實(shí)驗(yàn)探究論文精選(九篇)

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第1篇：實(shí)驗(yàn)探究論文范文

激發(fā)學(xué)生探究欲望如果沒(méi)有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的場(chǎng)景，大部分學(xué)生會(huì)感覺(jué)到無(wú)從下手。所以要讓學(xué)生主動(dòng)探究，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象生動(dòng)的場(chǎng)景，既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又能激活學(xué)生的預(yù)備知識(shí)，讓學(xué)生的思考有明確的方向，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)方案自主設(shè)計(jì)的理想思維狀態(tài)。在“氣體的等溫變化”教學(xué)中，筆者用一個(gè)小實(shí)驗(yàn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境：取一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ氖禊g鶉蛋，放在一個(gè)口徑略小于它的燒瓶瓶口處，把燒瓶浸入熱水中，一會(huì)兒后，鵪鶉蛋會(huì)向上彈出；把燒瓶浸入冷水中，一會(huì)兒后，鵪鶉蛋會(huì)向下進(jìn)入燒瓶。讓學(xué)生在鵪鶉蛋可以完好無(wú)損地向上彈出和向下進(jìn)入燒瓶的驚奇中，設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題，鵪鶉蛋在某一瞬間為什么會(huì)向上彈出（或向下進(jìn)入燒瓶），激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的氣體問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，提出要探究的問(wèn)題：一定質(zhì)量的氣體，在溫度不變的條件下其壓強(qiáng)與體積變化時(shí)的關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2教師引導(dǎo)

對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)猜想如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)猜想就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就難以進(jìn)行下去，不能培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，經(jīng)歷的探究過(guò)程也不能鍛煉創(chuàng)新思維。所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的物理知識(shí)、隨堂實(shí)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生引入科學(xué)猜想的情景，有理有據(jù)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想，明確探究的方向。在探究“影響導(dǎo)體電阻的因素”的教學(xué)中，筆者通過(guò)下面3個(gè)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生猜想：①滑動(dòng)變阻器的滑片移動(dòng)，電阻變化；②使用的是220V的燈泡，燈絲越粗越亮；③電線常用銅絲制造而不用鐵絲。這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生的探究指明了方向，學(xué)生一步一步地得出自己的科學(xué)猜想。

3教師引導(dǎo)

選用實(shí)驗(yàn)器材如果教師直接給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，并介紹各種實(shí)驗(yàn)器材的功能，代替了學(xué)生的探究和猜想，學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)遇到困難如何解決問(wèn)題的方法。所以可以給學(xué)生預(yù)備多種器材，包括一部分無(wú)用器材，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下思考實(shí)驗(yàn)的原理，選用器材，思考有沒(méi)有更好的替代器材，有沒(méi)有創(chuàng)新，體現(xiàn)探究的開(kāi)放性。在“測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)中，筆者陳列一些實(shí)驗(yàn)器材：干電池、安培表、伏特表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱、電鍵和導(dǎo)線若干根等，讓學(xué)生選擇器材，自行設(shè)計(jì)電路圖來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。筆者用下面的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材：①需要什么儀器，采用什么樣的電路圖，原理是什么；②選擇什么規(guī)格的器材，被測(cè)干電池選內(nèi)阻較大的還是較小的，伏特表選什么量程，安培表選什么量程，滑動(dòng)變阻器選阻值較小的還是較大的。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生重視分析實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼穆?lián)系，分析為什么要選用這些器材，這些器材有什么用途，把本實(shí)驗(yàn)的知識(shí)融合在一起，在分析問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

4問(wèn)題引導(dǎo)

自主設(shè)計(jì)初始實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)備物理知識(shí)，在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)檢驗(yàn)猜想的實(shí)驗(yàn)方案，包括根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求理解實(shí)驗(yàn)原理、先后測(cè)量哪些物理量、具體如何操作、編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格等。在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，筆者用下面的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初始方案的設(shè)計(jì)。①物體的加速度與它受的力、質(zhì)量這兩個(gè)因素均有關(guān)，應(yīng)采用什么實(shí)驗(yàn)方法得出加速度與力、質(zhì)量三者間的定量關(guān)系？②這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要測(cè)量的物理量有哪些？③怎樣測(cè)量小車的加速度？需要什么器材？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)方案。④我們要讓細(xì)線對(duì)小車的拉力等于小車受到的合力，怎樣平衡掉阻力？阻力來(lái)自哪些方面？怎樣才算平衡掉了阻力？通過(guò)以上問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生知道了實(shí)驗(yàn)的方法，解決了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的困難，最后大多數(shù)同學(xué)都能設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)方案。

5小組合作交流

第2篇：實(shí)驗(yàn)探究論文范文

寓德育于教學(xué)之中,重視思想道德素質(zhì)教育是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一項(xiàng)重要任務(wù),也是物理教學(xué)情感與態(tài)度這一維目標(biāo)達(dá)成的必經(jīng)之路。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的思想道德素質(zhì)主要有以下幾個(gè)方面:

1.實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué),養(yǎng)成做實(shí)驗(yàn)時(shí)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。為此,教師在演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該做出表率。萬(wàn)一實(shí)驗(yàn)未達(dá)預(yù)期目的,絕不能文過(guò)飾非,而應(yīng)實(shí)事求是的分析原因、力求成功。要教育學(xué)生尊重科學(xué)真理,反對(duì)弄虛作假。如在《驗(yàn)證牛頓第二定律》實(shí)驗(yàn)中,有的同學(xué)作出的a-F圖線原來(lái)未通過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)而隨意涂改為過(guò)原點(diǎn),教師發(fā)現(xiàn)后,在批評(píng)的同時(shí)應(yīng)與他們一起查找原因:問(wèn)題出在“平衡摩擦力”不足或過(guò)大上,并要求他們重做實(shí)驗(yàn)力爭(zhēng)得出正確結(jié)果,讓他們享受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅,增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的情感,培養(yǎng)他們尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí),注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析,碰到困難不低頭,勇往直前的科學(xué)態(tài)度。

2.勇于探索的良好品質(zhì)。科學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)需要人們的不斷探索,跨世紀(jì)人才必須具備深入鉆研、勇于探索的良好品質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法進(jìn)行發(fā)散性思考。注重物理教學(xué)過(guò)程與方法這一維目標(biāo)的達(dá)成。

3.真誠(chéng)團(tuán)結(jié)的合作精神。資源共有、成果共享是現(xiàn)代合格人才應(yīng)有的觀念,也是全體公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)。目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多數(shù)兩人同桌,這為合作精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的分工合作,即使是可以單獨(dú)完成的實(shí)驗(yàn),也要共同研究、輪流操作、相互探討,使他們同時(shí)分享實(shí)驗(yàn)成果,養(yǎng)成合作研究良好的科研素質(zhì)。

二、心理素質(zhì)教育

培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),這是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的又一任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的心理素質(zhì)主要有以下幾個(gè)方面:

1.確立正確的學(xué)習(xí)觀念。新課標(biāo)的實(shí)施要求以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課標(biāo)實(shí)施的有效載體,變過(guò)去重結(jié)、,重學(xué)知識(shí)、重記知識(shí),為重過(guò)程、重運(yùn)用、重全面素質(zhì)的提高;能力的培養(yǎng),不僅僅是練與做:學(xué)中練、練中做、做中學(xué)、學(xué)中悟。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是要學(xué)生去做、去練、去悟。如在《用單擺測(cè)定重力加速度》實(shí)驗(yàn)時(shí)我們給學(xué)生:一條細(xì)線、一個(gè)小球、一把刻度尺、一個(gè)秒表,要求他們課后完成實(shí)驗(yàn),去練習(xí)制成單擺,長(zhǎng)度的測(cè)量方法,通過(guò)比較各小組測(cè)量結(jié)果,引導(dǎo)他們?nèi)ノ驕p少測(cè)量誤差的方法,悟出測(cè)周期要用積少成多法,要從擺球過(guò)平衡位置開(kāi)始計(jì)時(shí)的道理。

2.培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個(gè)人獲取新知識(shí)、開(kāi)拓視眼、推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要注意提高演示實(shí)驗(yàn)的趣味性,力求“驚、奇、險(xiǎn)”。如我們演示“瓶子吞蛋”(演示大氣壓強(qiáng)的存在)、“筷提沙瓶”(演示摩擦力的作用)、“腳踩釘板”(演示壓力與壓強(qiáng))、“水中燭焰”(演示平面鏡反射)、“怒發(fā)沖冠”(演示靜電現(xiàn)象)等實(shí)驗(yàn),均能很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.形成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志?？蒲袣v來(lái)不是一帆風(fēng)順的,會(huì)遇到各種困難與障礙。因此,在教學(xué)中要注意形成學(xué)生碰到困難不退縮,遇到難題不搖頭的頑強(qiáng)意志,例如:在做《用雙縫干涉測(cè)波長(zhǎng)》實(shí)驗(yàn)時(shí),有些組到下課了也沒(méi)調(diào)出干涉條紋來(lái),我要求他們借鑒其它組的成功經(jīng)驗(yàn),分析自己失敗的原因。晚自修時(shí)再做這個(gè)實(shí)驗(yàn),終于在晚上他們都成功了,此時(shí)他們既嘗到了成功的喜悅,更重要的是使得他們不怕困難、迎難而上的頑強(qiáng)學(xué)習(xí)意志。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生以科學(xué)家為榜樣,直面困難,持之以恒,認(rèn)真準(zhǔn)確的操作,以頑強(qiáng)的意志去獲得實(shí)驗(yàn)的圓滿成功。三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)教育

培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì),這是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中素質(zhì)教育的根本任務(wù)。也是我們物理教學(xué)知識(shí)與技能這一維目標(biāo)達(dá)到的基本途經(jīng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)主要有以下幾個(gè)方面:

1.深入細(xì)致的觀察能力。有目的的觀察能明辨觀察對(duì)象的主要特征及變化規(guī)律,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要教給學(xué)生正確的觀察方法,培養(yǎng)學(xué)生深入細(xì)致的觀察能力。如在觀察光的全反射實(shí)驗(yàn)時(shí),一般學(xué)生只注意到全反射的兩個(gè)條件,即光要從光密介質(zhì)射向光疏介質(zhì),且入射角必須大于臨界角。

2.選擇器材、方法的能力。實(shí)驗(yàn)器材和方法往往不是現(xiàn)成的,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)對(duì)器材、方法的選擇能力確有必要。如在“伏安法”測(cè)電阻時(shí)電流表內(nèi)接和外接的選擇,按教科書(shū)給出用“阻值比較法”,我們可增加了“實(shí)驗(yàn)試探法”,為在阻值未知的情況下合理選擇實(shí)驗(yàn)線路提供了方法。

3.排除實(shí)驗(yàn)障礙的能力。我們常在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中故意設(shè)置一些障礙,如提供給學(xué)生的電表不指零,要求學(xué)生使用前必須先進(jìn)行機(jī)械調(diào)零、供芯線短路的導(dǎo)線,要求學(xué)生在已接好的電路中查明。

4.處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的整理處理,以找出規(guī)律,得出科學(xué)結(jié)論,這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要一環(huán),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)。

需要指出的是新課程背景下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚未得到重視。有些學(xué)校在高一、高二實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中僅復(fù)習(xí)要抽考的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。讓我們拋開(kāi)應(yīng)試教育的枷鎖,把新課標(biāo)的實(shí)施落到實(shí)處在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中切實(shí)抓好思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)教育,為培養(yǎng)開(kāi)拓型人才而努力!

【論文關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)三維目標(biāo)思想道德心理素質(zhì)

第3篇：實(shí)驗(yàn)探究論文范文

在線實(shí)驗(yàn)?zāi)M了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景，但卻不是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)化移植，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身發(fā)生了較大變化。由于在線實(shí)驗(yàn)的互聯(lián)網(wǎng)支持和計(jì)算機(jī)模擬等特點(diǎn)可以更好地提供一個(gè)促進(jìn)思考和探究的環(huán)境，系統(tǒng)能在線記錄學(xué)生的獨(dú)立操作，為評(píng)價(jià)提供科學(xué)的依據(jù)，并可在此基礎(chǔ)上通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和優(yōu)化，調(diào)整實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，能適應(yīng)不同水平和能力學(xué)生的要求?；谝陨咸攸c(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)存在較大區(qū)別的在線實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和能力是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。由于CDIO模式繼承和發(fā)展了工程教育改革的理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們主要基于CDIO的理念來(lái)設(shè)計(jì)在線實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶头椒?，?qiáng)調(diào)工程實(shí)踐環(huán)境中探與究的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)CDIO的全過(guò)程，使得學(xué)生以更多元的方式進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練。CDIO是以構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)、運(yùn)作(Operate)為四個(gè)主線過(guò)程，綜合地考慮專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人和職業(yè)的技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的技能，及在整個(gè)企業(yè)、社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行四個(gè)主線過(guò)程以達(dá)到全面提升工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程。CDIO模式中的構(gòu)思和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生的工程宏觀分析能力，而實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生的工程微觀分析和操作能力。作為一個(gè)縮小版的工程實(shí)踐過(guò)程，在線實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是構(gòu)思和設(shè)計(jì)過(guò)程，而實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作過(guò)程。因此，探究式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方案探究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究?jī)蓚€(gè)方面。以下我們將通過(guò)遠(yuǎn)程教育高校開(kāi)發(fā)的典型實(shí)驗(yàn)來(lái)具體說(shuō)明其設(shè)計(jì)理念。

(一)實(shí)驗(yàn)方案探究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)方案的探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程宏觀分析能力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)按照統(tǒng)一的方案展開(kāi)，學(xué)生沒(méi)有選擇性。這種教學(xué)模式適用于理論驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，但在以培養(yǎng)學(xué)生工程能力為主的實(shí)驗(yàn)中，就會(huì)壓制學(xué)生的想象力和主動(dòng)探究的意識(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)方案探究是實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的最重要部分。實(shí)驗(yàn)的主要目的是認(rèn)識(shí)和探索理論規(guī)律，掌握工程技能，應(yīng)該以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)方案的探究，學(xué)生對(duì)于老師提出的問(wèn)題，以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和研究，自主制定實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)搭建實(shí)驗(yàn)對(duì)象，準(zhǔn)備儀器設(shè)備、測(cè)量各種工況下的數(shù)據(jù)，整理和判斷實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的正確性。這就要求實(shí)驗(yàn)具有基于工程的實(shí)際背景設(shè)計(jì)，學(xué)生才可能在這種開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，對(duì)多種可能的實(shí)驗(yàn)方案展開(kāi)探究。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的實(shí)驗(yàn)“能量轉(zhuǎn)換(EnergyConversion)”是典型的實(shí)驗(yàn)方案探究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)背景是銅的工業(yè)化生產(chǎn)，實(shí)驗(yàn)問(wèn)題是如何從銅礦石經(jīng)過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)得到電解銅。教師首先要求學(xué)生設(shè)計(jì)基本方案。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前1個(gè)月必須預(yù)習(xí)，由4人組成的實(shí)驗(yàn)小組需要集體制定實(shí)驗(yàn)方案，由于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題本身的開(kāi)放性，實(shí)驗(yàn)方案也并不是確定的，指導(dǎo)老師只給出一些建議。從粉碎礦石到解析出銅的多步實(shí)驗(yàn)步驟中，有多種途徑可以完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們集體討論得到設(shè)計(jì)方案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，方案根據(jù)實(shí)際情況還繼續(xù)修正。完成基本方案設(shè)計(jì)以后，實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程也是實(shí)驗(yàn)方案探究過(guò)程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊記錄、邊討論，每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都要求去解答或解決一些相關(guān)的問(wèn)題，如粉碎的效率、溶解濃度以及電解效率等，部分環(huán)節(jié)還要到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的求解。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行觀察記錄和模型預(yù)測(cè)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生還必須根據(jù)本星期實(shí)驗(yàn)情況，做口頭報(bào)告(Presentation)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的表現(xiàn)以及口頭報(bào)告，給出實(shí)驗(yàn)課程的最終評(píng)價(jià)?？梢钥闯?，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是針對(duì)如何從銅礦石得到電解銅的這個(gè)具有工程背景的問(wèn)題，在不斷探究的過(guò)程中制定和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生工程宏觀分析能力的培養(yǎng)大有裨益。

(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究

實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程微觀分析與操作能力。傳統(tǒng)工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作基本是按部就班地完成，對(duì)于故障分析與解決、規(guī)范操作等重要技能以及如何培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程能力、創(chuàng)新能力還較少涉及，這顯然不能滿足工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究式是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師給學(xué)生一定的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手實(shí)施等途徑去獨(dú)立探索和研究，自行實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)策略。概括起來(lái)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究中，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，實(shí)施和運(yùn)行，真正實(shí)現(xiàn)探與究的學(xué)習(xí)過(guò)程。在工程實(shí)際環(huán)境中，觀察與發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象、分析現(xiàn)象之間的聯(lián)系。因此在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)會(huì)較為真實(shí)地模擬這些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過(guò)現(xiàn)象分析，確定現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)因與外因；結(jié)合理論進(jìn)行討論，明確調(diào)節(jié)目標(biāo)與調(diào)節(jié)手段，形成解決方案。實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須便于討論和方案設(shè)計(jì)。華東理工大學(xué)DCS實(shí)驗(yàn)是較為典型的實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)主要培訓(xùn)學(xué)生DCS操作能力和故障處理能力。由于DCS系統(tǒng)本身的大多數(shù)操作都是基于計(jì)算機(jī)的操作，因此網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)課程的界面仿真DCS系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)控制部分操作的界面。以下用一個(gè)簡(jiǎn)單的故障處理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)常見(jiàn)的故障處理，在圖1的界面中，學(xué)生觀察到粗丙酮塔T-601頂溫度儀表TI-6006出發(fā)異常過(guò)高報(bào)警，系統(tǒng)要求學(xué)生調(diào)節(jié)至正常運(yùn)行溫度73.0-80.0℃。在觀察到異常過(guò)高報(bào)警后，學(xué)生將按照所學(xué)知識(shí)和工程常識(shí)，作出如下分析：粗丙酮塔頂溫度上升可能有4三個(gè)工藝方面的原因，分別是加水量過(guò)大、回流量過(guò)小或再沸器回水量過(guò)小，也有可能是儀表自身故障因素。既然存在這三種可能，就必須通過(guò)其他觀察和分析來(lái)確定故障原因，因此學(xué)生首先需分別檢查相關(guān)三個(gè)儀表，即加水量?jī)x表FRC-6015，回流量?jī)x表FR-6019，E-601再沸器回水儀表FRC-6014，以確定儀表正常工作。學(xué)生觀察到回流量?jī)x表FR-6019讀數(shù)偏小，就可以判斷出是因?yàn)榛亓髁坎蛔阍斐伤敎囟壬?。在通過(guò)觀察分析找到故障原因后，學(xué)生根據(jù)工藝?yán)碚?，確定解決方案，即增大塔頂回流量，需要調(diào)節(jié)FR-6019儀表。在工程環(huán)境中，不能進(jìn)行一步到位的調(diào)節(jié)，以免造成大的擾動(dòng)，需逐步小范圍調(diào)整，邊調(diào)邊等。因此學(xué)生在實(shí)施解決方案，必須仔細(xì)閱讀操作守則，將溫度調(diào)節(jié)至正常運(yùn)行溫度的整個(gè)操作過(guò)程必須符合現(xiàn)場(chǎng)操作規(guī)范。操作實(shí)施時(shí)，首先將LRC-6023改為手動(dòng)控制，每次增加調(diào)節(jié)閥閥位必須小于2%—這是操作守則要求的，如果學(xué)生超出這個(gè)閥位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)節(jié)，訓(xùn)練中系統(tǒng)將給出警告，在考試中則行為將被記錄，作為扣分依據(jù)。每次調(diào)節(jié)后系統(tǒng)會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)模型的計(jì)算將相應(yīng)儀表調(diào)至相應(yīng)位置，學(xué)生一邊觀察表顯示情況一邊調(diào)解，直至塔頂溫度恢復(fù)到73.0-80.0℃，最后將LRC-6023設(shè)置為自動(dòng)控制?？梢钥闯?，此實(shí)驗(yàn)在整個(gè)故障處理過(guò)程中，并不像普通課程實(shí)驗(yàn)制定嚴(yán)格的步驟，而是讓學(xué)生根據(jù)工程實(shí)際情況，通過(guò)自主觀察分析來(lái)制定解決方案，然后根據(jù)操作規(guī)范來(lái)一邊觀察一邊操作運(yùn)行，整個(gè)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程較好地體現(xiàn)了探究式的教學(xué)策略。

二、基于過(guò)程考核的在線評(píng)價(jià)體系

對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)是在線實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，這樣才能對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街幸詳?shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)只能作為在線實(shí)驗(yàn)中評(píng)價(jià)模式的參考。對(duì)于參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，主要應(yīng)考慮的因素是其在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探與究的情況，即觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的準(zhǔn)確性，設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，操作實(shí)施過(guò)程的規(guī)范性、和其他同學(xué)交流情況，以及對(duì)理論知識(shí)的掌握能力和應(yīng)用能力，因此必須據(jù)此建立新的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，即基于實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核的評(píng)價(jià)體系。在線實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系主要分為理論掌握情況、實(shí)驗(yàn)操作能力、合作交流能力，其中實(shí)驗(yàn)操作能力是最為重要的指標(biāo)。理論掌握情況主要考察預(yù)習(xí)思考題，實(shí)驗(yàn)操作能力包括是否選擇了正確的儀器或儀表、設(shè)計(jì)方案是否適當(dāng)、操作目標(biāo)是否達(dá)到、操作過(guò)程是否規(guī)范、數(shù)據(jù)處理與實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否符合要求等都可以作為實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核的指標(biāo)。同時(shí)，每一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程提供BBS建立單門(mén)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者就一些問(wèn)題難題發(fā)帖，由專門(mén)的輔導(dǎo)教師回答問(wèn)題，并確認(rèn)學(xué)習(xí)者所發(fā)的有效帖數(shù)等。其中實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范是較為特殊的指標(biāo)，在工程實(shí)際中，操作規(guī)范化及其重要，否則將引來(lái)災(zāi)難性后果。因此，必須設(shè)定一個(gè)閥值，學(xué)生如果出現(xiàn)較為嚴(yán)重的操作規(guī)范問(wèn)題，不論其他指標(biāo)分?jǐn)?shù)如何，都將判定為不合格，我們定義為罰指標(biāo)。本文選取上述7個(gè)指標(biāo)因子構(gòu)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并依次設(shè)其為A1，A2，…，A7，其中A6為罰指標(biāo)因子。通過(guò)在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中自動(dòng)記錄實(shí)驗(yàn)儀器選取、操作等參數(shù)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行跟蹤。結(jié)合在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用，在實(shí)踐中我們采用了一個(gè)有七個(gè)參數(shù)的指標(biāo)體系，包括預(yù)習(xí)思考題分?jǐn)?shù)、實(shí)驗(yàn)儀器選取、實(shí)驗(yàn)方案正確性，操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、在學(xué)習(xí)社區(qū)的交流情況。對(duì)這七個(gè)參數(shù)賦予不同的權(quán)重就可以得到該學(xué)生的最終成績(jī)，下面分項(xiàng)說(shuō)明一下每個(gè)指標(biāo)的含義。由于每個(gè)指標(biāo)因子只反映了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的某個(gè)方面的特征，各學(xué)校可以根據(jù)本校實(shí)際情況規(guī)定指標(biāo)因子及其特征值，以及罰指標(biāo)因子的規(guī)定。表1顯示的是華東理工大學(xué)指標(biāo)因子的重要性規(guī)定，并因此為權(quán)重來(lái)加權(quán)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的綜合得分。在指標(biāo)體系中，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重大致說(shuō)明了其重要性，這七個(gè)參數(shù)基本上涵蓋了學(xué)生從準(zhǔn)備到完成全過(guò)程的表現(xiàn)情況，對(duì)每一個(gè)指標(biāo)賦于權(quán)值并最終得到終結(jié)性評(píng)價(jià)課程成績(jī)，各項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)和就是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。少數(shù)指標(biāo)雖然權(quán)重并不高，由于在工程實(shí)踐中具有重要意義，低于一定分?jǐn)?shù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程將評(píng)價(jià)為不合格。比如在前文提到的DCS實(shí)驗(yàn)中，在多次出現(xiàn)不規(guī)范操作并且在系統(tǒng)警告后仍然出現(xiàn)2次以上不規(guī)范操作，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程將被判定為不合格。對(duì)于通過(guò)經(jīng)驗(yàn)方式得到的實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系，在經(jīng)過(guò)一定的數(shù)據(jù)積累以后，可以進(jìn)行智能化的處理和分析，為學(xué)生提供更優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)方案。比如在DCS實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程數(shù)據(jù)的分析，得出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。在選取的兩個(gè)學(xué)生中，甲學(xué)生雖然分?jǐn)?shù)略高，但操作相關(guān)的指標(biāo)得分都不高，因此在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中，主要給該學(xué)生提供注重操作及規(guī)范的實(shí)驗(yàn)，比如開(kāi)關(guān)機(jī)實(shí)驗(yàn)和某些故障處理實(shí)驗(yàn)。而乙學(xué)生操作和動(dòng)手能力較好，但不注意理論和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以及數(shù)據(jù)處理等工作，在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)多推送理論學(xué)習(xí)的模塊，提醒學(xué)生注意數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成。

三、在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)框架

作為在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)核心部分的探究式學(xué)習(xí)模式以及相應(yīng)的在線評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)完成以后，在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)框架基本構(gòu)筑完畢。在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)應(yīng)本著簡(jiǎn)單、適用、高效的原則，實(shí)行通用化、標(biāo)準(zhǔn)化、智能化、人性化的設(shè)計(jì)思想。學(xué)生可以通過(guò)在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，而在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)則通過(guò)記錄學(xué)生在線上參加的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)練習(xí)以及培訓(xùn)交流等情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的全程跟蹤管理和對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的全面掌握。在線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本架構(gòu)如圖2所示?？梢钥闯觯诳蚣芎诵牟糠值臉I(yè)務(wù)層中，支持探究式學(xué)習(xí)過(guò)程是貫穿設(shè)計(jì)始終的問(wèn)題，所以應(yīng)改變?cè)饶承?shí)驗(yàn)只是為驗(yàn)證理論的設(shè)計(jì)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施解決方案的探究式思路在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。同時(shí)需要學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行完整的記錄，作為其是否按照教學(xué)思想完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行考核的依據(jù)，同時(shí)還可以通過(guò)智能化的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘，為學(xué)生提供經(jīng)過(guò)優(yōu)化的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。組件層和服務(wù)層和平臺(tái)軟硬件設(shè)計(jì)相關(guān)，在其他文章中有詳細(xì)介紹，本文不再贅述。

四、結(jié)論

第4篇：實(shí)驗(yàn)探究論文范文

摘要：小學(xué)生、創(chuàng)造力、培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)

一、新問(wèn)題提出

創(chuàng)造力是人的綜合素養(yǎng)，包括多種心理成分。在本探究中．作為操作定義，創(chuàng)造力是指創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性個(gè)性傾向。

創(chuàng)造力是人類進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和工作的心理基礎(chǔ)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。近年來(lái)，世界各國(guó)都把開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力作為改革的目標(biāo)。當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革的方向是全面實(shí)施素質(zhì)教育，而實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)摘要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)政黨永葆生氣的源泉?！币粋€(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立世界民族之林。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依靠知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是我國(guó)培養(yǎng)世紀(jì)人才，實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的迫切要求，是我們教育改革的重點(diǎn)課題。

還在40年前，日本在《有關(guān)人的能力政策的報(bào)告》里說(shuō)摘要：“比什么都重要的是通過(guò)教育使廣大國(guó)民具有可能實(shí)現(xiàn)自主技術(shù)的基礎(chǔ)教養(yǎng)和創(chuàng)造性能力”、“培養(yǎng)基礎(chǔ)能力就是養(yǎng)成不依靠他人，而是獨(dú)立思索，自己產(chǎn)生解決新問(wèn)題的思想、態(tài)度和方法，即形成創(chuàng)造力?！卑l(fā)達(dá)國(guó)家的教育普遍重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并作了大量的實(shí)證性探究為教育提供了切實(shí)的依據(jù)。但是，我國(guó)到目前為止在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的實(shí)證性探究還不多，非凡是在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)還缺少系統(tǒng)的探究。

為了深入探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有關(guān)新問(wèn)題，我校確定在四年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)探究。探究的新問(wèn)題主要有三個(gè)摘要：一是創(chuàng)造力能不能培養(yǎng)摘要：二是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；三是小學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，若再進(jìn)行創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)，會(huì)不會(huì)影響學(xué)業(yè)成績(jī)，影響教學(xué)質(zhì)量。

本實(shí)驗(yàn)探究的目的在于摘要：用實(shí)證性方法對(duì)上述新問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn)，并探索小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)策略。本假設(shè)是摘要：

1、智力一般正常的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，但這種潛能只有通過(guò)培養(yǎng)才能得到現(xiàn)實(shí)的開(kāi)發(fā)。

2、在語(yǔ)文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只要根據(jù)教材特征，充分地運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)策略，有目的、有計(jì)劃地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，就能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展和提高。

3、創(chuàng)造力的發(fā)展能給學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)提供條件，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)技能的把握和運(yùn)用，創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)將有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、探究方法

本實(shí)驗(yàn)探究在自然狀態(tài)下，并施加一定的人工控制，采用目標(biāo)對(duì)比和橫向輔助對(duì)比相結(jié)合，定量和定性相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方法。目標(biāo)對(duì)比就是將實(shí)驗(yàn)檢測(cè)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)對(duì)比，從而驗(yàn)證“自變量”對(duì)“因變量”的功能的有效性。橫向?qū)Ρ染褪菍?shí)驗(yàn)班檢測(cè)結(jié)果和同年級(jí)非實(shí)驗(yàn)班在創(chuàng)造力方面的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。利用對(duì)比的結(jié)果來(lái)說(shuō)明的有效性。

(—)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

根據(jù)智力水平、學(xué)業(yè)成績(jī)相當(dāng)原則，從我校四年級(jí)的兩個(gè)教學(xué)班中抽出四一為實(shí)驗(yàn)班，四二為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)學(xué)科為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。實(shí)驗(yàn)班共49人，對(duì)照班共47人。實(shí)驗(yàn)班三年級(jí)期末語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)平均分為88.1和80.07，對(duì)照班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)平均分為89.07和85.5，兩班以上成績(jī)，都無(wú)顯著差異。實(shí)驗(yàn)周期3年，1999年9月至2002年7月止。

(二)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)

1、檢測(cè)項(xiàng)目

為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的信度和效度，我們按如下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行檢測(cè)摘要：

(1)學(xué)生思維的流暢性、變通性和精致性的檢測(cè)；

(2)學(xué)生個(gè)性傾向的好奇性、想象性、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性的檢測(cè)；

(3)學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等素質(zhì)的檢測(cè)。

2、測(cè)試工具

(1)《托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)—圖畫(huà)》(TTCT—圖畫(huà))這是美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教育心理系前主任托蘭斯(E·P·Torrance)于20世紀(jì)60年代中葉設(shè)計(jì)的、用來(lái)測(cè)量學(xué)生創(chuàng)造性思維的工具，是目前國(guó)際上公認(rèn)的信度、效度很高的“權(quán)威性的測(cè)量創(chuàng)造性的手段”(格洛弗，1990)。四年級(jí)團(tuán)體施測(cè)。

(2)《威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)量表》摘要：這是美國(guó)聞名的創(chuàng)造力教學(xué)探究專家威廉斯(F·E·willians)設(shè)計(jì)的，被認(rèn)為是一個(gè)“信度高、效果好”的測(cè)量創(chuàng)造性的工具。主要測(cè)量受試者的好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性四項(xiàng)個(gè)性特質(zhì)水平。該量表共50道題，答案為三選一，團(tuán)體施測(cè)，測(cè)驗(yàn)后可得到4種因素分?jǐn)?shù)和總分，共5個(gè)分?jǐn)?shù)。

(3)“知識(shí)、技能標(biāo)準(zhǔn)測(cè)查”，將根據(jù)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材要求，采用教研室統(tǒng)—試題測(cè)試，主要考查學(xué)生的“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”等項(xiàng)素質(zhì)。

3、檢測(cè)步驟

以教學(xué)班為單位，用團(tuán)體施測(cè)的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行上述各項(xiàng)檢測(cè)，測(cè)驗(yàn)后，先根據(jù)常模評(píng)出每個(gè)學(xué)生的(TTCT－圖畫(huà))成績(jī)，按評(píng)分要求評(píng)出每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性傾向和學(xué)業(yè)成績(jī)。然后全部輸入電腦進(jìn)統(tǒng)計(jì)分析。各項(xiàng)數(shù)據(jù)小數(shù)點(diǎn)之后，保留兩位，四舍五入。

4、檢測(cè)時(shí)間

前測(cè)在四年級(jí)入學(xué)后第一個(gè)月進(jìn)行，后測(cè)在六年級(jí)結(jié)業(yè)前一個(gè)月進(jìn)行。

（三）教學(xué)策略(自變量)

1、實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課教學(xué)，在依據(jù)現(xiàn)行教材認(rèn)真?zhèn)魇谥R(shí)技能的同時(shí)，自覺(jué)地運(yùn)用18種教學(xué)方法，如發(fā)散性提問(wèn)、延遲評(píng)價(jià)、集體討淪、思路提示、急驟聯(lián)想、多向求解、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、激疑存疑等，對(duì)照班則不系統(tǒng)地運(yùn)用這些策略。

2、實(shí)驗(yàn)班每周一節(jié)的活動(dòng)課改上創(chuàng)造性思維練習(xí)課。結(jié)合有關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)新問(wèn)題情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行聯(lián)想、想象、類比、推理、判定，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題的能力、喜好和獨(dú)立解決新問(wèn)題的習(xí)慣。對(duì)照班仍上常規(guī)的活動(dòng)課。

3、不論是課堂教學(xué)，還是創(chuàng)造性思維練習(xí)課，都要十分注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性傾向的培養(yǎng)，因此都要貫徹如下l0條教學(xué)原則摘要：主體主導(dǎo)原則、求異求優(yōu)原則、啟發(fā)探索原則、實(shí)踐操作原則、民主和諧原則、因材施教原則、成功激勵(lì)原則、積極評(píng)價(jià)原則、全體全面原則、不悖論理原則。

(四)干擾變量的控制

1、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生，在智力水平和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面，要大體相當(dāng)；

2、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，在任課教師水平和班主任管理水平，要大體相當(dāng)；

3、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班所使用的教材相同，進(jìn)行課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)的時(shí)間大致相等，實(shí)驗(yàn)班不另外增加課時(shí)；

4、保證正常的教學(xué)秩序，不造成人為的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

三、結(jié)果和分析

(一)實(shí)驗(yàn)班(A)和對(duì)照班(B)學(xué)生TTCT(圖畫(huà))前、后測(cè)成績(jī)和分析

TTCT(托蘭斯創(chuàng)造性思維檢測(cè))圖畫(huà)部分，包括3個(gè)項(xiàng)目，按照流暢性、獨(dú)創(chuàng)性、標(biāo)題抽象性、精致性以及抗過(guò)早封閉性(沉思)計(jì)分，連同總分可得5個(gè)分?jǐn)?shù)。5項(xiàng)的均分為圖畫(huà)分，實(shí)驗(yàn)班(A)和對(duì)照班(B)學(xué)生TTCT(圖畫(huà))的前后測(cè)成績(jī)見(jiàn)表1摘要：

表1摘要：學(xué)生TTCT前后測(cè)成績(jī)比較

NMaxMinXSZ檢驗(yàn)

前測(cè)A491106490.210.342.07

B471126385.3211.89

后測(cè)A49156.480.2113.715.646.15**

B47113.679.896.4711.50

注摘要：*P%26lt;0.05，**P%26lt;0.01下同

表1說(shuō)明摘要：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的TTCT水平基本相同，均分(X)和標(biāo)準(zhǔn)差(S)都相差無(wú)幾，但在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，兩班水平則有了非常顯著的差異，實(shí)驗(yàn)班非常顯著的超過(guò)了對(duì)照班，均分(X)超過(guò)對(duì)照班近17分，Z檢驗(yàn)值高達(dá)6.15(P%26lt;0.01)。

進(jìn)一步分析顯示，作為T(mén)TCT(圖畫(huà))測(cè)試的幾個(gè)項(xiàng)目，即思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性、標(biāo)題抽象性、精致性和抗過(guò)早封閉性等5個(gè)項(xiàng)目分，全部十分顯著的超過(guò)對(duì)照班(P%26lt;0.01)無(wú)一例外。從表1可以看出在創(chuàng)造性教學(xué)策略的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)3年的創(chuàng)造性教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的TTCT(圖畫(huà))成績(jī)已有了很大差異，這說(shuō)明3年的創(chuàng)造性教學(xué)使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了較大的發(fā)展。

(二)、實(shí)驗(yàn)班(A)和對(duì)照班(B)學(xué)生創(chuàng)造性傾向前后測(cè)成績(jī)和分析

威廉思創(chuàng)造性傾向測(cè)驗(yàn)包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想象性和挑戰(zhàn)性四項(xiàng)內(nèi)容，這四個(gè)項(xiàng)目之和為總分，總分代表創(chuàng)造性傾向水平，實(shí)驗(yàn)班(A)和對(duì)照班(B)學(xué)生創(chuàng)造性傾向前后測(cè)成績(jī)比較見(jiàn)表2摘要：

表2摘要：實(shí)驗(yàn)班(A)和對(duì)照班(B)學(xué)生創(chuàng)造性傾向前后測(cè)成績(jī)比較

NMaxMinXSZ檢驗(yàn)

前測(cè)A4912689105.949.62-0.09

B4712781106.119.46

后測(cè)A49142116130.456.616.45**

B4713785116.7713.02

表2顯示，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，兩班學(xué)生的創(chuàng)造性傾向水平無(wú)顯著差異，兩班水平基本一致，但經(jīng)過(guò)3年的創(chuàng)造性教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的創(chuàng)造性傾向水平發(fā)生了非常明顯的變化，兩者的總分出現(xiàn)了顯著的差異，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班(Z=6.45P%26lt;0.01)。

進(jìn)一步分析顯示，構(gòu)成創(chuàng)造性傾向的四個(gè)項(xiàng)目分，即冒險(xiǎn)性、好奇性、挑戰(zhàn)性和想象性，均由無(wú)顯著差異而變?yōu)椴町惙浅ｏ@著，Z檢驗(yàn)值介和4.79至9.02之間，(P%26lt;0.01)。這說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的創(chuàng)造性傾向的發(fā)展比對(duì)照班快的多。

(三)、實(shí)驗(yàn)班(A)和對(duì)照班(B)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)前后測(cè)成績(jī)和分析

為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)變量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行了測(cè)查，測(cè)試采用區(qū)教研室統(tǒng)一命題，以統(tǒng)考分?jǐn)?shù)為依據(jù)，語(yǔ)文包括基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解和作文三大部分，數(shù)學(xué)包括數(shù)的概念，空間關(guān)系和基本能力三個(gè)部分，前后測(cè)成績(jī)見(jiàn)表3摘要：

表3摘要：實(shí)驗(yàn)班(A)和對(duì)照班(B)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)前后測(cè)成績(jī)比較

NMaxMinXSZ檢驗(yàn)

前測(cè)語(yǔ)文A4999.55788.17.31-0.65

B4797.57089.077.30

數(shù)學(xué)A4910018.580.0719.81-1.92

B4710040.585.513.89

后測(cè)語(yǔ)文A499454.579.79.01-1.54

B4792.55282.357.84

數(shù)學(xué)A4910034.586.815.58-1.17

B4710037.589.9910.82

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，對(duì)照班的學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)均略高于實(shí)驗(yàn)班，雖然都未達(dá)到顯著差異的程度，但數(shù)學(xué)科目的Z檢驗(yàn)值已高達(dá)-1.92，不可忽視。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)、數(shù)平均分均低于對(duì)照班，Z檢驗(yàn)值語(yǔ)文由原來(lái)的-0.65變?yōu)?1.54,呈下降趨向,數(shù)學(xué)由原來(lái)的-1.92變?yōu)?1.17,差異程度有所降低,但兩者的差異程度均未達(dá)到顯著水平。由此可知，雖然經(jīng)過(guò)3年的創(chuàng)造性教學(xué)，未能使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)大幅提高，但至少可以說(shuō)明，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)不會(huì)降低學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。另外說(shuō)明一點(diǎn)，在3年的實(shí)驗(yàn)中，由于一些非凡的原因?qū)е聞?chuàng)造性思維練習(xí)課在中途換了教師，因此也可能影響實(shí)驗(yàn)的效度。假如實(shí)驗(yàn)教師能夠再深入的領(lǐng)會(huì)創(chuàng)造性教學(xué)的原則、方法和教學(xué)形式，并結(jié)合自身實(shí)際情況，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，可能會(huì)產(chǎn)生更好的效果。

四、討論

1、學(xué)生的創(chuàng)造力能不能通過(guò)教學(xué)加以培養(yǎng)

國(guó)內(nèi)外有不少學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)造力是不能通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)的。我們實(shí)驗(yàn)組的老師也曾產(chǎn)生過(guò)這樣的疑問(wèn)摘要：“創(chuàng)造力能教嗎？帶著這些新問(wèn)題，我們開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)3年的實(shí)驗(yàn)探索，結(jié)果證實(shí)摘要：學(xué)生的創(chuàng)造力是可以通過(guò)教學(xué)加以培養(yǎng)的。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班共96名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，他們的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向水平均無(wú)明顯差異，但在嚴(yán)格控制了干擾變量的條件下，通過(guò)3年的創(chuàng)造性教學(xué)有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向都有了明顯的進(jìn)步。而沒(méi)有進(jìn)行這種培養(yǎng)的對(duì)照班學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向都在“原地踏步”。這就充分說(shuō)明；具有正常智力的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，但這種潛能不會(huì)自發(fā)地轉(zhuǎn)化而成為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，只有通過(guò)有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)才能得到現(xiàn)實(shí)的開(kāi)發(fā)。學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)則發(fā)展，不培養(yǎng)則停滯。這是我們實(shí)驗(yàn)證實(shí)的結(jié)論之一。

2、小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

本實(shí)驗(yàn)探究證實(shí)摘要：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的，但前提是實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)策略，即實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)原則和教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，都開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課，而且教材相同、要求相同、課時(shí)相等，就連教師的教學(xué)和管理水平也大體相當(dāng)。但3年之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展卻遠(yuǎn)在對(duì)照班之上，產(chǎn)生這些變化的原因是什么？原因是實(shí)驗(yàn)班教師在教學(xué)中很好地運(yùn)用了創(chuàng)造性教學(xué)策略，即堅(jiān)持了全體全面、求異求優(yōu)、啟發(fā)探索、成功激勵(lì)等原則，使用了發(fā)散性提問(wèn)、延遲評(píng)價(jià)、集體討論、多向求解等方法，、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、猜測(cè)想象、大膽創(chuàng)新，正是這些教學(xué)策略使學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神有了很大的發(fā)展。

一般地說(shuō)，課堂教學(xué)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主渠道、主陣地。但我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這一命題只有在改革教學(xué)方法，實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)策略的前提下才能成立。不改革教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造力不可能自發(fā)地發(fā)展。目前課堂教學(xué)中有些陳舊的教學(xué)方法和思想，可能是束縛學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素，這一新問(wèn)題應(yīng)該引起大家的關(guān)注和思索。

3、創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)驗(yàn)是否會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量

本實(shí)驗(yàn)探究證實(shí)，創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然沒(méi)有使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生大幅度的提高，但也沒(méi)有降低學(xué)業(yè)成績(jī)。我們從實(shí)驗(yàn)班49名學(xué)生和對(duì)照班47名學(xué)生的期末語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)比中可以看到摘要：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)均無(wú)明顯差異。經(jīng)過(guò)3年實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)平均成績(jī)也未產(chǎn)生顯著差異。但從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在平時(shí)口頭作文時(shí)思維靈敏、表達(dá)流暢、想象獨(dú)特，敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，說(shuō)得出色；在“口頭分析解答應(yīng)用題”時(shí)，思路清楚、思維廣闊，能迅速發(fā)現(xiàn)算題中的數(shù)量關(guān)系，說(shuō)明解題的思路和過(guò)程，并力求“一題多解”、“求新求異”；所有這些都說(shuō)明，創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)驗(yàn)在不影響學(xué)業(yè)成績(jī)的情況下，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在當(dāng)前大力發(fā)展素質(zhì)教育的情況下，結(jié)合課堂教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)造力培養(yǎng)，就更值得肯定了。

五、結(jié)論和建議

1、智力正常的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，但創(chuàng)造潛能要發(fā)展為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，需要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)教育，培養(yǎng)則發(fā)展，不培養(yǎng)則停滯，甚至萎縮。因此，我們建議學(xué)校、社會(huì)、家庭要十分關(guān)注對(duì)青少年進(jìn)行創(chuàng)造教育，方方面面都要為創(chuàng)造教育的實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

2、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主渠道，但這一命題只有在實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)策略的前提下才能成立。因此，我們建議摘要：對(duì)現(xiàn)行教學(xué)中，那些不利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革。

第5篇：實(shí)驗(yàn)探究論文范文

自動(dòng)控制剛?cè)釓?fù)合真三軸儀

1三軸室構(gòu)造特點(diǎn)

真三軸儀根據(jù)3向應(yīng)力邊界條件可分為剛性、柔性和剛?cè)釓?fù)合3種形式。剛性真三軸儀以Airey等[13]設(shè)計(jì)的采用6塊滑動(dòng)加壓板的劍橋真三軸儀為代表，優(yōu)點(diǎn)是土樣在3個(gè)方向均能發(fā)生較大變形，但存在剛性板與土體摩擦、剛性板之間摩擦影響土樣受力的缺點(diǎn)，試樣安裝過(guò)程也較為繁瑣[14]；柔性真三軸儀以Ko等[15]發(fā)明的剛性框架加6個(gè)加壓囊的模式為代表，儀器組裝相對(duì)簡(jiǎn)便，6個(gè)柔性加壓面能保證試樣表面受力均勻，但相鄰柔性加壓囊容易產(chǎn)生相互干擾。復(fù)合型真三軸儀可分為1個(gè)方向剛性加荷和2個(gè)方向剛性加荷2種。趙錫宏、邵生俊開(kāi)發(fā)的復(fù)合真三軸儀屬于一個(gè)方向剛性加荷[9,11]，另2個(gè)方向采用柔性囊或壓力室內(nèi)液壓加載。Green于1969年發(fā)明的復(fù)合真三軸儀屬于2個(gè)方向剛性加荷，1、2由剛性加壓板提供，3由壓力室內(nèi)水壓直接作用在試樣外橡皮膜上[11]。但此類復(fù)合真三軸儀存在2個(gè)問(wèn)題：（1）因構(gòu)造原因無(wú)法實(shí)現(xiàn)π面上0°～360°的任意洛德角應(yīng)力路徑試驗(yàn)，即小主應(yīng)力3由圍壓室內(nèi)水壓施加，導(dǎo)致其大小不能超過(guò)豎直方向和水平剛性板方向的應(yīng)力。（2）軸向剛性板容易與中主應(yīng)力方向剛性板相互頂托（見(jiàn)圖1），影響試樣的受力與變形。本次研究所用的自動(dòng)控制復(fù)合真三軸儀[16]與1983年Nakai[4]開(kāi)發(fā)的壓力室結(jié)構(gòu)相似（見(jiàn)圖2），兩對(duì)剛性加壓板分別施加豎直與水平向壓力，另2個(gè)面由壓力室內(nèi)水壓加壓。該種類型壓力室較為巧妙地設(shè)計(jì)解決了上述2個(gè)問(wèn)題，具體解決方法如下：（1）通過(guò)改變橡皮膜位置實(shí)現(xiàn)π面上0°～360°的任意洛德角應(yīng)力路徑試驗(yàn)。一般復(fù)合真三軸儀的橡皮膜只包裹住土樣，剛性板在橡皮膜外（見(jiàn)圖3(a)），水平方向剛性板施加在土樣上的應(yīng)力等于壓力室內(nèi)水壓與剛性板壓力之和，無(wú)法小于圍壓室的水壓；而Nakai將橡皮膜設(shè)計(jì)于剛性板之外（見(jiàn)圖3(b)），通過(guò)與剛性板相連的水平向氣缸施加壓力或拉力，可實(shí)現(xiàn)剪切時(shí)土樣在該方向上所受壓力小于圍壓室內(nèi)水壓，以此達(dá)到進(jìn)行0°～360°的任意洛德角試驗(yàn)的目的。（2）通過(guò)用豎向剛性板1、圍壓室水壓施加2、水平方向剛性板施加3的加載方法，保證在剪切時(shí)兩對(duì)剛性板朝相反方向運(yùn)動(dòng)，不相互頂托。一些學(xué)者為解決這一問(wèn)題提出了不少方案。Lade等[17]于1973年設(shè)計(jì)了軟木和金屬板復(fù)合的中主應(yīng)力方向加壓板來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)圖4）。復(fù)合中壓板的垂直方向剛度十分小，軸向鋼板壓在其上時(shí)能不受太大抗力自由變形；而水平方向剛度相當(dāng)大，水平向可以等效為剛性板。殷宗澤等[18]在1999年開(kāi)發(fā)了類似設(shè)計(jì)的ZSY-1型復(fù)合真三軸儀；而Yin等[10]在2010年采取的方法是將Hambly等提出的剛性真三軸儀滑動(dòng)板設(shè)計(jì)方法應(yīng)用于復(fù)合真三軸儀兩對(duì)剛性板上。本試驗(yàn)使用的壓力室橡皮膜包于剛性加壓板之外，使得0°～60°的洛德角試驗(yàn)中，軸向剛性板施加的1，水平剛性板夠施加3，即豎直方向發(fā)生壓縮變形，水平剛性板方向發(fā)生拉伸變形，解決了相鄰剛性板相互頂托問(wèn)題。相對(duì)于Lade[2]與Yin[10]等的解決方法，這種方法在構(gòu)造上較為簡(jiǎn)單，有利于設(shè)備在長(zhǎng)時(shí)間的固結(jié)與排水試驗(yàn)中保持穩(wěn)定，同時(shí)能避免兩對(duì)剛性板同時(shí)向里壓時(shí)造成的相互頂托問(wèn)題。作者的大量試驗(yàn)也證實(shí)了其在排水試驗(yàn)中的可靠性。

2本文所做改進(jìn)

本試驗(yàn)機(jī)在Nakai三軸室的基礎(chǔ)上做了改進(jìn)：（1）減小了試樣尺寸，現(xiàn)為8.0cm×8.0cm×5.0cm，可以減少黏土試樣排水時(shí)間，有利于進(jìn)行排水剪切試驗(yàn)。（2）將軸向荷載傳感器安裝在壓力室內(nèi)（見(jiàn)圖2），減小了密封襯套摩擦對(duì)軸力測(cè)定的影響。自主開(kāi)發(fā)了新的配套自動(dòng)控制裝置，采用自編控制軟件、微機(jī)、D-A轉(zhuǎn)換卡、電–空調(diào)壓閥(E/Pregulator)，對(duì)3個(gè)方向主應(yīng)力進(jìn)行實(shí)時(shí)、無(wú)級(jí)自動(dòng)控制；利用應(yīng)力、變形、孔壓和體變傳感器和TDS300數(shù)據(jù)采集儀對(duì)土體三向應(yīng)力、變形、孔壓與體積變化進(jìn)行自動(dòng)測(cè)量。改造后的真三軸儀能進(jìn)行精細(xì)復(fù)雜的應(yīng)力路徑試驗(yàn)，裝置見(jiàn)圖5。系統(tǒng)的詳細(xì)介紹可參考文獻(xiàn)[16]。上海軟土壓縮性較大，固結(jié)過(guò)程中兩對(duì)剛性板容易發(fā)生相互頂托。為此，本次試驗(yàn)采用預(yù)切較大尺寸試樣方法（通過(guò)多次嘗試可知，得到8.5cm×8.5cm×5.3cm對(duì)于上海④號(hào)軟土較為合適），保證土樣固結(jié)完成后剛性板沒(méi)有相互接觸，且固結(jié)完成后尺寸基本為8.0cm×8.0cm×5.0cm，將邊角效應(yīng)降到最低。

土樣獲取與儀器組裝

本次研究所用上海④號(hào)軟土從上海龍華地區(qū)某地鐵車站基坑開(kāi)挖現(xiàn)場(chǎng)取得，埋深為8.0m，是灰色飽和粉質(zhì)黏土。采用分塊抽樣法取土，在切成立方體的土樣外包裹保鮮膜、鋁箔、紗布并蠟封，能夠較大程度地保存土體在自然條件下的特性。包裹后的土樣見(jiàn)圖6。試樣制備與儀器安裝流程如下：（1）采用對(duì)土樣擾動(dòng)較小的鋼絲鋸將土樣切成預(yù)定大小（8.5cm×8.5cm×5.3cm）（見(jiàn)圖7），在6個(gè)面上貼上濾紙。（2）在兩對(duì)加壓不銹鋼板上涂抹用硅脂，并貼上特氟龍薄膜，以減小不銹鋼加壓板與土樣之間的摩擦。（3）在加壓鋼板之間拉好乳膠膜，將試樣放置在橡皮膜內(nèi)，向試樣與橡皮膜間加水以排出空氣。（4）組裝壓力室，并向內(nèi)注水，接好儀表和各類管線。（5）在控制軟件中設(shè)定土樣固結(jié)壓力，剪切應(yīng)力路徑、固結(jié)、剪切時(shí)間和自動(dòng)測(cè)量時(shí)間間隔等參數(shù)，開(kāi)始進(jìn)行試驗(yàn)。

試驗(yàn)方法與結(jié)果分析

1試驗(yàn)方法

先進(jìn)行等向固結(jié)，然后進(jìn)行不同洛德角排水剪切試驗(yàn)，研究上海軟黏土在三向應(yīng)力狀態(tài)下的強(qiáng)度特性。土樣的基本物理特性見(jiàn)表1。固結(jié)壓力都取為100kPa（大于8m埋深土體初始固結(jié)應(yīng)力，為正常固結(jié)），固結(jié)時(shí)間為5d，用根號(hào)t法確定固結(jié)是否結(jié)束；剪切時(shí)在如圖8所示π面內(nèi)1區(qū)中取5個(gè)洛德角（0°、15°、30°、45°和60°）。剪切過(guò)程中采用應(yīng)力控制的方法控制3個(gè)主應(yīng)力沿設(shè)定的洛德角應(yīng)力路徑變化。為保證排水剪切過(guò)程中土樣內(nèi)孔壓完全消散，剪應(yīng)力增加速率控制在0.33kPa/h，每個(gè)試樣剪切時(shí)間設(shè)置約為10d左右。

第6篇：實(shí)驗(yàn)探究論文范文

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象：廣州大學(xué)松田學(xué)院2014級(jí)學(xué)生。

2.實(shí)驗(yàn)形式：小組合作形式的口語(yǔ)展示，每組10-15分鐘。

3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：一學(xué)期（大一學(xué)年第一學(xué)期）。

4.實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）教師將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)6-8人（分組原則：每個(gè)小組應(yīng)該包括各個(gè)層次英語(yǔ)水平的學(xué)生，各實(shí)驗(yàn)小組的總體水平基本持平）。（2）選擇口語(yǔ)展示的話題（教師準(zhǔn)備若干話題，各實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)小組成員的興趣程度選擇合適的話題）。（3）教師介紹口語(yǔ)展示要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（4）各實(shí)驗(yàn)小組課后收集資料，口語(yǔ)展示前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。（5）口語(yǔ)展示。（6）教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生反饋。

二、實(shí)驗(yàn)分析

1.口語(yǔ)展示前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的困境。

（1）學(xué)生因素。

由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象均為廣州大學(xué)松田學(xué)院2014級(jí)新生，大多數(shù)學(xué)生在初中或高中的學(xué)習(xí)階段，從未接觸過(guò)口語(yǔ)展示，學(xué)生對(duì)于所面臨的任務(wù)顯得很迷惑，也不知道任務(wù)需要自己達(dá)到怎樣的要求。其次，大多數(shù)學(xué)生在此前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的注重在筆頭英語(yǔ)上，閱讀和寫(xiě)作的能力基本達(dá)標(biāo)，但是很少有學(xué)生在入校前具備了良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，因此學(xué)生基本處于一種信心缺失的狀態(tài)，擔(dān)心自己無(wú)法在口語(yǔ)展示的環(huán)節(jié)中順利流暢的表達(dá)出自己的思想。

（2）教師因素。

教師提供給小組成員選擇的話題是該實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何選取適當(dāng)?shù)脑掝}至關(guān)重要。話題太過(guò)深?yuàn)W或是專業(yè)性太強(qiáng)都不利于學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生的思維深度無(wú)法在口語(yǔ)展示過(guò)程中得到良好的體現(xiàn)。話題太淺顯亦不可取，學(xué)生極有可能以及其普通或簡(jiǎn)單的表達(dá)方式呈現(xiàn)小組討論成果，無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的提高學(xué)生口語(yǔ)能力和思維能力的效果。教師的任務(wù)絕不僅僅是向?qū)W生提供各種話題并且將小組任務(wù)分配完畢。在這部分的工作完成后，如果教師未能向?qū)W生詳細(xì)講解什么是口語(yǔ)展示，口語(yǔ)展示可以用什么樣的形式呈現(xiàn)，在班級(jí)里開(kāi)展小組口語(yǔ)展示的意義及預(yù)期學(xué)生取得的進(jìn)步和達(dá)到的水平，口語(yǔ)展示的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么，那么目的和方向不明確的活動(dòng)設(shè)計(jì)一定會(huì)成為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的敗筆。只有正確的指導(dǎo)和明確的方向性，實(shí)驗(yàn)才是有效的，才有可能取得理想的效果。教師在教學(xué)中的角色不僅僅限于課堂中，在課堂以外也是教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用的重要場(chǎng)合。鑒于學(xué)生是初次進(jìn)行小組口語(yǔ)展示活動(dòng)，如果教師不能在課堂外給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭瑢W(xué)生極有可能出現(xiàn)思路不清晰，表達(dá)方式不地道甚至不正確，選擇的材料不能緊密的結(jié)合話題內(nèi)容，意識(shí)到錯(cuò)誤但無(wú)法有效改正等等一系列的問(wèn)題。

2.口語(yǔ)展示成果展示期間的困境。

（1）口語(yǔ)展示者(Speaker)。

在口語(yǔ)展示的成果展示階段，由于是以小組為單位展開(kāi)活動(dòng)，在準(zhǔn)備期間極有可能出現(xiàn)以下兩種小組成員任務(wù)分工情況：①角色分工：同一小組中部分小組成員負(fù)責(zé)材料收集、思路梳理、制作音頻視頻等幕后工作，而另一部分臨場(chǎng)表現(xiàn)好的成員負(fù)責(zé)展示環(huán)節(jié)。那么從事幕后工作的小組成員盡管也為小組貢獻(xiàn)了很多時(shí)間和精力，但是沒(méi)有機(jī)會(huì)和途徑展現(xiàn)給聽(tīng)眾們。②板塊分工：同一小組中所有成員均有意愿以展示人的身份出現(xiàn)，但是由于時(shí)間限制10-15分鐘，每位同學(xué)只能負(fù)責(zé)其中一個(gè)簡(jiǎn)單的板塊，因此平均算來(lái)每位學(xué)生的展示時(shí)間不到三分鐘，時(shí)間過(guò)短，不能很好的體現(xiàn)展示者的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（2）聽(tīng)眾（Listeners）。

聽(tīng)眾是口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)非常重要的參與者之一。但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，部分聽(tīng)眾認(rèn)為口語(yǔ)展示只是展現(xiàn)說(shuō)話人的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，與自己關(guān)系并不大，因此出現(xiàn)了聽(tīng)眾消極聽(tīng)取報(bào)告結(jié)果的現(xiàn)象。而對(duì)于積極聽(tīng)取報(bào)告結(jié)果的聽(tīng)眾，由于展示人語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題，部分聽(tīng)眾無(wú)法有效獲取關(guān)鍵信息。

3.口語(yǔ)展示后評(píng)價(jià)階段的困境。

口語(yǔ)展示結(jié)束后，教師的評(píng)價(jià)階段是再次讓展示者有所提高的環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)主觀因素比重較大。教師個(gè)人偏愛(ài)的風(fēng)格、教師所欣賞的臨場(chǎng)表現(xiàn)風(fēng)格、教師對(duì)話題的個(gè)人觀點(diǎn)等等因素都直接影響著教師對(duì)口語(yǔ)展示的評(píng)分。再者，對(duì)口語(yǔ)展示的評(píng)分目前為止并未有統(tǒng)一的、規(guī)范的體系標(biāo)準(zhǔn)，每一位教師所制定的評(píng)分體系都有各自的側(cè)重點(diǎn)及忽略的評(píng)分點(diǎn)，這些都對(duì)評(píng)分環(huán)節(jié)造成了一定的障礙。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論——困境的解決辦法

1.口語(yǔ)展示前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

教師首先需要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是口語(yǔ)練習(xí)的興趣，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。流利地道的英語(yǔ)口語(yǔ)不僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程要求的一部分，更是當(dāng)代社會(huì)對(duì)每一位大學(xué)生的客觀要求。無(wú)論是在以后的學(xué)習(xí)深造環(huán)節(jié)還是在以后的求職工作階段，流利的英語(yǔ)表達(dá)都會(huì)成為每位學(xué)生的閃光點(diǎn)。因此，教師可以從社會(huì)需求、求職需求、生活需求等各方面激發(fā)學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。其次，教師需要仔細(xì)認(rèn)真篩選提供給學(xué)生的話題。話題內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的方面，最好是學(xué)生能在日常生活中使用或談?wù)摰脑掝}。教材話題、熱點(diǎn)話題、時(shí)事新聞、生活經(jīng)歷都是不錯(cuò)的選擇。再次，教師需要以講解或觀摩的形式讓學(xué)生清楚的了解什么是口語(yǔ)展示。學(xué)生有了明確的方向性和目的性才能做好準(zhǔn)備工作。然后，教師應(yīng)該清楚明確的向?qū)W生宣讀評(píng)分機(jī)制，讓學(xué)生了解在口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)哪些是需要注意的。對(duì)于口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)容易犯的錯(cuò)誤和較難克服的障礙教師可以適當(dāng)提醒。最后，教師在課堂外需要向?qū)W生提供適當(dāng)幫助：給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料、幫學(xué)生梳理邏輯思維框架、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、幫學(xué)生克服展示時(shí)可能出現(xiàn)的各種心理壓力、組織小組成員的合作配合……在這個(gè)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，除了利用課余時(shí)間進(jìn)行小組演練，可以合理利用各種信息資源，QQ、郵箱、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等都是很好的交流方式。

2.口語(yǔ)展示成果展示期間。

口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)不應(yīng)該硬性的規(guī)定每一位學(xué)生都上臺(tái)展示或平均分配每一位學(xué)生的上場(chǎng)時(shí)間。每一位學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)不同，因此不能一概而論。此環(huán)節(jié)需特別注意因材施教，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)該小組中較簡(jiǎn)單的版塊，如introduction部分或是每個(gè)獨(dú)立版塊之間的銜接內(nèi)容。對(duì)于從事幕后工作而未進(jìn)行正式展示的學(xué)生，教師需要在課下的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)幫助和檢測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)度，如此才能保證每位學(xué)生的口語(yǔ)都有提高。對(duì)于聽(tīng)眾來(lái)說(shuō)，教師需制定詳細(xì)的參與度配合體系。為了避免聽(tīng)眾出現(xiàn)未聽(tīng)或聽(tīng)而不明的情況，教師可以要求展示者在展示過(guò)程中設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)和提問(wèn)環(huán)節(jié)，既能調(diào)動(dòng)口語(yǔ)展示時(shí)的氣氛，又能很好的檢測(cè)聽(tīng)眾是否積極地參與了此環(huán)節(jié)。同時(shí)教師也可以讓聽(tīng)眾們擔(dān)當(dāng)評(píng)委的角色，對(duì)口語(yǔ)展示者的表現(xiàn)打分，這一舉措能有效的促進(jìn)聽(tīng)眾主動(dòng)聽(tīng)取報(bào)告的內(nèi)容，從聽(tīng)力和邏輯思維能力上得到提高。

3.口語(yǔ)展示后評(píng)價(jià)階段。

評(píng)價(jià)階段需要避免教師“一言堂”的現(xiàn)象。教師的點(diǎn)評(píng)無(wú)疑會(huì)帶有個(gè)人主觀因素，因此教師一人打分不可取，應(yīng)該按照教師打分和聽(tīng)眾打分的比例得出綜和分?jǐn)?shù)，如此才能得出更客觀的結(jié)果。打分環(huán)節(jié)結(jié)束后，更重要的是教師和聽(tīng)眾都需要點(diǎn)評(píng)和解釋給分點(diǎn)或扣分點(diǎn)，讓口語(yǔ)展示者能更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，才能在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：實(shí)驗(yàn)探究論文范文

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)會(huì)計(jì)畢業(yè)論文課題研究

畢業(yè)論文是屬于習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、創(chuàng)見(jiàn)性和科學(xué)性，但目前會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量卻每況愈下，一方面表現(xiàn)在盲目選題，應(yīng)付了事；另一方面論文內(nèi)容空洞。究其原因，供大于求的就業(yè)環(huán)境改變使得畢業(yè)論文的重要性降低；學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的組織工作過(guò)于簡(jiǎn)單、粗陋，如選題工作不夠細(xì)致、分派給教師指導(dǎo)的學(xué)生過(guò)多等；教師方面的原因，如學(xué)生和老師溝通不夠、教師本身的學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)或缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。筆者認(rèn)為，最主要原因還是在于學(xué)生論文寫(xiě)作能力較差，會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，但不少高校卻只是將“論文指導(dǎo)”作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，割裂了與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的必然聯(lián)系，認(rèn)為論文質(zhì)量的提高可在短期內(nèi)完成。事實(shí)上會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)是循序漸進(jìn)的，僅靠教師短期突擊指導(dǎo)是很難見(jiàn)效的。要改變這一現(xiàn)況，提高會(huì)計(jì)論文的質(zhì)量，“研究性教學(xué)”勢(shì)在必行。

一、研究性教學(xué)基本內(nèi)涵及實(shí)踐模式

“研究性教學(xué)”是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的實(shí)踐活動(dòng)。1988年，博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的報(bào)告，報(bào)告建議建立以“研究為本”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生從入學(xué)第一年開(kāi)始就在盡可能多的科目中，參與研究活動(dòng)，將探索為本的學(xué)習(xí)、合作努力以及對(duì)書(shū)面語(yǔ)口頭表達(dá)能力的要求，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)應(yīng)的，其核心就是最大程度地培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主探索、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神和能力。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施研究性教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的形成，對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)――會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫(xiě)作有著重要作用。會(huì)計(jì)專業(yè)研究性教學(xué)的模式有很多種，筆者認(rèn)為，提高會(huì)計(jì)畢業(yè)論文質(zhì)量的模式大致可分為五種，如(圖1)所示。

(一)專題講座模式專題講座具有針對(duì)性、時(shí)效性、開(kāi)闊學(xué)生視野的特點(diǎn)，其程序是：向?qū)W生搜集問(wèn)題==>篩選學(xué)生感興趣的問(wèn)題==>確定講座課題內(nèi)容==>確定主題報(bào)告人==>提出解決問(wèn)題策略==>進(jìn)行小組討論==>總結(jié)。在研究性教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在課題研究中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的需要，可組織定期或不定期的專題講座。如在入學(xué)教育中，將畢業(yè)論文的寫(xiě)作作為一項(xiàng)重要內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，還可以結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)告訴學(xué)生：畢業(yè)論文的寫(xiě)作最能反映一個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)、理論修養(yǎng)、創(chuàng)新能力和文字素養(yǎng)，是其素質(zhì)和能力在較高層次上的綜合體現(xiàn)，因此必須重視畢業(yè)論文的寫(xiě)作。如果學(xué)生一開(kāi)始就接受這種教育，思想上就會(huì)高度重視畢業(yè)論文。無(wú)論是在自主性學(xué)習(xí)中，還是在課程教學(xué)中，都會(huì)有意識(shí)地與畢業(yè)論文聯(lián)系起來(lái)。再如針對(duì)學(xué)生不會(huì)查閱會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作的支撐資料，舉辦“如何查閱會(huì)計(jì)‘及相關(guān)資料”的講座；針對(duì)學(xué)生不會(huì)表述會(huì)計(jì)研究成果，舉辦“怎樣寫(xiě)經(jīng)濟(jì)類研究報(bào)告”的講座；針對(duì)學(xué)生缺乏某些專業(yè)知識(shí)或?qū)δ承﹩?wèn)題有興趣，舉辦“某一會(huì)計(jì)專題講座”等。

(二)直接教學(xué)模式直接教學(xué)模式適用于講授會(huì)計(jì)研究方法知識(shí)和技能，也可用于對(duì)研究性學(xué)習(xí)基本理論和方法的講授。其程序是：明確教學(xué)目標(biāo)==>教師講授研究方法知識(shí)==>學(xué)生進(jìn)行討論交流==>教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)==>總結(jié)。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，師生對(duì)其均普遍缺乏認(rèn)識(shí)。為消除其對(duì)研究的恐懼和誤解，了解有關(guān)的會(huì)計(jì)研前沿動(dòng)態(tài)和科研課題，掌握研究的一般規(guī)律和方法，懂得如何進(jìn)行科學(xué)研究，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如會(huì)計(jì)研究方法、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)類文獻(xiàn)檢索、科研報(bào)告與會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作等方面的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于書(shū)本，要將會(huì)計(jì)領(lǐng)域中理論和實(shí)務(wù)的最新發(fā)展及其科研成果傳授給學(xué)生，不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，如在每一講結(jié)束后，補(bǔ)充一些與本講有關(guān)的會(huì)計(jì)資料，提供重要的參考書(shū)和期刊目錄等，讓學(xué)生更多地接觸當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題，為畢業(yè)論文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)的研究性教學(xué)也對(duì)會(huì)計(jì)教師提出了更高要求，不能用一成不變的方法來(lái)解決問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題的解決往往表現(xiàn)為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、金融、法律等知識(shí)的綜合，同時(shí)還要利用邊緣知識(shí)。這就需要教師保持旺盛的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，密切跟蹤當(dāng)代會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、金融等相關(guān)領(lǐng)域的最新成果，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持很好的適應(yīng)性。

(三)問(wèn)題探討模式問(wèn)題探討模式是結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)發(fā)展水平，借鑒前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出的理論總結(jié)出來(lái)的，即教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境==>學(xué)生提出問(wèn)題==>涉及相關(guān)知識(shí)==>搜集相關(guān)文獻(xiàn)==>探求解題方法==>得出科學(xué)結(jié)論==>運(yùn)用新知識(shí)。這一模式首先要求教師根據(jù)教學(xué)的具體情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思考，使其產(chǎn)生問(wèn)題，并激發(fā)其探索的動(dòng)機(jī)。在問(wèn)題解決模式的流程中，教師要善于為學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生解疑。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，教師進(jìn)一步引導(dǎo)研讀教學(xué)素材、跟蹤國(guó)外前沿研究熱點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)和比較分析等。具體到會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作上，教師必須及時(shí)向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴；提供有關(guān)會(huì)計(jì)文獻(xiàn)資料，以供學(xué)生檢索研究；合理推薦有關(guān)的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)著作與學(xué)術(shù)文章，不斷鼓勵(lì)學(xué)生向一些經(jīng)典的、傳統(tǒng)、名人的觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。只有這樣，學(xué)生論文寫(xiě)作的學(xué)術(shù)思路才會(huì)清晰，視野才會(huì)開(kāi)闊，會(huì)計(jì)論題的選擇、論點(diǎn)的提出、論據(jù)的占有和結(jié)論的得出才會(huì)有創(chuàng)新和突破。

(四)自主探究模式自主探究模式就是學(xué)生獨(dú)立從事和完成某項(xiàng)課題的整個(gè)過(guò)程，其基本程序是：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題==>確定題目搜集資料并制定研究計(jì)劃分析資料并實(shí)施研究計(jì)劃==>撰寫(xiě)研究報(bào)告。在這一模式中，問(wèn)題涉及范圍較廣，可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，也可以是其在社會(huì)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。這一階段可與學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃相結(jié)合。大學(xué)生參與科學(xué)訓(xùn)練被普遍認(rèn)為是有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，國(guó)內(nèi)外許多知名大學(xué)已經(jīng)取得了成功經(jīng)驗(yàn)。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)啟動(dòng)了本科生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃，主要是資助本科學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行理論及政策課題研究，學(xué)校每年鼓勵(lì)學(xué)生自行選定研究項(xiàng)目，并資助一定經(jīng)費(fèi)。支持學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目研究，各院系指派有科研能力的教師作為指導(dǎo)教師，并組織學(xué)生成立討論小組，讓學(xué)生共同參與一項(xiàng)科研項(xiàng)目研究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，訓(xùn)練創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，鞏固和提高所學(xué)知識(shí)。通過(guò)課題研究培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生收集文獻(xiàn)資料、獲取信息的能力；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力；運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)和推導(dǎo)論證、分析與綜合能力；科學(xué)實(shí)驗(yàn)、發(fā)明創(chuàng)造的能力；寫(xiě)作能

力等。在整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師不會(huì)直接參與其中，更不會(huì)將其觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，只是在學(xué)生需要的情況下提供必要的指導(dǎo)和幫助。在論文寫(xiě)作訓(xùn)練和練習(xí)中，在選擇自主研究模式時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主完成，必要時(shí)多給予學(xué)生指導(dǎo)和咨詢，以便形成學(xué)生自覺(jué)自主、嚴(yán)謹(jǐn)探索的習(xí)慣和作風(fēng)。

(五)課題參與模式課題參與模式是指學(xué)生參與教師的課題研究，從中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。其基本流程：教師在研課題匯總：=>介紹課題背景知識(shí)：=>介紹相關(guān)文獻(xiàn)資料：=>學(xué)生選擇感興趣課題參與==>承擔(dān)部分任務(wù)或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結(jié)。因?yàn)榇蟛糠指咝＝處煻加凶约旱目蒲许?xiàng)目，大至國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題，至校級(jí)項(xiàng)目。這些研究不僅緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，而且其成果有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。如若讓學(xué)生參與其中，學(xué)生可以獲得在傳統(tǒng)教學(xué)中得不到的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在論文寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)中，教師可結(jié)合自己的科研主攻方向給學(xué)生有針對(duì)性的題目，并給予指導(dǎo)，同時(shí)還要允許學(xué)生闡述和發(fā)表一些與自己觀點(diǎn)不一致的看法。也可吸收學(xué)生參加自己主持的科研課題和項(xiàng)目，給他們分配一定的任務(wù)或者分擔(dān)子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學(xué)生在參與協(xié)助科研項(xiàng)目的過(guò)程中增加求知欲和探索欲，使他們逐步熟悉從事科研的過(guò)程、方法和作風(fēng)，為其將來(lái)真正從事科學(xué)研究打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、研究性教學(xué)指導(dǎo)會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作的階段性設(shè)計(jì)

要想改變會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，就要從源頭上對(duì)會(huì)計(jì)本科教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行改革。根據(jù)學(xué)生在不同階段的知識(shí)基礎(chǔ)及專業(yè)接受能力，建議采取以課題研究為主線的研究性教學(xué)來(lái)提高會(huì)計(jì)畢業(yè)論文的質(zhì)量。階段性設(shè)計(jì)如(表1)所示：

三、研究性教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)建議

(一)從培養(yǎng)目標(biāo)上和課程體系設(shè)置上重視學(xué)生科研與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練培養(yǎng)有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的落腳點(diǎn)，而培養(yǎng)思想和見(jiàn)解的最有效途徑就是科研和寫(xiě)作。從目前絕大多數(shù)高校課程體系的設(shè)置看，通常會(huì)在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文，專業(yè)課學(xué)習(xí)中偶有學(xué)校會(huì)開(kāi)沒(méi)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作的選修課，然后在最后一學(xué)期設(shè)置畢業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)。這樣沒(méi)有統(tǒng)一指導(dǎo)思想的、不連貫、不系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，整個(gè)課程體系中并沒(méi)有從根本上重視對(duì)學(xué)生科研與寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生的科研寫(xiě)作能力、提高會(huì)計(jì)畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)該首先自上而下的從觀念上進(jìn)行更新，充分重視對(duì)科研和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，并以此作為重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)置大學(xué)的課程體系，將這一培養(yǎng)理念和目標(biāo)貫徹到所有核心課程的學(xué)習(xí)中去。首先增加訓(xùn)練學(xué)生論文寫(xiě)作能力的專門(mén)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，如在中級(jí)專業(yè)課程結(jié)束以后，增加學(xué)年論文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，可以結(jié)合實(shí)際問(wèn)題或者理論前沿的一些問(wèn)題展開(kāi)研究。由于是對(duì)會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作的初次練習(xí)，因此應(yīng)以培養(yǎng)寫(xiě)作方法和思路為主，字?jǐn)?shù)不宜太多，要求不宜太高，題材可以是論文寫(xiě)作、案例分析、調(diào)查研究等多種題材的一種，主要在于使學(xué)生了解規(guī)范科學(xué)的程序，為畢業(yè)論文寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。同時(shí)從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以上的專業(yè)課程均應(yīng)有小論文寫(xiě)作的要求，讓學(xué)生從日常的課程學(xué)習(xí)中重視寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，增加寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)該在授課的過(guò)程中對(duì)一些相關(guān)的論題展開(kāi)討論，并引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探索，幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目，這樣平時(shí)的思考日積月累下來(lái)就會(huì)形成一定的沉淀，學(xué)生才會(huì)在學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫(xiě)作階段有自己的方向和想法。

(二)加強(qiáng)對(duì)師資的培養(yǎng)力度，實(shí)施對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的激勵(lì)措施負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)論文的老師應(yīng)從道德素質(zhì)上和專業(yè)勝任能力兩個(gè)層面提出要求：一方面由于畢業(yè)論文的指導(dǎo)是項(xiàng)較為繁瑣、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的T=作，需要指導(dǎo)教師有著強(qiáng)烈的責(zé)任心和耐心，能夠全程認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。另一方面由于畢業(yè)論文要求具有一定的專業(yè)深度和創(chuàng)新要求，因此，對(duì)指導(dǎo)教師本身的專業(yè)知識(shí)水平要求也較高。這不僅要求專業(yè)教師要注重對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鉆研，學(xué)校也應(yīng)實(shí)施各種措施鼓勵(lì)教師外出參加全國(guó)性或者區(qū)域性的各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和研究領(lǐng)域開(kāi)漫相關(guān)選修課和講座。這可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野。引導(dǎo)有興趣的學(xué)生進(jìn)人教師的研究領(lǐng)域，對(duì)相關(guān)的論文指導(dǎo)教師有一定的了解，使學(xué)生選擇指導(dǎo)教師時(shí)不盲目，有利于保證師生雙方的溝通。應(yīng)盡量讓教師通過(guò)各種方式使學(xué)生較早的接觸各種理論前沿和實(shí)踐中的課題，有一定的思考和積累后再選擇研究方向，在選擇指導(dǎo)老師時(shí)也盡量做到雙向選擇，以避免學(xué)生和老師研究的專業(yè)方向存在“信息不對(duì)稱”。

第8篇：實(shí)驗(yàn)探究論文范文

【關(guān)鍵詞】多媒體教室設(shè)備管理設(shè)備利用率

近幾年來(lái)，隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育方式——多媒體教學(xué)逐漸取代了傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)不僅使課堂教學(xué)變得形式多樣，教學(xué)質(zhì)量得到很大提高，而且也使得老師和學(xué)生擺奪了長(zhǎng)期存在的“吃粉筆灰”現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了和諧社會(huì)以人為本的特征。隨著各高校多媒體教學(xué)的普及應(yīng)用，必然導(dǎo)致多媒體設(shè)備故障的發(fā)生，設(shè)備故障的出現(xiàn)必然影響正常的教學(xué)秩序，導(dǎo)致其利用率的降低。如何降低設(shè)備故障的出現(xiàn)，提高多媒體設(shè)備的利用率就成為一個(gè)必須認(rèn)真思考的問(wèn)題，而且設(shè)備的利用率也是學(xué)校評(píng)估教學(xué)設(shè)備投入使用情況的一個(gè)重要指標(biāo)。

一、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)上課老師使用多媒體教室設(shè)備來(lái)體現(xiàn)的，提高多媒體設(shè)備利用率的條件是:設(shè)備管理人員必須確保多媒體設(shè)備處于正常工作的狀態(tài)，上課老師熟練設(shè)備操作過(guò)程，并且有較高的制作課件能力，教務(wù)部門(mén)根據(jù)多媒體教室設(shè)備配置情況和課程特點(diǎn)合理安排教室的課程表?？傊畯脑O(shè)備到使用人員，再到管理維護(hù)都有其具體要求。

1.1多媒體的設(shè)備特點(diǎn)

一間普通多媒體教室至少配備有電腦、投影機(jī)、中央控制系統(tǒng)、音響、照明等相關(guān)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)多媒體教室還要增加網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。建設(shè)一間多媒體教室少則幾萬(wàn)元，多則十幾萬(wàn)元。特別是投影機(jī)價(jià)格昂貴，若操作不當(dāng)，又很容易出故障，而電腦不管是硬件還是軟件，其更新?lián)Q代都非常之快，體現(xiàn)出設(shè)備先進(jìn)、系統(tǒng)連接點(diǎn)多、價(jià)格昂貴、軟硬件又快速更新?lián)Q代的特點(diǎn)。

1.2多媒體教室設(shè)備操作人員的特點(diǎn)

多媒體教室是利用多媒體設(shè)備和技術(shù)并通過(guò)人的操作控制，在一個(gè)綜合平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代化教室。而先進(jìn)的設(shè)備只有通過(guò)正確的操作控制才能體現(xiàn)出其優(yōu)點(diǎn)，操控這些設(shè)備的主要對(duì)象是上課老師。上課老師對(duì)這些設(shè)備的操作控制熟練程度直接影響教學(xué)效果與質(zhì)量，甚至關(guān)系到課堂教學(xué)能否順利完成。而在多媒體教室上課的老師分屬不同院(系)，老師們操作控制多媒體設(shè)備的技術(shù)水平參差不齊，制作課件的水平有高有低，應(yīng)用軟件水平也相差甚大。

1.3多媒體教室課程安排上的特點(diǎn)

一所學(xué)校多媒體教室的使用和管理往往分屬不同的部門(mén)。一般情況下，課程安排歸各院或系教務(wù)管理部門(mén)，而設(shè)備管理與維護(hù)工作歸現(xiàn)代教育中心。由于多媒體設(shè)備的軟硬件具有更新快的特點(diǎn)，導(dǎo)致教務(wù)管理部門(mén)往往缺乏對(duì)設(shè)備配置情況和計(jì)算機(jī)中安裝的應(yīng)用軟件的了解，排課時(shí)不能根據(jù)多媒體教室的軟硬件特點(diǎn)合理安排，排出的課程表往往不能達(dá)到物盡其用的效果。而多媒體教學(xué)能從聲音、圖像、視覺(jué)等多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感和積極性，大部分老師都喜歡用多媒體教室上課，由于在多媒體教室上課的課程多又往往導(dǎo)致排課過(guò)于緊湊。

1.4對(duì)多媒體設(shè)備管理人員的要求

一般的多媒體教室至少配備電腦、投影機(jī)、中央控制系統(tǒng)和音響等設(shè)備，管理和維護(hù)這些先進(jìn)的設(shè)備，要求管理人員必須掌握如下幾個(gè)方面的維護(hù)技術(shù):電腦軟硬件的安裝與維護(hù)，投影機(jī)基本故障的排除，音響維護(hù)與使用及PLC技術(shù)(中央控制系統(tǒng))的應(yīng)用等。因而對(duì)多媒體設(shè)備的管理人員相應(yīng)提出較高的技術(shù)要求。

1.5多媒體設(shè)備品牌及經(jīng)營(yíng)商家的特點(diǎn)

多媒體設(shè)備包括電腦、投影機(jī)、中央控制系統(tǒng)和音響等，這些設(shè)備的品牌非常多，質(zhì)量差別大。特別是投影機(jī)，自問(wèn)世以來(lái)發(fā)展至今，已形成三大系列:即LCD液晶投影機(jī)、DLP數(shù)字光處理器投影機(jī)和CRT陰極射線管投影機(jī)。目前主流產(chǎn)品主要是LCD和DLP，不同類型不同型號(hào)的投影機(jī)，其亮度、對(duì)比度、分辨率、清晰度、色彩等指標(biāo)差別很大。經(jīng)營(yíng)多媒體設(shè)備的商家也很多，不同經(jīng)銷商的技術(shù)力量及售后服務(wù)能力的差距也很大。

二、多媒體教室的科學(xué)管理

提高多媒體教室設(shè)備的利用率，關(guān)鍵在于管理人員如何科學(xué)的管理多媒體教室設(shè)備，降低設(shè)備故障的出現(xiàn)；使用人員如何正確使用多媒體教室設(shè)備，最充分地發(fā)揮出多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。與老師的教學(xué)方法和使用多媒體教室設(shè)備技術(shù)熟練程度、管理人員的管理方式和技術(shù)熟練程度都密切相關(guān)。根據(jù)以上對(duì)多媒體教室設(shè)備的特點(diǎn)分析，確保提高多媒體設(shè)備利用率，在管理上著重于以下幾個(gè)方面:

2.1制定科學(xué)的管理制度

由于多媒體設(shè)備既先進(jìn)、價(jià)格昂貴，又容易出現(xiàn)各種故障而影響設(shè)備的使用，所以要提高多媒體教學(xué)設(shè)備利用率，就要科學(xué)的管理設(shè)備，設(shè)備只有通過(guò)科學(xué)管理才能發(fā)揮出最好的效益。設(shè)備管理首先是制定一系列規(guī)章制度。如《多媒體設(shè)備管理人員的崗位責(zé)任》，內(nèi)容包含管理人員的工作職責(zé)和必須遵守的規(guī)章制度等；《多媒體設(shè)備安全管理制度》，提出如何保障多媒體設(shè)備安全運(yùn)行；《多媒體設(shè)備定期檢修制度》，明確定期檢修的必要性，并按設(shè)備維護(hù)要求進(jìn)行定期檢修；《多媒體設(shè)備操作規(guī)程》，寫(xiě)明操作順序及注意事項(xiàng)；設(shè)備使用人員的《多媒體設(shè)備準(zhǔn)許使用制度》，要求在多媒體教室上課的老師應(yīng)持證上崗；《多媒體設(shè)備使用記錄本》，內(nèi)容包括儀器是否正常、出現(xiàn)故障時(shí)的現(xiàn)象、使用時(shí)間、使用者簽名等，要求上課老師每次都要填寫(xiě)使用記錄本；其次是建立設(shè)備管理人員和使用人員暢通無(wú)阻的聯(lián)系方式，在每間多媒體教室門(mén)口貼上設(shè)備管理人員的聯(lián)系電話，甚至采取移動(dòng)式管理模式，即設(shè)備管理人員經(jīng)常巡查各個(gè)多媒體教室，使得一旦某間多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障，管理人員能及時(shí)趕到現(xiàn)場(chǎng)排除故障；再次是建立故障公告欄，內(nèi)容包括多媒體教室的編號(hào)，出現(xiàn)故障時(shí)的時(shí)間和現(xiàn)象，出現(xiàn)故障時(shí)老師必須做好這些記錄，設(shè)備管理人員至少每天兩次檢查故障公告欄的故障記錄情況，以便排除故障；最后是做好設(shè)備的平時(shí)維護(hù)與定期維護(hù)相結(jié)合，即在電腦中安裝硬件還原卡以確保電腦系統(tǒng)的完好，并做好電腦系統(tǒng)的備份，使得一旦出現(xiàn)系統(tǒng)被破壞時(shí)可用Ghost快速還原。

2.2對(duì)使用多媒體教室設(shè)備上課老師的培訓(xùn)工作

各高校多媒體教室的建設(shè)都不是一步到位的，而是分批次建設(shè)的。隨著多媒體教室設(shè)備硬件和軟件的快速發(fā)展，幾乎每年都有舊多媒體教室設(shè)備軟硬件需更新，或增添新的多媒體教室。同時(shí)，幾乎每年都有未使用過(guò)多媒體教室設(shè)備的老師到多媒體教室上課，而老師能否熟練使用多媒體設(shè)備直接關(guān)系到設(shè)備利用率和教學(xué)秩序及效果。因此對(duì)教師進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)備操作技能的培訓(xùn)是多媒體設(shè)備管理的一重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)內(nèi)容包括:1)了解多媒體教室設(shè)備的組成及其基本功能；2)掌握多媒體教室設(shè)備的操作程序，如開(kāi)/關(guān)投影機(jī)的注意事項(xiàng)，如何正確使用中控系統(tǒng)，如何正確使用多媒體應(yīng)用軟件系統(tǒng)來(lái)控制音量，選擇信號(hào)源以及其他注意事項(xiàng)等；3)培訓(xùn)課件的制作方法，內(nèi)容包括:Powerpoint、Authorware、Photoshop、Flash的制作應(yīng)用等。培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考核合格者發(fā)給多媒體教室設(shè)備使用證，要求進(jìn)入多媒體教室上課的老師持證上崗。而且培訓(xùn)工作必須做到每學(xué)期開(kāi)學(xué)初舉辦一次。

2.3建立院或系教務(wù)部門(mén)和多媒體教學(xué)設(shè)備管理部門(mén)之間的聯(lián)系

課表的安排由院或系教務(wù)部門(mén)完成，設(shè)備的管理與維護(hù)則由現(xiàn)代教育技術(shù)中心完成，教務(wù)部門(mén)往往不清楚每間多媒體設(shè)備的配置情況和設(shè)備狀況，設(shè)備管理人員應(yīng)在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前提供一份最新的設(shè)備配置情況和設(shè)備狀況表供教務(wù)部門(mén)排課使用。教務(wù)部門(mén)安排課表時(shí)盡量綜合考慮課程特點(diǎn)及多媒體教室軟硬件設(shè)備特點(diǎn)，使設(shè)備達(dá)到物盡其用。

2.4提高多媒體設(shè)備管理人員綜合素質(zhì)

設(shè)備處于良好狀態(tài)是提高多媒體設(shè)備利用率的關(guān)鍵。眾所周知，多媒體設(shè)備既復(fù)雜又昂貴，并且由于設(shè)備多，設(shè)備之間的連接點(diǎn)也多，所以發(fā)生故障的概率也很高。這就對(duì)管理維護(hù)人員提出了較高的處理突發(fā)故障的能力和要求，多媒體設(shè)備維護(hù)人員的技術(shù)水平直接關(guān)系設(shè)備利用率的高低。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校也要提供管理人員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；管理人員對(duì)設(shè)備頻發(fā)的故障如電腦系統(tǒng)及應(yīng)用軟件的破壞、投影機(jī)投影出的畫(huà)面出現(xiàn)多條橫條紋干擾故障、投影機(jī)投影出的畫(huà)面偏色故障、圖象重影現(xiàn)象、話筒無(wú)聲等各種故障應(yīng)該做到及時(shí)有效的排除，并且做好定期檢修工作，確保整套多媒體設(shè)備始終處于良好的工作狀態(tài)。

2.5對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備質(zhì)量和經(jīng)營(yíng)商家技術(shù)力量及其售后服務(wù)能力的選擇

多媒體設(shè)備品牌眾多，經(jīng)銷多媒體設(shè)備的商家也很多，欲使多媒體教學(xué)設(shè)備達(dá)到較高的利用率，設(shè)備的品牌、質(zhì)量及商家的售后服務(wù)能力也是十分重要的環(huán)節(jié)。在多媒體教室建設(shè)的招投標(biāo)初期，職能部門(mén)應(yīng)該召集有關(guān)管理人員和技術(shù)人員對(duì)所購(gòu)?fù)队皺C(jī)的類型及品牌的技術(shù)參數(shù)進(jìn)行調(diào)查和評(píng)估。最終得出返修率和故障率最低的品牌和技術(shù)力量最雄厚及售后服務(wù)最周到及時(shí)的商家參加招投標(biāo)。從提高設(shè)備利用率及投入成本考慮，由于LCD投影機(jī)目前技術(shù)最為成熟穩(wěn)定，投影的畫(huà)面色彩還原真實(shí)鮮艷、色彩飽和度高、光利用效率高、比用相同瓦數(shù)光源燈的單片DMD芯片設(shè)計(jì)的DLP相比較，在高亮度竟?fàn)幹?，LCD依然占著優(yōu)勢(shì)。對(duì)商家的技術(shù)力量進(jìn)行評(píng)估，多媒體設(shè)備的有些故障單靠管理人員是無(wú)法解決的，有的故障只有依靠商家的售后服務(wù)技術(shù)人員來(lái)解決，若售后服務(wù)跟不上，其技術(shù)力量差，就會(huì)出現(xiàn)多媒體某一設(shè)備發(fā)生故障后，導(dǎo)致整個(gè)教室在一段時(shí)間內(nèi)不能使用而影響教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生，這種情況是影響多媒體設(shè)備利用率的致命要點(diǎn)，應(yīng)盡量避免發(fā)生。

三、結(jié)語(yǔ)

多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，所體現(xiàn)的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容能讓人耳目一新。但是，要保證設(shè)備正常運(yùn)行，提高多媒體設(shè)備利用率，關(guān)鍵在于減小人為故障與自然故障發(fā)生的概率，所以其設(shè)備的管理是方方面面的，既體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與管理等部門(mén)之間的相互聯(lián)系，又對(duì)使用者和管理者甚至經(jīng)營(yíng)商家提出較高的技術(shù)要求。多媒體設(shè)備的管理和維護(hù)是一項(xiàng)細(xì)致且長(zhǎng)期的工作，從本人從事多年這方面管理工作的實(shí)踐證明，只有各部門(mén)各成員按章操作、勤奮敬業(yè)、各司其職，既分工明確又相互配合，才能確保多媒體設(shè)備平穩(wěn)高效的運(yùn)行，以達(dá)到較為理想的設(shè)備利用率。

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第9篇：實(shí)驗(yàn)探究論文范文

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 文學(xué)理論教改 研究運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.052

Abstract With various disciplines to explore the teaching theory applied to the teaching materials and teaching and in practical application has made remarkable achievements， literary theory related researchers are also exploring how to use inquiry teaching theory of traditional literary theory teaching for in-depth course change. Based on the traditional literature theory curriculum situation of inquiry teaching theory in the literary theory teaching contents， teaching methods and evaluation methods of some attempts to test， according to their own experiences experience to related disciplines education in teaching may encounter obstacles and problems and put forward some research suggestions.

Key words inquiry teaching； teaching reform of literary theory； research and application

以講授文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)規(guī)律為主的文學(xué)理論旨在提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力以及對(duì)文學(xué)作品中文學(xué)現(xiàn)象的分析評(píng)價(jià)能力，并在此基礎(chǔ)上將相應(yīng)的文學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律應(yīng)用到文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評(píng)等實(shí)踐活動(dòng)中去。在文學(xué)理論教學(xué)中，教材內(nèi)容嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生無(wú)法親身體會(huì)理論要義，而且歷來(lái)沿襲講―聽(tīng)的陳舊死板模式，這種不科學(xué)的教學(xué)模式越來(lái)越暴露出教學(xué)者與受學(xué)者雙重厭倦的弊端，嚴(yán)重阻礙了文學(xué)理論的教學(xué)及學(xué)科發(fā)展，教學(xué)改革迫在眉睫。探究式教學(xué)這一理論由是美國(guó)教育學(xué)家于20世紀(jì)初提出的一種先進(jìn)的教學(xué)理論，它指出了在傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)缺乏靈活性及主動(dòng)性，針對(duì)性提出在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位并有效加強(qiáng)教師與學(xué)生間的交流互動(dòng)，這一開(kāi)創(chuàng)性的理論一經(jīng)提出便備受教育界人士的廣泛關(guān)注，迅速被應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中。①我國(guó)自上世紀(jì)70年代引進(jìn)探究教學(xué)理論至今已經(jīng)基本全面推廣應(yīng)用到了國(guó)家基礎(chǔ)教育的課程改革中，而且取得了比較顯著的成效。然而這種成效更多的體現(xiàn)在自然科學(xué)上，對(duì)人文理論類的課程還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。②

文學(xué)理論是中文系一門(mén)較為重要的理論指導(dǎo)課程，其課程內(nèi)容具有明顯的抽象性，其自身學(xué)科也因與現(xiàn)實(shí)生活的距離隔閡而使其自身的發(fā)展處于被動(dòng)和滯后的狀態(tài)，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困惑。探究性教學(xué)的理論應(yīng)用到文學(xué)理論中就需要教師通過(guò)新的課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生以鮮活的實(shí)例從貼近生活的角度“探究”理解文學(xué)現(xiàn)象，這種新的“探究”具體體現(xiàn)在教材、教學(xué)、檢測(cè)的改革中。

1調(diào)整教學(xué)主題與內(nèi)容

我國(guó)傳統(tǒng)的文學(xué)理論教材存在著諸如理論刻板古舊難以與現(xiàn)今文學(xué)氛圍、文學(xué)創(chuàng)作及文學(xué)教學(xué)相適應(yīng)的弊端，同時(shí)由于在上世紀(jì)我國(guó)引進(jìn)了大量外國(guó)文論教材，其中的形式主義文論、結(jié)構(gòu)主義文論、闡釋學(xué)等等文學(xué)理論思想充斥文學(xué)及文學(xué)教育領(lǐng)域，人們?cè)谖茨苡行詹⒔Y(jié)合本民族的實(shí)際文化背景進(jìn)行理論轉(zhuǎn)化的情況下盲目傳播，不免使我國(guó)的文學(xué)理論教學(xué)及研究陷入“水土不服”的境地。

同時(shí)傳統(tǒng)文學(xué)理論在教學(xué)及課程設(shè)置上注重理論知識(shí)傳授而忽視實(shí)際操作和應(yīng)用性，固持知識(shí)的靜態(tài)平面呈現(xiàn)而忽視知識(shí)的動(dòng)態(tài)變化和多方位立體延伸。單純按照教材授課不免顯得空洞、枯燥，學(xué)生不易理解，容易產(chǎn)生厭倦心理，同時(shí)也缺乏實(shí)踐意義，因此，如果在課程設(shè)計(jì)及備課中將現(xiàn)有的教材編排結(jié)構(gòu)打破，從文學(xué)理論的研究對(duì)象和最終目的角度出發(fā)，以文學(xué)現(xiàn)象牽引不同環(huán)節(jié)、方面的知識(shí)點(diǎn)，重新對(duì)課程進(jìn)行專題化，并在課程的設(shè)計(jì)中針對(duì)性地加入一些能夠引導(dǎo)學(xué)生探究思考，將文學(xué)現(xiàn)象及知識(shí)引入現(xiàn)實(shí)層面上的板塊設(shè)計(jì)，以便學(xué)生能積極有效地將呈現(xiàn)出的文學(xué)理論知識(shí)整合到自己的知識(shí)構(gòu)造中，完備自己的知識(shí)體系。③例如，在常規(guī)文學(xué)理論教材所設(shè)計(jì)的文學(xué)本質(zhì)、作品構(gòu)成、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)發(fā)展、文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評(píng)這幾個(gè)理論板塊內(nèi)容基礎(chǔ)上，將具理論性的板塊（文學(xué)本質(zhì)、作品構(gòu)成、文學(xué)發(fā)展）與具實(shí)踐性的板塊（文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評(píng)）交叉滲透，從探究性教學(xué)的理論出發(fā)，利用文學(xué)的理論對(duì)文學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)作、鑒賞、批評(píng)進(jìn)行分析，以對(duì)理論應(yīng)用的分析來(lái)檢驗(yàn)并穩(wěn)固知識(shí)，將學(xué)生的注意力指引到自己敢于樂(lè)于參與到文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)鑒賞及批評(píng)中，以提高學(xué)生的文學(xué)實(shí)踐意識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。這種板塊交叉設(shè)計(jì)可以有效矯正知識(shí)點(diǎn)灌輸式的課程設(shè)計(jì)方式所造成的死板局面。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，不必拘泥于某種特定的模式和內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生具體的領(lǐng)悟能力和知識(shí)接收效果及現(xiàn)場(chǎng)反響臨時(shí)增減教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容深度及廣度。④

2創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程與方式

探究式教學(xué)的理論重點(diǎn)提出在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師單向傳授知識(shí)向以學(xué)生學(xué)為主體并增強(qiáng)師生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)這一教學(xué)活動(dòng)的深刻變革，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生充分地進(jìn)行聽(tīng)、想、說(shuō)等思維活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)為。具體的實(shí)施可在以下三個(gè)方面展開(kāi)：

2.1 情景教學(xué)，重視問(wèn)答

相比于傳統(tǒng)理論性學(xué)科單向注入式教學(xué)的缺點(diǎn)，探究式教學(xué)多以提出問(wèn)題的形式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，而“問(wèn)題”也就成了探究教學(xué)的核心理念。⑤在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先針對(duì)文學(xué)現(xiàn)象或主題板塊設(shè)置貼切的問(wèn)題情境，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生接近主題內(nèi)容，同時(shí)也可以設(shè)置一定的懸念，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究自始至終都貫穿在整堂課中，這種持續(xù)性的問(wèn)題引導(dǎo)在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主思考能力。例如，在課堂教學(xué)中以“《裝在套子里的人》運(yùn)用了哪些值得借鑒的文學(xué)創(chuàng)作手法”來(lái)引出荒誕夸張的文學(xué)創(chuàng)作形式其獨(dú)特的對(duì)比和諷刺效果。

2.2 積極討論，交流心得

認(rèn)識(shí)的角度是多方位的，針對(duì)同一問(wèn)題、同一現(xiàn)象必然會(huì)存在不同的觀點(diǎn)，探究式教學(xué)將學(xué)生的發(fā)言權(quán)充分釋放出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)思考并將自己的勇敢的拿出來(lái)。同時(shí)當(dāng)不同的觀點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上時(shí)又會(huì)引起學(xué)生對(duì)自己觀點(diǎn)的反思和校正。例如，在課堂上提出“如何理解‘審美泛化’對(duì)文學(xué)帶來(lái)的威脅？”“大話文化之于經(jīng)典”之類的命題，組織學(xué)生分組討論并組成正方反方對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行辯論，辯論中可以自述觀點(diǎn)也可以采用問(wèn)答方式，這種觀點(diǎn)交鋒的方式不僅能鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)思維和清晰條理的思路，呈現(xiàn)出各種不同的觀點(diǎn)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性和熱情，加強(qiáng)同學(xué)間的互相了解。當(dāng)然辯論的形式比較耗費(fèi)時(shí)間，平常較多的可以采取自主發(fā)言或者小組討論的方式。最后教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)也是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生的領(lǐng)會(huì)程度做出總結(jié)，以此來(lái)具體操作課程的傳授過(guò)程。⑥

學(xué)生都是需要肯定與贊揚(yáng)作為動(dòng)力的，所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)中正確的或新穎的地方大方的予以肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生多多思考，積極獻(xiàn)言

2.3 拓展教學(xué)，延伸課堂

在課堂上針對(duì)某個(gè)理論問(wèn)題進(jìn)行“探究性”學(xué)習(xí)尤其是針對(duì)爭(zhēng)議性或較為開(kāi)放的話題時(shí)，需要足夠的資料、論據(jù)來(lái)支撐完善自己的論點(diǎn)，同時(shí)也為了對(duì)論題有充分的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生都要在課堂之外進(jìn)行一定量的知識(shí)延伸，此時(shí)需要教師對(duì)資料搜集的方法、途徑等進(jìn)行指導(dǎo)，提出一些具體的建議，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行縱向深入探究的同時(shí)在橫向多學(xué)科領(lǐng)域的方向上做一定限度的努力，這樣可以有效地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的操作能力，讓學(xué)生貼近生活去理解文學(xué)理論的實(shí)踐意義。教師在授課時(shí)也可適當(dāng)拓展文學(xué)理論的外延，注意文學(xué)與歷史、社會(huì)現(xiàn)象、哲學(xué)、人文學(xué)科領(lǐng)域等的關(guān)系，將文學(xué)理論的社會(huì)意義呈現(xiàn)出來(lái)。⑦如，引導(dǎo)學(xué)生探究“文藝復(fù)興時(shí)期法國(guó)小說(shuō)的主題思想及流派與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的相互影響”；利用多媒體電影展現(xiàn)文學(xué)作品，探討文學(xué)美學(xué)對(duì)視覺(jué)美學(xué)的改造以及兩者的交叉滲透影響。

此外在形式上也可做一些可行性的創(chuàng)新，如多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用可以產(chǎn)生情景相生的效果；創(chuàng)辦文學(xué)刊物和文學(xué)研究社團(tuán)等課堂外的活動(dòng)吸引更多的學(xué)生。

3 豐富教學(xué)監(jiān)測(cè)與考核

作為一門(mén)高校理論課程，對(duì)教學(xué)效果的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與最終成績(jī)考核必不可少，而傳統(tǒng)的知識(shí)理論考試的單一形式并不具有全面綜合的監(jiān)測(cè)效果，不能準(zhǔn)確考察學(xué)生對(duì)理論的實(shí)踐能力、自主思維能力和發(fā)散思維能力。探究式教學(xué)則針對(duì)學(xué)生的上述能力提出教學(xué)考核應(yīng)該是靈活且多元化的。而科學(xué)的考核應(yīng)該包含課堂實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末綜合考核兩個(gè)部分。

（1）學(xué)生的成績(jī)應(yīng)該是有即時(shí)效應(yīng)的，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)既是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、課堂積極性的反映同時(shí)也能作為成績(jī)?cè)u(píng)估及指導(dǎo)日常教學(xué)的重要參考，更重要的，可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，激勵(lì)自己獨(dú)立思考、積極參與到課堂互動(dòng)中時(shí)刻。教師可根據(jù)學(xué)生日常在課堂的發(fā)言積極性、問(wèn)題回答情況等情況設(shè)置平時(shí)成績(jī)，并按一定比例計(jì)入最終考核成績(jī)中；同時(shí)教師在課堂上也要不定期安排一些書(shū)面作業(yè)或者討論性、思考性任務(wù)，并將這些作業(yè)、任務(wù)的完成效果反映到學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中。（2）期末考試是教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容接受程度的重要監(jiān)測(cè)方法，應(yīng)用探究性教學(xué)的理論，在設(shè)計(jì)考試題目時(shí)要注意題型與題目?jī)?nèi)容的多樣性及實(shí)踐性，增設(shè)一些情景分析和論述題，以此檢查學(xué)生的自主思考能力及思維的獨(dú)特性，以及學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用文學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐分析和解決的能力，以確保教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的可靠性和全面性。

4 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，在我國(guó)不斷深入的教學(xué)改革中，探究式教學(xué)理論給許多學(xué)科的教學(xué)注入了生機(jī)并且取得了顯著的效果，探究式教學(xué)正扮演著舉足輕重的角色，我們希望這種先進(jìn)的教學(xué)理論能對(duì)文學(xué)理論教學(xué)提供更多的指導(dǎo)，引發(fā)更大層面上的變革，當(dāng)然這離不開(kāi)廣大教師的不懈追求和探索。

注釋

① 胡澤球.論探究式教學(xué)理論在文學(xué)理論教改中的運(yùn)用[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011.6：14-17.

② 呂佳.文學(xué)理論探究式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].考試周刊，2014.81：155-156.

③ 李冰燕.探究式教學(xué)法在古代文學(xué)課程中的實(shí)踐研究[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.1：138-140.

④ 楊軍.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課探究式教學(xué)研究――以“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”教學(xué)為例[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.5：92-96.

⑤ 胡嶺.高中語(yǔ)文探究式教學(xué)實(shí)踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.