：一是原始成本會計信息仍然為人們所需要，如果重置成本會計完全丟擬/原始成會計人能拒絕議受這種制度。這就足迆求所設讓的會計制度偵始成本倌息仍有跡可尋，同時夂能得|!(輋置i本鰱所有信息。二身新妞凌不植過份繁ta由于物價在變動，''若要時時對原始成本甚據作出調整，會計人員將因不勝其縶而放棄這種很有R引力的會計制度。這就要求新的會計制度能找到一個簡單的方法，只在期末時作一次性的調整。能#詞時克服這兩個困難就成為:推行重置成本會計制度的癥結所在。
我認為這樣的會計制度是可以設合珙i的，下文試躭康料的調整作一萊范。為了便于說明，現假設本月有關某原料的數據如下
本月耗用的重置成本為：760X5.50=4180(元）如果采用先進先出法計算，則可得本月耗用的原始成本為*200x5.00+120X5.25+280X5.40+160X5.60=4038(元）期末存貨成本為丨60x5.60+180xS.70=1362(元）
將上述耗用;原料的重置成本和其他營業(yè)成本從營業(yè)收入中減去，就可得到銷售該產品的重置成本收益。與此同時，還可計算出已實現的存貨升值和可實現的存貨升值所謂已實現的存貨升值是指存貨價格上升額中已通過銷售收入收回的那一部分，它可以用下述簡單的方法計算得到：4180元（按童置成本計算的當月耗用數）-4038元（按先進先出法原始成本計算的當月耗用數）=142元（已實現的存貨升值）。
所謂可實現的存貨升值是指尚未通過銷售收入收回的那一部存貨價格上升額，它的計算要復雜一些，茲介紹兩種計算方法：
第一種方法：假定(僅為計算起見)期初存貨一直持有到期末，而它的現時重置成本從期初的重置價格變動到期末的重置價格，財這一部分存貨的上升值就等于持有存萆數量乘以該期間重置價格的變動。假定期初重置價格為5.15元，期末重置價格為5.75元，則200件存貨的J1；值為0.60x200=120(元）。我們乂假定（僅為計算起見）期末存貨比期初存貨的實物:量超過額（:本例中為40件）是以本月平均價格購入的，且持有到期末，.這個存貨増量的可實.現JI值就等于增加的數量乘以期末覓置價格減平均價格的差額，即：（5.57-5.50)x40=10:(元），這樣可實現的茌貨升值總額為120+10=130(元>。
笫二種方法:可假定期初存貨從期初的5.15元持有壟平均購入價，則期末的存貨就MJ假走為全部都以平均價格購入且持有至期末，而其價格也就上升至期末的現時重置價。這樣存貨的升值總額為：
200件期初丫/貨持有至平均價格吋實現的升值:(5.50-5.15)x200=70(X)240件存貨從平均價持有異期末價格時可實現的升值：（5.75-5.50)240=60(元)這樣，本期可實現的存貨升值總額為70+60=130(元），和第一種方法的計算結果完全相同。
在可實現的存貨升值額中減去本期已實現的部分，By為期末尚未實現的存貨升值。似它們無論是否巳實現，都不是收益的組成部分，而是重置該原材料的準備金。
如果上述分析能夠完全令人信服，上述計算作為一種簡化的近似方法也能被人接受，問題還只解決了一半。作為一種會計模式，它必須交待清楚怎樣將這些調整和帳戶處理程序結合起來。而且按照原先的設想，既能使原始成本的信息有跡可尋，又能提供重置成本信息。為此，必須設立相應的調整帳戶，并在月末時作出如下分錄：
(1)記錄本期價格上升引起的可實現升值：
借：存貨計價調整130貸：可實現存貨升值130(2)將期初fr:貨按擬始成本轉帳（先進先出法）：
借：已耗原料成本 1000
貸：原料_ 1000
(3)將已耗期初存貨調整至當列平均價格：〔（5.50-5.00)X200=100〕
借：已耗原料成本 100
貸：存貨計價調整 100
(4)將當期購入的原料按平均價格暫時轉入費)|彳帳：
借：Li耗原料成本 4400
貸：原料采鉍 4400
(5)將期末存貨按先進先出原始成本轉出：（180X5.7+60X5.6=1362),
借：原料 1362
貸：已耗擬料成本 1362 _
(6)將期末存貨按平均價格調整：〔180'x(5.7-5.5)+60X(5.6-5.5)=42〕借：已耗原料成本 42
貸：存貨計價調整 42
(7)將Li耗原料成本按平均價格轉入損益帳戶：（760x5.5=4180)in：承置成本收益 4180
貸：巳耗原料成本 4180
(8)將已實現的存貨升值從"T實現存貨升值帳戶中轉出：
仍："實現V貨MM2貸.已實現存貨升值
上述會計分錄可圖示如下:
說明，
(1)期初原料存貨按期初重置成本計價為1030元（200X5.15〉，它由原料帳的期初余麵1000(按原始成本計價，200X5)，加上存貨計價調整帳戶期初數30元〔200X(5.15-5.00)〕。
(2)期末原料存貨按期末重置成本計價為1380元（240X5.75〉，它由原料帳的期末余類1362(按原始成本計價：180X5.7+60X5.6)加上存貨計價調螯帳戶期末數18〔180x(5.75-5.7)+60X(5.75-5.6)〕.
(3〉存貨計價調整帳戶期初余鎮(zhèn)和期末余額，等于可實現存貨升值帳戶的期初余額和期末余顫》
(4)已實現的存貨升值142元表示的是，已消耗的760件原料以原始成本（先進先出法）進入配比程序，從營業(yè)收入中得到的補償麵為4038元，但按重置成本計算為4180元，當期的原始成本收益離估了142元（4180-4038〉。如果重置760件原料，必須將這142元加上從營業(yè)收入中得到補償的4038元方能實現。其性質是資本權益的調整。
(5)如要還原到原始成本收益，只需將重置成本收益加上已實現的存貨升值額即可。
第5篇：初級會計職稱范文
【關鍵詞】高職；基礎會計；課程模式
《基礎會計》是高職院校會計類專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課，主要培養(yǎng)學生會計學的基本知識、基本方法和基本操作技能，是會計類專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)課，是入門課程， 因其自身具有較強的理論性，再加上學生對會計專業(yè)缺乏相關知識的了解和把握，致使大多數學生在學習《基礎會計》課程時感覺到很抽象，甚至乏味難懂，極大地影響了其對本課程乃至本專業(yè)的學習興趣。為改變這種現狀，在總結幾年教學經驗的基礎上，試圖對《基礎會計》課程模式進行改革。
一、傳統(tǒng)的學科課程模式在《基礎會計》課程教學中應用的弊端
基礎會計課程實踐性很強，動手能力要求較高。但是，在教學過程中，由于教學過于強調理論的講解而缺乏實踐的探索，過于強調教師的主講而忽略學生的自主學習與探索，過于強調個體學習而忽視合作學習的作用，導致學生對繁、難、深的理論知識掌握不牢，實踐能力弱，學生在學習過程中缺乏主動性與積極性等現狀。它作為會計專業(yè)的專業(yè)基礎課，學習效果的好壞直接影響到學生專業(yè)素養(yǎng)的有效形成。
為什么傳統(tǒng)的會計課程教學模式會出現這樣的結果呢？
首先，學生在考入大學之前對相關專業(yè)知識了解甚少，對企業(yè)的生產實踐過程更不清楚。在學生對企業(yè)的生產過程尚不了解，對資產、負債、所有者權益等相關概念絕對陌生的情況下，空泛地去講解企業(yè)資金周轉、會計憑證、會計賬簿、財務報告、復式記賬法、成本核算等這些抽象的概念和內容，教學效果定會大大折扣。
其次，目前市場上《基礎會計》教材教學內容重理論而輕實踐，教材思路大體上都是四大部分，即會計基本理論和基本概念部分；會計核算方法體系部分；會計核算組織程序部分和會計工作組織部分。這種以會計對象、會計目標、會計要素、會計等式等會計基本理論為起點展開學習，不僅缺乏方向感和整體感，也加大了初學者對枯燥理論理解的難度。
二、以工作過程為導向改革課程模式
要解決上述問題，就必須打破多年來一直沿用的學科課程模式，以企業(yè)會計實務工作為出發(fā)點，以工作過程為導向，加強實踐性教學內容的整合，相應地改進教學方法體系，應做到以下幾點：
（一）設計合理的教學內容
1.會計入門教育
講授《基礎會計》課程前， 進行實地參觀，先帶領學生到企業(yè)（最好是產品制造企業(yè)）參觀其生產流程（為會計要素和成本計算的講解奠定基礎），瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結合會計執(zhí)業(yè)人員的現場講解，會使學生對企業(yè)的生產經營過程有個感性認識，明確會計報表編制、會計賬簿設置與登記、會計憑證的填制與審核是《基礎會計》這門課程最基本的實踐操作技能目標，而掌握與這些技能相關的、必要的理論知識和方法是學習該課程的另一目標。
通過解構資產負債表和利潤表引出六個會計要素:資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤;由會計要素結合編制好的會計報表導出會計恒等式，由六個要素自然推演出六類會計科目，從會計科目再過渡到會計賬戶。
2.簡化會計核算流程
采用“經濟業(yè)務會計分錄會計賬戶(‘T’型賬戶)試算平衡表會計報表”的會計核算程序。為了便于學生理解，經濟業(yè)務用文字描述；結合借貸記賬法的教學，引入會計分錄，強調會計分錄的作用是先將交易或事項明確在哪些賬戶、賬戶的什么方向、反映多少金額；根據會計分錄過賬、結賬及更正錯賬；根據賬簿記錄進行試算平衡，編制會計報表。這一環(huán)節(jié)主要讓學生掌握會計要素的確認與計量和會計報表的編制方法。這種對財務報表的簡化重構有利于學生理解財務報表相關項目金額的來龍去脈，同時，“T”型賬戶的記賬過程也簡單明了，但不利于會計工作的規(guī)范化，從而為引出實際工作中的會計憑證和會計賬簿作鋪墊。
3.仿真會計核算程序
按照“經濟業(yè)務會計憑證會計賬簿會計報表”流程，主要是用原始憑證代替語言描述的經濟業(yè)務，會計憑證代替會計分錄，會計賬簿代替“T”型賬戶，構建符合會計實際工作的會計循環(huán)體系，讓學生切身體驗現實中的會計核算工作，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生原始憑證的識別、填制與審核，根據原始憑證填制記賬憑證，登記總賬、明細賬和日記賬，進一步強化會計報表的編制。這一環(huán)節(jié)主要是指在課堂或實訓室進行單項實訓。
4.會計手工模擬實訓
此階段，學生已掌握了基本的核算方法，并具備了一定的專業(yè)操作技能。為了使學生了解各實訓項目之間的有機聯(lián)系，讓學生能將各項目融會貫通，可以采用模擬一個企業(yè)某時期內若干筆經濟業(yè)務綜合實訓的方式，讓學生獨立完成從原始單據的填制到最后編制會計報表及憑證裝訂的全部會計處理過程。在實訓過程中，給學生提供盡可能真實的經濟業(yè)務、一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿，以及簡單的報表)，創(chuàng)造一種仿真的經濟環(huán)境。通過此階段實訓，能夠使學生充分認識會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的依存關系，強化學生對前三個模塊的理論知識、核算方法和操作技能的實際運用。
（二）有效運用多種教學手段及教學方法
以工作過程為導向的會計基礎課程教學，其核心是以會計工作項目為中心來開展和組織教學，體現了以行動為導向的學習方案設計。結合具體的教學內容、目標、環(huán)境，在教學中靈活運用了項目教學、角色扮演、情景教學、案例分析等方法。
1.項目教學法的應用
項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。這種教學法有利于學生將知識和具體工作任務聯(lián)系起來，而實施的關鍵在于設計合適的項目任務。在會計基礎課程教學中，會計人員如何以會計的方法記錄企業(yè)發(fā)生的經濟活動，并最后編出說明企業(yè)財務狀況的財務報表是貫穿整個課程學習過程的項目任務。這個大的項目任務的工作成果是仿真企業(yè)的會計憑證、會計賬簿和會計報表。這個大的工作項目又可以細分為若干小的工作子項目具體地實施教學。在子項目的教學中，筆者主要是按照“教師引導確定工作任務項目――學生討論查閱完成任務――成果展示――教師講評――學生反思自檢”這一流程來組織教學。例如，在學習完成“出納員填寫單據”這一工作子項目時，教師可以按照下列步驟展開教學：1)先列舉若干種實際工作情景，引導學生確定了出納員工作中需要填制哪些種類的單據；2)讓學生以小組形式自主制定學習方案，完成仿真工作資料中出納員所需填制的單據；3)學生完成了工作任務后進行項目成果交互展示；4)教師講評；5)學生對照自檢。
需要注意的是：1)學生在自主完成項目任務時，教師應該要注意組織好小組團隊的合作和討論，進行必要的資料查閱指導，了解和監(jiān)控好學生的進展情況。2)成果展評是非常重要的環(huán)節(jié)，它肯定或修正了學生自主學習的結果，直接影響學生學習經驗的正確形成，并使學生體驗到成就感，進一步形成更持久積極的學習動力，教師應要注意做到公正客觀。3)允許學生在自主學習過程中出錯，但要注意引導其進行學習反思。
2.角色扮演法的應用
角色扮演法是讓學生假想自己是實際工作過程中的某一角色，并以此角色的身份來完成工作任務。這種教學方法能讓學生身臨其境地分析問題和解決問題，對學生形成基本工作經驗，培養(yǎng)職業(yè)工作能力很有幫助。例如：在本課程教學中，對于“采購業(yè)務處理”部分，可將學生分組成為5人小組團隊，分別扮演某公司的會計員、出納員、業(yè)務員、倉管員和供應商等角色，然后再自主完成仿真業(yè)務的各處理環(huán)節(jié)。
3.情景教學法的應用
情境教學是建構接近真實工作環(huán)境的教學情景，讓學生在工作過程中學習，在工作崗位上學習。這種教學法有利于為學生提供一種仿真的職業(yè)實踐，有助于將職業(yè)學習與職業(yè)實踐聯(lián)系起來。其實施的關鍵在于布置仿真的工作場景，并設計合理的工作崗位。在筆者的實踐中常常與其他教學方法結合運用。同時也由于場地的限制應用得較少。
4.案例教學法的應用
案例教學是教師運用社會或身邊發(fā)生的實例，指導學生進行討論和思考，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。其實施的關鍵在于教師能夠有效地鼓勵學生積極參與討論，而不是扮演一位很有學問的知識傳授者。本課程教學中，例如在編制利潤表的教學中，筆者提供了如下案例：某企業(yè)要求工人將應得工資的一部分采取報銷費用的形式取得，這是否會對企業(yè)利潤的形成產生影響，要求學生進行會計專業(yè)技術和會計職業(yè)道德方面的分析。經過討論分析，同學們普遍對企業(yè)利潤的形成有了更深刻的認識，并受到了一次會計職業(yè)道德教育。
（三）靈活、多元化的考核方式
有效的教學模式不僅能使學生輕松獲取知識，也能迅速培養(yǎng)其各種能力。而科學的考核方法使考試成為學生鞏固知識和活用所學、展示能力的一種學習活動，對于教學質量的提高有明顯的促進作用。實踐證明，科學而合理的考試體制，靈活、有效的考試方式，對提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力等均有積極意義。
針對該課程自身的特點，分別附之以大作業(yè)、小論文、社會調研、小組作業(yè)、專題討論、課程實驗、案例分析等綜合、全面的考核方式代之。以便考察學生對知識的掌握程度、知識面、運用理論知識分析問題的能力、信息的搜集和處理能力、文學素養(yǎng)、對社會經濟問題的解決思路與辦法、邏輯推理、洞察力、創(chuàng)新能力和實踐能力等綜合素質，更利于學生展示自己的個性和才華。也使學生最終的成績最大限度地反映其綜合素質的全貌。
參考文獻
第6篇：初級會計職稱范文
關鍵詞：會計基礎 教學改革 課程內容
高職《會計基礎》課程是會計專業(yè)的入門課程，也是一門理論知識和實踐技能并重的課程，該課程對學生后續(xù)專業(yè)核心課程的學習以及學生會計職業(yè)理想的樹立、會計職業(yè)資格和助理會計師專業(yè)技術資格的考取、會計職業(yè)判斷能力和職業(yè)發(fā)展能力的形成等都起著至關重要的作用。
本課程對于新入學的高職生而言，是一個全新的知識領域。由于以前從未接觸過這些知識，對企業(yè)也缺乏認識，時常感到無從下手，很多原理和方法無法理解，存在入門難的情況。如何打破傳統(tǒng)的教學格局，對原有課程體系進行改革，選擇新的教學理念，運用新的教學方法讓學生學好這門課，是一名教師應該重視的問題。為了貫徹教育部“關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見”（教高〔2006〕16號）精神，南京交通職業(yè)技術學院從2008年起對會計專業(yè)《會計基礎》課程進行了一些必要的改革與嘗試，取得了一定成效，本文主要結合教學改革實踐，從教學內容、教材編制、教學方法與手段、實踐建設、學業(yè)評價考核這五個方面，談基礎會計課程教學改革的思路與實踐體會。
1 課程內容與結構選取應具有針對性與適應性
傳統(tǒng)的《會計基礎》課程內容與結構是“會計理論與實踐、會計工作流程分離”，這在很大程度上影響了會計教學的效果，缺少職業(yè)教育特色。高職院校學生理論基礎較薄弱，缺少生活經驗與社會實踐知識，先講理論，后講實務，學生由于缺少實踐認知，對理論不易理解掌握，又因為理論與實際相脫節(jié)而影響實踐教學的效果，對學生學習興趣與學習能力的培養(yǎng)產生消極影響，結果是部分學生在進行實務學習之前就對會計學畏懼厭倦，產生不了興趣，所以《會計基礎》課程內容與結構亟待改革。
1.1 課程內容選取應具有針對性 課程內容選取應依據會計專業(yè)的工作任務與職業(yè)能力的相關內容、分析會計崗位的工作任務和職業(yè)能力要求，學生的基本情況、培養(yǎng)職業(yè)能力所需的知識和技能等，按照會計工作任務邏輯關系，確定《會計基礎》課程學習對應的工作任務，以確保課程教學目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標、實際工作任務和學生基本情況的對接，使課程教學內容具有較強的針對性。
1.2 課程內容選取具有適應性 本課程的教學目標是使學生具有建賬、填制和審核會計憑證、登賬、編制會計報表的能力，最終培養(yǎng)學生的會計操作能力和養(yǎng)成會計人員的職業(yè)素質，勝任會計工作要求；其教學內容充分體現了會計崗位實際工作所需素質、能力、知識等要求。
根據企業(yè)典型工作任務分析結果將課程內容整合成五大項目，根據每一工作過程所需完成的典型任務確定每一教學項目的學習任務，根據學生的基本情況確定每一學習任務的技能要求和知識要求。傳統(tǒng)課程內容與整合后課程內容對比見表一、表二所示。
表一 表二
2 教材編寫應適應課程內容的需要
教材編寫是整個高職教育工作的重要組成部分，《會計基礎》作為會計專業(yè)的入門課程，教材是否合理起作事半功倍的作用。目前我國高職高專使用的教材在內容與結構體系上理論與實踐脫節(jié)，所以，《會計基礎》教材亟待改革。高職高?！稌嫽A》應在會計崗位工作任務和職業(yè)能力分析的基礎上，依據課程內容，采用工學結合、任務驅動、項目教學的項目教材編寫模式，以會計工作流程為線索進行編寫。新的高職高?！稌嫽A》教材必須會計基礎理論部分與實踐部分有機的結合在一起，同時講授，在會計憑證的填制與審核中，考慮到學生是初次接觸，可將附有企業(yè)原始憑證的經濟業(yè)務編入教材，同時應充分考慮與會計從業(yè)資格考試內容的銜接，將會計從業(yè)資格證考試融入教材內容中，體現崗課證的有效融通。
3 調整與改革教學方法和手段
3.1 采用教、學、做一體教學模式 傳統(tǒng)教學模式易導致學生產生厭學情緒，體現不出對學生能力的培養(yǎng)，與高職學生的培養(yǎng)目標是相沖突的。而采用教、學、做一體教學模式，設置以仿真會計資料為背景的上崗一試、教中做、做中學任務，在學習這門課程的過程中，學生邊學邊做，邊做邊學，在操作過程中掌握知識，通過親身體驗學習知識，提高學習的系統(tǒng)性、科學性，保證了學習與工作的一致性。
3.2 采用多樣化行之有效的教學方法 主要采用以下教學方法：
3.2.1 項目教學法。將本課程按會計核算基本流程分為會計認知、建立會計賬簿、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表五個項目組織教學，引導學生自主交替進行各種真實業(yè)務背景下的操作和訓練，以體現會計職業(yè)能力。
3.2.2 任務驅動教學法。采用任務驅動教學法，通過任務引入知識點，激發(fā)學生的學習興趣，并使知識點更豐滿、形象，易于學生掌握。如在講授原始憑證的填制與審核工作任務時，采用的教學流程為：①展示仿真資料。②描述具體任務。③進行任務指導。④列示任務工作流程。⑤按流程操作業(yè)務。⑥進行評價與小結。⑦布置課后實訓任務。
3.2.3 案例教學法。在課程內容設計時配套引用涵蓋一個企業(yè)一個月完整經濟業(yè)務（包括原始憑證）實際案例，這個實際案例貫穿整個能力訓練的全過程，使學生在學完本課程的同時，能提交一套從會計憑證到會計賬簿再到會計報表的完整的會計資料，體驗成就感。
3.2.4 情景模擬、角色扮演法。在課程教學組織過程中，采用情景模擬、角色扮演法，把實訓室假想為企業(yè)財務科，讓學生身臨其境地從事會計各崗位工作，熟悉工作流程，讓學生分別扮演制單、記賬、會計主管等角色，引導學生在具體角色的位置上分工合作，利用賬、證、表實物完成整個訓練項目中建賬、制單、記賬、編制會計報表工作，強調會計工作中各崗位之間的聯(lián)系以及會計核算程序，培養(yǎng)學生的交流溝通與團隊合作精神，讓學生在輕松、快樂、和諧的學習氛圍中得到能力的鍛煉。
3.3 采用現代化教學手段
3.3.1 采用多媒體輔之實物演示教學手段。課堂上，采用多媒體快速展示本次課的工作任務、完成任務需掌握的知識點，老師邊講邊用實物演示操作過程，手把手教，自然、具體、形象；學生邊聽邊根據發(fā)放的實物憑證進行演練，親身體驗，當場得到教師指導，師生協(xié)作共同完成工作任務，感受成功的喜悅。
3.3.2 運用網絡等教學資源。針對課程的內容和教學要求，運用現代網絡信息技術，建立網絡教學平臺，學生可利用這些網絡等教學資源實現自主、探究學習，以提高本課程教學質量。
4 加大實驗實訓課時，強化實踐教學環(huán)節(jié)
在課程教學過程中應盡可能增加隨堂實驗課時，邊講邊練，以提高課程教學效果，在完成理實一體化教學后，還應集中一周左右的時間進行綜合實訓，理論與實踐課時比例應達到1：1，以強化實踐教學環(huán)節(jié)，實現崗、課、證的有效融通，同時也為后續(xù)課程打下良好的基礎。
5 建立合理的學業(yè)評價考核制度
本課程應采用過程性考核和終結性考核相結合的方式的學業(yè)評價考核制度。通過評價促進學生會計業(yè)務處理能力的提高，實現課程目標。具體方法是：①過程性考核×50%+終結考核×50%=100%。②過程性考核（50%）：常規(guī)（學習態(tài)度、出勤、課堂提問、職業(yè)道德、自學能力等）10%+課外作業(yè)（10%）+課堂實驗全套賬務資料（30%）。③終結性考核（50%）：主要是期末考試卷面成績。
6 結語
通過課程教學改革，培養(yǎng)學生應用知識的能力和解決實際問題的能力，啟發(fā)學生的求異和創(chuàng)新思維，并加強對學生自學能力的培養(yǎng)，更好的勝任將來的工作。會計基礎的理論性和實踐性的特點決定了本課程的教學是個需要不斷探索和改革的過程。
參考文獻：
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第7篇：初級會計職稱范文
行動導向教學法是20世紀80年代德國職業(yè)教育界首先提出并逐步發(fā)展和完善的教學模式及方法，其最大優(yōu)點是充分體現素質教育的本質即能力教育。行動導向教學法改變傳統(tǒng)的“教師講、學生被動聽”的局面，教師從教學的“前臺”走向“后臺”，由主講的角色轉變?yōu)椤皩а荨钡慕巧?；學生成為課堂的“主演”，按照課堂教學設計的腳本在教師的引導下“行動”起來，真正實現“做中學，學中做”。在行動導向教學法下，教師只靠熟知教學內容無法完成課堂任務，只有打破原有的教學思維模式，樹立全局觀念，才能組織學生扮演好各自的角色，引導學生相互協(xié)作，共同演好“課堂教學劇”，高質量地實現教學目標。教師要根據教學內容的需要，穿插使用多種教學方法，讓學生在完成不同學習任務時不感到單一枯燥。學生在完成學習任務的“行動”中學習，不僅能學會怎樣做，而且還知道為什么這樣做，從而有效地強化學生的職業(yè)感知度，加深學生對所學知識的認知度。
二、基于行動導向視角的教學設計思路
行動導向教學法要求在教學過程中通過創(chuàng)設教學情境，明確教學目標，確定教學任務，以任務貫穿于教學的始終。學生圍繞任務討論，有目的有意識地完成規(guī)定的任務，在完成任務的“行動”過程中建構起知識結構，培養(yǎng)自主解決實際問題的能力，從而實現預定的教學目標。
三、行動導向教學實施課例――采購業(yè)務的核算
采購是企業(yè)生產經營過程中的第一階段，是學生學過會計基本理論知識后接觸到的第一個會計核算崗位，即采購業(yè)務核算崗位。采購崗位業(yè)務核算的學習將對后續(xù)其他專業(yè)崗位業(yè)務核算的學習起到引領作用。因而，以基礎會計課程中“采購業(yè)務的核算”專題為例，介紹行動導向教學法下教學的設計與實施框架具有較好的示范性。
（一）教學目標
該專題的教學目標是認知采購業(yè)務活動及其原始憑證，準確確定使用的賬戶，能編制會計分錄。采購業(yè)務相關賬戶設置與會計核算的相關內容是課堂教學的重點，采購業(yè)務票證的填制與傳遞是采購業(yè)務核算的關鍵，同時也是課堂教學的難點。
（二）設計架構
教學設計理念為：以“任務”為導向，融“教、學、做”為一體，突出教學的實踐性與職業(yè)性，目的是提高學生會計崗位基本技能，養(yǎng)成會計職業(yè)習慣。
采購業(yè)務的核算安排三個教學任務：首先，引領學生認知采購業(yè)務崗位的基本流程以及相關原始憑證的填制與傳遞方法，指導學生正確分析原始憑證、運用會計語言描述經濟業(yè)務并進行相關的會計處理。其次，學生在掌握基本采購業(yè)務后，引領學生解讀有關財稅文件中關于運費處理的相關規(guī)定，繼而學習采購業(yè)務中的運費涉及增值稅、運費拆分業(yè)務。第三，結合會計從業(yè)資格考核內容，采用案例教學、情景教學將預付款、差旅費等業(yè)務引入教學活動，使學生對采購業(yè)務核算有一個全面深入的了解。在課時安排上，三個任務各2課時，共6課時。
采購業(yè)務的核算分設的三個任務是相互聯(lián)系的，不能截然分開。第一個任務是最基本最核心的內容，第二個任務是在第一個任務完成的基礎上延伸拓展。教師引導學生學習增值稅《中華人民共和國增值稅暫行條例實施細則》中運費的相關規(guī)定，完成采購中運雜費的處理，學會采購費用分配表的編制以及材料采購成本的計算。通過歸納總結、實訓練習，讓學生及時鞏固所學知識。第三個任務采用“問題導入”教學法，引導學生思考在日常生活中是否有過預定貨物的經歷，簡要描述采購過程。結合任務中基本采購的業(yè)務流程，討論預付款采購業(yè)務可能會涉及哪些相關的原始憑證，采用案例引導，在分組討論的基礎上，分組完成相關業(yè)務的處理。差旅費的核算和基本采購業(yè)務流程緊密結合，采用情境教學、角色扮演，采購員填寫借款單預借差旅費、歸來報銷差旅費，填寫差旅費報銷單，啟發(fā)學生思考在報銷時可能會出現的情況：一是原借支數與報銷數相等，二是原借支數大于報銷數，三是原借支數小于報銷數，三種情況在報銷單上如何體現，其賬務處理有何不同，要求學生分組完成并總結，最后教師簡要點評。第二、第三任務的教學理念與第一任務基本相同，即任務驅動、案例引導、分組討論、代表發(fā)言、教師點評等，因而，下面僅以任務一為例介紹其實施過程。
（三）實施過程
1.課前準備。教師精心研讀教材，確定“采購業(yè)務的核算”所使用的原始憑證，包括：轉賬支票、入庫單、增值稅專用發(fā)票、借款單、差旅費報銷單等，指導學生熟練填寫常用的原始憑證，能識別分析原始憑證并能正確寫出所反映的經濟業(yè)務內容。將學生分成若干小組，每小組都有采購方與銷貨方兩方，采購方有采購部、財務部、倉儲部，銷貨方有銷售部、財務部、倉儲部，制作卡片，寫明崗位部門。購銷雙方每一部門的人員明確自己的崗位任務以及須填寫的原始憑證，要求學生結合自己平時購物的經驗，思考購物的流程以及原始憑證傳遞程序，為角色扮演做好準備。
2.賬戶介紹。經濟業(yè)務需借助賬戶加以反映，學生要明確采購業(yè)務核算須設置的賬戶，包括“在途物資”“原材料”“應交稅費”等賬戶。首先要求學生清楚各賬戶的用途，賬戶的用途界定了各賬戶核算的范圍，掌握了賬戶的用途，在會計核算時就不會出現張冠李戴的現象；其次，用“T”字形賬戶介紹結構，明確借貸各方登記的內容以及余額方向和表示的內容。
3.案例導入。創(chuàng)設單貨同到的情境，明確購銷雙方，提供開戶行名稱及賬號、采購材料名稱、數量、單價、價款、增值稅稅額等信息。
4.角色扮演。學生進行各崗位職業(yè)角色演練，學生填寫相關原始單據并進行憑據傳遞。實驗步驟為：（1）銷售員與采購員進行業(yè)務洽談，簽訂購銷合同。（2）采購方出納人員開出轉賬支票支付貨款，銷貨方財務部為購貨方提供增值稅專用發(fā)票，銷售部開出庫單通知倉儲部發(fā)貨。（3）購貨方倉儲部收到貨物驗收入庫，填制收料單。
5.自主探究。各小組采購方財務部代表發(fā)言，說明傳遞到財務部的單據，教師點評，引領學生對采購流程再回顧，指導學生正確分析原始憑證，運用會計語言描述業(yè)務流程，分組討論所使用的賬戶，并做出賬務處理。
6.層層深入。在領會單貨同到業(yè)務處理的基礎上，引導學生思考材料入庫、貨款未付；材料未入庫，貨款已支付；材料未入庫，貨款未支付；材料到達驗收入庫；支付前欠材料款等情況下采購方財務部分別有哪些單據。這些單據先用會計語言準確表述，再做出賬務處理，不僅培養(yǎng)了學生知識遷移的能力，而且還增強了學生團隊合作的意識。
7.對比總結。要求各小組把基本采購業(yè)務的會計處理列在事先準備的表格中，表格內容包括：經濟業(yè)務的類型，涉及的原始單據，賬務處理。通過對比，讓學生更進一步意識到賬務處理的依據是原始單據，單據不同，會計語言描述就不同，自然賬務處理也就不同了，從而培養(yǎng)學生職業(yè)思維的習慣，有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。
8.拓展訓練。為了查漏補缺，鞏固所學，增強運用能力，課后作業(yè)布置包括：與“基礎會計”課程配套的能力訓練，虛擬企業(yè)實習教學軟件中關于采購崗位的實務操作。
9.反饋評價。采用教師點評、小組互評、學生自評的方式，反思學生自身在課堂學習過程中存在的不足，明確今后努力的方向。
（四）教學整合
本專題教學在分析教材、教學目標、高職學生特點的基礎上融合多種教學資源，包括該課程的課程標準、參考教材、導學卡、多媒體課件、虛擬企業(yè)實訓教學軟件等，達到很好的教學效果。
（五）教學反思
第8篇：初級會計職稱范文
所謂微課，是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。
微課能就某個知識點或教學環(huán)節(jié)展開教學活動，突出重難點，并且能重復播放學習，從而達到提升教學效果的目的。將微課運用到職校基礎會計課程中，對某些較為晦澀的知識點或需動手填制的憑證、報表等任務主題制作成微課，有利于學生在課堂之外進行自我學習，對提高學生自學、動手等能力具有重大的意義。
二、與基礎會計課程的結合
1.微課教學對基礎會計課程的作用
如何調動學生在課堂的積極性成為教師一直關注的難點。微課作為新型教學手段，以視頻為媒介，短小精悍，通過對重點知識的講解操作，能重復播放，一方面，能吸引學生興趣，活躍課堂，從而使學生從被動狀態(tài)轉化為主動學習狀態(tài)，實現微課知識傳輸的效果；另一方面，既滿足了基礎較差的學生的學習需要，能對個人知識弱項能動地進行學習，又節(jié)省了教師在課堂上重復講授的時間，利于課堂有效進行。
2.微課教學如何與基礎會計課程結合
基礎會計作為操作性、實踐性較強的學科，在教學中若將理論教學與微課教學結合，對課程的重點、難點進行切分規(guī)劃從而形成不同的小模塊，并借助多媒體技術設置相應的仿真工作情境，錄制制作成專題化、系列化的微課，不僅能夠讓學生學習到更多的會計知識，還能增強學生的動手操作、實踐能力。
例如，在基礎會計第六章第三節(jié)記賬憑證的填制和審核內容中，此節(jié)的重點在于根據原始憑證如何手工填制一張內容完整、正確的記賬憑證（收、付、轉記賬憑證）。在制作此微課時，對重點進行劃分，首先對收款憑證的填制這一內容進行錄制。微課設計的思路可如下：首先對原始憑證進行分析，根據原始憑證反映的經濟業(yè)務內容確定應借、應貸科目，作出會計分錄，確定需填制的相應的記賬憑證類型（此微課以填制收款憑證為例）；其次，由于收款憑證的填制作為此微課的重難點，教師應對空白收款憑證逐步進行填制，并說明各項要求如日期、經濟業(yè)務簡介、借貸方科目、金額等如何填寫；再次，由專人對憑證進行審核：對所附的原始憑證進行復核，對已填制的記賬憑證時行審核，無誤則由專人簽名或蓋章，以明確責任；最后，教師提出任務：假設學生作為一公司會計人員，根據一原始憑證填制對應的收款憑證。在微課的結尾，可進行知識點延伸如根據原始憑證填制付款憑證、轉賬憑證，既對知識點進行了總結，又激發(fā)了學生的動手和反思能力，達到舉一反三的效果。
據此，筆者認為，在基礎會計課程上，微課教學與理論教學結合能實現最佳的課堂效果，達到培養(yǎng)學生能力的目的，是值得在基礎會計課程中推廣的一種新型教學手段。
三、目前微課在職校應用存在的問題
雖然微課具有非常突出的教學優(yōu)勢和極為廣闊的應用前景，但是，目前在職校實際應用依然有限。首先，微課設計和制作耗時耗精力；其次，大多數中職院校沒有建立完善的微課平臺，缺乏教學互動功能，沒有在線提問解答模式，學生對微課的反應評估也未知，因而，在一定程度上限制了微課在中職院校的發(fā)展。
四、P于職校微課建設的建議
1.微課選題需謹慎
誠然，微課作為一種新型教學手段，能彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，適應現代信息化的發(fā)展要求，但是，作為基礎會計課程，我們應明確不是所有的知識點都需制作成微課進行教學。在基礎會計課程中運用微課，應對基礎會計課程里的較為復雜、需動手操作等的知識點制作成微課，有利于學生的能力培養(yǎng)，有利于課堂的有效實施。
2.職業(yè)院?；蚵毿媽I(yè)教師聯(lián)合組建微課制作團隊
由于微課制作耗時耗力，對同一知識點每位專業(yè)教師所處的角度不一，制作出的微課內容也不同。為規(guī)范微課教程，職業(yè)院校之間或學校內會計專業(yè)教師可組建微課制作團隊，對基礎會計書本知識選擇需制作成微課的內容，共同通過選題設計，完成微課錄制視頻，形成基礎會計課程微課的規(guī)范化，注意制作內容應突出重點和難點，實現學生作為會計主體的積極性主導性。
第9篇：初級會計職稱范文
一、高職基礎會計教學中存在的問題
(一)教學過程易產生理論與實踐的脫節(jié)
會計專業(yè)具有較強的政策性和時代性，是實踐性非常強的一門學科。傳統(tǒng)基礎會計教學講究系統(tǒng)性、完整性，傳統(tǒng)教材的編排往往是先從講解抽象的會計概念、目標、任務等入手，在講完會計科目、賬戶及借貸記賬法以后，通過制造企業(yè)的業(yè)務來講借貸記賬法的具體運用，然后再講會計憑證、賬簿和報表及這三者有機結合所產生的賬務處理程序。這種講法會把較多課時放在會計的基本理論上面，這使實踐課時比例降低，也使學生覺得會計是一門抽象的學科。這不但不利于調動學生的積極性，也容易造成理論與實踐的脫節(jié)，不能滿足會計專業(yè)應用技能的培養(yǎng)要求。
(二)教學過程易使學生覺得枯燥乏味
老師在講解會計基礎理論的過程中，會把企業(yè)會計相關事項通過抽象的語言來表述，同時也難免提到大量的會計專業(yè)術語。這些術語對老師來說很熟悉，但對于缺乏企業(yè)工作經驗和經濟管理知識的低年級高職大學生來說是比較抽象的。這導致學生不能及時跟上老師的思路，不能與老師有較好的互動。這容易使學生產生學習會計的畏難心理，導致很多學生在學習基礎會計時學習興趣不高。如果學生會計基礎打不牢，其后面專業(yè)課程的學習將受到嚴重的影響。
二、改進高職基礎會計教學的幾點建議
(一)教材的編排注重理論與實踐的結合
我國高職教育的目標是培養(yǎng)高等技術應用型人才，強調以能力為本位，重視實踐能力的培養(yǎng)。按照高職高專教育“教、學、做”一體化的要求，編排教材結構應以企業(yè)會計崗位工作過程為導向，體現教學內容與工作任務的一致性，以利于學生培養(yǎng)正確的職業(yè)意示，有效提高職業(yè)技能。例如可以把貼近實際的某服裝制造企業(yè)的案例引入課本，并貫穿始終。通過視頻、實地參觀等方式使學生對該制造企業(yè)業(yè)務流程和會計工作有直觀的了解。教師在講會計要素、會計目標等理論知識時，可以與該企業(yè)的情況有機結合。在會計實訓中，可以讓學生按該企業(yè)的工作流程，完成一個完整會計期間的業(yè)務訓練，并在操練過程中引入相關理論知識。
(二)帶領學生去企業(yè)參觀學習
會計初學者覺得會計基礎抽象的一個重要原因是他們缺乏企業(yè)實踐經驗，對企業(yè)業(yè)務流程中銷的各個環(huán)節(jié)較陌生。為此，可以通過校企合作，帶學生到企業(yè)參觀的方式讓學生對企業(yè)的業(yè)務流程和會計的工作過程有感性的了解，讓其知道會計是做什么的。在此基礎上來講解會計要素、會計等式等專業(yè)知識時，學生更易理解。
(三)注重情景教學法的應用
情景教學法是以現代教學理論為指導，針對不同教學對象和內容，虛擬教學環(huán)境，貼近實際場景，提高技能質量，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。比如在講應收賬款科目時，可以組織學生模擬企業(yè)銷售服裝給客戶，貨款尚未收回的場景，讓學生明白賒銷的貨款增加，應收賬款科目會增加，當收回該欠款時，應收賬款科目就相應減少了。在結合情景講解清楚各個會計科目以后，教師通過借貸記賬法和綜合會計等式“資產+費用=負債+所有者權益+收入”的分析，使學生把各個科目的增減變動轉化成會計分錄的形式，并通過企業(yè)一個會計期間業(yè)務的練習鞏固學習效果。
