普通話小詩歌精選(九篇)

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第1篇：普通話小詩歌范文

最近的一個周末，實在是閑得有空，于是去逛了一下超市—沃爾瑪山姆會員店，距離我家大約4個公交車站的車程。從市中心搬到城郊住已經(jīng)有10個月了，這大概是我第三次去逛超市，前面兩次分別是去逛小區(qū)里的社區(qū)超市以及街對面的另外一家大型綜合超市。這三次逛超市，多少都有點熟悉一下新居住環(huán)境的目的，買東西倒是在其次。有不少鄰居都是這家山姆會員店的?？?，在他們的推薦下，我才決定也去看看。去了才知道，原來來逛山姆會員店的也大都是跟我這些鄰居一樣的群體：白領，中產(chǎn)，收入優(yōu)渥，休閑時間充足，家庭結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，一般都是周末的時候開著車帶著孩子一起去超市，一次買齊十天半個月的食物和日用品。而山姆會員店的環(huán)境設計也很適合這樣家庭購物者：所有的貨品都是大號或者大容量裝的，購物車也是我在所有超市里見過的最大的，貨艙即賣場，不需要太多裝修，但大得足夠一群群的“熊孩子”穿梭自如。

于是明顯感覺到，我應該不屬于這個超市的主流消費人群了。因為我一個人，吃得少買得也少；駕照還在考，車還沒影兒，買多了也拎不動；最重要的是，我也實在沒空常常特地跑這么遠來購物，雖然4站路其實也并不遠。

不過最后我還是花了150塊錢在那兒辦了一張會員卡，因為我特別想買兩包新鮮的蓮蓬回家啃，我特別愛吃這東西而且它賣相實在是好還足夠便宜，但是人家店里必須得辦會員才給買單，于是，我不得不乖乖入會，辦會員花了150元，最后買單的金額還不到50元。

我也實在不知道自己下一次去會是什么時候。

第2篇：普通話小詩歌范文

若論考試升學，泰州教育在整個江蘇省優(yōu)勢明顯。當下，家長們普遍緊盯孩子的成績，在考試和升學上，社會對泰州的教育是滿意的。泰州教育人完全可以在贊譽聲中安享“太平日子”。可事實卻不然，他們并未滿足于學生一時的成績與升學，而是著眼于學生一生的可持續(xù)發(fā)展。泰州市教育局局長宋呂銀說：“我們要改變教育一味注重知識的傳授而忽視育人的現(xiàn)狀，因為教育的根本在于育人。”

“普通話進校園，書法進課堂，誦讀進教材”，從2010年9月28日開始，一場聲勢浩大的教育工程在泰州大地全面啟動?！叭M”工作，通俗地說，就是教育學生“說好話，寫好字，讀好書”?！斑@不是大家一直在做的平常事嘛，有什么新鮮?”在熱衷于“新名詞”、“新概念”的人眼里，這似乎是不值得一提的“小事”。而泰州教育人卻“勿以善小而不為”，把“小事”做得鄭重其事、有聲有色。

咬定青山不放松

在鑒賞家眼里，一件藝術品的價值往往取決于細節(jié)。大體來說，泰州教育可謂形勢大好，為什么還要搞“三進”?這并非空穴來風。

隨著信息技術的迅猛發(fā)展及電腦、手機的普及，人們的交流方式及學習方式都發(fā)生了極大的變化，但孩子們對于“寫好字”的意識卻日益淡漠。老師們反映，在中考、高考閱卷時，卷面上錯別字特別多，字跡越來越潦草，有時甚至還出現(xiàn)一些“火星文”，真讓人看不懂。家長反映，孩子在家里聽寫生字，也要用電腦“通過拼音輸入查一查”，還振振有詞：“練一手好字，不如打一手快字。以后都是通過電腦、手機進行聯(lián)系，就算不會寫、寫得丑，也沒什么。”這絕非個別現(xiàn)象。

泰州屬江淮語系和吳語系混雜的地方，即便是在泰州市4市3區(qū)內(nèi)，不同市(區(qū))的人說起方言來，也往往讓人丈二和尚摸不著頭腦。宋呂銀局長在縣市工作時，也曾遇到上級領導來基層檢查工作，基層干部不會講普通話而導致領導聽不懂的尷尬場面。

擔任泰州市教育局局長后，一次宋呂銀到學校調(diào)研，校長、副校長都在場。校長紅著臉說：“讓我們的副校長介紹工作吧!”事后才知道，校長不會說普通話，有意回避。再深入到課堂，盡管教師講得神采飛揚，但方言大行其道。“課堂里坐著不少外來人員子女，他們能聽懂嗎?”宋呂銀內(nèi)心有一種深深的憂慮。

隨著對教育的深入了解，宋呂銀發(fā)現(xiàn)，不少教師在教學過程中無端地降低了教學要求，說、寫、讀的基本教學要求不達標；同時，又無端地拔高了教學要求，將大量時間花費在題海戰(zhàn)術上。自2007年10月以來，泰州市義務教育階段的學校，實施了“減負增效提質(zhì)”工程，學生的過重課業(yè)負擔逐步得以控制。學生在校上課時間短了，作業(yè)少了，卻出現(xiàn)一個苗頭，不少學生走進了網(wǎng)吧?！巴七M素質(zhì)教育，不能僅僅做減法和除法，還要做加法和乘法。”宋呂銀說：“不能讓學生無所適從，應該讓孩子們跳起來，動起來，自己學起來。要讓學生多讀多寫，豐富課外閱讀，學會自主學習，快樂獲取知識?！痹谒螀毋y看來，說普通話，練書法，誦讀經(jīng)典，就是“一種快樂的學習，也是提升學生素質(zhì)最基礎、最本真的內(nèi)容”。

教育局并沒有急著作出決策，而是進行了廣泛深入的調(diào)研。他們發(fā)現(xiàn)，在普通話方面，學生說得比老師好，老師普通話考試雖然已經(jīng)達標，但在校內(nèi)，普通話并沒有真正成為校園語言，尤其是少數(shù)教師在課堂上也不用普通話；在書法方面，學校之間差距較大，同一學校班級之間，作業(yè)書寫質(zhì)量差距明顯；在誦讀方面，教師只按部就班地完成語文教材上的教學內(nèi)容，對學生的閱讀缺乏系統(tǒng)安排。

經(jīng)過廣泛調(diào)查和慎重研究，2010年9月底，泰州市教育局下發(fā)《關于在全市義務教育階段學校開展“普通話進校園，書法進課堂，誦讀進教材”活動的意見》，決定從2010年秋季開學起，在全市初中、小學開展“三進”活動，旨在以培養(yǎng)中小學生“說好話、寫好字、讀好書”為切入點，深入實施素質(zhì)教育，提升學校語言文字工作水平，提高中小學生的人文素養(yǎng)，打造泰州區(qū)域教育特色?！兑庖姟访鞔_指出，到2012年年底，全市所有義務教育階段學校基本建成“三進”工作合格學校，其中20％以上的學校建成“三進”工作示范學校?！兑庖姟愤€對“三進”工作的“時間”、“教材”、“師資”等作出具體要求。如“落實時間”，要求學校將“三進”工作納入學校課程，每兩周安排1節(jié)書法指導課和1節(jié)誦讀教學課，學生課外自主時間也可以安排“三進”的有關內(nèi)容。

《意見》一經(jīng)下發(fā)，立即產(chǎn)生了較大的反響。校長和教師們覺得“三進”是好事，同時又認為是“小事一樁”，是“小題大做”。普通話天天講，字天天寫，誦讀內(nèi)容教材中就有，為什么還要把“三進”當作重點工作、專項工作來提出并推進?因此，不少學校表現(xiàn)出“不以為然”的態(tài)度，甚至有的校長認為這是一項“運動”，一陣風而已，于是采取了一種觀望、等待、應付的態(tài)度。

可他們沒有想到，教育局認準了的事，還真有一股子“咬定青山不放松”的勁頭。2011年5月20日，教育局召開泰州市“三進”工作推進會，會上，宋呂銀慷慨陳詞：“全市上下，教育部門積極推進，學校主動探索創(chuàng)新，‘三進’活動已全面鋪開，特別是教材、課時、師資以及滲透、融合等重點、難點問題都有了校本的或者區(qū)域的解決辦法。要按照‘全覆蓋、常態(tài)化、創(chuàng)特色’的要求，將‘三進’活動引向深入。”隨后，教育局下發(fā)了《泰州市“三進”工作專項督導和評估的通知》。2011年9月30日，泰州市教育局召開“三進”工作交流會。宋呂銀高調(diào)地談道：“對于‘三進’的現(xiàn)實意義我們不是不懂這個道理，不是不認識這個問題，而是行動得不夠。有的學校不是行動得不夠，而是堅持得不夠，‘恒’的問題沒有解決。還有的學校是堅持了，但是被動、痛苦地堅持，沒有當成一種享受，沒有變成一種幸福的教育?！?/p>

在緊鑼密鼓的行政推動和制度推動中，泰州教育人終于形成了共識：“三進”工作是實施素質(zhì)教育很好的一個抓手，是為學生成長奠基的工程。

“講一口流利的普通話，寫一手好字，豐富學生的人文素養(yǎng)，‘三進’切口雖小，但事關學生的精神成長，帶給他們的是一種素質(zhì)、修養(yǎng)和氣質(zhì)。走上社會后。他將會是一個大寫的人，出類拔萃的人。”宋呂銀充滿自信地說。

端端正正寫字，堂堂正正做人

2011年8月，《教育部關于中小學開展書法教育的意見》頒布?！兑庖姟分赋觯骸皶ㄊ侵腥A民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內(nèi)容。通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進全面發(fā)展的重要舉措?！睍r隔近20年后，教育部重提“書法教育”的重要性，重拾書法教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，這給予一年前提出并實踐“書法進課堂”的泰州教育人莫大的激勵和鞭策。

此時的泰州，“書法進課堂”工作已經(jīng)摸著一些門道兒。這是興化市周莊中心小學高志坤老師的一節(jié)書法課。

師：印度總理尼赫魯對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字都是一首優(yōu)美的詩，一幅優(yōu)美的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是——中國?！苯裉煳覀兇蠹乙黄饋韺W習《伸縮》這一課，用我們會發(fā)現(xiàn)美的眼睛來感受漢字的“伸縮”之美。

師：什么是“伸縮”?

生：一字中如果筆畫出現(xiàn)重復，就需要進行變化，延伸一部分，收縮一部分。

師：這樣做的好處是什么?

生：經(jīng)過“伸縮”處理以后的字就能避免呆板，使字形生動美觀。

(請同學們討論一下“徘”字的伸縮變化。)

師：誰來說說這個“徘”字什么地方用了“伸縮”的處理方法?

生甲：老師，我發(fā)現(xiàn)“徘”字右部6個小短橫從上到下逐漸加長，上縮下伸。

生乙：我發(fā)現(xiàn)“徘”字雙人旁的兩撇上縮下伸。

生丙：我還發(fā)現(xiàn)“徘”字的右部“非”的兩豎左短右長，左縮右伸。

生丁：我還發(fā)現(xiàn)“徘”字的左右兩部件左窄右寬，左縮右伸。

師：同學們真聰明!大家將“徘”字的伸縮變化基本上都找出來了。經(jīng)過大家的分析，我感覺到“徘”字左右高低參差，富有韻律，橫畫長短排列有序，左右穿插避讓得當，真是美不勝收。下面我們來討論討論，字中伸縮有什么規(guī)律。

生：數(shù)橫并列或數(shù)撇并列時(如徘、降、素)上縮下伸；左右并列時(如惟、徘、降)左縮右伸。

(教師范寫“降”字。邊范寫邊強調(diào)書寫該字的注意點。)

師：書寫“降”字時我們要把剛才討論的四種伸縮變化都注意到，即寫左耳旁時要窄，豎畫要略短，且要和右部有呼應之勢。在書寫右上部時，首撇要短促，橫撇的橫非常短，撇要長而舒展。捺畫同樣要舒展，收筆和長撇相比略略上提，要做到上部既緊湊又舒展，右下部注意向上穿插不松散。

(學生描一寫一，老師巡視輔導，并給寫得好的字打上紅圈圈，同時給予鼓勵。將寫得好的進行展示后大家再寫一個。學生試寫“徘”字，集體評價。)

師：同學們，剛才“降”字大多數(shù)都寫得不錯，下面我們自己試著來寫“徘”字，也是描一寫一，同樣我們要把“徘”字的幾處注意點注意到，使它富有節(jié)奏感。(寫好后學生同桌互評，將寫得好的進行展示，也找兩本有典型缺點的書寫本進行展示，并指出修改意見。)

教學過程中，教師由扶到放，引導學生感受漢字的伸縮美。通過背景音樂的烘托，讓學生充分感受到教師的范寫過程是一個優(yōu)雅的、值得享受的過程，激發(fā)了學生書寫的欲望，讓學生沉浸在寧靜、閑適的氛圍中，享受書寫帶來的快樂。

高志坤老師是一位書法愛好者。原來，他自己書法寫得漂亮，但對于怎么教學生，卻苦于找不到對策。興化市教育局小教科科長何偉俊原為語文教研員，他深入周莊小學，和高志坤等一幫書法愛好者一起研究，并申報了江蘇省級課題“寫字教學與書法教育有效策略研究”，在研究中不斷提高?！皶ㄕn，教師教什么呢?我們摸索出，一要教運筆，筆拿在手上，點橫撇捺是怎么寫出來的，如果教師不指導，學生寫出的字就是硬邦邦的‘火柴棍’；教了如何運筆，他就知道輕重快慢粗細，他寫出來的字就有了生命的靈動；二要教筆畫的寫法；三要教偏旁；四要教漢字結(jié)構(gòu)?！焙蝹タ☆H有心得。

早在1994年，靖江市城東小學就成為中國教育學會書法研究會“全國書法實驗學校”?！叭M”工作開展之前，學校一直注重寫字技能教育，還編寫了校本教材《100個關鍵字的書寫》?！叭M”工作開展后，學校開始思考“如何讓寫字教學走向?qū)懽纸逃薄！敖逃闹埸c應該是人的發(fā)展，從技能到素養(yǎng)和做人，我們總結(jié)為：嚴謹踏實寫好字，一筆一畫寫好人?！毙ｉL朱俊杰說。在長期的書法教育實踐中，城東小學的老師們認識到，書法對培養(yǎng)孩子嚴謹、踏實的態(tài)度，堅忍不拔、鍥而不舍的意志，高雅的審美情趣，具有很大促進作用。學生大多是獨生子女，自理能力比較差，學校提出“自己的事情自己做”，自己整理書包，自己準備寫毛筆字的筆墨紙硯。多年來，城東小學的孩子們一直堅持春節(jié)期間義務為社區(qū)居民寫春聯(lián)，筆墨紙硯都是孩子們自己準備，受到社區(qū)居民的廣泛贊譽。

開展書法教育，離不開一支師資隊伍。一開始，學校通過行政強行規(guī)定，所有教師每星期必須完成“一三五工程”，即認真書寫100個毛筆字、300個粉筆字、500個鋼筆字。起初，老師們有畏難情緒，“教學任務這么重，讓書法愛好者練就可以了，何必讓我們每個人都練毛筆字?”榜樣的力量是無窮的。語文老師朱志明，專門研究硬筆字的教學，正是他，將自己多年寫字教學的經(jīng)驗和思考整理成《100個關鍵字的書寫》著作，確定為學校校本教材，并獲得江蘇省首批基礎教育改革成果特等獎。如今他又開始研究“120個行楷字的書寫”。語文老師龔盡冬，擅長毛筆字，天天堅持練習。他喜歡讀書，對中國歷史文化比較熟悉。語文老師鄭彬，工作再忙，每天堅持三四個小時練書法，如今已是江蘇省書法協(xié)會會員。在他們的帶領下，學校45歲以內(nèi)的所有老師，每天放學后都會自覺留在學校讀書、練字1個小時。老師們從書法和讀書中嘗到了甜頭，他們自覺意識到，教會小孩子寫字是自己的一項使命。城東小學的書法教育逐漸蔚成風氣，還帶動了學校周邊筆墨紙硯商業(yè)的發(fā)展。

書法教育需要持之以恒，正如美國詩人P.C.庫利治所說，世界上沒有什么能代替堅持!朱俊杰說：“書法進課堂，離不開文化積淀。大凡書法家，他必須有深厚的文化底蘊?！痹陔娔X網(wǎng)絡游戲風靡社會的今天，這里的孩子卻把每天的寫字當成了最大的精神享受。“走出我們學校后，孩子們的書法情結(jié)也已經(jīng)解不開了。即便在高三，他們每天不寫50個字就覺得很失落。”朱俊杰說。

作為靖江市書法教育龍頭學校，靖江教育局教研室每年都要組織學校到城東小學進行書法教學觀摩活動。其間，學校每個孩子的書法作品都要展示在校園里，讓前來參觀的老師觀摩、體會。這無形之中對孩子們是一種特別的激勵。

為調(diào)動孩子們參與書法的積極性，教研室還模仿圍棋段位評定，自創(chuàng)了一套書法段位評定細則。細則依據(jù)課標對不同年級學生的書寫要求和書法、寫字本身的技能技巧來確定，分為九段。如一段的孩子要求坐姿和握筆姿勢達到基本規(guī)范，點橫撇捺等基本筆畫要規(guī)范等。中級水平要求書寫規(guī)范，而且要美觀。九段是最高級，要求書寫端莊、規(guī)范、勻稱、美觀，而且要達到一定的速度。一至三段是初級，不發(fā)證書；四段以上的孩子可以獲得段位證牌，稱為“書寫能手”，八段九段的孩子稱作“小小書法家”?！皠e小瞧這個小證牌，一旦獲得，孩子們便愛不釋手，他們上學放學時都會戴在胸前，揚眉吐氣，連晚上睡覺的時候都要壓在枕頭下。”教研室副主任劉振銘笑呵呵地說道，“為了獲得更高級別的段位，孩子們‘不須揚鞭自奮蹄’，勤學苦練，勁頭可足了?！睍ㄓ柧?，其實更重要的是把自己的書寫技能技巧遷移運用在日常書寫中。教研室要求學校在日常的作文批改中把“書寫分”單列，書寫好，可以加分。如今，中國教育學會書法教育專業(yè)委員會也采用了靖江的段位評定細則。

“三進”以來，泰興市古溪小學專門添置了42張寫字臨摹臺，讓學生午休時間練寫毛筆字。每天中午，臨摹臺前總是人頭攢動。學校明確提出“寫好字、育好人”的理念，每學期在全校海選寫字佼佼者書寫這6個大字，放大并張貼于學校綜合樓前。泰興市黃橋初級中學的徐剛本是一個沉默寡言、不善言談的英語老師?！叭M”活動開展后，徐剛老師的書法特長有了用武之地，學校專門為其成立了“徐剛工作室”，引領全校書法教學，師生的練習熱情空前高漲。教師中涌現(xiàn)了王濤、丁鴻儒、耿虎等一大批書法好手。整個泰興市分區(qū)域開展的師生書法比賽異?；钴S。讓普通話成為校園語言

一天下午放學后，靖江馬橋小學的朱炳林正在學校批改作業(yè)，突然聽到校門口傳來陣陣吵鬧聲。他放下筆，走到門口一看，一群人正圍著幾個老師大聲嚷嚷：“我們的孩子就是聽不懂嘛，怎么辦?”原來這些人是外地務工人員家長，他們的孩子進入馬橋小學讀書后，普遍反映聽不懂老師講課，沒法和同學交流。語言差異，成為外地務工人員子女融入當?shù)氐木薮笳系K。

這是多年前發(fā)生的事情，如今，朱炳林已成為馬橋小學的副校長，但這一幕至今仍深深印刻在他的腦海中?！斑@種情況在泰州并非偶然現(xiàn)象，說明在人才流動迅速的時代，講普通話的重要性和緊迫性?！敝毂终f。在推廣和使用普通話這個命題面前，學校責無旁貸。

李華是泰州市寺巷中心小學的教師，他是在考人泰州師范后，才首次接觸到普通話的。字正腔圓的普通話發(fā)音深深吸引了李華，但是泰州人學普通話、講普通話有許多困難。對于從小到大一直講方言的泰州當?shù)厝硕?，學習普通話無異于學習一門外語。為了練就一口流利標準的普通話，李華堅持每天聽廣播，大聲朗誦，刻苦練習。雖然仍有個別詞語說得不太標準，但李華的普通話在班里算是最好的。

畢業(yè)后分配到農(nóng)村學校教書，李華仍然沒有放棄使用普通話。作為當時全校唯一一個用普通話上課、與學生交流的老師，他顯得很“另類”，師生還給他貼上了一個標簽——“普通話老師”。對于這個稱謂，李華把它看作別人對自己的欣賞。

因為對普通話的執(zhí)著，李華是學校最早一批取得普通話二級甲等證書的教師，不久又獲得推薦，參加省級普通話測試員培訓。一年后，李華通過測試，正式成為江蘇省普通話測試員。作為當時50名省級測試員之一，李華自己覺得非常光榮。但是，他的工作做起來卻并不順手，只能“偷偷摸摸”地行使普通話測試員的主要職責：推廣普通話和參與普通話水平測試工作。

“你這個小伙子真奇怪，沒事總讓我們說普通話。鄉(xiāng)音難改，我們年紀大了，怕是學不好了?！泵慨斃钊A宣傳普通話的好處，倡導使用普通話時，其他教師總能找到推托的理由?！坝闷胀ㄔ捝险n勉強還可以，跟學生交流不行，說著別扭?！蹦贻p教師這樣回答。普通話的推廣需要語言氛圍，單獨靠一個人的力量，無異于蚍蜉撼大樹。對于測試工作，李華也有很多無奈。更多的時候，他只能以家庭事由為借口向?qū)W校領導請假參加測試工作，只因這項工作并非自己本職工作范圍內(nèi)的。

事情轉(zhuǎn)機來自于泰州市“三進”工作的展開。市教育局出臺了一個規(guī)定：幼兒園和小學低年級教師必須取得普通話二級甲等證書。因為“幼兒和小學低年級階段是孩子語言發(fā)展的重要時期，這時候教師的影響尤其重要?！彼螀毋y對記者說。一時間，泰州市教師掀起了學普通話、用普通話的熱潮。只有教師講普通話，才能影響學生，進而影響家長和社會。

其實，絕大多數(shù)教師的普通話都不是零基礎，師范教育中都接受過普通話培訓。剛進人工作崗位時，多數(shù)教師還能堅持用普通話上課，但在純方言氛圍中，普通話的“存活率”很低。沒過幾年，方言在交流中的比重越來越大，很多人逐漸忘記了普通話的發(fā)音。在這種情況下，加強練習，參加普通話考級成為廣大教師的首要選擇。于是，李華成了“香餑餑”。

“李老師，請你抽時間去給我們學校的老師培訓普通話吧!”“李老師，請教一個問題，‘幼兒園’的‘幼’是發(fā)ou還是e呀?”在學說普通話的熱潮中，李華有了更廣闊的用武之地，不僅可以光明正大地宣傳普通話，而且可以理直氣壯地跟學校領導請假參加普通話水平測試工作。學校非常支持他的工作，因為擁有一位省級普通話測試員是學校的寶貴財富，最先受益的是本校教師。

漆老師跟李華搭班，教四年級數(shù)學。在李華的影響下，學生們都能使用普通話交流。有時候，漆老師覺得，學生的普通話說得比自己還好。按理說，高年級數(shù)學老師的普通話等級只要達到二級乙等就可以，但是漆老師不這么認為：“我跟李華搭班，他的普通話那么好，如果我的普通話太差，那學生怎么看?”經(jīng)過一段時間的練習，漆老師參加了普通話水平測試，但考試結(jié)果是二級乙等。漆老師認為自己的普通話說得還不錯，怎么沒達到二級甲等呢?她想不明白，找到李華詢問原因?！霸蹅儗W校學習普通話的氛圍這么濃，你又是測試員，你幫我輔導輔導，我也要考個二級甲等?！逼崂蠋煾钊A說。聽漆老師讀了一些詞語和句子之后，李華找到了原因：“你朗讀字、詞時，發(fā)音基本都準確，但是一說句子時，一些不正確的發(fā)音習慣不由自主地就冒了出來，普通話不是用來‘考試’的，而是用來‘說’的。”漆老師恍然大悟。

她是個不服輸?shù)娜耍热徽业搅藛栴}所在，她開始更有針對性的訓練。用錄音機錄下自己的講課內(nèi)容，反復聽，尋找不標準的發(fā)音。她還堅持在辦公室說普通話，請年輕教師隨時糾正自己的發(fā)音錯誤。功夫不負有心人，當再一次參加普通話水平測試時，她考了89分，屬于二級甲等的高分。

漆老師的故事并非個例，泰州市“三進”工作推開之后，每一所校園里，師師、師生、生生交流都堅持使用普通話。課堂上，外來務工人員子女聽不懂教師講課、同學說話的事情再也沒有發(fā)生過。

于誦讀中積淀素養(yǎng)

2010年暑假，張曉驪第一次踏入興化市大鄒中心小學的時候，心里有一種莫名的悲壯感。這所學校位于泰州市最北端，是一所薄弱的農(nóng)村學校。全校60多名教師沒有一名縣市級骨干教師，沒有一項科研課題，沒開展過一次面向全市的教研活動……張曉驪是帶著任務來到這所學校的，作為新任校長，他要改變學校的現(xiàn)狀。然而，他不知道自己有多大的把握。

當時，恰逢“三進”工作開展，張曉驪意識到，這可是一個改變學校的機會。他帶著一種激動的心情向教師們傳達了這一消息，然而教師們的反應卻給他潑了一盆冷水?！斑@種活動就是在城區(qū)樹幾個典型，‘春風不度玉門關’，這股風是刮不到我們這種地方的!”“我們何苦費勁折騰呢?”從這些“酸溜溜”的話語中，張曉驪聽出了其中的無奈?？粗處焸兇诡^喪氣的表情，他的內(nèi)心反而堅定起來。他的想法已不再是單純地完成任務，而是要想方設法讓這所學校的教師們揚眉吐氣、充滿自信。

要從根本上改變學校，必須從其自身的特色和資源人手。興化自古以來就是人文薈萃之地，被稱為“小說之鄉(xiāng)”。學校所在地大鄒，古稱“雙溪”，舊時為興化十大鎮(zhèn)之一，大鄒的老城小巷中，走出了鄭板橋、劉熙載等古代先賢以及房干森、費宗波等一批當代文人墨客。在幾百年來文化氛圍的熏陶下，大鄒中心小學也有一大批愛好文學的教師。何不把教師對文學的熱愛與“三進”工作結(jié)合起來呢?張曉驪一下子找到了突破口——就從文學誦讀開始。

在張曉驪的倡導下，一些教師開始有意識地收集興化當代名家的作品，作為課內(nèi)學習的延伸，擴充學生的閱讀量。沒想到，學生對于這些本土作家的文學作品，興趣十足，張曉驪又生出了一個新主意：編一本校本誦讀教材，把教師的個體動作變成學校的常規(guī)動作，讓誦讀進教材、進課表。

編教材?這是這所學校的教師從來沒有想過的事情?！熬蛻{我們這些人能編教材?”教師的疑問并非沒有道理，編寫教材可不是簡單的事情，從課程目標的確定，到結(jié)構(gòu)設置、材料選擇、實施與評價、經(jīng)費保障等，每一個環(huán)節(jié)都馬虎不得。盡管困難重重，但張曉驪依然選擇一往無前。在張曉驪的鼓舞下，一批有干勁兒、愛好文學的教師成為教材編寫人員。他們廣泛搜集資料，從幾十位興化籍作家的作品中精心挑選，分為低中高3個年級讀本，分別以童詩、童話和散文為主題。3個讀本符合學生的年齡和認知特點，在試用過程中得到師生的一致好評。

歷經(jīng)大半年時間，校本教材《遙遠的雙溪》終于編制完成。這打破了這所學校從來沒有校本教材的尷尬局面。這套校本教材還引起當?shù)卣年P注，他們認為對于提升地方文化品位有積極意義，主動出資編印發(fā)放給學生，并成為政府部門饋贈來賓的禮品。

校本教材的編印引起了一系列積極的反響，遠遠超出教師們的預料。以此為突破口，學校“三進”工作如火如荼地開展起來。每天大課間3分鐘集體誦讀、午間15分鐘“興化作家作品”廣播、每月一次誦讀展示活動，孩子們誦著、讀著、笑著，臉上綻放出了幸福的光彩。同時，誦讀也帶動了普通話、寫字練習。

而張曉驪還有進一步的打算，以誦讀的科研化促進教師隊伍整體水平的提升。以誦讀為主題，學校先后承辦了泰州市名師送教活動、興化市“三進”工作誦讀現(xiàn)場觀摩會、大鄒學區(qū)青年教師鄉(xiāng)土教材誦讀研討等活動，借助同課異構(gòu)、現(xiàn)場講評等方式，促進教師專業(yè)發(fā)展。在這種氛圍影響下，青年教師成立了讀書班，間周進行誦讀體會交流，讀書、學習的種子深深植入每個教師的心靈。

全覆蓋的“三進”工作讓這所名不見經(jīng)傳的農(nóng)村小學彌補了教育科研、課程管理的空白，華麗轉(zhuǎn)身，成為首批泰州市“三進”工作特色學校?！斑@不代表我們做得最好，而是因為我們在薄弱的基礎上作出了一定的成效，在這種思路引導下，將來我們會做得更好。”張曉驪還有更遠大的目標。

不僅僅是薄弱校，一些當?shù)孛Ｒ苍凇叭M”工作中煥發(fā)出新的生機。

高港實驗小學是當?shù)仨懏敭數(shù)拿＃鐣曌u好，師資力量強。學校一貫重視誦讀工作，但是做法比較簡單——課外閱讀，學生閱讀的數(shù)量、成效都不好控制。怎么改變?這個問題一直困擾著校長葉紅。

在一次隨堂聽課中，葉紅發(fā)現(xiàn)了問題。語文老師按照學習生字、熟讀課文、段落分析等步驟按部就班地上課，這時，有個學生嘟嚷了一句：“這幾個字我們早就認識了，老師還講?”上課的老師沒有聽見，但葉紅卻聽得清清楚楚。她沒有放過這個細節(jié)，深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，全校多數(shù)的語文課堂都存在這種情況。

“如果教師不了解學生的情況，很多時候就是在做無用之功?！比~紅說。原來幾年前，學校就開展了“科學認讀”實驗，學生的識字量遠超課標要求。對于學生已認識的“生字”，教師卻還在反復講解，其實這部分時間完全可以節(jié)省出來。在與教師商議之后，高港實驗小學提出了一項大膽的措施：整合課時，大量閱讀?！罢Z文素養(yǎng)不是講出來的，是讀出來的。”葉紅信心堅定。

讓人意想不到的是，高港實驗小學的舉措與“三進”工作不謀而合。整合課時之后，節(jié)省出來的時間全部用于誦讀。學校將拓展的閱讀篇目有計劃地納入課堂教學，培養(yǎng)學生廣泛閱讀書籍和勤于積累的習慣，積淀文化底蘊。此外，學校還統(tǒng)籌安排、精心組織學生開展經(jīng)典誦讀活動，選擇合適的課外閱讀材料推薦給學生，提出具體的閱讀要求、規(guī)定適當?shù)拈喿x量。這些措施實施之后，學生6年的課外閱讀量由課標規(guī)定的145萬字提高到了300萬字。

泰州市實驗小學實踐“最是書香能致遠”的辦學理念，在培養(yǎng)學生廣泛閱讀興趣的同時，先后邀請金波、王一梅等兒童文學作家走進校園?！按笞骷?、小讀者”共享經(jīng)典美文，使得孩子們越來越愛讀、越來越樂讀、越來越美讀。姜堰市第四中學利用每節(jié)語文課前3分鐘“誦名言、對警句”的活動已堅持3年。姜堰市教研室副主任沙華中認為，學生深厚的文學素養(yǎng)積淀與學校多年堅持擴大課外閱讀量不無關系。

“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷……”朗朗上口的古詩詞配上優(yōu)美的音樂，由充滿童真的孩子聲情并茂地齊聲誦讀，孩子們或溫婉或激昂的朗讀引來與會者陣陣掌聲；旁邊的一群孩子正在端坐書寫，他們書寫的硬筆、軟筆等作品或遒勁有力或清新俊逸，令人賞心悅目。這是2012年3月泰州市舉行的“三進”工作現(xiàn)場會的場景?！罢b讀是以閱讀為基礎，以朗誦為形式，主要目的是在培養(yǎng)學生誦讀能力的同時，提升學生的人文素養(yǎng)?！碧┲菔薪逃指本珠L萬琳說。

在“三進”中成就自我

在靖江市外國語學校剛宣布啟動“三進”工作的時候，劉艷有些費解：“說話、寫字、誦讀，這些不就是我們教師干的活兒嗎?干嗎還要推進?”劉艷的想法代表了一批教師的疑惑，他們不理解教育局的做法，認為“多此一舉”。

但劉艷沒有止步于自己的想法，她要通過自己的觀察和思考，解決疑惑。劉艷突然想到了學生的作業(yè)本。每次批改學生的作業(yè)，她都非常頭疼，不僅字寫得歪七扭八，還有一些看不懂的符號，學生還笑嘻嘻地稱之為“火星文”?？墒亲屑毾胂?，這能怨學生嗎?作為語文老師，除了在講解生字的時候講講筆畫順序，自己從沒有專門給學生講解過筆畫的寫法、字體的間架結(jié)構(gòu)等知識。從這個角度講，普通話和誦讀也存在工作開展不徹底的問題。

劉艷突然明白了，“三進”不僅是“進入”，更是有“進一步”的意思，將普通話、寫字、誦讀工作進一步改進和完善。隨后，劉艷將自己的想法發(fā)表在學校網(wǎng)絡論壇上，引來大批跟帖?！霸?，我覺得‘三進’是多了一項負擔，聽劉老師這么一分析，就清楚了?！薄翱磥怼M’不僅必要，而且是必需的工作啊!’''

認識上的改變帶來行動上的突破。劉艷沒讓三項工作變成負擔，而是巧妙地與學生的課業(yè)、學業(yè)結(jié)合起來，讓三項工作促進教育教學工作的開展。她從小處做起，在班里每天堅持舉行“3個3分鐘活動”：晨讀3分鐘、課前3分鐘、練字3分鐘?！拔医裉焱扑]的詞語是‘翩躚’，這個詞的意思是……”在晨讀3分鐘的時候，學生可以向大家推薦好詞，還可以推薦成語、歇后語等。能向別人推薦一個新的詞語，學生們都非常自豪。語文課前3分鐘是誦讀小詩的時間，“你是一只小狐貍，聰明有心計。從烏鴉嘴里騙肉吃，多么可愛的主意……”這些小詩朗朗上口，易讀易記。對于練字，劉艷從不貪多，每天3分鐘，學生工工整整地臨摹4排字就可以。別小看這每天短短的3個3分鐘，日積月累，效果明顯。學生們的詞匯量大大豐富，語感也得到了提升，而且在學校組織的寫字評比中，他們班的成績也名列前茅。

孩子們說普通話、讀書、寫字的興趣濃厚了，每天都在比誰又學到了一個新詞，可是這種相互比較的風氣逐漸蔓延到生活中，慢慢地，他們開始攀比誰的書包好，誰的文具盒貴。如何把這種不良的攀比習氣引導到正途上來?劉艷又動了一番腦筋。

她在班里發(fā)起了“評選藏書小明星”活動，每個學生都領到一張表格，在上面填寫家里藏書的數(shù)量和種類。表格收上來之后，劉艷大吃一驚，有的學生填了2000本，有的學生填了1000本，“你們可別吹牛，老師可要調(diào)查的?！眲⑵G隨后發(fā)給學生一張跟蹤調(diào)查表，要求家長簽字、居委會證明，并要用照片加以證實。這么一來，學生紛紛來找劉艷：“劉老師，我家的藏書數(shù)量需要改一改?！弊罱K，評比結(jié)果揭曉后，藏書最多的學生共有500本書，他是班級公認詞匯小達人、作文小達人，“你們家那么多書啊!怪不得你每次都有新詞推薦給我們呢!”“回家我也讓爸爸媽媽多買書看?！边@項活動也刺激了家里藏書少的家長：“劉老師，太慚愧了，今后我們一定多買書，多讀書。”不用劉艷多說，學生們開始以藏書、讀書為榮，班級風氣逐步扭轉(zhuǎn)。

劉艷發(fā)起的這項活動得到了學校的響應，得以在全校范圍開展。“這可以給家長一個正確的引導，也可以把‘三進’工作拓展到家庭，擴大了輻射面。”靖江外國語學校的校長繆明燦說。在劉艷等一批教師的努力之下，靖江外國語學校被評為泰州市首批“三進”工作示范學校。

“三進”工作不僅激活了學校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也激發(fā)了教師的智慧，讓他們在更大的平臺上發(fā)揮聰明才智，有創(chuàng)意地開展工作。

一天自習課上，興化市實驗小學的顧文艷無意中走到一個學生身邊，學生看到老師來了，趕緊把一個本子塞到了抽屜里?！安厥裁囱?難道是私人日記，不能讓老師看?”顧文艷帶班一向?qū)捤?，時不時會和學生開個玩笑。學生笑笑沒有說話，同桌替他說出了原因：“老師，不是日記，是他創(chuàng)作的長篇小說。”顧文艷有點不太相信自己的耳朵，四年級的孩子能創(chuàng)作長篇小說?“真的，老師，咱們班好多同學在寫小說呢!”這引起了顧文艷的興趣，她想看看班里到底有多少孩子在寫小說?！罢趯懶≌f的同學請舉手?！睂W生們自豪地舉起了手。顧文艷仔細數(shù)了數(shù)，竟然有20多人。這讓顧文艷又驚又喜，一股幸福感油然而生。之所以能出現(xiàn)今天的效果，這與顧文艷堅持開展誦讀兒童詩密不可分，其中的靈感來自于她的兒子。

有一次，她帶兒子出去玩，兒子突然說：“天是云的家，云是雨的家。為什么會下雨?雨寶寶要出來玩?！鳖櫸钠G聽后覺得很新奇，便問兒子：“這是幼兒園阿姨教給你的新兒歌嗎?”“不是啊，是我自己想的?！鳖櫸钠G驚訝于孩子的想象力和表達能力，“孩子天生就是詩人，我們應該保護孩子這種詩性的語言?！庇袥]有一種適合兒童吟誦、欣賞、閱讀的詩歌呢?反復尋找之中，兒童詩進入顧文艷的視線。

在“三進”工作中，興化市實驗小學非常重視誦讀活動，但也尊重教師的個性，在統(tǒng)一規(guī)定的誦讀材料之外，允許教師有“自選動作”。顧文艷把兒童詩作為主要誦讀素材，因為兒童詩“離孩子最近”。

“風跑得直喘氣

向大家報告消息

春天來了，春天來了

花朵站在枝頭上

看不見春天

就踮起腳尖，急著找

春天在哪里……”

每天早上，顧文艷都要帶領孩子們讀一首兒童詩，和孩子們一起徜徉在兒童唯美的世界中。因為內(nèi)容、語言、想象都符合兒童的年齡特征，孩子們對兒童詩的喜愛超乎尋常。有時候，孩子們鬧騰得厲害，顧文艷會佯裝生氣，“要挾”孩子們：“如果你們淘氣，顧老師就不讀兒童詩了!”學生們一聽急了：“老師，一定要讀，我們會好好表現(xiàn)的。”

隨著誦讀量的增加，顧文艷驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們說出來的話越來越有詩意。一天，一個孩子跟顧文艷說：“顧老師，你知道嗎，我睡覺的時候，只關門，從來不關窗，不拉窗簾?！薄盀槭裁囱?”顧文艷問道?！拔遗略鹿膺M不來?！倍嗝赖囊饩嘲?，這不就是一首詩嗎?

“夜晚睡覺

我從不關窗

我怕月光進不來”

顧文艷把這首小詩寄給了《中國童詩》雜志，竟然發(fā)表了，孩子們朗誦、創(chuàng)作童詩的熱情越來越高了。顧文艷在教室后面專門設置了一個“童詩專欄”，每當孩子們說出有詩意的語言，顧文艷就鼓勵他們寫成童詩，貼在“童詩專欄”中，并擇優(yōu)投給各種報刊。顧文艷的做法鼓勵了孩子創(chuàng)作的熱情，隨著年級升高，他們的創(chuàng)作體裁也轉(zhuǎn)向了小說領域。

長期的堅持結(jié)出了累累碩果，顧文艷和她的學生在省級以上報刊上發(fā)表了大量兒童詩，她在童詩教學方面的成果獲得了大家的認可，多次在興化市開設兒童詩誦讀、創(chuàng)作示范課，被冠以“泰州童詩第一人”的雅稱。此外，她主持的省級課題“兒童詩閱讀欣賞與創(chuàng)作的探索與實踐”也順利立項?！啊M’工作不僅是為學生的終身發(fā)展奠基，也提高了教師的綜合素質(zhì)，成就了我們。”顧文艷感慨地說。

在泰州采訪，記者分明感受到，“三進”教育的春風已然吹遍泰州中小學校園，處處萌動著勃勃生機。

第3篇：普通話小詩歌范文

一、幼兒基本情況分析：

本學期本班共有幼兒33名，其中男孩21名，女孩12名。他們來自不同的家庭，生活行為習慣各不相同，大多數(shù)孩子在家受家人寵愛，以自我為中心，對父母或祖輩的依賴性比較地強，比較難融入集體活動，沒有形成規(guī)則意識，集體活動的時候，喜歡自由的單獨活動。孩子們還存在動手意識弱、動手能力差和依賴性強以及缺乏交往技巧、語言表達弱等不足。還有的孩子在入園初期情緒比較穩(wěn)定，在新奇感過后，出現(xiàn)了嚴重的哭鬧現(xiàn)象等等„„為了使這些孩子們盡快穩(wěn)定情緒，適應幼兒園集體生活，養(yǎng)成良好的行為習慣，形成良好的常規(guī)意識，我們老師將齊心協(xié)力，團結(jié)合作，把更多的精力投入到工作中去，使每位幼兒都能愉快的生活，取得可喜的進步。

二、主要工作措施

(一)教師主動學習，提高專業(yè)素質(zhì)

1.根據(jù)幼兒園提出的“以人為本，時代精神，平等合作，為人師表”十六字師德內(nèi)涵作為我們的工作目標嚴格要求自己，積極參加上級開展的“時代、責任、創(chuàng)造”主題教育活動以及“以師生和諧共成長”的系列活動。隨時發(fā)現(xiàn)身邊老師的優(yōu)秀事跡并向她們學習。努力做到愛崗敬業(yè)，無私奉獻，積極主動的參加上級和幼兒園組織的各項活動，使自己成為讓領導認可、同事贊揚、幼兒喜愛、家長滿意的好老師。

2.加強理論學習，加大學習力度，將所學的知識運用到自己的實際工作中。本學期我們將深入學習《幼兒園教育指導綱要》及《剛要解讀》，不斷更新教育理念;再對《幼兒園班級管理》一書進行學習。認真學習分析幼兒園班級的管理方法，尤其針對要了解小班幼兒的發(fā)展特點，重點學習班級的常規(guī)管理，使剛?cè)雸@的小班幼兒的常規(guī)有一個良好的開端，以盡快地速度走入正規(guī)，進入正常的教育教學活動。

3.除此之外，我班教師將根據(jù)本班幼兒的實際情況及自己的需要有目的的選擇學習內(nèi)容進行學習，并將所學的知識運用到實際工作中去。

(二)做好幼兒一日常規(guī)及習慣的培養(yǎng)

由于小班幼兒剛?cè)雸@，各項常規(guī)性活動還沒有走上正規(guī)，我們兩位老師協(xié)商對孩子一刻也不放松，加強常規(guī)性教育，不管是從上課、洗手加點還是自由活動等，都不能順著孩子自來的小性子來，不給幼兒任何發(fā)賴、任性的機會。我們還將緊緊圍繞幼兒園提出的“播種習慣，收獲人生”這一理念，正確對待幼兒的一些不良行為，班級老師在一日活動中言傳身教，以身作則，嚴格執(zhí)行一日活動各環(huán)節(jié)的作息時間，進一步改善幼兒行為習慣，在組織活動中，老師眼中要有孩子，隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)缺點，及時的給予有效的指導。

1.加強集體活動常規(guī)的指導，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。首先，我們將通過多種形式，讓幼兒清楚的了解集體活動的要求和規(guī)則，并對幼兒嚴格要求，使幼兒形成自覺的習慣，使班級的集體活動有序的開展。對那些學習興趣不高的孩子，我們將進行重點指導，用一對一的形式，利用故事、詩歌、圖片、歌曲等對幼兒進行引導，盡早地讓他們走上正軌。

2.加強生活活動常規(guī)的指導。本學期我班將根據(jù)幼兒園的要求，重點進行生活能力的培養(yǎng)，我們將根據(jù)“幼兒日常行為規(guī)范”講衛(wèi)生、學做事的要求，利用小詩歌、故事、游戲、歌曲等形式，讓幼兒熟悉漱口、洗手、午睡、加點、如廁等生活活動的要求，幫助幼兒形成良好的習慣。

3.加強戶外活動及其常規(guī)的指導。及時的組織幼兒的戶外活動，活動中，嚴格要求幼兒遵守游戲規(guī)則及戶外活動的規(guī)則，指導幼兒主動參與活動。在活動中強化規(guī)則的意識。同時，小班幼兒自我保護能力差，需要老師提前對幼兒做口頭提醒，老師也得緊跟幼兒，做到眼到、口到、手到。

(三)創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，提高幼兒的語言表達能力。

1.在班級開展學說普通話的活動，堅持人人講普通話。

2.在周一開展周末趣事分享活動，引導幼兒將在家中的有趣的事情講給大家聽，

3.開展好班級的每周一詩活動和點前談話活動，擬定幼兒感興趣的話題，鼓勵幼兒進行交流。

4.小班幼兒有很多發(fā)音口齒不清的孩子，教師平時及時發(fā)現(xiàn)及時指導，并多給此類幼兒創(chuàng)造說話的機會，以便于教師加強指導。

(四)搞好班級的特色活動。

1.加強對全班幼兒的禮儀方面的引導，根據(jù)幼兒禮儀的內(nèi)容，選編一些故事、詩歌、圖片等形式利用點前活動對幼兒進行引導，開展“百花園中我最美”的評選活動?；顒又欣蠋熞皶r的發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點并給予鼓勵。

2.針對班級存在的特殊的幼兒，我們將開展互幫互學活動，引導幼兒看到別人的長處，改掉自己的缺點。

3.引導幼兒將自己在家里的一些表現(xiàn)講給同伴聽。如：自己的事情自己做、幫助媽媽做事情、聽家人的話。

(五)創(chuàng)設與教育相適應的環(huán)境

1.根據(jù)幼兒園計劃中提出的“環(huán)境是第三位教師，環(huán)境是的記錄方式之一”這一要求，我們將加強對環(huán)境的管理，根據(jù)主題，組織指導幼兒表現(xiàn)自己的所思所想，在環(huán)境創(chuàng)設方面下功夫，根據(jù)主題及時的更換，指導幼兒利用多種材料、多種方法，進行環(huán)境創(chuàng)設，使環(huán)境與幼兒互動。

2.創(chuàng)設與幼兒年齡相適應的活動區(qū)域，我們將為幼兒創(chuàng)設“娃娃家”，“聰明屋”、“小書屋”、“巧手樂園”、“小舞臺”等區(qū)域。發(fā)動幼兒家長搜集和制作游戲材料，及時更換，引導幼兒在活動中探索創(chuàng)新。

(六)加強對幼兒的安全教育，做好衛(wèi)生保健工作。

1.幼兒年齡小，安全意識差，在自由活動與戶外活動時，我們要做到手勤，眼勤，口勤，反復講解，反復提醒，特別是要及時提醒那些自理能力差的小朋友，使他們知道不遠離老師，不做危險的動作。

2.教師做有心人，時刻關注幼兒安全，及時排除不安全隱患，做到預防為主，全面管理。

3.堅持保教并重的原則，嚴格執(zhí)行幼兒園的衛(wèi)生保健制度。

(1)勤洗、勤曬、常消毒幼兒床鋪及教玩具。

第4篇：普通話小詩歌范文

近年來，文學教育似乎在升溫。1959年報刊上開展“怎樣教好語文課”討論，提出“反對把語文課教成政治課”，“不要把語文課教成文學課”?，F(xiàn)在看來，前者很中肯，后者雖有針對性，但有負面影響。此后很長一段時間，文學教育受到削弱，教學目的不明確，教學方法不對頭。例如，常常把小說當作一般的記敘文來教；教詩歌，卻不注重朗讀、品味，而多作繁瑣講解，弄得索然無味。直到1992年頒布《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》，提出培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力，情況才有所好轉(zhuǎn)。1996年頒布《全日制普通高級中學語文教學大綱》（供試驗用），也強調(diào)培養(yǎng)初步鑒賞文學作品的能力，文學教育更加引起重視。

文學是語言藝術，文學作品以詩歌的語言最為精練，感情最為豐富?？梢哉f，欣賞詩歌是欣賞文學作品的基矗本文擬就詩歌教學策略談一點個人意見。

詩歌這種文學樣式，偏重于抒情言志，抒情詩自不待言，即便是敘事詩或闡明哲理的詩，也必須飽含詩情，才能真切感人。情緒和感情是詩的基矗詩歌與其它文體相比，能較為充分地顯示作者的品格和情懷。優(yōu)秀的詩篇能豐富和美化精神生活，并啟示真理。但它不直接告訴讀者應當如何如何，而是以默默的持久的力量，改造并提高人們的精神境界，凈化人們的靈魂。閱讀欣賞詩歌，應從情緒和感情著眼，從語言入手。

中國是詩的國度。古代詩歌遺產(chǎn)光輝燦爛，“五四”以來的新詩成績斐然。中學語文課本編選了不少古詩、新詩，而詩歌教學歷來是語文教學的一個難點，如何確定教學重點，如何運用教學方法，眾說紛紜，教學效果一直不怎么理想。

我以為，總體說，詩歌的教學重點是領悟感情，品味語言，適當傳授知識。教學方法主要是點評、朗讀、背誦。通過點評得其精要，通過朗讀領悟作品所抒發(fā)的思想感情；進而背誦，加深理解，并且作為一種素養(yǎng)積淀下來既經(jīng)濟又受用不荊。

先說古詩教學。選入中學語文課本的古詩，一般都比較淺顯。當然也還有個語言障礙的問題，但只要引導學生參照注解，必要時講一下背景作為輔助，就不難疏通內(nèi)容大意，領會思想感情。但不要求理解得很透徹，不宜鋪排講解，一首小詩分析一兩節(jié)課，占去大量教學時間。詩的意境可以不涉及，因為很難說清楚，學生也難于理解。詩的風格也難講難懂，如陶淵明的樸厚，李白的飄逸，杜甫的沉郁，三言兩語講不清楚，也不易理解，深入品味可以留待將來揣摩。煉字用詞倒要有選擇地講一講，因為有利于學習語言，積累語言。古詩詞在這方面很講究，例子很多，例如“春風又·綠江南岸”，“紅杏枝頭春意·鬧”，“僧·敲月下門”，“微風燕子·斜”，“窗·含西嶺千秋雪”，“云·橫秦嶺家何在，雪·擁藍關馬不前”，“春江水暖鴨先·知”，“云·破月來花·弄影”，等等，其中加點的字都是很值得揣摩的。但最終還要集中精力朗讀、背誦。朗讀要處理好句中停頓，做到清晰流利，感情恰如其分，抑揚頓挫不作為硬性要求。一般不用借助手勢動作。朗讀流利后就可背誦，最好能在課堂完成；理解便于背誦，暫時不很理解也可以背誦。有條件的教師，指導學生嘗試吟誦，也不失為一種好方法。至于體裁、格律知識，很有用，要講一講，但要講得通俗易懂。鑒于我國幅員遼闊，方言眾多，語文教學發(fā)展不平衡，許多教師缺乏這方面的常識，這里著重介紹一些，供教學參考。

古代詩歌分兩類，一是古體詩，一是近體詩。近體詩包括律詩和絕句。古體詩又稱古詩、古風，有四言、五言、六言、七言、雜言諸體。后世使用五言、七言較多。五言簡稱“五古”，七言簡稱“七古”。古體詩不拘句數(shù)，不求對仗，也不大講平仄，用韻較為自由。近體詩是相對古體詩而言的，產(chǎn)生較晚，起源于南朝，至唐初成熟。其中的律詩，形式固定，格律嚴密，每首八句。單句叫出句，雙句叫對句，合起來稱為一聯(lián)。一二句叫首聯(lián)，三四句叫頷聯(lián)，五六句叫頸聯(lián)，七八句叫尾聯(lián)。頷聯(lián)、頸聯(lián)一般要對仗。首句可用韻可不用韻，通常押平聲韻。五言簡稱“五律”，七言簡稱“七律”，十句以上的稱排律。其中的絕句，又稱絕詩、截句。它好像截取律詩的一半，每首四句。就其規(guī)格看，有的后一聯(lián)對仗，類似律詩的首聯(lián)、頷聯(lián)；有的前一聯(lián)對仗，類似律詩的頸聯(lián)、尾聯(lián)；有的兩聯(lián)都對仗，類似律詩的頷聯(lián)、頸聯(lián)；有的不用對仗，類似律詩的首聯(lián)和尾聯(lián)。絕句的韻腳在二、四兩句，通常押平聲韻。第一句如押韻，也押平聲字。絕句有五言絕句、七言絕句兩種，簡稱“五絕”和“七絕”。

近體詩的對仗，又稱對偶，主要有兩層要求：一、聲音要平仄相對，即仄聲對平聲，平聲對仄聲；二、意義要同類相對，即實對實，虛對虛，數(shù)對數(shù)，名對名，動對動，甚至再近，名的鳥對鳥，獸對獸，等等，總之是類越近越好。例如，杜甫《絕句》：

兩個黃鸝鳴翠柳仄仄平平平仄仄

一行白鷺上青天平平仄仄仄平平

窗含西嶺千秋雪平平仄仄平平仄

門泊東吳萬里船仄仄平平仄仄平

這首詩對仗工整。漢字單音節(jié)，而且有四個聲調(diào)，可以分為平、仄兩類。古四聲是：平聲、上聲、去聲、入聲?！捌健敝钙渲械钠铰?，聲調(diào)悠長；“仄”指其中的上聲、去聲、入聲，聲調(diào)險仄?，F(xiàn)代漢語的四聲來源于古四聲，如果也按平仄分類，則陰平（第一聲）、陽平（第二聲）是“平”，上聲（第三聲）、去聲（第四聲）是“仄”。普通話沒有入聲?；浄窖?、湘方言等卻保留入聲。上面《絕句》的標調(diào)，是按古四聲標的，因此與普通話有所不同，如“白”標為“仄”，而不標為“平”，因為它是入聲字。這點知道一下就是了，不必指導學生去深究。又，其中“西”、“門”二字是平聲。這里本應用仄聲字的，但詩人沒有因辭害意，用了平聲字。當然也還有個“一三五不論”的靈活性，因此并不犯忌。這點下面再講。至于這首詩意義相對，且同類相對對得很好，很容易看得出來。

近體詩要求對句和出句平仄相對之外，還要求在一句詩里平仄相間，以便形成均勻而多變的節(jié)奏，從而加強音樂性。所謂平仄相間，就是詩句中逢雙的字平仄必須交替。即所謂“一三五不論，二四六分明”。例如，該句的第二字為平聲，第四字就要仄聲，第六字又要平聲；反之，如果該句的第二字為仄聲，第四字就要平聲，第六字又要仄聲。還以杜甫《絕句》為例：

兩個（仄）黃鸝（平）鳴翠（仄）柳

一行（平）白鷺（仄）上青（平）天

窗含（平）西嶺（仄）千秋（平）雪

門泊（仄）東吳（平）萬里（仄）船

總之，平仄是句與句之間聲調(diào)相對的關系，又是本句內(nèi)部的聲調(diào)關系，以兩字為一節(jié)奏點，平仄交替。這里講的是常體。古人作詩有變通、拗救之說，是例外，非常體，這不必向?qū)W生細講。以上介紹的有關古詩的知識，給學生講多少，講哪些，或集中教，或分散點撥，教師可靈活掌握。

再說新詩教學。新詩教學與古詩教學的基本點相同，都要著重于朗讀、背誦。閱讀欣賞新詩，沒有時代的隔膜，沒有語言障礙，知識也比古詩簡單，這是方便的一面。但是，新詩受外來詩歌的影響，表現(xiàn)手法比古詩復雜了許多，給理解詩意帶來一定的困難。況且現(xiàn)代人讀新詩，理應要求高一些，深入一些。

首先，要求真正領悟詩中的感情內(nèi)涵，區(qū)別這種感情是否積極向上，是否給人美的享受。然而，要捕捉詩人切實的思想感情并不容易。有的詩命意鮮明、直抒胸臆，比較好懂；有的詩很含蓄，把真意藏匿起來，而以曲折或折射的方式加以暗示，就得費力揣摩了。讀后一類詩，要注意領悟，少作一些無謂的解釋，也許倒會接近或切合詩的真意。怎么領悟呢？下面介紹幾種切入角度，也可看作方法，供教學參考。

第一，從詩的意象（詩人意中之象）創(chuàng)造的總體氛圍中，把握它所要暗示或啟迪讀者的東西。例如，讀艾青的《盼望》：

一個海員說，

他最喜歡的是起錨所激起的那一片潔白的浪花……

一個海員說，

最使他高興的是拋錨所發(fā)出的那一陣鐵鏈的喧嘩……

一個盼望出發(fā)，

一個盼望到達。

從總體氛圍看，這首詩揭示了一代海員的情懷。而千百萬海員豪邁而豐富的性格，不正是億萬人民精神風貌的詩意的概括嗎？

第二，要注意詩中的比喻、象征的內(nèi)涵，避免理解上一味追求實指。就《盼望》的“出發(fā)”“到達”而論，說的是通常意義的出發(fā)、到達嗎？不是。這是比喻，又是象征，詩中通過對這兩種盼望的具象（具體形象）的描繪，表現(xiàn)的是海員們與大?！捌床钡目释堑竭_“勝利”彼岸的期待。因此，我們閱讀欣賞時需要了解，詩人往往表面說的是這個，所指的卻是那一個。試看郭沫若“五四”時期寫的《爐中煤》：

啊，我年青的女郎

我不辜負你的殷勤

你也不要辜負了我的思量

我為我心愛的人兒

燃燒到這般模樣！

這個“爐中煤”所“心愛的”“年青的女郎”，就是“五四”時代中國的象征?！盃t中煤”和“年青的女郎”又是形象的比喻，這兩個比喻充分傳達出詩人懷念祖國的熾熱而深切的感情。

第三，許多詩本身著重于虛寫，閱讀欣賞時需要一種“猜測”的穿透力，要通過意象的表面呈現(xiàn)，找出它背后的深層意蘊。以艾青的《魚化石》為例：

不幸遇到火山爆發(fā)，

第5篇：普通話小詩歌范文

論文摘要：由《詩經(jīng)》中有無史詩引出為何無長篇史詩的關鍵問題，《詩經(jīng)》沒有長篇史詩的原因較復雜，影響它的因素很多，特別是周人單一神教、人神分離的宗教思想，具有明確政治目的的采詩制度以及中國詩歌重抒情、言簡意賅的特點影響了長篇史詩的形成。

1((詩經(jīng)》中有無史詩

1.1史詩的概念

史詩源出古希臘，有平話或故事的意思，是亞里斯多德在他的《詩學》中為文學作品分類時首先提出的。

“所謂史詩一般是指人類童年時期創(chuàng)作的長篇敘事詩，往往取材于具有重大歷史意義的事件，塑造崇高的英雄形象，充滿激昂奮進的精神，它氣魄雄偉、結(jié)構(gòu)宏大，并富于神話色彩和純真的氣質(zhì)，是文學史上一種古老而重要的文學體裁?！?/p>

1.2《詩經(jīng)》中有無史詩

在中國，史詩概念出現(xiàn)得很晚，是“五四”以后學者們運用西方的詩歌藝術理論研究《詩經(jīng)》時才提出來的?！对娊?jīng)·大雅》中《生民》等五篇詩歌敘述周人從始祖后櫻創(chuàng)業(yè)到建國的歷史，具有史詩的性質(zhì)，有學者認為是漢民族的史詩。到目前為止，學術界對<詩經(jīng)》中《生民》等數(shù)篇詩歌是不是史詩，或者《詩經(jīng)》中有沒有史詩的看法很不一致。

一種意見認為這五篇詩歌是史詩。持此種意見的有陸侃如、馮沉君等，他們主要根據(jù)馬克思論述希臘神話時提出的史詩“三要素”，理由是(1)((生民》等詩產(chǎn)生于野蠻和文明交替時期，是藝術發(fā)展尚不發(fā)達階段的產(chǎn)物。(2)具有鮮明生動的形象和一定的故事情節(jié)。(3)具備了馬克思提出的史詩的三個“必要條件”，即神話、歌謠和歷史傳說。

另一種意見則認為，這五篇詩歌規(guī)模太小，根本算不上史詩。余冠英《詩經(jīng)選》稱之為一般敘事詩，劉大杰《中國文學發(fā)展史》稱之為歷史敘事詩。這五首詩篇幅最長的《皇矣》是%句，篇幅最短的《綿》是54句，五首詩加起來才380句。這同荷馬史詩中的《伊利亞特》15693行相差甚遠。

持第一種意見學者由于論證充分，贊同的人越來越多。每個民族歷史的發(fā)展過程不同，篇幅的長短也不是斷定為史詩的決定因素。既然這樣，那么，中國歷史那么悠久，古代文明那么發(fā)達，代表中國古代最早、最高詩歌成就的《詩經(jīng)》為什么沒有長篇史詩呢?

2((詩經(jīng)))中為何無長篇史詩

2.1宗教思想的影響

史詩的一個重要因素便是有神話色彩，談這個問題，必然談到中國古代神話。中國古代不乏瑰麗的神話故事，如共工怒觸不周山、夸父逐日、后男射日、女蝸補天、精衛(wèi)填海等，這些神話可能還比周史詩形成的時間早，可這些神話的傳播卻只能停留在零星的、片斷的水平，沒有像荷馬史詩那樣被整理成篇，更不要說長篇了。前輩學者提出中國民族缺乏想象力，且沒有自己的神譜，所以沒有生成系統(tǒng)的神話乃至史詩。這種說法，用民族性的抽象概念去解釋具體的問題，與答案沒有直接關系。中國上古神話并不缺乏想象因素，前面談到的那些神話可謂想象奇特，很有想象力。而且這種偉大的傳統(tǒng)一直影響著中國文學的發(fā)展，從屈原、到李白、到吳承恩、到蒲松齡，能說中華民族無想象力嗎?

其實這與周人的宗教思想是分不開的。周人崇拜的至高無上的神便是上帝，或稱為天、上天、昊天、蒼天，如《大雅·蕩》:“蕩蕩上帝，下民之辟?！币磺刑鞛亩細w于上帝的震怒，如《大雅·板》:“上帝板板，下民卒瘴?！币磺邢褙S收、人口繁衍、戰(zhàn)勝敵人等祥瑞都是上帝的賜予，如《大雅·文王》:“有周不顯，帝命不時，文王險降，在帝左右”?！洞笱拧せ室印穼懙?“皇矣上帝，臨下有赫?！司煳黝?，此維與宅?！薄洞笱拧ど瘛吩?“上帝不寧，不康櫻祀，居然生子?！边@個上帝的形象是很虛幻、很模糊的，并不是一個實體?！洞笱拧の耐酢穼懙?“上天之載，無聲無臭。”可以看出，周代的宗教思想中，神和人并不像西方的神話是同體的，神是被清晰地人格化的。正是周人的這種單一神教、人神分離的宗教思想，在很大程度上限制了詩歌對神的想象力，也就限制了詩歌的篇幅。究其原因，大概與當時的社會政治形態(tài)有關系。周天子對于各諸侯國是統(tǒng)屬與被統(tǒng)屬的關系?！缎⊙拧け鄙健穼懙?“普天之下，莫非王土，率土之濱，莫非王臣?！比珖挥幸粋€至高無上的周天子，上天也只有一個上帝。

2.2采詩制度的影響

采詩制度對《詩經(jīng)》的形成有莫大的功勞，但是《詩經(jīng)》最后沒有出現(xiàn)篇幅浩大的敘事史詩，又與采詩制度有直接的關系。

這里的采詩，一是民間采詩，二是官員獻詩。民間采詩是為“王者所以觀風俗，知得失，自考正也”，收在《國風》里。官員獻詩“大抵是周公從慮后不安，永保天命出發(fā)，以詩樂的形式，為進行傳統(tǒng)教育而制作出來的”，大部分收在《雅》、《頌》里。從一開始，采詩就有比較明確、具體的政治目的?？梢哉f，一切與采詩有關的活動都是圍繞著“觀風俗，知得失，自考正”，為穩(wěn)固王權、永保天命，推行禮樂教化進行的，而并非因為有了自覺的文學意識再去熱心采集、整理詩歌的。

周代采詩制度大為風行時，下至民間詩歌，上到高級官員所獻之詩都要遵循一定的原則，不能隨便越軌。不管是為了觀民風、行教化之用，還是為了配樂欣賞、娛樂，都對詩歌的內(nèi)容、篇幅有所取舍。一些涉及當朝統(tǒng)治階級上層禁忌的詩歌，或者是篇幅過長的敘事類長詩可能不在鼓勵創(chuàng)作之列。余冠英先生曾經(jīng)作過研究，斷定《詩經(jīng)》經(jīng)過統(tǒng)一的加工修改。他的結(jié)論是《詩經(jīng)》在兩方面被修改過:一個是統(tǒng)一文字，消滅方言，改為周人的普通話，并進行加工潤色;另一個是增減章節(jié)，分割拼湊。形式可以被修改，內(nèi)容當然也可被改變。

《國風》的內(nèi)容涉及社會生活的各個方面，但是沒有一首詩寫到有關先祖先賢的。在崇祖意識強烈的周代，是不允許民間詩歌涉及先祖、先賢的內(nèi)容的?！秶L》里不允許有歌頌先賢、先祖英雄的內(nèi)容，此類內(nèi)容只能出現(xiàn)在用于祭祀的《頌》和用于朝廷禮樂的《大雅》中了?！渡瘛返任迨自姸际赵凇洞笱拧分?，“雅”是周首都的樂調(diào)?！蹲髠鳌氛压?“天子之樂曰雅?！倍洞笱拧返挠猛?，據(jù)朱熹《詩集傳》說:“正大雅，會朝之樂，受鰲陳戒之辭也。”《大雅》是用于周天子與諸侯，或諸侯相互之間舉行會盟朝見等儀式時所用的樂章?！蹲髠鳌废骞哪?“工歌《文王》之三，又不拜。”杜預注:“《文王》之三，《大雅》之首，《文王》、《大明》、《綿》?！庇帧秶Z·魯語》:“夫歌《文王》、《大明》、《綿》，則兩君相見之樂也。皆非使臣之所敢聞也。”由此可見，周史詩是西周初期的作品，其目的是在天子、諸侯朝會的時候歌頌祖先的功業(yè)。

這些史詩的作者具體是誰不可考，大概有樂師、大青、小青、大師、著朦等官員。不管是哪些官員，或者是天子，決定了這些詩一旦創(chuàng)作成功便不再允許修改加工，也不可能有太長的篇幅，在莊嚴、鄭重的朝廷禮儀場合，是不可能有耗時很長的頌唱的。在這一點上，歐洲的史詩則不同，它的創(chuàng)作、流傳都是在民間進行的。像荷馬因失明沒有其他的工作，只能靠演唱來維持生活，他的演出沒有固定場所，街頭巷尾、宮廷盛宴、節(jié)日聚會都是他演出的地方，為滿足不同層次聽眾的要求，不斷改變演唱內(nèi)容，對古老的神話傳說和希臘的英雄事跡進行修改、加工以至成為長篇，成為了客觀的需要。在當時，周的史詩是不可能這樣的。

具有明確政治目的的采詩制度，要求詩歌的采集、整理、加工、定形都要遵循一定的原則，不能隨便越軌，這較大程度上限制了《詩經(jīng)》中詩歌的篇幅和內(nèi)容，一些歌頌先賢、先祖的英雄史詩不能隨便進行再創(chuàng)作，以形成大型的長篇史詩。

2.3中國詩歌特點的影響

商代時，人們認識世界開始由宏觀走向微觀，認識對象擴大，開始把社會生活的每個細節(jié)作為藝術的表現(xiàn)對象。一次小小的采摘，一次耕作都能構(gòu)成一首完整的小詩。周代時，詩經(jīng)《國風》的許多篇章都反映了這種現(xiàn)實生活。同時，人與人之間的關系也變得復雜了，人的感情世界被作為描寫的對象，抒情詩占多數(shù)，敘事詩占少數(shù)，而且極少有完整的故事情節(jié)，篇幅也不長。新晨

這與中國古代詩歌簡約、清雋的風格也有很大關系，它決定了中國古代不會產(chǎn)生鴻篇巨制的史詩。《大雅·生民》短短一句“履帝武敏，散枚介枚止”，卻講述了姜媛踏帝趾印生子，得到后人幫助的經(jīng)過。正如徐邁先生所說:“這種言簡意賅、意蘊深遠的表現(xiàn)手法既制約了古詩創(chuàng)作的篇幅長短，使其不可能向長篇史詩發(fā)展，同時又呈現(xiàn)了別國詩篇無法媲比的精巧玲瓏、微言大義?！?/p>

2.4其他影響

漢語言本身的特點也影響著周代詩歌的篇幅。漢語言是單音節(jié)的，有獨特的音韻、聲調(diào)，按一定的次序組合能形成特殊的節(jié)奏和韻律，構(gòu)成音樂美。周代的詩歌節(jié)奏強烈、音韻和諧、句式整齊，它的形式更加完美，篇幅也就趨于短小。

還有的學者提出，中國早期的表意文字不適宜記錄史詩，即使殷代有口耳相傳的史詩，也不可能把那么長的文字記錄在甲骨上，也有一定的道理。

第6篇：普通話小詩歌范文

關鍵詞：語文課堂； 朗讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-065-001

《語文課程標準》中這樣對低年級的朗讀提出了具體的要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。作為低年級的語文教師，必須在實踐中不斷總結(jié)方法，幫助學生提高朗讀水平。朗讀不只是簡單的見字讀音，而是一種語言藝術再創(chuàng)造的過程。下面我就談談自己在朗讀教學中的幾點做法。

一、教師示范讀，實現(xiàn)朗讀引領，在模仿中學習

好的范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的，那么在我們范讀時應該注意些什么呢？

1.情感充沛

對于低年級的孩子來說，教師范讀時極具藝術感染力的語言，就能把書面語言還原為豐富形象的口頭語言，就能創(chuàng)設富有感染力的氛圍，就能很好地喚起學生的內(nèi)心體驗和情感，披文入境，融情于聲，以其聲、其情感染學生，使學生與文本產(chǎn)生共鳴。

2.時機恰當

范讀不可濫用，應當選擇恰當?shù)臅r機，這樣才能起到較好的效果。對于低年級學生來說，課前的范讀是十分必要的，老師動聽的聲音和極富感染力的感情能一下子感染學生。教師應準備充分，還應要求學生邊聽邊思考，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

課中講讀文本時，我們應選擇重點的段落或特殊的句子加以示范，以幫助學生理解句子中的詞語，從而幫助理解全文。教師要用自己充滿激情的范讀來打動學生的心，用自己準確的語言和滿腔的激情來感染學生。另外，對于低年級的孩子，剛剛接觸到一些特殊的句式，如疑問句、反問句、感嘆句……這時教師恰當?shù)姆蹲x就能很好地幫助學生掌握這些特殊句子的朗讀技巧，達到事半功倍的效果。如我在教學《小池塘》這篇課文時，一開始學生讀來如“白開水”一般，于是我便順勢抓住了文中的關鍵句子進行范讀引領，范讀時，聲情并茂，使學生真切地感受了白云就像是一群可愛的小白鵝，星星就像是一顆顆閃亮的珍珠……聽我朗讀的孩子們仿佛走進了那個美麗的世界……就這樣，通過范讀，無形中引領學生進入課文情境，把對文本的情感體驗傳遞給每一位學生，激起學生的內(nèi)心體驗，使學生進入文本中的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。

二、情緒讀，想象中加深感悟

學生的情感世界是豐富的，但他情感的流露不是隨時可以涌現(xiàn)的，而是需要慢慢地醞釀，找到一個“爆發(fā)點”，再激發(fā)出學生的深情和真情。特別是對于低年級的孩子來說，光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的，只會讓學生覺得更無趣，進而失去學習的興趣。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容是密切相連的，它可以幫助學生深入理解、感悟課文內(nèi)容，因此只有理解了課文內(nèi)容后，才能進行有感情地朗讀，理解課文內(nèi)容與朗讀這兩項工作不能孤立進行，也無法孤立進行。因此，我認為只有給學生創(chuàng)設恰如其分的情境，調(diào)動學生的感官細胞，使他們進入情境、進入角色，讀出自己的理解，達到較好的朗讀效果，才能讓其入情入境，讀懂文中所包含的情感。如果一味地要求學生深情朗讀課文，那只能是“巧婦難為無米之炊”。比如在教學《蝸牛的獎杯》第三小節(jié)時，我是這樣詢問學生的：“當時得了獎杯的小蝸牛是怎么做的呢？誰來說一說？”學生們開始自由討論，此時我創(chuàng)設的情境如下：

師：小蝸牛們，我想采訪采訪你們！

師：吃早飯的時間到啦！小蝸牛們，快過來吃飯吧！（咦，你怎么還背著獎杯呢？）

生：我怕別人不知道我是飛行冠軍。

師：心里都想著炫耀自己呢！

師：哎呀，天不早了，小蝸牛，快放下獎杯到軟軟的草地上睡覺去吧！好不好呀？

生：不，我睡在獎杯里。

師：為什么呀？

生：生怕被別人偷了。

師：哦，原來這樣呀！

師：蝸牛就是這樣，白天背著獎杯到處炫耀，晚上就睡在獎杯里，真是太（引讀）――“得意洋洋”了！

這樣的情境創(chuàng)設，學生一下子走進了蝸牛的內(nèi)心世界，感受到了蝸牛的得意洋洋，并通過自己的朗讀把那種得意的感覺讀了出來。從學生的回答中，我們也可以知道學生已經(jīng)悟出了蝸牛的得意，我們還能說學生對課文不理解嗎？沒有自己的感悟嗎？通過教師有意識地創(chuàng)設情境引導學生朗讀，學生一定能夠理解、感悟課文的內(nèi)容。

三、表演讀，感受文本樂趣

低年級的孩子年齡小，自然語言積累也不足，老師就要想辦法讓孩子腦中產(chǎn)生的表象轉(zhuǎn)化為形象的語言表述出來，“體驗，是開啟文本的金鑰匙?！蔽乙龑W生深入文本，帶著自己的切身體會去感悟詩歌內(nèi)涵，可以根據(jù)孩子形象思維為主的特點，引導學生通過喜歡的“演一演”的方式來表達他們對文本的理解。比如我在教學《江南》中描寫魚兒在荷葉間嬉戲的四行詩句時，我便讓學生做做小魚到荷葉下嬉戲的景象，學生們熱情高漲，積極地舉起了小手。于是，我把他們叫上了講臺，他們學著小魚的樣子，雙手合攏，擺動著身子，在荷葉下穿梭，當孩子們演得正歡時，我便馬上問他們：“小魚們，你們游得開心嗎？”有的說：“很高興，我要和其它的魚兒一起玩耍?！庇械恼f：“我也很開心，我游到這兒，游到那兒，很自由?！边€有的說：“我還想多找些魚兒一起捉迷藏?！薄吹胶⒆觽冇辛诉@樣的感悟，我便這樣來引導孩子們：“小魚兒們，現(xiàn)在我們的教室就是一個大池塘，讓我們一起走到荷葉下面，盡情地穿梭吧，一起來讀好這幾句小詩，把你美好的心情告訴老師和其它的小魚吧！”此時的孩子們通過自己獨特的表演方式，盡情地邊演邊讀，感受著詩句的美好。由此可見，表演讀不僅能夠使學生較好地理解課文內(nèi)容，還能充分調(diào)動學生的熱情，從而收到教師講解所達不到的良好教學效果。

著名特級教師于永正老師這樣說過：“語文教學的所謂‘亮點’，首先應該在朗讀上?！奔訌娎首x教學，能促使學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，感受美、體驗美，從而增強學生的閱讀意識，提高閱讀能力，陶冶閱讀的品質(zhì)。朗讀是“活”的，朗讀使人感知、共鳴。因此，朗讀在語文教學中具有不可替代的作用。我們千萬不能忽視朗讀教學在新課程標準中的重要地位。我們要充分擺正朗讀的地位，重視朗讀教學，使朗讀真正點亮我們的語文課堂，用精彩而實用的朗讀實現(xiàn)我們追求的有效課堂。

第7篇：普通話小詩歌范文

第一忌，語言不精練、不優(yōu)美；第二忌，節(jié)奏和音韻不合；第三忌，語言深奧晦澀或單純說教；第四忌，結(jié)構(gòu)混亂；第五忌，平平淡淡沒有；第六忌，有破壞沒建設的糟糕的諧音。 下面，我們先來詳細探討一下怎樣創(chuàng)作出好的歌詞。

第一，要能夠感動自己，更要能夠激起他人的共鳴。

一定要用全部的情感去錘煉一首歌詞，把自己生活中最受觸動的故事和情感融會在一起，用最準確、傳神的語言來表達，以嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)層層鋪墊，直到。要寫最令自己感動的東西，不僅僅要在一種充滿燥動的情緒中去寫作，更要在閱讀自己的作品時能再次被它打動。如果能做到這一步，你就已邁出了成功最關鍵的一步。但這一步也是最難的，要看你的文筆和才情是否到家。

真正的高手，他或許只是聽了別人的故事，卻也能做到感同身受，這一方面是因為他們有著豐富的人生閱歷，一方面也是因為他們對人性、對感情、對人生有著深刻的見解。在這樣的基礎上，再不斷地錘煉自己的文字，也能寫出感人至深的作品。

反過來，有的人雖然也有著動人的經(jīng)歷，文筆也過得去，可寫出來的東西卻怎么也找不到那種“感覺”。這是因為在寫的時候，這些朋友忽略了對故事的巧妙的講述，人物的細致刻畫，以及巧妙地表達內(nèi)在的情感。他們沒有很好地刻畫細節(jié)。所以，盡管語氣熱烈澎湃，但離感動總差一點點。比如，有很多朋友寫他們初戀的歌，有的是沒頭沒腦的一段抒情，有的是評書一樣的愛情故事。如果這些朋友仔細地研究一下《同桌的你》，也許會真正感受到什么才是最好的關于初戀的歌詞。

同桌的你 詞：老狼

明天你是否會想起/昨天你寫的日記/明天你是否還惦記/曾經(jīng)最愛哭的你(A) 老師們都已想不起/猜不出問題的你/我也是偶然翻相片/才想起同桌的你(B) 誰娶了多愁善感的你/誰看了你的日記/誰把你的長發(fā)盤起/誰給你做的嫁衣(C) 你從前總是很小心/問我借半塊橡皮/你也曾無意中說起/喜歡和我在一起(A1)那時候天總是很藍/日子總過得太慢/你總說畢業(yè)遙遙無期/轉(zhuǎn)眼就各奔東西(B1) 誰遇到多愁善感的你/誰安慰愛哭的你/誰看了我給你寫的信/誰把它丟在風里(C1) 從前的日子都遠去/我也將有我的妻/我也會給她看相片/給她講同桌的你(A2) 誰娶了多愁善感的你/誰安慰愛哭的你/誰把你的長發(fā)盤起/誰給你做的嫁衣(C2) 啦??(D)

老狼在他的這首經(jīng)典作品里，首先是對“她”進行了細致傳神的刻畫，“愛哭的你”、“總是很小心，向我借半塊橡皮”，這樣生動的描繪，言語不多，一個純真、可愛的女孩卻已活現(xiàn)眼前。老狼用非常巧妙的手法，講述了一個動人的初戀故事：歲月流逝，回首從前，從相識、相愛到分離，唯美但令人嘆息的初戀分成三大段來歌唱，每大段都回到的四句排比上，以一種“追憶逝水年華”的總的情感統(tǒng)御幾個并不連續(xù)但很經(jīng)典的畫面。眾多與愛情有關的意象——日記、相片、長發(fā)、嫁衣信——交錯而過，那份埋藏在內(nèi)心深處的情感，不但沒有沉下去，沒有在歌聲的反復中消散，而是不斷地盤旋凝聚，越來越濃郁，越來越清晰，越來越熱烈??

綜上所述，做好第一點，剛開始的時候要做好以下六個方面：

盡可能描寫自己有著強烈感觸的故事和情感；

對人性、感情乃至人生要有比較深刻的體悟和見解；

要注重細節(jié)的刻畫，尤其是很多人都可能有類似經(jīng)歷的那些細節(jié)； 不要說評書，要發(fā)揮詩歌跳躍性強的特點，“鏡頭”對準最有代表性的畫面； 不要只有抒情沒有故事，哪怕講得再含糊也要有一點故事的“碎片”或“影子”；

要有最精華的句子來作，“語不驚人死不休”，沒有想出精彩的詞句就堅決不動筆。 第二，精心規(guī)劃歌詞的結(jié)構(gòu)，把握好“起、承、轉(zhuǎn)、合()”的步調(diào)。

做好第一點后，我們應該對要寫的歌詞有了比較清晰的感覺，同時也應有了最精彩的詞句，接下來就應該精心構(gòu)思整首歌詞的結(jié)構(gòu)。有一些朋友一有了好的感覺或詞句就迫不急待地坐下來寫作，這往往得不到好的作品。我們要養(yǎng)成先規(guī)劃好歌詞段式的習慣。流行歌曲的基本段式有一段式(如鄧麗君的《小詩》，見《如歌濃情》)，二段式(如鄧麗君的《云河》，見《如歌濃情》)，三段式和多段式四種。目前大多數(shù)流行歌曲都是三段式或多段式，一段式和二段式因為太短，難以很好地表現(xiàn)情感，已經(jīng)很少用了。一首歌曲的段式一般是由其旋律決定的，像前面的《同桌的你》，還有張楚的《姐姐》等，就是多段式。

我在第一條里講到“不要只有抒情沒有故事”，主要就是針對用三段式或多段式進行整體布局而言的，因為在寫三段式的歌詞時，用“故事+抒情”的手法相對容易一些。而且一首歌詞如果能有一點故事情節(jié)，就能更好地進行“起、承、轉(zhuǎn)、合”的變化。雖然這聽起來有一些老套，但對于剛開始學習歌詞寫作的朋友來說，是非常關鍵的。其實，大多數(shù)優(yōu)秀的歌詞作品都是很好地把握了“起、承、轉(zhuǎn)、合”的結(jié)構(gòu)。我們以《驛動的心》為例，來說明歌詞中的“起、承、轉(zhuǎn)、合”。

驛動的心 詞：梁宏志

(起——)曾經(jīng)以為我的家/是一張張的票根/撕開后展開旅程/投入另外一個陌生

(承——)這樣漂蕩多少天/這樣孤獨多少年/終點又回到起點/到現(xiàn)在才發(fā)覺

(轉(zhuǎn)——)哦??

(合——)路過的人我早已忘記/經(jīng)過的事已隨風而去/驛動的心已漸漸平息/

疲憊的我是否有緣/和你相依

大多數(shù)三段式和多段式的歌詞，“起、承、合”都十分明顯，卻沒有明顯的“轉(zhuǎn)”。這種情況下，“轉(zhuǎn)”主要體現(xiàn)旋律上，一般都是在第二段(承)的最后一句上出現(xiàn)向過度的旋律進程，而這時的歌詞往往也有比較明顯情緒和語氣的變化，以配合旋律轉(zhuǎn)到“”。雖然說“起、承、轉(zhuǎn)、合”的步調(diào)主要是通過旋律的變化來體現(xiàn)，但詞作者在作詞的時候也要充分考慮到這一點才行。曾見過有的朋友把一首詞中最好的句子放在開頭，這樣只會給人虎頭蛇尾的感覺，我常常戲稱之為“塌臺”，意思是詞的后半截撐不起來了。

最后要注意的就是歌詞的結(jié)尾，以及全詞的和諧。詞的結(jié)尾一般有三種：一是將的全部或部分反復至結(jié)束，例如《凡人歌》；二是從過渡到一些虛詞上，像“啊”、“啦”之類，例如《同桌的你》；三是重復開始頭（也可以略加變化），讓高亢的情緒平靜下來，例如《戀曲1990》。歌曲的結(jié)尾主要由曲作者安排，可詞作者如果能在創(chuàng)作時就考慮到，就能給曲作者留下更多的創(chuàng)作空間。另外，全詞的每一個段落要做到前后呼應，尤其在細節(jié)上，只有這樣，才能創(chuàng)作出完美的作品。

這里要注意的是：

起——開頭和一樣重要，你的故事、你的情感一開始就要能吸引人；

承——最不容易把握的部分，能否順利過度到，全看最后一二句；

轉(zhuǎn)——不一定要有明顯的“標記”，更多的可能只是情緒和語氣的變化；

合——早說過了，沒有想出這一段，就不要輕易動筆。

結(jié)尾——要讓人有回味無窮、“三月不知肉味”的感覺。

第三，把握好歌詞每一段的節(jié)奏感，運用合理的句式來組織語言。

詞作者如果是填詞，那有原曲的旋律參照，一般都會處理好語言的節(jié)奏感。如果是先創(chuàng)作歌詞，那就要會為自己的詞設想一種旋律進行，并在此基礎上創(chuàng)作。這一點很重要。

流行歌詞有別于美聲歌曲和民族歌曲類歌詞的最大的特點在于它相對自由一些。傳統(tǒng)的歌詞對句式有一定的要求，如2+2+3的七字句、2+3的五字句。流行歌詞沒有這些限制，在同一

段內(nèi)句式可以有比較大的變化。但在不同的段落之間，尤其是旋律相同或相近的段式中相對位置上的句式，要求不能有太大的變化。如果這些段落句式差別太大，就會給譜曲造成極大困難?！锻赖哪恪分胁煌温溟g相應的句式就很同步，只在B1段的第三句上句式有少許變化。這樣的變化不但是允許的，對于流行歌曲而言往往是必須的。如果每一句(或每一段的相應的句)字數(shù)完全一樣，旋律上一旦處理不好，就會給人以僵化、單調(diào)的感覺。這時，相應句式的少許變化，反而會使整首歌曲顯得更生動。

每一句字數(shù)基本都相同的歌詞是非常難寫的。沒有頂尖大師的水準，最好不要嘗試。這樣的代表作有：羅大佑的《戀曲1990》和李宗盛的《凡人歌》。前者基本上是十二字句，但在和尾聲部分句式仍加入了微小的變化；后者前四段全是五字句，但進入?yún)s從一個六字句過度到七字句，再進而過度到三個九字句，給了部分激越的感情以充分的語言空間，在將前四段進行第二遍反復時，句式又加入了微妙的變化（加上了括號中的字）。這樣的作品將語言和旋律運用得出神入化，可以說是流行歌曲里的巔峰之作了。

戀曲1990 詞：羅大佑

烏溜溜的黑眼珠和你的笑臉/怎么也難忘記你容顏的轉(zhuǎn)變

輕飄飄的就時光就這么溜走/轉(zhuǎn)頭回去看看時已匆匆數(shù)年

蒼茫茫的天涯路是你的漂泊/尋尋覓覓常相守是我的腳步

黑漆漆的孤枕邊是你的溫柔/醒來時的清晨里是我的哀愁

或許明日太陽西下倦鳥已歸時/你將已經(jīng)踏上舊時的歸途

人生難得再次尋覓相知的伴侶/生命中就難舍藍藍的白云天

轟隆隆的雷雨聲在我的窗前/怎么也難忘記你離去的轉(zhuǎn)變

孤單單的身影后寂寥的心情/永遠無怨的是我的雙眼

凡人歌 詞：李宗盛

你我皆凡人/生在人世間/終日奔波苦/一刻不得閑

(你)既然不是仙/難免有雜念/道義放兩旁/(把)利字擺中間

多少男子漢/一怒為紅顏/多少同林鳥/已成(了)分飛燕

人生何其短/何必苦苦戀/愛人不見了/向誰去和喊冤

問你何時曾看見/這世界為了人們改變/有了夢寐以求的容顏/是否就算是擁有春天

第四，語言要有優(yōu)美的音韻，即使是純粹的朗誦也能給人強烈的樂感。

從學術上講，語言的音韻是由其平仄和轍韻構(gòu)成的。

所謂平仄，指的是字的聲調(diào)，在普通話中漢字有陰平、陽平、上聲、去聲四種聲調(diào)，基本上前二種為平聲，后二種為仄聲。一些方言的聲調(diào)就更復雜了，比如粵語(廣東話)就有九種聲調(diào)，說起話來都像唱歌一樣。不過流行歌詞的平仄并不是很講究的，相信大多數(shù)詞作者在創(chuàng)作時不會從聲調(diào)的角度去考慮平仄的問題，而是憑自己的語感，自然而然地調(diào)整歌詞的平仄關系。

所謂轍韻，就是我們常說的押韻，轍和韻是同一個意思。中國的傳統(tǒng)詩歌對轍韻(以及平仄)有很深入的研究和規(guī)定，比如一個四句的段落中，二、四句一定是押韻的，第一句也常押韻。轍韻有“十三轍”和“十八韻”之分，前者又是后者的基礎。下表列出了十三轍的類別，供大家參考：

十三轍 韻 母 用此韻的歌詞

發(fā) 花 a(啊) ia(呀) ua(哇) 《雨一直下》

梭 波 o(喔) e(鵝) uo(窩) 《小城故事》

乜 斜 ie(耶) üe(約) 《霧里看花》

姑 蘇 u(烏) 《風雨無阻》

一 七 i(衣) ü(迂) er(兒) 《同桌的你》

懷 來 ai(哀) uai(歪) 《有多少愛可以重來》

灰 堆 ei(誒) uei(威) 《愛不后悔》

遙 條 ao(凹) iao(腰) 《我是一只小小鳥》

油 求 ou(歐) iu (優(yōu)) 《讓我歡喜讓我憂》

言 前 an(安) ian(煙) uan(彎) üan(冤) 《真永遠》

人 辰 en(恩) in(音) un(溫) ün(暈) 《凡人歌》

江 陽 ang(昂) iang(央) uang(汪) 《夢里水鄉(xiāng)》

中 東 eng(冷) ing(英) weng(翁) ong(轟) iong(擁) 《月亮代表我的心》

在很多流行歌曲中，用了不只一個韻，為了讓歌詞的音律有更多的變化，往往會用二個以上的韻，但一般不超過三個。比如：《驛動的心》三段分別用了“人辰”、“言前”、“一七”三種韻，由于這三個韻母的發(fā)音變化很自然，所以韻雖用的多，依然有很好的樂感。巧妙的換韻，會賦予歌詞以多樣的色彩和情緒，用得好的話會有很好的藝術效果。過多的換韻會使這首歌沒有明顯的韻腳，處理不好的話，歌詞就會顯得很難唱。初學寫作的人不要輕易嘗試。 在歌詞轉(zhuǎn)韻中，常常會用“通韻”的手法，即利用韻母中主要元音相近、相似的字，如音和英、安和昂、優(yōu)和烏、衣和誒等韻，這樣會自然很多。一個優(yōu)秀的詞作者會十分重視歌詞的押韻，他們會從作品的表現(xiàn)技法、作曲家譜曲、歌手演唱三個角度綜合考慮，挑選那些適于傳達情感、咬字清晰、發(fā)音順暢的字作韻腳。

只有在偶然的機會下，一些頂尖的詞作家才會用自由韻(也即不押韻)，初學者千萬不要模仿，那只會浪費你的靈感。這樣的作品并不多，而且往往是在一些原創(chuàng)的經(jīng)典作品。自由韻的代表做有張楚的《孤獨的人是可恥的》、順子的《回家》、朱哲琴的《阿姐鼓》等。其實換一個角度去看，這些歌詞是用了很自然而又巧妙的轉(zhuǎn)韻，只不過韻腳太多，且轉(zhuǎn)換之間也沒有什么規(guī)律可言，所以被歸入自由韻之列。

以上分別從立意、構(gòu)思、分段、遣詞四個方面介紹了流行歌詞的寫作要點。但千萬別把這些當成條條框框生搬硬套，真正在寫作時應靈活處理。這里介紹一種速成的方法，就是模仿他人的作品，進行填詞。找一二首旋律非常熟悉的歌曲，不要看原詞，純粹從旋律的角度考慮來填詞。這樣能很快明白詩歌與歌詞的不同，而且也能從中領悟到很多語言無法準確講述的技巧和要訣。

其實拿別人的曲子來填詞也是流行樂壇常見的做法，不少港臺的流行歌曲都是拿歐美或日本的流行歌曲來重新填詞的，如《檸檬樹》。說不定，你的成名作就是從此誕生的呢！