語文選題教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：語文選題教學(xué)論文范文

我院公共體育選項課在教學(xué)改革和實踐過程中，取得了階段性成績。我們通過學(xué)生問卷調(diào)查，對體育選項課教學(xué)中仍然存在的問題進(jìn)行研究并提出對策。

2.研究對象與方法

共發(fā)放問卷365份，總共回收359份，回收率98%。經(jīng)檢查，所回收的問卷中，有效問卷359份，有效回收率100%（其中男生61份，女生298份）。對研究過程所收集的數(shù)據(jù)，利用EXCLE軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。

3.結(jié)果與分析

3.1我院體育選項課的開設(shè)現(xiàn)狀

我院在校學(xué)生6000多人，選項課在一年級下學(xué)期開設(shè)，進(jìn)行三個學(xué)期教學(xué)。共開設(shè)籃球、排球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、健美操、瑜伽、武術(shù)等八項。學(xué)生限選一項，每周一次課（2學(xué)時）。學(xué)生根據(jù)自己喜歡的體育項目通過填表進(jìn)行選項，采用“選項＋素質(zhì)”教學(xué)模式，由我院體育專業(yè)老師授課。每個選項項目根據(jù)考勤和各選項教學(xué)大綱考試內(nèi)容進(jìn)行考核。

3.2我院體育選項課教學(xué)存在的問題

3.2.1學(xué)生選項動機存在一定的跟從和盲目性表1學(xué)生選項動機調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表N=359(多選題)表1的調(diào)查結(jié)果顯示，跟隨同學(xué)占12%，混取分?jǐn)?shù)占7%，說明我院學(xué)生在選項動機上存在一定的跟從和盲目性。學(xué)院選項宣傳力度不夠，學(xué)生選項前對選項課教學(xué)沒有清晰的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生選項動機不明確，給以后的教學(xué)工作帶來不利因素。3.2.2學(xué)生參加公共體育選項課的學(xué)習(xí)動機不明確表2學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表N=359(多選題)表2的調(diào)查結(jié)果顯示，純屬愛好排在第五位，為了職業(yè)發(fā)展需要排在最后一位?？梢姡以后w育選項課教學(xué)目的、目標(biāo)不明確，服務(wù)不同崗位、不同專業(yè)學(xué)生對體育的需求不夠突出。3.2.3教師教學(xué)方法過于單一，缺少創(chuàng)新意識表3學(xué)生對體育選項課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式滿意程度的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表N=359由表3可知，我院開設(shè)的體育選項課在這些年的探索中，雖然得到了學(xué)生一定認(rèn)可，但仍然有7%的學(xué)生對體育選項課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不滿意。表明教師教學(xué)方法單一，上課片面追求所選項目的技、戰(zhàn)術(shù)的掌握，忽略身體素質(zhì)的全面提高。不能很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生對體育選項課教學(xué)的積極性。3.2.4體育課成績的構(gòu)成不合理學(xué)生對于我院目前體育課成績=平時成績20%+選項課成績40%+達(dá)標(biāo)成績40%的構(gòu)成，認(rèn)為不太合理的32%，另有認(rèn)為不合理的和說不好的分別占9%。選項課平時成績來源于考勤成績，淡化了選項課應(yīng)有的吸引學(xué)生的本意和功能，20%的比例過大。選項課成績占40%份額過小。

4.改善對策

4.1讓學(xué)生充分了解選項課目的、意義及具體目標(biāo)。選項前向?qū)W生公布并說明選項課的總教學(xué)時數(shù)、各學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和每學(xué)期的考核辦法。指導(dǎo)學(xué)生按照興趣愛好及自身體育活動能力，合理選擇適合自己的選項項目。4.2完善項目設(shè)置，科學(xué)合理安排公共體育選項課教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、目標(biāo)，更好的服務(wù)不同崗位、不同專業(yè)、不同實習(xí)期學(xué)生對體育教學(xué)、體育活動的需求。4.3教師應(yīng)更新教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新，大膽探索。通過多渠道的培訓(xùn)、進(jìn)修，調(diào)整自身知識技能結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)教學(xué)能力。采取新穎、多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得多重體驗，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。4.4體育課成績構(gòu)成中選項課成績需加大比重。4.5合理有效地提供特殊項目的體育器材和場館使用。

5.結(jié)語

第2篇：語文選題教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：高等教育學(xué);碩士學(xué)位論文;選題分析

一、選題緣由

1984年，廈門大學(xué)獲得我國第一個高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學(xué)位論文是傳播學(xué)科研究的理論成果和普及學(xué)科知識的重要資料，統(tǒng)計分析一個學(xué)科以往學(xué)位論文的研究成果，可以勾勒出該學(xué)科發(fā)展的歷程，明確該學(xué)科未來的研究方向，促進(jìn)研究者更好地把握該學(xué)科的研究重點。而且，具有高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點的高校，師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W(xué)發(fā)展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學(xué)實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學(xué)國家重點學(xué)科的高校2所(廈門大學(xué)和華中科技大學(xué))，師范類院校8所(華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué))，綜合類院校4所(北京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京大學(xué)、西南大學(xué))。這14所高校均擁有高等教育學(xué)博士點，代表了我國高等教育學(xué)碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI—《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》”和“萬方—中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，學(xué)科專業(yè)名稱為“高等教育學(xué)”，檢索時間段為“2010-2014年”，學(xué)位為“碩士學(xué)位論文”，以這14所高校為學(xué)位授予單位，經(jīng)過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復(fù)的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學(xué)位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文中，作者最后入學(xué)時間是2011年，該年全國有高等教育學(xué)博士點16個。其中浙江大學(xué)和清華大學(xué)近5年的碩士學(xué)位論文數(shù)量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行分析。

三、選題領(lǐng)域分析

將所選的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類標(biāo)準(zhǔn)如下。一是李秉德先生的教學(xué)七要素說，即學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學(xué)生是兩個不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學(xué)和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學(xué)雜志的分類標(biāo)準(zhǔn)：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟(jì)與財政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學(xué)位與研究生教育、課程理論與教學(xué)改革、學(xué)生工作與學(xué)生事務(wù)、教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學(xué)飛分類方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文進(jìn)行主題分析，得到如下分類結(jié)果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統(tǒng)計到一個主題中，如果研究內(nèi)容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準(zhǔn)。

按照本研究的統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)，對近10年刊載的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文研究主題進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計，并按照數(shù)量多少進(jìn)行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見下表。

第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學(xué)、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上;

第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學(xué)生研究、高等教育基本理論問題研究、學(xué)位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%;

第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。

通過對CNKI和萬方論文庫數(shù)據(jù)庫中有關(guān)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題的分析，可以明晰當(dāng)今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1990.

第3篇：語文選題教學(xué)論文范文

我申報中學(xué)語文高級教師的理由是：

一、師德高尚健康，教育觀念正確先進(jìn)。

我有高尚、健康的師德。我熱愛生于斯長于斯的中國，對黨無限忠誠，獻(xiàn)身教育事業(yè)。我在各方面都從嚴(yán)從高要求自己，品德言行堪為學(xué)生表率。熱愛每個學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生，有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻(xiàn)和創(chuàng)建不朽功業(yè)的追求和志向。我有創(chuàng)新精神，在教學(xué)中敢于打破教育陳規(guī)，以創(chuàng)新精神和百折不撓的毅力，不斷探索新的科學(xué)的教育模式。講究工作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作，服從組織安排，敢挑能挑重?fù)?dān)，完成工作成績顯著。

我有正確先進(jìn)的教育思想和觀念。我認(rèn)為，教育必須為社會和人的發(fā)展服務(wù)，即為社會主義現(xiàn)代化和提高國民素質(zhì)服務(wù)。在實際教學(xué)中，我注重教書育人，其中育人是根本，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會實踐、學(xué)會與人合作、學(xué)會發(fā)展自我。

二、基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識扎實，具有科學(xué)優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。

語文學(xué)科的知識性決定了語文教師應(yīng)具有"專"與"博"的知識結(jié)構(gòu)。從教十年，我一直在繼續(xù)學(xué)習(xí)語文專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、文化科學(xué)知識，以廣博的知識開拓學(xué)生的視野，以傳神的語言撥動學(xué)生的心弦，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)的實踐。

我堅持有目的，有計劃地學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。我自學(xué)語文研究生課程，經(jīng)常通過報刊雜志書籍網(wǎng)絡(luò)資源了解本學(xué)科教育教學(xué)最新發(fā)展動態(tài)，不斷更新自己的教學(xué)教育方式，廣采與語文有關(guān)的知識，使自己跟上21世紀(jì)改革步伐，知識結(jié)構(gòu)常新常進(jìn)。平時，涉獵贊科夫的"教學(xué)的發(fā)展"、布魯諾的"知識結(jié)構(gòu)"、蘇霍姆林斯基的"發(fā)展智力"，研究葉圣陶的語文教學(xué)思想，切實解決教學(xué)實際問題。

《學(xué)記》說："學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在傳授知識汲取知識上進(jìn)取，做一個充滿"文學(xué)細(xì)胞"的雜家。

1998年1月到1999年6月，我參加了由廣東教科所、華南師大教科所聯(lián)合開辦的語文教育科學(xué)研究法研究生課程班學(xué)習(xí)，并獲得結(jié)業(yè)證書。我參加了學(xué)校組織的計算機培訓(xùn)、英語培訓(xùn)，參加廣東省統(tǒng)一考試，已過計算機初級、中級。

2001年到2002年，利用雙休日參加了由廣東省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組辦的語文課堂優(yōu)化研究、中學(xué)現(xiàn)代閱讀教學(xué)研究、漢語詞義系統(tǒng)與中學(xué)語文教學(xué)、漢語和漢文化、中國民俗學(xué)、普通話與誦讀藝術(shù)等六門課程的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)能力強，教學(xué)經(jīng)驗豐富。

（一）教學(xué)能力方面：

我能正確理解、運用掌握教學(xué)大綱和教材，正確傳授教學(xué)內(nèi)容，重點突出，難點講析透徹，"雙基"教學(xué)扎實。人們說："一個好老師，應(yīng)有一張巧嘴一筆好字能分析、寫好文章。"本人個人素質(zhì)好，普通話動聽標(biāo)準(zhǔn)，字端正美觀，平時博覽群書，閱讀面廣，寫作是特長，所以教學(xué)有示范性，能帶出一大批語文方面冒尖的學(xué)生。

高中語文教學(xué)過程是一個嚴(yán)密的螺旋上升的過程。這要求教師教學(xué)本領(lǐng)強，自己擁有源源不斷的活水。我通曉語文教材的體系，鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路；通讀全套教材，把握教材編寫意圖、編排體系，安排出范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的最佳組合方式及縱橫聯(lián)系。在具體操作中又采用主體式課堂教學(xué)方法，講究以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生探究問題，這樣能優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。語文是一門語言藝術(shù)課，充滿魅力的語言是語文教學(xué)取得成功的重要因素。我設(shè)計出聲情并茂的課堂用語，力求使學(xué)生感到上語文課是一種美的享受。自己的電腦水平高，花時間制作優(yōu)秀課件，加大課堂容量，擴(kuò)展學(xué)生視野，電腦上課率97%以上。

我講究情境教學(xué)，經(jīng)常讓學(xué)生走出斗室，從生活中掇取素材，多"看"；借助音樂、電影、電視錄像等好的媒介，營造一種美的境界，讓學(xué)生在課堂上入迷地"聽"也入心地寫；我收集許多有趣味有延展性的題目，讓學(xué)生投入思考，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助作文教學(xué)，要求學(xué)生摘抄剪貼互評習(xí)作，每學(xué)期讓學(xué)生自選題目，寫出兩篇研究性論文。我對學(xué)生嚴(yán)格要求，對學(xué)生進(jìn)行五項任務(wù)完成達(dá)標(biāo)：①語文知識的傳授；②語文能力的培養(yǎng)；③發(fā)展學(xué)生的智力；④進(jìn)行思想政治教育；⑤進(jìn)行道德審美教育。

總之，在工作上，我認(rèn)真踏實一絲不茍，講質(zhì)量講效率。認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、下班輔導(dǎo)（這些檢查一向為優(yōu)秀），每堂課都要求自己達(dá)到既定效果，學(xué)生語文能力強，所教的學(xué)生高考成績相當(dāng)優(yōu)秀。組織語文第二課堂活動小組，培養(yǎng)學(xué)生演講與口才、辯論能力。能正確指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)教研活動，培養(yǎng)青年教師。每年承擔(dān)一次校級公開課，受到好評，是優(yōu)質(zhì)課。

（二）教學(xué)經(jīng)驗豐富：

我原在中師四年，教"文選""語基"兩門課程，是學(xué)校骨干教師，把關(guān)教師，備課組長，教學(xué)成績優(yōu)異，勝任由低年級到高年級循環(huán)教學(xué)，并一直擔(dān)任班主任，所帶班一直是校先進(jìn)班集體，多次評為校標(biāo)兵班。

97年調(diào)到南海一中后，我的教學(xué)態(tài)度仍保持著一貫的認(rèn)真性，責(zé)任感相當(dāng)強。在一中，我一直是教兩個班語文，任一個班班主任。班主任方面講究"勤"，注意言傳身教，"學(xué)高為人師，身正為人范"，嚴(yán)格要求自己也嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生。重班主任工作藝術(shù)，熱愛關(guān)心學(xué)生，有很強的教育管理學(xué)生的能力和經(jīng)驗。注意因材施教，對好、中、差學(xué)生實行分層管理，分類推進(jìn)，對學(xué)生實行"做人、知識"雙方面教育，經(jīng)常找學(xué)生個別談心，進(jìn)行良好引導(dǎo)，重視專題班會課教育，采用比賽、文藝活動等各種方法增強學(xué)生紀(jì)律意識、競賽意識、集體意識，并組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮干部作用，并培養(yǎng)學(xué)生合作能力，特色是實行分層勵進(jìn)教育教學(xué)管理模式，"一幫一"活動。所教班一直是校優(yōu)秀班集體，多次被評為校標(biāo)兵班，有很好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)，班上同學(xué)思想進(jìn)步，學(xué)習(xí)勤奮，后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成效好，成績居年級前列，高考成績好。

四、工作勤奮，工作量大，成績優(yōu)異。

1、工作量大：

1998年度至1999年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節(jié)課，任班主任。

1999年度至2000年度，我教高中語文一年級，共2個班，周13節(jié)課，任班主任。

2000年度至2001年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15-21節(jié)課，任副班主任。

2001年度至2002年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節(jié)課以上，任副班主任。

2002年度至2003年度，我教高中語文三年級，共2個班，周22節(jié)課以上，任副班主任。

2、成績優(yōu)異：

我一直認(rèn)為，一個優(yōu)秀的教師，一方面專業(yè)水平要高，傳授給學(xué)生正確的知識，學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法，另一方面又要勤奮。我是一個嚴(yán)格勤快的老師。我對所教的學(xué)生一個都不放棄，耐心細(xì)心地教導(dǎo)他們。我所教班語文整體水平高，差生轉(zhuǎn)化明顯，有一大批高才生。96年度我教的兩個畢業(yè)班在省中師"文選"統(tǒng)考中，取得平均分85分以上（百分制）的優(yōu)異成績，在省名列前茅，獲得省教委的高度評價。2003年我教的南海一中兩個B班在全國語文高考中分別獲得平均分521．3分和512．11分的好成績（2003年?？拼髮線為500分），我班參加考試125人，語文上重點線5人（最高分753分，年級第2名），上本科線48人，上大專線112人（總上線90%），兩班語文高考成績在年級7個B班中居第一第二，尖子生人數(shù)與幾乎A班齊平，總成績與A班原始分只相差1分左右。這種語文成績是南海一中B班首例。學(xué)生充滿了感激之情，好幾個學(xué)生在南海一中網(wǎng)上留言"春輝老師，您是一位優(yōu)秀的老師，您是南海一中最勤奮的老師，您用最適合我們的方式教育我們，我們非常感謝您……"

擔(dān)任10年班主任，所帶的班均是校先進(jìn)班集體，多次被評為校標(biāo)兵班。

我的論文《在語文教學(xué)中要注意整體性原理》獲1998年南海市高中語文科優(yōu)秀教學(xué)論文評比三等獎，論文《談情境教學(xué)法在作文課中的設(shè)置》被評為南海市2001年優(yōu)秀教學(xué)論文三等獎，論文《寫情真切活潑，狀物巧妙生動》收入《小學(xué)語文評析》一書（由湖南師范大學(xué)出版社出版），論文《語文單元教學(xué)方法初探》在96年湘南片語文教研會論文評選中獲一等獎，論文《依樣畫葫蘆》在省中師語文教研會94年會上評為三等獎，論文《中美兩國閱讀教學(xué)比較》收入《面向21世紀(jì)中國教育教學(xué)理論與實踐研究》一書中，論文《談情境教學(xué)法在作文課中的設(shè)置》收入《21世紀(jì)中國創(chuàng)新教育理論與實踐研究》一書中。

2002年我被評為南海一中電腦積極分子，教學(xué)課件《林黛玉》《長亭送別》均獲南海一中優(yōu)秀教學(xué)課件三等獎，2003年我的個人網(wǎng)頁獲南海一中優(yōu)秀網(wǎng)頁評比四等獎。1998年第4屆全國中學(xué)生暨海外華人作文競賽中，我被授予優(yōu)勝指導(dǎo)獎，指導(dǎo)的2名學(xué)生作文均獲全國三等獎。指導(dǎo)學(xué)生參加2002年南海市高中語文閱讀比賽，一個獲一等獎，二個獲二等獎。

第4篇：語文選題教學(xué)論文范文

拋錨式教學(xué)是深受西方的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響的，以技術(shù)為基礎(chǔ)的一種重要的教學(xué)范型。這種教學(xué)要求教學(xué)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)之上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定了一樣）。 拋錨式教學(xué)為我們提供了一個幫助學(xué)生獨立識別問題，解決問題的重要途徑。對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識和問題意識作用顯著。在拋錨式教學(xué)理論的啟發(fā)下，筆者提出了拋錨式作文教學(xué)這一課題，試圖通過對拋錨式作文教學(xué)問題的探討幫助教師革除當(dāng)前作文教學(xué)中的某些弊端，促進(jìn)作文教學(xué)的創(chuàng)新。現(xiàn)將該教學(xué)模式的特點說明如下：

一、特色教學(xué)概述

所謂拋錨式作文教學(xué)，就是在作文教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計的“錨”（提出一個問題情境或一個個案），引導(dǎo)學(xué)生探索解決與之相關(guān)的問題，從而獲得個人體驗，然后以此為作文平臺，指導(dǎo)學(xué)生完成自己的作文。它在本質(zhì)上強調(diào)作文是“做”出來的，而不是“仿”出來或憑想當(dāng)然地“想”出來的。

二、特色教學(xué)的形成

2002年，筆者在山東師范大學(xué)攻讀教育碩士期間，研讀了大量建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論書籍。提出了拋錨式作文教學(xué)這一課題，經(jīng)過導(dǎo)師組的嚴(yán)格選題論證，順利通過了開題論證。2002年至2004年我一邊研讀相關(guān)書籍，一邊進(jìn)行拋錨式作文教學(xué)的探索實驗。經(jīng)過三年的實驗，開發(fā)出大量的課例，形成了自己的拋錨式作文教學(xué)的特色和理論建構(gòu)。經(jīng)過五次大的修改，終于完成了二萬五千字的碩士論文《論拋錨式作文教學(xué)》。2004年底，該論文順利通過外省專家的評審，我也順利通過了碩士論文現(xiàn)場答辯，獲得教育碩士學(xué)位。2005年5月該論文獲第二屆全國小學(xué)語文教師作文教學(xué)論文比賽二等獎；2005年6月，該論文的節(jié)選部分在《天橋教育科研》發(fā)表；2005年8月該論文獲濟(jì)南市基礎(chǔ)教育課程改革研究成果一等獎。

三、特色教學(xué)的實踐

在拋錨式作文教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我開發(fā)出了大量課例?！逗Ｒ虼谋I藥》《符號作文》《智能蚊子》等，得到區(qū)教研室楊老師的肯定?！渡衿娴淖鎳Z言》作為區(qū)第四屆骨干教師的展示課之一，受到區(qū)進(jìn)修學(xué)校吳老師的好評?！端さ氨荣悺贰秷?zhí)桿入城》等，也都受到聽課教師的好評。

1.教學(xué)模式

拋錨式作文教學(xué)的實施步驟主要有四步：拋錨選題，組織實踐，寫作成文，交流研討。

（1）拋錨選題，確定任務(wù)。

“錨”的設(shè)計是拋錨式作文教學(xué)的重要步驟，它具有確立實踐目標(biāo)和作文內(nèi)容的作用。“錨”的設(shè)計也可以叫論題的設(shè)計，設(shè)計的原則應(yīng)以能引導(dǎo)學(xué)生有興趣地參與實踐為依據(jù)。設(shè)計類型主要有以下幾種⑴探究課題型，即：模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，讓學(xué)生通過調(diào)查、測量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，對課題進(jìn)行探究，解決問題。如：影視評論、時事報導(dǎo)、生活感悟、環(huán)保話題等。⑵體驗考察型，即：引導(dǎo)學(xué)生從事的某種活動的體驗。如：參觀、考察、訪問等。⑶實踐參與型，即：引導(dǎo)學(xué)生參加到一般的社會實踐活動領(lǐng)域中，成為社會活動中的一員進(jìn)行實際的生產(chǎn)活動。如當(dāng)一天交警、干一天農(nóng)活、做一會會計等。⑷應(yīng)用設(shè)計型，即：引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活和社會生活過程中面臨的實際問題，讓學(xué)生以生產(chǎn)者和創(chuàng)造者的身份進(jìn)行自我產(chǎn)品的設(shè)計。如：產(chǎn)品設(shè)計，服務(wù)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、活動設(shè)計等。⑸課堂討論型，即：教師通過一個故事為學(xué)生設(shè)計一個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論。如：講完著名教育家柯爾伯格的“海因茨盜藥”的故事后，讓學(xué)生討論海因茨該不該盜藥。

以上幾種拋錨式作文的任務(wù)類型，往往需要眾多的學(xué)生進(jìn)行合作才能完成。教師為學(xué)生布置的任務(wù)，給學(xué)生合作留下了空間。學(xué)生可根據(jù)任務(wù)情況預(yù)先選好合作伙伴，大家共同制定活動計劃，以更好的完成作文素材的準(zhǔn)備過程。

（2）組織實踐，積累素材。

選題確定后，就該組織學(xué)生的實踐了。這一過程既是學(xué)生解決問題、積累作文素材的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生作文能力系統(tǒng)的過程。組織實踐過程應(yīng)注意以下幾點：第一、要有一定的計劃性。實踐活動有時是較復(fù)雜的，頭緒也較多，這就要求學(xué)生要了解自己活動的步驟，以免遇到問題時措手不及，影響活動效率?；顒硬襟E最好以方案或計劃的形式書面呈現(xiàn)出來。這本身也是一種應(yīng)用作文的訓(xùn)練。方案的內(nèi)容大體可以包括：主題、時間、地點、參加人員、具體步驟、組織形式、活動方式和必要的活動設(shè)備以及活動的評價形式等。對于較簡單的活動，也可不寫計劃或方案，但學(xué)生頭腦中一定要有活動的程序框架。第二要突出學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的主體性。拋錨式作文教學(xué)是通過問題解決，獲得作文素材的體驗而完成作文，其側(cè)重點在體驗上。因此應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生參與實踐，盡可能關(guān)注他們在實踐中的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。引導(dǎo)他們在實踐中多合作、多交流、教師要注意多觀察、傾聽、了解學(xué)生的需要，把握他們的思路，尤其要注重學(xué)生作文能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。第三、可以個別或小組為基本組織形式。拋錨式作文教學(xué)的實踐是以解決問題為教學(xué)平臺的。問題的解決可以是憑學(xué)生個人能力，但更多情況下，學(xué)生需要通過與他人合作解決。這時，需要組織課題組，以小組合作形式展開問題解決活動。問題解決過程中，小組成員各展所長，分工合作，集體研討，優(yōu)勢互補。同時，要做好較詳細(xì)的工作記錄，并隨時記下自己的感受、體會。積累作文素材。

（3）指導(dǎo)寫作，呈現(xiàn)成果

問題解決結(jié)束后，就該撰寫作文了。有時，直接撰寫研究報告，就可作為作文的形式。但拋錨式作文畢竟不是搞科研，研究只是手段，不是目的。拋錨式作文是讓學(xué)生在體驗了問題解決之后來寫作文。這時學(xué)生已經(jīng)獲得了豐富的體驗，而且不少體驗已經(jīng)以書面的形式記錄了下來，學(xué)生在這一階段的任務(wù)是根據(jù)自己的體驗，進(jìn)行作文立意、組材、選擇表達(dá)方法。同普通作文的根據(jù)題目來審題、立意、選材不同，拋錨式作文是根據(jù)學(xué)生實踐體驗來立意、組材。寫作成文這一環(huán)節(jié)的重點之一是表達(dá)方法的選擇。表達(dá)方法的選擇要指導(dǎo)學(xué)生多動腦筋，不一定只是研究報告或記敘性文體的方式。也可以是說明性文體，如：“XX的制作”“對XX的設(shè)計”等；或議論性文體，如：影視評論、時事評論等。即使是記敘性文體，也有多種方式，如采訪完人物后，可寫采訪記，也可寫某人的故事（記事），或某故事中的人（寫人）。要鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新型文體的嘗試，如相聲，現(xiàn)場直播，劇本等。

（4）交流研討，評價結(jié)果

交流研討是拋錨式作文的最后一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的重點要放在學(xué)生身上，有兩點特別重要：首先是要發(fā)揮學(xué)生的積極性。作文講評要充分調(diào)動學(xué)生積極參與，可采用學(xué)生自評、互評、自改、互改、自講、自悟，然后交流的方法。學(xué)生自評、自改，會對學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力，這有助于學(xué)生調(diào)動內(nèi)在動機，進(jìn)行自覺的反思。并有可能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)自己在研究和作文中的行為，思考下一次的行動計劃。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣。學(xué)生互評、互改，則會促進(jìn)學(xué)生取長補短。一來閱讀別人的習(xí)作更易發(fā)現(xiàn)問題和長處；二來對照別人習(xí)作中的優(yōu)缺點更能確定自己作文的努力方向。其次要重視學(xué)生作文中表現(xiàn)出來的良好的作文習(xí)慣。學(xué)生的作文是學(xué)生作文習(xí)慣的體現(xiàn)。教師要重視其中所表現(xiàn)出的良好習(xí)慣。如觀察習(xí)慣，體驗習(xí)慣，思維習(xí)慣以及作文能抒寫真情實感等。

2.教學(xué)策略

（1）目標(biāo)指引策略

拋錨式作文教學(xué)非常重視“錨”的設(shè)計。這個“錨”可以是一個問題情境，也可以是其他任務(wù)情境。學(xué)生按照“錨”的指引參與活動、完成任務(wù)，從而獲得作文的體驗。我們說，學(xué)生只有清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時，學(xué)習(xí)才可能成功。“錨”的作用也正在于此。

（2）開放策略

拋錨式作文教學(xué)在內(nèi)容上具有開放性：在空間上，作文選材涉及家庭、學(xué)校、社會生活的方方面面；在時間上，則涉及歷史、現(xiàn)在和將來的人、事、物、景，既包括現(xiàn)實世界的世態(tài)萬象，也涉及精神世界的思、惑、喜、悲。總之，學(xué)生所能想到的所有領(lǐng)域都可以成為作文內(nèi)容。作文形式更是五花八門，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)，如：指導(dǎo)學(xué)生討論完《執(zhí)竿入城》（注：一則古代笑話）后，進(jìn)行作文創(chuàng)作，可以寫劇本，可以寫相聲，可以寫表揚稿，可以寫分析報告，也可以寫普通的記敘文，議論文。可以竹竿角度為寫作視角寫（竹竿為第一人稱），也可從城門角度寫……這種多角度的作文創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）親歷策略

與傳統(tǒng)作文教學(xué)模式相比，拋錨式作文教學(xué)更強調(diào)學(xué)習(xí)過程的親歷性。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模都沒有擺脫一種思維模式——字、詞、句教學(xué)和訓(xùn)練，語言教學(xué)和訓(xùn)練，主題思想教學(xué)和訓(xùn)練。這種教學(xué)模式的實質(zhì)是用記憶和模仿來代替學(xué)生的觀察和創(chuàng)造。學(xué)生由于缺少觀察思考，很難有自己的見解，更難得有自己的真情實感。產(chǎn)生上述弊端的原因在于我們的作文教學(xué)以我們的經(jīng)驗、以前人的經(jīng)驗代替了學(xué)生自己的體驗。拋錨式作文教學(xué)則特別強調(diào)成文過程的親歷。學(xué)生動手寫作文之前，先在問題解決的經(jīng)歷中親身參與作文材料的生成過程。學(xué)生是一邊操作，一邊獲得作文材料的。他們在完成任務(wù)的過程中，學(xué)到了相關(guān)的知識，掌握了相關(guān)的技能，并親身體驗到了獨立完成一件工作后的樂趣和成就感，領(lǐng)悟到了“事非經(jīng)過不知其難”的真諦。親歷策略體現(xiàn)了“生活即教育”的思想。

（4）合作策略

拋錨式作文教學(xué)，是在問題或任務(wù)引導(dǎo)下的教學(xué)，學(xué)生先明確問題，然后想辦法解決問題，而解決問題的過程不是個體孤立的行動過程，是學(xué)生個體通過與別人合作，共同完成的。這種合作既包括小組內(nèi)同學(xué)間的合作，也包括學(xué)生與教師、家長，甚至其他社會成員的合作。如調(diào)查環(huán)境狀況可能需要與環(huán)保方面的人員進(jìn)行合作，了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境及專業(yè)知識、實踐操作技能等。學(xué)生們在共同學(xué)習(xí)和探索知識的過程中，可以習(xí)得和練習(xí)合作的技能，如小組談話、交往技能、角色分工等。在師生合作中，可產(chǎn)生積極的面對面的互動，這時，教師擔(dān)負(fù)著“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”、“參與者”等多項角色。通過合作對于促進(jìn)學(xué)生周圍人際關(guān)系的改善和個人責(zé)任感及自我管理意識都有很大幫助。成文過程的合作性還表現(xiàn)在作文資料的共享上，學(xué)生在問題解決過程中，各自獲得了不同的研究資料，這些資料在交流時成為大家可以共享的作文材料，每個人都可以吸收別人的研究成果，以此為平臺構(gòu)思自己的作文。

3.教學(xué)體會

拋錨式作文教學(xué)通過“錨”的精心設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的興趣，通過實踐活動，使學(xué)生積累了素材，學(xué)會了合作。最終完成了習(xí)作。它的許多地方，如：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識和能力等正好切合當(dāng)前新課標(biāo)的理念。因此，作為語文教師應(yīng)該進(jìn)行大力的探索。同時，它也對教師素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)：教師必須精心設(shè)計所要拋的“錨”，讓這個“錨”既能激起學(xué)生興趣，又能有合作探究的空間。教師還必須有很好的駕馭課堂的能力，一個開放的課堂，很可能會出現(xiàn)教師知識儲備上的盲點，如何應(yīng)對這些課堂中隨機出現(xiàn)的對自己知識盲點的挑戰(zhàn)，需要教師有一定的隨機應(yīng)變能力。

四、特色教學(xué)自我評價

拋錨式作文教學(xué)作為一種基于問題解決情境的教學(xué)，比較適用于教師自主開發(fā)課程，同時，對于教材中，一些基于實踐性的習(xí)作教學(xué)，如：采訪，辯論等，也適用。關(guān)鍵是教師如何找準(zhǔn)切入點，以及如何將作文指導(dǎo)與學(xué)生問題解決過程有機統(tǒng)一起來。

拋錨式作文教學(xué)，歷經(jīng)三年的實驗，建立了一套初步的理論體系，取得了一些初級的經(jīng)驗，在此感謝我的學(xué)生和關(guān)心我的教師與領(lǐng)導(dǎo)。同時，這一教學(xué)模式也還有不少不足，如：它并不能適應(yīng)所有的習(xí)作教學(xué)。對此，我會在實踐中努力完善這一教學(xué)模式，讓它的應(yīng)用范圍更廣。

課例及評析：

《神奇的符號組合》教學(xué)實錄與自我評析

指導(dǎo)思想：

1. 在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；

2. 在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自定寫作角度，自主擬題，自組材料，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；

3. 在學(xué)生自由表達(dá)中，使學(xué)生真正“易于動筆，樂于表達(dá)”。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 根據(jù)教師提供的任務(wù)情境，使學(xué)生積極地展開想像，并能用個性化的語言表達(dá)自己的感受。

2. 在習(xí)作學(xué)習(xí)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。

教學(xué)重、難點：

根據(jù)不同圖形展開想像，并能自主擬題，自由表達(dá)自己的感受。

教學(xué)準(zhǔn)備：

畫有“△?〓??”的小黑板。

教學(xué)過程：

一、 拋錨選題，確定任務(wù)

師：今天，老師給大家?guī)砣龑﹄p胞胎，他們是“△?〓??”（出席小黑板）

他們?nèi)龑π值芸墒欠浅柡Φ模芡ㄟ^變化組成好多的圖案呢。你看：

（教師通過圖形變化，畫出幾個圖形。如：人臉、自行車、雨傘）

師：

你從這中間悟出了什么？要求從不同角度思考。

生1：原來這些符號都是會變化的，這樣我就可以畫出各種不同圖案了。

生2：老師，可以用他們組成漢字嗎？（師：當(dāng)然可以）

……

[點評：通過畫圖激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生從不同角度思考，確定了本次作文的主題和學(xué)生活動的任務(wù)，為學(xué)生下一步的合作指明了目標(biāo)。]

二、組織實踐，積累素材。

學(xué)生以小組為單位，討論自己的發(fā)現(xiàn)，并各自作畫。鼓勵學(xué)生有自己獨特的視角。根據(jù)學(xué)生的繪畫，教師適時指導(dǎo)，請幾個有代表性的，有創(chuàng)意的到講臺前，用投影打出學(xué)生作品。

生1：我們小組創(chuàng)作了人臉、小雞、眼鏡、小車、小人等，大家可以看一下圖（見圖1）：

這個人臉我們是用圓圈分別做他的頭和嘴，用橫線做眉毛，三角則做了他的兩只眼睛。

這個小人，我們用三角當(dāng)他的腿，用橫線做他的胳膊，用圓圈做他的身子和頭。

這輛小車是用圓圈當(dāng)輪子，橫線當(dāng)車盤，兩個三角做車上的貨物。

（學(xué)生鼓掌）

生2：（出示圖2）我們小組創(chuàng)作了花、魚、蝴蝶結(jié)、松樹等。

這朵花中，用圓圈做花瓣，用三角做葉子，兩條橫線做了花枝……

[點評：通過討論與繪畫，激發(fā)了學(xué)生興趣，打開了學(xué)生的思路。學(xué)生通過發(fā)散思維，鍛煉了思維能力；培養(yǎng)了創(chuàng)造力，同時積累了多重表征的作文素材并習(xí)得了合作與創(chuàng)新技能。]

三、指導(dǎo)寫作，呈現(xiàn)成果。

1、 明確要求。（大屏幕出示）

主要注意三點：一是圍繞一個意思，運用獲得的材料寫；二是形式不拘，記事、寫人、表揚信、調(diào)查報告、小說、相聲、童話、議論文••••••都可以。三是寫作要盡可能聯(lián)系自己的生活實際。

2、 指導(dǎo)寫作。師：通過大家的交流，你有什么新的認(rèn)識？根據(jù)寫作要求，你打算怎樣寫這篇作文？

生1：我覺得應(yīng)該是寫想像作文。

生2：我可以用我創(chuàng)造的幾幅圖編一個故事。

……

師：為了讓大家開拓思路，今天我們進(jìn)行敘述者的指導(dǎo)，（板書：敘述者）看一下下面的幻燈片，告訴老師，誰是敘述者。

教師通過出示課件進(jìn)行選擇敘述者的指導(dǎo)：

幻燈片1觀眾朋友們：你們好，我是中央電視臺記者蘇洪波，我現(xiàn)在正在錦纏街小學(xué)教室。再過十分鐘，符號家族繪畫大賽就要開幕了……

敘述者——

生：記者

幻燈片2：Hello！大家好！我是符號王國三角形家族中的重要成員。今天，我要去參加國王競選，說起我們?nèi)切渭易?，那可是源遠(yuǎn)流長啊！…

敘述者——

生：三角形

幻燈片3：“沒有花香，沒有樹高，我是一張無人知道的課桌……”大家好，我是一張課桌，住在錦纏街小學(xué)教室，今天教室里人山人海，聽說國王繪 畫比賽要在這里召開。我可要大飽眼福了……

敘述者：（課桌）

幻燈片4：說起作文課，我上了不止一節(jié)了，不過今天這節(jié)作文課，可有點特殊，蘇老師事先出示了幾個圖形，又讓我們用它們作畫…………

敘述者——

生：同學(xué)

師：你覺得還可以用誰當(dāng)敘述者呢？

生1：可以是教室里的電燈、課桌，也可以是老師自己。

生2：可以是一只在這里經(jīng)過的小螞蟻

生3：可以是一個符號，如：橫線

……

師：剛才大家說的這些克總結(jié)為現(xiàn)實的人物和想像中的人物、事物。（板書）（出示幻燈片）

幻燈片5：現(xiàn)實人物：家長、教師、同學(xué)

想像中人物：記者、符號王國家族成員、符號王國國王、公主……

想像中的事物：小草（植物）、電燈（物品）、鉛筆、圖書、小鳥、小螞蟻、課桌……

（

學(xué)生各自作文）

[點評：通過指導(dǎo)學(xué)生明確了寫作要求。大家的交流產(chǎn)生智慧碰撞，對寫作的認(rèn)識有所加深，學(xué)生自己的作文素材得到進(jìn)一步的豐富。有了選材余地。寫作思路的打開也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師的寫作片斷為學(xué)生提供了范例，使學(xué)生明確了如何聯(lián)系生活實際。]

四、交流研討，評價結(jié)果。

教師小結(jié)本次作文的一般情況，肯定優(yōu)點。

師：這次作文，大家寫的內(nèi)容都比較充實、文筆也很優(yōu)美。寫作手法新穎、尤其是對課堂交流中的材料都能恰當(dāng)?shù)倪\用。我們看一下金白雪同學(xué)的一個片斷：

神奇的符號

觀眾朋友們：

你們好，我是中央電視臺記者金白雪，我現(xiàn)在正在錦纏街小學(xué)教室。再過十分鐘，符號家族繪畫大賽就要開幕了……

錦纏街小學(xué)的操場里響起了鼓號聲，鼓號聲過后，國王大搖大擺地走上操場，清了清嗓子說：“我老了，不能再為符號家族爭光了，下面，我要選一位或一組符號做國王候選人，今天你們可以盡情的表演”

首先，逗號上場了，下面響起熱烈的掌聲，逗號說：“我們能為句子加上符號，讓文章意思更清楚?！薄?/p>

這時，一群帥氣的符號走上臺，觀眾們不由自主地鼓起掌來，他們是誰呢？原來是圓圈兄弟，三角姐妹，橫線兄妹，他們要表演什么呢？原來他們是組合表演，幾個人把隊形一變，一只鐘表就出現(xiàn)在大家眼前：大圓圈當(dāng)鐘表的外殼，小圓圈是鐘表的鐘心，橫線則當(dāng)了時針和分針，三角則是表針的頭。如圖：

幾何圖形中的大三角說話了:“我們不僅能組合鐘表，還可以組合小雞，大圓圈當(dāng)小雞的頭，另一個圓圈當(dāng)雞的身子，橫線就當(dāng)小雞的腳，三角形就當(dāng)小雞的嘴和眼睛，你們看——”

幾何圖形中的橫線又說了：“我們幾何圖形還可以拼成蝴蝶，不信你們看：圓當(dāng)蝴蝶的蝴蝶的身子，小圓當(dāng)身上的花紋，三角當(dāng)蝴蝶的一對翅膀，橫線當(dāng)蝴蝶的一對觸角?？矗　?/p>

你對金白雪同學(xué)的這一片段有什么要說的嗎？

生1：她采用記者身份敘述，手法很新穎。

生2：她用了擬人手法，讀起來很有趣。

……

2、指導(dǎo)學(xué)生自評、互評作文

下面請大家以小組為單位互讀作文，從以下幾個方面進(jìn)行自評、互評，總結(jié)我們本次作文中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。（出示要求）

a) 小組合作是否成功。

b) 自己的觀察是否細(xì)致。

c) 作文是否很好的利用了課堂上大家交流的成果等。

d) 其他經(jīng)驗或不足之處。

學(xué)生交流

生：我們小組在合作方面非常成功，王禹茗同學(xué)說了許多圖案，孫媛媛都畫了出來，我和賴倩玉負(fù)責(zé)記錄其他同學(xué)在前面講的內(nèi)容，然后大家一塊看，寫作文時，我記錄的內(nèi)容，有不少都用上了。

……

[點評：通過教師點評，使學(xué)生明確作文中表現(xiàn)出的良好的作文習(xí)慣。通過學(xué)生自評、互評，使學(xué)生能自覺的內(nèi)省和反思，并能促進(jìn)學(xué)生互相取長補短。]

板書：

敘述者：

現(xiàn)實人物：家長、教師、同學(xué)……

想像中人物：記者、符號王國家族成員、符號王國國王、公主……

想像中的事物：小草（植物）、電燈（物品）、鉛筆、圖書……

總評：本堂課體現(xiàn)了以下幾個特點

1、尊重學(xué)生主體性：從學(xué)生認(rèn)知需要出發(fā)，讓學(xué)生在充滿快樂的活動中積累材料，學(xué)寫作文，最后水到渠成，變“要我寫作文”為“我要寫作文”。課堂始終以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行點撥激趣。學(xué)生在自主愉快的環(huán)境中快樂作文。