漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)函電教學(xué)方法教學(xué)實(shí)踐

一、引言

商務(wù)英語(yǔ)，作為一門(mén)專門(mén)用途英語(yǔ)，涉及到國(guó)際貿(mào)易，進(jìn)出口業(yè)務(wù)，國(guó)際金融等多個(gè)領(lǐng)域。商務(wù)英語(yǔ)函電是商務(wù)英語(yǔ)課程體系中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，已成為高校對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)或國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的必修課程。該課程旨在將商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生如何在不同的商務(wù)環(huán)境下撰寫(xiě)出表達(dá)準(zhǔn)確、得體的商務(wù)英語(yǔ)函電，從而能夠達(dá)到不同的商務(wù)目的。

二、擴(kuò)充學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)

“由于專門(mén)用途英語(yǔ)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此，基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)是外貿(mào)函電教學(xué)的基礎(chǔ)，外貿(mào)函電教學(xué)實(shí)際上是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)?！睂W(xué)生通過(guò)一定時(shí)間段的基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，基本都達(dá)到了一定的英語(yǔ)水平，所掌握的單詞量，語(yǔ)法和句型，以及對(duì)于篇章的理解已經(jīng)達(dá)到了較高的程度。此外，學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的外貿(mào)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，例如，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，國(guó)際商法等，對(duì)于整個(gè)國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)都已經(jīng)理解和掌握。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)函電這門(mén)程?！案鶕?jù)對(duì)外經(jīng)貿(mào)商務(wù)活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程，函電內(nèi)容會(huì)涉及到建立貿(mào)易關(guān)系，詢盤(pán)，報(bào)盤(pán)，還盤(pán)，訂單，支付，包裝，運(yùn)輸，保險(xiǎn)，索賠與理賠，等各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)?！痹诮虒W(xué)過(guò)中，教師在學(xué)生掌握詞匯基本意義和實(shí)用熟練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生了解和掌握商務(wù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的含義和用法，這些與之前所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯還是有一定的差別的。例如，（1）offer在基礎(chǔ)英語(yǔ)中作為名詞使用是“提供”的意思，而在商務(wù)英語(yǔ)中表示“要約”或“發(fā)盤(pán)”（“一方當(dāng)事人向特定的他人作出的以一定條件訂立合同的意思，表示并標(biāo)明一經(jīng)對(duì)方承諾受該意思表示的約束?！保?，（2）order在基礎(chǔ)英語(yǔ)作為動(dòng)詞使用，表示“命令，指示，”但在商務(wù)英語(yǔ)中表示“下訂單，訂購(gòu)”。此外，在商務(wù)函電撰寫(xiě)中，還會(huì)用到一些縮略語(yǔ)，例如，F(xiàn)OB（貿(mào)易術(shù)語(yǔ)），S/C（SalesConfirmation銷售確認(rèn)書(shū)），L/C（LetterofCredit信用證），A/R（AllRisks保險(xiǎn)險(xiǎn)別，一些險(xiǎn)）等，這些縮略語(yǔ)涉及到商務(wù)交往中各方面的信息，也是從事外貿(mào)工作人員在實(shí)際操作中熟悉的。在教學(xué)中，針對(duì)不同的商務(wù)英語(yǔ)函電使用的商務(wù)環(huán)境，教師有必要對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和學(xué)生一起進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，補(bǔ)缺和鞏固學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)。如果由于學(xué)校課程設(shè)置，學(xué)生之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的外貿(mào)專業(yè)課程，教師還應(yīng)該讓學(xué)生了解有關(guān)的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，為函電撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在商務(wù)英語(yǔ)函電課程中有“支付”的函電，其中最重要的是讓學(xué)生掌握用信用證支付時(shí)如何撰寫(xiě)相應(yīng)的信函，這就需要教師對(duì)其基本知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)或概括性地講解，包括信用證的定義，用途，特點(diǎn)，有關(guān)當(dāng)事人，內(nèi)容，流程，種類等。學(xué)生在了解熟悉上述內(nèi)容后，才能更好地理解各種信用證的信函內(nèi)容，從而進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和獨(dú)立寫(xiě)出有關(guān)信用證支付的信函。

三、結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)

1.理論教學(xué)

商務(wù)英語(yǔ)函電是以文字為載體，對(duì)國(guó)際貿(mào)易中各實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行展開(kāi)。它是一門(mén)涉及面廣，內(nèi)容繁多，針對(duì)性強(qiáng)的課程。教師在授課過(guò)程中要層層遞進(jìn)，首先，要向?qū)W生介紹商務(wù)英語(yǔ)函電的基本理論知識(shí)，包括函電的各種寫(xiě)作格式，組成部分，撰寫(xiě)函電的7“Cs”原則（Courtesy,Consideration,Completeness,Clarity,Conciseness,Concreteness,Correctness）。其次，以國(guó)際貿(mào)易流程為主線，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)函電的撰寫(xiě)，在涉及到每個(gè)重要的商務(wù)活動(dòng)環(huán)節(jié)的信函教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生回顧了解有關(guān)的商務(wù)知識(shí)，學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，英語(yǔ)句型，習(xí)慣表達(dá)和信函撰寫(xiě)的內(nèi)容。并通過(guò)商務(wù)函電實(shí)例分析，幫助學(xué)生對(duì)函電內(nèi)容的吸收，理解和運(yùn)用。例如，在講解有關(guān)詢盤(pán)（enquire），發(fā)盤(pán)(offer)和還盤(pán)(counter-offer)的信函前，要讓學(xué)生理解它們的含義分別是什么，以及在發(fā)盤(pán)中實(shí)盤(pán)(firmoffer)和虛盤(pán)(non-firmoffer)的區(qū)別。學(xué)生在掌握了這些理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能更好地閱讀，翻譯和撰寫(xiě)有關(guān)的商務(wù)信函。

2.實(shí)踐教學(xué)

商務(wù)英語(yǔ)函電的學(xué)習(xí)更重要的是讓學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后能夠獨(dú)立地閱讀、翻譯和撰寫(xiě)各類函電，因此采用多種形式的練習(xí)鞏固學(xué)生的函電學(xué)習(xí)是必不可少的，讓學(xué)生可以做到“熟能生巧，應(yīng)用自如”。

（1）鞏固商務(wù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)

前文提到掌握外貿(mào)專業(yè)術(shù)語(yǔ)是學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)函電課程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師可以用提問(wèn)的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，或者可以用口語(yǔ)練習(xí)的形式讓學(xué)生以小組為單位，采用角色扮演模擬每個(gè)商務(wù)往來(lái)的情景。這樣，既可以讓學(xué)生練習(xí)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，又可以活躍課堂氣氛。

（2）理解和翻譯商務(wù)英語(yǔ)信函

在獨(dú)立撰寫(xiě)出商務(wù)英語(yǔ)信函之前，學(xué)生要能夠準(zhǔn)確地理解和翻譯各種信函。教師可以結(jié)合書(shū)本上的信函實(shí)例，以各種商務(wù)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，分析信函的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，歸納出常用的句型和表達(dá)方式幫助學(xué)生理解和應(yīng)用，并且可以用提問(wèn)的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)信函的理解。之后，教師可以讓學(xué)生自己分析其他重要信函的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行句子和信函的英漢互譯練習(xí)，掌握商務(wù)信函的專業(yè)表達(dá)方式。（3）撰寫(xiě)商務(wù)英語(yǔ)信函

書(shū)寫(xiě)出得體的商務(wù)英語(yǔ)信函，需要進(jìn)行大量的反復(fù)的寫(xiě)作練習(xí)。因此，教師可以讓學(xué)生模仿書(shū)上函電例子撰寫(xiě)，或者寫(xiě)回復(fù)信函，還可以給出具體的商務(wù)交往的情景，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容獨(dú)立地寫(xiě)出相應(yīng)的商務(wù)英語(yǔ)函電。此外，教師要對(duì)學(xué)生信函寫(xiě)作的錯(cuò)誤及時(shí)地給與反饋和糾正，幫助學(xué)生提高商務(wù)英語(yǔ)信函的表達(dá)能力。

四、突出教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

商務(wù)活動(dòng)環(huán)節(jié)多，情況復(fù)雜。因此，商務(wù)英語(yǔ)函電涉及的信息量大，內(nèi)容繁多，商務(wù)用語(yǔ)表達(dá)更是不計(jì)其數(shù)。如果在教學(xué)過(guò)程中，教師只是逐一列出商務(wù)活動(dòng)環(huán)節(jié)，詞匯和句型，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有系統(tǒng)性，不知道該從哪里開(kāi)始學(xué)習(xí)，不能夠舉一反三。因此，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，系統(tǒng)地進(jìn)行歸納，總結(jié)。

1.商務(wù)知識(shí)總結(jié)

如前文所提到的，在具體教授每個(gè)商務(wù)環(huán)節(jié)使用的函電之前，教師可以給學(xué)生先列出整個(gè)商務(wù)活動(dòng)實(shí)際運(yùn)作流程，涉及的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)商務(wù)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成的。

2.句型和習(xí)慣表達(dá)的總結(jié)

在教授商務(wù)英語(yǔ)函電時(shí)，教師可以把有相同意思表達(dá)的詞組給學(xué)生進(jìn)行歸納，或者先讓學(xué)生總結(jié)，教師在進(jìn)行補(bǔ)缺。例如，以下常用的函電句式：

（1）告知對(duì)方信函的內(nèi)容：Withreferenceto…/Referringto…/Regarding…

(2)在信函中向?qū)Ψ教岢稣?qǐng)求:Couldyoupossibly…?/Iwouldbegratefulifyoucould…/Iwouldappreciateitif…

(3)信函中結(jié)束語(yǔ)：Wearelookingforwardtoyourearlyreply./Weappreciateyourearlyreplyandlookforwardtoyourvisit./Yourfavorablereplyisrequested.

總結(jié)歸納這些常用句型以后，不僅方便學(xué)生掌握和記憶，而且可以讓學(xué)生在撰寫(xiě)信函時(shí)，可以用不同的表達(dá)來(lái)豐富信函的內(nèi)容。

3.信函語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)總結(jié)

商務(wù)英語(yǔ)信函的種類較多，如詢盤(pán)信函，還盤(pán)信函，支付信函，等等。雖然信函種類繁多，專業(yè)詞匯和句式的使用更是不計(jì)其數(shù)，但是從寫(xiě)作角度來(lái)看，還是有一定規(guī)律的，一封商務(wù)信函的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)大致分為以下三個(gè)部分：破題部分，承接部分和結(jié)尾部分。例如，在撰寫(xiě)詢盤(pán)信函時(shí)，首先，在破題部分介紹獲得對(duì)方產(chǎn)品的途徑和本公司的詳細(xì)信息。E.g.Wesaw（引用）yourIBM-compatiblePCsattheInternationalTechnologyExhibitionheldinBonninJune.Wearewholesale-dealersofelectronicproductsinourcountryandinterestedinpurchasingyourcomputers.其次，在承接部分向?qū)Ψ皆儐?wèn)產(chǎn)品的具體信息，包括產(chǎn)品目錄單，價(jià)格單，報(bào)價(jià)，交易條款，折扣等。E.g.Wouldyoupleasesendusdetailsofyourcomputersincludingthefunctionsandthenecessarysoftware?Whenquoting,pleasestatetermsofpaymentanddiscountyouwouldallowtopurchasenotlessthan500sets.最后，在結(jié)尾部分可以告訴對(duì)方，如果我方對(duì)產(chǎn)品滿意的話，就會(huì)購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品。E.g.Shouldyoucomputersbeofgoodqualityandcompetitiveprice,weshouldplacealargeorderwithyou.這樣，學(xué)生在撰寫(xiě)適合不同商務(wù)背景的信函時(shí)就不會(huì)感到無(wú)從下手，而是能按照相應(yīng)的結(jié)構(gòu)寫(xiě)出表達(dá)準(zhǔn)確，立場(chǎng)合理的信函了。

五、加強(qiáng)和其他課程的協(xié)調(diào)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何課程的學(xué)習(xí)都不是獨(dú)立的，而應(yīng)該和其他的課程形成一個(gè)系統(tǒng)，相互聯(lián)系，相輔相成的。商務(wù)英語(yǔ)函電的學(xué)習(xí)也是一樣的，首先，在前文中提到學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程，最好是在完成大學(xué)英語(yǔ)和外貿(mào)基礎(chǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)之后，這樣有助于學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用商務(wù)英語(yǔ)函電所學(xué)內(nèi)容。其次，教師可以把這門(mén)課程和學(xué)生所學(xué)的其他專業(yè)英語(yǔ)課相結(jié)合。例如，貨代英語(yǔ)，外銷員英語(yǔ)，物流英語(yǔ)等，讓學(xué)生融會(huì)貫通，加強(qiáng)對(duì)外貿(mào)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力。

六、結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)函電課程因其在商務(wù)領(lǐng)域中突出的實(shí)用性，已經(jīng)成為高校對(duì)外貿(mào)易和國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程。對(duì)于這門(mén)課程的教學(xué)方法，筆者相信還有新的領(lǐng)域需要去探索和實(shí)踐。作為高校專業(yè)英語(yǔ)教師要不斷地提高自身的英語(yǔ)水平，豐富自己的外貿(mào)知識(shí)，使商務(wù)英語(yǔ)函電教學(xué)的發(fā)展邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉法公.論基礎(chǔ)英語(yǔ)和專門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)關(guān)系［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003.

第2篇：漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)論文范文

    論文關(guān)鍵詞:文化導(dǎo)入;文化比較;文化詞匯教學(xué)法 

    隨著漢語(yǔ)在世界上的普及,越來(lái)越多的人已經(jīng)開(kāi)始加入到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來(lái),對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)也變得越來(lái)越重大。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)習(xí)者自身的漢語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,對(duì)他們使用的教學(xué)方法就也要因人而異。在過(guò)去的幾十年間,全世界和我國(guó)的眾多學(xué)者在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行了深入的探討,其研究成果在不同方面、不同層次上促進(jìn)了了我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展,成績(jī)是有目共睹的。但對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授過(guò)程,它還涉及到許多方面的潛在的問(wèn)題,這些都是需要我們繼續(xù)進(jìn)行探索的。在諸多的問(wèn)題當(dāng)中,如何高效、快速地進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)影響對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。 

    一、詞匯在語(yǔ)言中的重要作用呼喚對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)理念的改變 

    作為語(yǔ)言三大構(gòu)成要素之一的詞匯是語(yǔ)言中最為重要的因素,也是構(gòu)成一種語(yǔ)言的基礎(chǔ),詞匯教學(xué)應(yīng)該貫穿語(yǔ)言教學(xué)的始終。詞匯教學(xué)的效果會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的高低。在把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中,大多數(shù)的學(xué)者都看到了詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的重要作用,但是與此同時(shí),由于漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)本身數(shù)量的龐大、系統(tǒng)的復(fù)雜和用法上的交叉,導(dǎo)致了外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)了種種問(wèn)題,又普遍認(rèn)為它也是漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。 

    在語(yǔ)言教學(xué)中,如何讓學(xué)生快速而又牢固地記住詞語(yǔ)、準(zhǔn)確掌握詞的意義與用法是教師必須要考慮的問(wèn)題。眾多的學(xué)者在過(guò)去的許多年間在漢語(yǔ)國(guó)際教育的理論和教學(xué)法等方面做出了積極的探索,也取得了不小的成績(jī),但研究的速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)實(shí)的需要,尤其是在現(xiàn)今社會(huì),國(guó)際間的交往日益增多,不同語(yǔ)言、不同文化間的人群的交流日益頻繁,如何使更多的學(xué)習(xí)者在盡可能短的時(shí)間內(nèi)盡可能高效地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)成為目前亟待解決的問(wèn)題。 

    詞匯是語(yǔ)言中對(duì)社會(huì)外界變化最為敏感的一個(gè)因素,也是一種語(yǔ)言中最能夠反映其文化特征的一個(gè)因素,注意到文化因素對(duì)詞匯教學(xué)的影響并采取相應(yīng)的手段可以幫助減少這種差異對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)面影響,這需要我們對(duì)傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。 

    二、從隔離到融合,形成對(duì)外漢語(yǔ)文化詞匯教學(xué)法 

    對(duì)傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的轉(zhuǎn)變不是簡(jiǎn)單的改變課堂教學(xué)的模式或者簡(jiǎn)單的增加文化課的比重,表面上的變化并不能真正徹底解決在詞匯教學(xué)上的困境,我們需要從教學(xué)思路和教學(xué)方法上進(jìn)行重新思考。 

    (一)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變——從詞匯與文化隔離到詞匯與文化相融合 

    過(guò)去,學(xué)者多注意到對(duì)漢語(yǔ)的實(shí)際有用性的探索,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)設(shè)精讀、閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等課程,詞匯教學(xué)滲透在各門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)課。這樣讓詞語(yǔ)在不同的課程中反復(fù)出現(xiàn),讓學(xué)生在重復(fù)中加深記憶、學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的用法,這種教學(xué)方法是值得肯定的且經(jīng)實(shí)踐證明是有效的,學(xué)生可以較快記住某個(gè)詞匯并掌握課本示例中給出的用法。但問(wèn)題是學(xué)生對(duì)記住的詞只是掌握了讀音和最淺顯、最基本的含義,一旦語(yǔ)境有變化或某個(gè)語(yǔ)素被替換,這個(gè)詞就又成了陌生的新詞,在交流時(shí)往往存在詞語(yǔ)的誤用。 

    經(jīng)分析,這種情況主要是由于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解只是字面的理解,大多數(shù)課堂上在講授新詞匯時(shí)所進(jìn)行的詞匯釋義只是就詞論詞,并沒(méi)有達(dá)到詞義內(nèi)涵的高度。因此不少學(xué)校開(kāi)設(shè)了針對(duì)把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的中國(guó)文化課程,力求通過(guò)文化的普及來(lái)提高漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。這種思路本身并沒(méi)有錯(cuò),但是社會(huì)的變遷、習(xí)俗的傳承都會(huì)在文化中得到體現(xiàn),固態(tài)的、凝滯的文化是死的文化,是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助的,只有讓文化動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)才是有意義的。詞匯作為語(yǔ)言中最積極活躍的因素,最能夠體現(xiàn)文化的傳承性和活力,如果把文化和詞匯割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué),無(wú)疑是拿死的文化進(jìn)行教條式的灌輸,對(duì)詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)是無(wú)益的,自然也就不可能達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。

    針對(duì)這樣的情況,對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行改革是迫切的要求。從語(yǔ)言與詞匯、文化與詞匯的關(guān)系來(lái)看,過(guò)去的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的不佳從根本上講是由于把語(yǔ)言和文化、詞匯和文化割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué),沒(méi)有考慮文化因素對(duì)詞匯發(fā)展和使用的影響,也沒(méi)有考慮動(dòng)態(tài)的詞匯使文化更好、更迅速地深入人心,因此,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該充分考慮到詞匯和文化的關(guān)系,改變?cè)~匯與文化割裂的局面,利用詞匯進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕瘜?dǎo)入,利用文化導(dǎo)入提高詞匯學(xué)習(xí)效果,使詞匯與文化相融合,彼此促進(jìn)、彼此作用。 

    (二)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變——注重文化導(dǎo)入,在詞匯教學(xué)中融入文化的因素,形成獨(dú)特的文化詞匯教學(xué)方法 

    在意識(shí)到教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變之后,更重要在于根據(jù)新的教學(xué)思路設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)新方法。既然把詞匯融合如其他課程和單獨(dú)開(kāi)設(shè)文化課對(duì)詞匯教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用不明顯,那么我們可以把詞匯課與文化課融合,即把那些具有明顯民族文化色彩和地域特征、容易被學(xué)習(xí)者誤解誤用的文化詞匯和中國(guó)傳統(tǒng)文化融合,結(jié)合具體詞語(yǔ),向?qū)W習(xí)者傳授其文化根源,利用中西方文化間的異同之處,幫助學(xué)習(xí)者深刻理解詞語(yǔ)的深層含義和內(nèi)部的文化因素,徹底掌握這些文化詞匯的使用方法。 

    所謂漢語(yǔ)文化詞匯,就是在漢語(yǔ)的詞匯系統(tǒng)中,能夠從某一個(gè)或某幾個(gè)角度反應(yīng)漢民族社會(huì)環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、思維方式、審美心理等方面特征的詞匯。它包括如四合院、旗袍、重陽(yáng)節(jié)等漢語(yǔ)知識(shí)文化類詞匯和如漢語(yǔ)稱呼、寒暄語(yǔ)等漢語(yǔ)交際文化詞匯,以及如顏色詞、動(dòng)植物詞匯象征意義等漢語(yǔ)心理文化詞匯。 

    繼續(xù)使用以往的教學(xué)方法進(jìn)行文化詞匯教學(xué)肯定是收效甚微的,以往的教學(xué)方法側(cè)重于詞匯表層意義的傳授,而新的文化詞匯教學(xué)應(yīng)該是獨(dú)立開(kāi)設(shè)的一門(mén)新課程,課程的目標(biāo)應(yīng)該定位在中國(guó)特色詞匯文化意義的掌握。針對(duì)這個(gè)目標(biāo),編寫(xiě)合適的教材,在教材中不是要把所有漢語(yǔ)詞匯中與文化有關(guān)的詞語(yǔ)都一一列舉,而是有選擇地?fù)袢【邆鋸?qiáng)烈中國(guó)文化特色、與學(xué)生母語(yǔ)國(guó)家文化具有極大差別的詞語(yǔ)為例,比如漢語(yǔ)中的龍文化、紅色文化和稱謂文化等進(jìn)行重點(diǎn)講授。以往的教學(xué)方法主要是對(duì)比兩種文化間的差異,在文化詞匯課中,可以先分析文化間的共同之處,喚起學(xué)習(xí)者的文化認(rèn)同感,為他們較快接受中國(guó)文化奠定良好的心理基礎(chǔ),防止因民族差異引起的文化反感。在兩種文化共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上,逐步展示差異之處,借助具體詞語(yǔ)進(jìn)行分析,便于學(xué)習(xí)者的理解。同時(shí)在課堂上,教學(xué)者可以輔以各種的教學(xué)工具如多媒體、錄像片等,采用多樣的教學(xué)手段,模擬語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)習(xí)者在具體的語(yǔ)境中學(xué)會(huì)使用這個(gè)詞語(yǔ),真正掌握詞匯的文化含義和使用方法。 

    在進(jìn)行漢語(yǔ)文化詞匯教學(xué)的過(guò)程中要掌握適度原則,即內(nèi)容適度、教材適度、知識(shí)量適度和文化含量適度。漢語(yǔ)詞匯意義豐富、包含的文化信息很多,但不是所有涉及文化的詞匯都要講,必須有所選擇,要對(duì)其他課程的內(nèi)容理解有幫助和對(duì)語(yǔ)言使用有益處的;所選取的詞匯應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際情況,與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的詞語(yǔ)不應(yīng)該在講授的范圍之內(nèi);所教授的詞匯及其文化含義并不是越多越好,文化的傳授應(yīng)該是輸入積極地正面信息,與時(shí)代精神和事物發(fā)展大趨勢(shì)相違背的文化現(xiàn)象應(yīng)該予以摒棄。 

    三、利用文化詞匯教學(xué)法,促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的最大化 

第3篇：漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)論文范文

一、明確課程定位

國(guó)務(wù)院于2014年5月了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。在此背景下，適應(yīng)實(shí)際用人單位的需求，努力培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，成為應(yīng)用型院校的教育取向。據(jù)此，漢語(yǔ)言專業(yè)教師通過(guò)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生幾個(gè)方面的能力：一是實(shí)踐能力；二是職業(yè)能力；三是就業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生這三個(gè)方面的能力，成為教學(xué)的主要目標(biāo)，研究探討現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新，就必須把著眼點(diǎn)放在這個(gè)目標(biāo)上。漢語(yǔ)言專業(yè)在理工院校中大都屬于新辦專業(yè)，因此，理工科院校的漢語(yǔ)言專業(yè)應(yīng)根據(jù)理工科院校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，在自身專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，以“應(yīng)用”理念為核心，創(chuàng)造性地開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)。漢語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)需求相適應(yīng)，一定要突出應(yīng)用性，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)，又能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)在各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域從事實(shí)際工作的應(yīng)用型漢語(yǔ)言專業(yè)人才。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

二、更新教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的更新包括兩個(gè)方面，一是整合課程內(nèi)容，二是更新知識(shí)板塊。首先，整合課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的更新關(guān)鍵在于教材的處理。現(xiàn)代漢語(yǔ)有五部分各自獨(dú)立的內(nèi)容，這部分內(nèi)容如語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法以及修辭又分別與漢語(yǔ)言專業(yè)的普通話、文字學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、修辭學(xué)等課程內(nèi)容交叉。因此，在教學(xué)中，要梳理整合與這些相關(guān)課程的知識(shí)內(nèi)容，既要把握現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)打好基礎(chǔ)，又要對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容做必要的刪減，避免在學(xué)科知識(shí)上不必要的重復(fù)。其次，知識(shí)板塊的更新。這是教學(xué)內(nèi)容更新的另一個(gè)方面，注意新語(yǔ)料的吸收和使用。理論知識(shí)是死的，但語(yǔ)言材料是活的，現(xiàn)實(shí)生活中有很多鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言材料，都可以用到教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)言事實(shí)的敏銳語(yǔ)感和濃厚興趣。同時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)匕研碌膶W(xué)術(shù)研究成果吸收進(jìn)來(lái)，延展現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的寬度和深度，從而進(jìn)一步完善了課程理論體系。另外，教材建設(shè)要不斷充實(shí)、更新。在教材的選擇上，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次，選擇相應(yīng)的教材。側(cè)重選擇國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材和精品教材。多年來(lái)，各高校主要選用由著名學(xué)者黃伯榮、廖序東主編的得到公認(rèn)的高等教育出版社出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》為基本教材，同時(shí)，還應(yīng)編寫(xiě)現(xiàn)代漢語(yǔ)輔助教材作為知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充和更新。

三、改革教學(xué)模式

改革現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)模式就是要使教育教學(xué)符合漢語(yǔ)言專業(yè)人才培養(yǎng)方案，符合社會(huì)需求的實(shí)際。現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)既具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教學(xué)中教師在系統(tǒng)地講授理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，其中教學(xué)方法和模式至關(guān)重要。因此，理論課程教學(xué)模式要設(shè)計(jì)，實(shí)踐課程教學(xué)模式更需要設(shè)計(jì)。為了進(jìn)一步滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、實(shí)踐創(chuàng)新以及終身學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要打破以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)思路，采用自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)教與學(xué)結(jié)合的模式，有的學(xué)校采用“自學(xué)—提疑—討論—講授—總結(jié)”五步教學(xué)法，這種教學(xué)法既關(guān)注了學(xué)生的主體性，又關(guān)注了學(xué)生的差異性。這種以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，這種教學(xué)方法體系和教學(xué)模式值得探討和學(xué)習(xí)借鑒。另外，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，也是教學(xué)模式改革的重要組成部分。如應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等各種現(xiàn)代教學(xué)工具和手段，強(qiáng)化了學(xué)生在線學(xué)習(xí)方法與觀念，是真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的有效教學(xué)方法。

四、重視語(yǔ)言應(yīng)用

漢語(yǔ)言專業(yè)培養(yǎng)文秘及教育方向應(yīng)用人才，漢語(yǔ)言專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確指出，本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備比較系統(tǒng)、扎實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)等方面基礎(chǔ)知識(shí)以及較高的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，能在文化、教育、宣傳、出版等領(lǐng)域，主要是政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及學(xué)校等部門(mén)，從事與漢語(yǔ)言文字相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后要?jiǎng)偃尉蜆I(yè)崗位，就必須具備一定的現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)和一定的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。漢語(yǔ)言專業(yè)是應(yīng)用型本科院校的新興專業(yè)，因此，更要突出教學(xué)的實(shí)踐性。在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，一方面，在課程上將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，堅(jiān)持理論講授與實(shí)踐課程同步，邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，從而使學(xué)生在掌握扎實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的實(shí)踐應(yīng)用能力。上課時(shí)，教師使用第一手語(yǔ)料，關(guān)注和提供社會(huì)上那些鮮活的語(yǔ)言事實(shí)，例如，網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)、外來(lái)詞、字母詞、歧義短語(yǔ)、方言語(yǔ)音、詞匯對(duì)比、不規(guī)范字等，這些知識(shí)讓學(xué)生查資料歸納整理，從而提高學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法的認(rèn)識(shí)，提高  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT語(yǔ)言文字實(shí)際運(yùn)用能力和對(duì)社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象的觀察能力。另一方面，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，要將虛擬性的實(shí)踐課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的實(shí)踐課程，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)面向社會(huì)、面向時(shí)代、面向應(yīng)用，這是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的總原則。針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生就當(dāng)今語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)言 文字情況調(diào)查研究，例如漢語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)研、推普調(diào)研、漢語(yǔ)應(yīng)用情況調(diào)研、實(shí)習(xí)頂崗調(diào)研等等。只有實(shí)踐鍛煉，才能真正提高從事語(yǔ)言文字應(yīng)用工作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)文件，關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，2014，（6）.

第4篇：漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)　對(duì)外漢語(yǔ)　口語(yǔ)

論文摘要：筆者通過(guò)分析當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，總結(jié)并實(shí)施了結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)法，有效提高外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力，并最大程度地迅速提升了留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的技能。

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”是外語(yǔ)教學(xué)中的幾項(xiàng)基本技能訓(xùn)練。尤其是“說(shuō)”，在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用中占有十分重要的地位。在語(yǔ)言教學(xué)中，口語(yǔ)課十分重要，它是擴(kuò)大和積累詞匯鞏固語(yǔ)法知識(shí)、訓(xùn)練閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、逐步獲得外語(yǔ)交流能力的必要途徑。

在初期的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，漢語(yǔ)的口語(yǔ)技能的掌握往往先于其它技能。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)自然也就具有極其重要的地位，向來(lái)被對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究者所重視，并且也探索出了很多有效的方法。許多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也同樣重視口語(yǔ)技能的提升，因?yàn)楫?dāng)他們掌握了基本的漢語(yǔ)知識(shí)，想要進(jìn)一步真正學(xué)會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)的話，口語(yǔ)交流是他們獲取更多知識(shí)和信息的重要手段。毫不夸張地說(shuō)，只有取得漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自由才能使一個(gè)人的知識(shí)水平提升到—個(gè)較高層次。然而在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，能夠獲得漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自由的留學(xué)生并不多，多數(shù)同學(xué)在口語(yǔ)表達(dá)中都存在著大大小小的問(wèn)題，他們也非常迫切的想突破這些妨礙他們自由表達(dá)的障礙，能夠流利自如地表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。

留學(xué)生口語(yǔ)交流中的主要問(wèn)題表現(xiàn)為語(yǔ)句不連貫，習(xí)慣于一個(gè)詞一個(gè)詞地往外蹦，節(jié)律不明顯，語(yǔ)調(diào)平淡，停頓不當(dāng)，表達(dá)不流利、不自然，并且回答問(wèn)題時(shí)總是盡量用詞，而不是用完整的句子；或者只是堆砌實(shí)詞，而減少或避免使用虛詞；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題也非常突出。我們對(duì)個(gè)別的如發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題都有了很多的解決方法和對(duì)策，如朗讀練習(xí)、跟讀練習(xí)等等。但是諸如此類的方法都是從解決某個(gè)問(wèn)題點(diǎn)出發(fā)的，并沒(méi)有找到能迅速提高漢語(yǔ)口語(yǔ)交流能力的根本方法，沒(méi)有找到解決這些問(wèn)題的有效溝通途徑。追其根源，其問(wèn)題的關(guān)鍵在于思維的訓(xùn)練，語(yǔ)言與思維密不可分。在語(yǔ)言教學(xué)中，將思維的訓(xùn)練融為一體。

在實(shí)際教學(xué)中筆者通過(guò)結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)法來(lái)解決這一難題。結(jié)構(gòu)化思維，是一種論證思維，早在中國(guó)古代老子曰：一生二，二生三，三生天下，即結(jié)構(gòu)化思維的經(jīng)典描述。結(jié)構(gòu)化思維首先需要說(shuō)話人明確“有效溝通”。什么是有效溝通，就是說(shuō)出來(lái)的東西是給你要交流的對(duì)象聽(tīng)的，是為了解決問(wèn)題；希望別人了解你的想法；支持你的觀點(diǎn)；希望別人按照你的想法行動(dòng)。同時(shí)，要讓對(duì)方準(zhǔn)確快速地理解你的意思，掌握關(guān)鍵點(diǎn)等。那么，有了這個(gè)明確的目的，結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)的方法就有了用武之地。

該方法主要分為三個(gè)部分：

一、結(jié)論先行，以上統(tǒng)下：一個(gè)中心思想打頭，上概括下，下支持上

曾經(jīng)要學(xué)生們練習(xí)這樣一個(gè)話題“我和我的朋友”，要求是把學(xué)生和他們朋友的關(guān)系通過(guò)一些實(shí)例來(lái)說(shuō)明。大部分學(xué)生都是表達(dá)諸如“我和某某是好朋友”，“我和他一起吃飯，一起玩”，“我們一起參加宴會(huì)”“我們一起很高興”......。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)散漫、表達(dá)層次不清晰。如果通過(guò)結(jié)構(gòu)化的表述方法應(yīng)該這樣來(lái)組織：“我的朋友是某某，我們關(guān)系非常好”，直接給出話題的中心思想，把自己和朋友的關(guān)系闡述清楚，其后的論述就可以圍繞“關(guān)系好”開(kāi)始展開(kāi)：“我們經(jīng)常一起吃飯、參加party”“我們一起學(xué)習(xí)、互相幫助”......。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單清晰，學(xué)生們非常容易掌握。經(jīng)過(guò)這樣結(jié)構(gòu)化思維法的練習(xí)訓(xùn)練，留學(xué)生很快就能夠自己抓住想要表述觀點(diǎn)的中心思想，后面的實(shí)例表述的發(fā)揮就順暢多了。

二、歸類分組：共性思想分組歸類

為了方便交流，必須對(duì)各種思想觀點(diǎn)進(jìn)行分組；并將分組后的思想觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)不同層次的抽象后構(gòu)成自上而下的金字塔型。

例如，我要學(xué)生去超市購(gòu)物，需要他們買(mǎi)“黃油、雞蛋、葡萄、胡蘿卜、桔子、牛奶、土豆、酸奶、蘋(píng)果等等物品”，那他們?cè)趺慈デ逦譁?zhǔn)確的表達(dá)呢？

可以通過(guò)歸類分組的思維，將“牛奶、雞蛋、黃油、酸奶”這些作為“蛋奶制品類”；將“桔子、蘋(píng)果、葡萄”作為“水果類”；而將“土豆”、“胡蘿卜”作為“蔬菜類”，通過(guò)這樣的分類來(lái)記憶和表達(dá)，學(xué)生就會(huì)很快的、準(zhǔn)確的表達(dá)出他們需要買(mǎi)的物品了。

三、邏輯遞進(jìn)：按邏輯組織語(yǔ)言

按照時(shí)間邏輯，空間邏輯及重要性邏輯來(lái)表述。時(shí)間邏輯意思就是按照先后順序、前因后果進(jìn)行表達(dá)，如今天我早晨幾點(diǎn)起床，到學(xué)校幾點(diǎn)啦，上了幾節(jié)課，中午碰到哪個(gè)朋友，下午去哪里打球了，晚上參加了誰(shuí)的party等等；空間邏輯是按照從個(gè)體到整體，或者從全局到局部來(lái)表述，如我住在一個(gè)什么樣的房子里，里面有客廳、臥室、廚房等，客廳里有什么，臥室有幾間，廚房很漂亮；按重要性邏輯表達(dá)就是緊急又重要的先說(shuō)，緊急不重要的第二說(shuō)，不緊急但重要的其次，不緊急又不重要的最后。

綜上所述，掌握結(jié)構(gòu)化思維的基本方法，靈活使用這些典型的邏輯手段，能夠使留學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容更清晰、更合理、更易懂，迅速的提高他們實(shí)際交際中運(yùn)用漢語(yǔ)溝通的能力。而且能有效使用符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子，而不僅僅是實(shí)詞，因?yàn)榫渥硬攀怯行贤ǖ幕締挝?。我們也有理由相信，?jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)法訓(xùn)練的學(xué)生，對(duì)于漢語(yǔ)的畏難情緒也會(huì)逐漸降低，達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)言掌握，離他們自由溝通的夢(mèng)想也更近一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樹(shù)昌，楊俊黃.閱讀教學(xué)淺析[A].對(duì)外教學(xué)論文集[C].北京:北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1985.

第5篇：漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：留學(xué)生  漢語(yǔ)思維  語(yǔ)境  強(qiáng)化 

一、培養(yǎng)初級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)思維的必要性 

隨著國(guó)際交往的日益增進(jìn)，越來(lái)越多的留學(xué)生到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。來(lái)自不同地區(qū)的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的也是因人而異。概括起來(lái)，不外乎以下三種學(xué)習(xí)目的：長(zhǎng)期學(xué)習(xí)漢語(yǔ)把漢語(yǔ)作為專業(yè)方向進(jìn)行研究;作為在中國(guó)工作或旅游的交際工具;為學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，如中醫(yī)學(xué)等奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。無(wú)論是基于何種目的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，對(duì)于初步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，處于接觸漢語(yǔ)環(huán)境初級(jí)階段的留學(xué)生而言，“漢語(yǔ)思維”的培養(yǎng)是他們學(xué)好漢語(yǔ)的首要前提。但就母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，新的語(yǔ)言思維、習(xí)慣的培養(yǎng)確實(shí)并非易事。僅就口語(yǔ)而言，剛來(lái)到中國(guó)的留學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備比較匱乏，母語(yǔ)或者英語(yǔ)成為他們主要的交際工具，他們很少使用漢語(yǔ)，這對(duì)于他們漢語(yǔ)水平的提高是很大的障礙。因此，初級(jí)階段的留學(xué)生漢語(yǔ)思維的淡薄是對(duì)外漢語(yǔ)教師面臨的一大難題。如何培養(yǎng)初級(jí)階段的留學(xué)生的漢語(yǔ)意識(shí)？這成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中的一個(gè)非常重要的課題。 

二、如何培養(yǎng)留學(xué)生的漢語(yǔ)思維 

（一）講授內(nèi)容與語(yǔ)言的選擇 

對(duì)外漢語(yǔ)教什么？留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的內(nèi)容是有很大差異的。前者教的是系統(tǒng)的漢語(yǔ)知識(shí)，不僅要求學(xué)生掌握“是什么”，而且需要深入地理解“為什么”。而對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而言，教的則應(yīng)是“是什么”。比如，漢語(yǔ)中的動(dòng)態(tài)詞“著”“了”“過(guò)”是留學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。尤其，“了”是漢語(yǔ)語(yǔ)法的重點(diǎn)，研究層面豐富多樣。對(duì)其完全接受不僅對(duì)于本國(guó)學(xué)生有所難度，對(duì)于初步接觸漢語(yǔ)的留學(xué)生而言，其難度更是不言而喻的。所以，對(duì)初級(jí)階段的留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)容應(yīng)該有所選擇，提煉出最精髓的部分，由簡(jiǎn)入難，著重突出其實(shí)踐層面。 

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不是為學(xué)而學(xué)，而是為了完成一定的交際任務(wù)。他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目標(biāo)性很明顯，這在上文中已經(jīng)提到。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)具有指向性，長(zhǎng)期班需要規(guī)范的漢語(yǔ)體系，可以按部就班的按照相應(yīng)的漢語(yǔ)言知識(shí)體系，使之掌握系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣。而對(duì)短期班而言，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)目的性更強(qiáng)，因此，要求所講授內(nèi)容具有更高的凝練性，并且內(nèi)容更要突顯實(shí)踐性與動(dòng)態(tài)性。對(duì)于長(zhǎng)期班的初級(jí)階段的留學(xué)生而言，無(wú)論是口語(yǔ)課還是聽(tīng)力課，內(nèi)容的選擇應(yīng)該簡(jiǎn)單易懂，由簡(jiǎn)入難，經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。如果起始階段他們接觸的內(nèi)容比較有難度的話，一定程度上可能使他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感和抵觸心理。 

采取怎樣的教學(xué)語(yǔ)言才更有效呢？對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)系的學(xué)生，尤其是零起點(diǎn)的學(xué)生，英漢互譯的方法是比較簡(jiǎn)捷有效的。解釋詞語(yǔ)或語(yǔ)法，以基本對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)解釋，便于學(xué)生比較容易地接受與掌握。否則，為解釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而使用大量的漢語(yǔ)知識(shí)，可能使留學(xué)生愈加迷惑。因?yàn)?，他們掌握的漢語(yǔ)知識(shí)畢竟有限，接觸漢語(yǔ)環(huán)境的時(shí)間畢竟短暫。當(dāng)然，隨著他們掌握的漢語(yǔ)知識(shí)的逐漸深入與廣闊，教師在教學(xué)中可以減少英語(yǔ)的使用，使學(xué)生逐步形成獨(dú)立的漢語(yǔ)思維。需要注意的一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)生的來(lái)源是多向度的，有的留學(xué)生的英語(yǔ)水平是差強(qiáng)人意的，其程度與漢語(yǔ)水平相差無(wú)幾，選擇英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)其效度也甚微。針對(duì)這種情況，教師可以使用語(yǔ)言之外的體態(tài)語(yǔ)，手勢(shì)、表情，甚至可以發(fā)揮自身的繪畫(huà)等才能。靈活地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)也是比較有效的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的策略之一。 

在教學(xué)語(yǔ)言方面，教師在教學(xué)中使用的漢語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)單易懂符合交際性原則，同時(shí)也要注意語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范。這主要源于兩個(gè)原因，其一，教師是對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與示范者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)自覺(jué)地有意識(shí)地對(duì)教師進(jìn)行模仿，尤其是初級(jí)階段的留學(xué)生的模仿趨向更加明顯。其二，漢語(yǔ)是我們發(fā)展歷史悠久蘊(yùn)含深厚的民族語(yǔ)言，留學(xué)生應(yīng)該向教師學(xué)習(xí)的是語(yǔ)言的精髓。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在交際性原則的基礎(chǔ)上一定要講求規(guī)范性，教師的發(fā)音吐字應(yīng)該字正腔圓，遣詞造句必須規(guī)范準(zhǔn)確，語(yǔ)義表達(dá)應(yīng)該明晰通暢。尤其對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的留學(xué)生而言，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具有明顯的節(jié)奏性，適當(dāng)放慢語(yǔ)速，過(guò)快的語(yǔ)速可能使學(xué)生產(chǎn)生思維空白。 

（二）“強(qiáng)化”在“漢語(yǔ)思維”培養(yǎng)中的效用 

相對(duì)于本國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)而言，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)更具實(shí)踐性，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用是主要的教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)效果與教學(xué)活動(dòng)共同呈現(xiàn)在顯性位置。采取怎樣具體的教學(xué)方法加強(qiáng)教學(xué)效果是值得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界探索的一個(gè)重要命題。“強(qiáng)化”即是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一種典型有效的教學(xué)方法。強(qiáng)化是心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，即對(duì)某一事物做出了正確的反應(yīng)之后，不斷重復(fù)該反應(yīng)行為。 

對(duì)初級(jí)階段的留學(xué)生而言，漢語(yǔ)仍是外在于他們的一種外語(yǔ)，要習(xí)得這門(mén)語(yǔ)言，必須經(jīng)過(guò)外攝到內(nèi)化的過(guò)程。而教師恰恰是這個(gè)過(guò)程的參與者與指導(dǎo)者，是橋梁，把漢語(yǔ)知識(shí)不斷地以各種方式傳輸給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)外來(lái)的知識(shí)刺激產(chǎn)生反應(yīng)而逐漸內(nèi)化為真正習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)。強(qiáng)化即是鞏固的“教”與“學(xué)”的過(guò)程。強(qiáng)化分為及時(shí)強(qiáng)化、連續(xù)強(qiáng)化和間隔強(qiáng)化。這一概念如何應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)呢？即時(shí)強(qiáng)化意即講授新知識(shí)之后的即時(shí)交流、討論、反饋，教師由此獲得的信息比較明確清晰，可以更好地因材施教，便于了解哪些學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)掌握到什么程度，在教學(xué)上更具針對(duì)性。連續(xù)強(qiáng)化即每講完或講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，以替換練習(xí)等方式及時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，得到學(xué)生的反饋信息，對(duì)于每次正確的反應(yīng)與錯(cuò)誤反應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)與糾正。間隔強(qiáng)化則是在不同的時(shí)間段復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)?？梢砸詥我坏男问?，也可以在新學(xué)知識(shí)與已學(xué)知識(shí)存在關(guān)聯(lián)的情況下，牽引出舊知識(shí)已達(dá)到鞏固的目的，同時(shí)也深化了對(duì)新知識(shí)的理解。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的強(qiáng)化方式。比如關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等詞匯的習(xí)得可以以替換練習(xí)的方式;日常交際能力的培養(yǎng)可以采取設(shè)置實(shí)際語(yǔ)境的形式，讓學(xué)生在虛擬語(yǔ)境中身臨其境地體會(huì)一些交際用語(yǔ)的涵義。

采取各種方式的強(qiáng)化方法在很大程度上可以奠定初級(jí)留學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過(guò)各種形式的強(qiáng)化刺激不斷增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶容量與深度。對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生而言，應(yīng)在機(jī)械記憶與理解記憶之間側(cè)重于前者，使其在起始階段打下比較牢固的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，隨著水平的提高，逐漸向理解記憶側(cè)移。因?yàn)?，語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用以規(guī)范系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)為根基與前提，因此，各種方式的強(qiáng)化能夠加強(qiáng)留學(xué)生對(duì)于重要的語(yǔ)言知識(shí)的熟練掌握，納入到其知識(shí)體系中以備實(shí)踐中的準(zhǔn)確運(yùn)用。 

（三）“語(yǔ)境”教學(xué)的運(yùn)用 

就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生要掌握靈活多樣的漢語(yǔ)，課堂上下的實(shí)踐非常必要。語(yǔ)言是“學(xué)”然后“用”，或者是“學(xué)”的同時(shí)伴隨著“用”。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)明確的實(shí)踐思維，采取各種形式進(jìn)行“活學(xué)”“活用”。教師應(yīng)該把練習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有意識(shí)地設(shè)計(jì)大量的語(yǔ)言性及理解性問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造有利于交際能力培養(yǎng)的氛圍，采取各種形式的強(qiáng)化訓(xùn)練，比如對(duì)話、表演、轉(zhuǎn)述情景或小故事等各種方式。這些形式的訓(xùn)練，其實(shí)恰恰觸及到了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要層面——語(yǔ)境。 

迄今對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)于語(yǔ)境的理解基本達(dá)成的共識(shí)是，語(yǔ)境具有三個(gè)涵蓋層面，即上下文語(yǔ)境、情景語(yǔ)境以及文化語(yǔ)境[1]。對(duì)于初級(jí)階段的留學(xué)生教學(xué)而言，教師可以加強(qiáng)上下文語(yǔ)境和情景語(yǔ)境這兩個(gè)層面的使用頻率，畢竟初級(jí)階段的留學(xué)生的漢語(yǔ)文化背景極為有限。留學(xué)生來(lái)自世界各國(guó)，非漢語(yǔ)文化背景給學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了很大的障礙。而漢語(yǔ)有其自身的特點(diǎn)，漢語(yǔ)的意合性必然帶來(lái)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的靈活性，這種靈活性必然在具體的言語(yǔ)情境中體現(xiàn)。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要在豐富的真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行，脫離語(yǔ)境就無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)言恰當(dāng)、得體、成功的交際的職能。教師對(duì)于情景語(yǔ)境的使用與設(shè)置可以融入到漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面，既可以貫穿在漢語(yǔ)系統(tǒng)知識(shí)詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)層面，同時(shí)也運(yùn)用到留學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)或者寫(xiě)作能力的訓(xùn)練層面。比如，學(xué)習(xí)“合適”這個(gè)詞語(yǔ)，可以設(shè)置一個(gè)商店之中買(mǎi)鞋的情境，鞋店老板與顧客由學(xué)生進(jìn)行分別進(jìn)行角色互換，打開(kāi)想象的羽翼進(jìn)入場(chǎng)景中進(jìn)行對(duì)話，既可以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的交際能力。再如，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，可以以連續(xù)圖畫(huà)的形式展現(xiàn)比較豐富的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生以書(shū)面的形式敘述這個(gè)場(chǎng)景，這樣不僅可以訓(xùn)練他們的漢語(yǔ)思維，同時(shí)也能在很大程度上提高他們的寫(xiě)作能力。 

漢語(yǔ)不僅在課堂這一相對(duì)封閉的空間習(xí)得與使用，同時(shí)，是課堂之外的日常生活是其練習(xí)的更好的環(huán)境。課堂上的訓(xùn)練畢竟受時(shí)間和環(huán)境限制，往往在頭腦中一晃而過(guò)，記憶不深，“課外語(yǔ)言實(shí)踐有比較多的機(jī)會(huì)和條件聽(tīng)到有關(guān)的詞語(yǔ)和句式，也有比較多的機(jī)會(huì)和條件學(xué)說(shuō)、模仿并應(yīng)用該類詞語(yǔ)和句式，經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)實(shí)踐，課堂上學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，已從定義或概念自動(dòng)地化為課外的語(yǔ)言實(shí)踐有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的充實(shí)。”[2]如果說(shuō)學(xué)生在課堂教學(xué)中是一種被動(dòng)接受，在提出或展開(kāi)話題方面重在機(jī)械模仿，那么課外的交際實(shí)踐則是一種自然接受，可以學(xué)習(xí)到更多的提出、轉(zhuǎn)換、展開(kāi)話題的說(shuō)話技巧和方法。同時(shí)，相對(duì)于課堂的規(guī)范系統(tǒng)而言，課堂之下具有比較隨意的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣、思維比較開(kāi)闊。因此，課堂之下，教師應(yīng)多與學(xué)生交流，了解他們的興趣愛(ài)好，在教學(xué)中有意識(shí)地引入他們本身感興趣的話題。比如，許多學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，在教學(xué)中可以就這一些體育項(xiàng)目展開(kāi)對(duì)話，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)，也可以以書(shū)面作業(yè)的形式描述他們的體育愛(ài)好，以此提高他們的寫(xiě)作能力。 

三、對(duì)外漢語(yǔ)教師的素質(zhì)要求 

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)立體多維的教學(xué)工作。由此，決定了外漢老師應(yīng)該具有獨(dú)特的知識(shí)、能力與素質(zhì)。 

對(duì)外漢語(yǔ)老師首先應(yīng)該對(duì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所掌握，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、第一語(yǔ)言思維的遷移。對(duì)于初級(jí)學(xué)生而言，尤其是一直置身在母語(yǔ)世界的成人，剛剛接觸一種完全不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言，第一語(yǔ)言的思維勢(shì)必會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言的接納產(chǎn)生巨大的遷移作用。這種遷移有時(shí)是正向的，有時(shí)是負(fù)向的。對(duì)于教師而言，對(duì)兩種遷移應(yīng)該有比較清晰的掌握，力求發(fā)揮前者到極致而抑制后者到最小程度。就英語(yǔ)與漢語(yǔ)而言，僅在語(yǔ)序?qū)用妫鼈円彩谴嬖诤艽蟛町惖?，漢語(yǔ)的語(yǔ)序比較靈活，狀語(yǔ)既可在句前也可在句后。比如：“我們相聚在這里。”和“我們?cè)谶@里相聚。”都是可以成立的。但有的句子則不成立。比如，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)系的學(xué)生而言。“他在宿舍睡覺(jué)。”這句話英語(yǔ)翻譯為：He is sleeping in the dorm。印度學(xué)生用英語(yǔ)思維表達(dá)的方式是：他睡覺(jué)在宿舍。在他們的漢語(yǔ)表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的句子。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師首先應(yīng)該對(duì)于漢語(yǔ)的語(yǔ)法具有系統(tǒng)的掌握，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)深入研究的習(xí)慣，不僅了解漢語(yǔ)表達(dá)方式的“可”與“不可”，還要理解“可”與“不可”的原由何在。再者，對(duì)于留學(xué)生的母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣應(yīng)該有意識(shí)的掌握，對(duì)于他們培養(yǎng)漢語(yǔ)思維的母語(yǔ)的負(fù)向遷移有比較清晰的了解。 

對(duì)外漢語(yǔ)教師在知、情、意方面的三位一體更要對(duì)自身提出更高的要求。不僅要掌握系統(tǒng)的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備寬廣的中國(guó)文化知識(shí)，并且也要掌握一定的教育學(xué)理論與心理學(xué)理論，以便掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，更好地開(kāi)展教學(xué)。與此同時(shí)，也須掌握一定的外國(guó)文化知識(shí)，以便與學(xué)生更好地溝通。漢語(yǔ)不僅僅是一系列系統(tǒng)的語(yǔ)言理論知識(shí)，同時(shí)更是不斷加入新鮮血液的活的文化因子的組成部分。對(duì)外漢語(yǔ)教師必須不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展語(yǔ)言層面，不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這種充實(shí)不僅表現(xiàn)在對(duì)于大量語(yǔ)言的文化的書(shū)籍的閱讀，同時(shí)，也表現(xiàn)在對(duì)于日益出現(xiàn)的新詞、新語(yǔ)的借鑒與吸納，整合為自身的既符合語(yǔ)言規(guī)范又呈現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)意的獨(dú)特的對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)體系。對(duì)外漢語(yǔ)教師以怎樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生呢？應(yīng)該是親和力與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的結(jié)合。教師給與學(xué)生更多的鼓勵(lì)與信心，培養(yǎng)他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。對(duì)外漢語(yǔ)教師不能只埋頭教學(xué)，而忽略了跟學(xué)生“培養(yǎng)感情”。教師應(yīng)該懷有寬廣的胸襟，尊重留學(xué)生，與他們培養(yǎng)一種亦師亦友的關(guān)系，這更有利于他們的漢語(yǔ)水平的提高。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師而言，“意”的要求更加突出。尤其對(duì)于初步接觸一種新型語(yǔ)言的留學(xué)生而言，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該具有更強(qiáng)的意志力，具有更多的耐心。 

教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅履行“授業(yè)、解惑”的師者責(zé)任，同時(shí)，也應(yīng)把自己定位成研究者與反思者。這兩種角色的定位不僅易于指導(dǎo)教師個(gè)體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)，能促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這一較為新型的學(xué)科建設(shè)獲得深入的發(fā)展。先了解學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)，然后才知道該怎么教他們。教師在課堂上每講到重要知識(shí)點(diǎn)，其后采取訓(xùn)練的方式使學(xué)生熟練掌握，這個(gè)過(guò)程不僅使學(xué)生習(xí)得的新知識(shí)得到強(qiáng)化，同時(shí)也是一種有益的反饋，學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中暴露出其接受缺陷。教師得到這方面的信息便于在其后有針對(duì)性地指導(dǎo)，以期學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確掌握并能熟練運(yùn)用的效果。這是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)規(guī)律的重要渠道。教師做好授課筆記，記錄學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與欠缺，指導(dǎo)教師在教學(xué)之中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。每堂課記錄下上課的情況，清晰地掌握學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)以及欠缺有全面的把握。有利于對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。探尋處教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的規(guī)律是提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。教與學(xué)的實(shí)施主體不同，分別是教師與學(xué)生，但“教”的受施者與“學(xué)”主體對(duì)象則是一體的。因此，研究學(xué)生的“學(xué)”的規(guī)律的主體仍是教師。需值一提的是，教師不僅要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)的特點(diǎn)與效果，同時(shí)，也應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)學(xué)生的不同形式的反饋反思自身的“教”的優(yōu)勢(shì)與不足。教學(xué)方法是多樣靈活的，有的教學(xué)方法也并非長(zhǎng)期有效，而是需要不斷更新，加入新鮮的因子質(zhì)素。   本文由wWw.dYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLw.nET

四、結(jié)語(yǔ) 

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教學(xué)工作，而是一項(xiàng)重要的文化傳播事業(yè)，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)力求把漢語(yǔ)精髓的內(nèi)容靈活多樣地傳播給每一位對(duì)漢語(yǔ)抱有熱情的學(xué)習(xí)者。尤其對(duì)于初步接觸漢語(yǔ)的留學(xué)生而言，初始階段的漢語(yǔ)接觸對(duì)于其后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，如何培養(yǎng)留學(xué)生的漢語(yǔ)思維將是值得每一位對(duì)外漢語(yǔ)教師不斷探索的教學(xué)命題。 

注釋： 

第6篇：漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：指導(dǎo)，高職學(xué)生，學(xué)習(xí)，商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)

 

1引言

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高職高專院校有近三分之一的學(xué)校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)[1]。商務(wù)英語(yǔ)作為國(guó)際商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語(yǔ)，主要特點(diǎn)是應(yīng)用性強(qiáng)，而商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽(tīng)說(shuō)材料給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)具體的交流示范，再現(xiàn)真實(shí)的商務(wù)交際情境，從而更有效地掌握商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)交際能力。本文結(jié)合《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》探討如何指導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)。

2商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程簡(jiǎn)析

商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一門(mén)重要的技能課程，是融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)視聽(tīng)輸入提高說(shuō)的輸出能力[2]。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)具有針對(duì)性的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí),通過(guò)專門(mén)系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高商務(wù)工作環(huán)境下所需要的聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)能力以及從多種材料中獲取商務(wù)信息并進(jìn)行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進(jìn)行有效的英語(yǔ)交流和商務(wù)活動(dòng)。為了達(dá)到目標(biāo)，選擇合適教材很重要?！缎乱曇吧虅?wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》直觀生動(dòng)、難度適中、突出應(yīng)用、內(nèi)容豐富，改變傳統(tǒng)的、單一的以“聽(tīng)”為主的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，構(gòu)建多維度的“音”、“像”結(jié)合的互動(dòng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式[1]。讓學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)英語(yǔ)獲取商務(wù)知識(shí)，提高技能。

3高職學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

3.1 學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣

高職高專院校一般安排三年級(jí)實(shí)習(xí)，學(xué)生真正用心學(xué)習(xí)的時(shí)間主要集中在一二年級(jí)，相對(duì)比較少。進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生受到四級(jí)考試的影響，單純地背詞匯書(shū)，盲目地做大量試題，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是通過(guò)等級(jí)考試。而部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)比中學(xué)輕松，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課更有一種畏懼和排斥心理，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)只是為了通過(guò)期末考試，不愿意投入精力有計(jì)劃有目的地學(xué)習(xí)。

3.2 專業(yè)詞匯量少

詞匯量少一直是很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)水平的主要障礙。詞匯在學(xué)習(xí)英語(yǔ)和提高英語(yǔ)綜合能力的過(guò)程中一直發(fā)揮重要作用。高職學(xué)生只有掌握必要的詞匯才能完成聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)等任務(wù)，才能提高英語(yǔ)水平。而商務(wù)英語(yǔ)中存在大量專業(yè)詞匯和表達(dá)，學(xué)生對(duì)此十分陌生，直接影響視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果。如：marketing，catalogue中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學(xué)生可能會(huì)根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯“market”猜測(cè)“marketing”的意思僅僅與“市場(chǎng)”相關(guān)，但是想到“營(yíng)銷”的可能性很?。粚W(xué)生更不知道在商務(wù)英語(yǔ)中“order”是“訂單”。

3.3聽(tīng)力理解問(wèn)題

學(xué)生聽(tīng)力能力差，影響聽(tīng)力理解的因素有很多：（1）語(yǔ)音。缺乏語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很難做出快速正確的反應(yīng)。（2）語(yǔ)速。平時(shí)練習(xí)少習(xí)慣較慢語(yǔ)速，遇到正常的交際對(duì)話和大篇文章時(shí)就會(huì)不適應(yīng)，而且喜歡將聽(tīng)到的材料在頭腦中譯成漢語(yǔ)再去理解，導(dǎo)致跟不上語(yǔ)速。（3）詞匯及語(yǔ)法。詞匯量不足和語(yǔ)法知識(shí)不牢固直接影響聽(tīng)力理解。有的學(xué)生詞匯量大但是對(duì)單詞和短語(yǔ)沒(méi)有形成反射，導(dǎo)致聽(tīng)不懂。（4）文化背景知識(shí)。不了解中西方文化背景知識(shí)上的差異，給聽(tīng)力理解帶來(lái)一些困難。（5）心理。平時(shí)練習(xí)少，加上以上四點(diǎn)因素的影響，一旦開(kāi)始聽(tīng)力就無(wú)法集中注意力進(jìn)入狀態(tài)，造成緊張煩躁。

3.4口語(yǔ)問(wèn)題

對(duì)高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了與人交流，因此英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)尤為重要。但是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直存在“高分低能，啞巴英語(yǔ)，費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題。教學(xué)中“重考試成績(jī)，輕能力培養(yǎng)”，“重語(yǔ)法，輕口語(yǔ)”的現(xiàn)象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少。學(xué)生習(xí)慣“看”英語(yǔ)，一旦要求開(kāi)口“說(shuō)”就表現(xiàn)出很不自信，課后更不會(huì)花時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。因此，學(xué)生具備一定讀寫(xiě)能力，但在一些實(shí)際場(chǎng)合卻無(wú)法用適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)正確表達(dá)自己的思想。

4采用正確方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課

4.1 明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是交流而不是應(yīng)付等級(jí)考試，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是為將來(lái)在商務(wù)環(huán)境中工作打基礎(chǔ)而不僅僅是通過(guò)期末考試。興趣是最好的老師，教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動(dòng)[4]。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的交際能力。將視聽(tīng)說(shuō)三者有機(jī)結(jié)合，采用靈活多樣的教學(xué)方法，在課堂上生動(dòng)再現(xiàn)教材中的各個(gè)商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬感受真實(shí)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂交際任務(wù)。

4.2 輸入商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)詞匯和表達(dá)

語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言交際能力的前提，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)就不可能獲得較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力[6]。掌握一定的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)詞匯和表達(dá)是進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的前提，因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生獲得與商務(wù)活動(dòng)相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達(dá)。教師可以將單元關(guān)鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單元摘要根據(jù)自己課堂上的吸收情況強(qiáng)化鞏固。

4.3 提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力

聽(tīng)是語(yǔ)言輸入的重要途徑，聽(tīng)者應(yīng)該積極地進(jìn)行預(yù)測(cè)、辨別、推斷、獲取有用的關(guān)鍵信息。傳統(tǒng)的“聽(tīng)錄音、對(duì)答案、再聽(tīng)錄音”聽(tīng)力模式已大大影響聽(tīng)力教學(xué)。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生不需力圖聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，應(yīng)學(xué)會(huì)把握大意抓住關(guān)鍵信息。如果通過(guò)詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)輸入，學(xué)生仍然不能按要求完成視聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，教師則可以在每項(xiàng)任務(wù)之前列出視聽(tīng)說(shuō)材料的關(guān)鍵詞和表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)測(cè)。例如Placing an Order單元的一個(gè)聽(tīng)力任務(wù)，三個(gè)問(wèn)題的答案都比較長(zhǎng)而且學(xué)生不熟悉聽(tīng)力內(nèi)容。教師在播放錄音前先列出關(guān)鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料，獲取記錄信息和組織答案時(shí)有準(zhǔn)備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽(tīng)力理解能力。

4.4 課堂上創(chuàng)造真實(shí)的商務(wù)環(huán)境

視聽(tīng)是語(yǔ)言輸入的重要途徑中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，多媒體視聽(tīng)手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動(dòng)[6]。商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)應(yīng)注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能在各種商務(wù)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用。課堂上利用多媒體視聽(tīng)資源，努力創(chuàng)造真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與認(rèn)知過(guò)程，刺激大腦并做出反應(yīng)，有利于消化吸收語(yǔ)言知識(shí)并進(jìn)入大腦長(zhǎng)期存儲(chǔ)，使之成為真正的語(yǔ)言輸入。播放視頻前，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生詞和短語(yǔ)，看圖片了解主要角色和場(chǎng)景并預(yù)測(cè)視頻大意。然后播放第一遍，指導(dǎo)學(xué)生不需完成練習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學(xué)生快速瀏覽練習(xí)，觀看時(shí)能準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時(shí)，教師提供要點(diǎn)提示，視頻關(guān)鍵地方給予暫?；蛑貜?fù)讓學(xué)生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學(xué)生能更深入地理解該場(chǎng)景的涵義。

4.5 給學(xué)生更多機(jī)會(huì)開(kāi)口“說(shuō)”

語(yǔ)言是一種交際工具，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用該語(yǔ)言的能力[6]。視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)應(yīng)該注重視、聽(tīng)、說(shuō)三個(gè)環(huán)節(jié)的連貫。讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)至關(guān)重要。進(jìn)行說(shuō)的任務(wù)前，教師首先指導(dǎo)學(xué)生背誦并反復(fù)操練以掌握教材中與單元主題相關(guān)的表達(dá)，然后進(jìn)行視聽(tīng)練習(xí)，這些語(yǔ)言輸入活動(dòng)大大幫助學(xué)生準(zhǔn)備開(kāi)口說(shuō)。課堂上教師將學(xué)生分成小組，根據(jù)教材視頻之后的Role-play所提供的場(chǎng)景，讓學(xué)生口頭練習(xí)對(duì)話或者討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)言要點(diǎn)和視聽(tīng)練習(xí)的輸入之后，能夠模仿視頻將學(xué)到的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。這種先輸入再輸出的過(guò)程將教師講的課堂變?yōu)閷W(xué)生練的課堂，模擬商務(wù)交流的過(guò)程有效地幫助學(xué)生掌握商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，提高口語(yǔ)交際能力。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，在教學(xué)中打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際情況采用正確的方法指導(dǎo)，創(chuàng)造真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，重點(diǎn)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)重視商務(wù)文化知識(shí)，才能真正提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)交際水平。

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第7篇：漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；文言文；課堂生機(jī)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0005

一、文言文課堂遇困境

作為一名高中語(yǔ)文教師，筆者一直就“授之以魚(yú)，不若授之以漁”的教學(xué)方式不斷探究。有人說(shuō)，我們做教師的，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)和解題方法，至于他們能否利用好這些方法來(lái)獲得知識(shí)和做對(duì)題目就退居其次了。

真的是這樣嗎？筆者有時(shí)不禁產(chǎn)生幾分懷疑，尤其是在每?jī)?cè)課本中的兩個(gè)單元文言文的教學(xué)階段，筆者更是覺(jué)得上面關(guān)于“魚(yú)”“漁”的說(shuō)法常給人一種“油水分離”的感覺(jué)，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)不起考驗(yàn)。每當(dāng)筆者在文言文課堂上滔滔不絕地傳授學(xué)生一些關(guān)于理解文言現(xiàn)象和規(guī)律的方法時(shí)，自己仿佛是在唱“獨(dú)角戲”，即使筆者舉一些他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的文言例句，也無(wú)人應(yīng)和！每當(dāng)和他們用所學(xué)方法一起分析具體的文言文題目時(shí)，他們又是一臉茫然，不知所云！每當(dāng)和他們私下交流學(xué)習(xí)文言文的體會(huì)時(shí)，他們有一致的感受，枯燥無(wú)味！

二、“焉”字教學(xué)求新變

經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的思考，筆者認(rèn)為文言文課堂要想改變“萬(wàn)馬齊喑”的局面，既不能只重方法，更不能讓學(xué)生記死知識(shí)。我們要做到方法、知識(shí)和能力三者并重，不可偏廢！考慮到學(xué)生文言知識(shí)水平相對(duì)較低，筆者認(rèn)為從已經(jīng)學(xué)過(guò)的文言文現(xiàn)象切入，讓舊知識(shí)為新知識(shí)服務(wù)。通過(guò)摸索和總結(jié)，筆者認(rèn)為，讓舊知識(shí)為新知識(shí)服務(wù)，就是用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的文言現(xiàn)象和規(guī)律來(lái)為即將要學(xué)的文言現(xiàn)象和文言規(guī)律營(yíng)足氣氛，做實(shí)鋪墊，搭穩(wěn)梯子。在具體操作上，主要是教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)用觀察、聯(lián)想、類比、推測(cè)和歸納等方法來(lái)思考與解決問(wèn)題。

舉“焉”字為例。

高中語(yǔ)文教師都知道，“焉”字在高中文言文課內(nèi)外出現(xiàn)的頻率非常高，是意義和用法都非常豐富的虛詞。文言文翻譯要講究“信”“雅”“達(dá)”，如何翻譯它的意思呢？“焉”字在句中的位置和語(yǔ)法功能也是復(fù)雜多變的，如何理解它的用法呢？更為關(guān)鍵和重要的是，筆者應(yīng)該如何利用舊知識(shí)來(lái)啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，使他們積極地投入學(xué)習(xí)“焉”字作為“兼詞”的這種新的意義和用法中來(lái)呢？為此，筆者苦思冥想，認(rèn)真整理思路，精心查閱資料，特別詳細(xì)地備課！筆者依然記得是這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和遷移運(yùn)用的：那次，筆者帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，其中包含虛詞“焉”的句子就有：1. 然鄭亡，子亦有不利焉。2. 焉用亡鄭以陪鄰？3. 若不闕秦，將焉取之？4. 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。

筆者開(kāi)始只將前面的三個(gè)例子寫(xiě)在黑板上，第四個(gè)沒(méi)有寫(xiě)，筆者也不急著讓學(xué)生為自己解釋“焉”的意義與用法。筆者讓他們先觀察“焉”字在各句中位置，然后讓他們回憶在初中學(xué)過(guò)的有關(guān)“焉”字的用例。筆者注意到，有的同學(xué)可能覺(jué)得觀察“焉”的位置對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是“小兒科”，因而不大情愿回答；還有不少同學(xué)一時(shí)記不起，就干脆說(shuō)“初中沒(méi)學(xué)過(guò)”。筆者笑而不語(yǔ)，稍等兩分鐘，問(wèn)道：“真的沒(méi)學(xué)過(guò)嗎？筆者給大家一點(diǎn)提示――我們?cè)凇队薰粕健分芯蛯W(xué)過(guò)，那一句的大意是――‘況且在哪里放置土石呢’?！惫P者話音剛落，就有幾個(gè)同學(xué)搶著回答――“且焉置土石？”。接下來(lái)，筆者將這一句也寫(xiě)在黑板上，讓他們分析和比較本句中的“焉”同上面三個(gè)例句“焉”的位置與語(yǔ)法功能的異同，進(jìn)而讓他們回答這四個(gè)例句中的“焉”字意義與用法不一致的是哪一項(xiàng)。絕大部分同學(xué)通過(guò)觀察和類比，能夠正確回答出不一致的一項(xiàng)是例1。筆者又聆聽(tīng)了一些同學(xué)具體的分析過(guò)程，發(fā)現(xiàn)他們思考和理解的深度不盡一致。有的同學(xué)是直接使用觀察法，根據(jù)惟獨(dú)例1中“焉”字的位置在句尾而斷定它與其他各項(xiàng)不一致；有的同學(xué)則能夠從其他幾例中“焉”字的意義方面（意為“怎么”“哪里”）進(jìn)行類比而作一些思考和闡述。筆者肯定了他們不同的思考方式后，然后讓他們?cè)囎g上面的三個(gè)例句，讓他們自己發(fā)現(xiàn)三例中“焉”字意思和用法的不同。

結(jié)果，出乎意料的是不少同學(xué)都舉手要求發(fā)表他們的看法，這和以前的文言文課堂大不一樣。他們發(fā)現(xiàn)，例（2）和例（3）中的“焉”字用在問(wèn)句開(kāi)頭，要譯成“怎么”“為什么”“哪里”之類語(yǔ)氣詞，而例（1）中的“焉”字在句尾，是陳述句的句末語(yǔ)氣詞，無(wú)意義，可不翻譯。筆者肯定了他們的發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)一步提問(wèn)：那么，是不是放在句末的“焉”字都是如此呢？他們不敢回答，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有例證。

事實(shí)上，并不盡然。在本課《燭之武退秦師》中就有這樣的一個(gè)關(guān)于“焉”的不同用例：例4. 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。我們語(yǔ)文教師作為“先行者”，肯定知道這里“焉”字作為“兼詞”的意義與用法是不同于以上所談到的各個(gè)“焉”字。但是，對(duì)高中一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，恐怕還是第一次聽(tīng)說(shuō)“焉”字作“兼詞”的用法，大部分同學(xué)甚至不懂“兼詞”的概念。這時(shí)，我們語(yǔ)文教師就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，為他們耐心地解釋和說(shuō)明。

筆者講到：“兼詞”是古代漢語(yǔ)中少有的現(xiàn)象，同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)我介紹和分析，就很容易掌握它。它主要是指一個(gè)字兼有互相結(jié)合的兩個(gè)詞的意義和用法。本課中的“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，其中的“焉”字就是一個(gè)兼詞，“焉”作兼詞時(shí)相當(dāng)于“于之”，即兼詞“焉”=介詞“于”+代詞“之”。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)公式，并結(jié)合語(yǔ)境，來(lái)試著翻譯一下這個(gè)句子，尤其是要注意體現(xiàn)出“焉”字的意義。

同學(xué)們見(jiàn)有公式可用，難度不大，三個(gè)同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)將自己的翻譯成果寫(xiě)在黑板上。其中兩個(gè)同學(xué)能結(jié)合課文語(yǔ)境翻譯為：早晨渡過(guò)黃河，晚上就在那里（黃河）設(shè)置（構(gòu)筑）防御工程。筆者肯定了他們的成果，也分析了第三位同學(xué)的錯(cuò)誤的原因。筆者繼續(xù)發(fā)問(wèn)：判斷“焉”字是不是兼詞，有哪些方法或竅門(mén)呢？請(qǐng)同學(xué)們回顧將前面的四個(gè)關(guān)于“焉”字的例句，通過(guò)觀察和比較，做出小結(jié)。經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考，不少同學(xué)發(fā)表了意見(jiàn)，有的雖只能說(shuō)一條意見(jiàn)，但卻言之有理；也有的同學(xué)能講幾條，而且能做到條分縷析！在他們意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)為三條：（1）位置識(shí)別法?！把伞弊肿骷嬖~往往在句尾。（2）語(yǔ)法分析法。既然兼詞“焉”=介詞“于”+代詞“之”，那么我們就要特別注意語(yǔ)境中（尤其“焉”字前）是否有指代的事物。（3）假設(shè)驗(yàn)證法。不妨假設(shè)例句“焉”字是兼詞，嘗試去翻譯，看意思是否符合全句、全段乃至全篇的語(yǔ)境。

為了進(jìn)一步鞏固“焉”字的意義與用法，筆者還精心準(zhǔn)備了課外練習(xí)題。請(qǐng)分析并指出下面各句中的“焉”字的意義與用法：①積土成山，風(fēng)雨興焉。（《勸學(xué)》）②率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉。（《桃花源記》）③知錯(cuò)能改，善莫大焉。（熟語(yǔ)）④皮之不存，毛將焉附。（熟語(yǔ)）

筆者通過(guò)批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)都能夠掌握以上例句中“焉”字的意義和用法。在后來(lái)再學(xué)習(xí)一系列的關(guān)于“焉”的文句時(shí)，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于“焉”字的用例，運(yùn)用觀察聯(lián)想和類比推測(cè)的方法去不斷鞏固舊知識(shí)，進(jìn)而吐故納新！

三、啟發(fā)式教學(xué)之我見(jiàn)

通過(guò)這個(gè)案例，筆者體會(huì)到文言文教學(xué)要遵循和強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一些基本規(guī)律，采用啟發(fā)式教學(xué)。關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)，專家學(xué)者談的比較多。筆者通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐后認(rèn)為：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，并充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，使之積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察和聯(lián)想的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生類比、推測(cè)和歸納的能力，最終自然而然地獲取方法、知識(shí)和能力。

就文言文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，觀察、聯(lián)想的能力就是能夠充分運(yùn)用眼力、聯(lián)想力和記憶力，將眼前未知的文言現(xiàn)象同大腦中已有文言現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)！類比推測(cè)的能力就是能夠從某個(gè)（些）方面將未知的文言現(xiàn)象同已知的進(jìn)行比較和分析，并作出合乎情理的判斷！從一般的思維方式來(lái)看，類比推測(cè)是一種以觀察聯(lián)想能力為基礎(chǔ)的帶有創(chuàng)新色彩的能力。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力是啟發(fā)式教學(xué)的重要內(nèi)容，也有利于豐富和創(chuàng)新我們的教學(xué)方式。語(yǔ)文教師應(yīng)自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、聯(lián)想、類比、推測(cè)和歸納等方法來(lái)學(xué)習(xí)文言文。惟其如此，學(xué)生方能吐故納新，日益進(jìn)步！

當(dāng)然，啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想、教學(xué)觀念。從上述案例中也可以看到啟發(fā)式教學(xué)擁有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、鼓勵(lì)性、鞏固性、創(chuàng)新性和可行性等一系列的優(yōu)越性，勢(shì)必在各種類型的課堂教學(xué)中擁有普適性！因而，關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的問(wèn)題值得專家、學(xué)者和廣大同仁更深入地探討下去。

第8篇：漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)論文范文

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查工具

為順利開(kāi)展本次調(diào)查，筆者設(shè)計(jì)出《南昌市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷涉及的內(nèi)容主要包括農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的基本情況（性別、年齡、教齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)等）；農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)情況，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查。

2.調(diào)查對(duì)象

南昌市的行政區(qū)劃包括四縣五區(qū)共47個(gè)鎮(zhèn)、33個(gè)鄉(xiāng)。南昌市的各個(gè)農(nóng)村小學(xué)分布較為分散，為了確保調(diào)查對(duì)象的廣泛性、調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性，筆者利用南昌市農(nóng)村中小學(xué)緊缺學(xué)科（英語(yǔ)）教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，將參加2011年與2012年兩次暑期培訓(xùn)的138名來(lái)自于南昌市不同地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師作為本次研究的調(diào)查與訪談對(duì)象之一；筆者下到南昌縣幽蘭鎮(zhèn)竹林小學(xué)、新建縣樵舍小學(xué)、安義縣喬樂(lè)鄉(xiāng)喬樂(lè)小學(xué)、灣里區(qū)招賢鎮(zhèn)港下小學(xué)、進(jìn)賢縣趙埠鄉(xiāng)三陽(yáng)小學(xué)開(kāi)展調(diào)查，將這些小學(xué)的部分行政人員與英語(yǔ)科任教師作為調(diào)查與訪談對(duì)象；筆者聯(lián)系現(xiàn)就職于南昌市各農(nóng)村小學(xué)的歷屆畢業(yè)生，把他們工作所在地的小學(xué)英語(yǔ)教師作為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查共發(fā)放652份調(diào)查問(wèn)卷，回收535份，回收率82.1%。調(diào)查涉及全市4縣5區(qū)，覆蓋了南昌市75%以上的農(nóng)村地區(qū)，規(guī)模較大，涉及范圍較廣，調(diào)查數(shù)據(jù)具有真實(shí)性與可靠性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.師資隊(duì)伍基本情況

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量不足，并且教師的性別、年齡、教齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)均存在不合理現(xiàn)象。從性別比例來(lái)看，在被調(diào)查的535名小學(xué)教師中，男性僅占9.7%，男女比例嚴(yán)重失調(diào)，女性成為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師基本上是年輕教師，82%年齡未超過(guò)30歲，這是一支年輕的教師隊(duì)伍。從教齡來(lái)看，不足3年的有168人，占31.4%；教齡超過(guò)5年的有145人，占27.1%；從事英語(yǔ)教學(xué)年限不足3年的有394人，占73.6%。因?qū)W校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的需要而沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)就上崗任教的非專業(yè)英語(yǔ)教師仍然占有相當(dāng)?shù)谋壤?。從職稱結(jié)構(gòu)來(lái)看，62%的英語(yǔ)教師具有小教二級(jí)職稱，29%的具有小教一級(jí)職稱。從專業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，第一學(xué)歷為專科的為327人，占61.1%，中師畢業(yè)的為208人，占38.9%，其中245人為非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，占45.7%。535名教師中，有312人通過(guò)函授、自考等形式獲得本科文憑，占58.3%。整個(gè)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低，專業(yè)化程度不高。從教學(xué)任務(wù)來(lái)看，教師的教學(xué)任務(wù)重，幾乎每個(gè)專職英語(yǔ)教師要承擔(dān)幾個(gè)年級(jí)乃至全校的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，兼職英語(yǔ)教師除了承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)，還要擔(dān)任其他科目的教學(xué)工作，周課時(shí)量達(dá)到20節(jié)以上的占45.3%，周課時(shí)量低于16節(jié)的占14%，但必須兼任一些教學(xué)以外的行政事務(wù)。

2.教師專業(yè)素質(zhì)情況

（1）專業(yè)態(tài)度

本文對(duì)于南昌市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀主要從師德和教育觀念兩方面展開(kāi)調(diào)查?？傮w來(lái)說(shuō)，絕大部分英語(yǔ)教師的思想狀況是積極的，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，他們對(duì)教育工作非常熱愛(ài)、比較熱愛(ài)、有點(diǎn)熱愛(ài)、不熱愛(ài)的比例分別是36%、55%、9%和0%。在對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)程度調(diào)查結(jié)果中顯示，92%的教師對(duì)學(xué)生都非常熱愛(ài)。通過(guò)訪談了解到：大部分英語(yǔ)教師都十分關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，能夠平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不諷刺、歧視學(xué)生，不提倡體罰或變相體罰學(xué)生。86%的小學(xué)英語(yǔ)教師都贊成小學(xué)階段開(kāi)始英語(yǔ)課程，但其中84%對(duì)于目前農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的實(shí)際情況表示不滿意，英語(yǔ)課得不到重視，英語(yǔ)課程周課時(shí)量太少，經(jīng)常被語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課挪用或占用，英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的教師對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境表示不太滿意，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最大困境就是缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）專業(yè)知識(shí)

教師專業(yè)知識(shí)包括教育理論知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)。調(diào)查結(jié)果反映，系統(tǒng)學(xué)過(guò)小學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)的教師只有32%，有一大半的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)小學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)只是了解一點(diǎn)，這將會(huì)嚴(yán)重阻礙教育的進(jìn)步與發(fā)展，值得我們關(guān)注。小學(xué)英語(yǔ)教師一定要有過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)交際、英美文化、英語(yǔ)小教法等英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)掌握情況都不盡如人意，每個(gè)被調(diào)查項(xiàng)目幾乎都有將近一半的被調(diào)查者選擇的是“一般”，選擇“好”的分別僅為5%、14%、7%、10%、7%、13%、7%、3%和13%，由此可知其英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的掌握程度不太樂(lè)觀。根據(jù)訪談了解到部分教師認(rèn)為是由于自身的專業(yè)問(wèn)題并且缺乏后期在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)，也有一部分教師認(rèn)為由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)與提高的環(huán)境，導(dǎo)致自己英語(yǔ)水平降低，對(duì)自身英語(yǔ)能力缺乏自信。

（3）專業(yè)能力

教師是學(xué)校教育的實(shí)施者，教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)中絕大部分課時(shí)使用英語(yǔ)組織教學(xué)僅占到28%，仍有24%為大部分使用漢語(yǔ)組織教學(xué)；從上課時(shí)講與練的時(shí)間比例來(lái)看，62%的教師選擇講練適中，尤其是低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中講與練的時(shí)間比例為3：6；61%的教師在教學(xué)中注重靈活使用多種教學(xué)方法。教師教學(xué)技能的運(yùn)用情況十分不理想，尤其是多媒體教學(xué)技術(shù)，根據(jù)進(jìn)一步了解得知，很多農(nóng)村小學(xué)只有一套多媒體教學(xué)設(shè)備，多用于公開(kāi)課教學(xué)，教師一年難得用上一次；教師的基本功較差，50%以上的教師認(rèn)為自己簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話水平一般或較差。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力差，科研意識(shí)不強(qiáng)，僅有23%的教師參加過(guò)校級(jí)以上的教改實(shí)驗(yàn)或課題研究，沒(méi)有在市級(jí)以上專業(yè)刊物上發(fā)表過(guò)教學(xué)論文的占56%。聽(tīng)課、評(píng)課是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)最主要的開(kāi)展形式，47%的教師認(rèn)為聽(tīng)課、評(píng)課大部分流于形式，缺乏深度。

三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展策略

根據(jù)上述調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，南昌市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在專業(yè)素質(zhì)方面還存在著諸多不盡如人意之處，教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力還有待于不斷提高。增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效保證，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的整體專業(yè)化水平是一個(gè)關(guān)系到社會(huì)、學(xué)校、教師等多方面的系統(tǒng)工程，需要大家共同努力、相互協(xié)調(diào)。

1.確立學(xué)科專業(yè)地位

學(xué)科專業(yè)地位的確立對(duì)于學(xué)校分配有限的教育資源和提高教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性與積極性有著十分重要的影響。只有小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)地位得到確立，小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展才有努力的方向。目前農(nóng)村小學(xué)普遍存在著英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)崗、兼職現(xiàn)象，這充分反映出人們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)性認(rèn)識(shí)的不足。要使小學(xué)英語(yǔ)教師走上專業(yè)化的發(fā)展道路，我們首先必須確立英語(yǔ)的學(xué)科專業(yè)地位。很多孩子與家長(zhǎng)、甚至是部分教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，他們認(rèn)為小學(xué)中語(yǔ)文與數(shù)學(xué)是主課，英語(yǔ)是一門(mén)副課，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂，對(duì)英語(yǔ)毫不重視。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生與家長(zhǎng)的態(tài)度呢？首先農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該認(rèn)真貫徹教育部的精神，及時(shí)提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度，在課時(shí)安排、評(píng)價(jià)方式等方面提供足夠的空間，擁有與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科同等的專業(yè)地位，使英語(yǔ)學(xué)科不斷專業(yè)化；在福利待遇、進(jìn)修培訓(xùn)等各個(gè)方面給予英語(yǔ)教師適當(dāng)?shù)膬A斜，幫助英語(yǔ)教師不斷成熟與發(fā)展。

2.豐富師資來(lái)源

師范院校初等英語(yǔ)教育專業(yè)的畢業(yè)生是南昌市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資的主要來(lái)源。南昌師范高等?？茖W(xué)校是南昌市培養(yǎng)小學(xué)教師的主要基地。我們應(yīng)該充分吸收與采納國(guó)外師資培養(yǎng)模式，建立多元型一體化的開(kāi)放式教師培養(yǎng)模式，讓各類學(xué)校都可以參與到教師培養(yǎng)中來(lái)，極大豐富師資來(lái)源；鼓勵(lì)非師范專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生加入到教師隊(duì)伍中來(lái)，拓寬教師引進(jìn)渠道；結(jié)合教師資格制度，通過(guò)招聘考試與面試全面吸收各類院校各類專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生到小學(xué)任教。

3.改革教師教育體制

教師教育為教師的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。縱觀江西省目前的教師教育體制，無(wú)論是職前培養(yǎng)、入職教育，還是職后進(jìn)修均存在一定的問(wèn)題，教師教育缺乏統(tǒng)一性與連貫性。如果要實(shí)現(xiàn)江西省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化，提高小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)，就必須對(duì)現(xiàn)行的教師教育體制進(jìn)行改革。

（1）調(diào)整職前培養(yǎng)體系

師范院校英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)和課改要求。根據(jù)教育部師范教育司頒布的《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案（試行）》，師范院校的課程設(shè)置要緊密結(jié)合當(dāng)今小學(xué)教育課程改革的趨勢(shì)和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的特征，力求構(gòu)建科學(xué)的課程體系，提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平。英語(yǔ)教育專業(yè)（小學(xué)教育方向）開(kāi)設(shè)的課程既要科學(xué)地安排文化知識(shí)課和教育理論課，又要注重教育實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）加強(qiáng)入職教育

小學(xué)英語(yǔ)教師的入職教育分為針對(duì)新任教師的入職教育和針對(duì)轉(zhuǎn)崗、兼職教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。從師范生到教師是一個(gè)巨大的角色轉(zhuǎn)變，新任教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與時(shí)間歷練，常常會(huì)在實(shí)際工作中感到茫然、困惑，甚至是失落，對(duì)新任教師進(jìn)行入職教育能有效幫助他們盡快適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。轉(zhuǎn)崗、兼職英語(yǔ)教師是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科迅猛發(fā)展時(shí)期的特殊產(chǎn)物，對(duì)于不是科班出身，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)崗、兼職英語(yǔ)教師而言，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是他們快速提高學(xué)科教學(xué)能力的重要途徑。針對(duì)轉(zhuǎn)崗、兼職教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)突出其英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)和專業(yè)能力的提高，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)效果的評(píng)估，使培訓(xùn)工作落到實(shí)處，杜絕敷衍應(yīng)付現(xiàn)象。

（3）完善在職進(jìn)修體系

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)職前培養(yǎng)，已經(jīng)基本具備從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的能力。進(jìn)一步開(kāi)展在職進(jìn)修目的是為了使教師能夠更好、更快地適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，不斷更新自身的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段，縮小城鄉(xiāng)教育差距。我們可以建立完善的培訓(xùn)體系，制定培訓(xùn)的總目標(biāo)、階段目標(biāo)與具體目標(biāo)，根據(jù)教師的入職時(shí)間、學(xué)歷水平設(shè)計(jì)分層次的培訓(xùn)內(nèi)容，并且建立專題演講模式、互動(dòng)交流模式、課題研討模式、案例教學(xué)模式等多樣化的培訓(xùn)模式，滿足不同層次教師的需求，打破單純的面對(duì)面的培訓(xùn)方式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中的作用，改進(jìn)培訓(xùn)手段。培訓(xùn)應(yīng)采用多元化的培訓(xùn)評(píng)價(jià)形式，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的考核采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

4.加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育互助

政府應(yīng)該按照公平原則把公共教育經(jīng)費(fèi)和教育資源分配給每一所學(xué)校，打破城鄉(xiāng)差距，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，建立城市與農(nóng)村教師定期輪換制度，城市學(xué)校每年必須要有一定比例的教師下到農(nóng)村學(xué)校去支教，農(nóng)村學(xué)校每年必須要有一定比例的教師到城市學(xué)校去學(xué)習(xí)。政府與學(xué)校可以采取多種形式，鼓勵(lì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校與非發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校、城市的學(xué)校與農(nóng)村的學(xué)校建立互助合作關(guān)系，開(kāi)展公開(kāi)課展示、專題研討、學(xué)生交流等活動(dòng)，形成城鄉(xiāng)之間資源共享和交流的長(zhǎng)效機(jī)制。

5.完善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師合格證制度

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師合格證制度是確保農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師具備專業(yè)素質(zhì)的基本保證。相關(guān)教育主管部門(mén)在對(duì)教師的選拔與考核上要嚴(yán)格把好教師質(zhì)量關(guān)，只有取得英語(yǔ)教師資格證書(shū)的大專以上學(xué)歷的畢業(yè)生才可參加小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)聘。對(duì)新上崗的英語(yǔ)教師進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)素質(zhì)考核，成績(jī)合格者頒發(fā)合格證書(shū)；成績(jī)不合格的教師限期參加培訓(xùn)，有效提高教師的教學(xué)水平，直至考核合格；對(duì)那些確實(shí)不能勝任英語(yǔ)教學(xué)的教師要調(diào)離教學(xué)崗位。

提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)問(wèn)題不是短期能解決的，而要發(fā)展農(nóng)村教育，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)問(wèn)題就必須得到重視。只有全社會(huì)都來(lái)關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師素質(zhì)，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育才能真正得到發(fā)展，農(nóng)村的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處，新課程才會(huì)得以全面實(shí)施。

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