漢語拼音字母寫法精選(九篇)

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第1篇：漢語拼音字母寫法范文

漢語拼音音序表教案

一、謎語

1、“老師不說話，肚子學問大;有字不認識，可以請教它?！贝蛞粚W習用具。

2、對，是字典。(板書：字典)

3、誰會查字典?誰教你們查的字典?你能告訴老師什么情況下需要查字典嗎?(遇到不認識的字，不會寫的字，不明白的字義、詞義，還有要給生字組詞時都可以查字典。)

4、查字典有兩種方法：一種是部首查字法，一種是音序查字法。要想掌握音序查字法，必須先學好漢語拼音字母表。今天我們就來學習“漢語拼音字母表”。(板書：漢語拼音字母表)齊讀。

二、學習讀法。

1、出示字母表。同學們請看，漢語拼音字母表分為大小寫。它的大寫字母特別像英文字母，而小寫字母像我們學過的聲韻母。誰能按照聲韻母的讀法讀一下小寫字母。

2、范讀。其實漢語拼音字母的讀法和聲韻母的讀法是不一樣的。它讀起來特別好聽，聽老師讀一遍好嗎?

3、找發(fā)音特點。有幾個字母的讀法是和聲韻母的讀法一致的。(板書：讀法 同聲韻母音)仔細聽，哪幾個是一致的?(6個)還有一些字母是發(fā)ê(ai)音。(板書：發(fā)ê音)，聽聽是哪幾個字母?(14個)，還有幾個是其它發(fā)音的，(板書：其它發(fā)音)，看看是誰?(6個)一共26個字母。

4、師領(lǐng)讀。指名讀。找人領(lǐng)讀。小組互讀。齊讀。

三、學習寫法。

1、小寫字母與聲韻母的寫法和占格是一致的，我們都會寫。

2、大寫字母需要一個個仔細觀察才能把它們寫好。看，它們的占格有一個共同的特點，誰發(fā)現(xiàn)了?對，大寫字母都占上中格。再仔細觀察，哪幾個字母的大小寫是一致的?(C、K、O、P、S、V、W、X、Z大小寫字母的寫法是一致的)寫它們時也容易多了，從書中圈出大小寫一致的字母。

3、我們來看其它字母的寫法。輕輕地拿出漢語拼音本打開，翻到新的一頁。(教寫大寫字母)

四、復(fù)習讀法。

【板書設(shè)計】

漢語拼音字母表 (26個字母)

1、同聲韻母發(fā)音 6個

第2篇：漢語拼音字母寫法范文

本冊教材中有關(guān)拼音的訓(xùn)練，出現(xiàn)了以下幾種形式。

1．P13基礎(chǔ)訓(xùn)練1第一題排列大寫字母，在大寫字母后面寫出小寫字母。

2．P29基礎(chǔ)訓(xùn)練2第一題區(qū)別易混的韻母u和 。

3．P50基礎(chǔ)訓(xùn)練3第一題區(qū)別平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音。

4．P74基礎(chǔ)訓(xùn)練4第一題認識整體認讀音節(jié)。

5．P95基礎(chǔ)訓(xùn)練5第一題找出輕聲音節(jié)。

教學時間 二課時

第一課時

一、復(fù)習重點

聲母、韻母，整體認讀音節(jié)，拼音規(guī)則。

二、教學過程

1．出示聲母、韻母，整體認讀音節(jié)字母表，讓學生認讀，提出問題，教師總結(jié)歸納做指導(dǎo)，也可以通過課后練習加以訓(xùn)練。

（1）聲母

聲母，共23個：

b p m f d t n l

g k h j q x

zh ch sh r z c s

y w

（2）韻母

韻母，共24個：

單韻母：a o e i

復(fù)韻母：ai ei ui ao ou iu ie e er

鼻韻母：an en in un n ang eng ing ong

（3）整體認讀音節(jié)

整體認讀音節(jié)，共16個：

zhi chi shi ri zi ci si

yi wu yu

ye yue yin

yun yuan ying

2．注意區(qū)分以下聲母和韻母的形狀和讀音。

例：

b和p d和t m和n

u和u ui和iu ie和ei

an和ang en和eng in和ing

3． 和 打頭的韻母與j、q、x相拼時， 上面的兩點省略。

三、鞏固練習

1．拼拼讀讀，寫出漢字。

2．讀一讀，看看下面加粗字的讀音，在拼讀時有什么特點。

剝削 劇烈 修筑權(quán) 娛樂 施工 允許

第二課時　　一、復(fù)習重點

漢語拼音字母表、大寫字母。

二、教學過程

1．認讀漢語拼音字母表。

ABCDEFGHIJKLMN OPQ RST UVW XYZ

2．在大寫字母后邊寫出小寫字母。

A（a）

B（b）

C（c）

D（d）

E（e）

F（f）

G（g）

H（h）

I（i）

J（j）

K（k）

L（l）

M（m）

N（n）

O（o）

P（p）

Q（q）

R（r）

S（s）

T（t）

U（u）

V（v）

W（w）

X（x）

Y（y）

Z（z）

3．讀漢語拼音字母表，找出大寫字母與小寫字母相近相似的。

例：

Cc

Ff

Ii

Jj

Kk

Ll

Mm

Oo

Pp

Ss

Tt

Uu

Vv

Ww

Xx

Yy

Zz

4．下面幾組大寫字母和小寫字母寫法不同，請你邊讀邊記住它們的區(qū)別。

例：

Aa

Bb

Dd

Ee

Gg

Hh

Qq

Rr

三、鞏固練習

1．認讀下列大寫的拼音字母，再按字母表的順序排列。

D

G

M

P

A

O

Z

2．先在大寫字母后面寫出小寫字母，再按字母表的順序排列。

G

H

J

L

F

E

K

S

W

R

X

T

第3篇：漢語拼音字母寫法范文

關(guān)鍵詞：字母詞 綜述 演變規(guī)律

字母詞的產(chǎn)生和發(fā)展，與中國社會經(jīng)濟高速發(fā)展密切相關(guān)。改革開放、中國入世、科技文化交流、“一帶一路”互聯(lián)互通，在國際經(jīng)濟貿(mào)易一體化發(fā)展過程中，字母詞也隨影附形地滲入其中。之初，字母詞主要出現(xiàn)在科技領(lǐng)域，具有行業(yè)特殊性。之后，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，高科技商品交換，現(xiàn)代生活方式的相互交流，字母詞逐漸滲透到日常生活中的各個領(lǐng)域，成為人們普遍接受的語言事實。字母詞現(xiàn)象，引起學術(shù)界關(guān)注，進行過大量研究，取得了相應(yīng)成果。我們順應(yīng)著學術(shù)界的研究思路，梳理2007年至2016年間有關(guān)字母詞研究成果，進一步確立字母詞在漢語詞匯中的地位，探索字母詞發(fā)展演變規(guī)律。

一、字母詞的定義及歸屬

劉涌泉在《談?wù)勛帜冈~》[1]中認為，現(xiàn)代漢語的詞有兩類：一是漢字詞，這是絕大部分；另一類是字母詞，占很少一部分，其中大部分是外來語。漢語字母詞是“由拉丁字母（包括漢語拼音字母）或希臘字母構(gòu)成的，或由它們分別與符號、數(shù)字或漢字混合構(gòu)成的詞”。2007年，對照劉涌泉的《字母詞詞典》，王崇[2]對詞典中的字母詞，作了形式和語義來源的分類和統(tǒng)計。他認為，字母詞是書面形式上，有外文字母參與構(gòu)成，能在口語中使用，語音形式整體或部分來自外語，并有完整詞義的外來詞。徐可馨在《漢語“字母詞”探究》[3]中，認同王崇對字母詞的界定。又有學者把字母詞放在漢語詞匯系統(tǒng)中進行界定。朱春敬在《試論漢語拼音字母詞》[4]中認為，“字母詞”應(yīng)該稱名為漢語拼音字母詞，“漢語拼音字母詞是漢語詞匯中字母詞的一部分。它們或者全由漢語拼音字母構(gòu)成，或者由漢語拼音字母與漢字、與外文字母、與數(shù)字、與數(shù)字和符號混合而成”。陳佳漩在《字母詞概念的重新界定》[5]中，從社會語言學角度，重新界定字母詞的概念，“在漢語公共語言生活中使用的、單詞性的、完全或部分由字母構(gòu)成的詞語”。紀麗麗在《試析漢語中的字母詞》[6]中認為，漢語中帶外文字母（主要是拉丁字母），或完全用外文字母表達的詞，詞義或語音進入漢語語境后，詞義或語音發(fā)生了一定的變化，屬于字母詞，稱之為英源性（拉?。┳帜冈~。仿字母詞構(gòu)造的詞，如HSK等，因為本身具有漢語表意功能，也屬于字母詞，稱之為自源性字母詞。祁世明在《網(wǎng)絡(luò)化背景下漢語字母詞探析》[7]中，將字母詞分為廣義和狹義。廣義字母詞，其構(gòu)成要素中所含字母，可以是任何一種語言的字母，如英文、法文、德文、西班牙文、希臘文等。漢語中的拼音字母也可歸入其中，如“π型人才”“N1N1族”“HSK”等；狹義字母詞，是指其構(gòu)成要素為拉丁字母，以英文為主，以英語字母的形態(tài)直接插入漢語之中，或獨立成詞，或與其他語碼混合在一起。

綜合分析學術(shù)界對字母詞的定義，我們認為，從成詞角度說，字母詞是直接使用英語縮略詞，承擔世界通用概念的詞類，也包含模仿的造詞。我們收集了當前流行的5000個字母詞，通過細分：英文詞組開頭字母組合式，占73%；漢語拼音字母組合式，占19%；拉丁字母與漢字組合式，占8%，生命力不強。

關(guān)于字母詞的歸類，一致認可屬于外來詞的一種現(xiàn)代形式。

二、字母詞出現(xiàn)的原因

張仰奮（2008）認為，字母詞的存在，是社會進步的表現(xiàn)，是國民外語水平提高的表現(xiàn)，是對語言概念的補充。劉素t認為，字母詞的出現(xiàn)，是語言動態(tài)變化的一種表現(xiàn)，主要有四個原因：與國外交流，引入了許多新生事物；人們外語水平的提高，推動了字母詞的廣泛使用；大眾傳媒促成了字母詞的推廣；追求時尚和崇洋的心理加快了對字母詞的吸收。張玲從語言本身符號性的特質(zhì)，語言使用的社會語境，語言使用者的心理因素等方面，探討漢語中字母詞使用的理據(jù)，指出：字母詞在漢語中的使用，屬于語言發(fā)展的正?，F(xiàn)象。同時建議使用字母詞時要遵守國家語言文字法，充分考慮大眾的接受和認可程度，滿足日常交際和行業(yè)交流的需求。李明月從言語交流中的經(jīng)濟原則，現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，人們的開放心態(tài)等語言、社會和心理因素方面，探討了字母詞產(chǎn)生的原因。

我們認為，當今字母詞的流行，原因有三：一是世界各國與西方發(fā)達國家互通互聯(lián)更加廣泛和深入，主要表現(xiàn)在經(jīng)濟、文化、外交等方面，字母詞承擔著世界通用概念的角色；二是語言工具的簡便性，促使?jié)h語吸納一部分英文字母詞；三是仿照英文字母詞的形式，創(chuàng)造漢語拼音字母詞，以適應(yīng)外國人的文字識別心理。

三、字母詞的分類

關(guān)于字母詞的分類，學術(shù)界這一階段（2007-2016）的分類主要有：孫一能將字母詞分為，純字母詞、用漢語拼音縮寫的字母詞、外文字母+漢語詞（語素）、外文字母+數(shù)字、外文字母+符號、數(shù)字+英文七類。趙京武、李秋果將字母詞分為，外語詞語縮略形式、漢語詞語的漢語拼音縮寫形式、英文原形詞、字母加漢語語素或漢語詞、字母加數(shù)字或符號五類。周顯峰將字母詞分為兩大類，純字母詞和復(fù)合字母詞。其中，純字母詞又分為外語中的原形詞、外語詞的縮略形式、漢語詞語的漢語拼音縮寫形式；符合字母詞又分橛τ猛庥锏淖幟訃捌淥趼源剩再搭配上一個與原詞意義相關(guān)的漢語語素，利用字母的形體特征作為語素，再與漢語語素組合構(gòu)成，外文字母加符號或數(shù)字。

我們比較認同周顯峰的分類，純字母詞和復(fù)合字母詞兩大分類。兩大類中，各自包含具體的小類。字母詞具有可創(chuàng)造性，未來還可以延伸出其他小類。

四、字母詞的使用情況

20世紀80年代至21世紀初，字母詞逐漸加入漢語隊伍中，但因其行業(yè)性強的原因，使用范圍較窄。2000年以后，國際交流頻繁，科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為實用商品，市場經(jīng)濟繁榮，字母詞進入尋常百姓的口語中，成為漢語生活的一部分。

（一）字母詞使用調(diào)查

鄒玉華、瞿國忠、董春萍（2007）對《北京日報》《北京晚報》《解放日報》《新民晚報》《廣州日報》《羊城晚報》六種報紙進行字母詞詞頻統(tǒng)計，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科技領(lǐng)域中使用字母詞的密度最高，其次是教育領(lǐng)域，再次是經(jīng)濟領(lǐng)域。軍事領(lǐng)域和政法領(lǐng)域使用密度最低。字母詞的使用密度與文章領(lǐng)域相關(guān)，與地域及報紙性質(zhì)不相關(guān)。2007年至2014年，學術(shù)界對字母詞詞頻統(tǒng)計表明，字母詞逐漸進入人們?nèi)粘？谡Z中。

（二）不同群體對字母詞的使用情況調(diào)查

裴昕月（2007）[8]通過調(diào)查問卷，對大學生常用的字母詞，從語義類型，使用字母詞的特點，大學生使用字母詞的主要影響因素進行分析。在語義類型方面，專業(yè)術(shù)語類、專門名稱類、娛樂時尚類使用的頻率相對較高。大學生使用字母詞的特點是：純字母詞的使用頻率最高，其次是數(shù)字字母詞的使用。影響大學生使用字母詞的主要因素是社會環(huán)境，字母詞使用簡便，大學生追求時尚新潮的心理，大學生的英語水平高。原新梅、梁盟（2007）《留學生字母詞語的知曉度》，柏程偉（2014）《字母詞使用態(tài)度調(diào)查研究─以揚州大學在讀學生為例》等，學術(shù)界關(guān)注不同社會群體使用字母詞的情況。

我們的調(diào)查也表明，2000至2007年，對字母詞的使用，主要集中在政府部門、醫(yī)療系統(tǒng)、大學校園、文化產(chǎn)業(yè)、商業(yè)等領(lǐng)域。2008年以后，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，智能商品的市場流通等，將字母詞的使用擴散到普通消費者口語中。

五、對規(guī)范使用字母詞的原則及建議

余秀忠在《對漢語字母詞使用及其規(guī)范化的思考》[9]中指出：對待字母詞，要實行“拿來主義”，既要承認它在漢語中的存在，又要多加引導(dǎo)，合理規(guī)范。紀麗麗提出字母詞規(guī)范原則：適度適當?shù)脑瓌t、靈活動態(tài)的原則、字母詞規(guī)范應(yīng)該具有科學兼容性。賈剛?cè)缯J為，規(guī)范字母詞的原則：明確性原則、普遍性原則、必要性原則、簡潔性原則。另有學者，對規(guī)范字母詞的內(nèi)容進行研究。楊松檸闡述了字母詞的結(jié)構(gòu)和字母詞的音形規(guī)范問題。袁慶提出，規(guī)范字母詞的書寫形式，減少異體字母詞，規(guī)范字母詞的讀音。

學術(shù)界對字母詞規(guī)范問題提出建議。程鈺調(diào)查大量實例，分析廣告中字母外來詞的使用利弊，提出依據(jù)《中華人民共和國語言文字規(guī)范》，對字母詞的使用進行規(guī)范，為專用的字母詞加上準確的漢語注釋，確保廣告的真實準確。董瓊瑜舉實例指出，字母詞在書寫上不規(guī)范，如：大小寫沒有明確界限；寫法相同的字母詞，意義會產(chǎn)生混淆；字母詞表意不明確；字母詞會影響民眾知情權(quán)；字母詞涌現(xiàn)的速度大于語言本土化的速度等問題。提出規(guī)范字母詞的意見：一是盡量使用表意明確的漢語詞語；二使用字母詞要充分考慮民眾的知情權(quán)；三加快字母詞的語言本土化速度。

我們認為，字母詞的使用規(guī)范，必須依據(jù)《中華人民共和國語言文字規(guī)范》。同時，還要根據(jù)字母詞本身的特點，進行語言本土化改造。

字母詞的構(gòu)詞特點是，拼音詞組開頭字母的大寫組合。字母組合，如GDP、CPI、VR、EC等；數(shù)字與字母組合，如5D、4G等。

字母詞的主要性質(zhì)是國際通用詞語。如，國際范圍內(nèi)認可的“GDP”，意思是“國內(nèi)生產(chǎn)總值”。

因此，字母詞的使用規(guī)范，應(yīng)該設(shè)置兩個心理方向：一是輸入理解方向。字母詞由國外輸入，用本國的語言進行解釋，便于理解和運用；二是輸出交流方向。本國在國際范圍內(nèi)進行經(jīng)濟文化交流中，使用國際通用的字母詞，方便理解和交流。

六、字母詞的應(yīng)用規(guī)律與教學

字母詞的存在必有規(guī)律可循。一是普遍性規(guī)律。字母詞是外來詞的一種，主要標記國際通用的概念，方便國際范圍內(nèi)的交流與認知，如“GDP”?，F(xiàn)代流行的字母詞，標記著國際最先進的科技、文化概念，在商品交換中，被消費者使用，認知范圍擴大。如“EC”，對應(yīng)漢語詞是“電子商務(wù)”；“EMS”，對應(yīng)漢語詞是“郵政快遞”。二是可替代性規(guī)律。例如在漢語中，外來的字母詞，可以有對應(yīng)的漢語詞。根據(jù)語境的不同，相互替換使用；三是可延伸規(guī)律。標記科技進步成果的字母詞，經(jīng)歷延伸過程，形成字母詞鏈。如“3G―4G……”字母詞鏈、“B2B―B2C―C2C……”字母詞鏈等；四是新陳代謝規(guī)律。部分標記社會事物的字母詞，隨著新事物產(chǎn)生，舊事物消失，字母詞內(nèi)部也此漲彼消。

掌握字母詞的使用規(guī)律，對社會認知字母詞，以及字母詞的教學有幫助。

我們認為，字母詞認知和字母詞教學，主要采取對應(yīng)法。例如：EMS（Express Mail Service），對應(yīng)“郵政特快專遞服務(wù)”。“EMS”是國際通用的字母詞，是唯一的；相對應(yīng)的詞組，可以是各個國家的通用語詞組，是多樣性的。

七、結(jié)語

字母詞的存在和社會使用，與國際先進文化、科學技術(shù)、商品市場開放和包容密切相關(guān)。社會進步、對外交流、市場經(jīng)濟的發(fā)達，擴大字母詞應(yīng)用的空間。

探究出字母詞的構(gòu)詞、應(yīng)用規(guī)律，能夠提高社會對它的理性認知，豐富民族語料庫，提高互聯(lián)互通、對外交往交流能力。

同時，我們也要清醒地認識到，國家的通用語和民族語，承擔著主體交流功能。字母詞乃至外來語，是民族語料庫中的補充材料，起著輔助交流的作用。

注釋：

[1]劉涌泉：《關(guān)于漢語字母詞的問題》，語言文字應(yīng)用，2002年，第1期。

[2]王崇：《字母~的定義及歸屬》，中國科技術(shù)語， 2007年，第6期。

[3]徐可馨：《漢語“字母詞”探究》，現(xiàn)代語文，2013年，第1期。

[4]朱春敬：《試論漢語拼音字母詞》，通化師范學院學報，2008年，第7期。

[5]陳佳漩：《字母詞概念的重新界定》，修辭學習，2007年，第3期。

[6]紀麗麗：《試析漢語中的字母詞》，長春教育學院學報，2013年，第1期。

[7]祁世明：《網(wǎng)絡(luò)化背景下漢語字母詞探析》，滁州學院學報，2015年，第6期。

[8]裴昕月：《大學生使用字母詞情況調(diào)查》，中國科技術(shù)語，2007年，第6期。

[9]余秀忠：《對漢語字母詞使用及其規(guī)范化的思考》，桂林師范高等?？茖W校學報，2007年，第4期。

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第4篇：漢語拼音字母寫法范文

一般音序就是以漢語拼音為順序，同時指音節(jié)第一個字母的大寫，音序通常都會用于字典上的排列順序。音節(jié)是表音語系中的單個元音因素以及輔音音素組合發(fā)音的最小語音單位，一般單個元音音素也能自成音節(jié)。

2、寫法

音序的寫法必須是大寫，否則會和其他字母混合之后成為其他的音節(jié)，在寫的時候以開頭大寫字母為一個音序。音節(jié)的寫法就是普通的拼音字母寫法，其中也包括大寫的音序以及小字母，但是寫音節(jié)的時候是沒有聲調(diào)的。

3、內(nèi)容

第5篇：漢語拼音字母寫法范文

（1）漢語拼音的教學要求。

漢語拼音要求的歷史變化：歷年大綱對漢語拼音學習提出了不同的要求，曾經(jīng)有過直呼的要求，默寫的要求，幫助閱讀的要求。這些年來，有越來越降低目標的趨勢：是識字的工具，是學習普通話的工具。課程標準中的表述是：“能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認讀漢字?！苯處熞卫伟盐漳繕耍灰藶榘胃咭?，增加難度，如，分析音節(jié)的構(gòu)成、默寫音節(jié)、給漢字注音等。也不宜用嘗試錯誤的方法。如，誰和誰不能相拼。要在認識、拼讀上下功夫，不要進行大量的抄寫練習。

介紹人教社提供的漢語拼音測評方法。其意義：新課程背景下的考試，在內(nèi)容方面，要淡化以記憶性內(nèi)容為主的考試，大力加強了實踐能力和應(yīng)用能力的考查，加強了與學生生活的聯(lián)系。漢語拼音的考查，以往采用的方式多數(shù)是筆試，最常用的題型就是要求學生把正確的音節(jié)與事物或詞語連起來。其結(jié)果是，很多學生考試分數(shù)很高，但普通話不行，會寫不會說，成為“行動上的巨人，語言上的矮子”。這樣，實際上忽略了漢語拼音幫助學習普通話的功能，使?jié)h語拼音教學不能充分地發(fā)揮應(yīng)有的作用?！稘h語拼音測評意見》，要求學生當場拼，當場讀，既關(guān)注學生是否正確掌握了音節(jié)，又關(guān)注學生是否能讀準音節(jié)，在推廣普通話方面有著重要的指導(dǎo)意義。另外，以前的考試方式往往是就拼音考拼音，學生不了解學習拼音的價值，因此學得枯燥無味?！稘h語拼音測評意見》，要求學生認讀的不只是一個個孤立的音節(jié)，而是賦予漢語意義的音節(jié)，使學生深深體會到，拼音可以幫助識字，拼音可以幫助閱讀，它使學生了解學習漢語拼音的意義所在，更加激發(fā)學好漢語拼音的興趣。

在把握漢語拼音的要求上，還要處理好短期目標和長期目標的關(guān)系。學會漢語拼音是第一學段的任務(wù)，不要苛求一步到位，立竿見影。起步階段先達到保底要求，以后在不斷的運用中鞏固并達到熟練，以及信息社會對拼音程度的要求：拼音輸入法所要求的再現(xiàn)認知水平?，F(xiàn)在只需再認即可。

（2）識字的要求。漢語拼音教材中的70個字，只要求認識，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫。在教學中，教師不要做過細的字形分析，只要通過多種形式跟學生見面，讓學生整體認記即可，也可以讓學生自己說一說是怎么記住漢字的，在哪里見過這個字。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動，或兒歌中的句子，通過多種語言環(huán)境，通過反復(fù)認讀來熟悉?？梢蚤_火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說句子。如，要求用“我”說一個句子，或同時用上“爸爸、媽媽、我”說一個句子。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出多種途徑，讓孩子們在活動中達到鞏固生字的目的。

2． 變革教學方式。

（1）將拼音教學生活化，將生活中獲得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學習新知識的基礎(chǔ)，在生活中學，在生活鞏固。

聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以，在教學中啟發(fā)學生用聲母、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學生記住發(fā)音的好辦法。如bpm一課，播，潑，摸等動作。dtnl一課，打，踢，拿。在學生已經(jīng)初步學會拼讀以后，要與學生的口語實際聯(lián)系起來，與學生的生活聯(lián)系起來，盡量避免大量無意義音節(jié)的反復(fù)操練。如，什么聲音dadada，什么聲音dedede，什么聲音dididi，什么聲音dududu？如，整體認讀音節(jié)yuan ,對孩子來說是個難點，但是讓孩子隨便加上四聲的哪一聲，組個詞，就不難了。有的說，我選第三聲，望遠的遠；有的說，我選第四聲，過生日時，許愿的愿；我選第一聲，冤枉的冤；我選第二聲，圓圈的圓。難點很快就化解了。生字教學也一樣，如“河”，組“小河、河流、江河”等等。寫是鞏固的一種方式，但不宜用得過多，可以剪剪貼貼，涂涂畫畫。

又如，讓學生拼水果名、蔬菜名、動物名、教室里的物品、家里的物品，有時拼家庭成員的稱呼等，讓學生選擇其中的詞語進行說話練習?？梢园褜W生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，并進行簡單的自我介紹，既增進了同學間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。

（2）拼音教學游戲化。尊重孩子的天性，在玩中學。

兒歌法。根據(jù)字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。

比如，第1課漢語拼音的教學：

草青青，水碧碧，

風吹樹綠好空氣。

妞妞練唱aaa，

公雞伴奏oo啼

大白鵝(e)，真美麗，

領(lǐng)著孩子水中嬉。

第2課教學

紅屋頂，黃墻皮(i)，

草兒青青樹兒綠(ü) 。

媽媽洗衣我喂魚(y)，

烏鴉和我是鄰居(u)。

課教學

增長知識聽廣播(b)，

鍛煉身體爬山坡(p)。

捉迷藏，用手摸(m)，

笑口常開彌勒佛(f) 。

比如d t n l漢語拼音第四課，教過這課的老師大都會說順口溜，孩子們也會編出許多不同的來，我們不妨利用這個順口溜唱個歌

1 3 5 5 |6 6 5 0|1 3 5 5 |4 4 2 0|1 3 5 5 |i .i 6 56 |5 3 22 1|1- - -||

小熊敲鼓 d d d， 小魚跳舞 t t t， 小羊鉆門 n n n 小猴拿棍l l l。

漢語拼音第五課，我們先告訴孩子它的讀音和小白鴿的鴿一樣，詢問他們能不能看圖或聯(lián)系生活自己編兒歌記住g的讀音？孩子們閃著明亮的大眼睛，說出各種各樣的答案?！傍澴拥镍?。”“和平鴿的鴿。”“哥哥的哥?！薄案畈莸母??！薄案钇频母睢！薄啊崩蠋熢僖龑?dǎo)，看g的字形，能不能編一首兒歌?！?字加彎ggg?！薄皅加彎鉤ggg?！薄皁加豎彎鉤ggg?！眕字反寫加鉤ggg?！薄啊?。孩子們通過自己編兒歌，思維的火花不斷地迸發(fā)出來，讓孩子緊密結(jié)合生活，自己學懂了g的讀音和寫法。

辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，這些字母形體易混，用動作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區(qū)分bd、pq時，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓學生將兩拳相對后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教學生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd，左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來右下q，兩拳相對念pq；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q。”一次復(fù)習“b、p、d、q”時，我啟發(fā)學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經(jīng)過一番熱烈的討論之后，有學生跑上來在講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學生們一下子叫出來“是b”，隨之調(diào)換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。

做一做。讓每位學生在課外自做字母卡片，裁紙可以請爸爸媽媽幫忙，但書寫絕對不能替代。因為這做卡片的過程，不但是讀的過程，更是寫的過程，改的過程，畫的過程，有的孩子在卡片反面配上畫，以便幫助記憶。人人制作了一套拼音卡片用起來就非常方便。復(fù)習課上我讓學生拿出已制作的字母卡片，按聲母表的順序排列。孩子們在操作中，一邊看書，一邊排列。這排列字母的過程，檢查順序是否正確的過程，無疑就是讀書的過程記憶的過程，因為要把卡片擺對位置這就促使學生去讀去記。這就把學習變被動為主動，充分調(diào)動了學生學習的積極性，這既培養(yǎng)了孩子動手操作的能力，又加深了對字母的印像，鞏固了學習效果。

為了記住“Z、 C、 S”的字形，我們改變了死記硬背，抄抄寫寫的慣用方法，讓孩子們用自己準備好的一段毛線來擺擺這三個字母，看誰擺得最漂亮。孩子們在自作過程中，不知不覺地就記住了“Z、C、S”的字形。更令人驚喜的是不少兒童還用數(shù)學中用到的小塑料棒、圓與這段毛線一起擺出了“o、e、x、i、zh、ch、sh、r……”有的還用打手勢的方法來記字母，既簡單又方便，這大大激發(fā)了孩子們學習拼音字母的興趣。他們發(fā)現(xiàn)用毛線、小棒能拼出好多字母時就好像發(fā)現(xiàn)了新大陸一般，興奮異常，欲罷不能，這不但培養(yǎng)了孩子們的想像能力，創(chuàng)造能力，而且挖掘了創(chuàng)造的潛能。

3． 恰當運用教材，發(fā)揮教材優(yōu)勢。

（1）情境圖的運用。教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，說出本課要學的字母或音節(jié)。還可以提示學生把帶調(diào)的音節(jié)和口語詞聯(lián)系起來，說一個詞或說一句話，鞏固這些音節(jié)。還可以用競賽的形式，如，用一個音節(jié)，看誰組詞組得多，“烏鴉烏云”，也可以說一句話，看誰的話里面包含這幾個音節(jié)最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂魚”。把觀察畫面、學習音節(jié)和語言表達有機地結(jié)合起來。要相信學生的學習能力，放手讓他們自己去學，體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗學習的樂趣。

（2）兒歌的運用。

兒歌與情境圖是兩個層次的內(nèi)容。如dtnl一課。不要求背誦，其價值在于，在語境中鞏固音節(jié)，體驗學習拼音幫助識字、幫助閱讀的知識意義。讀一讀即可，不要提過高的要求。兒歌中標紅的音節(jié)，是兒童用于鞏固知識的?？梢越處煷x，程度好的兒童帶讀等，不要以為是要兒童自己讀。

第6篇：漢語拼音字母寫法范文

關(guān)鍵詞：公示語 規(guī)范 翻譯 城市

Abstract:The public signs of urban must be standardized on the basis of international pictography.The translating methods on China-only public signs and advices to translators,companies and presses were put forward so as to promote the linguistic environment and the international progress.

Key words:Public signs; standardizing; translation; urban

城市公示語翻譯要具備①簡潔明了；②語氣得當；③翻譯規(guī)范；④適度幽默的原則，以變通表達方式、提高讀者接受性為重點，盡可能采用對應(yīng)的表達方式。

一、采用國際化語言和標識規(guī)范城市公示語翻譯

1.地名翻譯以單一羅馬字母拼寫為規(guī)范。用漢語拼音字母拼寫中國地名作為國內(nèi)國際的統(tǒng)一標準，涉及到我國政府和聯(lián)合國對外文件的法律效力，也直接關(guān)系到我國的政治、經(jīng)濟、文化、軍事和外交工作。聯(lián)合國第三屆地名標準化會議作出“采用漢語拼音作為中國地名羅馬字母拼法的國際標準”使得中國地名用漢語拼音字母拼寫既是國家標準也是國際標準。我國頒布的《漢語拼音方案》明確規(guī)定了中國地名采用漢語拼音字母拼寫規(guī)則。地名翻譯統(tǒng)一使用漢語拼音（漢語的羅馬字母拼寫法），正確運用漢語拼寫規(guī)則,符合國際國家標準。

2.以國際通行的標識規(guī)范城市公示語翻譯。國際通行的公示語以純文字型、文字和圖形并用和單一圖形標識為主，城市公示語翻譯同樣可以借用國際通行辦法。⑴純文字型標識采用“漢語+英語翻譯”的方法。這是國際通行的方法，英語翻譯采用有效對等的原則。建議采用英式英語的表達方式。如：指示性公示語“公共廁所+Toilet”、“問詢服務(wù)+Information”，提示性公示語“預(yù)留席位+Reserved”、“八折優(yōu)惠+20% Off”，告示性公示語“閑人免進+ Crew Only”、“限速60公里/小時+60 km/h”，警示性公示語“嚴禁吸煙+No Smoking”、“禁止通行+Don’t Walk”。⑵文字與圖標組合按照“圖標+漢語+英語翻譯”的方法。文字與標志組合也是比較常用而且也是行之有效的公示方法，廣泛應(yīng)用于各個公共場所。采用“圖標+漢語+英語”的公示方法，能夠達到一目了然的目的，也能達到不同受眾人的辨識要求。如：“請勿吸煙”可以采用“禁煙標志+漢語‘請勿吸煙’+英語‘No Smoking’”。

3.中國特有公示語采用“適譯”、“試譯”和“不譯”等方法。中西方文化、思維和語言的差異使得漢語公示語翻譯成英語時語義出現(xiàn)空白、句法難以耦合和語境不同等非對稱的情形。中國特有的公示語建議采用“適譯”、“試譯”和“不譯”等翻譯方法。

適譯。漢語和英語之間語義空白制約著兩種語言的相互轉(zhuǎn)換。適譯主要是針對部分漢語語言與英語語言表達方面存在一定的相關(guān)和相連性，從英語中找到一定合適的表達形式，如單位部門、商品名稱等。

試譯。漢語中部分公示語在英語中無法找到合適的轉(zhuǎn)換方式，不妨試譯，如中國菜、中醫(yī)術(shù)語等。這類詞匯的采用漢語拼音法翻譯成英語，以等到英語使用者的最后認可。

不譯。中西方文化差異尤其是價值觀念、人際關(guān)系、社會道德準則等方面，在語言表達上存在很大的不同。強制性翻譯會導(dǎo)致語言的誤解，引起爭議或者歧視。漢語公示語中許多警示、限制性等語言，主要是針對國內(nèi)人而言，因此就沒必要全部翻譯成英語，采用不譯的辦法處理。

二、提高翻譯人員的素質(zhì)和水平，建立專業(yè)化翻譯和印刷公司

我國相繼頒布了《翻譯服務(wù)譯文質(zhì)量要求》和《翻譯服務(wù)規(guī)范》。翻譯標準的出臺，對翻譯服務(wù)行業(yè)的規(guī)范化經(jīng)營提供了可遵循的技術(shù)指標。城市公示語翻譯，不僅要符合國家的翻譯標準，更重要的是要提高翻譯人員的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平，建立健全專業(yè)化的翻譯和印刷的機構(gòu)。

1.提高翻譯人員業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。翻譯人員是城市公示語翻譯的中堅力量，其素質(zhì)和水平的高低會直接影響到翻譯的質(zhì)量。因此，建議建立專家人才庫，聘請國內(nèi)外知名的公示語翻譯專家和學者，指導(dǎo)和審核城市公示語的翻譯；組建專業(yè)公示語翻譯人員隊伍，遴選出熟知公示語翻譯又充分了解地方特色的專業(yè)人員；加強專業(yè)翻譯人員學習和培訓(xùn)，使之勝任所承擔的各項翻譯工作。

2.建立規(guī)范化公示語翻譯機構(gòu)。建立健全城市公示語翻譯的機構(gòu)，也是規(guī)范城市公示語翻譯的重要舉措。翻譯機構(gòu)在政府監(jiān)督和管理下，提供準確、周到的翻譯服務(wù)。翻譯機構(gòu)得準入條件應(yīng)符合《翻譯規(guī)范》和《翻譯服務(wù)譯文質(zhì)量要求》的要求。

3.加強印制機構(gòu)的管理和業(yè)務(wù)監(jiān)督。印刷制作機構(gòu)是翻譯文稿最后成型的關(guān)鍵部門，無論美工設(shè)計、制版印刷，其中一個重要環(huán)節(jié)就是審核成型文稿，檢查拼寫、開頭字母、斷句斷行等是否符合英語印刷規(guī)范，做到準確無誤。為此，印制機構(gòu)應(yīng)該聘請具有英語等語種的專業(yè)人員審校印刷文稿，最終使成型的翻譯文稿符合英語等語種的正確表達形式。

三、健全管理監(jiān)督機制，加強公示語的認知度

1.成立專門公示語翻譯審核機構(gòu)。機構(gòu)的設(shè)置是以“規(guī)范”為目的，由市級領(lǐng)導(dǎo)掛帥，聘請權(quán)威專家，以提高翻譯的權(quán)威性和可信度。專家應(yīng)該由中文和外文的權(quán)威人士擔當，以此把關(guān)，核實語言的正確性和翻譯的準確性。

2.加大處罰力度，減少錯誤使用率。建議各個部門的英語公示語必須由審核機構(gòu)把關(guān)，不得自行。擅自英語公示語的要嚴肅處理，以此凈化公示語的生存空間。處罰不是掙錢的工具，應(yīng)該成為規(guī)范城市公示語的一種手段。

3.普及英語知識，提高市民對英文公示語的認知度。英語公示語是提高城市國際化形象的非常重要的手段，也是提供外國人在觀光旅游、生活娛樂的便捷工具。市民普及英語知識，會說一些基本英語，識別基本的英語錯誤，就能夠有效制止公示語翻譯的錯誤，同時為外國人提供旅游、生活、學習等方便。

總之，城市公示語翻譯是依據(jù)海外旅游者認知習慣特點和消費行為需求而設(shè)置的便捷識別工具，翻譯的準確與否、可接受程度高低，直接影響到國家間的經(jīng)濟交流與文化溝通。采用合適的翻譯方法，運用正確的翻譯標準，避免中式英語，是當前規(guī)范城市公示語翻譯的重中之重，應(yīng)該引起有關(guān)單位的重視。

參考文獻：

[1]倪 晶：《淺論標示語的翻譯》，《河南社會科學》，2005。

[2]卞正東：《論標示語的翻譯》，《上海翻譯》，2005.1。

第7篇：漢語拼音字母寫法范文

關(guān)鍵詞：小學語文教學 拼音教學 學習方式

漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內(nèi)容，教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的長久興趣，讓學生積極愉快地度過小學學習的第一道難關(guān)。拼音教學應(yīng)注重教學的直觀性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和營造活躍的課堂氛圍，讓學生在形式多樣的學習方式中輕松愉快地掌握漢語拼音。

一、激情導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學習興趣是學好某種知識，掌握某種技能的動力，一個人如果對某種學習產(chǎn)生興趣，那么他的學習就會在一種愉快的狀態(tài)下進行，采取積極主動的態(tài)度，學起來也就會全神貫注，特別投入，就會達到好的效果。對于剛?cè)雽W的一年級小學生來說，學習漢語拼音是一個重點，也是一個難點。入學前，許多家長都會教孩子一些常用漢字和一些簡單的數(shù)學知識，但很少有家長領(lǐng)孩子進入拼音這塊園地。為了讓學生對拼音學習產(chǎn)生興趣，在教學之前，教師要做好積極的準備工作，根據(jù)孩子愛聽故事的特點，帶著《世界童話故事》拼音讀物走進課堂，用富有情感的語調(diào)、豐富的表情、動作，給學生講童話故事，讓學生聽得很入迷。拼音字母是抽象的符號，剛?cè)雽W的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發(fā)音是有一定難度的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調(diào)，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法?？衫脤嵨?、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內(nèi)容具體化、生動化、形象化。要著力于調(diào)動兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。

二、教學結(jié)合，有效互動

小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意，所以在教學中可運用色彩鮮艷的插圖和形象活潑的卡通人物，以引起學生的興趣。例如，教學第一課拼音“a、o、e”時，展示優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔（o）叫，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e），使一開始學生就被深深吸引。我們應(yīng)先讓學生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)他們認識單韻母a、o、e的音和形，使他們在不知不覺中學習漢語拼音。

漢語拼音教學還應(yīng)注重教與學的有效互動，充分調(diào)動學生的能動性和創(chuàng)造性，讓拼音教學在語言環(huán)境中進行，讓學生的拼音與語言能力同步發(fā)展。因此我們要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導(dǎo)學生認真看圖，大膽想象，用完整的、盡可能生動的語言進行描述，在語言環(huán)境中學拼音。比如教學聲母“zh”時，先出示掛圖，問：“圖上畫了誰，她在做什么？”學生說：“圖上畫的是媽媽在織毛衣?！蔽医又笇?dǎo)學生繼續(xù)觀察談話：“媽媽坐在哪里織毛衣？”“媽媽織的毛衣怎么樣？”“媽媽怎樣織毛衣？”“穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣？”這樣不但讓學生在濃濃親情的體驗中學會拼音，還訓(xùn)練了學生的觀察力、想象力，豐富了學生的語言，讓教與學形成了有效互動。

三、教從表象入手，學在直觀感知

實驗教材拼音部分充分采用了情境圖示法，要求我們選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發(fā)學生掌握字母。比如：小女孩河邊練嗓，開口唱aaa，公雞啼叫ooo，鵝在水中倒影eee。實物演示法即用直觀的辦法幫助學生準確發(fā)音，記住字形。如教學聲母f和t時，我拿一把帶鉤的雨傘做教具進行直觀演示。下雨打開傘，傘柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把傘收起，傘柄朝上。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實物演示檢驗學生發(fā)音的方法是否正確。又如在區(qū)分b和p，d和t，gk和h發(fā)音是否送氣時，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發(fā)出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

四、合作探究，巧記音形

怎樣讓孩子記住拼音字母的音與形呢？其實最簡單有效的辦法就是引導(dǎo)學生在合作探究中記住拼音的音與形。因此在拼音教學中，可以在學生掌握了拼讀方法后，設(shè)計一些比如“找朋友”的游戲，把聲母卡、韻母卡分別交給學生，兩個（幾個）能組成老師要求的音節(jié)，他們就是好朋友；另外，還可以讓學生一起做一做“摘蘋果、考考你、捉迷藏、開火車”等游戲，讓學生在快樂中參與、認讀，這樣不但可提高學生學習拼音的興趣，還可有效促進學生對拼音的快速識記。

除此之外，編兒歌和順口溜及多媒體運用都是拼音教學中常采用的方法。因此，我們在拼音教學中應(yīng)盡量讓學生開動腦筋，展開想象，以編順口溜、兒歌等形式，讓學生記準記牢。這樣讓學生一邊拍手，一邊說唱，創(chuàng)造一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，無意識地讓學生記住讀音或規(guī)則，同時輔以多媒體情景展示，充分刺激學生的感官，不僅讓學生記住漢語拼音字母的音和形，而且極大地增強學生學習拼音的成就感。

五、注重音節(jié)拼寫教學

第8篇：漢語拼音字母寫法范文

一、漢語拼音教學難點

拼音音符與規(guī)則的抽象性與一年級兒童思維的形象性,是漢語拼音教學的基本矛盾,由此也形成了教學中的諸多難點。主要有:

1　識記:難以形成意義識記

從識記的角度看,拼音字母的音與形沒有直接聯(lián)系,小學低年級學習漢語拼音只能是機械記憶。盡管教材在形象性和趣味上作了充分而巧妙的設(shè)計,在識記目標上調(diào)整要求(如:2000年修訂大綱和2001年的《語文課程標準》要求熟記《漢語拼音字母表》,正確書寫聲母和韻母。把已有的“背誦”要求降到“熟記”,從“默寫”要求降到“正確書寫”。)但實際上都無法改變這一時期拼音的機械識記這一基本特性,難以避免學生學習上易混易錯問題。

表現(xiàn)在實際教學中,學生識記時常發(fā)生:聲母“b與d”、“p與q”,韻母“ei與ie”、“ui與,u”,不管是讀音還是字形,常分不清哪個是誰,有的學生即使暫時記住了,也會很快忘記,甚至可能越來越糊涂。

2　拼讀:易受方言發(fā)音的影響

在拼音教學中,方言區(qū)的學生由于受方言發(fā)音的影響,因此部分字母的發(fā)音常有偏差甚至難以糾正。如平舌音與翹舌音不分,前鼻音與后鼻音不分,邊音“J”與鼻音“n”不分,故把shi(師)拼讀成gi(絲),把jing(靜)拼讀成(近),把nan(難)拼讀成lan(藍),這是一個舊有的語言習慣問題,要想改變這一面貌的確很難,因為語音只有在一定的語言環(huán)境中才能得以發(fā)展。而特定的語音環(huán)境是固定的、不會經(jīng)常發(fā)生改變的,所以,這些地區(qū)在教學中,平、翹舌音和前、后鼻音既是重點也是難點,教師要善于糾正學生已經(jīng)形成的特定的發(fā)音、吐字的方法。

3　書寫:正確而工整難兩全

正確而工整地書寫聲母、韻母和音節(jié),記住筆畫筆順及字母在四線格中的位置,對于剛?cè)雽W的孩子來說,實在不是一件容易的事。例如寫“m”、“n”時一定要寫得頂滿中格,且要左右對稱,寫“p”、“g”時,這兩個字母的下端一定要寫到最下一格的是三分之一,寫“f”時,要從上格的三分之一起筆,諸如此類的要求,實在是為難學生。要判斷出四線三格中每個格的幾分之幾,成人都不容易,剛?cè)雽W的孩子當然更難了。

二、突破拼音教學的對策

針對以上三個教學難點,以下擬結(jié)合個人多年的教學經(jīng)驗,對漢語拼音教學應(yīng)對策略作初步探討。

1　積極利用文本情境圖,在生活背景下教學

教材“拼音部分”的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合,體現(xiàn)了“以學生為本”觀念,也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內(nèi)容緊密聯(lián)系的情境圖,給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學習的空間。教師應(yīng)站在學生認知水平的角度上,認真審視每一幅情境圖,想辦法激活它們對學生的吸引力。

案例《漢語拼音n、o、e》

(出示本課情景圖)

師:看了這幅圖,你想說什么?

生:我覺得這里很美。

師:美在哪里?

生(指著圖):樹木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鵝、小鴨子都很美。

生:我想到這里的空氣一定很新鮮。

師:你是怎么想的,能告訴大家嗎?

生:因為我看到這里的樹木很多、很綠。

師:樹木很多、很綠,用一個詞怎么說?

生:樹木茂盛。

師:小朋友,茂盛的樹木不但能給我們帶來新鮮的空氣,還能美化我們的環(huán)境,你們喜歡這美麗的山村嗎?

生(齊):喜歡。

師(指著圖):山村的早晨實在太美了,讓我們來到這美麗的山村看看小女孩,大公雞、大白鵝在做什么呢?哪個小朋友的耳朵最靈,能聽到好聽的聲音呢!

生:我聽到小女孩唱a的歌,公雞唱0的歌。

(師出示a和o)

生:我聽到小鳥嘰嘰喳喳地叫著,小鴨嘎嘎地叫著,大白鵝也唱歌。

生:我會背《鵝》,鵝、鵝、鵝,曲項向天歌,白毛浮綠水……

(師出示e)

師:小朋友觀察得很仔細,還很聰明,現(xiàn)在一邊看畫面,一邊跟老師讀:小女弦唱歌,a、a、a;大公雞打鳴,o、o、o;大白鵝拔水,e、e、e。

師:今天,我們就學第一課a、o、e。你們能把a、o、e的形記住嗎?

生:能。

師:書上這幅圖能幫助記住a、o、e的形,請大家看看圖,想一想有什么新的發(fā)現(xiàn),同桌交流交流。

(生互相交流)

師:誰愿意把自己的新發(fā)現(xiàn)告訴大家?上臺指著說。

生:我發(fā)現(xiàn)小女孩的頭像a。

生:我發(fā)現(xiàn)大公雞打鳴這個圓圈像o。

生:水中的影子像e。

師:水中誰的影子呀?把話說完整好嗎?

生:水中大白鵝的影子像e。

師:說得好!

在學習拼音之前,這位老師引導(dǎo)學生先觀察圖,欣賞大自然的美,激發(fā)學生對美好生活的向往,讓學生帶著愉快的心情學習漢語拼音的第一課。教師充分利用情境圖幫助學生學習拼音,培養(yǎng)學生觀察能力,發(fā)展學生語言,增強了學習的趣味性。同時重視培養(yǎng)學生自主學習的能力,放手讓學生自己去尋找“新的發(fā)現(xiàn)”,教給學生學習的方法,從直觀形象的畫面進行觀察記憶字形,學生在師生平等對話的形式中,愉快地學習。

教n的四聲時,我也結(jié)合情境圖幫助學生體會,一聲平,一輛小汽車在筆直的公路上奔跑,告訴學生讀一聲時,聲調(diào)要平直:二聲揚,小汽車向坡上爬,表示讀二聲時,聲調(diào)逐漸升高;三聲拐彎,小汽車先向下開,轉(zhuǎn)彎向坡上爬,表示聲調(diào)先下再上i四聲降,小汽車直向山坡下開去,表示聲調(diào)向下去。我一邊講解,一邊示范領(lǐng)讀,學生興致勃勃地模仿練讀。

2　創(chuàng)編兒歌故事,在形象中學習

興趣是學好知識的首要因素,讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是學好漢語拼音的關(guān)鍵。兒歌是兒童喜愛的一種體裁,它節(jié)奏明快、淺顯易記,能克服拼音學習中的枯燥和單調(diào),很適合兒童的語言特點。教學中要相信學生,指導(dǎo)學生大膽想像,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。如:看圖編歌訣識記字母?！皥A圓臉蛋羊角辮,張大嘴巴aaa?！?“公雞一叫ooo,畫個圓圈就是o”;“清清池塘一只鵝,水中倒影eee”。比較字母編歌訣。拼音中有許多形近、音近字母,對于一年級新生來說,很難區(qū)分。為此,教師可以通過比較字母編歌訣來加深記憶。“bbb聽廣播,PPP把水潑,小馬快跑ddd,氣球上升qqq,拐棍加橫fff,傘把撐開ttt,小鴿子ggg,小草蝌蚪kkk,像把椅子hhh”這些兒歌突出了字母的特點,形象生動,學生便于記憶。

小學生的心理特點是最容易接受一些生動具體又有趣的知識。因此,在教學中,教師可講一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的故事

趣談,創(chuàng)造一個愉快而緊張的氛圍,培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。如我在教整體認讀音節(jié)yiwuyu時,先講一個故事:有一天,iutl三個小孩要到公園去玩,可是他們?nèi)齻€年紀太小了又不認識路,怎么辦呢?它們就請大y和大w帶路,大y帶著小i一塊走了,就成音節(jié)yi(領(lǐng)讀),大w帶著小u走了就成了音節(jié)WU(領(lǐng)讀),只有小ii沒人帶他,急得哭了,兩滴眼淚直往外流,怎么辦呢?大v聽到哭聲轉(zhuǎn)過身來,見u小哭得好傷心,于是來到他身邊,摸摸它的頭說:“好吧,我再帶一個,可是你得把眼淚擦干凈,記住不許哭?！毙高興極了,邊走邊唱著歌:“iuti單獨走,大y大w來帶路,小眼淚擦干凈,大家齊步向前進?！边@樣把知識化為有趣的故事使學生對整體認讀音節(jié)yi、wu、yu接受快,理解深,記憶牢,還能使學生對u跟大y后面去掉兩點引起注意。

3　發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗,促進意義學習

拼讀音節(jié)既是學習拼音的關(guān)鍵,又是一個難點。六歲的孩子入學前就會說很多話了,從拼音角度來講,他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了,但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié),如看見一只狗,他們認識狗(gou),卻不會將(gou)分出聲母g,韻母ou。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀,因此,音節(jié)的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據(jù)新教材增加了許多與學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點,教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗,直接切入音節(jié),拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié):gua、guo、hua、huo、kuo,可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片,先請孩子們認一認在生活中早己熟悉的事物,說一說它們的名稱(實際上已調(diào)用他們原有的“語音儲備”),然后引導(dǎo)學生:想一想,它們(指這些事物)是怎么拼讀出來的?當學生理解困難時,再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào),對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學生:這些聲母、韻母“相碰”成一個音節(jié)。再用“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰”這句簡單的歌訣來幫助學生理解拼音的拼讀方法。這樣,學生在拼讀音節(jié)的同時,就會反復(fù)揣摩“前音短、后音重和兩音相碰”的意義,很快掌握拼讀拼音的技巧。再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲,讓學生讀一讀,結(jié)合生活實際說一說(說出雙音節(jié)詞或一句話即可)。這種由易到難、由淺到深的擴展活動無一不是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行的。

為了滿足每個孩子的學習欲求,形成適合不同個體的開放學習方式,教師可以營造一個開放的學習環(huán)境,良好的學習環(huán)境能優(yōu)化學生的學習覺悟和學習行為。為了創(chuàng)造學習拼音的氛圍,可以把與學生朝夕相處的教室,布置成“拼音的世界”,為每一個孩子做一塊姓名牌,給漢字注上拼音,掛在墻上,讓孩子們用拼音介紹自己的姓名并認識同伴。給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”,天天學,天天用?？傊?學生一進教室,目及之處便是各種拼音語句,仿佛融進了拼音的海洋,可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學得有趣,又不增加課業(yè)負擔,在不知不覺中鞏固了所學的知識。

4　加強觀察指導(dǎo),提高識辨能力

寫好拼音是學好拼音的關(guān)鍵一環(huán),同時為今后的寫字打下基礎(chǔ)。字母的書寫一定要正確,這個正確就是要嚴格按照筆畫規(guī)范一筆一筆地寫。先讓學生分清左右,認識四線格,認真觀察所教字母在四線格中所占的位置,再指導(dǎo)書寫。一部分筆畫,如“V”叫斜下斜上,“\”叫右斜,“,”叫左斜,學生因為第一次學寫字母,會有困難,教師要多做示范,加強個別輔導(dǎo)。要注意培養(yǎng)學生正確的執(zhí)筆姿勢、寫字姿勢和良好的寫字習慣。教師邊講解邊示范,指導(dǎo)學生仔細觀察。如教a的寫法時,教師先告訴學生應(yīng)寫在四線格的中格,先寫左半圓,再寫豎右彎,弄清筆畫筆順。然后領(lǐng)著學生書空練習,再讓學生說說寫法,怎樣寫好看,教師要提示左半圓要寫得圓,不要寫成細長或扁寬,豎右彎的彎要圓潤,不要寫得有棱有角,不能看一筆寫一筆,要先記住字母的形體再書寫。教師要巡回指導(dǎo),最后表揚展示寫得好的,對寫得不勻稱的個別輔導(dǎo),讓他們正確書寫。相信在良好的學習習慣的幫助下,學生一定能寫出一手漂亮的拼音字母。

5　創(chuàng)設(shè)交際情境,在應(yīng)用中深化鞏固

第9篇：漢語拼音字母寫法范文

一、教學從表象入手，學生直觀感知

1、情境圖示法：教材拼音部分充分體現(xiàn)了這一特色，如漢語拼音第一課畫面出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，我們要利用接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發(fā)學生掌握字母。比如：小女孩河邊練嗓，開口唱aaa ，公雞啼叫ooo，鵝在水中倒影eee。

2、實物演示法：用直觀的辦法來幫助學生準確發(fā)音，記住字形。教學聲母f和t時，我拿一把帶鉤的雨傘做教具進行直觀演示。下雨打開傘，傘柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨?！癴”把傘收起，傘柄朝上。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

1、利用表演活動，在活動中掌握所學內(nèi)容。把豐富多彩的教學內(nèi)容融進低年級靈活多樣的教學形式之中，調(diào)動學生的情感，使知識的傳授有生氣，讓學生在愉快的學習氛圍中接受新知。

學習聲母j、q、x與ü相拼時，可采用制作頭飾、教兒歌、組織學生表演等形式進行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，見到j(luò)、q、x，帽子就摘掉，帽子摘掉還讀ü”。在教學中，組織同學進行一次小表演活動，讓四位戴有“ j、q、x、ü”頭飾的學生上臺表演，其余學生大聲朗讀兒歌，在四位同學的即興表演中記住“j、q、x”與“ü”相拼的規(guī)律。通過這些表演活動，使學生既掌握了“ j、q、x” 與“ü” 相拼的規(guī)律，又受到了“尊重他人，做有禮貌的好孩子”的思想教育。

2、編說童話故事，寓教學內(nèi)容于故事情節(jié)中。聲調(diào)教學中，應(yīng)主要講清聲調(diào)符號的形狀和四聲的讀法?？蓪ⅰ八穆暋?的學習內(nèi)容編成故事，以故事的形式來學習。例如：兔媽媽在森林里發(fā)現(xiàn)了許多蘑菇，今天小白兔騎車去采蘑菇。騎車行駛在平坦的大道上，想著大大的蘑菇，小兔高興地唱起了歌：“āāā”。不一會，前方出現(xiàn)了一個斜坡，為了爬上這道坡，小兔使勁、吃力地行駛著，小兔嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小兔吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小兔想到那大大的蘑菇，盡管眼前的路不好走，上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了“ǎǎ?！?。走完了這段難走的路后，前方又出現(xiàn)了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見蘑菇了。小兔高興得不得了，大聲叫著“ààà，好多蘑菇?。　弊孕熊囷w快地下了坡，小兔采到了很多很多大大的蘑菇。

同學們在聽上述故事的同時也學會了“a”的四個聲調(diào)的讀法及四種聲調(diào)符號。

三、編創(chuàng)游戲，開展愉快教學

處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的。上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的。為此，可采用以下一些做法。

1、拍手記憶法

將要學習的拼音字母配上兒歌、口訣，伴以簡潔、鮮明的節(jié)奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易讀、易記，便于學生掌握。例如：教“i”“u”“ü”時，可采用以下兒歌加拍手伴奏的形式進行教學。牙齒對齊 “iii”，撅起嘴巴“uuu”，口吹哨子“üüü”。

2、問答記憶法

課堂教學中，教師要善于抓住教材中的重點及難點，想方設(shè)法引發(fā)學生多思、深思、會思，使學生始終處理積極的思維狀態(tài)之中。

例如，在教學“d”“b”“q”“p”等形近拼音字母時，可采用師生問答的形式進行。

1）師：像個6字是什么？反寫6字是什么？

生：像個6字b、b、b，反寫6字d、d、d。

2）師：像個9字是什么？反寫9字是什么？

生：像個9字q、q、q，反寫9字p、p、p。

通過以上一問一答，既活躍了課堂氣氛，增加了學習的趣味性，又使學生掌握了這些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。

四、愉快復(fù)習，鞏固拼音

1、看圖讀拼音，看實物讀拼音。準備一些教學卡片，卡片的一面會有一些學生熟悉的水果、動物或植物的圖案，另一面標有這些圖案的拼音。教學中將有圖案的一面對著學生，要求抽到卡片的學生讀出卡片背面的拼音字詞。在學習一段時間后，我將黑板、桌子、椅子、窗戶、門貼上相應(yīng)的音節(jié)詞，這樣久而久之，對一些聲母、韻母的“音”讀得準，“形”記得快。我要求家長將家中的家具、孩子用品等，都用卡片寫上拼音詞附在實物旁邊，孩子一回家，看到沙發(fā)就讀一讀“shā fā”，看到電視機讀一讀“dian shi ji”……讀對了，讀得好，家長給予表揚，給孩子貼上星星，這樣，家也成了孩子學拼音的樂園。