實驗教學精選(九篇)
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第1篇：實驗教學范文
【論文摘要】實驗設計題能拓寬學生的思維空間，有利于學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于當前學生對生物學實驗教學普遍重視不夠，學生缺乏對實驗設計基礎知識的學習和訓練，因此學生的實驗設計能力較差。為盡快而有效地提高學生的生物實驗設計能力，應加強該方面的教學實踐。
1拓展教學，明確實驗設計原理
著名教育學家布魯姆認為決定教學效果有三個主要因素：認知的前提能力（基礎知識）、情感的前提特性（參加學習的動機情感）、教學的質(zhì)。它們對學習速度的影響分別是50%、25%、25%，雖然有了知識不等于就有了能力，但沒有知識則不可能提高能力，由此可見基礎知識的重要地位，因此實驗設計之前必須深諳實驗設計的原理。
1.1挖掘教材中的實驗設計理論知識在現(xiàn)行的教材中對生物學實驗設計的基本原則和方法等內(nèi)容沒有專門的系統(tǒng)闡述，而是把它們隱含在教材的實驗內(nèi)容和生物學史的內(nèi)容之中，這就要教師應善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出教材中的隱含信息，幫助學生了解和掌握學實驗設計的理論知識。例如復習“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時，通過對實驗原理、操作步驟的細致分析，幫助學生形成科學、嚴謹?shù)膶嶒炘O計思想；通過比較對照組實驗在實驗過程中的重要作用，使學生學會運用實驗設計科學性原則――設立對照組；通過實驗內(nèi)容的剖析，使學生掌握實驗設計準確性原則――設立多因子變量。通過分析生長素的發(fā)現(xiàn)歷程和孟德爾遺傳規(guī)律的揭示過程使學生了解實驗設計的基本方法和步驟。
1.2補充經(jīng)典實驗，優(yōu)化實驗設計理論知識分析教材中的實驗，發(fā)現(xiàn)實驗內(nèi)容少且缺乏系統(tǒng)性的方法指導，這對于學生全面了解實驗設計的理論知識是不夠的。因此，在教學中可以適當?shù)匮a充生物學的經(jīng)典實驗（如傘藻的嫁接實驗、童弟周培育單尾鰭金魚實驗等），著重讓學生了解實驗者的實驗意圖，認識實驗的形成過程，分析實驗設置的實驗條件的目的。這對于學生進一步理解實驗設計的原則，掌握實驗設計的方法，都是十分重要的。
2強化實驗設計訓練，是培養(yǎng)學生實驗設計能力的必經(jīng)之路
學生在明確了實驗設計的基本原理后，只有通過必要的實驗設計訓練，才能真正掌握實驗設計的方法，提高實驗設計能力。
2.1課本實驗的重新設計樹立實驗設計的信心進行實驗設計的初期，學生對實驗設計方案的思路模糊，存在畏懼心理。此時教師可采取由淺入深、循序漸進的策略，幫助學生樹立實驗設計的自信心。課本實驗是學生既熟悉又親切的知識，教師在課本實驗的復習中可靈活地改變實驗的某個條件，讓學生模仿課本實驗的程序進行簡單的實驗設計，使學生從中獲得成功感，增強對實驗設計的興趣；同時在“模仿”過程中訓練學生實驗設計的思維方式，使學生初步形成實驗設計的正確思路，為實驗設計實施的可行性奠定良好的心理基礎。
2.2典型習題的剖析——理順實驗設計的思路加強學生實驗能力的培養(yǎng)，不但要重視分析和解釋實驗現(xiàn)象和結果，以及推導實驗結論能力的培養(yǎng)，更應重視培養(yǎng)設計實驗方案的能力。無論哪種類型的生物實驗設計，其本質(zhì)都是根據(jù)實驗題目所提出的問題，運用已具備的生物知識或生物技能，有時甚至是根據(jù)實驗題目所給出的信息或提示，構思出解決問題的方案，這有助于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，綜全知識和解決實際問題的能力。提高學生實驗設計的能力，教師不但要讓學生明確實驗設計師的理論知識，更重要的是應讓學生掌握學生實驗設計的正確思路。實驗設計的基本思路為：①明確要求和目的②聯(lián)系理論原理③確定實驗思路④設計實驗步驟⑤實驗結果的預期、分析和討論。由于實驗設計題常常開放度較大，設計的實驗步驟甚至在方法上可能不統(tǒng)一，但只要是科學的、合理的、可行的，都應給予認可。
第2篇：實驗教學范文
1 大學實驗教學中存在的主要弊端
1.1 實驗教學方法與現(xiàn)代社會脫節(jié)
實驗教師大多采用灌輸式教學，對實驗效果的考察也只關注理論及知識的考試，對實驗能力的考核存在敷衍甚至不考的現(xiàn)象。很多大學實驗只是開設一些簡單的、驗證性的實驗，對一些需要大量時間的設計性實驗、綜合性實驗很少開設，導致學生只會簡單的重復性驗證操作，大部分學生只是按照課本逐步得到實驗結果，或者是根據(jù)教師的指導與演示進行實驗，導致學生處于被動狀態(tài)，缺乏獨立思考的能力，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[3]。
這樣的格式化的教學學生只是被動的接受知識，自主學習、創(chuàng)新學習的積極性沒有充分發(fā)揮，反而變成了培養(yǎng)復合型應用人才的絆腳石。目前，我國各用人單位普遍認為，從大學畢業(yè)的大學生的實踐能力不強，綜合能力太差，與社會用人單位的要求相差甚遠。
1.2 大學老師對學生的幫助輔導不夠全面
很多大學都為全國招生，學生們的水平相對來說參差不齊，有些學生甚至之前連計算機都沒有摸過。而且實驗課上學生多，輔導老師較少，老師同時兼顧不了這么多學生，導致一些學生在進行實驗時對實驗操作一知半解或完全誤解，這對之后的實驗教學或?qū)W生今后的發(fā)展都是很不利的。
大學綜合人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著大學師資隊伍的特殊性，要求教師在具備專業(yè)理論素養(yǎng)和大學職業(yè)道德以外，還應具備綜合實踐能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等。但是，很多教師是理論型或者研究型教學環(huán)境下培養(yǎng)出來的，沒有實際工程應用的經(jīng)驗，也沒有經(jīng)過專門的技能培訓，在理論教學方面較為擅長，而在實驗教學中無法對學生實踐方面進行有效地指導，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型人才。
2 大學實驗教學改良方案
作者總結目前國內(nèi)實驗教學中還存在的不足和缺點，結合國外一些著名大學實驗教學的理念和方法，提出了一些實驗教學改良的方法。
2.1 采用互動式的教學方法
教師和學生在實驗的過程中，可采取互動式的方法，積極地與學生進行交流和溝通。在實驗教學過程中，教師是“總導演”、“觀眾”，學生既是“導演”又是“演員”，以培養(yǎng)學生的能力為主，使學生的才華能夠得到充分的展示。通過互動式的實驗教學方法，教師不僅能實時了解學生的實驗情況，提升教師的教學水平，也調(diào)動了學生的實驗積極性，學生不會也不敢偷懶，變被動學習為主動學習，活躍了學生的思維，還能培養(yǎng)學生的表達表現(xiàn)能力和解決問題的能力。以便于將來更好的適應社會和工作，同時也能讓學生們在學習的同時激發(fā)出創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作激情。
2.2 培養(yǎng)學生興趣，調(diào)動學生實驗積極性
我們在教學中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，好的問題總能夠令學生精神百倍，躍躍欲試，踴躍回答。這就要求老師在備課的過程中，多選取一些精致有趣的問題，如一些具有濃厚趣味性、游戲性、實用性、挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義的計算機實驗，使學生喜歡上實驗課，對實驗產(chǎn)生濃烈的興趣。
也可以將學生分成若干實驗小組，以學生為中心，教師起輔助作用，進行實驗活動[4]。通過這種形式，增強團隊凝聚力，增強學生的團結合作能力與溝通交流能力，也讓學生可以了解自身的不足，借鑒他人長處。從而發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，讓學生掌握更多的知識和本領，也在一定程度上解決了實驗教學內(nèi)容陳舊的問題困擾。也可建立專門的實驗教學網(wǎng)站，積極建設實驗素材庫，將所有相關的網(wǎng)絡實驗課程資源統(tǒng)一上網(wǎng)，供學生自由下載學習，拓展學生的知識面。
2.3 實驗課時可利用隨機抽題法增加學生的緊迫感和新奇感
隨機抽題具有不確定性，而且實驗題目種類繁多，學生會很有好奇心。隨機題由于較多因此設計的面比較廣，學生如果每次抽到的隨機題都能夠動腦筋、想辦法做出來，這對鍛煉學生的實踐能力有很大的幫助。使得他們對一些原本忽略的知識或錯誤等有了更深入的理解和記憶，同時對各種實驗內(nèi)容有進一步的加深理解。
所有的學生在這個過程中都參加實驗，讓學生來演示實驗的過程，講解實驗內(nèi)容以及學習心得。每個學生抽到的實驗內(nèi)容都不同，因此會給學生帶來責任感，使得他們在實驗課上不敢馬虎大意。能夠有效的促進學生上課集中精神，認真聽講，課后多多鉆研實驗知識。以任務方式驅(qū)動學生主動學習，使學生真正成為學習過程中的主體，有效地調(diào)動學生的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力、團隊精神和合作能力。
2.4 加強師資隊伍建設，以培養(yǎng)學習興趣為向?qū)?，加強教師的實驗輔導
大學實驗教學要想取得良好的成效，需要較高水平的師資人才，必須要有較高水平的實驗教學師資隊伍，建立一支理念先進、經(jīng)驗豐富、能力較強、勇于創(chuàng)新，既能從事理論教學、又能從事實驗教學的“雙能型”師資隊伍。雄厚的師資力量是提升實驗教學質(zhì)量的重要保證。要擁有高水平的實驗教師，大學可以做好以下幾點：①定期組織一些教師講座或培訓，也可讓教師提議自己需要哪方面的提高。②組織教師相互聽課學習。③讓一些教師有機會走出去，到相關的企事業(yè)單位去工作學習一段時間，讓他們獲得更多的實踐和學習機會，了解新方向，實用技術、學習新設備、新工具的使用，及時了解相關領域的發(fā)展動態(tài)、對人才能力和素質(zhì)的需求，確保在實驗教學中正確引導學生實踐能力。
第3篇：實驗教學范文
隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，人才的競爭激烈。在會計專業(yè)中，高校應注重學生的綜合專業(yè)素質(zhì)，通過會計仿真實驗教學，加強學生理論與實際操作相結合的能力，使學生畢業(yè)之后能夠充分滿足社會對人才的需求。提出了構建會計學專業(yè)相互融合的仿真實驗教學體系、改進實驗教學方法和手段等改革方案。
關鍵詞:
會計;仿真實驗教學;模式
1構建會計仿真模擬實驗體系
根據(jù)學校實際條件構建盡可能涵蓋會計專業(yè)主干課程的實驗體系，考慮到不同專業(yè)、方向的發(fā)展需要，同時設置專業(yè)方向比較明確的模擬實驗室。將會計課堂教學與仿真模擬實驗教學融為一體，在進行專業(yè)會計教學完成后，通過在模擬實驗教學中模擬一個企業(yè)在一定期限內(nèi)的會計業(yè)務，例如證帳表的數(shù)字前后連貫，對具體業(yè)務內(nèi)容的實際操作將各種專業(yè)會計課程進行鞏固，從而加深學生對企業(yè)會計核算過程的了解。構建仿真模擬實驗體系首先是仿真模擬實驗室的構建，仿真模擬實驗室提供給學生實際操作的仿真訓練環(huán)境，需要按照現(xiàn)代企業(yè)的會計部門形式設置，學生置身其中就如同進入了真實的會計部門。仿真模擬實驗室能夠讓學生進行會計手工實訓、會計電算化實訓、手工電算一體化實訓、審計實訓、財務管理實訓、ERP沙盤模擬實訓等的訓練學習。其次是會計仿真模擬實訓材料的設計，為學生設計虛擬的實訓材料，能夠讓學生在實驗中進行的訓練操作與企業(yè)實際操作相互結合。進行教學的實訓材料主要包括記載企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務發(fā)展過程的原始憑證、記賬憑證以及各種帳表等，另外還包括能夠證明企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務開展的各種章戳等。在實訓材料的設計中，應按照會計制度的基本原則，同時結合會計發(fā)展的實際情況，以確保其完整性與合理性，從而使學生在實訓中增長技能。
2會計仿真實驗教學模式實施前提
2．1對學生素質(zhì)的要求
會計仿真實驗屬于一種綜合性的實驗，是在教師的指導下，由學生團隊獨立完成模擬企業(yè)經(jīng)營的全過程。為確保會計仿真實驗的順利進行，學生需具備全面的財會及經(jīng)營管理知識，有一定的分析解決問題的能力和溝通協(xié)作能力。在開設該課程前，要求學生已修完會計學基礎、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、企業(yè)管理學、戰(zhàn)略管理、會計手工實驗等課程。因此，該課程適合在大三下學期或大四上學期進行。
2．2對教師素質(zhì)的要求
會計仿真實驗課程涉及企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、市場調(diào)研與市場開發(fā)、營銷管理、采購管理、生產(chǎn)計劃與生產(chǎn)運作管理、財務計劃與財務預算、財務決策、會計核算等多方面的專業(yè)知識。因此，為了確保教師能發(fā)揮好實驗的組織者、指導者的作用，當好學生模擬經(jīng)營的顧問和參謀，要求任課教師具備全面的會計、財務管理和企業(yè)經(jīng)營管理等相關專業(yè)的知識。
2．3對實驗室的要求
會計仿真實驗在ERP沙盤實驗室進行，實驗室需要配置團隊的桌椅、沙盤及其沙盤標識;每個團隊配備電腦并安裝ERP軟件;配備實驗指導書及實驗用表單等;設有供應商席位、采購商席位和政府機關席位等;實驗室還需配備投影儀、打印機等設備。
3會計實踐實驗教學中運用仿真法的優(yōu)勢
通過仿真模擬公司的運作，可以激發(fā)學生的學習興趣，能夠很好地完成會計專業(yè)理論教學和實踐能力培養(yǎng)的任務，培養(yǎng)學生的想象力和自主創(chuàng)新能力，使學生盡早與社會接軌，利于就業(yè)。
3．1激發(fā)學生學習的自覺性和創(chuàng)新性
會計專業(yè)知識對沒有參加過會計工作的學生來講比較抽象，仿真教學法的應用使會計教學變得生動有趣，極大地提高了學生對會計工作崗位的重視，并將其轉(zhuǎn)化為學習和未來工作的動力，從而可以給學生帶來自信心、滿足感和成就感。通過仿真模擬公司對學生進行職業(yè)規(guī)范化訓練，不僅能培養(yǎng)學生的專業(yè)技術，還能培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的精神。
3．2創(chuàng)造就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的有利條件
模擬公司模式模擬真實工作環(huán)境，使學生處于真實的職業(yè)氛圍中，讓學生來模擬公司的員工，每個人根據(jù)不同的崗位要求來協(xié)作完成公司流程中的各個環(huán)節(jié)，這樣逼真的形象模擬為學生以后就業(yè)奠定了基礎，為他們以后更好的適應社會創(chuàng)造了條件。同時，它還提高了學生的創(chuàng)業(yè)意識，對他們所學的理論知識和專業(yè)技能也是一個很好的檢驗過程，他們的交流能力也進一步得到加強。
4改善仿真模擬實驗教學方法、加強教學質(zhì)量評估
4．1改善會計模擬實驗教學方法
盡管越來越多的學校建立了會計手工實驗室以及計算機會計模擬實驗室，并配備了齊全的儀器設備，但是會計教學方法還是處于老師講解、演示，學生進行模仿操作的層面。隨著對會計業(yè)務人員能力要求的提高，這種教學方法缺少仿真性，處理經(jīng)濟業(yè)務也缺乏全面性。由此，需要改革傳統(tǒng)的會計模擬實驗教學方法，會計仿真模擬實驗教學就是對學生所學理論知識的實際運用，教師引導學生將學到的財務管理、財務會計、企業(yè)管理等理論知識從課本中提取出來，對這些理論知識進行整合以解決在模擬實驗中出現(xiàn)的實際問題。這種開放式教育，通過讓學生進行模擬實驗中的角色扮演，能夠全面培養(yǎng)學生在會計業(yè)務處理過程中的專業(yè)能力，增強學生的在未來工作中的適應性。在會計教學中應將手工會計模擬實驗與電算化。
4．2培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神
在現(xiàn)代競爭激烈的社會中，大多數(shù)企業(yè)具有團隊協(xié)作精神的人才比較青睞。甚至很多公司招聘的重要條件就是需要員工要具有團隊協(xié)作的精神。培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神是仿真教學法的又一作用，它通過成立模擬公司來實踐教學，可以讓學生在就業(yè)前就能體驗到以后的工作環(huán)境，而且在解決面臨的問題時，單靠個人的能力是不行的，除了有扎實的理論知識和技能外，還要通過與其他的學生成員團結協(xié)作來完成。使他們在走出校門前就有團隊協(xié)作的意識，為以后的發(fā)展打下基礎。
5會計仿真實驗教學模式構建
5．1會計仿真實驗教學環(huán)境
會計仿真實驗在ERP沙盤實驗室進行。借助于ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營系統(tǒng)為會計實驗教學搭建仿真企業(yè)環(huán)境，將一家生產(chǎn)型企業(yè)交給學生模擬經(jīng)營，使學生在仿真企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動環(huán)境下，從財務角度透視企業(yè)整體運營過程，對產(chǎn)品研發(fā)、籌措資金、投資回收、現(xiàn)金流管理等分析，從仿真企業(yè)經(jīng)營活動中自主獲取會計數(shù)據(jù)，進行賬務處理，編制財務報表。
5．2教師的角色定位
在高仿真會計實驗教學模式中，教師要起引導作用，扮演多種角色。首先，教師要扮演組織者的角色。教師要制定教學目標，設計教學環(huán)境、教學環(huán)節(jié)和教學步驟，合理組織安排教學進程。如完成實驗需要多少課時，總體實驗分為幾個步驟，課時怎樣分配，在每個步驟中學生先做什么后做什么，這些都需要教師的精心組織和安排。其次，教師要扮演督導員的角色。教師要督促學生遵守經(jīng)營規(guī)則，促進經(jīng)營團隊成員之間的團結協(xié)作。第三，教師要扮演政府職能部門、供應商和客戶等配套角色。教師要代表政府相關職能部門向企業(yè)最新的法規(guī)。政策并征收稅金，代表供應商向企業(yè)提出材料報價并供應材料，代表客戶向企業(yè)發(fā)出產(chǎn)品訂單。第四，教師要扮演裁判員的角色。在經(jīng)營期末，教師要對經(jīng)營管理團隊的經(jīng)營業(yè)績和各崗位成員的業(yè)務處理能力進行分析評價。第五，教師要扮演業(yè)務顧問的角色。學生在仿真生產(chǎn)經(jīng)營活動中遇到技術難題時，教師要適時進行相關指導;學生經(jīng)營決策失敗時，教師要指導學生采用科學的決策方法;學生因經(jīng)營失利而喪失信心時，教師要鼓勵和引導學生分析經(jīng)營活動中存在的問題，幫助其走出困境。高仿真會計實驗教學活動隨時需要這種有針對性的指導，這不僅能幫助學生順利完成實驗任務，而且可以使學生加深對專業(yè)知識的理解，對學生綜合素質(zhì)的提升有極大的促進作用。
6仿真模擬公司的實施
6．1仿真教學法在會計實踐
實驗教學中的應用行動導向教學觀是實踐實驗教學的新理念，它強調(diào)借助行動來學習，教學對象服從于“就業(yè)導向”，教學目標明確、清晰。它提倡在學習過程中以學生為中心，教師是溝通協(xié)調(diào)者，學生通過教師的指導能夠獨立地獲取信息，獨立地制定計劃并能夠?qū)τ媱澾M行實施及評估，在實際操作中運用專業(yè)知識掌握職業(yè)技能，從而構建學生個體的知識體系和技能經(jīng)驗。會計教學實踐采用仿真公司模式為學生營造了職業(yè)環(huán)境，學生在模擬中以實際崗位進行操作，師生、生生和諧互動，因此，仿真會計實踐實驗教學正是基于行動導向教學觀的行動實施。
6．2仿真模擬公司的具體實施
建立基于仿真教學法的會計實踐實驗教學下的模擬公司，應設立與之適應的組織機構，該組織結構的主體用來反映和控制資金流動，根據(jù)公司資金運動的流程進行設計，如設置材料組、成本組、工資組，并為每組配備相應的會計主管、出納、工資核算、成本核算等等。同時，還應建立相應的崗位責任制及各項規(guī)章制度，人員之間既要相互協(xié)作，又要相互監(jiān)督，以提高工作效率。為了配合主體部門的運作，還應設置與主體部門相關的公關部門，以協(xié)調(diào)財務關系。
參考文獻:
［1］吳向陽．高職院校《初級財務會計》課程改革初探［期刊論文］．中國成人教育，2009(9)．
［2］張媛儒．中職會計專業(yè)模擬實習之我見［期刊論文］．成才之路，2009(8)．
第4篇：實驗教學范文
因此，在物理教學過程中培養(yǎng)學生的科學探究能力，成為我們對學生進行科學探究的重要目標之一。
在物理實驗教學中不能只看結果，更重要的是重視過程，由于受傳統(tǒng)教育的思維的、實驗條件及片面追求升學率的影響。人們對實驗的重視程度不夠，至今有許多教師在黑板上領著學生“做實驗”在課本上帶著，“學生讀實驗”學生的動手實驗少的可憐，在這里學生說是一只性能良的好的容器。實驗的過程就是容納課本上已有的總結好的實驗結論，活動中沒有探索，沒有學生的主動質(zhì)疑，也就沒有科學的實驗方法的考慮。以科學探究為核心的實驗教學，則是強調(diào)學生打破以往死板僵硬的學習方式。在實驗的過程中用科學探究的方法真對提出的問題，學生自己的動手或同學合作，倡導建立具有“主動參與、善于探究、交流、合作特征的學習方式，在實驗中培養(yǎng)學生的探究與協(xié)作精神，充分體現(xiàn)”以人為本“的思想，著眼于學生的充分發(fā)展。對于實驗過程中出現(xiàn)的質(zhì)疑，不急于向老師尋求答案，而是通過閱讀教材和查閱資料，獲得相關的知識后，再回到實驗過程中，反復思考、探究最終得出實驗的答案或或結論。
例如：在第五章第四節(jié)《摩擦力》中有一個實驗要求學生“探究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關？
1.提出問題
滑動摩擦力的大小與哪些因素有關？
2.猜想與假設
猜一猜解決你面臨的問題的方法有哪些？
想一想這些問題可能和哪些因素有關？
可能會有什么樣的結果？
提示：可能與物體運動方向有關；可能與接觸面積的大小有關。
3.制定計劃，設計實驗
提示：物理實驗能力是一種綜合性能力。在物理實驗教學中，根據(jù)學生實際，讓學生設計富有啟發(fā)性的實施方案，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識和“科學深究”能力的重要手段。如對課本中的有些探究性實驗，應認真組織學生進行再設計和改進操作，開展“科技小制作”和“實踐與探究”活動。又如，在“密度”的復習中，學生明確了測定物質(zhì)密度的一種方法后，可以引導學生思考測定物質(zhì)密度的其他方法，同時還要對不同思路的操作方法進行比較分析。找出各種測定密度的實驗操作方法的優(yōu)缺點和適用條件，并確定最佳方法和在特定條件下的實驗操作方法，使學生的知識得到進一步拓展和升華。
4.進行實驗與收集數(shù)據(jù)
思路與過程分析如下：
首先提出問題，同學們踴躍發(fā)言打開了興趣的大門，接著做出猜想和假設：讓學生走進物理的大門。開始學生認為滑動摩擦力可能與接觸面積的大小有關；可能與運動的速度有關；可能能與接觸面之間的壓力有關；可能與接觸面的粗糙程度有關等。最后通過學生自己動手，設計實驗，收集證據(jù)，然后分組討論實驗結果是否一致，從而評價證據(jù)能否支持提出的猜想和假設。最后得出結論：滑動摩擦力的大小與壓力有關，與接觸面的粗糙程度有關。這個實驗充分體現(xiàn)了科學探究的過程，讓學生從中得到科室探究的樂趣，同時也強化了學生對知識的了解，促進了學生實驗能力，實踐能力，以及觀察思維，獨立解決疑難問題等綜合能力的提高。
探究式教學的主要環(huán)節(jié)，為教師設計教學策略提供參考的框架，為教師有效地開展教學活動提供了幫助。實際教學過程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根實際適當安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動。在探究式教學過程中，教師與學生的思維活動要以學生為主體，教師為主導，雙向互動為原則。教師要啟發(fā)學生的發(fā)散思維和聚合思維，使學生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)遣性思維狀態(tài)，以順利推進科學探究進程。探究式教學改變了過去偏重于知識的傳授、強迫學生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學，而且教學一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識；這種教學法同時也消除了過去學生的學習中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺得學習“易”、“趣”、“活”。
第5篇：實驗教學范文
關鍵詞：中學地理 實驗教學 必要性
地理新課程標準將實驗教學提到了前所未有的高度。地理實驗實踐性強、探究性強，既能夠驗證課本理論知識，又能幫助學生探索發(fā)現(xiàn)新知識。充分發(fā)揮小實驗在地理教學中的作用，能降低學生的學習難度，使教學內(nèi)容更加生動、具體豐富充實?！皠邮謩幽X、心靈手巧”，小實驗能使學生把知識學得更靈活，更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。
一、地理實驗本身具備的一些特點為地理實驗教學可行性提供了保障
（一）實驗器材選取具有廣泛性
地理實驗器材可以是專用的地理儀器，可以是日常生活中的一些簡單器具或材料，從筷子、鐵絲，到鐵架臺、地球儀，這些都可以成為實驗的器材。這些器材一方面可以增加地理實驗的可行性，另一方面可以引發(fā)學生對生活中的事物進行細致觀察的動機，從而培養(yǎng)學生熱愛生活的情感。
（二）實驗形式的選擇具有多樣性
在地理課堂進程中，教師可以根據(jù)教學目標的不同選取不同形式的實驗：既可以是真實實驗，也可以是模擬實驗;既可以采用教師演示實驗，也可以采用學生操作實驗;實驗既可以是假設―驗證性的，也可以是發(fā)現(xiàn)―概括性的。實驗形式的多樣性可以保障地理教學的多元化，使地理課堂豐富多彩。
（三）實驗發(fā)生時間地點的隨機性
地理實驗既可以發(fā)生在教學過程的某一環(huán)節(jié)，也可以成為一個課題的主線貫穿課堂始終;一個課題的探究既可以只有一個實驗，也可以由多個實驗共同完成;實驗既可以發(fā)生在課堂教學中，又可以發(fā)生在日常生活的方方面面。這也為學生自主學習地理提供了更廣闊的空間。
二、教師運用小實驗激發(fā)學生的學習興趣
興趣是推動學生學習的一種最直接的動力。學生通過小實驗的完成可激發(fā)學習地理知識的興趣。學生在動手做實驗的過程中，靠眼睛看物體的形狀、顏色、大小、變化，靠耳朵聽物體發(fā)出聲音的高低、強弱、音色，靠鼻子聞物體的氣味，靠手去觸摸感覺物體，靠舌頭去品嘗物體的滋味等。這些實踐活動既使他們體會親自制作和實踐的樂趣，又激發(fā)起他們學好地理的信心，使他們的思維更積極主動，印象更加深刻。在教學中我指導學生用身邊的材料做小實驗。例如，“大陸漂移”實驗：準備好白色泡沫塑料，用切割刀切割出七大洲的輪廓圖，然后用水溶性膠水把七塊泡沫粘連在一起，把泡沫放在一個大的水盆里，讓學生觀察大陸是怎樣漂移的。這樣的小實驗把抽象的知識直觀地表現(xiàn)出來，激發(fā)出學生濃濃的學習趣味，并能提高學生解決現(xiàn)實問題的能力。
三、教師運用小實驗突破教學疑難
地理教學中有些重點、難點知識是抽象的，單靠教師的講解很難使學生真正理解掌握。我在課堂上利用實驗幫助學生突破重點、難點。例如，講解“黃赤交角引起太陽直射點移動”時，我用鐵架臺固定一根水平鐵絲來表示太陽光線，讓學生觀察并記錄地球儀位于鐵架臺不同位置時鐵絲指向地球儀的緯度位置，從而得出太陽直射點在回歸線之間運動的規(guī)律。再如，在講“熱力環(huán)流”時，許多學生對這一過程的形成難以理解，教師可以用小實驗來說明：在密閉的教室中點燃兩根香，使香煙垂直向上，在香的兩側(cè)分別放置一只電爐和一盆冰塊，電爐通電5分鐘后，讓學生觀察香煙的飄動方向;再將電爐和冰塊交換位置，讓學生觀察香煙的飄動方向，學生會發(fā)現(xiàn)香煙始終由冰塊上方飄向電爐上方。這樣，學生對熱力環(huán)流知識就有了比較深刻的認識。
四、讓學生動手做小實驗，培養(yǎng)實踐能力
第6篇：實驗教學范文
關鍵詞 藥物合成 實驗教學 操作能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C 文章編號：1006-1533（2013）15-0051-03
實驗教學是藥物合成教學的基礎，實驗教學可以很好地訓練、培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察查閱能力、思維想象能力以及語言表達能力等。通過實驗教學還會對學生的世界觀、思維方式以及道德修養(yǎng)等個人素質(zhì)產(chǎn)生重要影響，這也是其他學科無法代替的[1]。筆者認為，在教學實踐中，應根據(jù)學校的特色以及實驗室條件，確定具體的實驗教學目標和基本要求，并以此為基礎建立合理的實驗教學體系。
在藥物合成實驗教學中，要做好基本教學環(huán)節(jié)內(nèi)容的把握和不斷創(chuàng)新、改革藥物合成實驗教學這兩方面的工作。
1 基本教學環(huán)節(jié)內(nèi)容的把握
藥物合成實驗教學相對于單純的理論教學來說具有一定的特殊性，它不僅需要理論知識，對動手操作能力以及實驗器材等條件都具有一定的要求，它是學生在學習專業(yè)基礎課后更進一步學習的專業(yè)實驗課。
1.1 實驗之前應做好充足的理論知識準備
在藥物合成實驗之前，應該讓學生具備充足的理論知識。只有掌握了基本的化學理論，才能更好地讓學生展開抽象思維，才能讓他們具備科學的實驗方法，使學生的知識更加系統(tǒng)化。
想要學生帶著充足的理論知識去做實驗，那么我們不妨在理論學習上下點功夫。比如，在學生學習理論知識時，首先將要學習內(nèi)容的重點、難點以及注意點、安全知識等先告之學生，讓學生提前針對問題學習、對實驗內(nèi)容進行預習。這樣學生知道了哪些是難點，哪些是已經(jīng)學習了的，哪些是還需要繼續(xù)思考的，就能在上課時與老師共鳴，不僅可以大大提高課堂效率，而且能夠化繁為簡，降低學生學習的難度，此外，在一定程度上還能夠提高學生的求知欲望、學習積極性以及學習興趣。在教授理論知識的同時，可以在需要進行實驗驗證的地方加以說明，時間允許的話可以簡單地將實驗基本流程講述一下，讓學生做到心中有數(shù)，這樣學生在做實驗的時候就能夠效率倍增。
1.2 提高藥物合成實驗教學的效果
應不斷提高藥物合成實驗教學的強度和力度，加強對學生的動手能力和綜合實驗能力的培養(yǎng)。良好的動手能力和實驗操作能力其實不僅關系到學生的最后成績，也關系到學生日后參與工作的能力。為了更好地培養(yǎng)制藥人才，我們應該提高藥物合成實驗教學的強度和力度。如更新、充實實驗內(nèi)容，在實驗項目選擇上使反應類型不重復，實驗內(nèi)容結合行業(yè)需求、貼近工業(yè)化大生產(chǎn)實際，注重學科的發(fā)展、延伸，增加與其他學科的交叉，讓學生在有限的課堂教學上學到更多的技能，提高學生的綜合應用能力，使之能夠更好地適應未來的工作和現(xiàn)代制藥行業(yè)的發(fā)展需求[2]。
藥物合成實驗教學可分為驗證實驗教學、綜合實驗教學以及設計實驗教學。
1）驗證實驗教學。驗證實驗教學是在實驗方案已經(jīng)成熟的條件下，只需要學生按照已定的操作步驟進行操作驗證即可，主要包括性質(zhì)實驗和簡單的藥物制備實驗，并且會涉及到一些有機合成中的基本技能操作，學生按要求完成實驗操作沒有什么大問題。通過驗證實驗教學（如諾氟沙星、阿司匹林的定性鑒別實驗；維生素類和抗生素類藥物的性質(zhì)實驗；乙酰苯胺制備實驗等），學生對所學的理論知識將有更直觀的感性認識，實踐技能、理論聯(lián)系實際的能力也能得到鍛煉[3]。
驗證實驗教學過程中要求學生在實驗前了解此次實驗的目的、原理、具體操作流程，以及在實驗過程中可能會遇到的突發(fā)性問題和其防范處理的方法等。在實驗中，學生一定要仔細觀察實驗現(xiàn)象，做好實驗記錄。實驗后要認真處理實驗數(shù)據(jù)，寫好實驗報告。
2）綜合實驗教學。綜合實驗教學和驗證實驗教學有相似之處，兩者的實驗方案都已經(jīng)成熟，在實驗中都要嚴格遵循實驗要求。不同的是，綜合實驗的實驗過程比較復雜。綜合實驗包括多步反應（涉及多種單元反應）、多種操作技能的綜合應用，對學生理論知識的掌握程度要求和基本操作技能要求也比較高[4]。如新戊二醇的萃取實驗、磺胺醋酰鈉制備實驗及鹽酸普魯卡因制備實驗等，是從初始原料開始的多步驟合成實驗。
3）設計實驗教學。設計實驗教學相對于前兩者來說更復雜，要求也更高。設計實驗是指運用已經(jīng)掌握的理論知識去解決一些實際問題。具體是指選擇一些實用性比較強的實驗課題或者科研課題中的一部分內(nèi)容，但老師僅僅告訴學生實驗的題目和產(chǎn)品的用途，讓學生無法“照方抓藥”，必須自己去尋找相關的實驗原理、物理數(shù)據(jù)以及實驗方法和實驗步驟等資料，再去設計相關的實驗方案。在實驗方案設計完成后交給老師進行審閱，最后在老師的嚴格把關下，學生親自動手進行實驗驗證，然后發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完成實驗。
設計實驗中學生的自主參與性比較大，對學生理論知識的掌握以及實驗操作能力水平都有較高的要求。同時，這類實驗往往能夠激發(fā)學生的實驗興趣，而且能夠強化學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。既能讓學生做到理論聯(lián)系實際，又能督促他們?nèi)W習綜合設計實驗的方法，也在一定程度上提高了他們分析問題、解決問題的能力，對他們的學習以及日后的工作都有著很大的幫助。
2 不斷創(chuàng)新改革藥物合成實驗教學
一名優(yōu)秀的化學教育工作者，不僅要掌握豐富的教學理論，有著豐富的教學經(jīng)驗，扎實的教學技藝，而且要有不斷改革創(chuàng)新的意識。我們在保證教學質(zhì)量的前提下，不斷地探討新的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等，以此來提高藥物合成實驗教學的成果。
2.1 善于觀察，不斷改革實驗方法，提高實驗效果
化學中涉及較多的化學物質(zhì)的分子結構及各種物理化學性質(zhì)，十分復雜，一種實驗方法或者實驗手段只能針對某種或某類有機化學分子現(xiàn)象，要想獲得更多的實驗結果，更優(yōu)質(zhì)的實驗效果，就必須針對不同的實驗目的或特定類別的化學成分，設計、選擇不同但行之有效的實驗方法。
以對硝基苯甲酸制備實驗為例，所用原材料均為對硝基甲苯，通過氧化反應得到對硝基苯甲酸。但我們選擇不同的氧化劑——高錳酸鉀和重鉻酸鈉來分別實驗。學生抱著好奇的心態(tài)完成了實驗，并認真討論了兩種實驗的相似點、不同點以及各自的優(yōu)缺點。筆者認為，這就是教學過程中應側(cè)重之處，針對實驗目的，利用物質(zhì)的物理化學性質(zhì)，并且借助化學手段進行適當改變，從而完成實驗。
2.2 不斷設計創(chuàng)新，強調(diào)實驗流程的完整性以及個性實驗的開設
現(xiàn)有的藥物合成實驗教學，大多強調(diào)對學生的實驗操作技能的訓練，在這種情況下培養(yǎng)出來的學生，雖然操作能力能夠達標，但是對實驗的理解以及綜合性、靈活性就比較差，學生的綜合素質(zhì)不是很好，為此，要進行一些嘗試性的改造，要強調(diào)實驗流程的完整性，要讓學生知道，一個完整的實驗不單純指某個步驟或者某個環(huán)節(jié)，它是由眾多環(huán)節(jié)、眾多步驟組成的。
2.3 改善考核方式，提高學生的自主思考意識和能力
考核是在學生學習過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，是對學生知識掌握情況的考察?？己藭酱賹W生更加積極主動地去學習知識、理解知識、掌握知識。但是，如果考核方式不好，也會有一定的反作用，影響學生的學習成績。
與課堂理論知識的學習不同，實驗的學習從最初的預習到實驗的操作、實驗現(xiàn)象的觀察以及最后實驗報告的完成，耗費大量的人力、物力。所以，為了能夠讓學生提高實驗效率，在較短的時間內(nèi)做出較多的成績，應該簡化考核方式，讓學生多花一些時間在實驗過程本身，讓學生能夠獲得更高的實驗技能，對實驗現(xiàn)象、實驗結果有一個更加深刻的理解。
比如實驗之前的預習報告，很多的預習報告都是照抄教材，根本就沒有什么創(chuàng)新之處，更多只是形式上的存在。但是，實驗報告就不一樣，實驗報告中的實驗原理以及實驗流程、實驗步驟不能照抄教材，都是實驗的真實描述，所以，為了提高效率，不如直接將其與實驗教材結合起來，簡化工作量，節(jié)省時間留給其他工作。
另一方面，在實驗結束之后，老師對學生進行評價，最后以一個分數(shù)和評語的形式體現(xiàn)學生的實驗操作水平。具體的分數(shù)可以對學生進行分類，評語則是進一步讓學生明白自己哪些方面做得比較好，哪些方面還 有差距，需要繼續(xù)努力。據(jù)日常教學的觀察和思考，學生其實更關注老師在實驗現(xiàn)場當場做出的實驗分數(shù)評比，這樣能夠很快地回憶起自己哪些方面沒有做好，甚至還有機會在考核之后再一次進行反思、實踐。其實，除了給予評比之外，老師還應該發(fā)揮學生的主動性，讓他們自己談一談實驗的感想，比如在實驗中收獲了什么，哪些地方有失誤，有沒有建設性的意見等。這不僅有利于激發(fā)他們的學習興趣，提高學習的積極性，而且能夠促進整個教學實驗環(huán)節(jié)的水平提升。
參考文獻
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[2] 陳嬌嬌， 王兵， 張慧春， 等. 以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心改革藥物化學實驗教學[J]. 藥學教育， 2012， 28（5）： 50-52.
[3] 董艷萍， 田喜強， 喬秀麗， 等. 制藥工程專業(yè)藥物合成實驗教學改革與探索[J]. 廣東化工， 2012， 39（7）： 23.
第7篇：實驗教學范文
一、克服困難，創(chuàng)造條件，保證實驗教學的順利進行
作為農(nóng)村學校由于種種原因和具體困難，可能在教學中存在不足之處，作為教師應自己設法解決，1、我們在分組實驗中缺少電阻線圈，就自已設計制作了電阻，可以分組探究決定電阻大小的因素，完全可以完成初三分組實驗。在具體實驗中存在的問題也應克服，根據(jù)不同內(nèi)容，還自制了平面鏡，斜面等一些教具。2、在農(nóng)村教育戰(zhàn)線上教師的平均文化水平不是很高，加之學生又極特殊，為適應實驗教學的發(fā)展需要，一方面應從學生入手，從自身出發(fā)，不斷學習科學文化知識加強學科教學能力；另一方面應聯(lián)系農(nóng)村生活生產(chǎn)實際結合實驗教學實際，以特有的方式向?qū)W生傳授知識。
二、調(diào)動學生因素，積極完成實驗教學
剛才提及到農(nóng)村學生極特殊，在學習上受家庭、社會各種因素的影響，他們對待學習往往毫無興趣，增加了教育教學的難度。為此，在進行實驗教學時，應爭取運用好物理學科的實驗特點，調(diào)動他們學習的熱情，積極完成實驗教學。在開學初，我們第一堂為實驗課，做了很多小實驗，又提出許多他們身邊的生產(chǎn)常識問題，來激發(fā)他們對物理實驗的興趣。在日常教學中開展豐富的、適合他們的活動，如：研究樓道開關，開展制作竟賽，組建興趣小組等，由于活動以實驗教學為主，又貼近他們的生活，有實用性，大大調(diào)動了他們完成實驗的興趣。
三、結合學生實際，機動靈活地進行演示實驗
1、改演示實驗為“表演”。說起演示實驗，它是實驗教學的一大方面，是一種行之有效的教學方法，在進行教學中，應全力完成演示活動，但從教學活動中，我們應認識到，在整個演示過程中，教師不調(diào)動學生的積極性、主動性，沒有一點學生的參與，這種演示實驗雖然也是可以使抽象的東西具體化和視覺化，但談不上什么教學的提高，對農(nóng)村孩子們來講，就更不見其效了，所以應加強對演示實驗的整個教學過程中的作用的認識，甚至把演示實 驗改變?yōu)椤氨硌荨?。我們在演示中積極引導學生主動地加入演示實驗中，以自己的意志和思維動手能力，幫助老師或獨立完成實驗操作，我在講“導體和絕緣體”一課時，最后設計了一個家庭電路，目的是讓學生區(qū)分導體和絕緣體，就把演示改為學生參與的“表演”，充分發(fā)揮學生的主體作用，輕松完成了實驗內(nèi)容。
2、改變常規(guī)演示方法。演示實驗的通常過程是教師出示目的，設計實驗，進行操作，讓學生觀察，學生總結，最后教師強調(diào)記憶實驗結論，在這幾個環(huán)節(jié)中，讓學生觀察，對于我們的學生有很大困難。他們只愿意走馬觀花的“看”實驗，而不樂意細心的研究觀察實驗，實驗后往往收不到預想的效果，出于學生的這種情況，我改變演示方法，讓學生們各負其責，有的操作實驗，有的設計實驗，有的監(jiān)督學生操作，還有的學生做評委，“電磁繼電器”一節(jié)，我就用了這種方法，整節(jié)課，在演示實驗中設有直接給出演示內(nèi)容，而是讓學生們自己摸索，開展實驗討論操作觀摩，使每一位學生在演示中都有自己的角色，都能以主人翁的責任感認真觀察和完成實驗。
四、結合教學實際，扎實有效地完成分組實驗
分組實驗是實驗課堂教學的一種重要形式，在物理教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，實驗中，學生在教師指導下，運用感宮和教學儀器，有目的有計劃地認識事物和現(xiàn)象，在具體的程序上大至是：思考預習一出示目標一掌握實驗目的器材步驟一檢查儀器一實驗操作一歸納結論歸整儀器一鞏固小結一填寫實驗報告。這幾步程序是學生主體要完成的過程，作為教師應給予適當講解或演示，甚至巡回指導，我們在分組實驗過程中大至也是這樣的實驗過程，但在具體做法上，結合了教學的實際情況，又考慮到學生的實際能力，有機的結合實驗要求，扎實地進行適應我們學生的分組實驗。
l、優(yōu)化組合學生。農(nóng)村學生由于經(jīng)歷及知識的認識程度不同，分析問題的能力，解決問題的能力，動手能力都存在著不小的差異，所以在分組時，注意到將成績好的和進步生，動手能力強的與動手能力弱的學生分在一起，以利互相幫助。
2、重視教師的主導作用，教學是教師和學生雙方共同參與的活動，學生是主體，教師是主導，在分組實驗中，不可“管”的太死，也不能“放任自流”，尤其對我們這樣的學生，由于自控力較差，“玩實驗”的心理較強，更應加強教師的主導作用，所以在進行分組實驗中，應全面監(jiān)控每一環(huán)節(jié)，即給學生一片活動、自主的空間，又讓他們能有效的完成實驗研究。
3、抓好重點實驗環(huán)節(jié)。在分組實驗的一至四環(huán)節(jié)中，應采取積極有效的應對措施，合理有序的完成任務，可以少講多問，少講解多演示的方法，即鞏固課本知識又為實際操作做好準備。實驗操作是實驗課的中心，應強調(diào)學生的科學的實驗態(tài)度和實驗方法，并養(yǎng)成良好的實驗習慣，在學生實驗操作過程中，教師要巡回指導，但在實驗中對預測出現(xiàn)的問題，我先不提出，只是讓他們動手做，當學生遇到困難求助時，再集中指導。如接導線的方法，有些學生隨便把導線往螺母上一擰，經(jīng)常出現(xiàn)斷線，于是就集中解決接線問題，我用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的拉線說明了把導線擰成一股的道理，又根據(jù)他們?nèi)粘＝?jīng)驗，說明順時針繞線的好處，使學生很快掌握了接線方法。有時對簡單的電路問題，我不指出原因，而是指導學生自查原因，排除故障，尤其對學生在實驗中的創(chuàng)見及時指定，在一次用“伏安法測電阻”的實驗中，有位學生提出只用一塊電壓表也可以測出電阻，我沒直接肯定，而是讓他設計這個實驗，搞了 一次小的操作觀摩，結果真的測出了電阻值。不同的學生知識基礎、推理方法及動手能力均不相同，這樣在實驗操作中，我也鼓勵各組之間互幫互助，操作準確、又快的學生可以越組幫助其他學生，有時對簡單的實驗也開展操作小競賽，看誰做的又快又準，經(jīng)過種種方法，確實加強了學生的實驗操作能力，另外對其它實驗環(huán)節(jié)也不能輕視，更應做好，做到實處，以補充和完善實驗操作中的不足。
第8篇：實驗教學范文
1金融專業(yè)實驗教學重要性
現(xiàn)在的課堂上，由于新的方法的引進，老師們不是過于多的管理學生，也成了一種趨勢，不僅無益，實際上完全的放任自流也讓學生養(yǎng)成的諸多的壞毛病。要想把金融專業(yè)與金融實際課有機的結合起來，最好的辦法就是加深對理論知識的理解的把握程度，然后才能提高理論與實踐的充分結合。在模擬過程中，通過金融專業(yè)實驗可以直接模擬社會生活實踐中的金融問題，現(xiàn)在的學生就業(yè)意識極強，很想知道自己在未來的工作崗位上是什么成果，這就要求學生們?yōu)榻窈笞呷牍ぷ鲘徫淮蛳略鷮嵉幕A做準備，平時多培養(yǎng)學生實際操作能力和動手應用能力，使得每一位學生在學生主解決難以解決的問題，并促使學生有積極主動的探求知識和解決問題的方法，這樣既有趣又實用。那么教師如何在金融專業(yè)實驗教學中端正工作態(tài)度呢？首先，從思想上要高度重視理論課與實際課的有機結合，并注意生活中一些學生身邊發(fā)生的諸多現(xiàn)實問題，這樣有利于增強學生對生活的熱愛和態(tài)度，使學生有積極樂觀的態(tài)面對金融專實驗素材，以增強金融專業(yè)實驗課程的現(xiàn)實性、趣味性和可學性。其次是，在學生中強調(diào)和宣傳實驗教學課的重要性，經(jīng)便讓學生更加重視。再次，再次要關注媒介變遷對教育轉(zhuǎn)型的影響。教育越來越重視實踐能力強的學生，工作中不僅懂理論技術還要緊跟時代的步伐，不斷的學習和進步。所以現(xiàn)在的社會對人才的需要更多關注的是運用知識的能力。
2多樣化金融專業(yè)實驗教學軟件并用
第9篇：實驗教學范文
一、開展中學地理實驗教學的意義
《初中地理課程標準》指出：“要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度?！薄爸匾暸囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。開展地理實踐活動，特別是野外考察，能夠使學生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程，增強學生地理實踐的能力。”
1.有助于培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。地理實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和地理能力的一種有效的教學活動。學生從地理實驗中還可以獲得地理知識，學會地理思維與方法，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。因此，地理實驗教學在中學地理教學中有其不容忽視的教育價值，有助于學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.有助于改變傳統(tǒng)的地理教學方式，提高地理教學質(zhì)量。 多年來，由于中學地理學習遠離實驗，地理教學難以擺脫“教師講，學生聽”的被動接受的局面。為了改變單一的接受式教學方式，教師可以開展地理觀察、野外實習、地理制作和地理調(diào)查等地理實驗教學等多種教學形式，力求改變以知識傳輸為主的教學方式，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，建立新的教學方式。地理實驗教學因其實踐性、探究性強，必將成為地理新課程實施中的重要教學手段。在地理教學中有的放矢地開設地理實驗教學，不但可以推動地理實驗教學理論的發(fā)展，而且可以提高地理教學質(zhì)量。
3.有助于改變傳統(tǒng)的教學評價方式，實施過程與結果相結合的教學評價。隨著新課改的實施，地理教學越來越重視考查學生的素質(zhì)和能力。地理實驗學習在關注學習結果的同時，也關注學生在實驗過程中參與能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，學生在地理實驗課中所形成的情感、態(tài)度和價值觀也是地理實驗教學的關注對象。這種實驗教學方式既能優(yōu)化地理學習環(huán)境，也能為正確評價地理學習過程與效果提供條件。
4.有助于實施環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育。地理實驗教學在對學生進行環(huán)境、資源和生態(tài)方面教育有著獨特的優(yōu)勢。通過各種形式的地理實驗，使學生了解環(huán)境、資源、人口、經(jīng)濟等方面的問題，樹立憂患意識、參與意識和發(fā)展意識。因此，以地理實驗等實踐方式進行環(huán)境和發(fā)展教育是一種重要途徑。
總之，我們要樹立實驗教學的理念，要認識到地理實驗不僅是實現(xiàn)中學地理教學目標的重要手段，而且地理實驗的思想、方法、內(nèi)容等也是重要的地理學習對象與內(nèi)容。
二、如何在初中地理課堂開展實驗教學
在初中地理課堂開展實驗教學，必須掌握一定的方法、步驟、手段，既包括教師的教法，又包括學生的學法。常用的方法主要有以下幾種。
1.地理觀察法。地理觀察法是教師根據(jù)教學目的，組織、指導學生對地理事物和現(xiàn)象進行觀察，以獲得地理感性知識或鞏固、驗證已學地理知識、培養(yǎng)地理能力的一種方法。運用地理觀察法能調(diào)動學生學習地理的積極性，有助于學生理解、鞏固和運用地理知識，激發(fā)學生學習地理的興趣。地理課堂觀察主要有對地圖的觀察、地理標本的觀察、地理模型的觀察、地理圖表的觀察等。
2.地理觀測法。地理觀測法是教師根據(jù)地理教學目的，組織、指導學生利用一些儀器對地理事物和現(xiàn)象進行觀測，激發(fā)學生的探索精神，以獲得地理感性知識或鞏固、驗證已學地理知識、培養(yǎng)動手能力的一種方法。地理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律一般需要通過自然現(xiàn)象的數(shù)量、方向、狀態(tài)等的量度才能加以揭示。如沒有逐日的氣象觀測，就很難了解一個地方天氣和氣候變化的規(guī)律；沒有經(jīng)常的環(huán)境監(jiān)測，也無法知道一個地方環(huán)境的變化趨勢。因此，地理觀測法是地理實驗教學活動的一種主要方法。地理教學中可供進行地理觀測的內(nèi)容很多，如天文、氣象、水文觀測、地形、交通，車流量觀測等。
3.繪制地圖法。“文圖結合”是地理教學的規(guī)律。因此對于繪圖、制圖技能的掌握是中學地理實驗教學中不可缺少的一部分。繪制地圖可以分為手工繪制地圖與計算機制圖兩種。
中學地理教學中有許多地圖可以繪制，比如，繪制簡單的校園平面圖，各種地理專題地圖，如中國省級政區(qū)圖等。
4.制作地理模型法。中學地理教學中通過地理模型的制作，培養(yǎng)學生動手能力和制作地理模型技能，激發(fā)學生地理學習興趣，培養(yǎng)科學的態(tài)度、合作意識和正確的審美意識。地理模型不受地理對象大小的限制，可以根據(jù)教學需要，任意放大或縮小，攜帶和使用方便，可以彌補地圖、畫片等立體感不強的缺欠。它不僅具有外觀上的立體感，而且還能顯示出地理對象的內(nèi)部構造，可以對原來的地理對象加以簡化，突出其特點，塑造成簡明、清晰、醒目的形象，更富于表現(xiàn)性和啟發(fā)性。因此制作地理模型是中學地理實驗教學中的又一重要方法。中學地理教學中可以制作地球模型、等高線模型、地形模型等地理模型。
5.地理演示法。地理演示法是教師把各種實物、地理直觀教具展示給學生看，或通過地理演示實驗，使學生獲得地理感性認識，以加深理解、印證所要掌握的地理知識、培養(yǎng)地理能力的方法。地理事物在空間上很多存在或發(fā)生于較遠、甚至遙遠的地方，對學生來說大都不可能親自經(jīng)歷或直接進行觀察。例如，對于遙遠的南極大陸、高寒的珠穆朗瑪峰、炎熱干燥的撒哈拉大沙漠等，一般人都不可能親臨觀察，所以獲得這些地理事物的表象，進而掌握和理解有關的地理概念和地理原理，還須依賴地理演示法等一些有效的教學方法。因為，地理演示法有利于使學生獲得感性認識，以便把所學的理論知識建立在學生的感性認識基礎上。有利于學生的觀察能力、思維能力和動手能力的培養(yǎng)，有利于調(diào)動學生的地理學習積極性。
6.地理實驗法。這里僅指狹義地理實驗和計算機模擬實驗（虛擬地理實驗）兩種。狹義地理實驗是指通過地理實驗去證實、發(fā)現(xiàn)地理的一些原理的方法。如不同坡度的水土流失強度實驗；虛擬地理實驗是指用計算機繪圖、動畫、聲音和人機對話等功能，把很多在課堂上真實實驗無法表現(xiàn)或不易觀察的地理現(xiàn)象直觀地模擬出來，使學生獲得地理知識的一種方法。
