百分數(shù)教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的百分數(shù)教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：百分數(shù)教案范文

要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。

教學(xué)內(nèi)容：

課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。

教科書第6頁例1，第7頁課堂活動第1～2題及練1～2題。

教學(xué)目標：

1.知識與技能：學(xué)會百分數(shù)化成分數(shù)和小數(shù)的方法；能正確地較熟練地把百分數(shù)化成分數(shù)和小數(shù)。

2.過程與方法：通過自學(xué)、討論與交流等學(xué)習(xí)活動，理解百分數(shù)化成分數(shù)和小數(shù)的方法。

3.情感、態(tài)度和價值觀：積極參與百分數(shù)化成分數(shù)和小數(shù)的學(xué)習(xí)活動，體驗化方法的多樣性，并獲得成功體驗。

重點難點：

教學(xué)重點：理解并掌握百分數(shù)化成分數(shù)和小數(shù)的方法；能正確地較熟練地把百分數(shù)化成分數(shù)和小數(shù)。

教學(xué)難點：理解百分數(shù)化成分數(shù)和小數(shù)的方法。

教學(xué)準備:

教具準備：多媒體課件。

學(xué)具準備：百分數(shù)計算卡片。

教學(xué)過程：

（一）新課導(dǎo)入

出示教材第6頁情境圖。

請大家找出圖中的信息。

（1）我們監(jiān)測了340個城市的空氣質(zhì)量。

（2）其中有35%的城市達到了二級標準。

根據(jù)上面的信息你能提出什么問題？

預(yù)設(shè)：空氣質(zhì)量達到二級的城市有多少個？

師：如何解決這個問題呢？

學(xué)生大膽進行猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生回到已有的知識，類比“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的方法來計算。

學(xué)生列出算式：340×35%

設(shè)疑：怎樣計算呢？

猜：要是能把35%化成分數(shù)或小數(shù)來計算就好了。

師：在生活中,我們經(jīng)常會把百分數(shù)化成分數(shù)或小數(shù).接下來,我們就來研究百分數(shù)化成分數(shù)、小數(shù)的方法。

（二）探究新知

1．探究百分數(shù)化成分數(shù)的方法。

出示教科書第6頁例1

把17%、40%化成分數(shù)

（1）學(xué)生先獨立嘗試將例題中的百分數(shù)化成分數(shù)，再在小組內(nèi)交流自己的方法。

教師巡視指導(dǎo)，適時進行提示。

學(xué)生先獨立嘗試將例題中的百分數(shù)化成分數(shù)，再在小組內(nèi)交流自己的方法，組長幫助有困難的學(xué)生。

（2）小組匯報百分數(shù)化分數(shù)的方法。

生甲：我們把百分數(shù)看成分母是100的分數(shù)，把百分號寫出分母100，然后再加上分子。下面的我們化的結(jié)果：、40%=。

生乙：我們的化法和他們的相同，只是我們把化成的分數(shù)最后能約分的化成了最簡分數(shù)。

下面的我們化的結(jié)果：17%=、40%==。

抽小組到黑板上來匯報

小組匯報：

1號板書或展示17%=，2號講解1號的方法，3號板書或展示40%==，4號講解2號的方法，最后小組長總結(jié)他們這一小組的方法。

再提問：其他小組有補充或問題嗎？

最后根據(jù)小組的方法總結(jié)出百分數(shù)化分數(shù)的方法。

這個地方本來應(yīng)該要突出處理的是40%最后的結(jié)果為什么跟前面不一樣，變成了五分之二，這里就只能看學(xué)生生成的情況，如果有沒化簡的情況出現(xiàn)最好，在巡視的時候注意看一下，如果有就抽那一組，不過這個內(nèi)容估計已經(jīng)上過了，基本不會出現(xiàn)這種情況，這里多半不會出現(xiàn)這個情況，只是看小組匯報和其他小組補充后，老師反問一下，重點突出能化簡的要化簡。

課件再出示百分數(shù)化分數(shù)的方法。

（3）同桌互相說一說百分數(shù)化分數(shù)的方法。

(4)

把百分數(shù)化成分數(shù)或整數(shù)。

8%=（

）

100%=（

）

120%=（

）

48%=（

）

125%=（

）

160%=（

）

12.5%=（

）

87.5%=（

）

49%=（

）

2.5%=（

）

這個內(nèi)容，最好是在小組長的分配下，每人做兩道，然后小組檢查正確與否，匯報的時候，也是抽小組一起匯報，每人匯報2題，每人匯報后再問其他小組有不有問題或補充。這里可以不用到黑板上去，但小組一起站起來匯報。這里重點要解決的是后面兩個該如何化簡。

2．探究百分數(shù)化成小數(shù)的方法。

出示教科書第6頁例1

把46%、128%化成小數(shù)

（1）學(xué)生先獨立嘗試將例題中的百分數(shù)化成小數(shù)，再在小組內(nèi)交流自己的方法。

教師巡視指導(dǎo)，適時進行提示。

學(xué)生先獨立嘗試將例題中的百分數(shù)化成分數(shù)，再在小組內(nèi)交流自己的方法，組長幫助有困難的學(xué)生。

（2）小組匯報百分數(shù)化小數(shù)的方法。

生甲：我們把百分數(shù)看成分母是100的分數(shù)，把百分數(shù)寫成分母是100的分數(shù)，然后再用分子除以分母，化成小數(shù)。下面的我們化的結(jié)果：46%==46÷100=0.46、128%==128÷100=1.28。

師：還有沒有其它的化法？

生乙：我們組直接去掉了百分號，然后把分子縮小100倍。

抽小組到黑板上來匯報

小組匯報：

1號板書或展示46%==46÷100=0.46，2號講解1號的方法，3號板書或展示128%==128÷100=1.28，4號講解2號的方法，最后小組長總結(jié)他們這一小組的方法。

再提問：其他小組有補充或問題嗎？

上面這種情況預(yù)設(shè)是書上的方法，但是這個內(nèi)容已經(jīng)上過了，基本不會再出現(xiàn)這種方法，都是直接去百分號的方法。

課件再出示百分數(shù)化小數(shù)的方法。

（3）同桌互相說一說百分數(shù)化小數(shù)數(shù)的方法。

(4)

把百分數(shù)化成小數(shù)或整數(shù)。

72%=（

）

985%=（

）

0.5%=（

）

300%=（

）

12.5%=（

）

3．歸納整理,小結(jié)提升.

教師:我們剛才經(jīng)歷了將百分數(shù)化成分數(shù)、小數(shù)的過程,那么,你

們能不能說一說怎樣把百分數(shù)化成分數(shù)或小數(shù)呢?

先讓學(xué)生獨立思考,再讓同桌之間交流,最后全班集體交流.交

流時,引導(dǎo)學(xué)生說出:百分數(shù)化分數(shù),先把百分數(shù)寫成分母是100的

分數(shù),再化成最簡分數(shù);百分數(shù)化小數(shù),可以直接去掉百分號,同時將

小數(shù)點向左移動兩位.

（三）鞏固新知

1．

用自己的方法解決340×35%

2．畫一畫

完成教科書上的課堂活動第2題。

畫好后說一說你是怎樣畫的，為什么要那樣畫？（引導(dǎo)學(xué)生把百分數(shù)化成分數(shù)，再涂畫）

（四）達標反饋

1.把下面的百分數(shù)化成分數(shù)。

14%

12%

25%

120%

2.把下面的百分數(shù)化成小數(shù)。

36%

13.6%

75%

30%

（五）課堂小結(jié)

請學(xué)生獨立反思這堂課的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)一下自己有哪些收獲，還有哪些問題和不足？

第2篇：百分數(shù)教案范文

在本學(xué)期的教研中最大感觸還是在那一次“隨學(xué)而導(dǎo)”的主題研討中，顧老師說過“隨學(xué)而導(dǎo)”的起點，概括地講，就是學(xué)生的學(xué)況和學(xué)生的認知規(guī)律。也就是說，“學(xué)”是起點，“導(dǎo)”是著力點。教師的“導(dǎo)”，一方面體現(xiàn)在課堂中，依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而進行的適時的“導(dǎo)”；另一方面也體現(xiàn)在設(shè)計方案時，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，提供適合的材料和創(chuàng)設(shè)適合的情境。支架式教學(xué)具有建構(gòu)性特征，建構(gòu)性特征要求我們充分遵循兒童的認知規(guī)律，對學(xué)生的學(xué)情進行科學(xué)預(yù)測，缺什么補什么。故隨學(xué)而導(dǎo)的一些理念與我們的支架式理念不謀而合?？梢?，數(shù)學(xué)課堂中教師的“導(dǎo)”之前，先要考慮三個要素就是學(xué)生的感受、學(xué)生的思路、學(xué)生的想法，這是以學(xué)生為本的要求。下面以《認識百分數(shù)》一課為例從情境、新授、練習(xí)三個方面具體說一說。

一、順著學(xué)生的感受，導(dǎo)入情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，從生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“生活現(xiàn)實”有機結(jié)合起來，特別符合小學(xué)生的認知特點，尊重學(xué)生的感受，從而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本課《認識百分數(shù)》中在出示例題前，先讓學(xué)生觀看了一段我們學(xué)校體育課上學(xué)生的投籃視頻，充分預(yù)測學(xué)生的感受，這里視頻的提供也相當于給學(xué)生建立了一個生活“支架”。學(xué)生看了我們自己學(xué)校體育課的視頻自然能聯(lián)系到實際生活并且產(chǎn)生共鳴，當時上課的效果，學(xué)生很感興趣，故能被帶入到這樣的場景，接著出示例題，提問從中你能知道些什么？學(xué)生在搭建這個生活的支架下自然能聯(lián)系生活實際經(jīng)驗談到哪場比賽投進的多，哪場投進的少。而當追問怎么比較“哪場投得準一些”時，學(xué)生在觀看視頻充分有了感受后也比較容易想到“投籃命中率”，知道了命中率是投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾，對于揭示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)叫做百分數(shù)即可順理成章，即為學(xué)生學(xué)習(xí)百分數(shù)的意義做了一個良好的鋪墊。課堂中導(dǎo)入情境有很多種，我們在選擇的時候應(yīng)該注重學(xué)生的感受，想學(xué)生所想，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有一個生動活潑的學(xué)習(xí)過程。

二、順著學(xué)生的思路，提供材料

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>

教師追問哪場比賽投得準一些？有學(xué)生是這樣想的：我可以看沒有投中的次數(shù)，如果我算出來沒有投中的次數(shù)少，就表示這一場比賽投得準。聽上去很有道理，課上也發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都贊成這樣的想法，顯然此時教師直接反駁，不能讓學(xué)生信服。但是教師可以順著學(xué)生的思路，提供這樣一個材料，我設(shè)計一個場景即進行第四場比賽，投籃三次，投中次數(shù)0，請學(xué)生計算下沒有投中次數(shù)，學(xué)生很快能說出是3，與剛才第一場、第二場、第三場未投中的次數(shù)9、7、12比，難道這第四場比賽結(jié)果最好嗎？學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)第四場比賽一個都未投中，自然不是投得最準。由此知道用沒有投中次數(shù)來比較哪場比賽投得準是不對的。即在數(shù)學(xué)課堂中，順著學(xué)生的思路，給搭建一個第四場比賽的支架，讓學(xué)生順著這個支架自己去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂的主體，提供機會讓學(xué)生成為一個探索者，會使數(shù)學(xué)課堂更有效。

三、順著學(xué)生的想法，進行預(yù)設(shè)

課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂，數(shù)學(xué)課堂探究活動應(yīng)是學(xué)生的活動。良好的課堂“預(yù)設(shè)”必然是數(shù)學(xué)探究活動發(fā)展與推進的基礎(chǔ)。只有在課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成；只有讓學(xué)生親歷知識的形成過程和培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣化，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)實踐中，尋求解決問題的不同策略，體驗探索知識解決問題的感受，才能促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。在上《認識百分數(shù)》課前我們對教案進行了研討，在講到練習(xí)十四第三題，題目是：哪些分數(shù)可以用百分數(shù)表示，哪些不能，為什么？（1）一堆煤噸，運走了它的。教過六年級學(xué)生的老師知道，第一次教學(xué)這題時學(xué)生往往都不知道怎么去分析哪些分數(shù)可以改寫，哪些不能。于是我們順著學(xué)生的想法預(yù)設(shè)：噸很容易被學(xué)生理解成可以用百分數(shù)表示，那怎么解釋呢？我們說可以用百分數(shù)的意義來說明，表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分數(shù)，那么噸顯然只是一個具體數(shù)據(jù)。所以教師出示此題時，題目稍做了改變：對照百分數(shù)的含義來說說下面哪些分數(shù)可以用百分數(shù)分數(shù)表示。下面給出第一次教研課，課堂觀察：在上課過程中，當姜老師講到這題的時候，姜老師采取了同桌互說，我觀察到身邊的學(xué)生果然在說噸也是百分數(shù)，由于老師課前進行了預(yù)設(shè)，并且想到可以用百分數(shù)的意義來說明，于是我聽到剛才說噸也是百分數(shù)的學(xué)生在嘗試用百分數(shù)的意義來解釋，是一噸的，咦，不對啊，那單位怎么辦，于是她發(fā)現(xiàn)這個分數(shù)是有單位的，接下來這位學(xué)生帶著疑問聽了姜老師對這道題的講解，她聽得很仔細，于是在后來的填空題中，一根繩子（ ）米，正好姜老師提問到她，我觀察到該生很快說出，而不是其他數(shù)據(jù)，如56%、200%等，追問理由，該學(xué)生活學(xué)活用，百分數(shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，而這里有單位，應(yīng)該填一個具體的數(shù)據(jù)。聽到這，我頓時有感教師對教案進行研讀，深刻挖掘，順著學(xué)生的想法，對學(xué)生的學(xué)情做出有效的課前預(yù)設(shè)，就如這節(jié)課中對于這道有難度的題目在出示時，教師搭建一個百分數(shù)意義的支架，讓學(xué)生在這個支架下去做題、去思考，自己經(jīng)歷體驗符合百分數(shù)的意義的分數(shù)才能改寫成百分數(shù)，如果分數(shù)只是表示一個具體的數(shù)據(jù)就不能改寫成百分數(shù)，順著學(xué)生的想法開展數(shù)學(xué)課堂，能讓學(xué)生在課堂中有所收獲。

總之，在我們構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂中，時刻注意想學(xué)生所想，包括導(dǎo)入情境、教學(xué)過程、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)中都要充分關(guān)注學(xué)生的感受、學(xué)生的思路、學(xué)生的想法，在課堂中教師懂得給學(xué)生提供自己學(xué)習(xí)的機會，提出問題后盡量做到留給學(xué)生足夠時間思考，真正做到以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂的主人。

第3篇：百分數(shù)教案范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

許多教師認為預(yù)設(shè)和動態(tài)生成是一對矛盾體，猶如一副蹺蹺板，主觀預(yù)設(shè)多了，動態(tài)生成就少了；動態(tài)生成多了，主觀預(yù)設(shè)就沒用了. 甚至有人對“主觀預(yù)設(shè)的教案”的作用開始了懷疑，生怕預(yù)設(shè)的教案束縛了教師的思維，約束了課堂的生成，限制了學(xué)生的發(fā)展. “預(yù)設(shè)”和“生成”變得“水火不相容”. 只有正確認識“預(yù)設(shè)”和“生成”，以預(yù)設(shè)促互動，以互動促生成，以生成促發(fā)展，才能提高課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)低負高效的數(shù)學(xué)課堂.

一、挖掘教材內(nèi)容，進行有效預(yù)設(shè)

要想取得好的教學(xué)效果，必須進行充分的預(yù)設(shè). 而有針對性地處理好教材，合理利用和開發(fā)課程資源，是預(yù)設(shè)的重點. 深挖教材，充分預(yù)設(shè)，既能準確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使課堂教學(xué)如魚得水、游刃有余. 如在預(yù)設(shè)“百分數(shù)的意義”時，結(jié)合最近的教育現(xiàn)代化創(chuàng)建這樣的情境：① 播放校園典型景點，引出校園的綠色信息：2008年我校的綠化占學(xué)校總面積的49%；自教育現(xiàn)代化創(chuàng)建以來，我校目前綠化面積達到了學(xué)?？偯娣e的56%. ②學(xué)生讀取信息并引出百分數(shù). 師：“教育現(xiàn)代化創(chuàng)建給學(xué)校帶來了哪些變化？通過這兩個百分數(shù)的對比你發(fā)現(xiàn)了什么？對于百分數(shù)想了解些什么？”然后讓學(xué)生帶著問題去認識百分數(shù). 以校園新貌引入課題，讓學(xué)生倍感熟悉貼切；讓學(xué)生說說想了解百分數(shù)的哪些知識，創(chuàng)設(shè)一個能有效激發(fā)學(xué)生求知欲的“問題場”，更好地調(diào)動了學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，為下面自主建構(gòu)百分數(shù)意義提供了可能. 這樣的預(yù)設(shè)不是被教材所束縛，而是要將教材為我所用，充分發(fā)揮自己的再創(chuàng)造能力開發(fā)課程資源，既能幫助學(xué)生整理好要掌握的知識，又能體現(xiàn)真正的課堂教學(xué)思想，使課堂教學(xué)精彩紛呈.

二、全面了解學(xué)生，理智認識生成

教學(xué)是師生交往互動的過程，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點必然影響著教學(xué)活動的展開和推進. 因此要盡量了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和解決問題的策略，是科學(xué)預(yù)設(shè)的重要前提. 例如，在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”之前，為更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點，教師對學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中已通過各種途徑，具備了萬以內(nèi)數(shù)的感性認識，有大部分的學(xué)生會讀寫部分萬以內(nèi)的數(shù)，只是還沒有具體完整的讀數(shù)方法，顯然學(xué)生的現(xiàn)實起點大大高于教材的邏輯起點. 基于這樣的現(xiàn)實，教師對本節(jié)課的教學(xué)目標和重點進行了重新定位——從原來在教師的引導(dǎo)下掌握“萬以內(nèi)數(shù)”的讀法調(diào)整為自主發(fā)現(xiàn)、概括讀法，并對教材進行了創(chuàng)造性的調(diào)整和補充. 在實際教學(xué)中，讓學(xué)生利用學(xué)具自己擺數(shù)、讀數(shù)，組建學(xué)習(xí)材料，然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對這些數(shù)進行分類概括，發(fā)現(xiàn)總結(jié)讀數(shù)方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果. 整個教學(xué)過程讓學(xué)生感到既隨心所欲，又學(xué)有所得.

三、預(yù)設(shè)彈性方案，適時促進生成

教學(xué)中，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排. 在備課的過程中，教師要充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的各種情況，設(shè)計富有彈性、留有空白的預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出更大的自由度和寬容度，從而給生成留足空間. 如學(xué)習(xí)“圓的周長”時，拿著硬紙板剪成的圓片，問：怎樣才能知道這個圓片的周長？這一設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生說出“繞一繞”和“滾一滾”的方法，并選用一種方法進行操作，去探究圓的周長和直徑的關(guān)系，得出計算圓周長的方法. 但在課堂中，學(xué)生不僅提到了這兩種方法，還提出用計算的方法，即把圓周率乘直徑. 還好，教師在課前已預(yù)想到學(xué)生可能會提出這點，設(shè)計了兩種預(yù)案：一是對圓周率的探究；二 是對同學(xué)提出方法的驗證. 教師靈活地選擇了第二種預(yù)案開展教學(xué)活動，這樣既引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了猜想和驗證的過程，又使學(xué)生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗.

四、駕馭教學(xué)過程，巧妙運用生成

新課程對互動的關(guān)注、對過程的強調(diào)、對探究的重視，都使得課堂教學(xué)越來越處在一種變化、動態(tài)的場景中. 課堂教學(xué)中，教師要善于把生成性內(nèi)容看作新的教學(xué)資源，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，形成新的教學(xué)方案.

1. 在生成中靈活選擇預(yù)設(shè)

2. 在生成中機智整合預(yù)設(shè)

第4篇：百分數(shù)教案范文

【關(guān)鍵詞】動態(tài)生成;數(shù)學(xué)課堂;構(gòu)建

倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成是新課程標準的重要理念。正如葉瀾教授所說：“課堂，應(yīng)該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線，而沒有激情的行程”。因此，動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)被越來越多的教師所認同和關(guān)注。然而，在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何去體現(xiàn)學(xué)生的主體性，展示課堂的真實性，實現(xiàn)有效的動態(tài)生成，本人談幾點看法和體會。

一、創(chuàng)造性使用教材，精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)“生成”

教師要精心設(shè)計教案，做學(xué)生的知心人。“課標”要求我們不要“教”教材，而是創(chuàng)造性地“用”教材。教師在教學(xué)設(shè)計時，必須賦予課堂更多的創(chuàng)造性、生成性。在設(shè)計教案時，必須全面了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，才能做到預(yù)設(shè)的準確、恰當。如教學(xué)《統(tǒng)計》時，出示大象過生日的情境圖后，讓學(xué)生充分觀察，并相互說說看到了什么。

師：看到這幅情境圖，你認為大象最想知道什么？

生1：它想知道來了哪些客人？

生2：它想知道小猴來了幾只？

生3：它想知道小狗來了幾只？

生4：它想知道大家給它送了什么生日禮物？

師：好，下面我們就來解決這些問題。

學(xué)生很快地投入到統(tǒng)計小動物的活動中，興高采烈地進行統(tǒng)計。面對豐富多彩的情境圖，學(xué)生想知道的肯定很多，出現(xiàn)的隨意性也就很大，把問題預(yù)設(shè)為“大象最想知道什么”，具有很強的針對性，學(xué)生自然而然會為大象想想“來了多少客人”、“都送了哪些禮物”等，下一個預(yù)設(shè)的活動――學(xué)生自主探索解決問題，也呼之欲出了。

二、教師要善待意外，捕捉學(xué)生奇思妙想，演繹思維精彩

教師要善待“意外”，及時捕捉學(xué)生的奇思妙想，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。如我在教學(xué)“分數(shù)與百分數(shù)的互化”時，按照預(yù)設(shè)程序，在揭示出分數(shù)化成百分數(shù)的一般方法后，讓學(xué)生讀一讀書中的結(jié)語：把分數(shù)化成百分數(shù)，通常先把分數(shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留兩位小數(shù)），再化成百分數(shù)。剛讀完，一個學(xué)生就疑惑地問：“這里怎么有兩個‘通常’，是不是重復(fù)了？”此時我意識到這是一個很有價值的問題，馬上決定暫時放棄組織學(xué)生練習(xí)互化的環(huán)節(jié)，對學(xué)生說：“是啊，這里為什么會有兩個通常呢？是不是編教材的老師多寫了？”然后組織學(xué)生小組討論，展開交流，學(xué)生發(fā)言積極，思維敏銳。就這樣，學(xué)生在字斟字酌的探索中，深入?yún)⑴c分數(shù)化百分數(shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗。

三、捕捉動態(tài)生成的亮點資源，讓智慧閃耀光芒

課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。如教學(xué)活動課“雞兔同籠”問題時，當出現(xiàn)“雞兔共有16個頭，44只腳，問各有雞兔多少只？”題目時，我按照教材上的方法進行講解，正當學(xué)生聽的認真時，忽然聽到最后一排一個“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣太繁了，把每只兔子都砍掉二只腳，每只雞都砍掉一只腳不就得了?！蔽衣犃碎_始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍掉二只腳，每只雞砍掉一只腳，44只腳少了一半就是22只腳，這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數(shù)：22-16=6（只）?！岸嗝从袆?chuàng)意的見解呀！”大家情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學(xué)生也興趣盎然。教師順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有學(xué)生舉手，不時有新的想法產(chǎn)生。直至下課，共有三種方法由大家討論、贊嘆聲中被公認為“奇思妙想”。由于教師捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。

四、教師要善作“引領(lǐng)者”，促進課堂思維生成

學(xué)生在課堂中生成的內(nèi)容，雖然教師課前未預(yù)設(shè)到，只要是有利于學(xué)生知識的掌握，教師要及時地補充，機智地生成。如教學(xué)“量角”一課時，我請學(xué)生思考：把一個180度的角三折后，所成的角是多少度？學(xué)生讀了題目后，有學(xué)生對題中的“三折”的意思提出質(zhì)疑，吳老師在課前沒有預(yù)設(shè)到，學(xué)生這么一問，她就及時補充了這一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生說說自己的理解，這時，課堂上一下子就熱鬧起來了，很多學(xué)生紛紛舉手，發(fā)表了自己的觀點：

1.對折再對折，平均分成四份;

2.平均分成三份;

3.對折、對折再對折，三次對折，平均分成八份;

4.在對折的基礎(chǔ)上，再折二次，共折三次，平均分成6份;

5.連折三次，平均分成四份。

聽了學(xué)生這么多的意見，我沒有馬上下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、討論，來理解“三折”的意思，在這里，正因為教師機智的面對動態(tài)生成，采取了恰當?shù)慕虒W(xué)策略，才凸現(xiàn)了學(xué)生的個性，點燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，使課堂因此而豐富、炫目。

總之，課堂的“動態(tài)生成”恰恰為教師教學(xué)個性、教學(xué)藝術(shù)的呈現(xiàn)提供可貴的空間和極大的自由度，同時更為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造多指向，深層次的可能。面對動態(tài)生成，教師要及時捕捉有價值的信息，采取有效的策略，從而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為師生具有挑戰(zhàn)性、富有個性、情智共生的學(xué)習(xí)過程，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

【參考文獻】

[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)價值觀[J].教育研究，1997（5）

第5篇：百分數(shù)教案范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；實際生活；自我積累；實踐經(jīng)驗

一、課堂教學(xué)要注意生活化

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾主張：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實、寓于現(xiàn)實、用于現(xiàn)實?！蔽覈逃姨招兄纳罱逃碚撝幸蔡岢觯骸霸谏罾镎医逃?，為生活而教育?！闭n堂是學(xué)校教師與學(xué)生最主要的生活空間，是教師教學(xué)的舞臺，課堂教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。任何教育教學(xué)改革如果沒有真正觸動課堂的話，那么這種改革就不能說是徹底的。

教師必須從傳統(tǒng)的“知識中心主義”“純課本”“小課堂”的教學(xué)模式中走出來，從課本、教案的束縛中走出來。多研究教材內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，多研究學(xué)生的生活實際和生活經(jīng)驗，使課本內(nèi)容更好地貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生的生活經(jīng)驗融入課本的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式生活化。例如，我在教學(xué)五年級第十一冊數(shù)學(xué)《推導(dǎo)長方體的體積公式》時，有這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：師：同學(xué)們，下面我們進行小組合作。（1）取一排4個棱長是1厘米的正方體拼成一個長方體，仔細觀察長、寬、高與體積之間存在怎樣的關(guān)系。學(xué)生：通過觀察我發(fā)現(xiàn)體積是4立方厘米時，長是4厘米、寬是1厘米、高是1厘米。（2）取三排同樣長方體擺3排一層，繼續(xù)觀察長、寬、高與體積有什么樣的關(guān)系。生：體積是12立方厘米，長是4厘米、寬是3厘米、高是1厘米。（3）再6排同樣長方體擺3排2層，再次觀察長、寬、高與體積有什么樣的關(guān)系。生：體積是24立方厘米，長是4厘米、寬是3厘米、高是2厘米。就這樣學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情景下，經(jīng)過自己親自動手操作、觀察和思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了長方體的體積等于長、寬、高的乘積這一定理。

教學(xué)中，要使學(xué)生由傳統(tǒng)的“聽”數(shù)學(xué)、“練”數(shù)學(xué)變?yōu)椤白觥睌?shù)學(xué)。讓學(xué)生從身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，通過身邊的事情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活中去。在課堂上，要留給學(xué)生充分的主動探索、合作交流的時間和空間，讓每一個學(xué)生加入到“做數(shù)學(xué)”的創(chuàng)造活動中來，體驗知識，獲得過程，享受“做數(shù)學(xué)”的樂趣，變被動接受知識為主動獲取知識。教師要注意課堂管理模式生活化，少一些懲罰、命令，多一些對話、鼓勵。教師要作為與學(xué)生平等的一員與學(xué)生互動。師生之間友好地傳達、交流信息，而不是被動地讓學(xué)生服從命令，要讓每個學(xué)生感到在課堂上不是壓抑，而是愉悅。最后，學(xué)習(xí)環(huán)境的布置要生活化，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生營造貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境和氛圍。

二、情景設(shè)計要注意生活化

善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是數(shù)學(xué)課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。那么，怎樣在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？

（一）采用生活化的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！绷己玫膶?dǎo)入對一堂課的教學(xué)效果起到關(guān)鍵的作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，多采用讓學(xué)生感到自然、親切、易懂的貼近他們生活實際的話題進行導(dǎo)入。

在對《百分數(shù)的意義和寫法》進行教學(xué)時，由于百分數(shù)在電視、報刊等媒體上經(jīng)常出現(xiàn)，所以學(xué)生對于我們要學(xué)習(xí)的這一課的新知識可能處于一種似懂非懂的狀態(tài)，于是導(dǎo)入時，我就可以設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：學(xué)校“小廣播站”今天為您播送新聞片段如下：

第一條：2010年，我國城鎮(zhèn)居民人均純收入比上年實際增長了64％。

第二條：2010年，我國人口自然增長率控制在1％以內(nèi)。

第三條：2010年，我國農(nóng)民人均純收入實際增長4.2％。

第四條：2010年，全國房地產(chǎn)開發(fā)投資增長25.3％。

（學(xué)生自讀）

然后教師提問：“新聞中出現(xiàn)的這些數(shù)你們認識嗎？在哪里見過？”從而引出課題。用這組新聞進行導(dǎo)入，可以讓學(xué)生初步感到百分數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，把百分數(shù)與實際生活緊密聯(lián)系起來，從而體會到學(xué)好百分數(shù)對于指導(dǎo)我們的生活所具有的重要意義。

（二）再現(xiàn)“生活情景”使學(xué)生易懂、易學(xué)

把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合起來，可以使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生真正體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，并且因此對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）練習(xí)生活化，做到學(xué)以致用

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最根本的目的就是把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于我們的生活之中，使其服務(wù)于我們的生活，真正地做到學(xué)以致用。所以，在教學(xué)完一部分新知識后，我們就要設(shè)計一些實際應(yīng)用的題目讓學(xué)生進行解答，用以培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

三、開展活動生活化──體驗生活中的數(shù)學(xué)，拓展數(shù)學(xué)知識

開展數(shù)學(xué)課外活動，組織學(xué)生進行社會調(diào)查、體驗數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、愛好，擴大學(xué)生的知識面，提高解題和應(yīng)用能力，都有積極的意義。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計教學(xué)活動，促使學(xué)生養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成為開放的在對社會探求活動中自我積累的完善過程。

參考文獻：

1.張春興，《教育心理學(xué)》，浙江教育出版社

2.《中小學(xué)數(shù)學(xué)》

3.朱慕菊，《走進新課程—與課程實施者對話》，北京師范大學(xué)出版社

4.教育部，《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）

5.王建軍，《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》，四川教育出版社，2004

6.王玉林，《昆山教育研究》，1999

7.張奠宙，《中國數(shù)學(xué)雙基教學(xué)》，上海教育出版社，2006

8.李善良，《現(xiàn)代認知觀下的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)與教學(xué)》，2005

第6篇：百分數(shù)教案范文

一、預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華

課堂動態(tài)生成的教學(xué)過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，在課堂教學(xué)中常會生成一些新信息、新情境、新思維和新方法，其中既有教師預(yù)設(shè)的成果，也有在課堂教學(xué)中意料之外的“生成”，當師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，這種意料之外的“生成”要比預(yù)定的、計劃的生成更加生動、活潑、豐富。關(guān)注課堂生成就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)生主體意識應(yīng)得到充分地體現(xiàn)。表現(xiàn)在課堂上，就是要求教師善于抓住有價值的生成，并順著學(xué)生的思維，因勢利導(dǎo)，循序漸進地實現(xiàn)課堂生成的價值提升。

如，教學(xué)“百分數(shù)應(yīng)用題”復(fù)習(xí)課時，設(shè)計這樣一道題：“某綠化隊去年植楊樹、柳樹、松樹共2400棵，楊樹占植樹總數(shù)的45%，柳樹占植樹總數(shù)的40%，松樹占植樹總數(shù)的15%，楊樹比松樹多百分之幾？”按常規(guī)解題思路，教學(xué)預(yù)設(shè)為：先求楊樹和松樹各幾棵？楊樹：2400×45%=1080（棵）松樹：2400×15%=360（棵）再求相差數(shù)1080-360=720（棵），最后求出楊樹比松樹多百分之幾？720÷360=200%，課堂施教時，有相當一部分學(xué)生這樣列式解答：45%-15%=30%。這是意料之中的生成。教師請一位這樣做的同學(xué)大膽說出自己的想法。他解釋說：楊樹占植樹總數(shù)的45%減去松樹占植樹總數(shù)的15%就求得相差的百分數(shù)。說到這里，他頓了一下，幡然醒悟：“45%-15%不對，這時相差的百分數(shù)的單位‘1’是植樹總數(shù)，而問題的單位‘1’卻是松樹呀?！彼跀⑹鲎约旱南敕〞r反思了自己的解答方法，發(fā)現(xiàn)了錯誤，更加深刻地理解了單位“1”的意義，促進了知識的構(gòu)建。教師抓住時機發(fā)問：“是不是就不能用45%-15%列式求解呢？”繼而組織學(xué)生分小組沿著這條思路繼續(xù)合作探究。通過小組討論，學(xué)生得出打破“常規(guī)思路”的解答方法：（45%-15%）÷15%或45%÷15%-1等有創(chuàng)意的解法。

在這個案例中，教師以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的自我反思能力，讓學(xué)生在陳述自我解答方法的過程中“頓悟”，發(fā)現(xiàn)錯誤，促進了知識的理解和建構(gòu)。在小組活動中，巧妙地將這一“錯誤”轉(zhuǎn)化成寶貴的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生去思考、探究、親身體驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。靈動的生成即是對預(yù)設(shè)的豐富、拓展、延伸、超越，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成，沒有精彩的生成，課堂上也就少了亮點和令人怦然心動之處，因此，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展與升華。

二、巧用錯誤資源，促進預(yù)設(shè)與生成的融合

課堂教學(xué)具有極強的現(xiàn)場性，學(xué)生難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師應(yīng)將及時捕捉這些“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源，并納入課堂臨場設(shè)計之中，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。

如，在“化簡比”練習(xí)中，一位學(xué)生在化簡■∶■時，直接寫出答案：■∶■=7∶15。講評時，老師請這位學(xué)生將解題過程寫到黑板上。才一寫完，就引起全班學(xué)生的非議。教師親切地對這位學(xué)生說：“你能說說這樣做是怎樣想的嗎？”學(xué)生闡述：“我發(fā)現(xiàn)前項和后項的分子相同，所以比就是前項和后項分母這兩個數(shù)的比?！睅煟骸澳愕南敕ê塥毺?，善于觀察，愛動腦筋。請大家認真想一想，化簡后的比與前后項的分母到底有沒有聯(lián)系？有怎樣的關(guān)系？”小組討論之后，學(xué)生紛紛舉手。生1：“我們發(fā)現(xiàn)■∶■應(yīng)將前后項的分母調(diào)換位置寫成15∶7，就是■∶■的最簡整數(shù)比了?！鄙?：“對，我還可舉出幾個例子，如■∶■=4∶5，■∶■=13∶9?！鄙?：“我發(fā)現(xiàn)凡是分子相同的兩個比，它們的最簡比就是分母調(diào)換位置的那個比?！苯處煼Q贊：“真是太妙了。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了同分子分數(shù)化簡的簡便方法，真了不起?！?/p>

課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯誤”，雖然打亂了教師的預(yù)設(shè)，也似乎擾亂了教學(xué)程序，但教師沒有把預(yù)設(shè)外的資源武斷擱置，而是及時調(diào)整思維角度，將“錯誤”當做生成性資源有效地利用起來，通過學(xué)生自我闡述，小組討論探究，讓學(xué)生從“學(xué)數(shù)學(xué)”變成“做數(shù)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，變“節(jié)外生枝”為“錦上添花”。

三、發(fā)揮教學(xué)機智，促進精彩生成

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過，課堂教學(xué)最大的技巧是教師要善于因時改變自己的教學(xué)計劃。生成動態(tài)可變、豐富多彩的，它需要“以學(xué)生為本”的預(yù)設(shè)，需要教師具有敏銳的觀察力和應(yīng)變能力，有足夠的教學(xué)機智去調(diào)節(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成之間的和諧統(tǒng)一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時難免會出現(xiàn)錯誤、疑問和其他特殊情況，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)“意外”隱含的教育價值，將這些“意外”作為生成性資源加以有效利用，引領(lǐng)學(xué)生從中悟出真知。

如，在“比的意義”教學(xué)中，當學(xué)生歸納出比的意義：兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比時，一位學(xué)生提問：“2010年南非世界杯足球決賽，西班牙與荷蘭比賽的結(jié)果是‘1∶0’這是不是比？”這是教師教學(xué)預(yù)設(shè)之外的問題，是學(xué)生對“比的意義”還不理解的表現(xiàn)。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師沒有直接回答，而是請學(xué)生分小組討論，討論中形成兩種意見，一種認為一場足球比賽結(jié)果“1∶0”是比，一種認為足球比賽結(jié)果“1∶0”不是比。教師因勢利導(dǎo)，把認為“1∶0”是比的規(guī)定為正方，認為不是比的規(guī)定為反方，進行辯論。正方：我們認為“1∶0”符合比的讀寫法，所以它是比。反方：怎么可能呢？若是比，那比的意義是什么呢？正方：比的意義是：兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比。反方：一場足球比賽“1∶0”這兩個數(shù)是不是相除關(guān)系。正方：不是相除關(guān)系。反方：那是兩個隊的比分，是兩個隊的進球數(shù)。正方：（點點頭）對。反方：再說假如兩個數(shù)相除關(guān)系，除數(shù)不能為0，也就是比的后項不能為0，所以，一場足球比賽“1∶0”不是比。正方心服口服。新知在課堂意外生成的辨析之中得以深化。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師并沒有回避學(xué)生的問題，也未固守原先的教學(xué)設(shè)計，而是根據(jù)課堂即時生成的教學(xué)資源適時調(diào)控教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個平等對話的機會，促進了知識的生成，既“紅了櫻花”又“綠了芭蕉”。

在課堂教學(xué)中，難免會有這樣或那樣的問題出現(xiàn)，有時會讓你啼笑皆非，有時會讓你措手不及，有時又會讓你受益匪淺。因為我們不知道學(xué)生什么時候會迸發(fā)出什么樣的奇思妙想。教師既要對課堂做好充分的預(yù)調(diào)，從容不迫地面對學(xué)生，又要有足夠的教學(xué)機智應(yīng)對課堂上未曾預(yù)設(shè)的生成，只有這樣，才不至于使自己在課堂上方寸大亂。生成，離不開預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)，是為了更好地促成生成。在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有當預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一時，我們的課堂才會煥發(fā)生命的活力，充滿靈動的激情。

第7篇：百分數(shù)教案范文

如果我們把課堂教學(xué)看做一個充滿張力的生命過程，那么預(yù)設(shè)既是課堂教學(xué)的孕伏過程，又是課堂教學(xué)的基石和源泉。課堂教學(xué)的好壞、效率的高低，與預(yù)設(shè)的有效與否直接相關(guān)。高效的課堂教學(xué)離不了精心的預(yù)設(shè)，只有課前進行充分的預(yù)設(shè)，才能成就精彩的課堂。

一、準確預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)奠定基石

常有人把課堂預(yù)設(shè)簡單地等同于備課的教案，認為課堂預(yù)設(shè)是一種完全靜態(tài)的、前置性的、單維的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計，而實際上，課堂預(yù)設(shè)是多維的、豐富的、開放的、動態(tài)的板塊型設(shè)計。因此，教師要深入挖掘教材的編寫意圖，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認知基礎(chǔ)，分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計與之相應(yīng)的應(yīng)對策略、引導(dǎo)方式，合理設(shè)計教學(xué)的層次、環(huán)節(jié)和流程。

1.深挖教材，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)基調(diào)

課堂教學(xué)前，教師要先深入研讀教材，才能準確把握教學(xué)內(nèi)容的重、難點，明確“教會學(xué)生什么”“哪些知識該教”“教到什么程度”等問題，真正明白是“用教材教”而不是“教教材”的道理。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元“分數(shù)的認識”一課，早在三年級上冊學(xué)生就第一次接觸了分數(shù)，然后在三年級下冊又再次學(xué)習(xí)了分數(shù)，到這里已經(jīng)是第三次認識分數(shù)了，那這次讓學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)與以往有什么不同呢？該怎樣教學(xué)更恰當呢？三年級上冊第一次認識分數(shù)，主要是讓學(xué)生體會把某件物品或某個圖形平均分時會產(chǎn)生一類新的數(shù)，這里更多的是從感性認識的角度出發(fā)，結(jié)合生活實例和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗，通過豐富的操作活動，讓學(xué)生親身體驗分數(shù)產(chǎn)生的過程;三年級下冊第二次認識分數(shù)，主要是借助對圖形的觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，認識、理解一個整體的幾分之一;五年級下冊第三次認識分數(shù)，則是使學(xué)生能正確認識單位“1”，理解分數(shù)的意義，并能對具體情境中分數(shù)的意義做出解釋，有條理地運用分數(shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。因此，在課堂預(yù)設(shè)時，我設(shè)計以下四個板塊：（1）說說對分數(shù)的了解，以舊引新;（2）合作探究，建立單位“1”的概念;（3）對比探究，系統(tǒng)理解分數(shù)單位;（4）練習(xí)比較，深化分數(shù)的意義。其中，主要聚焦第（2）、第（3）兩個板塊，即如何建立單位“1”的概念和理解分數(shù)單位。因此，教師一定要聯(lián)系整套教材的內(nèi)容，分析教材每次安排“分數(shù)的認識”的意圖，從而吃透教材，準確把握教學(xué)。

2.順應(yīng)學(xué)生，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)流程

作為一線教師，教學(xué)如果只盯著學(xué)生計算的正確率、從“本”到“本”的話，學(xué)生學(xué)到的就是有限的知識，而不可能獲得靈動的、長遠的思想方法。盧梭曾說過：“教育必須順其天性而為?！币虼?，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該立足學(xué)生的心理特點和認知基礎(chǔ)，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展趨勢和要求，設(shè)置適合學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，我校華晴老師執(zhí)教蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級“百分數(shù)的認識”一課時，設(shè)計“學(xué)校需要選一位體育老師參加投籃比賽”的問題來展開教學(xué)。首先，華老師提供兩位體育老師的訓(xùn)練情況（投籃總個數(shù)和投中個數(shù)），讓學(xué)生理解選擇標準實際上就是比較投中個數(shù)占投籃總個數(shù)的分率，并明白在總個數(shù)不同的情況下可以通過通分來幫助比較;其次，隨著參加訓(xùn)練的老師人數(shù)的逐漸增加、投籃總個數(shù)的不斷變化，學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次的通分去比較分數(shù)的大小。在這個過程中，學(xué)生體會到通分的種種不便，且費時、費力，實在麻煩，而隨著華老師的一句話“參加訓(xùn)練的人數(shù)還在增加”，使學(xué)生真正感受到建立一個便于統(tǒng)一的比較標準是多么的重要，百分數(shù)由此應(yīng)運而生。這樣基于學(xué)生實際需求的課堂預(yù)設(shè)，讓學(xué)生逐步感受到百分數(shù)產(chǎn)生的同時，深切體會到了百分數(shù)應(yīng)用的價值，逐步建構(gòu)屬于自己的數(shù)學(xué)知識。

二、靈活預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)保駕護航

課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)情是隨時變化的，教師的教學(xué)靈感是隨時出現(xiàn)的，只要有利于課堂教學(xué)效率的提高，教師就應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、文本及掌握學(xué)生的實際情況下，靈活預(yù)設(shè)和調(diào)整課堂教學(xué)。

1.多維預(yù)設(shè)，明確課堂教學(xué)走向

多維預(yù)設(shè)，是指預(yù)設(shè)面對同一問題時，可能會出現(xiàn)多種不同思路的選擇和優(yōu)化。教師對教學(xué)要有充分的準備，以便面對學(xué)生不同的思維能及時做出正確的反應(yīng)和合理的引導(dǎo)。

例如，在“兩位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)中，教師往往覺得這部分內(nèi)容不是很難，常常把精力較多地放在引導(dǎo)學(xué)生理解算法上，從而忽略學(xué)生計算法則、算理的形成過程。但學(xué)生的思維是不是和我們預(yù)想的那樣呢？為什么有的學(xué)生的計算正確率不高呢？我不禁反思：在沒有正式教學(xué)之前，學(xué)生是怎么想的？他們可能會出現(xiàn)哪些情況呢？于是，我課前用48×2這一道題對學(xué)生進行了簡單的調(diào)查，結(jié)果如下。

48 48 48 48 48 48

× 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2

86 106 126 56 816 96

出乎我的預(yù)料，學(xué)生對這道題的計算竟出現(xiàn)了六種解法！分析每種解法，我從中看到學(xué)生思維的過程和產(chǎn)生錯誤的原因：第一種解法沒有進位;第二種解法把進位的數(shù)一起再乘了一遍;第三種解法把進位的1和乘數(shù)2先相加再去乘十位上的4;第四種解法進位后沒有再乘;第五種解法把進位的1直接放在了十位上，再把十位乘得的數(shù)寫在百位上;第六種解法才是正確的。因此，在實際教學(xué)中，我對課前調(diào)查時出現(xiàn)的各種情況預(yù)設(shè)了三個方面的應(yīng)對：首先，引導(dǎo)學(xué)生對所有的解法進行比較，尋找其中的異同點;然后，對重點問題進行分析;最后，解決問題，達成共識。如：“看一看、想一想，你認為這些計算結(jié)果中哪些是正確的？問題出在哪里？”“那我們就重點來研究十位上的數(shù)吧！你看懂了誰的算法？在他的解法中，對十位上的計算是怎么想的？”“誰先來介紹一下自己的算法？”“看來，都是這個進位1在作怪??！那我們在計算時要特別注意進位的處理。”……在實際教學(xué)中，學(xué)生果然出現(xiàn)了幾種類似的算法，根據(jù)我的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)他們在比較中逐層深入探究，學(xué)生自然而然地就把問題聚焦到計算的重點和難點――十位上來。這樣教學(xué)，既讓學(xué)生找到了問題所在，保護了他們稚嫩的自尊心，又引導(dǎo)學(xué)生找到了各種錯誤的原因，使他們明晰了算理，深切地感受到計算時每一個細節(jié)的重要性。

2.彈性預(yù)設(shè)，預(yù)留課堂教學(xué)空間

教育家布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”無論課前預(yù)設(shè)得多么完美，在面對課堂上鮮活的個體――學(xué)生時，總有意料之外的“特例”。彈性預(yù)設(shè)就是指對教學(xué)過程多做一些假設(shè)，給學(xué)生留有更大的包容度和自由度，為學(xué)生預(yù)設(shè)充分的發(fā)展空間。

例如，教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”一課的鞏固練習(xí)時，教師可預(yù)設(shè)以下三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，簡單應(yīng)用，鞏固認識;第二個環(huán)節(jié)，靈活運用，形成策略;第三個環(huán)節(jié)，綜合運用，形成技巧。由于學(xué)生已經(jīng)有了探究2.5的倍數(shù)的特征的知識儲備，在探索3的倍數(shù)的特征過程中也積累了“各個數(shù)位上的數(shù)是3的倍數(shù)，和也是3的倍數(shù)”的事實經(jīng)驗，學(xué)生有可能主動跳出課前的第一個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)（鞏固認識）和第二個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)（形成策略），而直接進入第三個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)（形成技巧）。這時教師可以靈活地將三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動進行整合，主動讓學(xué)生到臺前作“主角”，通過質(zhì)疑和交流，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相補充，獲得不同的發(fā)展。

第8篇：百分數(shù)教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；精心預(yù)設(shè)；動態(tài)生成

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-089

一個充滿生命活力的課堂，“預(yù)設(shè)”與“生成”是其不可缺少的兩個方面。預(yù)設(shè)是教師的備課，生成是教學(xué)的實施，二者雖有時間的先后之分，但并不矛盾，它們是相得益彰的關(guān)系。課堂不僅需要教師圍繞課程目標精心“預(yù)設(shè)”，還需要教師在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，以靈動的教育機智隨時處理各種“生成”，以生為本，及時抓彩，隨機應(yīng)變，營造開放的課堂。

一、精心預(yù)設(shè)，胸有成竹的引領(lǐng)

“預(yù)設(shè)”是預(yù)測和設(shè)計，是教師課前對課堂教學(xué)進行有目的、有計劃的設(shè)想和安排。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要教師的充分預(yù)設(shè)。只有精心預(yù)設(shè)，才能有課堂上胸有成竹的引領(lǐng)；只有充分“預(yù)設(shè)”，才能靈活地捕捉、調(diào)控“生成”。

教學(xué)《百分數(shù)的認識》一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們喜歡看足球比賽嗎？老師也覺得足球比賽很精彩、激烈，尤其是在射門的一瞬間更是扣人心弦。在猛虎隊和飛龍隊的一次足球比賽中，猛虎隊的3號、5號和7號隊員發(fā)生了爭執(zhí)，同隊的隊員怎么會發(fā)生爭執(zhí)呢？原來猛虎隊獲得了一次罰點球的機會，此時場上的比分是1：1，如果罰進這粒點球，猛虎隊就可能贏得比賽，三名隊員建功心切，都想主罰這粒點球，這可讓主教練為難了，如果你是教練，你用什么標準來挑選隊員呢？表1是這三名隊員在近期比賽中的罰點球情況，根據(jù)上面的信息，你準備派誰去罰球？”

我先請學(xué)生獨立思考，動筆算一算，然后和同桌討論，接著全班反饋、交流。

我預(yù)設(shè)了三種學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，做好了回應(yīng)的準備。

預(yù)設(shè)：

（1）生：派進球最多的5號去。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察射門總數(shù)不同，舉例：某隊員罰了100個球，進了30個，你們會選擇他嗎？

（2）生：派失球最少的7號去。

教師啟發(fā)學(xué)生思考：某隊員就射門一次，結(jié)果踢飛了，他的失球數(shù)只有1個，可以嗎？

（3）生：派“進球率”最高的7號去。

教師引導(dǎo)學(xué)生說明原因：3號隊員進球數(shù)占射門總數(shù)的，5號隊員進球數(shù)占射門總數(shù)的，7號隊員進球數(shù)占射門總數(shù)的，通分后分別是，因為>>，所以應(yīng)該派7號隊員去罰點球。（適時板書）

預(yù)設(shè)教學(xué)中重點討論方法（3）的公平性，進而導(dǎo)入百分數(shù)。

教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，由于預(yù)設(shè)充分，應(yīng)對生成便從容應(yīng)變，形成了高效的互動，一個個精心設(shè)計的問題激起了課堂中朵朵美麗的浪花，精心“預(yù)設(shè)”促成了學(xué)生的精彩“生成”。

二、動態(tài)生成，無法預(yù)約的美麗

“生成”是生長和建構(gòu)，是在課堂教學(xué)中通過師生互動、生生互動、學(xué)生與文本對話等活動即時產(chǎn)生的資源，包括互動、對話中產(chǎn)生的問題、情境或行為等信息?！罢n堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程?！比~瀾教授如是說。的確，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機械執(zhí)行，不是灌輸式學(xué)習(xí)，而應(yīng)是重新生成，不斷組織的過程，是激情與智慧互動生成的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在預(yù)設(shè)、預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，又有了許多非預(yù)設(shè)的生成，往往會給我們帶來無法預(yù)約的美麗與驚喜。

這是我執(zhí)教的《2、3、5的倍數(shù)特征》中，考查學(xué)生綜合運用能力的一道題：237至少加上（ ）是2、3、5的倍數(shù)。我預(yù)設(shè)學(xué)生可能會給出這樣的答案：2、5的倍數(shù)必須個位是0，2+3+7=12，12為3的倍數(shù)，說明237是3的倍數(shù)，加上的數(shù)必須是像3、6、9……這樣3的倍數(shù)，加3發(fā)現(xiàn)正好滿足條件。教學(xué)中，我先啟發(fā)學(xué)生獨立思考，學(xué)生很快紛紛舉手回答“至少加上3”，驗證加上3后為240，的確同時是2、3、5的倍數(shù)?！澳闶窃趺聪氲哪?？”我順勢拋出了這一問題?！拔沂且粋€一個地加的，加到3，剛好滿足條件?！币粋€學(xué)生這樣答道。“我也是?！痹S多學(xué)生應(yīng)和著表示贊同?！班?，這是一種方法，那么加到3后滿足了什么條件呢？”學(xué)生略加思考后紛紛說出了同時是2、3、5的倍數(shù)特征?！斑€有其他方法嗎？”我期待著預(yù)設(shè)中的答案出現(xiàn)。這時，汪同學(xué)舉手答道：“我是先求出2、3、5的最小倍數(shù)為30，再求出30的倍數(shù)中240是比237大的，并且是最接近的一個，由此判定出這個數(shù)是240，那么就應(yīng)該加3?！蔽医ㄗh：“把掌聲送給江同學(xué)?！边@預(yù)設(shè)之外的生成帶來了意外的美麗?！斑€有其他想法嗎？”在江同學(xué)的啟發(fā)下，其他學(xué)生開始思考2、3、5的倍數(shù)特征，想出了我預(yù)設(shè)的方法。最后我引導(dǎo)學(xué)生回顧上述三種解題方法，評優(yōu)化解題方法。方法一采用的人數(shù)最多，但倘若要加的數(shù)字較大，就不方便計算了；方法二比較容易理解和操作，學(xué)生樂于用這種方法；方法三是我預(yù)設(shè)的方法，卻成了最后生成的方法。這與我的設(shè)想大為不同，倘若我被束縛在自己設(shè)置的框架中，直接給學(xué)生這種解題方法，或一味引導(dǎo)學(xué)生采用這一方法將錯失多么美麗的風(fēng)景??！

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動?！鳖A(yù)設(shè)需要我們讀懂教材，讀懂學(xué)生；生成需要我們尊重學(xué)生，創(chuàng)造平臺。讓我們用精心的預(yù)設(shè)，帶給學(xué)生胸有成竹的引領(lǐng)，讓我們的課堂因精彩的生成帶來無法預(yù)約的美麗，讓預(yù)設(shè)和生成譜寫出課堂的美妙篇章。

參考文獻：

第9篇：百分數(shù)教案范文

小學(xué)分數(shù)應(yīng)用題的概念、法則、性質(zhì)等對小學(xué)生來說，是比較抽象、難以理解的.尤其分數(shù)應(yīng)用題，牽涉面廣，題型多易變，易于混淆.學(xué)生學(xué)習(xí)感到棘手，教學(xué)質(zhì)量不理想.如何指導(dǎo)學(xué)生掌握知識內(nèi)在聯(lián)系，揭示解答問題的規(guī)律是多年來教學(xué)探討的問題.從學(xué)生實際出發(fā)，同時根據(jù)分數(shù)的意義和由它演繹出來的不同數(shù)量關(guān)系，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，就顯得尤為重要.

一、教師對分數(shù)應(yīng)用題進行統(tǒng)籌了解、融會貫通

全面認真分析教材，明確分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)目標、重點、難點.北師大版數(shù)學(xué)第十冊的分數(shù)應(yīng)用題題型繁多，類型卻較為固定.教師課前一定要精心備課，分清各種題型，做到心中有數(shù).對一般教師而言，應(yīng)明確知道分數(shù)應(yīng)用題可以歸納為三大類、九小類：

①求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾？由此衍生求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾分之幾？求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾分之幾？

②求一個數(shù)的幾分之幾是多少？由此衍生求比一個數(shù)多幾分之幾是多少？求比一個數(shù)少幾分之幾是多少？

③已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)？由此衍生已知一個數(shù)比另一個數(shù)多幾分之幾是多少，求這個數(shù)？已知一個數(shù)比另一個數(shù)少幾分之幾是多少，求這個數(shù)？

經(jīng)過這樣的梳理，教師對本冊教材相關(guān)知識做到選材明確、教學(xué)思路清晰，并針對教學(xué)內(nèi)容，篩選教材、選擇教法、設(shè)置教案、精心上課.

二、深入淺出地進行梳理指導(dǎo)

教學(xué)分數(shù)三類題型時，教師給學(xué)生梳理它的題型特點及解題思路.教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)根據(jù)題型特點，了解精確的語言和圖示，深入淺出地抓住本質(zhì)，揭示規(guī)律，解決問題.

解決分數(shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵：正確找準單位“1”和數(shù)量相對應(yīng)的“分率”.專門用幾節(jié)課訓(xùn)練學(xué)生，主要從以下幾個方面進行：

三、復(fù)習(xí)歸類，鞏固所學(xué)

分數(shù)各類題型教授完進行綜合復(fù)習(xí)時，各類題型以綜合形成出現(xiàn)往往就分辨不清，為了提高理解和分辨能力，鞏固所學(xué)知識，可將應(yīng)用題分類歸納.對學(xué)生展示所有題型：

1.某年級男生60人，女生40人，女生占男生的幾分之幾？女生比男生少幾分之幾？男生占女生的幾分之幾？男生比女生多幾分之幾？

2.某年級有學(xué)生100人，其中男生占全年級總數(shù)的，男生有多少人？

3.某年級男生60人，占全年級總數(shù)的，全年級有學(xué)生多少人？

4.某個體服裝經(jīng)營店，前年純利潤80000元，去年比前年增加了，去年純利潤是多少元？

5.某個體服裝經(jīng)營店，去年純利潤100000元，去年比前年增加了，前年純利潤是多少元？

展示出以上各題，可引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、歸納，明確找出關(guān)鍵句，確定單位“1”的量，寫數(shù)量關(guān)系，畫線段圖的重要性，最后才要求列式計算.通過對照類比，不難鞏固分數(shù)各類型應(yīng)用題的解題步驟和思路.

四、聯(lián)系實際，巧妙化難為易

為了鞏固和深度知識應(yīng)用，授完分數(shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)時，多突出應(yīng)用題中標準量、對應(yīng)分率和對應(yīng)量之間的數(shù)量關(guān)系這個解題的重點，抓住“量率對應(yīng)”，即“找出與量相對應(yīng)的分率”這個關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，給不完整的應(yīng)用題補充條件或添加問題，更高層次地編寫分數(shù)應(yīng)用題.例如：“一條4000米的路，第一月修了總數(shù)的，第二次月修了總數(shù)的25%，？搖？搖？搖 ？搖？”引導(dǎo)學(xué)生歸納以下幾個問題：

（1）兩個月各修多少米？

（2）兩個月共修多少米？？

（3）第一個月比第二個月少修多少米？

（4）第二個月比第一個月多修多少米？

（5）還剩多少米沒有修？