基礎理論課程精選(九篇)
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第1篇：基礎理論課程范文
關鍵詞:高職音樂教育 培養(yǎng)目標 課程設置
高職教育是高等教育的重要組成部分,是實現(xiàn)高等教育大眾化的重要基礎。職業(yè)教育理念的不斷更新、課程結構和知識結構的調整、現(xiàn)代教育技術和方法的掌握,將在一定意義上影響著高職音樂教育的改革。
1.現(xiàn)行高職音樂基礎理論課程受傳統(tǒng)音樂基礎理論課程設置的影響
我國高職音樂學科尚未建立成系統(tǒng)的教學體系,同時高職教育在教學體系中受傳統(tǒng)本科教育體系影響較深,目前高職音樂基礎理論課程設置基本是沿用本科音樂理論課程的構建標準,課程有基本樂理、視唱練耳、和聲、復調、曲式與作品分析、民族民間音樂、
3.高職音樂基礎理論課程應建立多樣化、靈活的課程考核模式
高職音樂基礎理論課程的考核同樣要注重實踐能力,應建立多元的考試模式,既要注重學生學習成績的評價,也應注重學生學習態(tài)度、價值觀等方面的評價。例如,可以實行口試和筆試相結合、開卷和閉卷相結合、知識測試和能力測試相結合、卷面考試和作業(yè)檢查相結合等評價方法。同時還可采用理論知識與實踐技能考核相結合、個別與群體考核相結合等靈活多變的方式。單一能力與綜合能力相結合,使考核工作真正成為檢驗教學效果、檢驗學生能力與素質提高與否的有效手段。
4.高職音樂基礎理論課程應努力打造“服務型的精品課程”
高職音樂理論精品課程應該體現(xiàn)以實用為目的的現(xiàn)代教育教學思想,實踐教學內(nèi)容與理論教學內(nèi)容相配套,突出產(chǎn)學結合特色,促進學生素質全面發(fā)展,這有利于帶動高等教育教學改革。
高職音樂基礎理論課程應以服務教育、服務學生為目的,并且能夠讓學生利用現(xiàn)代信息技術手段為平臺進行自主性學習,實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享。而現(xiàn)有的一些以現(xiàn)代信息手段為依托的精品課程無法與日常教學同步,無論是教師還是學生都難以利用,很大一部分原因是網(wǎng)站的信息平臺忽略了其服務性原則。應把日常教學中的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考資料與教學網(wǎng)站建設緊密結合在一起,并加強技術手段的支持,使師生能夠及時、快速地進入精品課程網(wǎng)站,借助網(wǎng)絡來加強教學,真正實現(xiàn)精品課程的可持續(xù)發(fā)展。
第2篇：基礎理論課程范文
一、分析培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系
GIS專業(yè)課程體系一體化改革的培養(yǎng)目標，即能力培養(yǎng)一體化，設計、應用與開發(fā)型人才培養(yǎng)一體化。GIS專業(yè)學生能力結構體系包括基礎理論、GIS軟件使用與數(shù)據(jù)獲取、程序設計與GIS二次開發(fā)、GIS工程建設、空間建模分析及應用、GIS前沿六個方面。地理學知識作為基礎理論部分，具有十分重要的作用，基礎理論知識的構建深度決定了GIS軟件使用與數(shù)據(jù)獲取等五個方面的高度。由于GIS的學科綜合性，不同高校對GIS專業(yè)定位的差異，體現(xiàn)在專業(yè)能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎氐牟煌瑯邮枪た贫ㄎ坏挠蓽y繪類專業(yè)為依托的院校，在GIS本科專業(yè)地理學基礎理論課程設置方面也存在著差異，見表1。
從表1可以看出，桂林理工大學的地理學基礎理論相關課程較少，尤其體現(xiàn)在自然地理學課程。東華理工大學自然地理學課程較多，而人文地理學課程則較薄弱。相對而言，武漢大學開設的課程豐富，自然地理學和人文地理學課程數(shù)量相當。總體來看，課程開設以選修課為主，必修課為輔。
依托測繪類院校的專業(yè)在課程中突出了測繪遙感類專業(yè)基礎的課程，反映出他們在測繪學教學方面的師資優(yōu)勢和認同，因此，GIS教育工作者在強調和凸顯自己的優(yōu)勢和特色的同時，更應該重視應有的專業(yè)基礎課程。根據(jù)GIS專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應該加設、調整和優(yōu)化地理學基礎理論相關課程設置，完善GIS專業(yè)課程體系。在夯實基礎知識與理論知識的基礎上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、探索能力、動手能力和社會能力，形成全面發(fā)展的GIS專業(yè)人才。
二、剖析教學對象，設定教學計劃
《地理科學概論》是桂林理工大學GIS專業(yè)的專業(yè)必修課程，授課對象為大二學生，而GIS專業(yè)的生源均為高中理科生，地理基礎知識較差?！兜乩砜茖W概論》課程設置為48學時，相對其它專業(yè)課程，課時較少。根據(jù)學習狀況調查，部分學生學習目的不夠明確；大部分學生沒有形成自己的學習方法；專業(yè)選擇存在盲聽盲從現(xiàn)象；學習自主性缺失。因此，基于授課對象地理知識較差、學習自主性缺失等現(xiàn)狀，應適當增加《地理科學概論》課程學時數(shù)量。
三、分解教學內(nèi)容，設計教學方式
地理科學導論應該更強調或側重于“引導”和“導入”，著重于地理科學研究之前的知識性和思想性的準備工作。桂林理工大學選用的教材為白光潤編著的國家級“十五”規(guī)劃教材《地理科學導論》。教材可分解成五部分內(nèi)容：①地理科學的基本問題、發(fā)展簡史、學科體系及研究方法；②地圖認知；③地理空間；④對于環(huán)境問題、生態(tài)問題、可持續(xù)發(fā)展問題等熱點地理學問題；⑤地球系統(tǒng)及宇宙空間。
著名教育哲學家Martin Buber認為，教育過程中“教”、“學”雙方是一種“我―你”關系，實質應該是一種互相對話、包容和共享的互動關系，根據(jù)課程內(nèi)容巧妙設計和運用恰當?shù)慕虒W方式方法十分必要。任何一種教學方法都有優(yōu)勢和局限，有其運用條件和適用范圍。單一的刺激容易形成疲勞，會使學生情緒低落、注意力分散，加重學習心理負擔。在對教學內(nèi)容分解的基礎上，應結合各部分內(nèi)容特點并取各教學方法所長，設計合理多樣的教學方式。
第一部分，地理科學基本問題、發(fā)展簡史、學科體系及研究方法，采用多媒體教學方式。將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材以課件形式，形象、直觀地展示教學重點，增強教學感染力，調動學生的視覺和聽覺，多角度的知識表達，使學生更好地接受和領會所學知識，也使教師更方便、科學地進行教學規(guī)劃。同時，有條件的高校可適當利用網(wǎng)絡教學平臺，豐富教學內(nèi)容，亦可自由安排學習時間和進度，還可實現(xiàn)教師在網(wǎng)上教室與師范生進行溝通，隨時掌握學習動態(tài)。
第二部分和第五部分，地圖認知和地球系統(tǒng)及宇宙空間。GIS專業(yè)已在地圖學等相關專業(yè)課程中進行過系統(tǒng)學習，基本具備對地圖認知和地球系統(tǒng)及宇宙空間理解的能力和素養(yǎng)，針對該部分內(nèi)容，采用復習式教學。
第三部分，地理空間。地理空間是了解地球表層空間的基礎，針對學生基礎較弱的現(xiàn)狀以及地理空間的內(nèi)容與現(xiàn)實生活結合比較緊密的特點，采用案例教學法。通過具體案例的討論和思考，激發(fā)學生學習興趣，引導學生思考，特別注重分析探索真知的過程。如學習區(qū)位理論時，教師可先拋出問題，引導學生增進對問題的認識，從課堂的交流討論中提高對問題的洞察力，在理解和認知區(qū)位理論同時，學習理論研究的思維方式和探索過程。
第四部分，熱點地理學問題，采用項目教學法。教師將學生分成若干小組，采用小組任務方式討論地理學熱點問題，引導和鼓勵學生將所學GIS知識應用到解決地理學問題中，以GIS技術演繹、預測或解決問題為任務，調動學生所學GIS專業(yè)編程知識、GIS軟件操作技能，小組成員共同制定計劃、合力完成項目任務。
四、優(yōu)化教學質量，完善評價體系
本校GIS本科專業(yè)脫身于測繪學科，原專業(yè)教師全部來源于測繪工程專業(yè)教師。為優(yōu)化教學質量，必須加速教師專業(yè)知識更新?？赏ㄟ^多種途徑提高GIS教師團隊素質，一是提高原有教師教學質量：鼓勵并創(chuàng)造機會到國內(nèi)外相關院校培訓、進修或訪學，學習新技術、掌握新方法；邀請國內(nèi)外著名專家學者來校交流座談；鼓勵校內(nèi)教授、博導等優(yōu)秀教師進行專業(yè)基礎課的教學或參與教學課件制作，向年輕教師傳授經(jīng)驗；鼓勵教師進行科研，以科研促教學，優(yōu)化教師的知識結構。二是合理利用外部優(yōu)勢資源：調用校內(nèi)地理學相關學院教師資源；在政策、方針等方面提供優(yōu)惠，控制教師“近親繁殖”，合理引進外校優(yōu)秀師資。
在優(yōu)化教學質量的同時，進一步完善教學評價體系，尤其是學生評價體系。學生評價體系是高等學校人才培養(yǎng)工作中一個具有導向性的因素，其目的在于客觀反映學生綜合素質的發(fā)展狀況，并引導學生向指標體系所要求的方向努力。通過學生評價體系，鼓勵和鞭策教師不斷優(yōu)化教學方式方法，達到以評促優(yōu)之目的。
五、結束語
第3篇：基礎理論課程范文
“系統(tǒng)動力學基礎”是國防科學技術大學系統(tǒng)工程專業(yè)本科學員的專業(yè)選修課。系統(tǒng)動力學可以為復雜非線性系統(tǒng)的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)規(guī)劃和系統(tǒng)預測提供一種基于因果關系的定性與定量相結合的理論和方法。課程有助于提高學員系統(tǒng)思維、整體思維、因果思維能力，以及利用建模仿真方法和工具解決實際問題的能力。課程主要教材為王其藩著的《系統(tǒng)動力學》，總計30學時，其中講授24學時，實踐4學時，考核2學時。
2“系統(tǒng)動力學基礎”課程教學準備
2.1了解授課對象的基本情況
想要上好一門課，首先必須了解授課對象的專業(yè)、人數(shù)、學科背景，以及專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系等基本情況。可以采用集體座談、個別交流等方式到學員隊進行前期調研，了解學員對課程的預期時間精力投入情況，對課程的期望和需求以及學員的個性、情感等基本情況。明確本課程在人才培養(yǎng)體系中的地位、作用，梳理學科知識網(wǎng)絡，明確本課程相關的先導課程和后續(xù)相關課程。例如，與本課程密切相關的預修課程包括高等數(shù)學、計算方法、計算機程序設計、自動控制原理、系統(tǒng)工程原理。通過與學員前期交流，可以了解學員現(xiàn)有知識體系以及對先導課程的掌握情況，這樣在課程設計和講授時就能夠有的放矢，因材施教。
2.2教材選取
教材選取是前期準備的重要環(huán)節(jié)。系統(tǒng)動力學有一些國內(nèi)外相關教材專著，其中王其藩的經(jīng)典教材《系統(tǒng)動力學》內(nèi)容充實，基礎理論方法闡述較全面系統(tǒng)，引入較新的Vensim系統(tǒng)動力學圖形化建模仿真軟件，理論實踐結合較好，比較適合作為基本教材。鐘永光等人編著的“十一五”國家級規(guī)劃教材側重培養(yǎng)系統(tǒng)思維主線，弱化微分方程式等數(shù)學知識，對動態(tài)系統(tǒng)的行為模式與結構、因果回路圖和存量流量圖的繪制原則，復雜系統(tǒng)基模等概念闡述較為清晰，是對基本教材的有益補充。其他相關教材可作為課程課外讀物，例如《系統(tǒng)動力學與計算機仿真》雖然教材內(nèi)容和實驗軟件比較陳舊，但是教學實例非常豐富。《系統(tǒng)思考和系統(tǒng)動力學的理論與實踐》《社會系統(tǒng)動力學：政策研究的原理、方法和應用》《環(huán)境模擬：環(huán)境系統(tǒng)的系統(tǒng)動力學模型導論》《第五項修煉：學習型組織的藝術與實務》《增長的極限》等教材闡述了系統(tǒng)動力學在不同領域的應用實例，有利于開拓學員的視野。
2.3教學交流
教學交流是進行課程準備、提高教學水平的重要途徑。想上好本課程需要與學科和課程建設負責人、承擔相關學科方向（特別是系統(tǒng)工程、管理科學與工程、仿真工程）課程任務的老師、教學崗老師、教學督導專家等進行交流研討。作為新教員更需要積極參加各種教學培訓、教學觀摩活動，向有經(jīng)驗的老師虛心請教。此外，還可以通過觀看國家視頻公開課、MOOC、與國內(nèi)外一流大學的同類課程（例如美國MIT的系統(tǒng)動力學課程）進行對比分析，充分借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀課程的先進理念、經(jīng)驗，借鑒先進的建設成果。除了課前以外，整個教學過程中以及教學結束后都可以通過積極參加各類教學比賽、課件大賽、教學督導、撰寫教學論文、申報教學成果獎等方式與教育教學界同行進行教學交流。
3“系統(tǒng)動力學基礎”課程設計
3.1頂層設計
要想全面把握和上好一門課，需要從戰(zhàn)略上對課程進行整體設計，需要非常用心地按照系統(tǒng)工程的原理和思想進行系統(tǒng)動力學課程的頂層設計。本課程面向系統(tǒng)工程、仿真工程、管理科學與工程專業(yè)本科生，重點突出系統(tǒng)動力學的理論與方法、建模和應用。課程涵蓋系統(tǒng)動力學中的系統(tǒng)分析、建模、仿真、實驗分析各個環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學員采用系統(tǒng)動力學方法分析和解決問題的能力，使其能夠理解系統(tǒng)動力學的基本思想、建模原理、建模過程，能夠應用系統(tǒng)動力學建模方法及仿真環(huán)境建立宏觀層次的系統(tǒng)動力學模型，并通過仿真實驗解決宏觀層次的系統(tǒng)分析問題，從而提高學員解決實際問題的能力。在課程過程和方法設計上，除了進行基本概念方法講授外，還需要展示系統(tǒng)動力學在社會、經(jīng)濟、生態(tài)、軍事等特定領域中的應用，加強學員對系統(tǒng)動力學應用的直觀認識。在此基礎上結合具體應用問題，組織學員從系統(tǒng)動力學和科學實驗角度認識世界和改造世界，形成科學的世界觀和方法論，并采用系統(tǒng)動力學建模仿真軟件開發(fā)相關的仿真模型，進行仿真實驗和分析，從而培養(yǎng)和提高學員分析和解決實際問題的動手能力。
3.2教學內(nèi)容
在教學內(nèi)容選取上，應根據(jù)學科之間的內(nèi)在聯(lián)系、本課程在整個專業(yè)知識網(wǎng)絡中的地位作用和學員的認知規(guī)律，科學論證和選取課程核心內(nèi)容和知識點、設計教學實踐環(huán)節(jié)等。需要特別注意與其他相關課程的聯(lián)系、呼應、分工、銜接。例如，一階負反饋的基本概念在以前的自動控制原理等課程講授過，本課程中就需要從系統(tǒng)動力學因果分析、定性定量建模、Vensim建模仿真實驗分析全新的角度進行講授。教學內(nèi)容力求做到基礎性、系統(tǒng)性、科學性、實用性和先進性的統(tǒng)一。本課程理論教學內(nèi)容包括：系統(tǒng)動力學基本概念、建模原理和步驟；系統(tǒng)動力學建模技術（因果回路圖、存量流量圖、狀態(tài)、速率、輔助變量和常數(shù)、參數(shù)、方程）；系統(tǒng)動力學分析技術（簡單和復雜系統(tǒng)結構和行為分析、振蕩、延遲、基模、靈敏度與強壯性分析、模型精煉與重構、政策/決策分析）。本課程實踐教學內(nèi)容包括：系統(tǒng)動力學仿真實驗技術（Vensim軟件、函數(shù)、輸入輸出分析）；一階系統(tǒng)建模仿真實驗、二階系統(tǒng)建模仿真實驗、應用系統(tǒng)動力學分析解決復雜軍事問題。
3.3課程特色
每門課程都有其特殊性和獨有的特點，本課程需要重點把握以下兩個特點：一是突出理論與實踐相結合的“雙螺旋”主線。與一般的理論課或實驗課不同，本課程是一門理論性與實踐性結合非常緊密的課程。課程主要按照“案例引入—原理推導—軟件實驗—綜合應用”的思路展開。因此，教學方法側重于理論講解與應用案例結合、抽象的理論知識與Vensim系統(tǒng)動力學軟件實現(xiàn)相結合、培養(yǎng)學員綜合解決現(xiàn)實應用問題的興趣和能力。二是突出課程的系統(tǒng)特征、因果特征和動力學特征。通過課程學習，使學員能夠建立系統(tǒng)辯證觀，強調系統(tǒng)、整體的觀點，通過對因果特征和動力學特征的講解，使學員掌握聯(lián)系、運動與發(fā)展的辯證觀點。系統(tǒng)動力學與物理學中的動力學具有相似性，系統(tǒng)的結構相當于物理學中的“力”，系統(tǒng)狀態(tài)隨時間發(fā)展變化的系統(tǒng)行為相當于物理學中的“運動”。系統(tǒng)內(nèi)部結構和反饋機制決定了復雜系統(tǒng)的行為模式和動態(tài)特征。系統(tǒng)動力學非常適合研究復雜系統(tǒng)隨時間變化的問題，例如人口、經(jīng)濟、社會隨時間的發(fā)展、興盛與衰亡等。因此在課堂講授時可以適當采用具有多媒體動畫，仿真實驗時特別需要展示系統(tǒng)隨時間變化的動態(tài)特性。
4結語
第4篇：基礎理論課程范文
關鍵詞： 教學內(nèi)容 教學實施 多媒體教學 現(xiàn)場教學 項目教學
《機械制造基礎》課程具有很強的實踐性。涉及的知識面較廣，包括了工程材料及熱加工工藝、公差配合與測量技術、機械加工工藝基礎和機械制造工藝設計等多門課程的知識。工藝理論和工藝方法在應用上具有很大的靈活性。課程的上述特點要求教學中應處理好各部分關系，使學生能夠融會貫通地掌握和靈活地應用。因此我們對教學內(nèi)容進行了整合，對教學方法進行了研究和探索，在教學實踐中取得了較好的效果。
一、教學內(nèi)容的整合
教材教學內(nèi)容的整合是實施整個教學過程的基礎，整合遵循了學生的認知規(guī)律，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和解決實際問題能力為目的，將工程材料及熱加工工藝、公差配合與測量技術、機械加工工藝基礎和機械制造工藝設計等相關內(nèi)容有機地融合到一起，構成了三個層次的部分：
1.工程基礎部分。
主要由工程材料及材料的熱處理部分組成，主要的理論內(nèi)容是材料的性能、鋼的熱處理。實踐內(nèi)容主要由驗證性實驗組成，開設了金屬材料的硬度試驗、金相組織實驗、鋼的熱處理綜合實驗等內(nèi)容，增加了高分子材料、陶瓷、復合材料等新材料的內(nèi)容。教學的實施以理論教學為主、實驗教學相輔的方式。
2.工程實踐部分。
教學的內(nèi)容主要是冷、熱加工工藝，包括熱加工的鑄造、鍛造和焊接，冷加工的車、鉆、刨、磨、銑。教學中理論和實踐并重，采取現(xiàn)場教學的形式，使學生在工程意識培養(yǎng)和操作技能訓練的基礎上，充分了解機械制造的過程，獲得工程實踐和車間工作直接經(jīng)驗，具有工藝分析和解決問題的初步能力。
3.工程設計部分。
主要由機械制造工藝設計理論和典型零件的工藝實踐組成。通過對典型零件規(guī)程的設計和工藝的實施，使學生具有選擇毛坯及加工方法的能力、零件設計及選材的能力、工藝分析和設計的能力，在此基礎上，使學生進一步具有知識應用能力、決策能力、創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新設計能力，以及查閱資料和非文字表達思想的能力。在設計中還應培養(yǎng)學生計算機應用能力。
二、教學實施方法
1.基礎理論的多媒體教學。
工程材料及材料熱處理部分教學是學生進行工程實踐和工程設計的基礎，該部分內(nèi)容偏重于理論性，實踐方面主要體現(xiàn)在對理論的驗證。在理論教學中我們根據(jù)教學內(nèi)容的特點，制作多媒體課件實施教學，這樣理論上比較抽象的概念得到了具體形象化的表達，如鐵素體、奧氏體、珠光體等組織通過課件形象生動的顯示，其結構的微觀組織在學生的頭腦中留下非常深刻的印象。對鐵碳合金結晶過程分析、熱處理過程組織轉變等內(nèi)容，通過多媒體課件的演示，學生在金屬材料的內(nèi)部組織與外在性能之間建立了直接的聯(lián)系，學生能夠很透徹地對該部分內(nèi)容進行理解。理論教學的同時安排驗證性的實驗，實驗教學促進了理論教學的質量。
2.冷、熱加工工藝的現(xiàn)場教學。
在冷、熱加工工藝教學中采用了現(xiàn)場教學的模式，其實質是將理論教學與實踐操作有機地結合起來。具體的方法是將課堂設在實踐的現(xiàn)場，對冷、熱加工工藝首先進行初步認識和操作，然后教師講解基本理論，接著對理論驗證性實習操作，最后教師與學生共同進行理論和實踐的總結。
例如在鑄造工藝的教學中，先讓學生通過實習了解鑄造的基本工藝過程，然后講解鑄造的基本知識，包括造型方法、澆注位置和分型面的選擇、工藝參數(shù)的選擇及鑄造缺陷等。在這之后學生再一次進行鑄造工藝實習，這次實習學生就能在鑄造時對所講內(nèi)容進行體會、驗證，加深對鑄造理論的理解。在此基礎上再進行課堂理論講授，總結所講內(nèi)容，并提高一步講解如各種鑄造方法的特點和應用、鑄件缺陷的防止、鑄件質量的控制及鑄件結構的設計等。采用從實踐到理論再從實踐回到理論的教學方法，學生學習積極性大大提高，變被動學習為主動學習，理論指導了實踐，實踐又加深了對理論的理解和驗證，并使工藝分析和解決問題的能力得到了大大的提高。
又如在進行機加工工藝時，如果沒有一定的機加工理論基礎，對切削要素沒有概念，往往會非常隨意地使用切削用量進行切削，實習結果只是熟悉了機床操作。因此，應先安排切削三要素理論學習。然后進行實踐操作，要求學生在實踐中根據(jù)工件加工要求，綜合考慮加工效率，選擇合適切削速度、切削深度和進給量進行加工。最后由教師和學生共同完成，在改變切削三要素情況下，觀察對切削加工的效率和加工質量的影響，使實習和理論學習的效果大大提高。
3.工程設計的項目教學。
在冷、熱加工工藝教學中，學生們分別對每一種加工工藝進行學習、討論。在工程設計內(nèi)容教學中，我們把每種典型零件的機械加工工藝作為一個具體的實施項目，圍繞具體的項目來組織實施教學。在實際生產(chǎn)中幾乎每一種典型零件的加工，都需要多種加工方法的結合才能加工制造出來。因此每一個項目實施是各種加工方法的綜合訓練。機械中的典型零件分別是軸類、套筒、齒輪和箱體，讓學生根據(jù)具體的零件圖，根據(jù)生產(chǎn)條件擬定合理的工藝過程，編制機械加工工藝過程卡片。通過這個綜合練習，學生們對所學的各種加工方法進行比較分析和應用，鞏固了所學的知識，對各種加工方法之間的聯(lián)系有了深刻的了解，提高了學生解決實際生產(chǎn)問題的能力。
三、其它輔助的教學形式
1.利用電化教學的形式。
該課程涉及生產(chǎn)工藝、加工方法很多，特別是先進的技術和工藝，在教學中不可能全部覆蓋。采用電化教學的手段來彌補，不僅能豐富教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，同時還能增加他們對各種工藝的感性認識。在電化教學中，邊講邊放或分段放映，組織學生討論、發(fā)言，最后總結，整個教學過程生動活潑、簡單明了、直觀性強，效果良好。
2.先進生產(chǎn)工藝的擴展教學。
通過參觀等形式了解先進生產(chǎn)工藝如數(shù)控機床、加工中心的應用。舉辦講座介紹計算機輔助制造（CAM）、柔性制造系統(tǒng)（FMS）和計算機集成制造系統(tǒng)（CIMS）等現(xiàn)代機械制造手段。
四、應注意的問題及改進措施
課堂教學中理論與實踐的多方面、多形式的結合，全面提高了課堂教學的質量，培養(yǎng)了學生的專業(yè)素質能力。但它對教師、實習環(huán)境和學生有很高的要求。教師必須具備很新的教育觀念和較高的專業(yè)素質，體現(xiàn)在以下幾個方面：端正的教風；較高的理論和實踐水平，特別是實踐能力；較強的教學研究能力，熟練應用多種形式組織教學活動。實習環(huán)境是教學的硬件部分，主要在實習設備、實習種類、新技術應用等方面。學生的學習積極性是保證教學質量的重要因素，教師引導學生產(chǎn)生興趣是很關鍵的。
五、結語
實踐證明，通過對教學內(nèi)容有針對性的整合，研究內(nèi)容的特點，采用恰當?shù)慕虒W形式組織教學，確實全面地提高了理論課和實習的教學質量，提高了學生的綜合素質。同時應注意教學實施過程中教學條件的限制，教學實施前應做好充分的準備，綜合考慮各種因素，這樣才能達到我們預期的效果。
參考文獻：
祁紅志.機械制造基礎.電子工業(yè)出版社，2005.
第5篇：基礎理論課程范文
關鍵詞：理解；體育課程；知識觀；運動技術
理解本身就是接受教育。在教育過程中，學生的理解有四個方面：知識的理解；理解各種教育表達方式；對同處于教育情境中的他人，對師生關系、同伴關系的理解；學生在發(fā)展中對自我的理解。[1]通過理解，形成學生的精神整體與知識或教育文本的對話關系和視界相融，生成個人生活的意義。也就是說，理解把學生的人生、生活、經(jīng)驗、精神與教育的整體意義發(fā)生聯(lián)系，形成了他在接受教育過程中的各種生活經(jīng)驗，形成了他的情感和態(tài)度、意圖和希望、經(jīng)驗和行為，從而形成他的發(fā)展。在學習過程中學生掌握了課程知識，而掌握這些知識的目的就是通過理解而建構課程的教育意義，即實現(xiàn)對課程的整體的意義把握，接受和選擇課程的塑造。通過理解而建構意義的過程，就是教育發(fā)揮力量的過程。
隨著教育的發(fā)展，課程研究的基本課題由“課程開發(fā)”逐漸轉向“課程理解”。[2]理解的理念已引起國外體育課程學者的廣泛重視。日本體育學者強調讓學生理解、享受、掌握并創(chuàng)造運動；德國“開放式體育”涵義之一是一種“批判—解釋”型的體育課。但目前國內(nèi)從理解的角度切入研究體育課程尚未深入。本文試圖綜合運用哲學、社會學、教育學、心理學等學科的觀點，在理論層面上闡述以理解為基礎的體育課程知識觀。為做此項研究，筆者采用文獻資料法和調查法。專家問卷調查選擇了有豐富專業(yè)知識、有10年以上連續(xù)工作經(jīng)驗、具有副高級以上職稱的專家56人作為調查對象。通過調查充實本課題的研究內(nèi)容，為文章的一些觀點提供現(xiàn)實材料。
一、后現(xiàn)代知識觀與課程改革
隨著人類社會由現(xiàn)代社會向后現(xiàn)代社會轉型，現(xiàn)代知識性質向后現(xiàn)代知識性質轉變：①從客觀性到文化性；②從普遍性到境域性；③從中立性到價值性。[3](143-155)新知識觀認為，首先知識是一個有機的整體。從縱向生成的角度看，它由三部分構成，即顯性層的概念、命題與原理，準顯性層的思維方式和過程，隱性層的態(tài)度、情感與價值觀；從橫向分類的角度看，知識可以歸入科學、人文（倫理）和藝術三大領域或它們的交叉領域。其次，知識是一種持續(xù)的不間斷的解釋過程，任何解釋都是基于某種哲學觀、價值觀的主觀意識活動的結果。知識不是放之四海而皆準的絕對不變的真理，而是人類精神通過符號系統(tǒng)賦予客觀世界與主體世界以一定意義的過程，在本質上它是一種積極建構和創(chuàng)造。它不僅是人類解釋世界的結果，而且解釋過程本身正是知識存在的有效方式。作為個體的人的認識過程也不是單純的接受過程，而是積極的建構過程，是主體經(jīng)驗世界與認知可能世界互動作用的過程。再次，知識的探究、發(fā)生、發(fā)展的過程并不是單純的理性過程，而是想象、情感、意志等綜合性心理因素相伴隨參與的過程。最后，知識具有功利與精神價值。[4]
從現(xiàn)代知識性質到后現(xiàn)代知識性質的轉變具有重要的認識論意義。首先，有助于清除知識問題上的“霸權主義”，有助于解除權威主義造成的人們對真理的“狂熱”和“迷信”，以一種更加“理智的”“清醒的”“謙遜的”態(tài)度看待任何知識。其次，有助于清除知識問題上的“科學主義”，使許多“被壓抑的知識”和“被剝奪資格的知識”重新合法化，重新受到人們的重視，重新在社會生活和個體生活中發(fā)揮其應有的作用。最后，隨著后現(xiàn)代知識對“權威主義”的解構以及對“科學主義”的批判，普通人的知識身份得以改變，不僅是知識的消費者，更是知識的解釋者、生產(chǎn)者、傳播者，都有權利、有可能對任何知識進行質疑、修正和反駁，從而極大地解放了社會的知識創(chuàng)新能力，改變了人類的知識生產(chǎn)和傳播方式。[3](159-160)
知識觀的演變和發(fā)展過程對教育產(chǎn)生了實質性的影響。知識觀主要通過課程這一載體對教育產(chǎn)生影響，因為任何一種課程觀都以某種知識觀為理論基礎，知識觀所闡明的知識性質、分類、功能、價值、邊界、發(fā)展等根本性問題對課程的價值觀、知識體系、結構、分類、組織、編排等問題提供了最根本的理論信條和方法論保證。
隨著從現(xiàn)代知識性質向后現(xiàn)代知識性質的轉換，后現(xiàn)代課程改革的方向應該是：①在教學基本任務或目標方面，應該通過課程知識的傳遞而培養(yǎng)學生的懷疑意識、批判意識和探究意識，從而使他們懂得知識是永遠進步的，沒有哪一種知識是不需要質疑和發(fā)展的，新的觀點、新的方法、新的技術永遠是值得尊重和贊賞的；②在教學原則方面，應該制定旨在激發(fā)、保護、激勵和引導學生進行質疑問難、大膽探索的新原則；③在教學評價方面，應該從注重課程知識的記憶、掌握和簡單應用轉移到注重學生對課程知識的獨特理解、闡釋、質疑、批判和應用上來。這樣，課程的實施過程成為一個在教師指導下的、以問題為核心的、師生共同探索知識及其意義的過程。
二、以理解為基礎的體育課程知識觀
（一）運動技術的知識定性
“知識就是人類認識的成果或結晶?！盵5]黑格爾說：“所謂知識，不是別的，即是知道一個對象的特定的內(nèi)容?！盵6]知識的通常表現(xiàn)形式，即概念、判斷、推理、假說等思維活動，其實就是廣義泛指的心理活動。對這心理活動的稱謂，現(xiàn)代心理學上有一個專門術語，叫做認知。據(jù)此，我們把表現(xiàn)出典型的思維特點的知識，稱作“認知性知識”。與之相對應的，理當是那些表現(xiàn)出典型的外部運動特點的知識，我們稱之為“操作性知識”。操作性知識，專指合乎目的并有實際功效的人體活動的特定程序。體育運動技術是不是知識？調查結果表明，所有的專家學者都認為體育運動技術屬于知識的范疇，并且有89.3%的專家學者認為體育運動技術是操作性知識（見表1）。運動技術本身就是知識，是一種操作形態(tài)的知識，匡補了以往關于知識的理論偏差和實際缺憾，并為以理解為基礎的體育課程知識觀提供了理論依據(jù)。
（二）理解與體育課程知識
既然運動技術屬于知識范疇，那么同樣具有知識的本質。課程知識的本質在于可以通過知識的運用進行創(chuàng)造性思維。調查結果顯示，75%的專家學者認為體育課程知識是“一種動態(tài)的存在，具有不確定性，引導人進行批判思維的力量”。進一步調查表明，82.1%的專家學者認可體育課程知識的本質在于通過課程知識學習而獲得課程知識不確定的意義（見表1）。因而體育課程應該考慮知識中的不確定性，鼓勵個體化、富于創(chuàng)造性的學習而不是把知識及其學習作為滿足預定目標的嘗試。從這個意義上說，教育即引導兒童進入知識之中的過程，教育成功的程度即是它所導致的學生不可預期的行為結果增加的程度。調查結果還表明，有89.3%的專家學者認為體育教學不一定以學生準確掌握教科書上的“規(guī)范”的技術動作為最高境界，應該允許并鼓勵學生有個人的不同理解，做不同的嘗試（見表1）。
轉貼于 體育以身體練習為基本手段，這是體育區(qū)別于其他學科的主要特點。體育課程內(nèi)容以運動技術這一操作性知識為其主要內(nèi)容，不管運動技術以怎樣的方式傳給學生，運動技術知識總是客觀存在的，沒有運動技術內(nèi)容，體育就等于無米之炊。
體育課程選擇和組織了操作性知識，并且把這些運動技術知識按照內(nèi)在的邏輯安排成為體育教材呈現(xiàn)給學生，按照一定的分類方式出現(xiàn)。這樣容易形成一種認識，即把運動技術知識作為體育課程的全部。體育教師在課堂上示范講解，而學生只是進行接受的學習。這種知識觀使體育教師認為他的任務就是使學生掌握指定的教材中的技術動作，并且以掌握的程度衡量學生，同樣使學生錯誤地意識到體育課僅僅是為了學會那些教材中的特定的技術動作。這樣，教師和學生都不考慮運動技術知識與現(xiàn)實的生活世界的聯(lián)系，都不考慮運動技術知識所具有的價值和意義。但體育技術總是不斷地為新的生活世界所解釋，不斷地為人所理解、所懷疑，它的意義不是固定不變的，不是對每個時代、每個生活情境、每個人的意義是一樣的。運動技術知識的意義通過每一代人的理解和應用而彰顯出來，同時運動技術知識也真正在理解中轉化為時代的知識而且得以創(chuàng)新，運動技術知識也因此不斷被擴展。運動技術知識的理解是通過體驗、感悟，在整體上把握、領會。它是對運動技術知識意義的不斷建構，是從運動技術知識中發(fā)現(xiàn)新的知識、新的意義。運動技術知識只有通過理解進入個體的整體體育經(jīng)驗中，成為個體體育經(jīng)驗的一部分時，才是活的技術知識。
有這樣一個故事：福斯貝里11歲時，有一次上跳高課，體育教師吹哨讓學生列隊，大家一字兒排開，等待著輪到自己從橫竿上一躍而過。事出有巧，當教師點名到福斯貝里時，他思想正在開小差，在慌亂答應后，就向橫竿沖去。當他跑到橫竿前時，慌亂中把老師教的姿勢忘得一干二凈。于是，他急中生智，索性背對橫竿跳了起來，奇跡般地躍過橫竿，倒在沙坑里。他這個滑稽動作使在場的人笑得前仰后合?？墒沁@位教師是位伯樂，他慧眼識英才，不但沒有責備福斯貝里，反而馬上為他重量高度，成績是1.15米。年僅11歲的福斯貝里通過對跳高技術知識的獨到理解，加上個人的體育經(jīng)驗，發(fā)揮天才的想象力，在體育課中創(chuàng)造了背越式跳高，成為跳高運動發(fā)展劃時代的里程碑。[7]也許有人認為背越式跳高的產(chǎn)生只是一種偶然，但認為，偶然背后隱藏著必然，偶然是必然的表現(xiàn)形式，只要寬容的理解的教育環(huán)境存在，創(chuàng)新則是必然。同樣，李小龍通過對武術技術知識的深刻理解，博采中國武術各派之長，融入拳擊、跆拳道、泰拳等技擊之精華，創(chuàng)立了截拳道，成為一代武林宗師。
當然對運動技術知識的理解并不僅限于此。隨著社會的發(fā)展、時代的進步，人們對體育運動技術單純作為一種健身手段這種看法早就不滿足了。運動技術知識除了能改變我們的身體、提高一定的運動成績之外，它還能給人們一種觀賞、一種身心滿足、一種美的享受、一種激情、一種宣泄、一種發(fā)現(xiàn)、一種思索、一種回憶、一種交流、一種參與……一句話，體育運動技術知識作為一種文化內(nèi)在地具有的價值正是通過理解而散發(fā)出來的。
學生對體育運動技術知識的理解所生成的教育意義永遠在于理解之中，在于體育運動技術知識與學生的互相平等的對話之中。理解不是體育課程強制把體育運動技術知識灌輸給學生，但同時也絕不是學生對運動技術知識的任意曲解，這是因為理解受到學生的精神世界和體育技術兩方面的限制。學生對運動技術知識的理解是創(chuàng)造性的體育活動，既不是體育所限定的發(fā)展，也不是學生的任意發(fā)展，解釋學認為這就是體育的“視界”與學生的精神的“視界”相融合的境域，這個相交相融的境域就是教育意義的“世界”。福斯貝里之前的跳高運動有其傳統(tǒng)的“規(guī)范”的技術動作，在某種意義上可以說就是傳統(tǒng)的體育視界。福斯貝里在體育課學習跳高技術知識之前已經(jīng)有了“理解的前結構”。人的心智水平與心理特征，人的經(jīng)驗基礎與生活準備等構成了人接受的基礎性框架或思想基點，這即海德格爾所謂的“理解的前結構”。[8]調查統(tǒng)計顯示，92.8%的專家學者認為教師、學生“理解的前結構”對傳授、學習體育運動技術具有重要的意義（很重要：57.1%；重要：21.4%；較重要14.3%。見表2）。福斯貝里有屬于自己的生活經(jīng)歷、體育經(jīng)驗等等，這些經(jīng)驗結構就構成了理解運動技術知識的視界。在體育課中福斯貝里的視界與傳統(tǒng)的體育視界互相接納、互相交流，在視界融合中形成一個新的意義世界。而這一新的意義又擴大了主體的視界和歷史的視界。視界交融過程中，福斯貝里保留了傳統(tǒng)的跳高技術知識的技術基礎（助跑、起跳、過竿、落地），但更改了技術環(huán)節(jié)，共同構成了一個新的視界，形成了背越式跳高運動技術。同樣，李小龍截拳道的創(chuàng)立正是傳統(tǒng)的中國武術視界、國外武術視界與李小龍的體育視界融合的產(chǎn)物。
需要強調的是，學生通過理解而獲得超越體育運動技術知識本身的意義是圍繞著相對確定的意義、圍繞著確定的軸線而進行的。如同心電圖、心率的曲線始終圍繞著相對固定的心率值上下波動，而不是完全離散的、虛無的。何況體育課程目標是必不可缺少的，只不過是相對寬泛的。教科書“規(guī)范的”運動技術仍然是相對公認的答案，只不過體育課程目標是導向性的，引導學生通過理解而掌握的體育運動技術接近“規(guī)范的”技術。事實上，由于學生存在著身體素質、體育經(jīng)驗等個體差異，體育課程的運動技術的掌握只能是接近，而不是同一。另外，體育課程知識的不確定意義并非指知識本身是不確定的，而是指體育課程的主體──學生與體育運動技術知識發(fā)生作用而產(chǎn)生的意義具有不確定性。而這種不確定性也存在兩層意義，一是超越“規(guī)范的”技術知識，二是未達到技術要求。前者毫無疑問是積極的，后者是客觀存在的，但差距不應該是太遠的。
參考文獻：
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第6篇：基礎理論課程范文
關鍵詞：控制理論；教學內(nèi)容；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0034-02
控制理論基礎是諸多理工科專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，該課程源自工程技術，又回到工程實際中去指導系統(tǒng)設計、調試，對培養(yǎng)學生的辯證思維能力，提高綜合分析能力和建立理論聯(lián)系實際的科學觀點，都具有重要的作用。課程理論性較強，內(nèi)容抽象，涉及知識面廣，在有限的課時內(nèi)，學生學習和理解起來比較困難。如何引導學生介入本課程的學習，認識到本課程對于指導解決工程問題的作用，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣，將理論知識與工程實際相聯(lián)系，是本課程教學研究的關鍵[1]。
一、課程特點
1.課程涉及專業(yè)知識面廣，學生需具有扎實的基礎知識?？刂评碚摶A內(nèi)容包括控制理論的概述、控制系統(tǒng)的微分方程、傳遞函數(shù)、時間響應、穩(wěn)定性分析、誤差計算、根軌跡分析法、頻率響應法及校正等。學好本課程要有扎實的數(shù)學、力學、電學、光學和熱學等課程的基礎物理知識，又要有電路、電機、電力電子等知識；對系統(tǒng)動態(tài)和靜態(tài)性能的分析，計算過程比較麻煩，例如峰值時間、超調量、調整時間、振蕩次數(shù)和穩(wěn)態(tài)誤差等；對系統(tǒng)穩(wěn)定性的分析，在時域和頻域分別要用到代數(shù)穩(wěn)定判據(jù)、奈奎斯特穩(wěn)定判據(jù)、對數(shù)頻域穩(wěn)定判據(jù)等，在應用這些穩(wěn)定判據(jù)時涉及到大量的數(shù)學計算或精準繪圖，要求學生要有很強的計算能力。
2.課程內(nèi)容側重于理論，缺乏工程實踐?？刂评碚摶A是一門理論性和工程實踐性均較強的專業(yè)基礎課，但是課程理論知識與實踐的結合并不緊密。除了在建立系統(tǒng)數(shù)學模型這一章節(jié)涉及到一些簡單的機械和電氣系統(tǒng)，其他時間響應分析、頻率響應分析、系統(tǒng)校正，都沒有給出具體實際的系統(tǒng)，不利于培養(yǎng)學生對抽象理論的應用能力。即使有一些實驗課做補充，但由于實際控制系統(tǒng)一般都比較復雜，學校基本是以簡單的實驗教學設備滿足課程教學，缺乏較實際的系統(tǒng)案例。教學過程中建立數(shù)學模型、大量公式的數(shù)學推導不能很好地體現(xiàn)其工程背景，例如系統(tǒng)近似、簡化的方法、適用范圍等。
二、教學內(nèi)容的分析
為加強實踐教學內(nèi)容，本校機械類專業(yè)課《控制理論基礎》將分配32個學時，學時數(shù)進一步減少，而控制理論基礎課程內(nèi)容較多，在較少的學時內(nèi)，要把這門課的所有內(nèi)容講完顯然是不可行的。因此必須對教學內(nèi)容進行梳理，選擇基本實用的理論方法，讓學生在有限的時間內(nèi)學到更多有用的東西。主要講授四個方面的內(nèi)容：系統(tǒng)的數(shù)學模型、時間響應及誤差分析、頻率響應分析和系統(tǒng)校正方法[2]。
1.系統(tǒng)的數(shù)學模型。對于系統(tǒng)數(shù)學模型，主要涉及到建立物理系統(tǒng)的微分方程、傳遞函數(shù)和方塊圖，其中后兩點是最重要的。在講微分方程這部分內(nèi)容時，可以將傳遞函數(shù)的概念以及一些典型環(huán)節(jié)的傳遞函數(shù)同時講了，而不必分開來單獨講。相對于求取傳遞函數(shù)，學習方框圖的等效變換方法是更重要的，對于系統(tǒng)分析和設計來說，這是一個基本的技能。在教學過程中要多結合一些例題，將方框圖等效變換的方法講清楚、透徹，加深學生對概念、方法的理解，為后面知識的學習打下堅實的基礎，不要將教學重點放在求取復雜系統(tǒng)傳遞函數(shù)的技巧上。梅森公式求取系統(tǒng)傳遞函數(shù)適合計算機輔助分析系統(tǒng)，特別是求取復雜系統(tǒng)傳遞函數(shù)非常適合。在有限學時中，這些方法可以不講授。
2.時間響應及誤差分析。時間響應法是經(jīng)典控制理論中經(jīng)常采用的方法，主要介紹時間響應的基本概念、時間響應的性能指標，以及一階、二階和高階系統(tǒng)的典型時間響應特性、時域穩(wěn)定判據(jù)及誤差分析。學生開始學習時間響應時，通常對概念比較陌生，感覺不好理解，教學時可以通過典型輸入信號的實例，并結合輸入、輸出信號的時間變量曲線，幫助學生理解響應的概念。典型二階系統(tǒng)的分析是重點教學內(nèi)容，學生要掌握系統(tǒng)的性能指標與系統(tǒng)參數(shù)之間的解析關系，為系統(tǒng)設計打下基礎，有零點的二階系統(tǒng)和高階系統(tǒng)作為特例可以不講。分析系統(tǒng)的穩(wěn)定性，從而求出保證系統(tǒng)穩(wěn)定的條件，是經(jīng)典控制理論的重要組成部分。這部分主要介紹穩(wěn)定性的基本概念、系統(tǒng)穩(wěn)定的條件以及穩(wěn)定性的時域判據(jù)等。
3.頻域分析法。利用頻率法可以簡便迅速地判斷某些環(huán)節(jié)或參數(shù)的改變對系統(tǒng)動靜態(tài)性能的影響，并能指明改進的方向。此外，系統(tǒng)或環(huán)節(jié)的頻率特性可以用實驗確定，在難以確定系統(tǒng)動態(tài)數(shù)學模型時，頻率法具有更為重要的意義。在講授奈魁斯特穩(wěn)定判據(jù)時，避免復雜的數(shù)學推導，應從物理意義角度解釋。要求學生掌握應用奈魁斯特穩(wěn)定判據(jù)，讓學生充分理解開環(huán)傳遞函數(shù)的特征多項式、開環(huán)傳遞函數(shù)和閉環(huán)傳遞函數(shù)的特征多項式三者聯(lián)系，也要結合實例講解用開環(huán)頻率特性的奈氏圖來判別閉環(huán)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。伯德圖可以比較準確地繪制，很適合用于系統(tǒng)的設計，重點要求學生熟練掌握Bode圖的繪制方法，并根據(jù)Bode圖計算穩(wěn)定裕度。線性系統(tǒng)校正可以采用matlab方法完成，重點講解校正的意義、特點和方法。
三、教學方法的改進
1.采用啟發(fā)式的課堂教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。啟發(fā)式的課堂教學方法可以啟發(fā)學生積極思維，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在教學過程中，提問是啟發(fā)學生積極思維的一種主要形式，引導學生參與教學。提問時要注意問題的引入，要掌握好教學節(jié)奏，給學生留取合理的獨立思考時間，不要急于讓學生回答。學生經(jīng)過獨立思考并與周圍同學交流想法后，有助于對問題的理解，然后再讓他們回答。
2.傳統(tǒng)的板書與多媒體技術結合。在控制理論基礎教學中采用多媒體技術，可以使比較枯燥抽象的理論在圖文并茂的講述中變得形象和具體，增加學生對課程的興趣。傳統(tǒng)教學中，需要用很多時間去畫一些比較復雜的圖形，采用多媒體技術后，教師從書寫變?yōu)橹v解，可以節(jié)省大量的板書時間，只要點擊鼠標，就可以一步一步地將繪制的圖形展示給學生，教師只需要集中精力對繪圖步驟進行講解，并分析結果。采用多媒體教學，會加快教學速度，過快的速度和過多的信息使學生的思維跟不上，使得學生不能深刻理解知識理論，學習效率并不會明顯提高，達不到改善教學效果的目的。因此，多媒體技術必須與傳統(tǒng)的板書教學相結合。
3.引入MATLAB仿真軟件作為輔助教學工具。在控制理論教學中引入MATLAB軟件后，傳統(tǒng)的分析方法、設計程式可以通過Simulink的可視化編程和仿真演示進行處理，節(jié)省了手工繪圖的時間，將抽象的理論和概念變得通俗易懂，使復雜的問題變得更為簡單，彌補了實驗手段的不足。例如，只要編制好相應的程序就可以生成系統(tǒng)的響應曲線，調用nyquist（）函數(shù)就可以用來繪制奈氏圖，伯德圖的繪制也是與此類似。通過對系統(tǒng)運動仿真過程的觀察和對輸出圖形的分析，學生可以更深刻地認識和理解基礎控制理論[3]。
參考文獻：
[1]胡壽松.自動控制原理（第5版）[M].北京：科學出版社，2007.
[2]廖守億，張合新，張國良.自動控制理論有效教學方法探索與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012，（6）.
第7篇：基礎理論課程范文
【關鍵詞】水處理技術;污水處理
一水處理技術在污水處理中的運用
水處理問題是圍繞解決水中的污染物質而展開的,當前CO2排放作為造成全球氣候變暖的溫室氣體的罪魁禍首已經(jīng)是不爭的事實,CO2已不再是無害,而且已經(jīng)被各國列入了控制排放的黑名單中。這個變化對我們傳統(tǒng)的污水處理理念提出了挑戰(zhàn)。
處理城市污水所產(chǎn)生的二氧化碳排放量包括兩部分:將污水中的碳源(BOD)轉化為二氧化碳,以及相應的動力消耗折合成二氧化碳排放。經(jīng)測算,處理城市污水所產(chǎn)生的二氧化碳量為0.29公斤CO2/噸水.天。
10萬噸規(guī)模的污水處理廠產(chǎn)生的二氧化碳量排放量相當于:3856戶全年總排放量(一個中國家庭平均每年要排放2.7噸二氧化碳),2603輛汽車全年總排放量(在中國,一輛中等汽車一年要排放4噸二氧化碳)。
從我國中長期發(fā)展戰(zhàn)略來看,污染物減排將被放到首位,而能耗高的處理工藝將失去競爭力,毫無疑問,節(jié)能降耗型的水處理技術將成為我國長期的發(fā)展方向。
由于水在大自然界的循環(huán)路徑,對于排放口來說,污水處理屬于末端治理。但是,對于排入的水體和地下水來說,排放水又是源頭。為保證水體的水質,我們不斷制訂越來越嚴格的排放標準和水體水質指標,但遺憾的是結果卻并不因為標準的提高使水體污染程度下降了,而是為了達到排放標準,處理工藝越來越復雜,投資和運行費越來越高,當標準的要求超過了投資和運行能力時,就必定出現(xiàn)兩種情況,或者認罰不認標準,或者對標準陽奉陰違,不能保證處理效果。長此以往造成的結果就是水體污染逐年加劇。
1、污水回用的意義
污水回用在發(fā)達國家已得到廣泛應用,而且越來越多的行業(yè)已經(jīng)開始利用處理后的污水。美國加利福尼亞洲有200多個污水回用廠,每年為850多個用戶提供回用水(非飲用水)約4.96億m3。污水回用受到越來越重視的原因主要包括:人口增加和用水量的增加對現(xiàn)有水資源的壓力越來越大;人們開始意識到污水回用是一種非?？煽康墓┧?成功的污水回用工程越來越多;供水和污水處理行業(yè)越來越意識到污水回用的經(jīng)濟和環(huán)境效益;蓄水工程(如水壩)的環(huán)境和經(jīng)濟成本越來越高;人們逐漸意識到與過度用水有關的環(huán)境影響;趨向于回收成本水價制度的引入促進了污水的回用;為滿足高水質標準而進行污水處理廠更新改造的成本不斷增加。
2、污水處理后的運用
(1)工業(yè)用水的回用
經(jīng)處理的污水可以回用于各種不需要符合飲用水水質要求的工業(yè)企業(yè)。各種工業(yè)生產(chǎn)過程中的冷卻水、鍋爐用水、生產(chǎn)和加工用水、清洗和輔助用水(如除塵和澆地)等,都可以利用經(jīng)處理的污水?？梢允褂媒?jīng)過處理的污水的行業(yè)包括商業(yè)洗車、造紙廠、礦山、石油精煉廠、電站、商業(yè)洗衣、道路建設企業(yè)、旅游點、釀酒廠,以及混凝土、磚、紡織品、金屬及涂料的生產(chǎn)廠。日本近40%經(jīng)處理的市政污水被用于工業(yè)用途,而美國的佛羅里達州和加利福尼亞洲分別為2%和5%。
(2)居民及社區(qū)的非飲用水回用
對居民來說,污水回用可以用于沖洗馬桶、洗車、清洗和澆灌花園.從社區(qū)的角度來看,污水回用的非飲用水用途還包括室外的灌溉及各種娛樂場所用水。美國加利福尼亞洲早在1961年就將經(jīng)處理的污水用于有游船及可垂釣的湖泊。提供非飲用水的一種有效辦法是建立分質供水系統(tǒng)。美國佛羅里達州阿爾塔蒙特城的一項分質供水工程,解決了4.5萬人的非飲用水使用問題,其供水量占全城總供水量的30%。
二水處理行業(yè)的前景
水處理在國民生產(chǎn)和生活中占有非常重要地位,有無水處理、水處理技術的先進與否,是一個國家生產(chǎn)、生活水平高低和文明程度的重要標志之一,而水處理服務在中國還是一個新型行業(yè)。
隨著國家建設步伐的不斷加快,水處理服務會遍及各個行業(yè)各個領導,覆蓋面相當廣泛,如石油、電力、化工、核工業(yè)、煤炭、冶金、水泥、造紙、卷煙、制藥、啤酒、郵電、民航、鐵路、銀行、酒店、賓館、商場、家庭、機關、學校、城鎮(zhèn)等,市場潛力巨大,有人類生存的地方就涉及到水處理服務,水處理服務是一個永恒的市場。水處理服務走專業(yè)道路將成為必然。
目前,中國各類工業(yè)區(qū)、商住區(qū)建筑保有量在千萬幢以上,有數(shù)百萬臺的換熱器、鍋爐、中央空調、冷卻塔、數(shù)萬公里的管線。傳統(tǒng)的運行模式絕大部分帶垢、帶銹運行。實驗表明,水垢的導熱性很差,只有鋼的1/10~1/50,傳熱面若附著0.2~1毫米垢,將使傳熱效率降低10~40%,生產(chǎn)效率嚴重降低,能源消耗大大增加,設備故障頻出,給生產(chǎn)、生活及人類生存的健康帶來極大的危害。結垢后再清洗,這是一種事后處理方式。隨著人們的認識及生活、環(huán)境的改善,一種事前處理(預防為主)的方式擺在人們面前,即:要求水系統(tǒng)不結垢、不腐蝕、安全、衛(wèi)生、經(jīng)濟、環(huán)保、持續(xù)運行。通過科學的水處理方式,能有效地預防水垢,并通過防腐、防垢水質處理后,達到節(jié)能降耗,延長設備壽命,安全、高效、長周期運轉的目的,也為創(chuàng)造衛(wèi)生、健康的用水治理環(huán)境提供可靠的保障。
第8篇：基礎理論課程范文
【關鍵詞】新課程；改革；理論；創(chuàng)新；發(fā)展
【abstract】foundation education new course reform is an overall of change;with student development for should be look for course reform of balance machine, these be 2 of the course model heavy gou.but the innovation of course principle include again innovation of school view, innovation of course view, innovation of teaching material view and innovation of teaching view.this text try this two problem make some study.
【key words】 new course;reform;theories;innovation;development
在價值變革的引領下，我國的基礎教育新課程改革在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創(chuàng)新與發(fā)展。
1. 課程典范的重構
1.1基礎教育新課程改革，是一場全面的改革?；A教育新課程改革，涉及培養(yǎng)目標的變化、課程結構的改革、課程實施與教學改革、教材改革、評價體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。它不只是課程內(nèi)容的調整，而是一場人才培養(yǎng)模式的變革。具體說來，有這樣幾點：一是新課程規(guī)定了未來國民素質的目標要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質人才、為新世紀的發(fā)展積極準備的素質教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，體現(xiàn)了育人為本，促進學生知識、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質教育觀念。三是突破學科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現(xiàn)了面向全體，切實關心每一個學生，為學生終身發(fā)展奠定基礎的素質教育理念。四是建立學生在課程中的主體地位，設置綜合實踐活動課程，關注學生的生活經(jīng)驗，拓展學生的學習空間，引導學生進行探究學習、合作學習。這改變了傳統(tǒng)學校只重視“學業(yè)智力”，而對其他諸如“社會智力”、“實際生活智力”、“自我認識智力”等“生存智力”均有所忽視的現(xiàn)象，強調對學生進行多元智力教育的素質教育觀念。五是推崇“檔案袋評價”“真實評價”等質性評價手段，體現(xiàn)了多方面評價學生的素質教育觀念。六是調整現(xiàn)行課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理，合理設置課程門類和課時比例，課程結構從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質教育觀念。
1.2尋找課程改革的平衡器：以學生發(fā)展為本?；A教育課程改革如果堅持“學科本位”，忽視兒童身心特點和社會需求、以及各個學科相互配合的整體效應，這樣就不利于學生的全面發(fā)展。基礎教育新課程改革就深刻分析了以往存在的弊端和問題，鮮明地提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以學生發(fā)展為本，把學生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)作為核心。
2. 課程理念的創(chuàng)新基礎教育新課程改革離不開課程理念的創(chuàng)新。如果沒有課程理念的創(chuàng)新，課程改革就只能局限于技術層面而缺乏文化創(chuàng)新的動力。正是這些理念的創(chuàng)新，推動了課程研究，為基礎教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機和活力。
2.1創(chuàng)新的學校觀。學校是學習型組織，是培養(yǎng)人的機構，而不是官僚機構，不是公司，不是監(jiān)獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學校正在成為教育改革的中心。
2.2創(chuàng)新的課程觀。傳統(tǒng)教育中，課程知識多是文本的，這種文本的課程知識主要有這樣幾個特點：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識早已安排好，教師只是按部就班地按照統(tǒng)一進程進行講授；課程知識是圍繞一個主題或側面來進行論述和描寫的。而新的課程觀則強調課程知識要盡量體現(xiàn)超文本的特點。課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”。
2.3創(chuàng)新的教材觀?；A教育新課程改革堅持“教材是范例”的觀點，認為教材要由控制和規(guī)范逐步轉向為人的全面發(fā)展服務，成為學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的范例，成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。
2.4創(chuàng)新的教學觀。傳統(tǒng)的教學觀把教學視為是知識傳遞的過程，教學被窄化為知識積累和技能訓練。新的教學觀則認為課堂教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是教師與學生交往、互動的過程。在這個過程中，師生雙方相互交流，在對話中不斷建構知識。
2.5創(chuàng)新的教師觀。新的教師觀認為，教師應由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、反思者、建構者等轉變。首先，教師要由課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者（尤其是校本課程的開發(fā)）和課程知識的建構者是“用教材教”而不是“教教材”。
2.6創(chuàng)新的學生觀。新的學生觀認為，學生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動性。因此，我們應該尊重學生，樹立為學生發(fā)展服務的意識。這就要求教師要尊重學生的人格，尊重學生在學習方面的思考，尊重學生主動學習的精神，把精神生命發(fā)展的主動權交給學生。
第9篇：基礎理論課程范文
triz是俄語теории решения изобретательских задач的英文音譯縮寫，其中文全稱是發(fā)明問題解決理論。triz理論可以提高人們的創(chuàng)新思維能力，通過一整套思維方法和工具，快速找到解決問題的途徑。在高職計算機基礎課程教學中，運用triz理論的概念和方法，可以幫助提升學生的創(chuàng)新能力，分析、整理、解決問題的能力，有效的提高課堂教學質量。
1.triz理論概述
triz理論是由前蘇聯(lián)以g.s.altshuller為首的研究人員在研究了近250萬件發(fā)明專利的基礎上總結出來的，對發(fā)明專利進行分析和分類，總結出創(chuàng)新原理，以解決新出現(xiàn)的發(fā)明問題。隨著前蘇聯(lián)解體，triz理論廣泛傳播到美國、歐洲和亞洲，成為企業(yè)研究新技術、開發(fā)新產(chǎn)品的有力工具。triz理論認為，技術系統(tǒng)都是有規(guī)律向著越來越完善的方向進化和發(fā)展的，人們可以認識和掌握這些規(guī)律。并運用這些規(guī)律解決實際問題，沖突和矛盾的不斷解決是推動進化過程的動力。
2.運用triz理論解決問題的思路
triz理論認為，矛盾是技術系統(tǒng)各個部本文由收集整理分發(fā)展不均衡的產(chǎn)物，發(fā)明就是克服矛盾推動事物向前發(fā)展進步的過程，查明并消除系統(tǒng)矛盾是解決問題的關鍵。運用triz理論解決發(fā)明創(chuàng)造問題一般可分為以下三個步驟：
2.1分析技術系統(tǒng)
先將所遇到的問題歸結為triz理論的一般問題，對技術系統(tǒng)進行多層面，多角度的分析，這是解決問題的一個重要階段。分析過程中要確定技術系統(tǒng)的主要功能，對技術系統(tǒng)進行詳細的分解，定位問題所在的系統(tǒng)和子系統(tǒng)，對問題進行準確的描述。
2.2確定技術矛盾
在分析技術系統(tǒng)的基礎上，提煉問題中存在的主要矛盾，確定技術系統(tǒng)需要改善的特性，同時確定改善技術系統(tǒng)有可能惡化的特性，將以上兩個特性對照39個通用工程參數(shù)進行標準化的重新描述。
2.3解決技術矛盾
用技術矛盾中提煉的兩個改善和惡化的參數(shù)查找阿奇舒勒矛盾矩陣表，在矩陣中這兩個技術參數(shù)所在行列的交叉點就對應著實踐證明最為有效的創(chuàng)新原理序號，按照這些序號查找40個發(fā)明原理匯總表，得到發(fā)明原理名稱，探討每個原理在具體問題上如何應用和實現(xiàn)。基于這些創(chuàng)新原理的啟發(fā)， 就可以尋求具體解決的方案。
3.triz理論在計算機基礎課程教學中的運用
triz理論所提倡的創(chuàng)新方法與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課程教學改革思路有許多相通之處。計算機基礎課程是以計算機基礎為起點，辦公自動化軟件和計算機基礎設備為講授對象的一門課程，是集理論性與實踐性為一體的學科，要求學生動手操作，快速解決各種軟件和硬件問題。在該課程教學中，運用triz理論的工具和手段改進教學方法，創(chuàng)新學生學習方式，革新教學工具，能夠取得較為理想的教學效果。
3.1培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
在計算機基礎課程教學中，triz理論的引入可以激發(fā)學生對創(chuàng)新的興趣，鼓勵和培養(yǎng)學生尋找新的、更有效率的解決方案，在教學中，教師要求學生帶著明確的目標去理解新知識，形成新技能。在快速處理word文檔的課堂訓練中，學生需要在規(guī)定時間內(nèi)將多個生活案例排版為規(guī)定格式的word文檔，在教師的引導下，學生創(chuàng)造性應用了工業(yè)生產(chǎn)的流水線概念，進行分工協(xié)作，大大提升了任務完成的速度和質量。在powerpoint課堂訓練中，教師鼓勵學生開發(fā)新的ppt制作和表現(xiàn)形式，運用photoshop、畫圖工具等軟件處理ppt文件中所需的圖片等，實現(xiàn)了傳統(tǒng)ppt達不到的功能。在這樣的訓練中，學生的學習興趣被很好的激發(fā)，對所學的知識也留下了更加深刻的印象。
3.2運用最終理想解設定目標
triz理論中，在解決問題之初，首先拋開各種客觀限制條件，通過理想化來定義問題的最終理想解，以明確所解決問題的最終理想狀態(tài)，并向著這個目標努力，不斷靠近最終理想解，提升解決問題的效率。在計算機基礎課程中，常常采用項目訓練的方式讓學生模擬實際工作情景，解決一個又一個辦公中遇到的問題。在powerpoint軟件教學中，為了解決ppt文件在不同電腦和系統(tǒng)中的兼容性問題，教師帶領學生進行最終理想解的分析，假定先不考慮其他外部條件，一個ppt的最終理想狀態(tài)應具備哪些條件。經(jīng)過師生共同的討論分析得出以下條件：
（1）幻燈片播放中能快速導航至任意頁面。
（2）保證在不同系統(tǒng)的電腦、不同版本powerpoint軟件中顯示相同的效果。
（3）成品只有一個文件。
（4）體積小巧，便于攜帶和傳送。
按照以上最終理想解，經(jīng)過進一步的討論，針對以上條件中的每一項特性，學生找到了最接近理想解的解決方案：
1）將ppt第一頁制作成導航頁面，列出每一個標題和重點，并制作導向相應頁面的超鏈接，然后在每一頁正文幻燈片右下角插入“回到首頁”按鈕。無論演示者處于幻燈片的哪個位置，都可以按兩次鼠標精準的定位到ppt的相應位置。
2）將ppt文件保存成“powerpoint 97-2003”格式，以兼容大多數(shù)powerpoint軟件版本，在不同的電腦上進行演示測試，及發(fā)現(xiàn)問題進行修正，同時將ppt文件輸出成圖片，以備不時之需。
3）圖片和視頻文件均嵌入ppt文件中，不采用調用外部文件的方式，使成品只有一個文件。
4）嵌入ppt文件中的圖片視頻都進行壓縮處理，有效減小文件體積，方便通過互聯(lián)網(wǎng)和優(yōu)盤等介質傳播。
3.3運用目標樹進行方案設計
