個性化自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：個性化自我總結(jié)范文

一、綠色評價――關(guān)注個性，淡化統(tǒng)一

寫作是最具有個性化的，北師大教授劉錫慶指出：“憑證教學(xué)目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想像力，創(chuàng)造力和表現(xiàn)力――即鮮活而強悍的生命力都盡快的釋放出來。”一句話，寫作是個性的解放。因此，作文教學(xué)要從對未來人才素質(zhì)的培養(yǎng)著眼，把學(xué)生個性的培養(yǎng)置于突出地位，充分地把人的差別性顯示出來，使每個人都具有高度的自主性、獨立性。個性化評價，淡化統(tǒng)一的目標，對不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個學(xué)生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。個性化評價正視學(xué)生的差異，采用觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學(xué)生個性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現(xiàn)；通過習(xí)作、日記、小練筆等對學(xué)生的寫作行為和寫作心理進行分析。在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生個性化寫作檔案，為實現(xiàn)評價個性化提供依據(jù)。

二、綠色評價――注重多元，淡化單一

《語文課程標準》指出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”作文評價不是教師單方面對學(xué)生作出的單一評判，而是要讓學(xué)生參與評價，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。在作文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與講評，大家講，大家評，而不能只是教師講，學(xué)生聽，少數(shù)人講，大多數(shù)人聽，要讓全體學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，把自己對習(xí)作的認識，收獲和需要推敲的地方談出來，教師也可讓學(xué)生進行自我評價，在教師對學(xué)生，學(xué)生對學(xué)生，以及自我評價中，保護和培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信，喚起學(xué)生寫作熱情。例如，可以讓學(xué)生先給自己的作文下個評語，打上優(yōu)良等第，然后由教師參考學(xué)生的自評，寫出賞識性的評語，也可以讓學(xué)生互相評價，通過相互評價，促進他們共同提高。這種多樣化的評價方式，讓學(xué)生成為評價活動的主體，使學(xué)生有了自由表達的機會，在切切實實的討論和評判中有所體驗，有所感悟。作文教學(xué)中，要注意啟發(fā)學(xué)生解放思想，敢于標新立異，發(fā)自己的獨到見解。這種多樣化的評價方式，放大了學(xué)生的寫作熱情。

三、綠色評價――關(guān)注過程，淡化結(jié)果

1、關(guān)注習(xí)作的準備過程。《語文課程標準》指出“不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程?！睘榇?，我們應(yīng)該淡化習(xí)作結(jié)果的評價，關(guān)注材料獲得過程的評價。我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。大文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！薄皩τ谖覀兊难劬Γ皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”對積極地通過觀察、實踐、調(diào)查、體驗等獲得真實材料的學(xué)生給予好的評價。

2、關(guān)注習(xí)作的修改過程?！墩Z文課程標準》指出：不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法?！耙靼惨粋€字，捻斷數(shù)莖須”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效方法，文壇上流傳著不少方家修改文章的故事。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。為此我在引導(dǎo)學(xué)生修改作文時注意學(xué)生的修改方法。對學(xué)生中涌現(xiàn)出的好的修改方法加以推廣。葉圣陶爺爺說過：“文章改完后，最好是念一兩遍，這也是個好習(xí)慣。要跟平常說話一樣地念?！蔽覀円凇白x讀改改，邊讀邊改”中發(fā)現(xiàn)毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，習(xí)作修改好以后，要大聲朗讀別人聽，這樣，別人會幫你發(fā)現(xiàn)一些自己很難發(fā)現(xiàn)的問題，還可以幫你修改。學(xué)生改完后，我閱讀改后習(xí)作，進行總結(jié)，好的適時表揚，對學(xué)生在修改過程中表現(xiàn)出態(tài)度、情感加以記錄，為在習(xí)作批改時酌情提高等第作為依據(jù)。我總把修改后有明顯進步的習(xí)作作為修改的范例和學(xué)生比較品析。有了良好的寫作習(xí)慣，作文自然能夠?qū)W得扎扎實實，循序漸進，寫作水平也就能夠得到不斷提高。

四、綠色評價――關(guān)注體驗，淡化甄別

第2篇：個性化自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；啟發(fā)教學(xué)；轉(zhuǎn)變觀念；自主探究；自我評價；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、注重個性化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意到每個學(xué)生具有思維差異性和自身個性，教學(xué)方式也應(yīng)因人而異。要根據(jù)學(xué)生的個性特點，來安排適當?shù)慕虒W(xué)活動，對積極學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)及時用語言表達鼓勵，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。教師加強自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，用形象生動的語言和教學(xué)方法烘托教學(xué)氛圍。

二、對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力

化學(xué)是以實驗為主的教學(xué)，實驗是培養(yǎng)動手能力的重要方法。教師精心設(shè)計化學(xué)實驗，利用生活中的材料，可以讓學(xué)生加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)生對未知知識的探究欲望。對學(xué)生提出的問題運用啟發(fā)式教學(xué)方法來引導(dǎo)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在了解理論知識的同時，教師有計劃地安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過各種知識渠道解決問題，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

三、轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

運用正確的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在自主學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法，課前做好預(yù)習(xí)工作，課中認真聽講，積極思考，課后及時復(fù)習(xí)，反復(fù)回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師的積極引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自我總結(jié)和自我評價的習(xí)慣

教師加強與學(xué)生之間的互動，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的主要過程，相互探討，解決問題。教師與學(xué)生各自探討對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供自主探究的機會。幫助學(xué)生及時對自我進行評價，幫助學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)不良學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)習(xí)慣。運用靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生進行自主探究。

新課改下，教師作為課程的研究者，利用教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為主體，營造環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)環(huán)境中。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個長久的過程，在學(xué)習(xí)化學(xué)的同時，也帶動了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第3篇：個性化自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；名師；教師發(fā)展

基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學(xué)名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學(xué)生渴望名師。

一、新時期名師的主要內(nèi)涵

“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進步而深化。傳統(tǒng)意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認為新時期名師有五種共性特質(zhì)、五種個性特質(zhì)及四個成長特點。

五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐解讀與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。

五種個性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風貌(經(jīng)濟、文化、自然風景)與教育教學(xué)的結(jié)合能力；二是對不同學(xué)生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學(xué)資源的個性化解讀與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學(xué)的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質(zhì)感染并影響學(xué)生的能力。

四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養(yǎng)的成長具有時間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領(lǐng)域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態(tài)存在的，這種競爭性，既是名師成長與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長與發(fā)展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長與發(fā)展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學(xué)科、同層次名師之間的個性風格也有明顯差異，并使名師的成長與發(fā)展具有不斷完善的空間。

“名師”的素養(yǎng)是多元動態(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展狀態(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級處于動態(tài)變化之中。

二、新時期名師的重要品質(zhì)“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進步而深化

傳統(tǒng)意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等名師的品質(zhì)眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過研究與實踐認為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。

一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業(yè)的社會歷史價值的深刻體會與認同，基于對教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個人成長及價值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。

二是精深的專業(yè)知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準確的教育知識、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，對專業(yè)知識的學(xué)科架構(gòu)、來龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。

三是扎實的教學(xué)功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學(xué)語言、操作技能等)和非技能性教學(xué)因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調(diào)控能力等)?！败洝薄坝病敝κ敲麕煶砷L的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學(xué)能力、獨樹一幟的教學(xué)風格的匯聚點。

四是精湛的研究水平。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”?！敖獭倍弧把小眲t淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問題，及時科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過教育科學(xué)研究，實現(xiàn)對教育問題及其規(guī)律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五是較強的引領(lǐng)能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學(xué)、帶研等方式來傳播先進的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。

六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應(yīng)該不斷地汲取同行、專家的教育教學(xué)智慧，是為“合”。同時，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要重視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。

三、新時期名師的成長途徑

教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設(shè)計的、促進自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學(xué)習(xí)與實踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過三年的探索實踐，初步總結(jié)出新時期名師成長的六條途徑。

(一)專業(yè)規(guī)劃——設(shè)計自我發(fā)展道路

教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對自己專業(yè)成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長計劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢和不足，找準專業(yè)成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長計劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”“教育設(shè)計與實踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項目，規(guī)范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅，特別是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主題歸納、思想提煉、風格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計劃。

(二)專業(yè)學(xué)習(xí)——修煉深厚教育功底

新時期名師的專業(yè)學(xué)習(xí)主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。

其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆?！熬毿摹保褪遣粩噱N煉對教育教學(xué)的情感體驗，保持責任心與幸福感，克服隨時會產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學(xué)的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學(xué)機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學(xué)語言，

使語言風格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學(xué)策劃設(shè)計、反思總結(jié)、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發(fā)展。

其二是讀書。閱讀經(jīng)典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué)為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設(shè)計點、量身訂做找準參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對象逐步形成自己的教學(xué)特色。

其三是“閱人”，包括學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗和學(xué)習(xí)專家思維。學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，汲取他人的教訓(xùn)，做到博采眾長，揚長避短。學(xué)習(xí)專家思維，指學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷?、研究方法、治學(xué)態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)充分利用西南大學(xué)專家導(dǎo)師團隊的力量，通過“聆聽專家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷?；參與專家課題，學(xué)會反思研究；實踐專家思維，現(xiàn)場診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進一步：行萬里路不如閱人無數(shù)。

(三)教育實踐——磨礪教育實踐智慧

教育實踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養(yǎng)成、教學(xué)方法的創(chuàng)立、教學(xué)風格的形成、教學(xué)個性的張揚、教學(xué)業(yè)績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學(xué)生的交流中、在與教師團隊的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學(xué)構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學(xué)科的三位名師培養(yǎng)對象擔任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標教材，設(shè)計教案；二議——分學(xué)科組集體評議教案的科學(xué)性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準備的基礎(chǔ)上上課；四評——學(xué)科組評先行課的實效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進步；六獻——在反復(fù)修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全?；蛉M成員獻匯報課?！叭肆健蹦フn法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學(xué)這一教育實踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團隊合作文化。

(四)教育研究——插上騰飛的翅膀

開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學(xué)名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學(xué)立足課堂教學(xué)，以學(xué)期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優(yōu)秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對象的經(jīng)驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養(yǎng)對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。

(五)總結(jié)反思——提高理論與實踐的融合度

自我總結(jié)與反思是一種理論與實踐之間的對話，是研究的自我與教學(xué)的自我在進行對話，是理想的自我與現(xiàn)實的自我的心靈溝通?？偨Y(jié)反思的內(nèi)容和視角一般包括總結(jié)經(jīng)驗、反思教訓(xùn)并前瞻設(shè)想，特別是提升經(jīng)驗和修正教訓(xùn)的前瞻設(shè)想，要善于吸取同行觀點，目的步驟明確，內(nèi)容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠區(qū)縣村小教師到出任主城區(qū)教委副主任，始終將學(xué)習(xí)之根、研究之根、反思之根和總結(jié)之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅持總結(jié)反思自己課堂的“教”、學(xué)生課堂的“學(xué)”和教學(xué)研究的針對性及深度和廣度，使他的學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域逐漸擴展。先后推出了語文教學(xué)、學(xué)校管理、教育哲學(xué)等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結(jié)反思這種螺旋上升的過程，優(yōu)秀教師才會拾級而上，抵達名師之巔。

第4篇：個性化自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)班主；問題；對策

一、初中班主任管理存在問題

（一）學(xué)校管理制度對班主任班級管理有影響。學(xué)校逐漸將班主任管理工作進行量化，該量化管理形式比較難以凸顯班主任管理重要性，很難實現(xiàn)個性化管理。學(xué)校對班主任工作有詳細規(guī)定，管理制度比較呆板，教師很難靈活的開展班級管理活動。教師個性化管理以及學(xué)校規(guī)定管理方式存在矛盾，教師一味的妥協(xié)校規(guī)，使得個性化管理力度越來越弱，最終影響了班級管理質(zhì)量。而且，有學(xué)校將班主任細碎之事作為評價班主任標準之一，特別是每個周期的班主任談話會議，班主任大量時間被占用。班主任開展管理工作，依據(jù)學(xué)校規(guī)定進行開展，缺乏主觀能動性。

（二）學(xué)校給班主任的報酬比較低，導(dǎo)致班主任管理工作積極性下降。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，班主任報酬低是班主任抱怨原因之一。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一些地區(qū)班主任的津貼為每個月50元到80元之間，這同班主任付出的勞動時間和報酬之間無法掛鉤。班主任工作積極性自然下降，很多教師不愿當班主任。

（三）班主任工作比較繁雜，然而在實際工作中還不被學(xué)校重視。舉個常見的例子，在高考制度中，學(xué)校會大力獎勵那些有突出貢獻的教師，其次是那些帶領(lǐng)班級較多的教師，最后才考慮班主任，班主任在學(xué)校的地位比較低。而且班主任開展班會時間被占用，班級良好氛圍難以形成。

二、提升教師待遇，加大培訓(xùn)

（一）提升培訓(xùn)力度，將班主任工作朝專業(yè)化方向發(fā)發(fā)展

國家教育部門要提升初中班主任培訓(xùn)工作，對這些教師進行專業(yè)化培訓(xùn)。班主任在開展工作時，他們能夠使用科學(xué)理論開展工作，降低工作阻力。面對各種班級事務(wù)、各類型學(xué)生，班主任都能夠沉穩(wěn)應(yīng)對，都能夠?qū)ふ铱茖W(xué)的方法解決。因此，應(yīng)該夸大范圍開展培訓(xùn)工作，使得教師理論知識豐富。同時基于校本行動基礎(chǔ)上，鼓勵教師不斷探索新的管理方式，使得班主任管理模式多樣化。

（二）提高班主任待遇，提升班主任工作積極性

目前，班主任補貼比較低，他們開展工作時，付出的社會必要勞動時間得不到相應(yīng)的回報，使得教師工作效率低下。而且，班主任在班級管理中，他們肩負的工作比較繁雜，工作量比較大。因此，學(xué)校要提高班主任補貼金額，根據(jù)班主任表現(xiàn)情況，工作量大小給定補貼金額，提高班主任待遇。另外，學(xué)校要重視班主任地位，配合班主任開展工作。這樣班主任班級管理積極性才被激發(fā)，在開展工作時，他們能夠權(quán)身心投入工作中，將班級管理工作落實。

三、革新學(xué)校評價標準，多種渠道宣傳獲取更多支助

（一）基于學(xué)生管理以及評價標準，鼓勵初中班主任個性化管理

學(xué)校一直都比較重視標準化以及統(tǒng)一化管理形式，這一形式有一定的優(yōu)勢，在保留這一模式基礎(chǔ)上，也需要發(fā)揮教師主觀能動性。教師可以將自我總結(jié)以及班級管理經(jīng)驗結(jié)合在一起，推出個性化管理方式。教師擁有展現(xiàn)自我的空間，在開展工作時，他們能夠嚴格要求自己，能夠開展有創(chuàng)意的班級管理工作。教師實現(xiàn)這一管理形式之后，他們可以做到關(guān)心每位學(xué)生，充分考慮每位學(xué)生特殊情況。在開展班級管理工作時，可以做到有針對性管理，從而提升管理效益和質(zhì)量。學(xué)校在保留評價標準基礎(chǔ)上，鼓勵班主任嘗試不同的評級形式，班主任班級管理工作積極會提升，會不斷嘗試新的管理模式，會不斷的調(diào)整自己，使得提出的班級管理條例符合學(xué)生需求。學(xué)校多給班主任發(fā)揮自我的空間，給班主任更多的鼓勵和幫助，少一些呆板的規(guī)定。

（二）提升班主任管理工作宣傳，獲取更多社會支持和認可

眾所周知，教育工作是一項系統(tǒng)嚴謹性比較強的工作，緊靠學(xué)校的支撐和幫助遠遠不夠，它需要獲取社會關(guān)注和幫助，特別是家長的幫助。學(xué)校可以和家長合作，統(tǒng)一開展管理工作，班主任要不斷的開發(fā)出新管理模式，不斷征求家長意見，在基于統(tǒng)一的基礎(chǔ)上開展班級管理工作。教師可以建立起家長交流會、可以開展親子活動以及問題研討會等等，基于這些形式的基礎(chǔ)上，和家長建立友好關(guān)系。家長和教師相互合作，一起開展學(xué)生管理工作。在這基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以提供家長輔導(dǎo)服務(wù)，贈送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使得家庭、學(xué)校以及社會一同合作，開展班級管理工作。在這管理模式下，班主任工作獲得多方支撐，他們?nèi)蘸箝_展工作時，工作積極性會比較高。另外，還可以不斷探索長期有效管理機制，針對班級不同情況，配備班主任以及副班主任，兩個班主任分工合作開展工作。在一定程度上，緩解了教師工作壓力，提升班主任班級管理效率。另外，還可以考慮輪班制管理形式，可以間隔一個學(xué)期，或者一個制度再輪流教師充當班主任。讓其他教師也參與班主任管理中，體會班主任不易，在共同培養(yǎng)學(xué)生時，可以相互理解，相互合作，將教育事業(yè)進行到底。

隨著社會不斷發(fā)展，社會越來越重視教育事業(yè)，班主任是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主體人。在教育事業(yè)中有重要地位，學(xué)校要重新定位班主任位置，要重視班級管理，將現(xiàn)存的初中班主任班級管理問題解決，提升班主任主體作用。

【參考文獻】

[1]喻超.“我愿做且讀且行且思的書蟲”——記南縣南洲實驗小學(xué)教師段靜[J].湖南教育：下旬，2013年2期

[2]楊成寅，張金鳳.以生為本，做好班主任工作——淺談高中班主任管理工作[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2013年1期

第5篇：個性化自我總結(jié)范文

中考數(shù)學(xué)試題

中考數(shù)學(xué)命題，是以初中數(shù)學(xué)學(xué)科課程標準為依據(jù),所以研讀課標、分析近年來中考數(shù)學(xué)試題的知識點、題型特點、命題趨勢，發(fā)現(xiàn)中考數(shù)學(xué)的必考點、易考點是中考復(fù)習(xí)的前奏曲.通過對近年中考試題的分析，我們會發(fā)現(xiàn)：中考數(shù)學(xué)考查的內(nèi)容依據(jù)課標、體現(xiàn)基礎(chǔ)性,重視學(xué)生思維能力的考查，加強數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實應(yīng)用的聯(lián)系.數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計和概率，綜合實踐四部分知識點各有側(cè)重；實數(shù)、代數(shù)式的化簡求值、方程、不等式、函數(shù)、圖形認識中的平行線、三角形全等的證明、特殊四邊形的性質(zhì)和證明、圖形變換、統(tǒng)計、概率都是必考內(nèi)容.解答題的試題類型和考查知識點保持穩(wěn)定.命題加強了對數(shù)學(xué)知識點的綜合性和數(shù)學(xué)思想方法的考查，特別是考查轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、方程思想、函數(shù)思想，從特殊到一般，從簡單到復(fù)雜的數(shù)學(xué)分析問題、解決問題的數(shù)學(xué)思想方法.壓軸題的命題趨勢是以圖形（三角形和特殊四邊形）為基礎(chǔ)，進行圖形變換，通過對簡單情況或特殊情況的分析，進一步歸納出一般性、較復(fù)雜情況的規(guī)律，并結(jié)合證明推理說明理由.分析清楚中考數(shù)學(xué)的考點、題型和考查目的，師生在教學(xué)中就會做到心中有數(shù)，有的放矢，提高復(fù)習(xí)效率，做到事半功倍.

二、強化雙基，突出學(xué)生個性化的

查漏補缺

中考數(shù)學(xué)試題凸顯綜合性，基礎(chǔ)知識的正確理解和應(yīng)用是前提.但并不是每一個學(xué)生的知識漏洞和弱點都一樣，要讓學(xué)生參與到對自己知識點漏洞的分析查找的過程中.我們在教研中，可采取讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記和作業(yè)反思的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我分析、自我總結(jié)的能力.特別是每次測試后，都要求學(xué)生對自己不會做或做錯的題目從知識點、思路上作分析總結(jié)和反思，以便在下階段的學(xué)習(xí)過程中克服疏漏之處.同時教師也要加強對每個學(xué)生的學(xué)情分析和指導(dǎo)，加強學(xué)生的共性的查漏補缺，課堂上面向全體學(xué)生精講，學(xué)生要重視個性化的查漏補缺，及時彌補自己的疏漏和不足.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性被調(diào)動起來，教學(xué)效果就會突出.

教師在課堂上要針對學(xué)生的易混、易錯點精講多練，教師要分析學(xué)生對知識點易混、易錯的原因，抓住問題的本質(zhì)，讓學(xué)生理解透徹、思路清晰.然后有針對性地進行練習(xí)鞏固，做到人人會做、題題做對.

三、重視學(xué)生思維過程和學(xué)習(xí)過

程的體驗，專題訓(xùn)練攻克中考難點

中考數(shù)學(xué)各個題型的壓軸題目都有一定的難度，這些題目體現(xiàn)出知識的綜合性和對數(shù)學(xué)思維能力的考查.解決這些問題，就要分析清楚題目所牽涉的知識點和思考方法.學(xué)生對于這類題目的反應(yīng)有以下幾方面：1.沒有思路，講解能聽懂，但自己想不起來；2.有思路，但算不對.過程易錯或者做不全面；3.能算對，花時間太多，就是慢.針對以上三種情況，我們分析其中原因及對策：第一種情況是相關(guān)基礎(chǔ)知識點不熟練，需要熟練掌握數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)知識點.第二種情況是綜合能力欠缺，需要對此種題型加強專題訓(xùn)練，把“條件”“思路”的思維過程模式化，達到思路自動化.第三種情況是解題思路不熟練或者解題過程書寫不熟練，應(yīng)加強解題思路的分析和解題過程的書寫.針對各種情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生分析試題，找出條件和思路的聯(lián)系，讓學(xué)生去分析試題的解題思路，鼓勵學(xué)生用多種思路解題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生小組探究，在學(xué)習(xí)的過程中體驗試題的解題思路，提高學(xué)生的解題分析、綜合、概括的數(shù)學(xué)能力.教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性地提高運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的能力.

四、教師要積累教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)

質(zhì)教育資源共享，加強對數(shù)學(xué)教育教

學(xué)的課題研究

在教學(xué)過程中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用區(qū)域教研團隊，與本地教研團隊成員、與全國各地名師交流研討，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，把自己的總結(jié)和反思寫下來，積極為報刊雜志撰稿，加強對中考試題的把握和探索.在教學(xué)中，教師應(yīng)積累數(shù)學(xué)教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享.教師要參與數(shù)學(xué)教育教學(xué)課題研究，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，創(chuàng)建高效課堂，在數(shù)學(xué)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面為學(xué)生的高效復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ).

五、教師要加強對學(xué)生進行學(xué)法

的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)激情的激勵

第6篇：個性化自我總結(jié)范文

一、         這次上成都培訓(xùn)我學(xué)到了很多東西，學(xué)得最多的就是朱巨露老師給我們講的課，他給我們講了啥子叫團隊精神、在銷售中怎樣施減壓力、心態(tài)修煉，關(guān)鍵要素如何突破自我設(shè)限。聽了朱巨露老師的這堂課讓我受益匪淺，讓我最受感動的就是團隊合作精神和怎樣誠心誠意對待顧客。就是說一個人在任何環(huán)境，任何地方，都要有團隊合作精神。不管遇到任何難事都不要退卻，要勇于面對，自己做的事要負責任，不要傷害身邊的人。要用最好的心態(tài)來對待自己和別人，時刻在心中記住這樣一句話：太棒了，棒極了，爽極了這樣的事居然發(fā)生在我身上。要有這樣的樂觀精神，那么做事就容易多了。比方說談一單生意，你要想到怎樣把他談成，而不是談得成就談，談不成就算了，首先要拿出我們的誠心來對待客戶，站在客戶那邊，為客戶著想，我們賣磚不光要跟客戶說磚，還要跟客戶說其它的，比方說衛(wèi)浴和窗簾，家具的搭配。一但客戶對我有好感，相信這生意就有80%的把握成交。

二、         學(xué)習(xí)了歐神諾產(chǎn)品的賣點，陶一郎產(chǎn)品的賣點、羅馬利奧產(chǎn)品的賣點及消費者分析：您現(xiàn)在閱覽的是第一謝謝您的支持和鼓勵！?。?/p>

一、歐神諾賣點：1、尺寸統(tǒng)一、偏差小、光澤度高、品種多、層次感強、紋理天然逼真、超強防污、超強耐磨、時尚溫馨、環(huán)保安全、有特殊的玉質(zhì)效果、納米工藝、有清新室內(nèi)空氣、和隔熱隔音的作用。

二、陶一郎墻紙瓷磚的賣點：1、質(zhì)感的突破，摸得著的細膩。2、視覺的突破，看得見的層次。3、空間的突破，洗得掉的煩惱。

三、羅馬利奧的賣點：1、全瓷通體磚，2、維多利亞的特點：①獨具藝術(shù)美感的蕾絲紋理，深受女性顧客青睞②是現(xiàn)代瓷磚的代表產(chǎn)品，③有領(lǐng)先的制造工藝，適合用衛(wèi)生間，背景墻。

第7篇：個性化自我總結(jié)范文

中學(xué)政治教學(xué)肩負著意識形態(tài)教育的使命，它在幫助青少年鞏固國民意志、把握輿論導(dǎo)向、排斥異端思想、提供精神動力、促使社會價值觀的終極導(dǎo)向一元化中有著重要的戰(zhàn)略地位，但由于中學(xué)生的主導(dǎo)思維方式處于形象思維、直覺思維向抽象思維、創(chuàng)造思維的過渡時期，尤其在思想上還很不成熟，還不懂得明辨是非，因此就很容易受各種信息的影響造成不良后果，國家意識形態(tài)的內(nèi)容只能利用他們可塑性強的特點從外面進行灌輸。這里的灌輸并不是指填鴨式教學(xué)，而是一種健康的、行之有效的、能展現(xiàn)思想政治課價值的方式，是能使學(xué)生從主觀上認同并重視起來的方式。

一、教師應(yīng)首先自我反省

由于中學(xué)思想政治課與其它學(xué)科或課程在教育的職能上大有區(qū)別，它在精神上的傳播重于知識上的傳授，所以作為思想政治教師，我們首先要轉(zhuǎn)變自己的思想，要充分認識到思想政治課程肩負的使命和意義，不要隨波逐流陷入傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中而忽略了政治教育的重要性，由于傳統(tǒng)教學(xué)慣性作用，思想政治課堂基本就是滿堂灌的形式，教師滔滔不絕地念教案，板書密密麻麻一黑板，學(xué)生課本幾乎畫滿了重點，都是需要死記硬背的，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生怎么會有學(xué)習(xí)興趣呢？教學(xué)效果自然也不會好，久而久之就形成惡性循環(huán)，學(xué)生就不可能通過思想政治課提升實際政治思想水平，思想政治水平的高低會直接體現(xiàn)在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)生活當中，對學(xué)生的影響也很大，比如參加集體活動不積極，沒有集體榮譽感，缺乏集體主義觀念?；蛘咄瑢W(xué)之間缺乏互幫互助精神，甚至搞小團體，這些現(xiàn)象都反映出思想政治水平的低下，這些行為現(xiàn)象也說明了教學(xué)指導(dǎo)思想有所偏頗。

教師看到存在的問題后，就應(yīng)該積極反省，從自身對教學(xué)的態(tài)度，對課程的理解，對教學(xué)的重視程度以及教學(xué)方式等諸多方面要做一個全面的反省，力求要學(xué)生能利用所學(xué)的知識形成屬于自己的觀點、形成屬于自己的世界觀和方法論，讓學(xué)生在面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活時能用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思索，用自己的行動去改變。所有的教育者都應(yīng)當完成這個思想觀念的轉(zhuǎn)變，使政治課從知識型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)化，唯有這樣，才能保證教學(xué)改革的成功，才能真正糾正目前存在的片面追求升學(xué)率的傾向，才能培養(yǎng)出為社會主義市場經(jīng)濟所需要的新型人才。

二、使學(xué)生由被動灌輸變?yōu)橹鲃忧笾?/p>

改變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為當務(wù)之急，只有使學(xué)生由被動灌輸變?yōu)橹鲃忧笾拍苓_到教學(xué)的真正目的。結(jié)合多年教學(xué)我總結(jié)了以下幾點來提升學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的學(xué)習(xí)興趣。

1.案例教學(xué)法。根據(jù)教科書安排的內(nèi)容，教師在備課的時候有意多添加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，因為案例或是生動活潑，有故事色彩或是身邊現(xiàn)實生活中學(xué)生都有耳聞的社會現(xiàn)象或新聞事件，這樣就能使書本中比較抽象的理論知識化作生動形象的事例，知識點透過案例講解出來，不僅生動有趣能提起學(xué)生興趣、加深學(xué)生對知識的理解，還能使學(xué)生印象深刻，記得牢，可謂一舉多得。

2.增加互動，活躍課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師在講臺上講，學(xué)生在下面邊聽邊做筆記，一堂課下來教師口干舌燥，學(xué)生頭腦發(fā)脹，可謂“兩敗俱傷”，但是效果卻不明顯，如果在課堂上多增加互動環(huán)節(jié)，比如對一個新的概念在講解前可以要學(xué)生積極發(fā)言說出他們自己對這個概念的理解，教師在這個過程中可以總結(jié)學(xué)生的看法，將符合的加以贊揚，不符的予以修正，這樣的過程就把一個知識點掌握了，學(xué)生也不會覺得枯燥，反而因為發(fā)言、討論的過程而興奮。教師還可以定期組織討論課，幫助學(xué)生解決遇到的困難，鼓勵學(xué)生講出自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題和困難，發(fā)動學(xué)生一起想辦法，看能否從課本中尋找問題的答案，這樣也是學(xué)以致用的一個良好機會，既能促進學(xué)生交流，又拉近了師生距離，還應(yīng)用了知識。

3.重視學(xué)生個性化、多樣性、人性化教學(xué)。每個人都有個性化的特點，中學(xué)生個性化色彩更重，因為他們正處于青春期，敏感又趨于成熟，所以在教學(xué)過程中，教師要特別重視學(xué)生的感受，首先要他們感受到被尊重，被重視，在授課的時候注意傾聽學(xué)生的意見和看法，對成績差的學(xué)生更要多付出關(guān)心和幫助，避免他們產(chǎn)生被忽略的感覺，只有堅持“因材施教”才能要整體成績上升，而不會產(chǎn)生“兩極分化”。

第8篇：個性化自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：困惑；合作學(xué)習(xí)；個性化；教學(xué)設(shè)施；問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-052-01

隨著課改的進一步深入，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)確實發(fā)生了一些可喜的變化。絕大部分的一線數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認識到數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅只是數(shù)學(xué)知識的傳授，而更多地關(guān)注讓學(xué)生感受知識獲取的過程；數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的要求不僅僅只注重書本知識的掌握，而更多地應(yīng)是學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識的能力。在課堂教學(xué)中，教師開始有意識地運用實例、活動、游戲等形式引入知識點，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在實際生活中是處處存在的。教師在課程觀、教學(xué)觀、教材觀、評價觀、學(xué)生觀等方面發(fā)生了實實在在的變化。在教師的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不同程度地發(fā)生轉(zhuǎn)變。越來越多的學(xué)生習(xí)慣了大膽表達自己的看法，大膽對同學(xué)、老師的方法提出疑問；越來越多的學(xué)生也已習(xí)慣了與同學(xué)合作及交流。但與此同時，我相信廣大一線教師一定和我一樣，在課堂教學(xué)發(fā)生變化的同時也存在著許多困惑。

十多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教育生涯，盡管在教學(xué)過程中我總是不斷的探究、學(xué)習(xí)，以最大程度提高自己的教學(xué)能力和授課水平。雖然積累了一些小小的經(jīng)驗，但也遇到了許多問題和困惑。現(xiàn)將實際教學(xué)中存在的主要困惑總結(jié)如下：

一、《新課標》倡導(dǎo)的合作、交流、探究學(xué)習(xí)在具體的課堂中還是不能夠充分地體現(xiàn)，總是有活動而無體驗

一是形式單調(diào)，缺少合作意識，學(xué)生合作不夠主動，效率低下

如今的合作還主要停留在同桌合作、小小組合作等幾種形式上，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。尤其是低年級的學(xué)生，自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進行相互討論和交流。因此，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在學(xué)生的小組活動中，我們經(jīng)常能感受到那種華而不實的熱烈氣氛，只聽見一陣轟鳴聲，很難找得到傾聽者。在最后代表陳述意見時，也總能聽到諸如“我認為……”而并非“我們小組認為……”。小組之間的不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象屢見不鮮，這都影響了合作學(xué)習(xí)的展開。

二是關(guān)注結(jié)果，學(xué)生參與度不均衡

通過觀察，不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。我們不難有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，導(dǎo)致小組成員間的分工不明確。另外，教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學(xué)生缺乏集體責任感。

三是重視整體評價，忽略個體的發(fā)展

我們研究小組合作學(xué)習(xí)時，認為小組合作學(xué)習(xí)以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把教師引向一個誤區(qū)：某些課堂合作學(xué)習(xí)由少數(shù)優(yōu)等生唱獨角戲，大多數(shù)學(xué)生基本上處于人云亦云的狀態(tài)，他們的思路也不自覺地趨同于教師代言人――小組組織者的指向，某些學(xué)生的創(chuàng)造性思維在這樣的環(huán)境中往往得不到認同，富有個性色彩的求異思維也不能得到充分發(fā)揮和肯定。因此，教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。當然，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系呢？

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中《新課標》提倡學(xué)生的個性化發(fā)展，但在實際的教學(xué)生活中也未必能充分的體現(xiàn)

學(xué)生受到家庭環(huán)境、社會環(huán)境等的影響，其認知水平有所不同，而又因每個學(xué)生的智力發(fā)展快慢不同，故而在課堂中對于同一個教學(xué)任務(wù)，學(xué)生接受的程度不同。一節(jié)課四十分鐘，老師既要顧及教學(xué)任務(wù)的完成情況，又要顧及學(xué)生的接受情況，還要針對不同的學(xué)生啟發(fā)他的個性化發(fā)展。說實話，有時我會有種顧此失彼的感覺。

我們都知道，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師作為學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師的行為轉(zhuǎn)向?qū)W生的活動，并從感覺效應(yīng)轉(zhuǎn)向運動效應(yīng)，我們要讓學(xué)生學(xué)會“做數(shù)學(xué)”，學(xué)會發(fā)展自己的個性學(xué)習(xí)，那么老師要為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷合作、探索、交流、領(lǐng)悟、應(yīng)用而真正走進數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。但這一教學(xué)目標無疑給老師加中了教學(xué)負擔，對于鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生來說也無疑是增加了學(xué)習(xí)的任務(wù)，畢竟對于鄉(xiāng)村學(xué)生而言沒有城市學(xué)生的接觸面廣，知識的拓展比較欠缺，各種學(xué)具，材料也不充分。這也就構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)的又一困惑。

三、農(nóng)村教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源相對欠缺

第9篇：個性化自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 主體性體育教學(xué)模式構(gòu)建

1.主體性體育教學(xué)模式的建構(gòu)迫在眉睫

1.1主體精神的弘揚是社會的需要、時代的呼喚。

20多年來,由社會經(jīng)濟領(lǐng)域帶來的變革不僅沖擊到文化、教育、體育等領(lǐng)域,而且震撼著人們思想、意識深處的價值觀、世界觀和人生觀。主體精神已越出學(xué)術(shù)沙龍的樊籬,從思想家們的頭腦中走了出來,走向了社會經(jīng)濟改革的主戰(zhàn)場和社會實踐的各個領(lǐng)域,成為了一種真實的社會需要,成為了每個想在改革中求生存、發(fā)展的人所必須具備的時代精神。

1.2主體性的培養(yǎng)體現(xiàn)了素質(zhì)教育改革的要求。

在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第九條和十二條中分別指出:“要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué),努力拓展體育課的時間和空間。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度,營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍。”“教學(xué)方法要講究個性化和多樣化,提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動,努力提高學(xué)生參與的積極性,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究,更要加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法指導(dǎo),提高學(xué)生自學(xué)和自練的能力?！币虼?主體性的培養(yǎng)已成為新課標倡導(dǎo)的一種新的理念,它把學(xué)校體育的視角從關(guān)注學(xué)生當前擴展到關(guān)注學(xué)生的未來,甚至終身,體現(xiàn)了素質(zhì)教育改革的要求。這種思想對學(xué)校體育的整體改革有重要的指導(dǎo)意義。

1.3構(gòu)建主體性體育教學(xué)模式是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式改革的需要。

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著很多的弊端。首先,學(xué)生自主性活動整體的缺乏遠遠滿足不了學(xué)生主體發(fā)展的需要。其次,忽視了學(xué)生在體育課程中的心理活動,忽視了學(xué)生的情感過程,致使教師只傳授現(xiàn)成的知識給學(xué)生,而不管學(xué)生有無學(xué)習(xí)熱情和興趣,也不顧學(xué)生的反饋信息。另外,學(xué)生與學(xué)生間交流活動的缺失,使得學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。同時,在教學(xué)評價上偏重于對學(xué)生掌握知識多少和運動能力的終結(jié)性評價,而忽視了學(xué)生進步度、情感的過程評價;只注重教師的評價,忽視了學(xué)生的個人評價和同伴之間的相互評價。所有學(xué)生一起跟著教師的步驟走,學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展被牽著走,似乎成了教師的事。久而久之,學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自覺性和主動性被壓抑,學(xué)生“學(xué)”的效率自然低,而“做”的能力更差,更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

雖然我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式在特定的時期發(fā)揮過重要的歷史作用,但隨著社會的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入,它的弊端越來越明顯。因此,改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式,建構(gòu)能適應(yīng)社會發(fā)展需要的、能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主體性的體育教學(xué)模式――主體性體育教學(xué)模式是非常必要的。

2.主體性體育教學(xué)模式的建構(gòu)

2.1主體性體育教學(xué)模式的界定。

主體性體育教學(xué)模式是在主體教育理論的指導(dǎo)下的體育教學(xué)模式,突出學(xué)生的主體性,注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動鍛煉,發(fā)揮學(xué)生主體性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及主動思維能力的一種教學(xué)形式。

2.2主體體育教學(xué)模式的建構(gòu)。

2.2.1指導(dǎo)思想。主體性體育教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是:強調(diào)在教育過程中要調(diào)動、培育和不斷提高學(xué)生的主體性。以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性為中心,以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力為基點,突出學(xué)生的主體地位和教學(xué)的發(fā)展性。

2.2.2教學(xué)目標。從學(xué)生興趣和愛好出發(fā),學(xué)生通過參與教學(xué)內(nèi)容的選擇,參與教學(xué)目標的制定,參與教學(xué)方法的設(shè)計,參與教學(xué)組織活動,參與教學(xué)評價等來體現(xiàn)自己在體育教學(xué)中的主體地位,以充分發(fā)揮在體育教學(xué)中的主體性,在歡樂愉快中學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)技能,在學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)技能中培養(yǎng)主動思維、創(chuàng)新及各方面體育能力,在學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)技能中培養(yǎng)和鍛煉心理素質(zhì),發(fā)揮潛能,陶冶情操,為能很快適應(yīng)社會的發(fā)展變化及終身體育打下基礎(chǔ)。

2.2.3操作程序(教學(xué)過程及教學(xué)方法)。其操作程序是:自由選擇教材內(nèi)容―參與教學(xué)目標與方法的制定與設(shè)計―參與教學(xué)組織活動―參與教學(xué)評價。

對教學(xué)課操作時,分為對新授課操作和對復(fù)習(xí)課操作兩種。

對新授課操作時,其程序是:提出問題―分析、解決部分問題―再次比較、討論分析、解決全部或部分問題―引導(dǎo)學(xué)生正誤比較―解決全部問題。

對復(fù)習(xí)課操作時,其教學(xué)過程是:學(xué)生自編自演+自由結(jié)組比賽。其程序是:自我設(shè)計編排―自我講解―自我組織―自我總結(jié)―自我評價、互相評價、教師評價―實踐練習(xí)(比賽)。

2.2.4教學(xué)評價。要打破傳統(tǒng)的教師評價的方式,采用教師評價、學(xué)生互相評價,學(xué)生自我評價的過程評價和終結(jié)評價方式,提高學(xué)生的自評、互評及判斷能力,從而做到科學(xué)、公平、合理、全面。

2.2.5教學(xué)條件。要為學(xué)生的主動參與創(chuàng)造一個充滿創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、能力鍛煉與培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)條件。具體的實現(xiàn)條件如下:

2.2.5.1在教學(xué)觀念上,由“教授”觀念向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”觀念轉(zhuǎn)化。批評教師的權(quán)威,強調(diào)教師的作用是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的誘發(fā)和指導(dǎo)。

2.2.5.2建立一個主體參與和能力鍛煉有機結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。

2.2.5.3重視學(xué)生“討論學(xué)習(xí)”,突出學(xué)生主體參與教學(xué)的自我設(shè)計、自我編排、自我組織、自我總結(jié)、自我評價、互相評價,促進學(xué)生間的互教互學(xué)。

2.2.5.4教學(xué)評價向教師評價、學(xué)生互相評價、學(xué)生自我評價的綜合評價方式轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生的自評、互評與判斷能力。

筆者針對傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式存在的問題,從理論上初步構(gòu)建了主體性體育教學(xué)模式。下一步將通過實踐來驗證主體性體育教學(xué)模式可以在教學(xué)中最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的主體意識和主體能力得到很好的發(fā)展和完善,促進學(xué)生主體性人格健康完整的發(fā)展;有益于我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的改革,為我國教學(xué)模式的豐富和改革提供借鑒。

參考文獻:

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