鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)總結(jié)范文

——某縣教師繼續(xù)教育匯報(bào)材料

近年來(lái)，我縣教師繼續(xù)教育工作在綿陽(yáng)市教育和體育局師培科的指導(dǎo)下，在縣教育和體育局的領(lǐng)導(dǎo)下，既創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，又真正把培訓(xùn)工作做細(xì)做實(shí)，成效顯著。

一、基本情況

梓潼面積1443.92平方公里，總?cè)丝?8萬(wàn)，轄16個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、1個(gè)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，全縣有公辦中小學(xué)、幼兒園45所，其中縣城學(xué)校7所，鄉(xiāng)村學(xué)校38所。共有中小學(xué)教師1600余人，縣城教師440人，鄉(xiāng)村教師1200人。

二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，指導(dǎo)督促到位

縣教體局范曉彬局長(zhǎng)、張仁寶副書(shū)記、政工股趙國(guó)邦股長(zhǎng)特別重視教師培訓(xùn)提升工作，對(duì)教師培訓(xùn)作出了重要指示和決定，多次主動(dòng)參加師培會(huì)議，給予指示；積極參與培訓(xùn)活動(dòng)，給予督促和指導(dǎo)；多次親自策劃縣級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)?？h教體局成立了教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由范曉彬局長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)，張仁寶副書(shū)記擔(dān)任副組長(zhǎng)，相關(guān)股室和縣教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為成員，負(fù)責(zé)全縣各級(jí)培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)將培訓(xùn)工作納入學(xué)校師培工作目標(biāo)年度考核內(nèi)容。近年來(lái)，縣教體局大幅度增加師培經(jīng)費(fèi)，確保各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)順利開(kāi)展；師培設(shè)備設(shè)施投入持續(xù)發(fā)力，極大地改善了培訓(xùn)條件。市教體局師培科劉成?？崎L(zhǎng)關(guān)心我縣教師繼續(xù)教育工作，多次蒞臨我縣指導(dǎo)師培工作，提出了一系列好的培訓(xùn)建議；多次帶領(lǐng)我縣教師和領(lǐng)導(dǎo)參加國(guó)家和省級(jí)短期集中培訓(xùn)；多次組織我縣教師參加市級(jí)培訓(xùn)。

三、近年來(lái)我縣師培工作的主要做法

（一）認(rèn)真開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃”（2018）——中西部項(xiàng)目1．工作措施。

2018年10月我縣申報(bào)“國(guó)培計(jì)劃”（2018）——中西部項(xiàng)目成功。為圓滿完成國(guó)培計(jì)劃，縣教體局主要領(lǐng)導(dǎo)親自主持，多次召開(kāi)“國(guó)培計(jì)劃”專題研究會(huì)議，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排、周密部署，充分整合、利用縣局機(jī)關(guān)股室、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、電教站、學(xué)區(qū)、學(xué)校等多方培訓(xùn)資源，制定了《梓潼縣國(guó)培計(jì)劃（2018）——中西部項(xiàng)目總體實(shí)施方案》（梓教體局〔2018〕271號(hào)），成立了梓潼縣國(guó)培領(lǐng)導(dǎo)小組（梓教體局〔2018〕272號(hào)）。同時(shí)制定了各類管理辦法，認(rèn)真按上級(jí)要求組織開(kāi)展各項(xiàng)國(guó)培活動(dòng)，切實(shí)做好“五到位五落實(shí)”。

（1）宣傳到位，職責(zé)落實(shí)。通過(guò)會(huì)議、新聞報(bào)道、簡(jiǎn)報(bào)、活動(dòng)開(kāi)班動(dòng)員等多種形式加大國(guó)培工作的宣傳力度，使校長(zhǎng)、教師充分認(rèn)識(shí)到國(guó)培工作是國(guó)家扶持教育事業(yè)、關(guān)心教師成長(zhǎng)的重大戰(zhàn)略舉措，是國(guó)家教育意志的體現(xiàn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要機(jī)會(huì)和平臺(tái)，是推動(dòng)學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的重大機(jī)遇和動(dòng)力。校長(zhǎng)、教師提高了認(rèn)識(shí)，就能明白自己在國(guó)培工作中的責(zé)任和義務(wù)，才能妥善處理好當(dāng)前工作與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，校長(zhǎng)的管理督導(dǎo)職責(zé)才能落實(shí)，教師參加學(xué)習(xí)才有主動(dòng)性和積極性。為緩解工學(xué)矛盾、確保學(xué)員安心學(xué)習(xí)，縣國(guó)培辦、各學(xué)校實(shí)施了本校同學(xué)科教師頂崗、以空間換時(shí)間、分解化小培訓(xùn)時(shí)段等辦法。

（2）重視到位，人員落實(shí)。為確保國(guó)培工作有序、有效地順利開(kāi)展，縣教體局領(lǐng)導(dǎo)高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排，建立健全了國(guó)培工作的良好運(yùn)行機(jī)制。

一是成立了縣“國(guó)培計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組、國(guó)培工作辦公室、國(guó)培工作督導(dǎo)小組，明確分工，落實(shí)職責(zé)。

二是建立健全各項(xiàng)工作的職責(zé)及管理考核制度，權(quán)責(zé)清析，分工明確、責(zé)任到頭。制定并實(shí)施的主要方案、辦法、制度等如下：梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）中西部項(xiàng)目總體實(shí)施方案；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）中西部項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)、教師工作坊研修實(shí)施方案；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）團(tuán)隊(duì)研修成員考核辦法；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）送教下鄉(xiāng)學(xué)員考核方案；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）工作坊坊主、輔導(dǎo)老師、學(xué)員考評(píng)辦法 ；梓潼縣國(guó)培計(jì)劃（2018）中小學(xué)教師線下集中研修活動(dòng)方案和考評(píng)辦法；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）經(jīng)費(fèi)管理使用制度。

（3）管理到位，活動(dòng)落實(shí)。建立健全縣、校管理網(wǎng)絡(luò)體系，管理工作細(xì)化到每個(gè)項(xiàng)目、每次研修活動(dòng)。建立健全國(guó)培工作管理制度；完各項(xiàng)考核評(píng)估細(xì)則，確保國(guó)培工作管理到位、研修活動(dòng)開(kāi)展實(shí)施落實(shí)到位、考評(píng)獎(jiǎng)懲到位；堅(jiān)持并完善對(duì)外出研修活動(dòng)的訓(xùn)前培訓(xùn)、訓(xùn)中跟蹤、訓(xùn)后考評(píng)的管理機(jī)制，使培訓(xùn)成果不斷鞏固、延伸和擴(kuò)大。一是對(duì)學(xué)員外出集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)、生活、安全等方面進(jìn)行管理；二是積極配合四川師范大學(xué)集中培訓(xùn)。如組織學(xué)員教育教學(xué)研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等；三是返校后，將學(xué)員出勤、記錄、心得等情況交進(jìn)修校進(jìn)行考評(píng)；四是學(xué)員回校后，要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)或匯報(bào)交流后，學(xué)校憑考核等級(jí)報(bào)銷差旅費(fèi)。

（4）督導(dǎo)到位，獎(jiǎng)懲落實(shí)。加強(qiáng)并完善縣、校督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系，層層落實(shí)督導(dǎo)責(zé)任，傳導(dǎo)壓力、傳遞動(dòng)力，強(qiáng)力推進(jìn)督導(dǎo)工作。嚴(yán)格考勤考核，做到資料記錄詳實(shí)、情況通報(bào)及時(shí)、逗硬獎(jiǎng)懲落實(shí)，保證國(guó)培工作制度有力、推進(jìn)有序、措施有效。如教師工作坊網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)階段，除了電話、短信、QQ群、微信群督導(dǎo)外，縣管理員、輔導(dǎo)員每周至少兩次情況通報(bào)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、線下實(shí)踐研修活動(dòng)的督促和指導(dǎo)；根據(jù)考評(píng)細(xì)則和督導(dǎo)情況進(jìn)行考核，考核結(jié)果與教師的績(jī)效考核直接掛鉤。

（5）服務(wù)到位，保障落實(shí)。為保證培訓(xùn)順利推進(jìn)，縣、學(xué)校均努力為教師學(xué)習(xí)提供熱情周到的后勤服務(wù)，落實(shí)好學(xué)習(xí)條件保障。一是保證教師的學(xué)習(xí)時(shí)間；二是保障通暢的網(wǎng)絡(luò)條件；三是建立返崗實(shí)踐研修、總結(jié)反思的學(xué)習(xí)舞臺(tái)；四是搭建成果展示的交流平臺(tái)；五是營(yíng)造良好的研討互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；六是解決好教師學(xué)習(xí)的困難和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，讓學(xué)員能安心學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效益。

2．國(guó)培實(shí)施方式

（1）團(tuán)隊(duì)研修培訓(xùn)

教師團(tuán)隊(duì)研修小學(xué)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)各20人，初中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)各10人，分別由張先樹(shù)，何清萍，楊秀蓉，羅曉蓉，敬紀(jì)作為學(xué)科牽頭教師。

教師團(tuán)隊(duì)研修成員每年由四川師范大學(xué)組織到院校集中研修20天，到教師發(fā)展中心和中小學(xué)?！坝白咏處煛备鷯弻?shí)踐研修10天，返崗和自主研修30天，同時(shí)參加網(wǎng)絡(luò)研修80學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，從師德修養(yǎng)、教學(xué)、教研和培訓(xùn)四個(gè)維度提升參訓(xùn)教師的教育教學(xué)、科研和培訓(xùn)能力，并在返崗實(shí)踐中至少完成送教下鄉(xiāng)和教師工作坊兩類項(xiàng)目中的其中一項(xiàng)主持任務(wù)。期間縣教師進(jìn)修校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同管理考核，多方搭建展示平臺(tái)，推動(dòng)骨干教師迅速成長(zhǎng)。

（2）送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。

根據(jù)我縣實(shí)際情況，結(jié)合對(duì)鄉(xiāng)村教師需求的調(diào)研分析、在四川師范大學(xué)首席專家的指導(dǎo)下，以我縣教師團(tuán)隊(duì)為主體，按照《梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）送教下鄉(xiāng)實(shí)施方案》及“問(wèn)題診斷、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，每年4次，每次2天，共計(jì)8天/年。有力緩解了我縣教師工學(xué)矛盾突出的實(shí)際問(wèn)題，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)、自我發(fā)展起到了良好的推動(dòng)作用。兩年來(lái)，各學(xué)科送教團(tuán)隊(duì)已共計(jì)開(kāi)展40班次國(guó)培送教下鄉(xiāng)活動(dòng)， 3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。

（3）教師工作坊研修

按照《梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）教師工作坊實(shí)施方案》面向鄉(xiāng)村教師遴選參坊學(xué)員，組建6個(gè)學(xué)科10個(gè)教師工作坊，每坊50人，完成每年不少于80學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修；并在參加教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修的學(xué)員中遴選工作坊主持人和“三人行”團(tuán)隊(duì)，主持工作坊開(kāi)展線上線下研修活動(dòng)。一是根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，各工作坊每年集中培訓(xùn)兩次，由四川師范大學(xué)學(xué)科首席專家根據(jù)學(xué)員在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和收集的典型問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，對(duì)工作坊研修活動(dòng)存在的典型問(wèn)題進(jìn)行解決策略的指導(dǎo)；二是在專家、輔導(dǎo)教師和坊主的指導(dǎo)下，各研修組長(zhǎng)主持日常研修活動(dòng)，開(kāi)展以教學(xué)中的問(wèn)題為主的學(xué)科專題研究，并督促學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)；三是督導(dǎo)各研修小組教師切實(shí)開(kāi)展好線下實(shí)踐應(yīng)用研修活動(dòng)，積極推廣研修成果，優(yōu)化教師的日常教研行為，為我縣培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教學(xué)輔導(dǎo)與研修管理團(tuán)隊(duì)，并極大地推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)教師的研修活動(dòng)。兩年來(lái)，各坊已共計(jì)開(kāi)展42班次國(guó)培線下研修，3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。

3．國(guó)培取得的成效。

到目前為止，近七千人次參與了培訓(xùn)，培養(yǎng)出了70人的本地教學(xué)專家隊(duì)伍，我縣圓滿實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)了全縣中小學(xué)教師專業(yè)水平的全面提升，增強(qiáng)了國(guó)培研修成果在教育教學(xué)實(shí)踐中的積極應(yīng)用，推動(dòng)了我縣教育事業(yè)提質(zhì)升位。

（1）促進(jìn)了一大批中青年教師迅速成長(zhǎng)。通過(guò)兩年的國(guó)培，我縣教師整體素質(zhì)明顯提高，一大批中青年教師堅(jiān)守教育、奉獻(xiàn)教育、引領(lǐng)示范、為人師表，專業(yè)快速發(fā)展，很多教師迅速成長(zhǎng)為教學(xué)骨干。

（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。我縣和四川師范大學(xué)、中國(guó)教師教育網(wǎng)的密切配合，通過(guò)集中培訓(xùn)、跟崗研修、返崗實(shí)踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉(xiāng)等系列研培活動(dòng)，使70名培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)能力、科研能力、培訓(xùn)能力上得到大幅提升。2018、2019兩年，我縣開(kāi)展的縣級(jí)培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動(dòng)中，教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)有96人次通過(guò)上示范課、專題講座等形式，培訓(xùn)教師3000余人次，收到了“名優(yōu)示范、全員提高”的良好效果。教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)已逐步成長(zhǎng)為一支組織者依賴、受訓(xùn)者歡迎、能解決實(shí)際問(wèn)題的“用得上、干得好”的一線本土培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，是我縣教師培訓(xùn)工作的重要力量。

（3）形成了特色鮮明、實(shí)用有效的研修成果。點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片。為將我縣國(guó)培資源利用最大化、最優(yōu)化，宣傳最大化，2020年春季學(xué)期，根據(jù)縣國(guó)培辦安排，我縣國(guó)培項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)；初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)六位學(xué)科老師精心整理了兩年國(guó)培活動(dòng)資料，精選學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT、典型例練卷、優(yōu)秀教學(xué)反思、特色活動(dòng)、優(yōu)秀小論文、研修感悟等編撰成學(xué)科研修書(shū)籍26本（其中項(xiàng)目縣6本，小學(xué)語(yǔ)文3本，數(shù)學(xué)4本、科學(xué)3本，初中語(yǔ)文3本，數(shù)學(xué)3本，英語(yǔ)4本）；設(shè)計(jì)制作了29張項(xiàng)目縣及學(xué)科展板；編輯宣傳視頻6個(gè)；錄制了50節(jié)示范課；規(guī)范建設(shè)好了6個(gè)教師工作坊。

（二）認(rèn)真參加市級(jí)及以上培訓(xùn)

近兩年，我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓(xùn)暨藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)成果展評(píng)活動(dòng)，我縣文昌二幼郭桂華老師執(zhí)教的《糖樂(lè)樂(lè)糖畫(huà)》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動(dòng)中的運(yùn)用》雙雙榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，東風(fēng)幼兒園園長(zhǎng)白莉萍在全市作交流發(fā)言。認(rèn)真參與綿陽(yáng)市“文軒教育杯”小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)暨優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學(xué)校教師提高培訓(xùn)、中小學(xué)校長(zhǎng)和培訓(xùn)者培訓(xùn)、中小學(xué)骨干班主任及緊缺學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、疫情期間網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)上全員師德培訓(xùn)等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，縣教體局和進(jìn)修校及時(shí)安排參訓(xùn)人員，認(rèn)真督促，確保完成參訓(xùn)任務(wù)。

（三）縣級(jí)培訓(xùn)持續(xù)發(fā)力，努力提高全縣教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力。

1．以生本互動(dòng)專題研修為載體，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。

采取同課異構(gòu)、集眾智慧，同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領(lǐng)，同課競(jìng)賽、打造名師等方式，創(chuàng)新課堂模式，提升教學(xué)技藝，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂?；顒?dòng)組織嚴(yán)實(shí)，計(jì)劃落實(shí)，過(guò)程扎實(shí)。全體參研教師共同感受到：研修長(zhǎng)真知，評(píng)導(dǎo)識(shí)灼見(jiàn)。

2．積極推進(jìn)教師工作坊工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕175號(hào)《梓潼縣教師工作坊實(shí)施與管理辦法》精神，全縣 21個(gè)教師工作坊中開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交流研討、指導(dǎo)青年教師、送教到薄弱學(xué)校等，教師工作坊真正成為了青年教師成長(zhǎng)的搖籃、中老年教師的加油站。

3．督促各校規(guī)范開(kāi)展校本研修工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕194號(hào)《縣、校區(qū)域整合常態(tài)培研項(xiàng)目規(guī)劃》精神，縣教師進(jìn)修校認(rèn)真督促各校開(kāi)展校本研修培訓(xùn)工作，要求活動(dòng)要有方案、有記錄、有總結(jié)，既要有集體資料，又要有個(gè)人資料。校本研修的開(kāi)展，極大地促進(jìn)了教研活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)校充滿了學(xué)術(shù)研討的風(fēng)氣。

4．積極組織新教師培訓(xùn)。千里之行，始于足下，為增強(qiáng)新教師的責(zé)任感和使命感，規(guī)范他們的崗位行為和提高教育教學(xué)水平，我縣堅(jiān)持每學(xué)年開(kāi)展一次新教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式分專題講座與跟崗培訓(xùn)。參培教師專心聽(tīng)講，受益匪淺，整個(gè)活動(dòng)氛圍莊重而熱烈，有聲有色，如沐春風(fēng)。

5．持續(xù)開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)。根據(jù)工作需要，不定時(shí)地開(kāi)展教師繼續(xù)教育管理培訓(xùn)、副校長(zhǎng)培訓(xùn)、教務(wù)主任培訓(xùn)、語(yǔ)言文字工作管理培訓(xùn)等，及時(shí)提高管理者水平，為我縣教育教學(xué)水平上檔升位提供管理人才支持。

四、我縣教師繼續(xù)教育今后努力的方向

1.進(jìn)一步借助國(guó)培，加強(qiáng)新入職教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，促使他們很快成長(zhǎng)為教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。

2.充分發(fā)揮教學(xué)名師的作用，進(jìn)一步建好教師工作坊，以老帶新，以新促老，為中青年教師的成長(zhǎng)提供一個(gè)平臺(tái)和展示的空間。

第2篇：鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師；幼兒教師國(guó)培計(jì)劃；短期集中培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G658 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）10-073-04

一、問(wèn)題的提出

“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部于2011年9月5日聯(lián)合《關(guān)于實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》部署實(shí)施的，其培訓(xùn)對(duì)象是中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門(mén)、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師，設(shè)有短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修等三個(gè)項(xiàng)目?！坝變航處焽?guó)培計(jì)劃”充分顯示了國(guó)家對(duì)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重視。“千里之堤，潰于蟻穴”，對(duì)每一個(gè)子項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的不足和問(wèn)題應(yīng)該認(rèn)真分析、及時(shí)改進(jìn)，以確保“國(guó)培計(jì)劃”預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本研究?jī)H針對(duì)黑龍江省首批農(nóng)村幼兒教師國(guó)培計(jì)劃的短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行分析，以期為以后批次的培訓(xùn)項(xiàng)目提供借鑒和參考，提高“幼兒教師國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)效性。

二、調(diào)查對(duì)象及方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究采用整群抽樣方法，以黑龍江農(nóng)村幼兒園“國(guó)培計(jì)劃”最早實(shí)施的兩個(gè)短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)員為抽樣調(diào)查對(duì)象。學(xué)員基本情況見(jiàn)表1。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查方法主要是問(wèn)卷法、訪談法。問(wèn)卷均在臨近培訓(xùn)結(jié)束現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、現(xiàn)場(chǎng)回收，共發(fā)放問(wèn)卷75份，回收有效問(wèn)卷73份，回收率為97.3%。訪談法主要采用開(kāi)放式訪談和半結(jié)構(gòu)性訪談，訪談對(duì)象為1名“國(guó)培計(jì)劃”組織者和5名學(xué)員。同時(shí)，本研究也對(duì)兩個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)方案，包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)者、培訓(xùn)學(xué)時(shí)等信息進(jìn)行了描述分析。

三、短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）遴選培訓(xùn)學(xué)員把關(guān)不嚴(yán)

本研究從培訓(xùn)學(xué)員幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)、職務(wù)、職稱等自然分布情況中發(fā)現(xiàn)各地市、縣級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)參培學(xué)員的遴選把關(guān)不嚴(yán)，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.城鄉(xiāng)幼兒園教師分布失衡

袁貴仁強(qiáng)調(diào)國(guó)培計(jì)劃要“以農(nóng)村教師隊(duì)伍為重點(diǎn)”，“加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，顯著提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)”，“要充發(fā)揮‘國(guó)培計(jì)劃’的示范引領(lǐng)、‘雪中送炭’和促進(jìn)改革的作用”。農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)對(duì)象為農(nóng)村幼兒園骨干教師。但調(diào)查顯示，來(lái)自地市縣的幼兒園教師占培訓(xùn)學(xué)員總數(shù)的72.6%；來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教師僅占學(xué)員總數(shù)的27.4%；無(wú)來(lái)自村級(jí)幼兒園的教師，鄉(xiāng)村幼兒園教師比例大大低于地、市、縣幼兒園教師比例。

2.公辦園、民辦園教師分布失衡

教育部強(qiáng)調(diào)“農(nóng)村幼兒園教師國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)對(duì)象是中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門(mén)、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師。要重視新辦幼兒園和民辦幼兒園教師培訓(xùn)”。但在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在參加兩項(xiàng)國(guó)培計(jì)劃的幼兒園教師中，公辦幼兒園教師占98.6%，民辦幼兒園教師僅占1.4%，比例嚴(yán)重失衡。

3.培訓(xùn)學(xué)員混雜

農(nóng)村幼兒教師國(guó)培計(jì)劃設(shè)置了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)、園長(zhǎng)培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)等三項(xiàng)專項(xiàng)培訓(xùn)。這些專項(xiàng)培訓(xùn)是為了更有針對(duì)性地滿足不同類別幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求。研究對(duì)每項(xiàng)培訓(xùn)的學(xué)員類別進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中的學(xué)員職務(wù)較混雜，如表2所示：在農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目中，職務(wù)為園長(zhǎng)的學(xué)員僅占50%；另外50%的學(xué)員為教師、教研員、轉(zhuǎn)崗教師；在農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，職務(wù)為教師的學(xué)員占86.5%，有5人不在教學(xué)崗位。培訓(xùn)對(duì)象異質(zhì)性過(guò)大導(dǎo)致難以達(dá)成一致的需求取向和關(guān)注重心，從而導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)不明、課程設(shè)置混亂，削弱了培訓(xùn)效果，造成培訓(xùn)資源浪費(fèi)，教師培訓(xùn)后的“骨干示范”作用也值得商榷。

（二）培訓(xùn)前缺乏科學(xué)的培訓(xùn)需求分析

農(nóng)村幼兒教師是“國(guó)培計(jì)劃”的直接受眾群體，了解農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需求，而培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)者的具體需求是“國(guó)培計(jì)劃”制訂的參考依據(jù)，也是我們考量培訓(xùn)方案質(zhì)量的參考依據(jù)。本研究對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把握學(xué)員培訓(xùn)需求情況從客觀條件、主觀努力兩個(gè)方面進(jìn)行了訪談。

1.客觀層面

由于短期培訓(xùn)項(xiàng)目在申報(bào)期間對(duì)學(xué)員的具體層次尚不明確，無(wú)法得知學(xué)員個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，也沒(méi)有各地教育行政部門(mén)的相關(guān)資料支持，對(duì)培訓(xùn)需求的分析主要從社會(huì)需求、崗位需求兩個(gè)方面進(jìn)行應(yīng)然層面的理解。

2.主觀層面

在分析的過(guò)程中，受組織者對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平、農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)際等信息獲取層次、數(shù)量和代表性的限定，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求主要聚焦在一些基本技能的顯性需求，例如，如何開(kāi)展有效的園本教研、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用等，而對(duì)教師、園所沒(méi)有意識(shí)到，但實(shí)際需要的隱性需求分析很少，也未涉及對(duì)諸多培訓(xùn)需求的重要性和緊迫性進(jìn)行排序、對(duì)培訓(xùn)要解決的問(wèn)題和能解決的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容豐富，但實(shí)用性不足

在對(duì)兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)模塊進(jìn)行分析中發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)模塊數(shù)量都非常豐富，培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)也非常明確，但與學(xué)員的需求、農(nóng)村幼兒園實(shí)際還有一定偏差。

1.培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員培訓(xùn)內(nèi)容需求的偏差

“農(nóng)村幼兒園骨干教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”共設(shè)置了8個(gè)模塊的培訓(xùn)內(nèi)容，幼兒教育教學(xué)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)模塊是培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，各占培訓(xùn)總學(xué)時(shí)的30%和25%，其次是現(xiàn)代教育技術(shù)、幼兒園課改前沿、教育科研分別占總學(xué)時(shí)的100%，教育理論、學(xué)前教育政策法規(guī)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)模塊各占5%。而與本次調(diào)查的學(xué)員最希望學(xué)習(xí)的幼兒園教育教學(xué)（71.2%）、園本教研（46.6%）、兒童發(fā)展與評(píng)價(jià)（37%）等三個(gè)模塊對(duì)照，后兩個(gè)模塊內(nèi)容沒(méi)有被重視，甚至沒(méi)有被納入培訓(xùn)內(nèi)容，而不符合農(nóng)村幼兒園教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)代教育技術(shù)也占了一定比例。

2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村幼兒園實(shí)際，缺乏實(shí)用性

培訓(xùn)內(nèi)容缺少實(shí)用性的主要表現(xiàn)如下：一是理論性內(nèi)容難以實(shí)踐轉(zhuǎn)化，如幼兒教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育科研、課改前沿等模塊的內(nèi)容雖然能拓寬農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)視野、構(gòu)建專業(yè)發(fā)展愿景，但學(xué)員的專業(yè)水平有限，很難通過(guò)短期培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，正如培訓(xùn)學(xué)員回到崗位上的慨嘆――“新鮮后是一片茫然”；二是觀摩研討主題脫離農(nóng)村幼兒園實(shí)際。兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目為學(xué)員安排城市優(yōu)質(zhì)幼兒園、優(yōu)秀教師的主題活動(dòng)進(jìn)行觀摩。優(yōu)越的園所條件和優(yōu)質(zhì)課觀摩的幼兒園活動(dòng)讓學(xué)員耳目一新，但由于許多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋、落后，甚至沒(méi)有電腦，所以這些具有城市化傾向的培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)部分農(nóng)村學(xué)員來(lái)說(shuō)是中看不中用，看著很新鮮，回去根本用不上。也可能誤導(dǎo)學(xué)員認(rèn)為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展方向就是要達(dá)到城市里的教育水平，盲目地學(xué)習(xí)，而缺乏獨(dú)立思考和開(kāi)展教學(xué)工作的能力。

（四）培訓(xùn)方式實(shí)踐性不足，難以實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐解困”

兩個(gè)項(xiàng)目打破了傳統(tǒng)短期培訓(xùn)的專題講座的單一培訓(xùn)形式，培訓(xùn)形式呈現(xiàn)多樣化、綜合化的特點(diǎn)。但是，受培訓(xùn)的主要內(nèi)容和規(guī)模影響，專題講座仍是短期集中培訓(xùn)的主要方式，培訓(xùn)內(nèi)容多以理論講授、方法技能的訓(xùn)練為主，輔之以參觀或觀摩，而學(xué)員喜歡的觀摩研討、實(shí)踐指導(dǎo)、案例研討所占比例并不高（如表3所示）。

這樣的培訓(xùn)形式可能很難幫助學(xué)員運(yùn)用新的教育理念、知識(shí)、技能解決實(shí)踐工作的問(wèn)題。關(guān)于“培訓(xùn)的最大收獲”的調(diào)查顯示，有78.1%的學(xué)員選擇了“理念更新”，有58.9%的學(xué)員選擇了“知識(shí)擴(kuò)展”，只有39.7%的學(xué)員選擇了“實(shí)踐解困”。雖然學(xué)員的“理念更新”和“知識(shí)擴(kuò)展”的收獲看起來(lái)較樂(lè)觀，但是如果這些收獲不能有效地實(shí)踐轉(zhuǎn)化，終將失去意義。

（五）培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)資源失調(diào)

教師培訓(xùn)是一種系統(tǒng)化的智力投資……優(yōu)秀的培訓(xùn)者是有效培訓(xùn)的重要保障。兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的教師團(tuán)隊(duì)主要由高校教師、教研員、優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)和教師組成，但各類培訓(xùn)者資源的比例還存在一定程度的失調(diào)。一是培訓(xùn)教師中理論研究者頗多，一線實(shí)踐者較少。承擔(dān)培訓(xùn)的高校教師是培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的主體，占培訓(xùn)者總數(shù)的62.2%；幼兒園一線教師和園長(zhǎng)比例較小，占培訓(xùn)者總數(shù)的37.8%，且人均承擔(dān)學(xué)時(shí)不足2學(xué)時(shí)，明顯低于高校教師的人均承擔(dān)學(xué)時(shí)。二是來(lái)自幼兒園的培訓(xùn)教師城市化明顯，培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)中的一線教師、園長(zhǎng)全部來(lái)自城市優(yōu)質(zhì)幼兒園，在培訓(xùn)中的實(shí)踐引導(dǎo)和理論闡釋具有明顯的城市化傾向。

（六）培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)形式化

教師培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)政府、組織培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)、院校都具有重要的意義。關(guān)于“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)調(diào)查主要從評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等三個(gè)方面展開(kāi)。培訓(xùn)的組織管理效果主要由黑龍江省教育廳委派專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要檢查內(nèi)容為培訓(xùn)學(xué)校在培訓(xùn)期間的工作簡(jiǎn)報(bào)、培訓(xùn)光盤(pán)、培訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告、培訓(xùn)學(xué)員問(wèn)卷調(diào)查匯總表。從上述檢查內(nèi)容來(lái)看，黑龍江省教育廳的項(xiàng)目評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)承辦培訓(xùn)單位的培訓(xùn)組織工作評(píng)價(jià)。學(xué)員學(xué)習(xí)效果的主要評(píng)價(jià)者為組織培訓(xùn)的高校，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是顯性的知識(shí)技能，評(píng)價(jià)方式主要是書(shū)面總結(jié)、匯報(bào)展覽，組織者在培訓(xùn)過(guò)程中既是教練員，又是裁判員。有研究提出，這種做法會(huì)使評(píng)價(jià)的作用失真，表現(xiàn)為培訓(xùn)學(xué)校對(duì)教師、培訓(xùn)者對(duì)自己的培訓(xùn)均不負(fù)責(zé)。

四、農(nóng)村幼兒教師國(guó)培計(jì)劃實(shí)施建議

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的資源共享，促進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目的多元合作

“國(guó)培計(jì)劃”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施不能靠項(xiàng)目承擔(dān)機(jī)構(gòu)孤軍作戰(zhàn)，需要各級(jí)教育部門(mén)自上而下在培訓(xùn)政策法規(guī)、組織管理、培訓(xùn)資源等方面共享協(xié)作，形成農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的組織合力。

1.加強(qiáng)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目宣傳與資源共享

農(nóng)村幼兒教師是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主體，“國(guó)培計(jì)劃”必須要調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)村幼兒教師的主體性。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)參加“國(guó)培計(jì)劃”的需求與對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的了解顯著相關(guān)（r=0.279*，p=0.017

2.各級(jí)教育行政部門(mén)規(guī)范國(guó)培學(xué)員遴選工作

各級(jí)教育行政部門(mén)要規(guī)范國(guó)培學(xué)員遴選工作。一是要明確國(guó)培學(xué)員的選派要求，制定出骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師、園長(zhǎng)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、條件，明確他們的責(zé)任與義務(wù)。二是要明確申報(bào)辦法、篩選原則、培訓(xùn)的任務(wù)與要求，適當(dāng)增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒教師、民辦幼兒園教師的比例。確保學(xué)員選派的引領(lǐng)性、需求性、廣泛性、均衡性。

3.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極組織學(xué)員培訓(xùn)需求的合作調(diào)研

培訓(xùn)需求調(diào)研是培訓(xùn)方案的重要參考，要借助資源共享平臺(tái)，以一線教師、園長(zhǎng)、教研員、教育專家為調(diào)查對(duì)象，全面分析培訓(xùn)學(xué)員的基本情況、問(wèn)題與困惑、培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)項(xiàng)目既能有效回應(yīng)農(nóng)村幼兒園和農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員培訓(xùn)需求的專業(yè)引領(lǐng)。

4.為教師培訓(xùn)成果應(yīng)用提供有利條件

“國(guó)培計(jì)劃”要求參培學(xué)員返回工作崗位積極進(jìn)行培訓(xùn)成果應(yīng)用?；鶎咏逃姓块T(mén)、農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)積極為教師培訓(xùn)成果的運(yùn)用提供各種有利環(huán)境和實(shí)施條件，鼓勵(lì)參培教師帶動(dòng)全園教師結(jié)合園所實(shí)際開(kāi)展各種園本教研活動(dòng)、進(jìn)行改革實(shí)踐。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的跟蹤實(shí)踐指導(dǎo)，以便真正發(fā)揮參培骨干教師在推進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革和園所發(fā)展中的示范引領(lǐng)作用。

（二）緊扣農(nóng)村幼兒園實(shí)際，提高培訓(xùn)方案的適宜性

培訓(xùn)方案是培訓(xùn)實(shí)施的參照，提高培訓(xùn)方案的適宜性是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)方案的適宜性要以農(nóng)村幼兒教師職業(yè)需求為依據(jù)，以教育教學(xué)發(fā)展需求為指導(dǎo)；以適合幼兒教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)為根本要求；以促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，在培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、培訓(xùn)者等方面緊扣農(nóng)村幼兒園實(shí)際，大膽創(chuàng)新。

1.課程內(nèi)容結(jié)合農(nóng)村幼兒園實(shí)際，重點(diǎn)明確

從培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)內(nèi)容需求的“實(shí)踐”趨向來(lái)看，培訓(xùn)內(nèi)容尤其要源于教學(xué)實(shí)踐。各類指導(dǎo)性文件也都明確強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)“以問(wèn)題為中心，以案例為載體”。所以，培訓(xùn)內(nèi)容要注重從農(nóng)村幼兒園的案例中提出核心問(wèn)題，由核心問(wèn)題生成培訓(xùn)內(nèi)容、聚合培訓(xùn)模塊。最好以學(xué)員在實(shí)際教育教學(xué)中存在的困惑和疑難問(wèn)題的討論為核心內(nèi)容建構(gòu)培訓(xùn)的內(nèi)容模塊。

同時(shí)，在培訓(xùn)內(nèi)容中嚴(yán)防“貪大求全”、“面面俱到”，而要重點(diǎn)突出和切實(shí)有效，為此，對(duì)于短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目而言，應(yīng)以提升農(nóng)村幼兒園骨干教師在以后的園本培訓(xùn)中的帶頭示范作用和引領(lǐng)作用等為宗旨，引領(lǐng)他們把握適合農(nóng)村實(shí)際的幼兒園課程改革的理念、方法，以提升幼兒園教育教學(xué)能力的園本教研為培訓(xùn)重點(diǎn)。

2.依托農(nóng)村培訓(xùn)實(shí)踐基地豐富培訓(xùn)形式，講求實(shí)效

幼兒園教師培訓(xùn)實(shí)踐性、操作性、參與性特征要以優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)實(shí)踐基地為條件保障。教育部重視培訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)，提出“要遴選優(yōu)質(zhì)幼兒園、中小學(xué)，建立‘國(guó)培計(jì)劃’教師實(shí)踐基地，健全教師培訓(xùn)體系”。但是城市幼兒園脫離農(nóng)村幼兒園實(shí)際，不能為農(nóng)村幼兒園教師提供有效的示范參照，所以，有必要在農(nóng)村遴選一批有代表性的幼兒園，通過(guò)前期的專業(yè)引導(dǎo)，使之成為農(nóng)村幼兒園改革的前行者，并把這些幼兒園作為培訓(xùn)的實(shí)踐基地。借助培訓(xùn)實(shí)踐基地資源，在培訓(xùn)方式上就可以打破純粹的專題講座形式，加大實(shí)踐研修和小班教學(xué)的比重，開(kāi)展探討式學(xué)習(xí)、觀摩式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)和實(shí)踐式學(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)形式。這種基于農(nóng)村幼兒園在改革中遇到的問(wèn)題、解決方案、效果等的實(shí)踐性示范能更有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)作用。

3.著力培養(yǎng)本土培訓(xùn)者，加強(qiáng)示范引領(lǐng)

按照“建設(shè)高水平培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，選拔熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的專家和中小學(xué)一線優(yōu)秀骨干教師參加培訓(xùn)教學(xué)”和“一線優(yōu)秀教師（教研員）不少于40%”等相關(guān)要求，可以重點(diǎn)培養(yǎng)一批堅(jiān)守在農(nóng)村教育教學(xué)一線的特級(jí)教師、長(zhǎng)期深入農(nóng)村學(xué)校的各級(jí)教研員，充實(shí)培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。因?yàn)?，?duì)農(nóng)村教師來(lái)講，根植農(nóng)村幼兒園實(shí)踐的教育理念、成功經(jīng)驗(yàn)最實(shí)用；他們也了解農(nóng)村教師的需求和困惑，理解農(nóng)村教師成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，能夠準(zhǔn)確地把握農(nóng)村教師的心理。讓他們?cè)凇皣?guó)培”師資中唱主角，更能貼近農(nóng)村教師的實(shí)際需求，更好地發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。

（三）加強(qiáng)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)，提高培訓(xùn)項(xiàng)目的有效性

1.建立專項(xiàng)評(píng)估組進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)指導(dǎo)，促進(jìn)培訓(xùn)過(guò)程改進(jìn)

在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的評(píng)估與績(jī)效考評(píng)上，既要避免培訓(xùn)機(jī)構(gòu)身兼教練員和裁判員，又要避免形式性終結(jié)評(píng)價(jià)，否則難以推動(dòng)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中的績(jī)效改進(jìn)。如果在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的各培訓(xùn)基地派駐培訓(xùn)評(píng)估專家小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督和具體指導(dǎo)，既能體現(xiàn)國(guó)家教育行政部門(mén)對(duì)于“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的監(jiān)管和專業(yè)指導(dǎo)力度，幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)，又能有效剔除終結(jié)評(píng)價(jià)資料、匯報(bào)中的虛假信息，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性。

2.培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)與延遲評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化

教師培訓(xùn)的效果具有延遲性，在培訓(xùn)過(guò)程和結(jié)束時(shí)只做表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)仍是不夠的。對(duì)于培訓(xùn)后的評(píng)估驗(yàn)收工作不僅應(yīng)當(dāng)采用省級(jí)教育主管部門(mén)進(jìn)行必要的檢查和評(píng)估，而且還應(yīng)當(dāng)對(duì)于參加培訓(xùn)學(xué)員返回工作崗位后的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行必要的跟蹤指導(dǎo)和實(shí)地服務(wù)，以便真正地體現(xiàn)出國(guó)家級(jí)培訓(xùn)所要求的促進(jìn)培訓(xùn)學(xué)員在基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮骨干和帶頭作用的培訓(xùn)初衷。在培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)員培訓(xùn)后的實(shí)踐學(xué)習(xí)、示范引領(lǐng)的指導(dǎo)。在培訓(xùn)結(jié)束后，要通過(guò)培訓(xùn)學(xué)員QQ群、公共郵箱、教師博客等形式建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)學(xué)員在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題提供后續(xù)分享交流、解疑釋惑，或者采用定期定園個(gè)別追蹤指導(dǎo)，持續(xù)幫助農(nóng)村幼兒教師在實(shí)踐工作中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”的示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)發(fā)展的宗旨。

第3篇：鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)總結(jié)范文

“近幾年，我們株洲市教師繼續(xù)教育工作是下了大工夫的。圍繞建設(shè)教育強(qiáng)市，我們?nèi)嫣豳|(zhì)高中階段教師培訓(xùn)工作，于2011年初啟動(dòng)了高中學(xué)科基地建設(shè)，政府大手筆投入3000萬(wàn)‘注資’這個(gè)工程。這個(gè)工程的縱深推進(jìn)，是我們?nèi)薪處煾叨伺嘤?xùn)的新起點(diǎn)與里程碑，也是我們多年來(lái)致力于創(chuàng)造性師訓(xùn)的生動(dòng)寫(xiě)照?！苯逃志珠L(zhǎng)鐘燕充滿激情地對(duì)記者說(shuō)道。

鐘燕局長(zhǎng)的激情是有底氣的：圍繞師訓(xùn)工作，從2007年開(kāi)始，株洲市每年都被評(píng)為湖南省先進(jìn)單位，2010年被評(píng)為全國(guó)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)先進(jìn)單位?！案叨伺嘤?xùn)”“全民培訓(xùn)”“本土化培訓(xùn)”所構(gòu)建的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，覆蓋到了全市所有教師群體，給2萬(wàn)多名教師搭建了一個(gè)繼續(xù)教育暢通無(wú)阻的信息“立交橋”。

高端化的精英培訓(xùn)，讓“先富起來(lái)”的老師身先士卒

“對(duì)于一所學(xué)校而言，骨干教師的引領(lǐng)與示范意義很明顯。對(duì)于師訓(xùn)工作而言，先富帶動(dòng)后富、最后一起提高的實(shí)踐與探索也很有針對(duì)性?！痹鵀樨h師范校長(zhǎng)、現(xiàn)為株洲市教師培訓(xùn)中心主任的吳金輝眼界很寬廣，他站在全市教師隊(duì)伍建設(shè)的高度提出了高端化精英培訓(xùn)的理念。近幾年，以“四名”工作室建設(shè)、名優(yōu)校長(zhǎng)“造星工程”、農(nóng)村骨干教師“孵化工程”等為標(biāo)志的高端培訓(xùn)進(jìn)行得有聲有色，株洲市的師訓(xùn)工作在全省率先進(jìn)入高端培訓(xùn)軌道。

“到2011年9月，全市共建立名師工作室、名校長(zhǎng)工作室、名教研員工作室、名班主任工作室，即‘四名’工作室23個(gè)，各個(gè)工作室的主持人都是各自領(lǐng)域的佼佼者，上接高校專家，下連學(xué)科培訓(xùn)基地，全方位輻射?！闭f(shuō)話間，吳金輝帶我們來(lái)到了位于株洲市十八中的劉立紅名師工作室。劉立紅告訴記者，她帶“徒弟”只有一個(gè)要求，就是能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”。“對(duì)‘徒弟們’的培訓(xùn)，我采取的形式是顧問(wèn)、成員和學(xué)員互動(dòng)，即顧問(wèn)講座提供理論指導(dǎo)，成員上示范課，學(xué)員跟班上課提升實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，課后經(jīng)驗(yàn)豐富的顧問(wèn)老師對(duì)每節(jié)課進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)?！降軅儭趯W(xué)習(xí)中感覺(jué)‘近而真’，培訓(xùn)有實(shí)效，并能帶回本校予以效法實(shí)施，操作性很強(qiáng)?！眲⒘⒓t說(shuō)，盡管教育局安排的“徒弟”只有6位，但她深刻意識(shí)到，名師工作室除了充分發(fā)揮工作室的示范、引領(lǐng)、輻射和指導(dǎo)作用之外，還應(yīng)該肩負(fù)搭建交流平臺(tái)、共建資源、資源共享的作用。所以，她的工作室在第一期“跟崗學(xué)習(xí)”培訓(xùn)期間，大膽擴(kuò)充學(xué)習(xí)隊(duì)伍，邀請(qǐng)城鄉(xiāng)高中骨干物理教師參加大型學(xué)術(shù)研討與交流課，積極搭建校校交流平臺(tái)，力促全市物理教師專業(yè)成長(zhǎng)?！镑攘φn堂、厚重講座，多角度的精彩點(diǎn)評(píng)，只有少部分人聽(tīng)，那是浪費(fèi)資源！”劉立紅的做法贏得了全市其他工作室主持人的一致認(rèn)同。

“劉立紅老師的嘗試值得大力推介，但是，名師工作室也好，名校長(zhǎng)工作室也好，因?yàn)槭艿綍r(shí)空、經(jīng)費(fèi)等諸多限制，能直接參與、全程參與的畢竟是少數(shù)，只有通過(guò)各個(gè)工作室培育骨干，通過(guò)項(xiàng)目推動(dòng)，帶動(dòng)各自領(lǐng)域內(nèi)的老師共同成長(zhǎng)，才能先富帶動(dòng)后富，打造老師繼續(xù)教育專業(yè)化成長(zhǎng)的共同體?！弊鳛橹曛奘刑丶?jí)教師研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、全市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家指導(dǎo)委員會(huì)顧問(wèn)，黃國(guó)雄對(duì)各個(gè)工作室特別是名師工作室的主持人提出了三條必須履行的準(zhǔn)則：必須申報(bào)課題，通過(guò)課題帶動(dòng)老師參與；必須上示范課，讓老師們“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”；必須帶“徒弟”出考試題、上公開(kāi)課、做專題報(bào)告甚至出專著，讓每個(gè)工作室的學(xué)員都成為專家型教師。

這兩年來(lái)，株洲市的“四名”工作室高效運(yùn)轉(zhuǎn)所取得的成績(jī)是無(wú)法用數(shù)據(jù)來(lái)統(tǒng)計(jì)的，但是當(dāng)我們深入八達(dá)小學(xué)劉影名校長(zhǎng)工作室采訪時(shí)，工作室所著力進(jìn)行的“高端孵化”的效果是能在數(shù)據(jù)中觸摸到的?！啊拿ぷ魇业陌l(fā)展速度很快，2009年首批啟動(dòng)的時(shí)候，只有3個(gè)，短短一年就發(fā)展到了23個(gè)。這說(shuō)明工作室是廣受歡迎的。作為首批工作室之一，我?guī)Я?0個(gè)小學(xué)校長(zhǎng)做‘徒弟’，短短一年下來(lái)，就有3個(gè)高徒‘自立門(mén)戶’成為名師工作室或名校長(zhǎng)工作室的主持人了，今年，這其中肯定又有好幾個(gè)要‘出師’了，這是好事。這批‘出師’了，我又要在全市范圍內(nèi)廣收‘徒弟’了！”言語(yǔ)間，眼前這位株洲市小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)理事會(huì)理事長(zhǎng)、特級(jí)教師、株洲市十佳校長(zhǎng)劉影顯得頗為自豪，她接著告訴我們帶“徒弟”的心得體會(huì)：每個(gè)學(xué)期為校長(zhǎng)們各自確定一個(gè)自我發(fā)展的主題，每月集中一次培訓(xùn)，為“徒弟們”量體裁衣制訂成長(zhǎng)規(guī)劃，提供個(gè)性化服務(wù)，分階段實(shí)施，通過(guò)深入考察、研討、沙龍、座談會(huì)等多種途徑與形式，分批次打造名校長(zhǎng)。

確實(shí)，狠抓中小學(xué)教師繼續(xù)教育，起龍頭作用的還是校長(zhǎng)隊(duì)伍培訓(xùn)，這一點(diǎn)，株洲市始終把它放在重要的戰(zhàn)略位置。株洲市名校長(zhǎng)工程的打造，除了上述我們所描述的名校長(zhǎng)工作室作為高端孵化器外，另一個(gè)重要的途徑就是送校長(zhǎng)們外出“鍍金”。

市教師培訓(xùn)中心辦公室主任劉中德給記者提供了這樣一組數(shù)據(jù)：2009年、2010年株洲市政府共安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)上百萬(wàn)，組織高中、初中、小學(xué)骨干校長(zhǎng)共計(jì)50人赴新加坡學(xué)習(xí)、培訓(xùn)22天；2009年、2011年市教育局安排初中、小學(xué)骨干校長(zhǎng)共計(jì)74名分別赴北京、上海、江蘇等發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，每期學(xué)習(xí)時(shí)間為1個(gè)月；2010年、2011年株洲市初中、小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)班安排學(xué)員赴北京、上海學(xué)習(xí)，時(shí)間為1至2周，共培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)178名。

“這兩年全市的校長(zhǎng)培訓(xùn)工程，無(wú)論從質(zhì)量還是規(guī)模上說(shuō)，都達(dá)到了株洲市歷史上的一個(gè)沸點(diǎn)?！痹?jīng)多次外出學(xué)習(xí)取經(jīng)的楓葉中學(xué)校長(zhǎng)倪太輝，是校長(zhǎng)培訓(xùn)熱潮中受益的典型代表。“作為廠礦子弟學(xué)校改制、組合成的初中，我們學(xué)校原先底子薄，起點(diǎn)低，生源差，口碑欠佳。校長(zhǎng)培訓(xùn)特別是外出學(xué)習(xí)，讓我開(kāi)闊了眼界，我這個(gè)老校長(zhǎng)也萌發(fā)了辦校新念頭。這幾年來(lái)，我找準(zhǔn)學(xué)校的發(fā)展基點(diǎn)即科技創(chuàng)新，大打特色牌，一舉促使學(xué)校的質(zhì)量翻了身。現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)成了株洲市初中領(lǐng)域的名牌學(xué)校。”與倪太輝的感觸一樣，采訪中許多校長(zhǎng)都由衷表示：外出取經(jīng)之旅使他們既領(lǐng)略到了教育先行者的風(fēng)范，開(kāi)闊了教育管理的思路，又了解了中小學(xué)教育改革和教育管理發(fā)展的新趨勢(shì)，更新了教育觀念，提高了理論水平與專業(yè)素養(yǎng)。

先富帶動(dòng)后富，城區(qū)帶動(dòng)農(nóng)村，最終實(shí)現(xiàn)共同富裕，株洲市師訓(xùn)的另一個(gè)創(chuàng)新之舉便是農(nóng)村中小學(xué)骨干教師赴城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)。這兩年來(lái)，共有80多名農(nóng)村骨干教師深入市區(qū)8所優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校，進(jìn)行一對(duì)一的跟班學(xué)習(xí)。農(nóng)村教師進(jìn)城培訓(xùn)學(xué)習(xí)的所有費(fèi)用，全部由市教師培訓(xùn)中心埋單。

“為期半個(gè)月的跟班，使我獲得了一次徹底的思想與精神的洗禮，城鄉(xiāng)教育為什么不均衡，差距為什么那么大，通過(guò)一對(duì)一的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，我感悟到，我們農(nóng)村教師差的不僅僅是素質(zhì)與水平，更重要的是理念與教育思想?！眮?lái)自茶陵縣潞水學(xué)校的鄧思遠(yuǎn)被派至景炎學(xué)校，兩周實(shí)踐性跟班學(xué)習(xí)之后，他對(duì)記者直言有“脫胎換骨”之感?！皩W(xué)員們普遍反映增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)拓了視野，轉(zhuǎn)變了觀念，增進(jìn)了認(rèn)識(shí)，對(duì)新時(shí)期教育有了更深刻更直觀的感受，獲益匪淺。根據(jù)我們的跟蹤調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)員回去后充分發(fā)揮所學(xué)，紛紛改變了本校的教育教學(xué)面貌?！睜款^此項(xiàng)工程的程檢紅主任如是介紹。

全民化的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，讓全體老師進(jìn)入信息化的“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”

“目前師訓(xùn)正在向傳統(tǒng)的授課式、面對(duì)面講解手段提出挑戰(zhàn)，信息化的時(shí)代，海量的內(nèi)容，讓老師們進(jìn)入了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)世界。大力開(kāi)拓遠(yuǎn)程培訓(xùn)，正成為株洲市師訓(xùn)工作的另一張名片?！敝曛奘薪處熍嘤?xùn)中心培訓(xùn)教育科科長(zhǎng)曾友立告訴記者，2005年以前，株洲市教師培訓(xùn)全靠集中培訓(xùn)，為了不影響教學(xué)工作，培訓(xùn)大多安排在寒暑假，每年寒暑假市教師培訓(xùn)中心都要租借很多場(chǎng)地舉辦各類培訓(xùn)班，很多教師不得不放棄休假來(lái)參加培訓(xùn)。

一方面是簡(jiǎn)陋的學(xué)習(xí)條件、單一的講座方式和有限的教學(xué)資源難以達(dá)到良好的培訓(xùn)效果，學(xué)員滿意度不高；另一方面是培訓(xùn)成本高、容量小，無(wú)法完成全市2萬(wàn)多名中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)任務(wù)。工學(xué)矛盾、時(shí)空矛盾、培訓(xùn)成本、培訓(xùn)學(xué)位、培訓(xùn)資源等問(wèn)題都對(duì)傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式提出了挑戰(zhàn)。培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)班子深知，逆水行舟不進(jìn)則退，2005年他們獲知教育部開(kāi)展中小學(xué)教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)試點(diǎn)工作的信息后，立即開(kāi)展學(xué)習(xí)與研究，認(rèn)真擬定試點(diǎn)方案，積極提交申請(qǐng)，2005年6月教育部中小學(xué)教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組正式批準(zhǔn)株洲市為湖南第一個(gè)試點(diǎn)單位開(kāi)始試點(diǎn)工作。

遠(yuǎn)程教育通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)質(zhì)資源，豐富的課程為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持，不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)很好地解決了工學(xué)矛盾問(wèn)題、培訓(xùn)成本問(wèn)題和培訓(xùn)學(xué)位問(wèn)題，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為現(xiàn)代成人教育和終身學(xué)習(xí)的主要方式，將遠(yuǎn)程教育引入教師培訓(xùn)是教師培訓(xùn)模式改革的方向，是發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而遠(yuǎn)程培訓(xùn)畢竟是一種全新的培訓(xùn)方式，開(kāi)展遠(yuǎn)程培訓(xùn)試點(diǎn)工作是一個(gè)艱難的過(guò)程，對(duì)培訓(xùn)中心而言，這是一個(gè)全新的重大課題。

曾友立清楚地記得，2006年8月4日，全市遠(yuǎn)程教育最先在炎陵縣教師進(jìn)修學(xué)校啟動(dòng)試點(diǎn)工作，打響了株洲市遠(yuǎn)程培訓(xùn)的第一槍?！坝捎谝痪€教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和縣區(qū)教育行政管理人員對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)都不了解，7名工作人員忙乎了兩天只注冊(cè)了46名學(xué)員，試點(diǎn)工作舉步維艱?！彼麄儧](méi)有氣餒，在認(rèn)真總結(jié)炎陵縣試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，一方面加大了宣傳力度，通過(guò)送教到縣的方式分縣區(qū)舉辦中小學(xué)校遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理干部培訓(xùn)班，積極宣講教師教育改革與發(fā)展的形勢(shì)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，反復(fù)講解遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程和管理辦法，讓縣區(qū)教育行政管理人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)開(kāi)展試點(diǎn)工作的重要意義；另一方面積極開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程培訓(xùn)入學(xué)教育課程，采取“送培到?！钡姆绞浇y(tǒng)一組織學(xué)員入學(xué)教育，在指導(dǎo)學(xué)員注冊(cè)的同時(shí)讓學(xué)員掌握上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法、明確學(xué)習(xí)要求。2006年10月19日遠(yuǎn)程培訓(xùn)再次在醴陵啟動(dòng)，注冊(cè)學(xué)員達(dá)到了超乎意料的573人，隨后，城市四區(qū)、市直中學(xué)、茶陵、攸縣相繼啟動(dòng)。

幾年來(lái)，株洲市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)、從點(diǎn)到面逐步發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為全市中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要方式。記者從市教育局教師科了解到，2009年株洲市教育局正式印發(fā)《關(guān)于全面實(shí)施中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)的意見(jiàn)》的通知，株洲市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)由試點(diǎn)進(jìn)入全面實(shí)施階段，要求全市中小學(xué)教師2009～2013年必須參加不少于200學(xué)時(shí)（2年，每年100學(xué)時(shí)）的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，2009年注冊(cè)學(xué)員8272人，約占全市中小學(xué)教師的33.2%。

黃國(guó)雄一直是株洲市開(kāi)展中小學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的特聘專家和輔導(dǎo)教師，他告訴記者，“構(gòu)建資源超市，訂制菜單課程，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”已經(jīng)成為編制株洲市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程計(jì)劃的基本理念。中心積極依托全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，從1500多門(mén)優(yōu)質(zhì)課程中精選了近600門(mén)課程，構(gòu)建中小學(xué)教師的“學(xué)習(xí)資源超市”。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)分學(xué)科制訂課程計(jì)劃，設(shè)置公共必修課程和公共選修課程，提升教師教育教學(xué)理論水平；設(shè)置專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，促進(jìn)教師專業(yè)提升。這種“菜單式”的課程較好地滿足了學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展的需求。南方中學(xué)副校長(zhǎng)陳其北對(duì)此滿口稱贊，網(wǎng)上有新課程、新理念、新技術(shù)，有專家講學(xué)，還有優(yōu)秀課例評(píng)析，課程資源豐富、質(zhì)量很高，值得認(rèn)真學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以選擇自己喜歡的課程學(xué)習(xí)，是一種適應(yīng)現(xiàn)代教師成長(zhǎng)的科學(xué)培訓(xùn)方式。

為確保培訓(xùn)實(shí)效，株洲市還積極探索建立一支市、縣兩級(jí)輔導(dǎo)教師和班主任隊(duì)伍，每個(gè)班配有一名班主任、一名輔導(dǎo)教師和一名技術(shù)員。他們?cè)诰W(wǎng)上解答中小學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑和實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)教師們討論交流及推薦文章，每個(gè)學(xué)科的討論專區(qū)天天熱鬧非凡，無(wú)論是輔導(dǎo)教師和班主任，還是一線教師，幾乎每一天都處于新奇、激動(dòng)、興奮、累并快樂(lè)的狀態(tài)之中。共建共享的學(xué)習(xí)型組織正在形成。同時(shí)，中心組織專門(mén)力量對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格管理與監(jiān)控，采取定期檢查和不定期抽查相結(jié)合，定期學(xué)情通報(bào)等方式，讓教師隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；以注重教師培訓(xùn)過(guò)程為根本，在線考試為抓手，讓每位學(xué)員都清楚自己在整個(gè)學(xué)習(xí)隊(duì)伍中的位置；此外還創(chuàng)造性地設(shè)立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，課程學(xué)習(xí)不足規(guī)定學(xué)時(shí)50%的不能參加結(jié)業(yè)考試，抄襲作業(yè)或論壇灌水者成績(jī)記零分。“既重結(jié)果，更重過(guò)程”在株洲遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中得到了充分體現(xiàn)。“以前認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也就走個(gè)形式，沒(méi)想到抓得這么嚴(yán)，我每天都要上網(wǎng)關(guān)注學(xué)情通報(bào)，生怕自己落后了！”來(lái)自炎陵縣水口鎮(zhèn)學(xué)校的王肖璐老師表示。

“通過(guò)幾年的實(shí)踐與努力，以‘注重入學(xué)教育、構(gòu)建資源超市、重視過(guò)程管理和采用科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)’為核心舉措的株洲市遠(yuǎn)程教育，已探索出屬于自己的特色模式?！倍啻螒?yīng)邀參加全國(guó)性遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)并作典型發(fā)言的吳金輝言語(yǔ)中充滿了自豪。

本土化特色培訓(xùn)，讓每位老師學(xué)習(xí)潛能得到最大程度“挖掘”

“在城鄉(xiāng)有別，尤其是各縣縣情、教師整體素質(zhì)有別、經(jīng)費(fèi)有別、信息化普及程度有別的前提下，如何創(chuàng)新培訓(xùn)模式與手段，讓城區(qū)教師更優(yōu)秀，更適應(yīng)新課改的需求，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，智慧互補(bǔ)，經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)；讓農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的老師們不掉隊(duì)，跟上新課程改革的步伐，是值得我們認(rèn)真思考的重大課題。”這是一向以務(wù)實(shí)、進(jìn)取著稱的市教育局副局長(zhǎng)徐曉芳反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。近幾年，株洲市各縣市區(qū)在本土化、特色化、創(chuàng)造性培訓(xùn)上動(dòng)足了腦筋，進(jìn)行了深入實(shí)踐與探索。

“我們的師訓(xùn)特色就是廣建基地，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，現(xiàn)場(chǎng)感受先進(jìn)的教育教學(xué)，接受新課改的洗禮?！碧煸獏^(qū)教育局局長(zhǎng)董運(yùn)喜對(duì)記者介紹，為了讓全區(qū)教師拓寬視野，更新理念，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，區(qū)教育局分別在山東杜郎口中學(xué)、成都錦江區(qū)、上海浦東區(qū)和虹口區(qū)等名優(yōu)學(xué)校及教育發(fā)達(dá)地區(qū)建立“天元區(qū)教師培訓(xùn)基地”。同時(shí)，以城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)盟、聯(lián)合教研的方式努力促進(jìn)教育均衡發(fā)展，從全區(qū)各中小學(xué)遴選了一批優(yōu)秀教師組成“活力課堂”人才庫(kù)，到各中小學(xué)進(jìn)行課堂巡回視導(dǎo)，推進(jìn)新課改全面實(shí)施。

作為全國(guó)校本教研制度建設(shè)項(xiàng)目研究基地，先后兩次承辦全省校本教研制度現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的蘆淞區(qū)，近年來(lái)通過(guò)名學(xué)科建設(shè)促使全區(qū)教師專業(yè)化培訓(xùn)、專業(yè)化成長(zhǎng)躍上了一個(gè)新臺(tái)階。“我們區(qū)創(chuàng)造性地探索出教師繼續(xù)教育新途徑，那就是花大力氣實(shí)施名學(xué)科建設(shè)。名學(xué)科建設(shè)緊緊圍繞‘團(tuán)隊(duì)互助，資源共享，項(xiàng)目共研，專業(yè)共進(jìn)’十六字方針，打破校際限制，跨校，跨科，跨片，串點(diǎn)連線，通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶，城鄉(xiāng)聯(lián)盟，打造一批研學(xué)一體化的名學(xué)科，從而帶動(dòng)全區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展?！碧J淞區(qū)教育局教研室主任付德告訴記者，首批名學(xué)科已經(jīng)建成14個(gè)，在強(qiáng)大的品牌、特色濃郁的教研文化的吸引下，每個(gè)名學(xué)科都“滾動(dòng)”吸納了眾多老師參加，在組本研修、課程開(kāi)發(fā)、合作交流的專業(yè)發(fā)展氛圍中，每位成員都得到了專業(yè)再發(fā)展。

石峰區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)班子深刻認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前體制下，影響教師培訓(xùn)成效的關(guān)鍵問(wèn)題不是課程資源，而是教師的學(xué)習(xí)熱情。只有有效的激勵(lì)手段才能催生高效的學(xué)習(xí)行為。2010年3月區(qū)教育局決定在全區(qū)開(kāi)展中小學(xué)教職工“三考”（業(yè)務(wù)知識(shí)考試、業(yè)務(wù)技能考核、業(yè)務(wù)工作考評(píng)）工作?！叭肌苯Y(jié)果作為評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)職稱、評(píng)學(xué)科帶頭人和績(jī)效工資分配的依據(jù)，達(dá)到以考促培、以考促學(xué)、以考促教、以考促管的目的，引導(dǎo)全體教師自覺(jué)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力在全區(qū)教育系統(tǒng)形成講學(xué)習(xí)、練內(nèi)功、提能力的良好氛圍。

醴陵市在職中小學(xué)教師約7000人，自醴陵市教師進(jìn)修學(xué)校與醴陵市職業(yè)中專合并以后，教師培訓(xùn)的實(shí)力相對(duì)減弱，運(yùn)用傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)模式已經(jīng)無(wú)法完成7000名教師的全員培訓(xùn)任務(wù)。2006年醴陵主動(dòng)開(kāi)展中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)試點(diǎn)工作，成為株洲市遠(yuǎn)程教育的示范窗口?！拔覀儤?gòu)建了由學(xué)籍專干和市、縣、校三級(jí)班主任組成的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，具體負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)過(guò)程管理；構(gòu)建了由教務(wù)專干和輔導(dǎo)教師組成的教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)員提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)；構(gòu)建了由技術(shù)專干和縣、校二級(jí)技術(shù)員組成的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，為學(xué)員解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的技術(shù)性問(wèn)題，并提供技術(shù)。各團(tuán)隊(duì)工作人員都是從全市特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師中擇優(yōu)聘任的。在加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)上，他們一手抓業(yè)務(wù)培訓(xùn)，一手抓教育科研，全市教師特別是農(nóng)村教師的專業(yè)水平大幅提升?！滨妨晔薪逃贮h委書(shū)記唐宏偉如是說(shuō)。

攸縣教育局顏榮華局長(zhǎng)高度重視教師培訓(xùn)工作，成立了師訓(xùn)管理站，把教師培訓(xùn)工作列為各學(xué)校年終考核的重要內(nèi)容并設(shè)立了師訓(xùn)工作單項(xiàng)獎(jiǎng)。該縣居兩省四市交匯之所，信息化水平不高，大多不具備參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的條件，小學(xué)教師全員崗位培訓(xùn)一直是教師培訓(xùn)工作的難題。為此，縣教育局廣泛開(kāi)展調(diào)查研究，采取“自學(xué)”與“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合的形式，以人為本，切實(shí)解決鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)培訓(xùn)從2011年4月開(kāi)始，用兩年時(shí)間，將教師分成10個(gè)片，分學(xué)科分區(qū)域集中進(jìn)行面授。為了確保這項(xiàng)培訓(xùn)順利進(jìn)行，首先在師資上確保質(zhì)量，由小學(xué)教研員、學(xué)科帶頭人、參加過(guò)省級(jí)培訓(xùn)或國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的骨干教師擔(dān)任授課和指導(dǎo)教師，每學(xué)期授課教師集中一次研討，共同反饋教師培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、說(shuō)課、點(diǎn)評(píng)、講座的形式，大大提高了教師的學(xué)習(xí)積極性。其次在經(jīng)費(fèi)上確保充足，本次培訓(xùn)具體由教師進(jìn)修學(xué)校組織，上課教師津貼、差旅、教材、資料由進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)，分片集中培訓(xùn)學(xué)員由各學(xué)校組織，伙食費(fèi)由教育局承擔(dān)，培訓(xùn)教師不需負(fù)擔(dān)一分錢(qián)費(fèi)用；最后在培訓(xùn)質(zhì)量上確保高效，整個(gè)培訓(xùn)由局教師培訓(xùn)管理站進(jìn)行管理，培訓(xùn)的組織、學(xué)員的考勤、考試的組織都高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，并直接與各單位的年終考核掛鉤。

茶陵縣地處湘贛邊界，縣域經(jīng)濟(jì)相對(duì)較弱。但窮縣卻有大培訓(xùn)的勇氣與魄力，該縣縣委、縣政府高調(diào)提出了“大培訓(xùn)帶動(dòng)大提升”的口號(hào)。副局長(zhǎng)龍永紅告訴我們，從2008年開(kāi)始，縣教育局安排100萬(wàn)元專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)，提出了“用五年的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)零收費(fèi)組織全縣中小學(xué)教師輪訓(xùn)2次的目標(biāo)”。2010年以來(lái)，縣教育局精心打造了“暑期集中大培訓(xùn)”“國(guó)、省、市培計(jì)劃”“教師脫產(chǎn)送培”三大“套餐”，突出骨干引領(lǐng)和全員培訓(xùn)相結(jié)合、集中研修與分散研修相結(jié)合、當(dāng)前培訓(xùn)和跟進(jìn)服務(wù)相結(jié)合三大特點(diǎn)，對(duì)全縣教師分層次、分時(shí)段、分內(nèi)容進(jìn)行大培訓(xùn)，以大培訓(xùn)帶動(dòng)大提升，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供豐富的“營(yíng)養(yǎng)”和強(qiáng)勁的后續(xù)發(fā)展“動(dòng)力”，對(duì)全縣教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。

第4篇：鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］校本培訓(xùn)；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展；校本課程開(kāi)發(fā)；校本教研

一、校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇

1．校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)

20世紀(jì)七八十年代，西方一些國(guó)家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，形成了教師校本培訓(xùn)模式?！靶１尽本褪且詫W(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)[1]。上個(gè)世紀(jì)末以來(lái)，校本教師培訓(xùn)作為一個(gè)新興的教師培訓(xùn)形式，以其靈活性、針對(duì)性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)逐漸為我國(guó)教育者所認(rèn)識(shí)和接受。校本培訓(xùn)特點(diǎn)決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)。

2．校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長(zhǎng)的要求

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時(shí)，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與機(jī)會(huì)很少。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，參不參加培訓(xùn)，參加什么樣的培訓(xùn)，“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]?？偟膩?lái)說(shuō)，高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒(méi)有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者，在校本培訓(xùn)中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動(dòng)局面，教師可以根據(jù)自身的成長(zhǎng)需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。

3．校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本

院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先，從時(shí)間上來(lái)看，農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級(jí)兼任多門(mén)課，偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作，任務(wù)更重，可以說(shuō)是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。其次，從經(jīng)費(fèi)上來(lái)看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓(xùn)下來(lái)培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的為79．3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張，教師工作任務(wù)繁重，無(wú)論是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難，而校本培訓(xùn)正好避免了這些問(wèn)題，有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。

二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題

自上個(gè)世紀(jì)末，校本培訓(xùn)在全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開(kāi)，但目前的校本培訓(xùn)活動(dòng)并沒(méi)有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同，校本培訓(xùn)的實(shí)施陷入困境。

1．現(xiàn)代教育理論難以深入

適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特點(diǎn)?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應(yīng)性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來(lái)選題培訓(xùn)？有些學(xué)校在開(kāi)展培訓(xùn)是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開(kāi)了：基本功差了，就組織教師讀、寫(xiě)、畫(huà)；理論不足了，就安排集體閱讀教育書(shū)刊。當(dāng)然，不能否認(rèn)這些活動(dòng)具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無(wú)法深入其中，農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個(gè)層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓(xùn)難見(jiàn)成效

校本培訓(xùn)以實(shí)際應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際，并且以教師的實(shí)際工作狀況來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級(jí)下達(dá)的任務(wù)來(lái)抓，為了應(yīng)付檢查，學(xué)校將一些日?；顒?dòng)統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”，因?yàn)樯霞?jí)要來(lái)檢查，學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實(shí)施情況對(duì)某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓(xùn)形式是教師自學(xué)；評(píng)價(jià)方式是開(kāi)卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感，撰寫(xiě)校本培訓(xùn)報(bào)告會(huì)記錄等材料(有些活動(dòng)實(shí)際上根本沒(méi)有開(kāi)展，負(fù)責(zé)人只能閉門(mén)造車)，以備上級(jí)檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無(wú)其實(shí)，培訓(xùn)效果可想而知。

3．農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒(méi)有能夠充分利用起來(lái)。同一區(qū)域內(nèi)不能針對(duì)本地教師、學(xué)校的實(shí)際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校，由本校教師組織學(xué)習(xí)，于是，關(guān)起門(mén)來(lái)讀讀報(bào)紙書(shū)刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。

4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照

培訓(xùn)教材沒(méi)有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)選擇培訓(xùn)內(nèi)容，不管合不合適拿來(lái)就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實(shí)際距離太遠(yuǎn)，與教學(xué)工作脫節(jié)；有的培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對(duì)性。

5．農(nóng)村教師主體意識(shí)喪失

確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊(duì)伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果，要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計(jì)并上交一份優(yōu)秀教案。一個(gè)多月過(guò)去了，竟沒(méi)有幾位教師主動(dòng)上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對(duì)教師進(jìn)行了扣分與批評(píng)后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善

1．加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究，提高培訓(xùn)的理論性

首先，高等院校應(yīng)深入教育一線，加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無(wú)論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān)，但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒(méi)有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹，而是要竭力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線，關(guān)注教師的需求，真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂(lè)于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進(jìn)而實(shí)踐先進(jìn)的教育理念。

其次，教育管理部門(mén)要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀案例。對(duì)于學(xué)校（或者學(xué)區(qū)），如果能夠鼓勵(lì)教師對(duì)自己的實(shí)踐知識(shí)不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化，通過(guò)共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價(jià)值觀的專業(yè)知能將得以建立起來(lái)[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教育管理部門(mén)起著重要作用：一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā)，當(dāng)成任務(wù)下達(dá)；二是應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門(mén)的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開(kāi)發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源，實(shí)現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢(shì)[7]。

第三，教師即研究者，應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)。“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對(duì)教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實(shí)，教育科研不是教育專家的專利，每一個(gè)從事教育實(shí)踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。

2．結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)和校本教研，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

一是校本培訓(xùn)和校本課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合。基礎(chǔ)教育課程政策改革正從原來(lái)單一的國(guó)家課程模式走向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開(kāi)發(fā)的能力。中老年教師的本土知識(shí)較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識(shí)缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對(duì)教師進(jìn)行本土化知識(shí)培訓(xùn)，這樣才能夠提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力。

二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國(guó)教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門(mén)的教育研究核心理念[9]。對(duì)于很多農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，對(duì)教育研究很陌生，針對(duì)教師畏難情緒，校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識(shí)、科研知識(shí)，從而促進(jìn)校本教研的有效開(kāi)展，提高教師的科研能力。

3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓(xùn)針對(duì)性

第一，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實(shí)，農(nóng)村骨干教師、高級(jí)職稱教師的比例很小。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師中，中學(xué)高級(jí)職稱教師的比例是0.3%，小學(xué)高級(jí)職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師中高級(jí)職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，在偏遠(yuǎn)的村級(jí)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及，網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn)，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關(guān)于加快全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》出臺(tái)，加快了我國(guó)農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺(tái)——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長(zhǎng)的加油站、獲取信息的資源庫(kù)、交流合作的俱樂(lè)部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí)，共享資源，交流經(jīng)驗(yàn)，共同發(fā)展”的原則，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中起到了良好的推動(dòng)作用，值得推廣。

第三，要實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級(jí)學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，甚至在我國(guó)中西部農(nóng)村尚有一人一?，F(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟(jì)承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。

4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)

一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)農(nóng)村教師和學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展，不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時(shí)，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中，應(yīng)從不同群體的特點(diǎn)出發(fā)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。

二要實(shí)施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長(zhǎng)與學(xué)生的活動(dòng)時(shí)，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會(huì)的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開(kāi)墾出一塊葡萄園，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育；引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進(jìn)行品德教育；在學(xué)?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學(xué)資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識(shí)、共同開(kāi)發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識(shí)豐富，青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可以鼓勵(lì)中青年教師合作，開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。

5．完善學(xué)校激勵(lì)措施，激發(fā)教師主體性

首先，應(yīng)滿足教師需求，增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求，一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開(kāi)展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要，只有如此，才可以保證培訓(xùn)活動(dòng)的活力。

其次，要在培訓(xùn)中培養(yǎng)教師，激發(fā)參訓(xùn)的動(dòng)力。要使校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，讓每一位教師通過(guò)培訓(xùn)體會(huì)到教育事業(yè)的創(chuàng)造性，體會(huì)專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。在校本培訓(xùn)中應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓(xùn)、接受培訓(xùn)的同時(shí)看到專業(yè)發(fā)展的前景，以此調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力。

第三，應(yīng)完善評(píng)價(jià)制度，提高培訓(xùn)吸引力。目前，很多校本培訓(xùn)活動(dòng)的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可，不管培訓(xùn)是否取得了實(shí)效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓(xùn)失去了吸引力。應(yīng)讓教師參與到校本培訓(xùn)的計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動(dòng)的主人，并實(shí)施參與式管理和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識(shí)。

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第5篇：鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)總結(jié)范文

  語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得1

  今年暑假的8月2日到5日，我作為孫祖小學(xué)語(yǔ)文教師的一名代表有幸參加了暑期骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在這短短的三天時(shí)間里，我們學(xué)習(xí)了《如何搞好網(wǎng)絡(luò)大集體備課》、《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與認(rèn)識(shí)》、《關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性》以及觀摩名師的教學(xué)光碟。時(shí)間雖短，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容都具有深遠(yuǎn)的意義。這些都是一名農(nóng)村教師急待的“食糧”;這正如“一桶水”與“一碗水”的故事，作為一名合格的教師不僅要有高尚的道德修養(yǎng)，還必須具備淵博的文化知識(shí)，淵博的文化知識(shí)從何而來(lái)?只有通過(guò)源源不斷的學(xué)習(xí)才可具備。暑期學(xué)習(xí)正是給我們教師提供了這么一個(gè)很好的平臺(tái)。下面我就對(duì)暑期學(xué)習(xí)的內(nèi)容談一談自己淺顯的認(rèn)識(shí)或體會(huì)，以利于今后的工作和學(xué)習(xí)。

  一、搞好網(wǎng)絡(luò)大集體備課是順應(yīng)時(shí)展的根本要求，為最大限度的發(fā)揮最廣大教師的聰明才智提供了有利的保障。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)是信息化的時(shí)代，這就要求我們教師也要跟上時(shí)展的步伐，積極改變自己已有陳舊的教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，才能更好的完成自己的教學(xué)任務(wù)，以期保證不誤人子弟。陶行知先生說(shuō)過(guò)“教師的最大成功在于培養(yǎng)出使自己敬佩的人”，從這一要求來(lái)說(shuō)，每個(gè)教師的能力都是有限的，但就看我們是不是能夠發(fā)揮我們的最大的潛能，把自己的所學(xué)甚至是所有周圍人的所學(xué)都授予我們的學(xué)生。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)集體備課給我們提供了這樣一個(gè)很好的取長(zhǎng)補(bǔ)短的平臺(tái)。我們一定要抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，為“培養(yǎng)出使自己敬佩的人”而努力工作。

  二、準(zhǔn)確、深刻的把握小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為更好的完成教學(xué)任務(wù)提供了行動(dòng)的指南。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)行文件，它明確的提出了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)以及具體應(yīng)該達(dá)成的各項(xiàng)基本技能和思想培養(yǎng)目標(biāo)。所以從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，把握好《課標(biāo)》就等于找到了自己教學(xué)該努力的方向。干什么事都是一樣，沒(méi)有規(guī)矩便不成方圓?！墩n標(biāo)》就好像是我們完成教學(xué)任務(wù)的規(guī)和矩，我們只要堅(jiān)決貫徹課標(biāo)的精神，并為之做不懈地努力，我想我們就一定能夠把我們“教學(xué)這個(gè)圓”畫(huà)好!

  三、努力提高課堂教學(xué)的效率就是提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)。學(xué)生的激情是無(wú)限的，只是隱藏在內(nèi)心深處。只要我們用熱情去激發(fā)，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。他們的好奇心大，求知欲強(qiáng)，但又不穩(wěn)定、理解能力差、注意力持久性差。如何在語(yǔ)文教學(xué)上幫助學(xué)生突破困難，提高課堂上的教學(xué)效果這正是我們努力的方向。

  以上就是我近幾天學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)，我知道其中定有很多迷茫和不足之處;但我并不擔(dān)心，因?yàn)槲疫€有很多時(shí)間很多機(jī)會(huì)去努力彌補(bǔ)自己的不足。我知道人的能力有大小，人的智力有差異，我也知道所有的這些都是能夠通過(guò)自己的后天的努力可以彌補(bǔ)的。今后我一定更加注重自己的思想業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為“培養(yǎng)出使自己敬佩的人”這一目標(biāo)而努力!

  語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得2

  尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

  大家好！

  我很榮幸地參加了xx省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)分二個(gè)階段進(jìn)行，為此，我要要感謝校領(lǐng)導(dǎo)和全體小語(yǔ)組同仁們給我這個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)！感謝xx教育學(xué)院教授與老師傳授給了我很多寶貴知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

  今天，我就把這次到在xx教育學(xué)院及教育培訓(xùn)實(shí)踐基地學(xué)校――福州市錢(qián)塘小學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間獲得的一些收獲與體會(huì)向大家作分享。時(shí)間有限，我把印像較深的拿出來(lái)與大家分享，也希望能起到一點(diǎn)拋磚引玉的作用。

  因?yàn)?，之前我很難得參加教育教學(xué)方面的培訓(xùn)，所以這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)我十分珍惜。從接到通知的那一天起，我就始終以骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照自己，要求自己，積極參加骨干班的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，22天的時(shí)間非常有限，可這次培訓(xùn)活動(dòng)卻給我很大的收獲和啟發(fā)。

  骨干老師培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級(jí)教育專家的專題報(bào)告，有特級(jí)教師的教學(xué)展示，有學(xué)員圍繞專題進(jìn)行的說(shuō)課、上課、評(píng)課。也有學(xué)員的互動(dòng)討論，更有導(dǎo)師的指導(dǎo)、引領(lǐng)。通過(guò)理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)觀摩，還有自己的教學(xué)實(shí)踐。因此，這22天來(lái)的學(xué)習(xí)，對(duì)我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。這是收獲豐厚的22天，也是促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長(zhǎng)的22天。我真的真的受益匪淺。22天來(lái)，每一天都能感受到思想火花的沖擊，也開(kāi)闊了眼界；還結(jié)交了一群優(yōu)秀的同行朋友，探討了疑惑。這讓我對(duì)我們的教育與新課程又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

  現(xiàn)將我這次培訓(xùn)的收獲與體會(huì)總結(jié)如下：

  一、應(yīng)該做一名有上進(jìn)感的、有奮斗感、有專業(yè)感的教師。

  期間，我聽(tīng)了xx省教育學(xué)院教育學(xué)博士、專家的講座，到福州市錢(qián)塘小學(xué)參加教學(xué)觀摩與教研等實(shí)踐活動(dòng)。名師、專家的一次次精彩的演繹，曾經(jīng)讓我是多么心潮澎湃，心潮涌動(dòng)，精妙絕倫之處簡(jiǎn)直讓我忘記呼吸，因此，我也曾有了三分的躁動(dòng)。因?yàn)樗麄冏屛殷w會(huì)到什么是敬業(yè)、樂(lè)教，如何做一個(gè)是有上進(jìn)感，有奮斗感，有專業(yè)感的教師。期間，我聽(tīng)了本省其它各地有關(guān)骨干教師的評(píng)課，交流發(fā)言，他們讓我感受到我的壓力，因?yàn)樗麄冋f(shuō)得都很棒，很有水平，。我一一聽(tīng)他們的發(fā)言，就他們非等閑之輩，我想：他們平時(shí)一定有經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與鍛煉，我也體會(huì)到我們?nèi)鞯慕萄衅毡闆](méi)有我省其它地方做得好。我還聽(tīng)說(shuō)，xx省的教研活動(dòng)上不如浙江，下不如廣東。因此，xx省教育廳把xx省教育學(xué)院確定為基礎(chǔ)教育培訓(xùn)基地，欲為xx省培養(yǎng)一大些名師、有較高專業(yè)水準(zhǔn)的教師，xx教育學(xué)院的工作重點(diǎn)也就從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉閤x省培訓(xùn)中小學(xué)教師的搖籃，也就是說(shuō)將來(lái)我們中還會(huì)有更多的教師有機(jī)會(huì)到xx教育學(xué)院，參加培訓(xùn)。目前學(xué)院已開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)有，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合、心理健康、電腦、思品等學(xué)科。

  培訓(xùn)期間，我的第一感覺(jué)是：城里老師的挺辛苦，但他們辛苦并快樂(lè)著！我應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。

  xx教育學(xué)院二附小教師何捷，他經(jīng)常到外地參加全國(guó)的教研活動(dòng)，到外校開(kāi)展各種各樣的教研活動(dòng)，然而，他每個(gè)星期還得身兼主科教學(xué)，他的百字作文教學(xué)在全國(guó)相當(dāng)?shù)挠绊懀踢^(guò)的學(xué)生，一個(gè)個(gè)作文寫(xiě)得一流，他班上的學(xué)生發(fā)表的作品太多太多了，學(xué)生的家長(zhǎng)都想方設(shè)法讓孩子在他的班上讀書(shū)。何捷老師長(zhǎng)得挺帥，何捷老也挺辛苦，他是我的偶像，更是許許多多女教師崇拜的對(duì)象。連江實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師（副校長(zhǎng)）劉仁增，閩侯上街中心小學(xué)校長(zhǎng)張依芳，福州教育學(xué)院一附小教師高玉他們不但是名師，有些是校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、但他們都沒(méi)有離開(kāi)教學(xué)一線，始終都能在教學(xué)一線兢兢業(yè)業(yè)，無(wú)么奉獻(xiàn)著，他們都為教育教學(xué)工作做出重要貢獻(xiàn)。

  我實(shí)踐的學(xué)校是福州市錢(qián)塘小學(xué)。錢(qián)塘小學(xué)的女教師可多，90%以上吧，因此，有幾位哥們問(wèn)我，你在錢(qián)小看到的美女教師不少吧？一定幸福死了，我肯定的說(shuō)：是的！幸福無(wú)比呀！說(shuō)的也是，我長(zhǎng)了兩只眼睛，還帶著眼鏡，不想看美女還真挺難的！但是，今天，我要告訴大家的是：我不僅看到她們外在的美，更看到她們的內(nèi)在美，敬業(yè)精神實(shí)在讓人難忘：她們是多么敬業(yè)、樂(lè)教，多么上進(jìn)，相當(dāng)專業(yè)。

  語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得3

  我很榮幸的成為xx回族自治區(qū)級(jí)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)的對(duì)象，幾年來(lái)，多次參加培訓(xùn)?；厥着嘤?xùn)歷程的足跡，始終不能忘卻專家娓娓動(dòng)聽(tīng)的講座和精彩的課堂實(shí)錄。在幾年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我曾用心去領(lǐng)悟他們觀點(diǎn)，吸取精華。能積極參加小組專題研討活動(dòng)，充當(dāng)好每一種角色，主動(dòng)發(fā)言，真心探討。通過(guò)培訓(xùn)，在思想上受到很大的震動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)得到了升華，對(duì)于師德的理解有了新感悟。

  一、感受名師風(fēng)采聆聽(tīng)精彩講座

  在培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，我深深體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)、老師的熱情，感受到學(xué)員集體這個(gè)大家庭中彌漫著一股濃濃的暖意。為我們進(jìn)行講座的專家和學(xué)者兢兢業(yè)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的敬業(yè)精神令人敬佩，他們熱情開(kāi)明、平易近人的態(tài)度使人倍感溫暖。尤其是xx老師和自治區(qū)教科所田繼忠所長(zhǎng)，他們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，為我的教育教學(xué)工作指明了方向。至今，他們精辟的論述仍常常回蕩在耳邊。是他們，使我的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，更重要的是我從專家們的身上學(xué)到了做學(xué)問(wèn)和做人的道理。他們的講座折射出一種責(zé)任：國(guó)家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他們的闡述中表現(xiàn)出一種風(fēng)范：不能文章小而不規(guī)范；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這里，我的心靈得以凈化，人格得以升華。

  二、更新教學(xué)觀念

  通過(guò)學(xué)習(xí)，使我耳目一新，深深地認(rèn)識(shí)到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀已跟不上時(shí)代的發(fā)展。要想跟上新世紀(jì)的教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立正確的師生觀，增強(qiáng)熱愛(ài)教育事業(yè)的信念。為了改變我校當(dāng)前的現(xiàn)狀，我對(duì)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)真分析，制定了課題《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的研究》這一課題，并組織教師進(jìn)行研究，改變了課堂死氣沉沉的氛圍，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，老師教的輕松。使我明白，在教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系是基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的建立是教育教學(xué)活動(dòng)獲得成功的開(kāi)始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴(yán)的思想在課堂上令學(xué)生不敢多說(shuō)不敢質(zhì)疑極大地壓制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學(xué)生提出獨(dú)到的見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無(wú)拘無(wú)束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂(lè)融融、共享教學(xué)民主的氛圍。

  語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得4

  20xx年7月14日——20xx年7月18日，我參加了由黔西南州教育局主辦、貴州省初中語(yǔ)文名師魏敏工作室、貴州省小學(xué)語(yǔ)文名師任保平工作室等承辦的暑期中小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)。本次培訓(xùn)在興義八中教育集團(tuán)陽(yáng)光書(shū)院聚智廳召開(kāi)。本次培訓(xùn)旨在通過(guò)示范課、專題講座、互動(dòng)研討等形式，充分發(fā)揮貴州省語(yǔ)文名師工作坊、工作室，貴州省鄉(xiāng)村語(yǔ)文名師工作室的示范帶動(dòng)作用，加強(qiáng)各工作室以及名師、教師的交流互動(dòng)，切實(shí)有效地提高我州中小學(xué)語(yǔ)文教師的教育水平。

  我非常珍惜這次學(xué)習(xí)的每一天，不放過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是示范課，還是專家講座，以及互動(dòng)研討……自始至終，我都在努力地學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)做到不辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望。在學(xué)習(xí)過(guò)程中我慢慢地認(rèn)識(shí)到了自己的貧乏與稚嫩，學(xué)習(xí)又逐漸地使我變得充實(shí)與干練。是的，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的每一天都能讓人感受到思想火大學(xué)的撞擊與迸發(fā)，整個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程就好像是一次“洗腦”的過(guò)程，給了我太多的感悟和啟迪!同時(shí)又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無(wú)限的工作激情和留下了太多的思索!

  第一天在簡(jiǎn)短而隆重的開(kāi)班儀式之后，李華偉老師上了兩節(jié)示范課。第一節(jié)是小學(xué)的《聲律啟蒙(一東)》,第二節(jié)是中學(xué)的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。李華偉老師在教學(xué)中讓學(xué)生知平仄、知規(guī)則、找韻字、學(xué)吟誦，讓吟誦為孩子們的美好童年伴奏。接著，李華偉老師作了題為《經(jīng)典為侶吟養(yǎng)心性》的專題講座。李老師結(jié)合典型事例，聲情并茂地講述了自己在閱讀中積淀、在教學(xué)中成長(zhǎng)、在創(chuàng)作中提升的經(jīng)歷與感受以及對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)的幫助。

  第二、三天是王興海老師帶著我們走進(jìn)古人讀書(shū)的世界，讓我們領(lǐng)略到古人讀書(shū)之美。緊接著又聽(tīng)取了魯子問(wèn)等幾位專家的講座。每一堂講座的收獲多多，感動(dòng)多多。通過(guò)參加這次培訓(xùn)讓我認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性以及讀書(shū)的快樂(lè)!

  我印象最深的是利用多媒體課件上的《敕勒歌》，課上許老師通過(guò)多種形式的朗讀，利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情景，畫(huà)面精美，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，提交學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。是一節(jié)國(guó)學(xué)課堂教學(xué)的示范課。而這次培訓(xùn)中王老師則采用教學(xué)目標(biāo)學(xué)生自主選擇，“能學(xué)多少學(xué)多少”“讀好，能背誦”。學(xué)生沒(méi)有壓力，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，輕輕松松進(jìn)入課堂。課上，教師面帶微笑，態(tài)度親切，語(yǔ)氣溫和，一下子拉近了師生間的距離。在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)帶讀、個(gè)別讀、齊讀、接讀、變換角色讀、師生同讀、生生互讀，以讀為主線的教學(xué)形式。整節(jié)課，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，呵護(hù)學(xué)生熱情，教學(xué)容量大，教學(xué)效率高，是一節(jié)常態(tài)下的國(guó)學(xué)課堂教學(xué)的樣板課。

  “一本課本，一張嘴，就能上好國(guó)學(xué)課”王老師做到了。“不求甚解，”熟讀成誦，這是國(guó)學(xué)課堂教學(xué)的最基本原則。“素讀”是經(jīng)典誦讀的基本方法。

  通過(guò)聽(tīng)課及專家的講評(píng)活動(dòng)，心結(jié)以解開(kāi)，明確了目標(biāo)，把握好策略，更堅(jiān)定了自己上好國(guó)學(xué)課的決心與自信心。

  但對(duì)我來(lái)說(shuō)，只是偏愛(ài)文學(xué)，喜歡朗誦，前來(lái)只想踏踏實(shí)實(shí)有所收獲。觀看完所有的節(jié)目不免心生疑惑：為什么有些學(xué)校把誦讀經(jīng)典變成了藝術(shù)表演?有所不解，但也不便闡述自己的觀點(diǎn)。在我的意識(shí)里，經(jīng)典朗誦應(yīng)以“誦”為主，在古典音樂(lè)的伴奏下，猶如在聆聽(tīng)一位德高望重的長(zhǎng)者、智者講述生活的經(jīng)驗(yàn)、生命的真諦、生存的哲理，讓人們仿佛徜徉于知識(shí)的黃金海岸。這是第一次經(jīng)典誦讀給我的印象。

  朗誦、著裝無(wú)可挑剔，比去年的整體水平明顯提高很多。家長(zhǎng)也來(lái)得不少。這樣的陣勢(shì)足以讓聽(tīng)眾從國(guó)學(xué)經(jīng)典中找回中國(guó)人曾經(jīng)珍惜過(guò)而現(xiàn)代卻缺失了的國(guó)魂。通過(guò)這種渠道對(duì)中國(guó)典籍的宣傳，喚起了人們對(duì)傳統(tǒng)的親近感，激起了人們了解傳統(tǒng)的興趣。我邊看邊想：如果把這項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持下去，孩子們從文化素養(yǎng)到精神氣質(zhì)肯定會(huì)發(fā)生巨大的變化。無(wú)論是在課堂上還是在家里，孩子們的語(yǔ)言一定變得豐富靈動(dòng)，也一定會(huì)妙語(yǔ)連珠，出口成章;寫(xiě)作文也會(huì)引經(jīng)據(jù)典，信手拈來(lái)。

第6篇：鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)總結(jié)范文

每當(dāng)我走近校門(mén)口，看到大門(mén)上的對(duì)聯(lián)，“培蘭五州施教育此灣有沃土，積步千里增學(xué)識(shí)鄉(xiāng)村有天路”，首先想到的是蘭州灣學(xué)校的教師隊(duì)伍，俗話說(shuō)，“一方水土養(yǎng)一方人”，蘭州灣學(xué)校教師勤于鉆研，樂(lè)于奉獻(xiàn)，敢于創(chuàng)造、勇于爭(zhēng)先，他們觀念先進(jìn)、工作踏實(shí)、尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，這些與我校多年來(lái)為教師營(yíng)造良好的研修氛圍，堅(jiān)持正確的校本研修方向，開(kāi)展豐富多樣的研修活動(dòng)是分不開(kāi)的。

一、高度重視，校本研修不斷完善

長(zhǎng)期以來(lái)，我校一直把提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，讓每一位教師得以生動(dòng)持續(xù)的發(fā)展作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，并制定相關(guān)的制度、采取相關(guān)的措施、開(kāi)展一系列的活動(dòng)，使校本研修工作得以不斷完善，并取得了較好的成績(jī)。

1.用發(fā)展觀完善研修工作制度，建立合理激勵(lì)機(jī)制

在我校的《蘭州灣學(xué)校教師工作發(fā)展性評(píng)價(jià)》中明確指出：“鼓勵(lì)教師自主發(fā)展，形成獨(dú)特風(fēng)格和特長(zhǎng)”，從評(píng)價(jià)上為教師的自我成長(zhǎng)提供了依據(jù)。制定了教師崗位責(zé)任制、聘任制、研修制度、獎(jiǎng)懲制度等學(xué)校教師隊(duì)伍管理的基本制度。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們不斷修訂學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)。

完善了以校為本的研修制度。隨著教師發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)校教科研工作的特點(diǎn)，我們與教師共同商量，建立了一套與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)的、與學(xué)校課程改革相適應(yīng)的、與教師自主發(fā)展和特色發(fā)展相適應(yīng)的的校本研修制度，從而降低研修工作的重心，凸顯教師的研修主體地位，變革和優(yōu)化研修活動(dòng)方式，切實(shí)保障研修工作有利于課程改革的推進(jìn)和深化，服務(wù)于教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展。如，繼續(xù)鼓勵(lì)教師參加各種形式的學(xué)習(xí)，包括學(xué)歷進(jìn)修、在職進(jìn)修、參觀（利用暑期到關(guān)內(nèi)參觀學(xué)習(xí)）培訓(xùn)，并以制度的形式為教師的繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)給予時(shí)間、資金的保證和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，為教師的自我發(fā)展奠定厚實(shí)的理論功底。建立更加科學(xué)完善的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，增加教師研修工作考核內(nèi)容，各教研組加強(qiáng)平時(shí)教學(xué)崗位的工作檢查、考核評(píng)價(jià)，并將結(jié)果納入年終和學(xué)期考核獎(jiǎng)勵(lì)中。

我校在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的研修工作摸索出了自己的管理模式，具體的組織管理是：計(jì)劃———實(shí)施———（教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)）———措施———（教研組定期活動(dòng)、過(guò)程管理、交流）———總結(jié)。

2.制定符合學(xué)校特點(diǎn)的研修計(jì)劃

以人為本是一種新的管理理念，把人的發(fā)展放在重要的位置上，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和人對(duì)組織的貢獻(xiàn)。在研修工作中強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，將研修與教師的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，讓教師認(rèn)識(shí)到：通過(guò)研修，自己會(huì)有更好的發(fā)展，是幫助自己走向成功的途徑。站在這樣的出發(fā)點(diǎn)，教師的內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師就會(huì)自覺(jué)地投入到研修活動(dòng)中。

每學(xué)期我校都能根據(jù)全校的工作計(jì)劃、教育教學(xué)工作要求及教師的發(fā)展需要，制定相應(yīng)的校本研修計(jì)劃。同時(shí)，每學(xué)期的計(jì)劃都有不同的側(cè)重點(diǎn)，如，在教師教育技能方面，我們組織了教師升級(jí)達(dá)標(biāo)和學(xué)生集體舞（東北秧歌）校本研修等內(nèi)容；在教師教育觀念方面我們組織了“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”“三培養(yǎng)”等活動(dòng)；在教師師德修養(yǎng)方面，我們結(jié)合“六育人”工程、“校園文化建設(shè)”的系列活動(dòng)和讀書(shū)活動(dòng)等，努力使教師各個(gè)方面不斷提高完善，更加符合時(shí)代的要求。

3.打造精良的教師團(tuán)隊(duì)

針對(duì)學(xué)校教師在學(xué)歷、個(gè)性、風(fēng)格上的不同以及不同發(fā)展階段專業(yè)發(fā)展上的不同需求，我們建立滿足教師需要的多層次學(xué)習(xí)、工作、研究模式，獲得個(gè)人與團(tuán)體的共同提高。

根據(jù)學(xué)?！傲恕肮こ逃?jì)劃和“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”中的三培養(yǎng)活動(dòng)，我校對(duì)教師的研修進(jìn)行分層次的管理，針對(duì)新踏上工作崗位三年以內(nèi)教師進(jìn)行多給機(jī)會(huì)外出參加專項(xiàng)培訓(xùn)，對(duì)重點(diǎn)培養(yǎng)的骨干教師鼓勵(lì)積極參加瑪納斯縣教研室組織的“骨干教師培訓(xùn)班”。如，我們成立了“一對(duì)一”培養(yǎng)，對(duì)工作三年以內(nèi)的教師進(jìn)行基本的工作規(guī)范、課程知識(shí)、各領(lǐng)域教學(xué)法的培訓(xùn)，每學(xué)期一個(gè)專題，分別由本校骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng)?；蚱刚?qǐng)縣教研員來(lái)校講課。

二、為教師的自我成長(zhǎng)搭建平臺(tái)

在現(xiàn)代教育改革中，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到主體參與對(duì)教育的重要意義，對(duì)教師培訓(xùn)也不例外。我校多年的經(jīng)驗(yàn)表明，校本研修的最終目的是促進(jìn)教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)。為了突出教師在研修過(guò)程中的主體性，我校在研修活動(dòng)過(guò)程中能夠盡量克服單純的我講你聽(tīng)的簡(jiǎn)單做法，重視雙方、多方的互動(dòng)與實(shí)踐。針對(duì)學(xué)校教師在學(xué)歷、經(jīng)歷、閱歷、教歷背景方面的差異，在個(gè)性、智力、風(fēng)格和教養(yǎng)上的不同，從而帶來(lái)的專業(yè)發(fā)展上的不同需求，需要我們建立滿足教師“自我成長(zhǎng)”需要的多層次校本研修模式，為教師的自我成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

教育的重要規(guī)律在于“只有人格才能形成人格”。多年來(lái)，我校的師資研修工作一直突出教師素質(zhì)的全面提高，不以單純的傳授理論知識(shí)為主，也不以具體的方法、技能傳授為主，而是致力于提高教師的綜合素質(zhì)。研修的主要內(nèi)容有：校本培訓(xùn)———師德修養(yǎng)（包括教師的職業(yè)道德、法律法規(guī)認(rèn)識(shí)）、教師的觀念更新（包括教師的教育觀、前沿的信息、教育理論）、業(yè)務(wù)技能的提高（包括教師的專業(yè)技能、基本功、方法、教師升級(jí)達(dá)標(biāo)）、校園文化的傳承與發(fā)展（主要是我校的三風(fēng)一訓(xùn)、校本課程）。

我校一直重視學(xué)習(xí)教育改革的前沿信息，從業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排，到科研課題的選擇，再到教師教育教學(xué)工作的改革，都始終能夠把握教育改革的前沿信息，使各項(xiàng)工作具有前瞻性。我校通過(guò)大量訂閱專業(yè)雜志、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等途徑讓教師了解新理論、新信息，學(xué)校電腦網(wǎng)絡(luò)的普及，供教師查閱資料非常方便。教師的觀念不斷更新，教師的教學(xué)工作也有了不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

其他專業(yè)理論的學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)，除了專門(mén)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)之外，我們更多的是滲透在學(xué)校的各項(xiàng)教研、科研活動(dòng)之中。我認(rèn)為，只有堅(jiān)持研修目標(biāo)的整體性，才能使校本研修的工作朝著積極、全面的方向發(fā)展。

在現(xiàn)代教育改革中，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到主體參與對(duì)教育的重要意義，對(duì)教師研修也不例外。因?yàn)槲覀冇檬裁礃拥姆绞脚嘤?xùn)教師，教師就會(huì)用什么樣的方式教育學(xué)生。我們一直強(qiáng)調(diào)尊重孩子、引導(dǎo)孩子主動(dòng)發(fā)展，但我們對(duì)教師的主動(dòng)性和能力的尊重有多少呢？如，觀摩課前我們常常手把手地幫助教師備課，這無(wú)疑多多少少地對(duì)教師的發(fā)展造成障礙，我們總覺(jué)得教師轉(zhuǎn)變觀念有困難，其實(shí)，難就難在我們總在教給教師東西，而不是讓教師自己思考。要培養(yǎng)開(kāi)放式的、具有主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的教師，要用新的研修理念和方法，建立開(kāi)放式的學(xué)習(xí)機(jī)制，為教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，挖掘教師的潛力，提高教師的思考能力。經(jīng)驗(yàn)表明，校本研修的最終目的是促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。

我們通過(guò)組建各種研究小組打造一個(gè)共同成長(zhǎng)的合作平臺(tái)，讓不同層次的老師在共同的研討中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)個(gè)人智慧與集體智慧的創(chuàng)生。

如，我們的集體備課、同課異構(gòu)形式，充分發(fā)揮每個(gè)教師的主體性，每位教師根據(jù)備課的內(nèi)容和要求既承擔(dān)著“主”任務(wù)，同時(shí)承擔(dān)其他“副”任務(wù)，側(cè)重點(diǎn)不同。在備課過(guò)程中，每個(gè)人都要對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思，同時(shí)可以提出問(wèn)題、補(bǔ)充同事的發(fā)言。教師的主體意識(shí)被喚醒了，教師在相互碰撞中產(chǎn)生出智慧火花。

過(guò)去，我校的課題研究一般都以領(lǐng)導(dǎo)申報(bào)、組織，教師參與研究為主。我校從促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的要求出發(fā)，鼓勵(lì)教師自主申報(bào)課題。因此，目前我校有15位教師分別申報(bào)了州級(jí)課題。使課題研究的過(guò)程變成教師主體性、積極性發(fā)揮的過(guò)程，變成了教師不斷挑戰(zhàn)自我的過(guò)程。

三、研修的反思與實(shí)踐、成果

我校在組織研修活動(dòng)過(guò)程中，也有效地運(yùn)用了“反思”，引導(dǎo)教師積極生動(dòng)地對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察、分析和研究。主要表現(xiàn)在：

1.通過(guò)反思促進(jìn)教育觀念向教育行為轉(zhuǎn)化

讓教師經(jīng)常觀察分析自己或他人的教育行為，引導(dǎo)教師主動(dòng)與教育觀念對(duì)照，審視和評(píng)價(jià)自己所做出的教育行為及其效果。通過(guò)反思的手段來(lái)提高教師的自我“更新”水平，以促進(jìn)教育觀念不斷向教育行為轉(zhuǎn)化。

2.通過(guò)反思提高課題研究的質(zhì)量

我校的教科研課題研究經(jīng)常采用的研究方法是邊實(shí)踐、邊反思，不斷調(diào)整計(jì)劃及措施。每個(gè)課題都能定期開(kāi)展活動(dòng)，每次活動(dòng)后，都能進(jìn)行回顧、評(píng)析、總結(jié)，并找尋問(wèn)題的對(duì)策，這種課題研究中的自我反思、共同反思的方法，成為培養(yǎng)教師隊(duì)伍和保證課題研究質(zhì)量的重要經(jīng)驗(yàn)。

3.通過(guò)反思提高日常教育教學(xué)工作的實(shí)效性

我校在開(kāi)展素質(zhì)教育課程改革時(shí)，教師就開(kāi)始逐步養(yǎng)成了一種良好的習(xí)慣：對(duì)每天開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行反思，及時(shí)記錄效果及分析。如今，教師這種每日反思的習(xí)慣，使得他們更加關(guān)注兒童的興趣和需要，在提高自身“了解學(xué)生”能力的同時(shí)，也更使教育具有針對(duì)性和實(shí)效性。

第7篇：鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)總結(jié)范文

幼兒教育陳坦名師工作室成立于2011年，自成立以來(lái)，在日常工作中對(duì)淮北地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園進(jìn)行大量調(diào)研?；幢笔腥齾^(qū)內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村共有公、民辦幼兒園近100多所，濉溪縣區(qū)域內(nèi)12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其中公、民辦園近40多所。筆者從對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的學(xué)前教育的了解中發(fā)現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，具體如下：

（一）建設(shè)不科學(xué)由于我國(guó)推廣自主辦學(xué)，各地區(qū)涌現(xiàn)大量的民辦園與學(xué)前班。許多農(nóng)村幼兒園多是民房改造，缺乏相應(yīng)的兒童活動(dòng)場(chǎng)地和設(shè)施。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村公辦園中，校舍大都較好，但不足之處是幼兒活動(dòng)設(shè)備太少，室內(nèi)活動(dòng)面積小，衛(wèi)生條件差。（二）管理不規(guī)范當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育管理體制并不完善，尚未形成相對(duì)獨(dú)立和完備的管理體系，在管理制度、方式、手段等方面還存在不少漏洞。很多幼兒園只有兼職人員負(fù)責(zé)管理，這些人員基本上都是非學(xué)前教育專業(yè)出身，對(duì)幼教事業(yè)深入不多，也缺乏業(yè)務(wù)能力，無(wú)法具體指導(dǎo)幼兒園的工作，阻礙了幼兒園的發(fā)展。（三）師資力量薄弱，老齡化嚴(yán)重由于學(xué)校師資配備不合理，加上地方教育行政部門(mén)對(duì)幼兒教育工作認(rèn)識(shí)不足、重視不到位，一些農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷普遍低下，大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏科學(xué)性。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村公辦園中，教師隊(duì)伍普遍出現(xiàn)了老齡化。部分臨近退休的教師被分到幼兒園“哄小孩玩”，等待退休。老教師多采用以讀、寫(xiě)、算為主的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法早已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代幼兒健康教育發(fā)展的需求。（四）小學(xué)化傾向鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園無(wú)論是在管理上，還是在教育教學(xué)內(nèi)容、形式上都存在不同程度的“小學(xué)化”。管理模式小學(xué)化：部分園長(zhǎng)和教師教育觀念陳舊，按照小學(xué)的管理模式對(duì)教師和幼兒提出要求，缺少規(guī)范科學(xué)的管理。教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化：許多幼兒園把小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容搬到教學(xué)中；把重點(diǎn)放在教幼兒學(xué)拼音、寫(xiě)漢字、做算術(shù)題上。教材的紊亂、教學(xué)的無(wú)序嚴(yán)重影響了幼兒教育的科學(xué)性，無(wú)法保證幼兒能獲得良好的學(xué)前教育，對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。教學(xué)形式小學(xué)化：按照小學(xué)班級(jí)授課的形式給幼兒講課，符合學(xué)前兒童心理和生理特點(diǎn)的游戲活動(dòng)較少，不能貫徹以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)理念。上課時(shí)幼兒不能講話，下課“放羊式”。

二、推進(jìn)淮北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的有效途徑

(一)通過(guò)下園指導(dǎo)，有效推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范管理在工作室每季度的活動(dòng)中，利用各種活動(dòng)機(jī)會(huì)與一些鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行交流、溝通學(xué)前教育的管理辦法。應(yīng)鄉(xiāng)村幼兒園的邀請(qǐng)，多次去淮北朔里礦幼兒園、濉溪福娃鄉(xiāng)村幼兒園、濉溪百善愛(ài)心幼兒園、濉溪鐵佛鎮(zhèn)中心幼兒園、濉溪徐樓中心幼兒園、劉橋幼兒園等幾十家幼兒園進(jìn)行管理工作座談與指導(dǎo)。先后與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門(mén)溝通現(xiàn)代學(xué)前教育管理模式，與地方中心校領(lǐng)導(dǎo)交換管理工作的意見(jiàn)；逐步深化鄉(xiāng)村辦園體制改革，提升管理理念。努力形成以政府和教育部門(mén)辦園為主，社會(huì)力量辦園為輔的發(fā)展格局。經(jīng)過(guò)五年多的努力，一些鄉(xiāng)村教育管理部門(mén)增強(qiáng)了主管意識(shí)，真正把學(xué)前教育納入教育的范疇，統(tǒng)籌規(guī)劃管理。根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要，將幼兒園教育的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)納入日常工作，并落實(shí)學(xué)前教育發(fā)展的政策規(guī)定和措施，如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的宣傳、學(xué)習(xí)。地方教育部門(mén)與所轄中心校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的地位和作用，很多鄉(xiāng)村已采取切實(shí)有效的措施，積極發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育，推進(jìn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村高質(zhì)量學(xué)前教育的發(fā)展。如淮北市楊莊礦幼兒園、淮北仁和幼兒園快速地提高了辦園水平，管理模式上也到顯著改善。如濉溪鎮(zhèn)城關(guān)中心幼兒園、濉溪鎮(zhèn)金童幼兒園、濉溪鎮(zhèn)育紅、濉溪鎮(zhèn)新新幼兒、濉溪百善中心幼兒園、百善愛(ài)心幼兒園整體發(fā)展已經(jīng)初見(jiàn)成效。其中濉溪鎮(zhèn)城關(guān)中心幼兒園已被評(píng)為“市級(jí)示范性一類園”，濉溪鎮(zhèn)金童幼兒園已被評(píng)為“淮北市示范性民辦一類園”，濉溪百善中心幼兒園已被評(píng)為“縣級(jí)示范一類園”。（二）通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶、幫培幫教的形式，有效提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展根據(jù)工作室年度規(guī)劃，在淮北三區(qū)一線范圍內(nèi)，與20多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園結(jié)對(duì)幫教。如與濉溪城關(guān)中心幼兒園結(jié)對(duì)幫教單位有：濉溪岳集鎮(zhèn)中心幼兒園、濉溪鐵佛鎮(zhèn)幼兒園。工作室在結(jié)對(duì)園通過(guò)聽(tīng)課磨課、開(kāi)展教研活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)精研、座談會(huì)等多種形式，對(duì)結(jié)對(duì)幫教園所的園長(zhǎng)、老師們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提高了她們的教育管理水平，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，有效地提升了這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園的辦園水平和教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)送教下鄉(xiāng)，開(kāi)展名師示范課，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)，在有針對(duì)性的問(wèn)題研討中，引發(fā)鄉(xiāng)村教師走出職業(yè)瓶頸，名師團(tuán)隊(duì)們幫助她們解決教學(xué)實(shí)踐工作中的種種問(wèn)題。在結(jié)對(duì)幫扶中，工作室打磨鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村園所老師的實(shí)踐課，以充實(shí)的內(nèi)容、多樣化的形式，調(diào)動(dòng)了鄉(xiāng)村教師們的積極性。在活躍的氛圍中，大家討論交流，從而促使教師們相互學(xué)習(xí)，相互切磋，形成教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探討、大膽反思、認(rèn)真總結(jié)的活動(dòng)氛圍，促進(jìn)了教師們將先進(jìn)的幼教理念轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教學(xué)行為，切實(shí)提高了她們的教育教學(xué)水平，同時(shí)也提升了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。（三）通過(guò)全市大講堂、名師示范課、青年教師培養(yǎng)等途徑，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師根據(jù)淮北市教育局的相關(guān)要求，名師工作室成員每年在全市開(kāi)展學(xué)前教育大講堂活動(dòng)。對(duì)名師示范課、青年教師學(xué)員匯報(bào)課等，進(jìn)行集體觀摩。面對(duì)全市公、民辦幼兒園，包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的幼兒老師們，開(kāi)展為期一個(gè)月的展示活動(dòng)。在現(xiàn)場(chǎng)觀摩中領(lǐng)會(huì)新的教學(xué)模式，感悟科學(xué)的教學(xué)方法和有效的師幼互動(dòng)。在工作室的說(shuō)課環(huán)節(jié)中，名師就課例進(jìn)行理論剖析，從設(shè)計(jì)理念到科學(xué)環(huán)節(jié)的揣摩，從重難點(diǎn)分析到教學(xué)技巧的把握，使得現(xiàn)場(chǎng)的老師們感受頗多，受到實(shí)效性的指導(dǎo)。教師在個(gè)人成長(zhǎng)中，對(duì)現(xiàn)代幼教理念有了新的認(rèn)識(shí)，并愿意到自我工作中去實(shí)踐。工作室各成員帶動(dòng)身邊的青年教師，克服工作中的種種困難，在校際間、縣級(jí)、市級(jí)活動(dòng)中精彩展示，推廣有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮了示范與引領(lǐng)作用，在全市幼教師風(fēng)中建立了良好的帶頭效應(yīng)。其中，一批青年教師在工作室的帶領(lǐng)下迅速成長(zhǎng)起來(lái)。在省級(jí)游戲化教學(xué)、論文、教案設(shè)計(jì)比賽、技能大賽中獲得可喜獎(jiǎng)項(xiàng)。如濉溪鎮(zhèn)城關(guān)中心幼兒園段老師的教學(xué)設(shè)計(jì)獲市級(jí)獎(jiǎng)、趙老師的論文獲市級(jí)獎(jiǎng)、閆老師的游戲比賽獲市級(jí)獎(jiǎng)。涌現(xiàn)出一批學(xué)科帶頭人、骨干教師，如仁和幼兒園的張老師、楊老師，商幼分園的戴老師、杜集區(qū)的徐老師、許老師、濉溪新城幼兒園丁老師等。名師工作室在年度工作中，與淮北市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)、市教研室、淮北師范大學(xué)聯(lián)合，對(duì)全市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼教老師開(kāi)展多種培訓(xùn)，例如民辦幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、幼兒教師繼續(xù)教育、國(guó)培計(jì)劃等培訓(xùn)工作，并出色完成了任務(wù)，切實(shí)提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)前教育教師的專業(yè)水平，推動(dòng)了淮北地區(qū)學(xué)前教育的均衡發(fā)展。隨著現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，淮北幼教名師工作室應(yīng)具備先進(jìn)的教育理論、科學(xué)發(fā)展觀，成為有先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)前教育實(shí)踐者。工作室各成員通過(guò)不懈努力推進(jìn)淮北地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展，增加淮北區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育的內(nèi)涵，提升淮北學(xué)前教育的發(fā)展層次。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)前教育本土實(shí)踐基礎(chǔ)上，逐步推進(jìn)淮北區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的學(xué)前教育理論體系的形成、完善，逐漸形成鄉(xiāng)村特色的學(xué)前教育。同時(shí)，在國(guó)際化背景下，我們淮北幼教名師工作室要進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念，科學(xué)學(xué)習(xí)，不斷提升。通過(guò)淮北地區(qū)學(xué)前教育的各種交流和合作，拓展淮北地區(qū)學(xué)前教育視野，增強(qiáng)淮北地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)力，為創(chuàng)新本土學(xué)前教育服務(wù)，為淮北地方園本特色學(xué)前教育的形成而努力。

作者:李祥蓮 單位:安徽省淮北市濉溪城關(guān)中心幼兒園

參考文獻(xiàn)：

第8篇：鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)總結(jié)范文

【摘要】教師是學(xué)校發(fā)展之本，在諸多好學(xué)校的要義中，具有優(yōu)良師資隊(duì)伍，能培養(yǎng)社會(huì)合格有用的人才，是好學(xué)校重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。本文結(jié)合學(xué)校管理實(shí)踐，分析了打造優(yōu)良師資隊(duì)伍提升學(xué)校辦學(xué)水平的具體方法。

關(guān)鍵詞 教師發(fā)展；學(xué)校管理；學(xué)校口碑

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！笔裁词呛脤W(xué)校？可以認(rèn)為有好的教育教學(xué)管理水平，有高的教學(xué)質(zhì)量，有鮮明的辦學(xué)特色，等等。在諸多好學(xué)校的要義中，筆者認(rèn)為，能培養(yǎng)社會(huì)合格有用的人才，在百姓心目中有好口碑的學(xué)校，才是好學(xué)校重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。

一、以崇尚師德為目標(biāo)，打造敬業(yè)愛(ài)崗的有德教師隊(duì)伍

一直說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)。之所以崇高，恐怕在于它所肩負(fù)的特殊使命：培育下一代，為社會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)合格有用的人才。這個(gè)工作，顯然是責(zé)任重大而又功在千秋。梁?jiǎn)⒊f(shuō)，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，更是說(shuō)明青少年培養(yǎng)教育的重要性。國(guó)力強(qiáng)的國(guó)家一定是把教育科技的發(fā)展放在首位。像美國(guó)日本。我國(guó)也是非常重視教育的，從恢復(fù)高考到今天教育規(guī)模的發(fā)展，整體國(guó)民受教育年限的增長(zhǎng)，九年制義務(wù)教育法的頒布實(shí)施，等等，都強(qiáng)有力的佐證著國(guó)家對(duì)教育的重視和教育飛速的發(fā)展。顯然，承擔(dān)著教育下一代任務(wù)的教師職責(zé)重大。教師強(qiáng)，培養(yǎng)的青年強(qiáng)，國(guó)則強(qiáng)，反之，教師弱，培養(yǎng)的學(xué)生則弱。在衡量教師的綜合素質(zhì)中，筆者認(rèn)為首要的素質(zhì)是要有德。有高尚品德的教師才能培養(yǎng)出有高尚品德的學(xué)生。

二、以校本教研為抓手，塑造能教善教的有才教師隊(duì)伍第一，要親近教師，了解教師

常說(shuō)的摸清“家底”，這個(gè)“家”可以指教師。熟悉了這個(gè)“家”，指導(dǎo)才有底氣。

從筆者任教或管理的多所學(xué)校看，不管是鄉(xiāng)村學(xué)校，還是城區(qū)學(xué)校，老師按年齡分，都有青年教師，中年教師，老年教師；按進(jìn)入學(xué)校的情況看，有師范院校畢業(yè)分配學(xué)校的老師，有因?yàn)楦鞣N因素調(diào)動(dòng)進(jìn)入學(xué)校的老師，有代課時(shí)間長(zhǎng)而轉(zhuǎn)編的教師；部分農(nóng)村學(xué)校目前還存在代課教師。不管怎樣的教師，因?yàn)閷W(xué)歷的不同，文化程度的不同，教學(xué)努力程度的不同，形成了不同教學(xué)能力的教師。每所學(xué)校都希望有好教師，而且越多越好。事實(shí)上，教師的工作態(tài)度教學(xué)能力由于各種因素，不可避免的存在著差異。

第二，要立足校本教研，提升教師教育教學(xué)能力

（一）積極開(kāi)展“推門(mén)式”隨堂聽(tīng)課活動(dòng)

開(kāi)展隨堂聽(tīng)課活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真上課認(rèn)真聽(tīng)課，提高學(xué)習(xí)效率；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n認(rèn)真上課，提高教學(xué)能力；對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，能深入一線，掌握一手資料，提高管理水平。同時(shí)三者之間又是互相督促，互相學(xué)習(xí)，互相提高的過(guò)程?！半S堂聽(tīng)課”常態(tài)化了，對(duì)于優(yōu)化教師的教風(fēng)，學(xué)生的學(xué)風(fēng)都起到了積極作用，從而一定程度上優(yōu)化了學(xué)校的校風(fēng)。

（二）積極開(kāi)展“青年教師”成長(zhǎng)活動(dòng)

一所好學(xué)校，必須有一支有活力，充滿朝氣的青年骨干教師隊(duì)伍。

如何界定“青年教師“隊(duì)伍，可以視各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況而定。可以是30歲以下的教師，可以是35周歲以內(nèi)的教師，甚至可以是40 周歲以下的教師。

就筆者現(xiàn)在管理的玉山中學(xué)而言，界定青年教師隊(duì)伍就是“35 周歲以下的教師”。因?yàn)槎x的青年教師隊(duì)伍要占有教師一定的比例，才能起到很好的帶動(dòng)效應(yīng)。玉山中學(xué)的青年教師隊(duì)伍有41 位，占到全體在編專任教師的一半左右。我們認(rèn)為只有打造好了這支青年教師隊(duì)伍，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量才有保證。

我們的做法是：

第一，為青年教師確定成長(zhǎng)目標(biāo)。結(jié)合教育局的青年教師培養(yǎng)規(guī)劃，學(xué)校圍繞青年教師的成長(zhǎng)主題，制定了相應(yīng)的校本培養(yǎng)計(jì)劃。

第二，每學(xué)期開(kāi)展青年教師的系列教學(xué)活動(dòng)。第一個(gè)階段，重在青年教師的“常態(tài)課”，聽(tīng)課交流；第二個(gè)階段，重在青年教師的“亮相課”，說(shuō)課評(píng)點(diǎn)；第三個(gè)階段，重在青年教師的“擂臺(tái)課”，比賽后總結(jié)反思。其間，為青年教師確定了校內(nèi)校外的指導(dǎo)教師，安排了校內(nèi)校外的骨干教師上示范課，作專題研討。青年教師的教學(xué)系列活動(dòng)貫穿每學(xué)期始終，并且使該活動(dòng)常態(tài)化。

第三，搭平臺(tái)，創(chuàng)機(jī)遇，給青年教師展示才華的舞臺(tái)。每學(xué)期開(kāi)展的多次“青年教師專題沙龍活動(dòng)”，每學(xué)期開(kāi)展的“我的課你來(lái)評(píng)”“我是這樣上復(fù)習(xí)課”的等等活動(dòng)，鍛煉了青年教師的語(yǔ)言能力寫(xiě)作能力總結(jié)反思能力，提升了他們對(duì)教育教學(xué)思想的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)校盡可能的提供機(jī)會(huì)讓青年教師走出去聽(tīng)課賽課聽(tīng)報(bào)告聽(tīng)講座。

青年教師通過(guò)各種活動(dòng)，通過(guò)專家行家引領(lǐng)，更快的學(xué)會(huì)了反思，總結(jié)，提升。以筆者在昆山國(guó)際學(xué)校等多所學(xué)校管理體驗(yàn)來(lái)看，經(jīng)過(guò)三到五年的時(shí)間，青年教師的成長(zhǎng)有了飛快的發(fā)展，有的教師成為了昆山市蘇州市學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人，有的教師成為了昆山市星級(jí)教師；有的教師在蘇州市江蘇省乃至全國(guó)頻頻獲獎(jiǎng)。青年教師的快速成長(zhǎng)無(wú)疑奠定了學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展基礎(chǔ)，學(xué)校在取得好的教育教學(xué)成績(jī)的同時(shí)，也獲得了好的口碑。

教師要有好的教育教學(xué)成績(jī)，必須遵循”學(xué)生為本”的規(guī)律；學(xué)校要有好的口碑，必須遵循”教師為本”的規(guī)律，尊重教師，親近教師，培養(yǎng)教師。一句話，好學(xué)校必須首先抓好教師隊(duì)伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn) 培訓(xùn)文化 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.028

教師是教育事業(yè)的第一資源，教師的專業(yè)發(fā)展是教育事業(yè)發(fā)展的核心要素，教師培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，近年來(lái)越來(lái)越受到廣大學(xué)者、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)院校的關(guān)注和重視。隨著各級(jí)各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目的興起，教師培訓(xùn)逐漸從“技術(shù)理性”階段開(kāi)始邁向“實(shí)踐理性”階段，并有意向“解放理性”階段過(guò)渡；關(guān)于教師培訓(xùn)的研究領(lǐng)域也在逐步拓展和深化。“教師培訓(xùn)文化”作為教師培訓(xùn)研究場(chǎng)域下的重要話題，常常在各類研究中被提及，但卻很少被作為“研究主題”來(lái)探索，因此，關(guān)于教師培訓(xùn)文化的系統(tǒng)性研究甚少。文章在總結(jié)新疆師范大學(xué)近六年來(lái)教師培訓(xùn)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將“教師培訓(xùn)工作”置于“培訓(xùn)文化”的視野下進(jìn)行探討和歸因，以進(jìn)一步探索新形勢(shì)下教師培訓(xùn)文化建設(shè)的途徑和策略。

1 “教師培訓(xùn)文化”的內(nèi)涵

“文化”是一個(gè)紛繁復(fù)雜、非常廣泛的概念，自古以來(lái)有著深廣的意蘊(yùn)，不同領(lǐng)域的學(xué)者，解讀視角和觀點(diǎn)都各不相同。根據(jù)美國(guó)人類學(xué)家克魯伯和克魯克洪近百年的統(tǒng)計(jì)（1871年-1951年），關(guān)于文化的定義就多達(dá)164種。①歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、倫理道德、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、思維習(xí)慣、知識(shí)學(xué)問(wèn)、審美情趣、價(jià)值觀念、行為規(guī)范、人際關(guān)系等關(guān)于文化的解釋，都僅僅在反映著文化在不同領(lǐng)域和不同層面的主要內(nèi)涵特征，并不能涵蓋文化的方方面面?！敖處熍嘤?xùn)文化”是在“教師培訓(xùn)”和“文化”的概念基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一個(gè)融合性概念，對(duì)于它的解釋同樣具有自主性和不確定性，不同角度有著不同的表述；它既反映著“教師培訓(xùn)”的要素特征，又體現(xiàn)著“文化”的內(nèi)涵和色彩。從教師培訓(xùn)的角度出發(fā)來(lái)理解，所謂“教師培訓(xùn)文化”主要是指各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、承訓(xùn)院校在長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)實(shí)踐中所逐步形成、創(chuàng)造、積淀、育化出來(lái)的物質(zhì)成果和精神財(cái)富，是教師培訓(xùn)工作全體參與者所認(rèn)同、共享、信守的價(jià)值理念、制度規(guī)范、思維習(xí)慣、行為方式、培訓(xùn)成果等的總和；它既是一種社會(huì)現(xiàn)象，又是一種歷史現(xiàn)象，具有一定的傳承性、地方性和創(chuàng)新性。

文化的本質(zhì)是“人化”，從精神到物質(zhì)、從思想到行動(dòng)、從知識(shí)體系到生活方式，都有“人”的因素存在。由于教師不只是一個(gè)“ 專業(yè)人”，更是一個(gè)“文化人”，②因此，教師培訓(xùn)文化的存在和生成離不開(kāi)“人”的主體價(jià)值和理念。教師培訓(xùn)的本質(zhì)是一種社會(huì)活動(dòng)，其目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)；教師培訓(xùn)文化強(qiáng)調(diào)的是教師培訓(xùn)在社會(huì)活動(dòng)中的文化存在和境域，是考量教師培訓(xùn)是否實(shí)現(xiàn)真正變革的深層要素。

2 “教師培訓(xùn)文化”的表現(xiàn)形式

不同承訓(xùn)機(jī)構(gòu)（或承訓(xùn)院校）的教師培訓(xùn)工作因地域特色、社會(huì)背景、資源優(yōu)勢(shì)等的不同會(huì)呈現(xiàn)出不同的實(shí)施狀態(tài)和特征，其教師培訓(xùn)文化也因此形態(tài)各異。同一承訓(xùn)機(jī)構(gòu)（或承訓(xùn)院校）的教師培訓(xùn)工作因項(xiàng)目類別、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)學(xué)科、培訓(xùn)模式等的不同也會(huì)呈現(xiàn)出不同的實(shí)施狀態(tài)和特征，但其教師培訓(xùn)文化卻有著相對(duì)穩(wěn)定的形態(tài)特征，培訓(xùn)文化的認(rèn)同、共享、信守程度在某種程度上反映了教師培訓(xùn)工作內(nèi)涵式發(fā)展的程度。

當(dāng)下，部分學(xué)者按照培訓(xùn)文化的存在形式將教師培訓(xùn)文化分為“顯性文化”（或稱有形文化）和“隱性文化”（或稱無(wú)形文化），顯性文化主要涉及教師培訓(xùn)的硬件條件、資源、制度、課程內(nèi)容、培訓(xùn)成果等，隱性文化主要涉及培訓(xùn)的理念、模式、培訓(xùn)者的專業(yè)能力和專業(yè)精神等。由于教師培訓(xùn)文化既是一種文化形態(tài)，又是一種文化現(xiàn)象；它既是時(shí)代和歷史的產(chǎn)物，又是社會(huì)現(xiàn)象與行業(yè)現(xiàn)象的融合，其表現(xiàn)形式和存在方式受培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)理念等多方面因素的制約和影響，因此，教師培訓(xùn)文化的表現(xiàn)形式同樣具有復(fù)雜性和多樣性，教師培訓(xùn)各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)既有顯性文化的滲透，也有隱性文化的融入，很難將其各個(gè)要素進(jìn)行顯性和隱性的歸類。由此，筆者從教師培訓(xùn)的核心要素出發(fā)，主要將教師培訓(xùn)文化的表現(xiàn)形式分為課程文化、制度文化、團(tuán)隊(duì)文化和宣傳文化四個(gè)部分；課程文化主要聚焦課程內(nèi)容及主題模塊的設(shè)置、課程實(shí)施方式、課程評(píng)價(jià)等；制度文化主要聚焦培訓(xùn)的各項(xiàng)管理辦法、規(guī)章制度等；團(tuán)隊(duì)文化主要聚焦團(tuán)隊(duì)構(gòu)成、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展等；宣傳文化主要聚焦宣傳主題、宣傳內(nèi)容、宣傳媒介、宣傳活動(dòng)、宣傳成果等。教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，因此培訓(xùn)的課程文化、制度文化、團(tuán)隊(duì)文化和宣傳文化四個(gè)部分是彼此交融、互為聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系，不能夠割裂來(lái)看。

3 培訓(xùn)文化視野下教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的再思考

教育本質(zhì)上就是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，而人的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)人的文化發(fā)展，是人獲得文化、占有文化、享受文化、創(chuàng)造文化的過(guò)程，③因此，“教師培訓(xùn)”作為促進(jìn)人發(fā)展的重要活動(dòng)，其重要價(jià)值在于其文化價(jià)值，從培訓(xùn)文化的層面去審視教師培訓(xùn)工作不僅是對(duì)“人的文化發(fā)展”的關(guān)注和重視，更是對(duì)教師培訓(xùn)內(nèi)涵式發(fā)展的價(jià)值訴求。近期，針對(duì)新疆師范大學(xué)教師培訓(xùn)文化建設(shè)現(xiàn)狀，筆者通過(guò)問(wèn)卷和訪談的形式對(duì)85名教師培訓(xùn)的參與者進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對(duì)象涉及參與教師培訓(xùn)工作的項(xiàng)目主管領(lǐng)導(dǎo)、管理團(tuán)隊(duì)、學(xué)科首席專家、培訓(xùn)班的班主任、參訓(xùn)教師。結(jié)合新疆教師培訓(xùn)工作實(shí)際和調(diào)查結(jié)果，主要形成以下觀點(diǎn)與廣大教師培訓(xùn)改革的實(shí)踐者進(jìn)行探討。

3.1 變革深處是文化，宣傳工作是關(guān)鍵

面對(duì)大規(guī)模的培訓(xùn)任務(wù)和一系列教師培訓(xùn)工作改革措施，承訓(xùn)機(jī)構(gòu)和承訓(xùn)學(xué)院往往把關(guān)注點(diǎn)更多聚焦在了課程內(nèi)容上，即培訓(xùn)的“量”，而較為忽略培訓(xùn)文化的構(gòu)建與傳播，即培訓(xùn)的“質(zhì)”。事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一，質(zhì)變是事物區(qū)別于其他事物的內(nèi)在規(guī)定性，培訓(xùn)文化的生成便是一種質(zhì)變，它是衡量培訓(xùn)工作完整性的工具，更是考查培訓(xùn)組織中培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀和表現(xiàn)形式的重要標(biāo)志。教師培訓(xùn)改革與發(fā)展的深處實(shí)質(zhì)上是培訓(xùn)文化的發(fā)展，培訓(xùn)文化的發(fā)展有賴于良好的培訓(xùn)宣傳。教師培訓(xùn)的實(shí)施包括諸多環(huán)節(jié)和要素，宣傳工作貫穿教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的始終，是提升教師培訓(xùn)社會(huì)影響力的重要環(huán)節(jié)，具有“導(dǎo)培、助培、診培、促培”的作用。74%的調(diào)查對(duì)象都表示，宣傳工作是加強(qiáng)教師培訓(xùn)文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，良好的宣傳工作有助于營(yíng)造和諧的輿論氛圍，幫助教師培訓(xùn)工作的全體參與者了解培訓(xùn)項(xiàng)目的背景和意義，明確培訓(xùn)目標(biāo)，建立培訓(xùn)認(rèn)同意識(shí)和參與意識(shí)，從而產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)效果，衍生新的培訓(xùn)成果，樹(shù)立承訓(xùn)機(jī)構(gòu)（或承訓(xùn)院校）品牌和培訓(xùn)項(xiàng)目品牌，進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)的個(gè)體效益和社會(huì)效益，形成廣大教師支持教師培訓(xùn)工作的良好局面。

3.2 專業(yè)發(fā)展是目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是保障

教師的職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展是教師成長(zhǎng)的兩翼；專業(yè)發(fā)展是職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)，職業(yè)認(rèn)同是專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。④教師培訓(xùn)的主要目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，其重要旨趣在于通過(guò)培訓(xùn)者、課程、工具、活動(dòng)等的交互，強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同，從而為專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力。教師的專業(yè)發(fā)展是教師培訓(xùn)文化生成的重要體現(xiàn)，而團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展則是教師培訓(xùn)文化生成的重要保障。由于時(shí)代在不斷發(fā)展，新的教育理念在不斷涌現(xiàn)，教師培訓(xùn)在不斷改革，因此培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)建設(shè)也需要不斷強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)建設(shè)的統(tǒng)一有助于推進(jìn)教師培訓(xùn)文化建設(shè)。筆者通過(guò)對(duì)調(diào)查對(duì)象的訪談發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中最讓其印象深刻的往往不是培訓(xùn)課程本身，而是培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化水平、項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)的工作能力和工作風(fēng)貌、培訓(xùn)專家的專業(yè)文化底蘊(yùn)和個(gè)人魅力等；由此表明，教師培訓(xùn)文化的建設(shè)應(yīng)以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為著力點(diǎn)，從而強(qiáng)化參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的良好認(rèn)知和評(píng)價(jià)，在樹(shù)立培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)形象的過(guò)程中彰顯教師培訓(xùn)的文化內(nèi)涵。

3.3 以人為本是核心，隱性經(jīng)驗(yàn)是資源

“越是重視人的地位，就會(huì)越重視隱性管理的作用；越是高水平管理，越有隱性管理的地位?！雹萁處熍嘤?xùn)文化的生成和存在離不開(kāi)“人”的主體價(jià)值和理念，“以人為本”往往是所有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（或承訓(xùn)院校）追尋的價(jià)值準(zhǔn)則，然而在培訓(xùn)實(shí)際實(shí)施和管理過(guò)程中卻很難凸顯“人”的主體價(jià)值。調(diào)查結(jié)果顯示，65%的調(diào)查對(duì)象在培訓(xùn)開(kāi)展的過(guò)程中非常關(guān)注“教師培訓(xùn)文化”，通過(guò)進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對(duì)象對(duì)教師培訓(xùn)文化建設(shè)現(xiàn)狀的整體評(píng)價(jià)大多聚焦在了培訓(xùn)是否能夠促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)、是否以實(shí)踐活動(dòng)為載體搭建了相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)、是否有多元化的學(xué)習(xí)方式上，由此表明，良好的培訓(xùn)生態(tài)環(huán)境有助于培訓(xùn)者和參訓(xùn)者進(jìn)行有效溝通，增強(qiáng)培訓(xùn)的效能感和參與感，從而滋生教師培訓(xùn)的文化意蘊(yùn)，讓參與者在學(xué)習(xí)情境中收獲到培訓(xùn)課程以外的特別體驗(yàn)和感受。最寶貴的課程資源往往不是精心設(shè)計(jì)的課程主題和內(nèi)容，而是培訓(xùn)參與者的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；有效的實(shí)踐活動(dòng)、多元化的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)者和參訓(xùn)學(xué)員隱性經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，讓“隱性課程”發(fā)揮重要的文化力量，使“以人為本”得以落地開(kāi)花。

4 “教師培訓(xùn)文化”建設(shè)的途徑與策略

4.1 豐富課程文化，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教師培訓(xùn)生態(tài)環(huán)境

培訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要載體，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)思路背后蘊(yùn)含著培訓(xùn)的文化理念，課程內(nèi)容的選擇實(shí)質(zhì)上是一種社會(huì)文化的選擇，培訓(xùn)課程的改革在某種程度上是對(duì)培訓(xùn)文化的改革。如今，實(shí)踐、互動(dòng)、生成、參與、體驗(yàn)、反思、合作、探討、開(kāi)放、研究等關(guān)鍵詞已然成為有效培訓(xùn)的“代名詞”，實(shí)踐性培訓(xùn)課程也因此被推向時(shí)代的主流，豐富課程文化不僅是時(shí)代的要求，更是培訓(xùn)改革與發(fā)展的需求。所謂課程文化主要是指在課程內(nèi)容的選擇、主題模塊的設(shè)置、課程實(shí)施的方式、課程的評(píng)價(jià)等方面彰顯出的文化意蘊(yùn)，它間接反映了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（或承訓(xùn)院校）的培訓(xùn)定位和培訓(xùn)理念。豐富課程文化應(yīng)從課程組織與實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)、要素出發(fā)，通過(guò)構(gòu)建動(dòng)態(tài)的教師培訓(xùn)生態(tài)環(huán)境，使課程的文化內(nèi)涵在培訓(xùn)者、課程、工具、活動(dòng)等的交互作用中產(chǎn)生豐富的培訓(xùn)效果。動(dòng)態(tài)的教師培訓(xùn)生態(tài)環(huán)境是指教師培訓(xùn)實(shí)踐中的培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)者、培訓(xùn)工具、培訓(xùn)活動(dòng)、培訓(xùn)場(chǎng)所等共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)、生活和交往環(huán)境，它以滿足教師發(fā)展需求、喚起教師參訓(xùn)意識(shí)、激發(fā)培訓(xùn)者與培訓(xùn)對(duì)象的理智感、不斷更新和發(fā)展培訓(xùn)要素的功能為主要特征。教師培訓(xùn)文化是在主體間的良好互動(dòng)和合作中生成和發(fā)展的，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的教師培訓(xùn)生態(tài)環(huán)境是從教育生態(tài)觀來(lái)看待教師培訓(xùn)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部和外部各要素之間的緊密聯(lián)系和動(dòng)態(tài)互動(dòng)，提倡從關(guān)聯(lián)的、發(fā)展的視角看待培訓(xùn)系統(tǒng)，促使教師培訓(xùn)課程的效用可持續(xù)更新和發(fā)展，從而沉淀、育化、凝練出培訓(xùn)課程雋永的文化價(jià)值。

4.2 完善制度文化，彰顯培訓(xùn)專業(yè)化水平

培訓(xùn)制度是實(shí)施教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)，對(duì)培訓(xùn)主體（培訓(xùn)者、培訓(xùn)對(duì)象）、培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)都需要以制度為依托。目前，各承訓(xùn)機(jī)構(gòu)（或承訓(xùn)院校）在多年的教師培訓(xùn)實(shí)踐中已經(jīng)形成了一系列的教師培訓(xùn)管理辦法和規(guī)章制度，然而制度與制度間的關(guān)聯(lián)性、制度的發(fā)展性和針對(duì)性、制度對(duì)培訓(xùn)實(shí)踐的指導(dǎo)性等需要教師培訓(xùn)參與者再度審視和考量。制度文化在某種程度上是一種顯性文化，是物化的精神成果；這種文化來(lái)源于培訓(xùn)實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性。制度文化間接反映著教師培訓(xùn)專業(yè)化的水平，為專業(yè)化實(shí)施培訓(xùn)提供導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，完善制度文化是指在教師培訓(xùn)實(shí)踐中不斷補(bǔ)充現(xiàn)有制度、生成新的制度。教師培訓(xùn)的改革與發(fā)展呼喚與之相適應(yīng)的制度，制度的更新與完善應(yīng)從本土特色、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、發(fā)展方向出發(fā)去考量，力求在實(shí)踐中細(xì)化、精化、優(yōu)化制度內(nèi)容，使之形成制度體系和培訓(xùn)項(xiàng)目工作手冊(cè)，對(duì)培訓(xùn)實(shí)踐發(fā)揮切實(shí)的指導(dǎo)作用。

4.3 夯實(shí)團(tuán)隊(duì)文化，發(fā)揮教師培訓(xùn)的造血功能

所謂團(tuán)隊(duì)文化是指在培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展等方面彰顯出的文化意蘊(yùn)，它是教師培訓(xùn)實(shí)踐中最穩(wěn)定、最富有生命力的文化形態(tài)。教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成從工作內(nèi)容上來(lái)看，主要分為教學(xué)團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)從級(jí)別上來(lái)看，可以分為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，其構(gòu)成主要包括高效專家、教研員、一線教師、相關(guān)研究人員等。夯實(shí)團(tuán)隊(duì)文化對(duì)教師培訓(xùn)文化建設(shè)的助推作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是通過(guò)優(yōu)化教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)和促進(jìn)教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展，為教師培訓(xùn)文化的建設(shè)提供團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)和智慧力量；二是通過(guò)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升團(tuán)隊(duì)的工作能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)和交流，從而深化合作認(rèn)同，提高合作境界，為教師培訓(xùn)文化的建設(shè)營(yíng)造和諧的文化氛圍；三是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)研修成果的產(chǎn)生，為教師培訓(xùn)文化的建設(shè)提供豐富的成果。教師培訓(xùn)的有效開(kāi)展離不開(kāi)一支結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化培訓(xùn)者隊(duì)伍，如今，加強(qiáng)教師培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮各級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的造血功能已成為當(dāng)下教師培訓(xùn)工作關(guān)注的焦點(diǎn)。多年來(lái)，各級(jí)各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展不僅生成了大量的優(yōu)質(zhì)課程資源和培訓(xùn)成果，更培養(yǎng)了一支培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，這些培訓(xùn)者在不同的地域、崗位上發(fā)揮著強(qiáng)大的輻射作用，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)由“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)變，有效提升了縣域教師自主實(shí)施培訓(xùn)的能力。團(tuán)隊(duì)的發(fā)展即人的發(fā)展，團(tuán)隊(duì)的力量是最強(qiáng)大的文化力量，夯實(shí)團(tuán)隊(duì)文化的重要旨趣在于發(fā)揮“教師培訓(xùn)本身”和“種子教師”的造血功能。

4.4 聚焦宣傳文化，再塑教師培訓(xùn)文化形象

宣傳文化是指在宣傳主題、宣傳內(nèi)容、宣傳媒介、宣傳活動(dòng)、宣傳成果、宣傳團(tuán)隊(duì)等方面形成的文化積淀，是宣傳理念和行為方式的總和。隨著各級(jí)各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目的興起，教師培訓(xùn)逐漸邁入了品牌化發(fā)展階段，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、承訓(xùn)院校的品牌建設(shè)逐漸成為衡量其教師培訓(xùn)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。品牌建設(shè)離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)宣傳，聚焦宣傳文化的實(shí)質(zhì)就是在樹(shù)立培訓(xùn)的文化形象，形成品牌效益，產(chǎn)生一定的社會(huì)影響力。由于不同的承訓(xùn)機(jī)構(gòu)（或承訓(xùn)院校）有其獨(dú)特的機(jī)制文化，不同的培訓(xùn)項(xiàng)目（如中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)、幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)、學(xué)科骨干教師培訓(xùn)等）有其特殊的專業(yè)文化，因此，打造教師培訓(xùn)品牌應(yīng)著眼于兩個(gè)方面，一是機(jī)構(gòu)品牌，二是項(xiàng)目品牌。2015年起，教師培訓(xùn)開(kāi)始重點(diǎn)聚焦鄉(xiāng)村教師的發(fā)展，面對(duì)一系列教師培訓(xùn)工作改革措施，如何在挑戰(zhàn)與變化中再塑教師培訓(xùn)文化形象，將是新一輪教師培訓(xùn)留給廣大教師培訓(xùn)工作者和研究者的重要命題。

注釋

① 周義.中西文化比較[M].北京：人民教育出版社，2004：98.

② 龍寶新.教師教育文化創(chuàng)新研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009：23.

③ 張應(yīng)強(qiáng).中國(guó)教育研究的范式和范式轉(zhuǎn)換――兼論教育研究的文化學(xué)范式[J].教育研究，2010（10）：3-10.