基礎會計知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的基礎會計知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：基礎會計知識范文

《基礎會計》是會計專業(yè)的一門基礎課程，是進一步學習和理解后續(xù)各門專業(yè)課程的先修課程。由于該門課程涉及的概念多，理論抽象，核算復雜，學生學習起來比較困難。而會計學本身是一門操作性、技術性很強的課程，講授起來顯得比較枯燥，假如教師一味的講述理論知識，不輔助一定的實訓或實訓工具，面對一群對會計知識一無所知的學生，要提起他們對該課程的喜好和一定的感觀熟悉是非常困難的。因此教師在日常課堂教學過程中應在注重理論知識的同時注重實訓的重要性。通過實訓增強學生的感官熟悉，從而激發(fā)學生的學習喜好?；A會計專業(yè)知識分為陳述性知識和過程式知識，分別通過會計理論教育和會計實踐兩條途經(jīng)獲取。這兩條途徑是相輔相成缺一不可的。

一、扎實的理論知識是實訓的基礎

眾所周知，中國教育正朝著把大學教育普及的方向快速發(fā)展，就業(yè)成了教育中最突出的一個新問題。在“千軍萬馬”過獨木橋的年代，大學生是不愁工作的，但在教育全面擴招的今天，就業(yè)成了國家、企業(yè)、家庭中最大的新問題。是工作機會減少了嗎，不全是；是我們的用人單位太挑了嗎，也不全是。因此，我們的教育單位“覺醒”過來了，是我們培養(yǎng)的學生不能適應了。所以很多院校都在改革，針對用人單位的普遍意見（學生缺少實踐能力），都在加強學生動手能力培養(yǎng)上花了很多的成本。但在改革的過程中，又走入了一個誤區(qū)—忽略的理論知識。在近十年的會計教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，會計實訓是很重要的，但理論知識的學習也是必不可少的。面對初學會計的學生來說，應如何打好他們的基礎呢？筆者認為教師在教授課程中應做到語言風趣,盡可能的列舉生活中的例子幫助學生理解很抽象的概念。比如，在基礎會計教學中，大多學生對于生產(chǎn)成本這個會計科目非常難理解，我舉了一個炒“宮爆雞丁”的例子幫助學生理解，取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費用”的分配轉入比喻成“雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉入，增強了學生的感官熟悉，激發(fā)了學生的學習熱情。

二、實訓和實訓工具是理論知識的保障

注重理論，加強實踐，培養(yǎng)學生的動手能力是基礎會計教學的根本任務。在基礎會計教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內(nèi)容時，在課堂上很難下定義和解釋，假如教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。假如我們在會計實驗室中進行實物教學，復印一些典型的原始憑證,購買各種格式的記賬憑證、報表，要求學生完成填寫、鑒別、審核原始憑證，正確填制記賬憑證，自己動手裝訂憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，編制會計報表，依次完成整個會計循環(huán)。若有條件可領學生到實習企業(yè)進行參觀,在參觀中讓學生多了解一些工廠的生產(chǎn)流程、業(yè)務內(nèi)容；在實習企業(yè)會計工作室,讓學生多看一些不同類型的原始憑證,了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰(zhàn)演習，從初始記賬、算賬、報賬到關鍵的用賬、可以彌補理論和實踐脫節(jié)的缺憾，可以為我們培養(yǎng)出理論夠用、技能過硬、素質(zhì)全面的會計人才。

三、理論知識應和實訓教學有機地結合起來

會計專業(yè)理論和會計實訓的銜接,能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐,是會計實踐經(jīng)驗的概括總結,同時又對會計實踐工作加以指導,所以教師在對基礎會計教學過程中,不僅需要構建出較完整的理論框架,而且還要樹立起完整的操作理念。因此,在講授基礎會計課程時都需組織配備相應的會計模擬實訓資料和教材進行銜接,將一定的課堂教學時間用于指導學生實訓,將較系統(tǒng)的實訓資料發(fā)給學生,把需解決的新問題交給學生,將實訓作為基礎會計課程教學中一個不可缺少的內(nèi)容。通過指導學生會計實訓,把學生的理論思維引到和會計相結合的實際中去,通過實訓增強學生的感性熟悉,增強會計知識適用性。教師在教學過程中，都有過這樣的心得——學生太“懶”了，許是高考壓得他們太久了，一進大學就松懈下來。確實大學學習較之高中要松的多，所以為了能讓學生心得到學習的成就感，基礎會計教學應將會計專業(yè)理論教學和會計實訓教學有機結合起來,許多理論新問題根據(jù)實訓需要由學生自主去鉆研解決,使學生在學習中能夠心得到一種成就感,以此提高學生的分析能力和創(chuàng)新能力，而這個能力的培養(yǎng)可以讓學生在課后完成。教師的講課精力可也放在學生通過鉆研而解決不了或解決不好的新問題上來,便于體現(xiàn)學生在學習中發(fā)揮主體功能和教師的主導功能。

四、基礎會計教學中的誤區(qū)和規(guī)避

教師在日常的教學過程中，要把握好理論教學和實訓的比例，假如課前沒有充足的預備工作，很輕易造成厚此薄彼的現(xiàn)象。非凡是實訓，根據(jù)學生的配合程度和教師的控制能力，所需時間會不盡相同。因此為了能更好了教學，教師應在課前做好預備工作，做到課前收集資料、課中精煉講解、課后留有內(nèi)容，讓學生在學到理論知識的同時增加了動手操作的能力。

總之,對于基礎會計的教學，需要在注重會計理論教學的同時,注重會計實訓,并且處理好兩者之間的關系,這樣才有利于提高基礎會計的教學質(zhì)量，為學生學好后續(xù)課程打好扎實的基礎。

參考文獻摘要：

[1任兆英摘要:會計理論教學和模擬實訓的銜接新問題分析.會計之友，2006，（11）

[2強錦摘要:有關《會計學基礎》教學的思索.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計2007，（01）

第2篇：基礎會計知識范文

[論文關鍵詞] 理論教學 實訓 并重  

  

[論文摘要] 會計是經(jīng)濟管理的重要組成部分。經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。會計是操作性、技術性很強的一門學科，而《基礎會計》是會計專業(yè)中的一門基礎學科，學好基礎會計是非常重要的，而要學好基礎會計這門課程，理論知識和實訓的學習是并重的。  

《基礎會計》是會計專業(yè)的一門基礎課程，是進一步學習和理解后續(xù)各門專業(yè)課程的先修課程。由于該門課程涉及的概念多，理論抽象，核算復雜，學生學習起來比較困難。而會計學本身是一門操作性、技術性很強的課程，講授起來顯得比較枯燥，如果教師一味的講述理論知識，不輔助一定的實訓或實訓工具，面對一群對會計知識一無所知的學生，要提起他們對該課程的興趣和一定的感觀認識是非常困難的。因此教師在日常課堂教學過程中應在注重理論知識的同時注重實訓的重要性。通過實訓增強學生的感官認識，從而激發(fā)學生的學習興趣?；A會計專業(yè)知識分為陳述性知識和過程式知識，分別通過會計理論教育和會計實踐兩條途經(jīng)獲取。這兩條途徑是相輔相成缺一不可的。  

一、扎實的理論知識是實訓的基礎  

眾所周知，中國教育正朝著把大學教育普及的方向快速發(fā)展，就業(yè)成了教育中最突出的一個問題。在“千軍萬馬”過獨木橋的年代，大學生是不愁工作的，但在教育全面擴招的今天，就業(yè)成了國家、企業(yè)、家庭中最大的問題。是工作機會減少了嗎，不全是；是我們的用人單位太挑了嗎，也不全是。因此，我們的教育單位“覺醒”過來了，是我們培養(yǎng)的學生不能適應了。所以很多院校都在改革，針對用人單位的普遍意見（學生缺少實踐能力），都在加強學生動手能力培養(yǎng)上花了很多的成本。但在改革的過程中，又走入了一個誤區(qū)—忽略的理論知識。在近十年的會計教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，會計實訓是很重要的，但理論知識的學習也是必不可少的。面對初學會計的學生來說，應如何打好他們的基礎呢？筆者認為教師在教授課程中應做到語言風趣,盡可能的列舉生活中的例子幫助學生理解很抽象的概念。比如，在基礎會計教學中，大多學生對于生產(chǎn)成本這個會計科目非常難理解，我舉了一個炒“宮爆雞丁”的例子幫助學生理解，取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費用”的分配轉入比喻成 “雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉入，增強了學生的感官認識，激發(fā)了學生的學習熱情。  

二、實訓和實訓工具是理論知識的保障  

注重理論，加強實踐，培養(yǎng)學生的動手能力是基礎會計教學的根本任務。在基礎會計教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內(nèi)容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。如果我們在會計實驗室中進行實物教學，復印一些典型的原始憑證, 購買各種格式的記賬憑證、報表，要求學生完成填寫、鑒別、審核原始憑證，正確填制記賬憑證，自己動手裝訂憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，編制會計報表，依次完成整個會計循環(huán)。若有條件可領學生到實習企業(yè)進行參觀, 在參觀中讓學生多了解一些工廠的生產(chǎn)流程、業(yè)務內(nèi)容； 在實習企業(yè)會計工作室, 讓學生多看一些不同類型的原始憑證, 了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰(zhàn)演習，從初始記賬、算賬、報賬到關鍵的用賬、可以彌補理論與實踐脫節(jié)的缺憾，可以為我們培養(yǎng)出理論夠用、技能過硬、素質(zhì)全面的會計人才。  

三、理論知識應和實訓教學有機地結合起來  

會計專業(yè)理論與會計實訓的銜接,能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐, 是會計實踐經(jīng)驗的概括總結, 同時又對會計實踐工作加以指導, 所以教師在對基礎會計教學過程中,不僅需要構建出較完整的理論框架, 而且還要樹立起完整的操作理念。因此, 在講授基礎會計課程時都需組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接, 將一定的課堂教學時間用于指導學生實訓, 將較系統(tǒng)的實訓資料發(fā)給學生, 把需解決的問題交給學生, 將實訓作為基礎會計課程教學中一個不可缺少的內(nèi)容。通過指導學生會計實訓, 把學生的理論思維引到與會計相結合的實際中去, 通過實訓增強學生的感性認識, 增強會計知識適用性。教師在教學過程中，都有過這樣的體會——學生太“懶”了，許是高考壓得他們太久了，一進大學就松懈下來。確實大學學習較之高中要松的多，所以為了能讓學生體會到學習的成就感，基礎會計教學應將會計專業(yè)理論教學與會計實訓教學有機結合起來,許多理論問題根據(jù)實訓需要由學生自主去鉆研解決, 使學生在學習中能夠體會到一種成就感, 以此提高學生的分析能力和創(chuàng)新能力，而這個能力的培養(yǎng)可以讓學生在課后完成。教師的講課精力可也放在學生通過鉆研而解決不了或解決不好的問題上來, 便于體現(xiàn)學生在學習中發(fā)揮主體作用和教師的主導作用。  

四、基礎會計教學中的誤區(qū)與規(guī)避  

教師在日常的教學過程中，要把握好理論教學與實訓的比例，如果課前沒有充足的準備工作，很容易造成厚此薄彼的現(xiàn)象。特別是實訓，根據(jù)學生的配合程度和教師的控制能力，所需時間會不盡相同。因此為了能更好了教學，教師應在課前做好準備工作，做到課前收集資料、課中精煉講解、課后留有內(nèi)容，讓學生在學到理論知識的同時增加了動手操作的能力。  

總之, 對于基礎會計的教學，需要在注重會計理論教學的同時,注重會計實訓, 并且處理好兩者之間的關系, 這樣才有利于提高基礎會計的教學質(zhì)量，為學生學好后續(xù)課程打好扎實的基礎。  

  

參考文獻：  

[1]任兆英:會計理論教學與模擬實訓的銜接問題探析.會計之友，2006，（11）  

[2]強錦:關于《會計學基礎》教學的思考.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計 2007，（01）  

第3篇：基礎會計知識范文

會計基礎工作，歸根結底得由會計人員完成，會計人員水平的高低直接影響到工作質(zhì)量的高低。會計人員的水平包括理論水平與業(yè)務水平。理論水平方面，《會計基礎工作規(guī)范》規(guī)定企業(yè)會計從業(yè)人員必須持有會計資格證，未取得會計證的人員不得從事會計工作，這就要求會計人員具有從事會計工作相應的會計理論知識與職業(yè)道德，這是對會計人員理論水平最基本的要求；此外，會計人員理論水平的高低關系到其實際工作能力的高低，如果會計人員只熟悉自己崗位職責所要求的工作內(nèi)容，死板地進行賬務處理，對會計知識沒有系統(tǒng)地學習和掌握，企業(yè)業(yè)務一旦發(fā)生變化，會計人員很可能會無所適從，甚至錯誤入賬。業(yè)務水平方面，企業(yè)應當要求并鼓勵會計人員熟悉企業(yè)業(yè)務流程，積極在工作中總結經(jīng)驗，相互學習，對做出顯著成績的會計人員給予精神和物質(zhì)獎勵，使會計人員不斷學習進步，在工作中不斷提高自身業(yè)務水平。企業(yè)應當建立和完善激勵機制，采用諸如待遇激勵、目標激勵、情感激勵、文化激勵等多種激勵手段，激發(fā)會計人員的工作熱情，認真做好會計工作。良好的激勵機制可以為企業(yè)吸引并留住優(yōu)秀的會計人員，提高會計部門整體水平，有利于會計基礎工作高質(zhì)量地開展。企業(yè)還應當為會計人員提供和創(chuàng)造各種深造和培訓的機會，不斷提高會計人員的理論與業(yè)務水平，提高會計人員綜合素質(zhì)，進一步有利于會計基礎工作質(zhì)量的提高。

2加強會計部門與其他部門的溝通與協(xié)作

會計人員只有了解并熟悉企業(yè)業(yè)務流程、經(jīng)濟事項，才能真實反應企業(yè)經(jīng)營狀況和成果，所以會計部門與其他部門的溝通與協(xié)作對提高會計基礎工作質(zhì)量具有重要作用。會計核算涉及到企業(yè)各個部門的經(jīng)濟事項，會計人員要根據(jù)實質(zhì)重于形式的原則對其進行賬務處理，這在客觀上要求會計人員清楚并理解企業(yè)所發(fā)生的所有業(yè)務事項。會計人員僅憑自身知識水平和理解能力并不能準確完成所有業(yè)務事項的賬務處理，會計人員需要與具體業(yè)務事項的經(jīng)手人進行溝通，熟悉業(yè)務流程，了解事項實質(zhì)。另一方面，會計部門和會計人員要認真履行其管理監(jiān)督職能，對各部門的經(jīng)濟事項進行核算和監(jiān)督，首先會計人員應當讓各部門知悉相關工作規(guī)范，各部門要自覺遵守企業(yè)內(nèi)部管理制度，積極配合會計部門規(guī)范會計相關行為，向會計部門提供真實、合法、完整的會計基礎資料，以免在報賬等環(huán)節(jié)由于原始憑證不合規(guī)定等耽誤工作進程。所以，會計部門與其他部門良好的溝通與協(xié)作有利于會計基礎工作的順利開展，提高雙方工作效率。

3完善會計基礎工作的制度建設

第4篇：基礎會計知識范文

【關鍵詞】高職院校 基礎會計 實踐教學 理論與實訓交互式

《基礎會計》是會計專業(yè)的主干課程，是一門實踐性、操作性較強的專業(yè)課程。目前高職會計專業(yè)在《基礎會計》的理論教學上經(jīng)過多年的實踐已形成了一套行之有效的教學方法，但實訓教學上還存在一些問題。針對這些問題，本人提出自己的設想。

一、基礎會計實訓教學對理論教學的重要性

我國職業(yè)教育主要結合企業(yè)實際會計人才需求和儲備而進行培養(yǎng)和教育，其培養(yǎng)的針對性較強，且培養(yǎng)的重點是打造學生實際做賬的能力。現(xiàn)階段企業(yè)對人才的需求提出了較高的要求，因此明確教學目的很重要?；A會計實訓教學的目的是鞏固和加深學生的基礎會計基本理論知識，培養(yǎng)學生運用所學會計核算基本原理解決實際工作的問題，不斷提高學生的實踐動手能力，因此會計實訓對理論教學具有舉足輕重的作用?；A會計理論教學是使學生能夠掌握一定的知識理論體系，會計實訓則是讓學生將所學的理論知識運用到模擬的實踐環(huán)節(jié)中去，要求理論能夠聯(lián)系實踐，這就不僅要訓練學生動手實踐操作能力，而且要提高學生的學習興趣和主觀能動性，讓他們積極投入到學習過程中。會計實訓和理論教學兩者是相互促進和補充的關系，因此實訓與理論教學同等重要，教學過程中應做好實訓環(huán)節(jié)的準備工作。

二、目前高職基礎會計實訓教學存在問題

（一）教學時間的安排

在《基礎會計》的教學過程中，課程的授課時數(shù)一般為64到96不等，通常學校的做法往往是先按章節(jié)內(nèi)容進行理論知識的講授，在講完所有的理論知識后，再集中一周至兩周的時間進行實訓教學。這種教學模式理論教學的時數(shù)比重偏大，實踐課時數(shù)較少，而且導致學生在進行實訓時早已忘記相應理論知識，實際上起不到提高學生實際動手能力的目的。

（二）教師業(yè)務能力

《基礎會計》是一門實踐性較強的課程，這就對會計教師提出了更高的要求，會計教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識，而且還要具備精深的實踐操作技能。高職院校的教師大多是從學校到學校，即大學畢業(yè)后直接到學校教書，缺乏會計實際工作的經(jīng)歷，可能教師自身完成一整套實訓資料都有一定的困難，更談不上怎樣來教好學生。

（三）教學硬件資源

實訓過程中有大量仿真的會計憑證和必需的會計辦公用品，大多數(shù)學校是實訓教學與理論教學同在教室完成，這樣不能給學生提供真實的會計工作環(huán)境，不能為學生營造一個良好的學習氛圍，難以激發(fā)學生的學習熱情。

三、基礎會計實訓教學的對策

（一）合理的規(guī)劃教學時間

針對學生學習的實際情況，采取“理論與實訓交互式”的模式，即根據(jù)每個章節(jié)的知識點，在講授理論知識之后緊接著進行實訓教學，以此鞏固理論知識，激發(fā)學生的學習興趣，使實訓教學真正起到促進理論教學的效果，真正達到理論與實踐的課時數(shù)并重。例如在講到會計憑證的內(nèi)容時，會計憑證包括原始憑證和記賬憑證兩大類，原始憑證和記賬憑證的種類繁多，填制要求復雜，填制內(nèi)容具體，填制程序規(guī)范，為了使理論更加形象化，可在理論講授完后，馬上提供各種真實的原始憑證和記賬憑證給學生，讓學生自己動手來完成，這種教學方式更能夠加深學生對憑證的感性認識，促進學生快速掌握憑證填制的基本技能。課程的每一個會計技能點都采取這種方式，學生對自己動手所練的項目將印象深刻，實現(xiàn)理論向實踐的升華，真正踐行高職院?！芭囵B(yǎng)生產(chǎn)建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才”的教育目標。

（二）提高教師自身的業(yè)務素質(zhì)能力

“引進來，走出去”，與時俱進，吸收會計行業(yè)實務新知識。派遣青年教師和不具有會計實務工作經(jīng)驗的教師利用寒暑假到企業(yè)、社會中介機構進修培訓和進修，融入生產(chǎn)第一線，讓他們用最短的時間學會會計、審計、資產(chǎn)評估等實務工作內(nèi)容和工作方法技巧；積極引進有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)會計人員、注冊會計師到學院講學、開展學術講座，培訓會計專業(yè)教師，更新會計知識，介紹行業(yè)最新動態(tài)；積極鼓勵青年教師參加全國專業(yè)技術資格考試和職業(yè)技能資格考試，獲取專業(yè)技術資格（會計師、助理會計師）或會計職業(yè)執(zhí)業(yè)資格（注冊會計師），大力培養(yǎng)雙師型教師。

（三）完善教學硬件資源

《基礎會計》的實踐教學離不開軟件設施，更離不開硬件的配置。高職院校應興建模擬企業(yè)真實會計工作環(huán)境的實訓室，如會計手工一體化教室，教室掛上些財會教學掛圖和電教板，采用財務工作各崗位實訓資料、銀行往來憑證和匯票等一批實訓資料，通過實訓，使學生掌握會計書寫、憑證的填制與審核、建賬、記賬、更正錯賬、憑證裝訂、科目匯總表、銀行存款余額調(diào)節(jié)表和會計報表的編制等基本技能和方法。使學生不出校門就能完全按仿真效果進行實習，不僅可以鞏固所學知識的系統(tǒng)性認識，更重要的是培養(yǎng)學生動手能力，達到從理論到實踐，從知識向能力的轉化，真正做到“紙上談兵練真功”。

基礎會計課程是會計學的入門課程。作為經(jīng)濟管理學科各專業(yè)的共同專業(yè)基礎課，如果把會計學專業(yè)比喻成一幢高樓，那么這幢高樓的地基就是基礎會計?；A會計教學效果的好壞將決定其他后續(xù)專業(yè)課程的學習，因此在教學過程中，既要注重理論教學，也要注重實踐教學，探究全新的實踐教學模式，切實提高學生的實際動手能力。

【參考文獻】

第5篇：基礎會計知識范文

關鍵詞：高職 基礎會計 考試 改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0193-02

1 《基礎會計》課程的教學目標

《基礎會計》是會計教學中的一門入門課程，也是非常重要的基礎課程。本課程主要講述的就是會計學的原理，會計核算的基本方法和程序，重點突出了會計要素的確認、計量、記錄和報告等。通過學習該課程，使學生掌握了從事會計工作所必備專業(yè)知識，同時能夠熟練掌握企業(yè)實際會計工作中會計憑證的填制與審核、賬簿登記、期末賬務處理以及財務報告編制等各環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容、操作方法和基本操作技能，具備基本的會計核算能力，為日后學習《財務會計》《成本會計》《管理會計》等專業(yè)課程奠定堅實基礎。

由課程的教學目標可見，該課程不僅要求學生掌握會計的基本理論、基本知識和基本方法，而且要求學生具有較強的實際操作能力。

2 《基礎會計》課程考試模式的現(xiàn)狀

與高職《基礎會計》教學目標相比較，現(xiàn)階段該課程的考試模式存在諸多弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 考核方式單一，缺乏靈活性

目前，高職《基礎會計》課程的考試方式大多數(shù)沿襲了傳統(tǒng)的考試方式，以期末閉卷筆試為主。其主要特點在于：重記憶、輕理解；重理論、輕實踐；重結果，輕過程。

像這種傳統(tǒng)的考試方式容易出現(xiàn)很多問題。首先來講，作為閉卷考試必然對考試成績存在了或多或少的偶然性。造成這種偶然性的關鍵就在于，閉卷考試處于一個相對獨立且封閉的環(huán)境，這就造成了學生的緊張心理，并且在限定的時間內(nèi)要獨立完成，這更增加了考試成績的偶然性；其次就是在這種死板的考試中，教師必然會以教材為中心，考前通過劃范圍，學生記筆記的方式，將學生的思維固定住，學生自然而然缺少了自我分析問題并解決問題的能力，從而達不到學生真正應有的水平及能力；最后就是閉卷考試通常都已客觀題和記憶性題目居多，答案固定，使得學生沒有足夠的發(fā)揮空間，同時也抑制了學生的創(chuàng)新能力，造成學生死記硬背，死板呆滯，缺少靈活性。

2.2 考試內(nèi)容重理論輕能力

高職院校畢業(yè)生既要有理論，更要有實踐；不但要掌握“應知”的知識，還要學會“應會”的技能，因此，高職院?？荚噧?nèi)容要突出職業(yè)教育的“實用、實訓”、“應用”等特點，考試內(nèi)容應加強與市場和社會需要的聯(lián)系，重點考核學生的實踐能力。

然而，現(xiàn)行高職《基礎會計》課程的考試方式，無論是從考試環(huán)節(jié)還是試卷題型來看，都偏重理論知識，忽視學生實踐能力的考核。在這種考試導向下，會導致學生在思想上只注重死記硬背課本上的知識，輕視實踐能力的培養(yǎng)，最終導致學生實踐能力遠遠落后于理論知識的掌握，學生在畢業(yè)時自然就不能把握會計業(yè)務的精髓。也就是學生學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些理論知識幫助企業(yè)解決日益復雜的會計問題這一方面能力則顯得明顯不足，尤其現(xiàn)在用人單位對會計專業(yè)人才的需求標準越來越高，實踐能力的缺乏使本專業(yè)的畢業(yè)生很難盡快適應工作崗位的要求，無法滿足用人單位的要求。

2.3 考試過程重結果輕過程

我國高校的課程考試絕大部分安排在每個學期末進行，學生成績的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績。由于平時沒有考試壓力，一部分學生便不認真學習，把希望全部寄托在期末。即使平時成績占了期末成績的一定比例，但由于比例偏低，期末考試的決定性和重要性同樣突出，“一考定成敗”的現(xiàn)象非常嚴重。學校往往把考分的高低作為學生是否補考和評優(yōu)的依據(jù)，導致了學生在考試中通過作弊來獲取高分。加之在整個教學過程中缺乏其他的形成性考核，學生把過多的精力關注在期末一兩場考試上，給學生造成了很大的心理壓力。部分學生也因此產(chǎn)生了僥幸心理，考前要求教師點題目，突擊背書。這樣學生即使通過了考試，也沒真正掌握本專業(yè)要求的能力。

3 《基礎會計》課程考試改革的思路

《基礎會計》課程理論性、實踐性都較強，而傳統(tǒng)的考試方式不利于全面、真實地考查學生的知識、技能與能力，探索適應本課程教學特點的考試方式勢在必行。

3.1 推行多元化的考試方式，全面評價學生的學習情況

單一的筆試考試形式難以測試出學生的綜合能力和素質(zhì)水平。根據(jù)《基礎會計》課程特點，多元化的考試方式可以全面評價學生的學習情況。

對于基本理論知識可以采用筆試加口試的形式進行考查，其中口試可以是學生就所選內(nèi)容的自由演講、案例評論、回答教師的提問等。采用這種考試模式有利于考察學生的綜合應用知識能力和現(xiàn)場的應變能力。

對于填制會計憑證、登記賬簿、編制報表等操作性較強的學習內(nèi)容可以為學生設置工作情境，布置工作任務，將基本知識點融入現(xiàn)實的經(jīng)濟業(yè)務中，通過實際操作了解學生對會計基本技能的掌握和運用。

對于較難且有發(fā)揮空間的知識點可采用案例分析和小組討論發(fā)言的形式去驗證。在《基礎會計》課程中，由于學生剛接觸會計知識，獨立分析問題和解決問題的能力較差，教師在案例教學中應該多加以指導，盡量給出比較清晰的案例分析思路，然后再組織學生進行小組討論、發(fā)言，這樣可以將學生的被動思考很快的變成主動思考，在較短的時間內(nèi)掌握更多的信息。

另外，教師可以經(jīng)常設置一個主題，主題可以來源于身邊的小事：如何開設個人銀行賬戶？如何將各班的班費等等用日記賬的形式記賬……讓學生圍繞這些主題，通過撰寫小論文或小組討論的形式來考查，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

這些多元化考試方式既能考查學生理論知識的掌握和理解程度，又能評價學生的專業(yè)操作技能、口頭表達能力、獨立思考能力、創(chuàng)造性，是較理想的評價方式。

3.2 考試內(nèi)容要突出實踐性

作為會計學專業(yè)的學生，走向社會后更多地是從事會計的實際工作。而會計的實際工作就是編制記賬憑證、登記賬簿和編制會計報表。在這種情況下，只有大力培養(yǎng)學生的實際操作能力，才能更好地使他們畢業(yè)后適應社會的需要。除了要安排專項內(nèi)容的實訓以外，還要在考試過程中設計考查學生操作技能和實踐能力的題目。通過這種方式，在學生腦海中形成“會計專業(yè)的學生必須重視實踐能力”，迫使那些靠死記硬背、臨陣突擊，甚至心存僥幸，打小抄，想蒙混過關的學生，不得不認真對待平時的每一堂理論課和實訓課，重視平時技能訓練，重視綜合應用能力與操作技能的學習?！痘A會計》是一門理論與實踐并重的課程，其考試內(nèi)容在考核理論的同時應突出實踐性。

3.3 重視形成性考核，提高學生學習的主動性

所謂形成性考核，是指對學習者學習過程的全面測評，是對學習者課程學習成果的階段性考核，是對學習者學習目標的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。實踐證明，加強對學生學習過程的考核可以有效地解決“一考定成敗”的弊端，增強學生學習的主動性，對學生的考核更客觀。

多元化的考試方式已為建立形成性考核體系奠定了基礎，但還應合理安排考試的頻率和時間。《基礎會計》課程考試的安排可根據(jù)教學進度、教學內(nèi)容而定，如基本理論的考試可安排在期末進行，填制會計憑證等實訓操作考核可在每個操作項目訓練結束后進行。此外，考核的內(nèi)容甚至還可以包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、小組討論等平時成績。這種形成性考試制度，有利于學生投入到學習的全部過程中，實現(xiàn)課程既定的目標。

4 《基礎會計》課程考試改革的做法

筆者認為，本課程應采用期末考核和形成性考核相結合的考試方式，形成性考核由平時考核和實訓操作考核組成。期末考核成績占學期總成績的40%，平時考核成績占學期總成績的20%，實訓操作考核成績占學期總成績的40%。

4.1 期末考核

采取閉卷筆試的形式進行，占總成績的40%。除了傳統(tǒng)的題型以外，還要在題目中設計與考查學生操作能力有關的題目。具體包括：單項選擇題、多項選擇題、判斷題、會計核算業(yè)務題等。在一份試卷中，各類型題目的分數(shù)比例為：單項選擇題20%，多項選擇題20%，判斷題10%，會計核算業(yè)務題50%，其中會計核算業(yè)務題要求學生根據(jù)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務填制相關會計憑證、登記日記賬和編制會計報表，考題中涉及的憑證、賬簿和報表完全按照實際會計工作的格式設計，這樣既考查了學生對會計理論知識點的掌握，又考查了學生的動手能力。

4.2 平時考核

平時成績由學生平時上課出勤、平時作業(yè)、課堂提問、階段性小測驗、案例分析、小組討論大等方面構成，占總成績的20%，可以通過課堂考勤、作業(yè)批改、口試等方式進行。

4.3 實訓操作考核

實訓操作考核主要考核學生會計核算的實踐操作技能和職業(yè)能力，在每一個操作項目結束后進行，分值占總成績的40%，考核內(nèi)容分為五部分

（1）會計憑證操作。要求會填制原始憑證；會填制記賬憑證；會編制科目匯總表。

（2）會計賬簿操作。要求會登記各類賬簿；會對賬、結賬；會編制試算平衡表。

（3）會計報表操作。要求會編制資產(chǎn)負債表和利潤表。

（4）更正錯賬。要求會按規(guī)定方法更正錯賬。

（5）書寫要求。要求按標準格式填制會計憑證、登記賬簿、編制報表。

各部分分值比重依次為35%、30%、20%、10%、5%。

通過這種對學生進行分階段測試，多元化的考試方式，力求客觀地、全面地反映學生的綜合素質(zhì)和能力，既符合高職《基礎會計》課程的教學目標，又能增強學生學習主動性，減輕其考試壓力，使考核評價伴隨學習的全過程。

5 結語

考試改革作為教學工作的重要組成部分和手段，直接或間接影響了教學質(zhì)量的高低，良好的考試改革方式不僅提高學生的學習興趣、從多方面培養(yǎng)學生的能力，其結果必然促進了教學質(zhì)量的提高，更好的完成教學工作。但同時考試改革并不是一個簡單的、孤立的過程，它與課程體系、教學內(nèi)容、方法、手段的改革以及師資建設之間存在著相互制約、相互促進的關系。《基礎會計》課程的考試改革必須建立在科學、系統(tǒng)、全面、可行的基礎之上，只有這樣，考試改革才能成功。

參考文獻

[1] 楊世鑒，李紫.淺析高職院校會計專業(yè)考試改革與實踐[J].會計之友，2010（28）：123-124.

第6篇：基礎會計知識范文

【關鍵詞】基礎會計實踐教學學生動手能力

一、理論與實踐相結合，互動教學，提高學生的思辨能力

實踐教學和理論教學分屬兩種不同類型的教學方法，但實踐教學并不是一個封閉的教學體系，與理論教學之間也不是各自為政，“井水不犯河水”，而是相互聯(lián)系，相互促進的，你中有我，我中有你，共同為高素質(zhì)人才培養(yǎng)，提高學生的思辨能力發(fā)揮作用。

在會計教學過程中，教師不要一味的講授，而應該調(diào)動學生的積極性，讓學生自己動手，做到精講多練，學生的學習效果會更好。比如，在講授會計憑證和會計賬簿的過程中，如果教師只是講授理論，學生會覺得非?？菰?。如果教師對憑證和賬簿的基本知識講述之后，就讓學生練習填制會計憑證和會計賬簿，學生興趣得到提高，也學到專業(yè)知識和技能，并能體會其中奧妙。再比如，在講授財務報表的時候，教師可采用“教師講授報表的編制方法——學生練習——學生體會——教師總結”的模式，在這個模式中，教師不要用過多的語言和太多的時間去講財務報表該怎么編，講得太多，學生會覺得繁瑣，容易失去興趣。而應該讓學生多做，學生的積極性得到提高，教師也教得輕松，學生更是真正學到實用的知識，在實踐與理論雙重教學中提高思辨能力，達到事半功倍的效果。

《基礎會計》學科由于專業(yè)術語的抽象、深奧、枯燥，加上職高學生缺乏感性經(jīng)驗，因此學生在學習過程中往往參與性差，形成被動性學習。學生習慣于聽教師講，很少去自己閱讀教材和對知識進行梳理，因而往往學習效果差，教學效率低的結果。認知心理學表明：學生積極的能力觀對于知識攝取過程和行為具有重要影響。任何一種能力的培養(yǎng)都必須在一定的情景之下，通過學生參與活動才能實現(xiàn)。

二、實踐教學與學生主體性的提高

實踐教學顛覆了理論教學中教師的主體地位，學生將從教學的邊緣走向教學的中心，取代教師成為學習的主體，這是學生能力形成的必由之路。在實踐教學過程中，學生不再是被動的知識接受器，而是主動參與實踐和探索，積極獲取相關知識和技能。當然實踐教學以學生為中心，并不是徹底否定教師的作用或教師不再需要了，而是重新認識和定位教師的地位，使其由主體地位轉向主導地位，教師還是教學的組織者、設計者，學生學習的引路者、指導者，學生在教師的指導下發(fā)揮自己的主觀能動性，主動實踐和探索，以形成相應的能力。

三、實踐教學與學生興趣的培養(yǎng)

《基礎會計》既是會計專業(yè)的入門課程，又是該專業(yè)的核心課程，學習這門課程，主要應掌握理解和掌握三方面的內(nèi)容：基礎理論、基本方法、基本技能，并為學習財務會計等后續(xù)會計專業(yè)課程的學習打好基礎。興趣是求知的原動力“，知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有“好之”“、樂之”方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。而學生在具體的實踐教學，在校內(nèi)實訓教學與校外實訓教學實踐別能提起學習的興趣，充分調(diào)動學生動手能力，能提高學生的學習積極性、主動性和豐富的想象力。

四、加強實踐教學，拓展學生的實務操作技能

要想傳授學生的實踐技能，教師必須首先加強實踐教學，親臨企業(yè)參與會計操作，提高自身的專業(yè)技能水平。對此，學校應積極創(chuàng)造條件，有計劃安排會計教師到大中型企業(yè)、會計事務所進行專業(yè)實踐，了解和熟悉實務工作，提高實際操作能力和應用能力。鼓勵會計教師加強與銀行、工商、稅務、會計師事務所的聯(lián)系，收集資料，作為教學案例或實驗材料，為實踐教學提供真實的數(shù)據(jù)。鼓勵教師參加全國會計職稱、技術資格考試，成為既有一定的專業(yè)理論知識，又有很強的實務操作技能的“雙師型”教師。

五、完善實踐教學與提高學生動手能力培養(yǎng)的思考與建議

（一）充分利用現(xiàn)代化的教學手段及方法，改進實踐教學方式

逐步采用現(xiàn)代信息技術手段，采用多媒體技術進行教學，可引進或組織教師自行制作教學課件，對課程的內(nèi)容力求以形象直觀的形式進行表述。建立校園網(wǎng)，將《基礎會計》課程的教學大綱、教學方案、習題、課件、實驗指導和參考文獻等教學資源在網(wǎng)上運行，供學生查閱。在實踐教學方式上，強化案例教學，將理論教學活動與實踐教學有機結合起來，一方面通過案例教學和社會調(diào)查活動提高學生的興趣，另一方面通過案例教學將會計教學活動與會計實踐有機結合起來，在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上，組織學生參與社會調(diào)查活動，搜集會計案例。

（二）更新教學管理理念，完善實踐性教學支撐體系

在目前中等職業(yè)學校教學質(zhì)量的評價中，總是以統(tǒng)考成績及用成績的排名來衡量教師水平，即以分數(shù)定乾坤，從而導致教師緊張、焦慮、嫉妒等負而情緒的產(chǎn)生，沒有注意到基礎會計是一門實用性、技術性很強的學科，能否采取從理論評估到實踐性、實用性、技能的熟練程度、指導能力等多個層次評估，并在指導思想上積極提倡教師自身的心理調(diào)節(jié)、社會適應能力、倡導和諧、合作、民主的學校組織文化，值得研究?！痘A會計》是財會專業(yè)的入門基礎課，對財會專業(yè)學生后續(xù)會計課程的學習，影響至關重要，這門學習會計基本技能的課程學好了會收到事半功倍的效果。因此，利用充足的課時量，有效地改進教學方法，才能使學生較好地掌握會計核算基本理論，基本知識和基本技能，為進一步學習后續(xù)課程奠定堅實的基礎。在教學中，除了使學生精通會計之道，提高業(yè)務素質(zhì)，更應該讓學生提高自己的職業(yè)素質(zhì)和操作能力。要培養(yǎng)引導學生充分利用掌握的。

（三）創(chuàng)新校內(nèi)仿真實驗教學方法

在會計實務學科教學中，于良多會計流程和操作是需要有實際憑證、賬表等來輔助認識的，這一點對于從未接觸過財會_[作，對會計中的憑證賬簿，職能崗位，操作流程缺乏感性認識的職高學生來說顯得尤為重要。

因此對會計實務操作的感性認識教學是職業(yè)中學會計實務教學非常重要的教學環(huán)節(jié)。校內(nèi)方針實驗教學就顯得尤為重要，校內(nèi)仿真實驗要求有仿真的會計實驗資料和計算機設備，實訓項目貼近企業(yè)實際，使學生感受近似真實的工作環(huán)境。為解決目前模擬實驗重核算、輕審核的問題，可以在實習資料中加入一些存在問題的原始憑證。在會計仿真實驗中可采用演示和插播實驗教學方式。教師在實習進行前，借助于多媒體，對實習內(nèi)容進行演示，使學生對會計核算的全過程有一個全面的了解]。根據(jù)教學需要隨時插播相關的電子資料，側重解決教師實習輔導中的重點內(nèi)容與難點問題，如可插播銀行票據(jù)處理過程、企業(yè)生產(chǎn)工藝流程和賬簿的裝訂保管等圖片、動畫和音像資料。

同時還要注意，實訓基地的構建是構建實踐教學平臺的物資條件，要實現(xiàn)講練結合，使每一位同學都有訓練動手的機會，很大程度上要依靠實訓基地的教學設施與場所。實訓基地的建設必須在科學規(guī)劃的前提下進行，幾年來我校根據(jù)市場和會計專業(yè)教學發(fā)展的具體要求，建設了會計手工模擬實訓室、會計軟件操作機房、納稅申報實訓室，初步建立了多手段多形式的自開放實訓室。

（四）密切校企合作，開發(fā)校外實訓基地

高職教育構建實踐教學平臺的目的，是以市場需求和學生就業(yè)為導向，建立緊密的校企合作是會計專業(yè)實踐性教學的方向所在。實現(xiàn)校企合作的途徑很多，第一，派教師到企業(yè)、公司、會計師事務所掛職、頂崗和社會實踐，積極開展技術服務。第二，與行業(yè)的知名企業(yè)建立依存關系，充分利用教學科研資源優(yōu)勢，為企業(yè)提供培訓、咨詢，更好地服務地方經(jīng)濟的發(fā)展。第三，有計劃的組織學生到企業(yè)參觀、考察、實習，開展會計情景教學，這樣對專業(yè)的發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)也有促進作用。第四，學院聘請行業(yè)專家擔任會計專業(yè)指導委員會成員或來校講學講座，加強了實踐教學指導的針對性。通過“走出去，請進來”的辦法，構建開放的校外實訓基地。

（五）配備有經(jīng)驗的專職會計模擬實訓指導教師

學校除了選擇校內(nèi)會計實訓指導教師，還可以聘請企業(yè)中有經(jīng)驗的高級會計人員到學校進行指導，增加學生實驗的現(xiàn)場真實感。這些對于提高學生的實際操作能力有很大的幫助。

第7篇：基礎會計知識范文

一、初級會計職稱考試大綱變化情況、題型及題量分析

(一)考試大綱變化情況財政部與人力資源社會保障部印發(fā)的《關于印發(fā)2009年度全國會計專業(yè)技術資格考試考務日程安排的通知》{會考[2008]46號}中規(guī)定，2009年度全國會計專業(yè)技術資格考試繼續(xù)使用2008年度考試大綱，即教材基本上沒有變化。對于已經(jīng)參加過2008年度會計職稱考試的考生，可以使用2008年考試用書進行復習，但需要注意新修訂的增值稅、營業(yè)稅、消費稅暫行條例內(nèi)容，待2009年度考試用書出版后，及時將新教材的主要變化之處予以更正。

(二)題型從近幾年考試情況分析，2009年《初級會計實務》考試題型仍然是客觀題和主觀題兩部分。客觀題包括單項選擇題、多項選擇題和判斷題，其中單項選擇題20道題，每題1分，總分20分；多項選擇題15道題，每題2分，總分30分；判斷題10道，每題1分，總分10分，答對得1分，答錯倒扣0.5分。主觀題包括計算分析題和綜合題，計算分析題有4道，每題5分，總分20分；綜合題共2道，總分20分?？荚囶}型仍然是單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題、綜合題五種。

(三)題量客觀題主要是檢測考生對初級會計實務和經(jīng)濟法基礎的基本理論、基本概念和基本方法的掌握程度。主觀題主要是檢測考生對初級會計實務和經(jīng)濟法基礎全部業(yè)務方法的綜合運用能力、融會貫通能力和緊密聯(lián)系實際的實務操作能力。從題型分值來看，單選題在五種考試題型中難度最小，考生能否在單選題中盡可能高地拿到分數(shù)是順利通過考試的基礎，而多選題是分值最高、難度最大的題型，同時也是考生能否通過考試的最大障礙。

二、初級會計職稱考試教材復習要點分析

(一)《初級會計實務》根據(jù)已公布的2008年度考試大綱，2009年全國會計專業(yè)技術資格考試《初級會計實務》教材內(nèi)容仍為7章。初級會計實務內(nèi)容不多，而且重點突出，每年的考試重分值的題目主要集中在第2－3章中。分析近三年考試試題，筆者將教材中的章節(jié)分為三個層次：第一層次(非常重要)，第二章資產(chǎn)、第五章收入、費用和利潤以及第六章財務報表，這三章的考試分值一般占全書的70％左右；第二層次(重要)，第一章總論、第三章負債和第七章成本核算；第三層次(比較重要)，第四章所有者權益。教材中涉及的資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等會計六要素的確認和計量是歷年考試命題的重點，考生應重點掌握該部分內(nèi)容?？忌€應認真分析以前年度的考題，因為綜合題部分一般以會計報表的形式出現(xiàn)，而且都是與會計要素的確認和計量相結合。如2008年同時考到了資產(chǎn)負債表和利潤表具體項目的計算，題型都是先做日常業(yè)務，然后計算具體項目的金額，這較以前是個重要變化，應引起考生的高度重視。

(二)《經(jīng)濟法基礎》 根據(jù)已公布的2008年度考試大綱，2009年全國會計專業(yè)技術資料考試《經(jīng)濟法基礎》教材內(nèi)容仍為8章。經(jīng)濟法基礎分為稅法和經(jīng)濟法(含會計法)兩部分內(nèi)容，其中第一部分經(jīng)濟法內(nèi)容包括第一章、第二章和第八章，第二部分稅法內(nèi)容包括第三章至第七章。從近幾年考試情況分析，2007年及2008一年稅法內(nèi)容所占分數(shù)為70％左右，經(jīng)濟法知識所占分數(shù)為30％左右，這和以前相比是個很大的變化。教材內(nèi)容雖然比較多，但主要側重于基礎知識的考核，會計法律制度、支付結算法律制度、流轉稅法律制度、所得稅法律制度和稅收征收管理法律制度一般都是主觀題的考核內(nèi)容。

三、初級會計職稱考試備考策略分析

(一)明確學習目的參加會計職稱考試目的就是要考試合格，要建立一種強有力的自信，相信自己一定會通過初級會計職稱考試，態(tài)度決定一切。凡事預則立，不預則廢，所以考生在備考過程中首先要明確學習目的，而不是部分考生所考慮的只是嘗試著去體驗考試。

第8篇：基礎會計知識范文

會計基礎工作作為會計工作的基礎環(huán)節(jié)，也是關系到會計工作質(zhì)量的重要方面。本文針對企業(yè)會計基礎工作的規(guī)范化管理，重點論述了會計基礎工作管理的主要內(nèi)容以及會計基礎工作所面臨的新形勢，進而系統(tǒng)的分析了提高企業(yè)會計基礎工作水平的有效措施，可以為企業(yè)會計基礎工作的改進完善提供合理的參考。

關鍵詞:

企業(yè);會計基礎工作;管理;規(guī)范化

會計基礎工作是企業(yè)會計工作以及經(jīng)濟管理工作開展的基礎，然而目前我國一些企業(yè)的會計基礎工作水平較低，會計管理制度不健全，信息化水平低，會計業(yè)務質(zhì)量不高，制約了企業(yè)財務會計工作的有效開展。因此，強化企業(yè)的會計基礎工作管理，構建完善的現(xiàn)代化企業(yè)會計制度，已經(jīng)成為企業(yè)會計管理工作的主要內(nèi)容，這不僅是提高企業(yè)會計工作規(guī)范化水平的重要內(nèi)容，對于改進企業(yè)的經(jīng)營管理體系，推動企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展目標實現(xiàn)也具有重要的意義。

一、會計基礎工作內(nèi)容概述

會計基礎工作是企業(yè)會計工作的基本環(huán)節(jié)，會計基礎工作的內(nèi)容主要包含以下幾方面內(nèi)容：

(一)企業(yè)會計機構及人員管理主要內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)的會計業(yè)務實際需要設置會計機構，配置會計工作人員，并按照會計基礎工作規(guī)范中的相關要求完善各項基本制度的建設。

(二)會計核算工作重點是對企業(yè)經(jīng)濟活動中的款項和有價證券的收付、財物的收發(fā)、增減和使用、債權債務的發(fā)生和結算、資本、基金的增減、收入、支出、費用、成本的計算、財務成果的計算和處理以及其他需要辦理會計手續(xù)、進行會計核算的事項所開展的會計核算管理。具體的業(yè)務工作則涵蓋了填制會計憑證、、登記會計帳簿、編制財務報告等業(yè)務內(nèi)容。

(三)會計監(jiān)督會計監(jiān)督工作主要是按照相關的財經(jīng)法律法規(guī)以及會計管理制度對會計工作行為所進行的監(jiān)督管理。包括預算、財務計劃、經(jīng)濟計劃、業(yè)務計劃的審核和監(jiān)督實物、款項等資產(chǎn)的監(jiān)督、會計憑證、會計帳簿、會計報表和其他會計資料的監(jiān)督等一系列的內(nèi)容。

(四)內(nèi)部會計管理制度主要是按照企業(yè)的會計工作業(yè)務特點，制定完善的內(nèi)部會計管理制度，以制度的形式對會計基礎工作的開展提供保障。

二、當前我國會計基礎工作面臨的新形勢分析

改進提升企業(yè)的會計基礎工作水平，必須明確新的經(jīng)濟形勢對于企業(yè)會計基礎工作的新要求，綜合分析現(xiàn)階段我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，對企業(yè)會計基礎工作的新變化主要有以下幾方面：現(xiàn)代企業(yè)的組織管理形式越發(fā)多樣化，而且企業(yè)的組織結構逐步朝著扁平化的方向發(fā)展，不同的組織形式對于企業(yè)的會計核算形式和內(nèi)容也有著不同的要求。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)的管理層以及外部的利益相關主體對于企業(yè)的會計信息質(zhì)量要求不斷提高，準確全面的反映企業(yè)財務狀況、現(xiàn)金流量以及經(jīng)營成果等相關信息，對會計基礎工作提出了新的要求。會計信息系統(tǒng)的不斷發(fā)展完善，企業(yè)的會計工作業(yè)務形式也出現(xiàn)了根本的變化，會計信息系統(tǒng)的應用，在提高會計工作效率與質(zhì)量的同時，對企業(yè)會計工作的全過程管理以及會計人員素質(zhì)方面的要求更高。

三、提高企業(yè)會計基礎工作質(zhì)量的措施分析

(一)強化對于會計基礎工作的控制管理內(nèi)部控制管理是推動提高企業(yè)會計基礎工作的重要手段，完善會計基礎工作必須健全內(nèi)部會計控制制度，特別是會計人員崗位責任制度、帳務處理程序制度、內(nèi)部牽制制度、稽核制度、原始記錄管理制度、定額管理制度、財產(chǎn)清查制度、財務收支審批制度、成本核算制度、財務會計分析制度等方面的管理制度，指導企業(yè)會計工作的開展。此外，為了強化制度而執(zhí)行，應該進一步強化內(nèi)部審計監(jiān)督管理，通過審計監(jiān)督及時總結分析企業(yè)會計基礎工作中所存在的各項問題，進而有針對性的制定管理調(diào)整措施。

(二)完善企業(yè)會計信息化體系的建設在企業(yè)會計基礎工作的信息化建設方面，應該結合企業(yè)的業(yè)務實際特點，選擇具有會計核算、財務管理數(shù)據(jù)采集、會計憑證與報表生成、會計資料分析利用等功能的會計軟件，同時在企業(yè)內(nèi)部構建數(shù)據(jù)網(wǎng)絡平臺，將企業(yè)內(nèi)部的職能部門直接聯(lián)系溝通，形成數(shù)據(jù)庫，進而實現(xiàn)會計管理部門與各業(yè)務部門的直線數(shù)據(jù)傳遞、歸集、分析利用與反饋，提高會計工作的整體效率。此外，需要注意的是在企業(yè)會計信息化系統(tǒng)的設計過程中，應該注重強化對企業(yè)會計業(yè)務風險的自動監(jiān)控與防范控制，以信息化的手段強化企業(yè)的會計風險管理。

(三)提高會計工作人員綜合素質(zhì)水平會計工作是一項專業(yè)性強，技術水平要求較高的職業(yè)，因此為了提高會計基礎工作的規(guī)范化水平，必須對企業(yè)的會計工作人員進行系統(tǒng)的培訓教育，既要在財經(jīng)法律、財務會計理論知識、實務操作技能等方面進行培訓，同時也應該在職業(yè)道德素質(zhì)、企業(yè)文化以及其他業(yè)務部門的工作情況等進行相應的培訓，以便于企業(yè)會計工作人員順利的開展財務會計業(yè)務工作。

四、結束語

會計基礎工作是企業(yè)各項經(jīng)濟活動有序開展的前提，企業(yè)管理部門應該充分認識到會計基礎工作的重要性，結合企業(yè)會計準則以及會計信息化發(fā)展的形式，加強企業(yè)會計基礎管理工作，特別是在制度建設、監(jiān)督管理、信息化建設、人員管理等幾方面有針對性的制定管理措施，以提高企業(yè)會計基礎工作水平，促進企業(yè)會計管理工作質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]馬麗萍.對會計基礎工作規(guī)范化的幾點體會[J].活力,2008

[2]李莉.淺談如何加強會計基礎工作—論會計規(guī)范.會計師[J].會計師,2010

第9篇：基礎會計知識范文

關鍵詞：會計；微課；高職；實訓操作

從現(xiàn)代教育學之父赫爾巴特提出以教師為中心的教學方法觀后，后續(xù)又產(chǎn)生了行為主義教學理論、認知教學理論、情感教學理論、建構主義教學理論。西方教學理念演變的趨勢為越來越注重學生的地位，強調(diào)學生的“學”。誠然，若一個老師講得再好，但是學生卻不愿意聽，不愿意學，那就是失敗。若學生愿意聽愿意學，但是注意力卻無法維持，教學效果也是大打折扣?！痘A會計》作為高職院校會計專業(yè)一年級的核心課程，對過去9年主要接觸語文、數(shù)學等基礎文化學科的學生來說，理解起來都是巨大的挑戰(zhàn)。缺乏生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗的學生很難理解掌握課程中的抽象概念和理論。會計作為一個完全獨立的“新生事物”，大多數(shù)學生在第一個學期完全處于“懵懂”的狀態(tài)，想向老師請教，又不敢請教。很多學生由于聽不懂，逐漸喪失學好會計的自信心，乃至到二年級就徹底放棄。這時微課給解決這些問題提供了可能，學生可以自主觀看學習直至掌握。

一、微課的概念及意義

“微課”這個概念最早是由胡鐵生老師提出的，當時的定義是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。后來胡鐵生老師對“微課”的定義又做過兩次調(diào)整。焦建利、張一春、黎加厚等學者也先后對微課的概念進行了界定。其中黎加厚還特意指出“微視頻”并不是“微課”，只有和學習單以及學習活動流程整合起來，才是一個完整的微課，否則只是供學生自主學習的資料。微課往往圍繞一個知識點或技能點展開，作為輔助教學的有效手段，能解決教學過程中的難點。如果加以合理利用，微課能為教學起到積極的推動作用。微課可在課前用于預習。傳統(tǒng)預習缺乏針對性，也很盲目。微課則可以彌補這個缺陷，提高學生的預習效果，從而幫助學生更好地完成學習目標。微課也可在課中使用，輔助課堂教學。微課具有梳理、歸納和提煉的作用，在重難點問題上，微課的點撥更加透徹。微課也可用于下課前的小結，再次梳理歸納教學中的難點。微課也可以用于技能點的作業(yè)評講。當需要講解技能要點時，不同于傳統(tǒng)的只限于語言描述而缺乏示范，教師可以播放微課的正確操作，讓學生獲取形象生動的視覺認識。微課也可以用于復習和拓展。很多高職學生并沒有掌握行之有效的學習方法，考前復習也是毫無章法。而微課可以幫助學生緊抓學習重點和難點，學生結合自身情況可以對不懂的知識點技能點進行反復觀看，查漏補缺。

二、研究方法

（一）研究思路

筆者選擇兩個平行班級進行登記賬簿項目的差異化教學，一個班在教學中運用微課，即實驗班，另一個班則不使用微課進行同樣的教學，即參考班。每節(jié)課知識點和技能點具體講解后，兩班學生完成課堂練習，并形成成績單。整個項目的教學結束后，對實驗班發(fā)放問卷調(diào)查，讓學生完成對微課的使用評價。綜合成績單和學生問卷調(diào)查的反饋信息，橫向比較研究微課在實訓操作教學中使用效果。登記賬簿是《基礎會計》課程中為數(shù)不多的操作實踐項目，重實訓操作，理論性不強，學生較樂于學習。但是在該項目中，賬簿種類繁多，學生需要掌握庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、應收賬款等總分類賬、應收賬款等明細分類賬的登賬方法。各個賬簿的登記要求也不盡相同，整個項目技能點小且細。所以學生的學習效果一直不太理想。如何讓每位學生看清教師的操作示范，并且保證每一位學生盡快掌握，這在“大班化”課堂教學中是挑戰(zhàn)也是負擔。基于項目難示范、示范重復次數(shù)多，教師教學壓力大的特點，微課能將教師從這種窘境中拯救出來。由于大部分高職學生未形成良好的學習習慣，未掌握良好的學習方法，在教學中，教師要引導學生學習，培養(yǎng)學生的學習習慣。在登記日記賬環(huán)節(jié)筆者主要采用教師主導的方式，將微課作為教學手段，輔助課堂教學。待學生大致熟悉登記賬簿的知識點和技能點后，在總分類賬的登記項目中，將主導權還給學生，將微課用于課前預習環(huán)節(jié)，課堂上主要用于知識內(nèi)化和解惑，培養(yǎng)學生的自學能力。至于明細分類賬的登記流程較為復雜，則是將微課的預習功能和上課鞏固功能相結合，既要求學生預習，同時在課堂上也利用微課梳理技能要點。

（二）研究對象

以Z高職校會計系一年級中的1609、1610班為研究對象。兩個班級在人數(shù)、性別以及分數(shù)區(qū)間分布上雖有些許不同，但差異不大。兩個班級一年級第一學期的成績基本趨同，差距并不明顯。1609班第一學期期中成績83.5分，期末成績81.7分。1610班第一學期期中成績84.2分，期末考試成績83.8分。由于是新授課，所以上學期的成績差異（學習基礎）對本次授課應無太大影響。將1609班設為實驗班，在課堂上使用微課教學；而1610班設為參照班。

（三）問卷調(diào)查的設計

筆者查閱文獻，結合對微課的理解，制定了問卷調(diào)查表。對于問卷的設計主要是從是否愿意使用微課、微課的自主使用頻率、使用效果、使用偏好、使用過程存在的問題等維度展開，前三個維度主要采用單選的形式，使用偏好采用多選的形式，存在問題則采用問答的形式。從學生的角度，對微課在會計課堂教學中的應用現(xiàn)狀進行調(diào)查。

三、微課在實訓操作類項目的應用實踐

（一）課前準備

登記賬簿作為基礎會計課程中重要的項目，技能點多。一般來說是按照日記賬、總分類賬、各類明細分類賬的教學思路進行課堂教學。以“登記庫存現(xiàn)金日記賬”項目為例，闡述微課在會計教學中應用的準備工作。1.明確教學目的，審視微課資源優(yōu)缺點。微課作為輔助教學的有效手段，如果應用得當，能解決教學過程中的難點。該項目的教學重點主要包括根據(jù)記賬憑證登記現(xiàn)金日記賬、期末結賬。教學難點為跨頁登記以及期末結賬。結合教學目的，教師觀看現(xiàn)有的微課資源，了解該微課是否契合自己所設立的教學目的。筆者尋找到的微課主要分為任務導入、操作示范講解以及總結三部分。其中操作示范主要包括根據(jù)記賬憑證登記日記賬以及期末結賬。該素材所展示的操作科學規(guī)范，貼合教材內(nèi)容，但是缺少跨頁登記的技能點講解，以及缺少給于學生思考的時間。2.結合微課資源，設計教學。結合微課資源的優(yōu)缺點，根據(jù)“做中學、學中做”的教學理念，幫助學生強化感性認識，筆者要掌控微課播放進度，給學生思考和回答的時間。以“登記現(xiàn)金日記賬”項目為例，微課展示根據(jù)一張記賬憑證登記日記賬的操作流程后，緊接著展示第二張憑證，這時教師要按暫停鍵，要求學生思考并回答如何登記，教師直接點評反饋。這提高了學生的參與程度，有利于維持學生注意力。在微課觀看結束后，教師布置課堂作業(yè)，檢查學生通過微課達成學習目標的情況。緊接著，教師提出問題，跨頁應如何登記，引發(fā)學生思考。教師親自示范講解，指出跨頁登記的規(guī)則要點，并發(fā)放練習。通過兩次練習，強化學生對登賬規(guī)則的記憶，提高學生登賬速度。在本次實施過程中，利用現(xiàn)有便利條件，選擇以基礎會計實訓平臺軟件為媒介，調(diào)整已有例題，將題量控制在5筆業(yè)務，要求學生進行操作練習。學生練習結束，提交答案后，軟件自動判分，反饋學生目標達成情況。3.將微課資源上傳至公共平臺。為了保證微課能輔助學生自主學習，讓學生可以重復觀看視頻中某一操作要點，教師應將微課提前公開給學生，讓學生下載到手機或者其他移動終端中，方便學生在學習和練習過程中隨時觀看學習。若學校開放無線網(wǎng)全覆蓋，教師則可將微課資源放在學校公共平臺上，方便學生隨時在線觀看。

（二）實踐教學過程中的體驗

通過參照班和實驗班教學體驗比對，筆者發(fā)現(xiàn)實驗班的課堂教學變得相對輕松、簡單，講解時間短，可以有更多的時間給學生練習。實驗班的教學進度快于參照班。通過在新授課上使用微課示范操作步驟，梳理教學重難點，實驗班學生完成練習的速度顯著快于參照班速度。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。主要表現(xiàn)在：在該項目實施之初，部分學生課前并未下載微課，導致在課堂上無法觀看微課，或者只能與他人合看，影響學習效果；個別學生在課堂上利用手機或平板在做其他事情，并未專注在學習上，缺乏自制能力。在課前使用微課作為預習手段，課上鞏固內(nèi)化的“翻轉課堂”形式對學生自制力和自主性較高。根據(jù)課堂參與可以看出，實驗班使用微課進行課前預習的人數(shù)顯著高于參照班預習的人數(shù)。實驗班首次課堂練習的平均分也明細高于參照班的平均分，可以看出實驗班的預習效果明顯好于參照班，這很大程度可以歸功于微課。但也有共性的問題，兩個班級均有部分學生未預習或未認真預習，在課堂上跟不上教學節(jié)奏，影響了整個班級的教學進度和效果。筆者認為微課的最大優(yōu)勢就是學生可以利用時間進行主動、充分的學習，縮短課堂講解時間，增加學生練習時間，提高學生初步掌握理解能力，有利于提高學生學習效果。將微課資源上傳至公共平臺，學生可以自主學習，培養(yǎng)了學生的自學能力。

（三）實踐結果

在“登記賬簿”項目中，共進行了十多次登賬測試。測試包括庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、銀行存款、應收賬款等資產(chǎn)類總賬、短期借款、應付票據(jù)等負債類總賬、三欄式明細賬、多欄式明細賬、數(shù)量金額式明細賬的登記。實驗班第一次登記各種類型賬簿的成績明顯高于參照班。隨著之后有針對性的講解，學生理解的深入，在同類型賬簿之后的練習中，兩個班級的成績差距逐漸縮小。問卷共發(fā)放47份，實際收回47份，有效答卷46份。學生無效答卷的原因在于1位學生只完成了部分問卷，因此視為問卷無效。實驗班91%的人愿意使用微課學習。班上41.3%的人自主使用微課頻率較高（平均每個微課觀看次數(shù)5次以上），8.7%的人自主使用微課頻率較少（平均1-2次）。幾乎所有學生都肯定微課對學習效果的正面作用。匯總問卷結果，23.9%學生喜歡利用微課預習，47.8%的學生喜歡在課上觀看微課，17.4%的學生覺得用微課做總結也不錯。

四、研究結論

在高職會計教學中的應用可以得知，微課教學節(jié)約了時間，也讓講解內(nèi)容更深入。微課不僅將教學中的每個環(huán)節(jié)有機融合起來，還節(jié)省了課時資源，實現(xiàn)了教學的及時性和針對性。微課成為學生學習的幫手，愿意學的學生會主動去學習，但是不愿意學的學生還是不太愿意使用微課去主動進行學習。學生之間的分層現(xiàn)象更加明顯。微課主要是為了解決教學重難點，但只局限于此是不夠的。微課是為在線學習而生的，是一種在線學習資源。教師將微課作為一種教學素材，應用到課堂教學中是可以的，但是更要注重培養(yǎng)學生的學習能力，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，培養(yǎng)學生主動學習的積極性。授人以魚不如授人以漁，后期應從教師主導轉為學生主導，學生主動、自主地進行學習，而教師充當解惑的角色。高職院校的教師應尊重學生的人格和個性差異，當好學生學習的組織者、引導者和合作者，讓學生自主學習，充分發(fā)揮學生學習的主體性。另外應該關注“把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”，在長期的教學中幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，主動學習的積極性，謹慎細心的做事態(tài)度，加強對會計的興趣，幫助學生建立自信心。若學校能建立微課平臺或教學平臺，鼓勵教師制作微課并上傳，豐富課程資源，建立系統(tǒng)的課程微課體系，并鼓勵老師使用，這將更有利于提升常規(guī)教學的教學效果。

參考文獻：