有關(guān)圓明園的資料精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)圓明園的資料范文

杭州重修雷峰塔，她是總設(shè)計(jì)師。她主持維修的六和塔，被視作文物建筑保護(hù)的范例。但獻(xiàn)身建筑半生，她最大的夢(mèng)想是守護(hù)圓明園?！拔覍?duì)這里一草一木都深有感情，希望恩師以我為傲?！?/p>

摸索中，被遺忘的圓明園一點(diǎn)點(diǎn)展現(xiàn)

郭黛生長(zhǎng)于北京的四合院，自小便對(duì)滿眼的青磚灰瓦興致盎然。高中畢業(yè)，她如愿進(jìn)入清華大學(xué)建筑系，師從建筑大師梁思成。

郭黛對(duì)圓明園的癡迷始于第一次去圓明園上課：畫(huà)素描，老師選了西洋樓（圓明園內(nèi)一景），當(dāng)時(shí)她不了解，以樵裁髟熬褪俏餮舐ィ不知道還有那么多中式建筑。老師苦笑著，遙望遠(yuǎn)處悵然地說(shuō)，萬(wàn)園之園，怎么可能就這一景呢？西洋樓只在園子最北側(cè)一塊很小的區(qū)域內(nèi)，為的是滿足皇帝的獵奇心理，圓明園主要區(qū)域都是中國(guó)傳統(tǒng)建筑。當(dāng)年，木結(jié)構(gòu)建筑、花草園林都被燒毀，唯有“石頭景”殘留下來(lái)。

郭黛的心被刺痛了，之后，圓明園的一切，她都十分關(guān)注。

后來(lái)郭黛留任清華大學(xué)建筑系，被選為梁思成的助手，師生二人常在圓明園的斷壁殘?jiān)g駐足。上世紀(jì)60年代，這一片成了農(nóng)村，沒(méi)有圍墻，住著農(nóng)民，分布著稻田，郭黛無(wú)數(shù)次暗暗嘆息：這不該是圓明園應(yīng)有的樣子。

梁思成說(shuō)：“150余年的營(yíng)造毀于一旦，痛心啊。不論是頹敗的殘墻，還是殘破的石刻，都是訴說(shuō)著的歷史，忘記歷史，就是背叛。”

正是這句話，點(diǎn)燃了郭黛的夢(mèng)想，她發(fā)誓，有生之年，一定要為圓明園做點(diǎn)什么。

第一次機(jī)會(huì)源自偶然。上世紀(jì)80年代末，廣東珠海市旅游局找到她，請(qǐng)她設(shè)計(jì)一個(gè)旅游景區(qū)圓明新園。郭黛覺(jué)得人生一下敞亮了，精選出圓明園四十景中的十八景加以復(fù)原。6年后景區(qū)開(kāi)業(yè)，民眾熱情膨脹，每天的接待量都近十萬(wàn)人。

盡管如此，郭黛卻心生難受。這些復(fù)建建筑，不過(guò)是滿足當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展的一處景點(diǎn)而已，怎么能代表圓明園的文化內(nèi)涵呢？

從珠?；貋?lái)后，郭黛一有空就跑?chē)?guó)家圖書(shū)館，查閱關(guān)于圓明園的檔案。2000年，郭黛申報(bào)了圓明園檔案資料研究這一課題。彼時(shí)計(jì)算機(jī)業(yè)剛起步，郭黛決定建一個(gè)圓明園的數(shù)據(jù)庫(kù)，也許以后修復(fù)時(shí)用得著。

付出很快有了成效，圓明園管理處找到郭黛，希望做進(jìn)一步的研究規(guī)劃。

于是在圓明園里，經(jīng)常能看到郭黛和學(xué)生們的身影。很多遺址人跡罕至，大家在一人高的草叢里艱難摸行。這樣的摸索中，上下天光遺址的臺(tái)階被發(fā)現(xiàn)了，杏花春館遺址的山洞、假山被找到了，濂溪樂(lè)處遺址的木樁于亂草叢中重見(jiàn)天日，天然圖畫(huà)遺址的湖心島被準(zhǔn)確定位……遺忘的園子一點(diǎn)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，那一刻，郭黛覺(jué)得，一切都是值得的。

直面質(zhì)疑，拒絕讓園林返老還童

研究圓明園之外，郭黛還有另一項(xiàng)重大任務(wù)：捍衛(wèi)圓明園。

新世紀(jì)伊始，關(guān)于圓明園是否復(fù)建的話題，一度掀起社會(huì)大討論。在甚囂塵上的全面復(fù)建聲中，郭黛堅(jiān)決站在了反對(duì)面：圓明園不僅具有文物價(jià)值，更具有文化價(jià)值，即便復(fù)建，也要建立在對(duì)遺址進(jìn)行有效保護(hù)的基礎(chǔ)上。

因?yàn)樗暮葱l(wèi)，圓明園的修繕與保護(hù)最后確定為保持整體完整性，重點(diǎn)安排建筑遺址的清理，山形水系、植被景觀、圍墻園門(mén)的恢復(fù)。在此基礎(chǔ)上，再?gòu)?fù)建部分向游客提供服務(wù)和展示功能的建筑和景點(diǎn)。

郭黛對(duì)這樣的結(jié)果很滿意：“作為最牽動(dòng)民心的遺址公園，它承載的文化價(jià)值與歷史信息才最重要。”

她反對(duì)在遺址上全面復(fù)建，更反對(duì)任何無(wú)厘頭的新建、重建。

2005年，橫店集團(tuán)董事長(zhǎng)徐文榮策劃在橫店重建圓明園，用于旅游和影視劇拍攝。他托人找到郭黛，咨詢意見(jiàn)，也希望她提供一些技術(shù)支持。

郭黛表示，在遺址上復(fù)建不可能，在異地復(fù)建也不可能。當(dāng)年建造園子的很多資料、圖紙?jiān)缫堰z失流散了；當(dāng)初的建筑材料很多是海外進(jìn)口，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)也找不到；目前工匠的建筑技藝水平也達(dá)不到當(dāng)時(shí)的水平，很多工具都不會(huì)使用了；再者，古代建筑和山水的空間搭配很巧妙，現(xiàn)在去復(fù)建，也很難達(dá)到當(dāng)時(shí)的意境。

徐文榮不甘心，幾次三番登門(mén)拜訪，還帶來(lái)了橫店影視城一些仿古建筑的照片，試圖說(shuō)明復(fù)建的東西可以很逼真。郭黛也不多說(shuō)，帶著徐文榮在圓明園好好走了一趟：“圓明園代表的歷史信息無(wú)法復(fù)制和重現(xiàn)。即使能夠重建整個(gè)園子，也絕非真實(shí)的它，不過(guò)是一個(gè)仿制品、一件贗品?！?/p>

郭黛牢牢記著恩師梁思成的叮囑：那些善男信女要修一個(gè)佛寺，然后捐了錢(qián)，結(jié)果寺院卻修得像返老還童。佛寺也好廟宇也好，隨著歲月滄桑會(huì)有很多變化?，F(xiàn)代人的修繕要使它們老當(dāng)益壯，而不是返老還童。

“復(fù)建”圓夢(mèng)，為了守護(hù)也為了傳承

雖然盡力保護(hù)了圓明園，郭黛卻并不痛快。畢竟紙上得來(lái)終覺(jué)淺，面對(duì)一個(gè)主要靠想象來(lái)彌補(bǔ)形象缺失的圓明園，這也是民族之大不幸。

于是，2009年，郭黛毅然領(lǐng)命，帶領(lǐng)80余位專家學(xué)者和專業(yè)人員，開(kāi)始了一次世界園林與遺址史上空前的研究――圓明園數(shù)字復(fù)原工程。

做三維仿真表現(xiàn)圓明園景區(qū)，并且把建筑細(xì)節(jié)也呈現(xiàn)出來(lái)，需要容納大量信息。為了盡力真實(shí)再現(xiàn)，郭黛帶領(lǐng)研究人員查閱了浩如煙海的歷史檔案，甚至多次遠(yuǎn)赴異國(guó)他鄉(xiāng)，才輾轉(zhuǎn)求得。

這個(gè)過(guò)程的艱難自不用言。由于圓明園有關(guān)的圖紙資料珍貴而脆弱，國(guó)內(nèi)的保存機(jī)構(gòu)管理嚴(yán)格，“概不外借”。郭黛不得不騎著自行車(chē)，一家一家去敲門(mén)。在國(guó)外，情況也沒(méi)有好一些。

郭黛海外尋訪第一站為美國(guó)，雖然美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館接待了她，顯然并不太熱情。之后尋訪小組又去其他博物館、藝術(shù)館、圖書(shū)館，碰壁依然時(shí)有發(fā)生，即使開(kāi)門(mén)迎客也相當(dāng)戒備。更有一些館內(nèi)明明存有圓明園文物，卻拒絕向?qū)ぴL小組開(kāi)放。

尋訪難度極大，郭黛還是咬緊牙關(guān)堅(jiān)持了下來(lái)。到海外尋找線索是必要的，因?yàn)楹芏鄨A明園的陳設(shè)器物、字畫(huà)等文物信息和檔案都缺失，特別在英國(guó)，大量圓明園流失文物至今下落不明。

經(jīng)過(guò)兩年的努力，團(tuán)隊(duì)完成了第一期項(xiàng)目。22個(gè)景區(qū)和55個(gè)不同時(shí)期的建筑全景，得以復(fù)原三維模型庫(kù)。兩年后，基于此的“圓明園移動(dòng)導(dǎo)覽系統(tǒng)”投入使用，游客可以通過(guò)郭黛的數(shù)字模擬系統(tǒng)，看到12個(gè)景區(qū)。

過(guò)去一些電影、電視里也出現(xiàn)過(guò)模擬圓明園的圖景，但準(zhǔn)確性不夠，模型從3000面到2萬(wàn)面不等。郭黛要求做到15萬(wàn)面，這樣就很逼真。團(tuán)隊(duì)先后畫(huà)了4000張圖紙，模型做了幾千個(gè)，每個(gè)細(xì)節(jié)都自己建模，而不是貼圖。

2017年4月，郭黛的虛擬復(fù)原取得長(zhǎng)足進(jìn)展，成功“復(fù)活”圓明園32個(gè)景區(qū)、270年間的面貌，其中九州清晏、含經(jīng)堂等10個(gè)最具代表性的景區(qū)是首次上線。只要下載再現(xiàn)圓明園移動(dòng)導(dǎo)覽系統(tǒng)App，便可跨越時(shí)空，看到圓明園多個(gè)歷史時(shí)期的盛時(shí)景象。

這個(gè)系統(tǒng)推出后，一片驚叫聲涌來(lái)。郭黛像所有用戶一樣激動(dòng)：“我們將不止看到圓明園的斷壁殘?jiān)?，還能從虛擬場(chǎng)景里感受到它曾有的輝煌。經(jīng)歷了多少變遷，這也是另一種還原?！?/p>

目前的復(fù)原占了圓明園全景的六成，未來(lái)還有很長(zhǎng)的路要走，郭黛已經(jīng)頗感欣慰：“也許等不到全景再現(xiàn)的那天，但我盡力了。我對(duì)得起作為華夏子孫的良心，對(duì)得起恩師當(dāng)年的教誨?！?/p>

第2篇：有關(guān)圓明園的資料范文

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化；語(yǔ)文；教學(xué)；藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G434 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）05-0078-01

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)

需要明確一點(diǎn)，現(xiàn)階段在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時(shí)，不能脫離目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際環(huán)境。只有在認(rèn)識(shí)了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的塑造。

1、升學(xué)壓力促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向。小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要取決于學(xué)生的測(cè)試成績(jī)：測(cè)試成績(jī)的效果，又直接與教師的工作績(jī)效掛鉤。因此，無(wú)論從客觀還是主觀因素上來(lái)考察，這些都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了語(yǔ)文本身的人文性特征。

2、傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的施展。正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開(kāi)展。通常情況下。小學(xué)語(yǔ)文課本的版本在較長(zhǎng)期不會(huì)發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí)，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)也就無(wú)從展開(kāi)。

二、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開(kāi)。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切人口。如。通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式的建立。使學(xué)生主動(dòng)的去說(shuō)、讀和寫(xiě)，在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

1、學(xué)生主動(dòng)性的引致。興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)段中，教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式。

2、師生互動(dòng)關(guān)系的形成。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為。在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo)，充分引致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的具體途徑

誠(chéng)然，在目前制約因素存在的條件下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識(shí)的輔助。

1、學(xué)生主動(dòng)性引致的實(shí)施途徑。以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導(dǎo)課過(guò)程中提煉出來(lái)幾個(gè)小問(wèn)題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎?對(duì)于圓明園，你了解多少?英法聯(lián)軍為什么要?dú)鐖A明園呢?通過(guò)讓學(xué)生交流課前通過(guò)讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過(guò)150多年的修繕擴(kuò)建。花費(fèi)了不可計(jì)數(shù)的人力物力，匯集了無(wú)數(shù)天下勝景和名園的精華可就是這樣一座萬(wàn)園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來(lái)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行詮釋(1)通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；(2)利用他們?cè)谌粘Ｉ钪械囊?jiàn)聞。來(lái)體會(huì)該文章的內(nèi)涵意境；(3)通過(guò)查閱、收集、交流，學(xué)生切實(shí)了解圓明園的價(jià)值，再?gòu)睦首x中體會(huì)侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時(shí)間內(nèi)，形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。增進(jìn)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。

第3篇：有關(guān)圓明園的資料范文

【中圖分類號(hào)】G623.2

下面以人教版五年級(jí)上冊(cè)精讀課文《圓明園的毀滅》第一課時(shí)的教學(xué)為例談

談我的一些具體做法。

一、《圓明園的毀滅》一課的導(dǎo)入:

師：同學(xué)們，這節(jié)課，老師帶你們走近一座歷經(jīng)5代皇帝建筑修繕的皇家園林―圓明園

師：請(qǐng)拿出手來(lái)和老師一起寫(xiě)圓明園（相機(jī)解釋“圓”就是圓滿無(wú)缺的意思；明就是光明普照的意思，并提醒學(xué)生注意同音字的字形辨認(rèn)）

師：同學(xué)們，圓明園在法國(guó)著名大作家雨果眼中又是怎樣的呢？（課件出示：在世界東方的中國(guó)有著人類的奇跡，這一奇跡，就是圓明園）

生：（齊讀）

師：這人類奇跡的圓明園，這圓滿無(wú)缺的皇家園林，這光明普照的皇家園林，就在1860年的10月被英法聯(lián)軍的一把大火徹底毀滅了。（相機(jī)板書(shū)“毀滅”，并交流“毀”字的寫(xiě)法）

師：通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，同學(xué)們一定知道這是一幅什么圖？（課件出示課文插圖）

生：圓明園毀滅后的殘?jiān)珨啾趫D

圓明園的毀滅給我們一代又一代人留下無(wú)盡的思考，圓明園昔日是一種怎樣的景象，圓明園的毀滅，毀滅了什么？毀不滅的又是什么？請(qǐng)同學(xué)們帶著思考走進(jìn)課文。

以上導(dǎo)課寓解詞、寫(xiě)字指導(dǎo)于整個(gè)導(dǎo)課教學(xué)活動(dòng)中，融直觀導(dǎo)入、聯(lián)系背景導(dǎo)入、名言導(dǎo)入和語(yǔ)言渲染于一體，既整合多方信息，又落實(shí)多元目標(biāo)；既合理利用了課本的插圖資源，給學(xué)生視覺(jué)上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，又有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思維情感活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主投入閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

二、要關(guān)注語(yǔ)言實(shí)踐。閱讀教學(xué)整體感知靠讀，理解感悟靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感靠讀，積累語(yǔ)言更要靠讀。只有讓學(xué)生真正觸摸文本語(yǔ)言，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力?！秷A明園的毀滅》一課教學(xué)時(shí)，在扎實(shí)推進(jìn)初讀、整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦第三、四自然段，抓住“有……有……有……還有……有……不僅有……還有……”7個(gè)“有”，采用多種讀的方式以讀激情，以讀促思，以讀促悟，通過(guò)朗讀感悟、啟發(fā)想象以及回環(huán)復(fù)沓的引讀，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言文字所描繪的景象，喚起學(xué)生對(duì)圓明園昔日輝煌的主體感受，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。然后設(shè)計(jì)以下語(yǔ)言訓(xùn)練題：①根據(jù)自己的游覽經(jīng)歷，運(yùn)用句式“漫步園內(nèi)，我仿佛來(lái)到了_________，看到了_________，聽(tīng)到了_________，聞到了_________”把最感興趣的景觀說(shuō)具體。這樣安排能喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，也能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想和說(shuō)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、要恰當(dāng)運(yùn)用電教手段?！秷A明園的毀滅》這篇課文雖語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但內(nèi)容距離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，可利用多媒體課件，讓學(xué)生直觀感受圓明園眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑以及珍貴的歷史文物，幫助學(xué)生建立課文語(yǔ)言文字所描繪的豐富表象。讓學(xué)生在朗讀與理解感悟之間走幾個(gè)來(lái)回以后，再發(fā)揮多媒體課件的輔助作用。通過(guò)同伴互助、學(xué)科整合等方式逐步達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，又能把學(xué)生的視野從課內(nèi)拓展到課外，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。

四、要合理取舍內(nèi)容?！秷A明園的毀滅》第一課時(shí)的主攻目標(biāo)是：學(xué)習(xí)整體把握課文內(nèi)容，采用多種讀的方式引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園昔日的輝煌景象，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)與向往之情。因此，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容就可確定為課文的第二、三、四自然段。

五、要留下結(jié)課懸念。語(yǔ)文第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，設(shè)置疑問(wèn)，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，讓學(xué)生能滿懷希望，企盼第二課時(shí)的到來(lái)，才是成功的、有效的閱讀教學(xué)的第一課時(shí)。最后我通過(guò)設(shè)計(jì)以下總結(jié)語(yǔ)來(lái)引起學(xué)生對(duì)第二課時(shí)的興趣。“同學(xué)們，這節(jié)課我們深刻感受到了圓明園昔日的輝煌，這座舉世聞名的皇家園林見(jiàn)證了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧與力量，但這一切的一切，都被英法聯(lián)軍毀滅了，圓明園為什么會(huì)遭到如此浩劫呢？請(qǐng)同學(xué)們課后查找有關(guān)資料，下節(jié)課我們來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題”。這樣結(jié)課會(huì)引起學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)和課外閱讀的關(guān)注，結(jié)課終點(diǎn)又是下節(jié)課的起點(diǎn)。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)切中要害：

第一課時(shí)教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要設(shè)計(jì)鞏固性、延伸性的作業(yè)，能整體提高教學(xué)效果。《圓明園的毀滅》第一課時(shí)教學(xué)后我們?cè)O(shè)計(jì)以下作業(yè)：

①填空1860年10月，英法聯(lián)軍的肆意踐踏把我國(guó)這一園林藝術(shù)的_________建筑藝術(shù)的_________，化為_(kāi)______。從此，圓明園內(nèi)再也沒(méi)有了_________，沒(méi)有了_________，沒(méi)有了_________，沒(méi)有了_________，沒(méi)有了_________，沒(méi)有了_________，沒(méi)有了_________。此時(shí)此刻，我最想說(shuō)的是_____________。

②課后通過(guò)搜集資料了解英法聯(lián)軍的原因，讀課文第5自然段，并想一想英法聯(lián)軍是怎樣毀滅圓明園的，你從中體會(huì)到了什么？

第4篇：有關(guān)圓明園的資料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；重點(diǎn)問(wèn)題；科學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-223-01

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中存在的誤區(qū)

需要明確一點(diǎn)，現(xiàn)階段在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)優(yōu)化時(shí)，不能脫離目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際環(huán)境。只有在認(rèn)識(shí)了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)的塑造。

1、升學(xué)壓力促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向

小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要取決于學(xué)生的測(cè)試成績(jī)；測(cè)試成績(jī)的效果，又直接與教師的工作績(jī)效掛鉤。因此，無(wú)論從客觀還是主觀因素上來(lái)考察，這些都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了語(yǔ)文本身的人文性特征。

2、傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)的施展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開(kāi)展。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文課本的版本在較長(zhǎng)期不會(huì)發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí)，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)也就無(wú)從展開(kāi)。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)科學(xué)體系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開(kāi)。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式的建立，使學(xué)生主動(dòng)的去說(shuō)、讀和寫(xiě)，在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

1、學(xué)生主動(dòng)性的引致

興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)段中，教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式。

2、教師講授模式的改善

正如上文所述，目前小學(xué)語(yǔ)文過(guò)于突出知識(shí)點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn)，這些知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)體系中的重要組成部分。然而，過(guò)多的去強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授，將使語(yǔ)文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。

3、師生互動(dòng)關(guān)系的形成

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為，在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo)，充分引致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)的具體途徑

誠(chéng)然，在目前制約因素存在的條件下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識(shí)的輔助。

1、學(xué)生主動(dòng)性引致的實(shí)施途徑

以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導(dǎo)課過(guò)程中提煉出來(lái)幾個(gè)小問(wèn)題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎？對(duì)于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要?dú)鐖A明園呢？通過(guò)讓學(xué)生交流課前通過(guò)讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過(guò)150 多年的修繕擴(kuò)建，花費(fèi)了不可計(jì)數(shù)的人力物力，匯集了無(wú)數(shù)天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬(wàn)園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。

在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來(lái)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行詮釋。這樣：（1）通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們?cè)谌粘Ｉ钪械囊?jiàn)聞，來(lái)體會(huì)該文章的內(nèi)涵意境；（3）通過(guò)查閱、收集、交流，學(xué)生切實(shí)了解圓明園的價(jià)值，再?gòu)睦首x中體會(huì)侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時(shí)間內(nèi)，形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增進(jìn)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。

2、教師講授模式改善的實(shí)施途徑

第5篇：有關(guān)圓明園的資料范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；樂(lè)學(xué)；潛能

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-205-01

一、結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主渠道，但局限于課堂里的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不完備的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程應(yīng)包括兩個(gè)方面、即課內(nèi)與課外。因而語(yǔ)文學(xué)習(xí)要高效須由課內(nèi)延伸到課外，如何讓學(xué)生快樂(lè)地將課內(nèi)知識(shí)拓展延伸到課外呢？

1、課堂上授之以漁，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。教師課堂不僅要傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讓學(xué)生用課堂上所掌握的方法去解決課外學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題。這就是我們平時(shí)所說(shuō)得法于課內(nèi)，得益于課外。比如，學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文，在課堂上老師領(lǐng)著學(xué)生查找有關(guān)圓明園資料，使學(xué)生在查資料中了解圓明園歷經(jīng)六位皇帝修造，由原來(lái)600畝擴(kuò)展到5200畝，形成了一個(gè)萬(wàn)園之園規(guī)模。進(jìn)一步了解圓明園之大，然后教師為學(xué)生提供要查的內(nèi)容，在什么書(shū)、什么資料上查找，再一步讓學(xué)生查，第一次、第二次起因、結(jié)果及《》內(nèi)容，讓學(xué)生在自己所查資料中找到英法聯(lián)軍為什么要?dú)鐖A明園？而后再引導(dǎo)學(xué)生查從先秦到清歷經(jīng)多少年，讓學(xué)生進(jìn)一步理解圓明園這座皇家園林中所收集有多少年稀世珍寶。然后再討論，規(guī)模這么大，收集文物這么多的一座園林毀滅了，你有何想法？有什么感想？下一步再討論，圓明園有沒(méi)有必要再修復(fù)，讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中受到各種教育。又如學(xué)習(xí)了《鯨》后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出除了課文介紹的知識(shí)外，你還想知道有關(guān)鯨哪些知識(shí)。學(xué)生提出：鯨主要分布在世界上哪些地區(qū)？它的壽命有多長(zhǎng)？人類怎樣保護(hù)鯨？等等。課外讓學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源：圖書(shū)、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)……查找資料，解決自己想知道的問(wèn)題。然后自愿組成3―5人的合作小組，根據(jù)收集到的資料，動(dòng)手辦一份手抄報(bào)，再把手抄報(bào)懸掛在教室，成為一種教育資源，讓學(xué)生互相閱讀，互相促進(jìn)，這樣既擴(kuò)大了知識(shí)面，又培養(yǎng)了合作意識(shí)，而且人人都能?chē)L到成功的樂(lè)趣。

2、平等交流，訓(xùn)練能力，樂(lè)于口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。語(yǔ)文教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具備文明和諧地與他人進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。在語(yǔ)文作業(yè)布置中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于應(yīng)付。例如：學(xué)了《媽媽的愛(ài)》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：回家后請(qǐng)媽媽講媽媽和你之間發(fā)生的事情，并從中選擇一兩件最令你感動(dòng)的事，寫(xiě)在日記里，來(lái)校后與同學(xué)交流。再如，學(xué)了寫(xiě)景類文章，《桂林山水》之后，讓學(xué)生利用嘗到的知識(shí)說(shuō)服自己的父母，讓父母假期帶自己去桂林旅游，這樣不僅將學(xué)到的知識(shí)儲(chǔ)存、內(nèi)化，而且學(xué)生樂(lè)于言表。

3、誘導(dǎo)想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，樂(lè)于動(dòng)筆。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中要不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的想像力，其中作業(yè)的設(shè)計(jì)是一條有效的途徑。例如《窮人》之后，啟發(fā)學(xué)生大膽想像漁夫一家收收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子之后的命運(yùn)。以“桑娜拉開(kāi)帳子之后……”為題，給《窮人》寫(xiě)續(xù)集。于是學(xué)生想像的翅膀展開(kāi)了，有了各種各樣的續(xù)集。有的同學(xué)想像：漁夫?yàn)榱舜虻礁嗟聂~(yú)去危險(xiǎn)地帶而喪失了生命，桑娜的命運(yùn)更加悲慘；有的同學(xué)想像：桑娜為了讓孩子吃飽，自己卻活活的餓死；更有同學(xué)想像：漁夫打魚(yú)時(shí)網(wǎng)到了一件稀世珍寶，從此過(guò)上了幸福的生活。他們?nèi)圆粩鄮椭F人，收養(yǎng)了許多孤兒……學(xué)生的想像豐富了，也樂(lè)于將自己的想法用筆寫(xiě)出來(lái)。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

1、結(jié)合學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)。春天到了，班里許多同學(xué)養(yǎng)起了蠶，一時(shí)涌起養(yǎng)蠶熱。怎樣使學(xué)生玩中獲取知識(shí)，從樂(lè)中訓(xùn)練能力？引起了我的深思。于是決定在班內(nèi)成立“養(yǎng)蠶研究小組”，學(xué)生興趣盎然，一呼百應(yīng)，還請(qǐng)語(yǔ)文老師、自然老師作指導(dǎo)。他們認(rèn)真觀察、查閱資料、制作標(biāo)本。作業(yè)做得輕松自在，并且井井有條，同時(shí)也學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察生活、做生活中的有心人。

2、結(jié)合學(xué)生心理傾向設(shè)計(jì)作業(yè)。曾有一個(gè)時(shí)期，學(xué)生對(duì)課本中的人物很感興趣，且各種有傾向。抓住這一時(shí)機(jī)，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：從一年級(jí)到現(xiàn)在，我們從課文中認(rèn)識(shí)了不少人，你佩服的人有哪些？為什么？你同情的人有哪些？為什么？你憎恨的人有哪些？為什么？等等，請(qǐng)你設(shè)計(jì)表格并填寫(xiě)。這樣比單純的記內(nèi)容、說(shuō)中心有趣多了。又給學(xué)生自由發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，真正做到了從學(xué)生內(nèi)在需求出發(fā)，張揚(yáng)個(gè)性。

三、結(jié)合地域特色設(shè)計(jì)實(shí)效性作業(yè)

“語(yǔ)文課應(yīng)該是開(kāi)放而有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)不同學(xué)?！保ㄐ隆墩n標(biāo)》）。根據(jù)課標(biāo)要求，語(yǔ)文教師應(yīng)做到，結(jié)合地域特色設(shè)計(jì)實(shí)效性作業(yè)。

1、開(kāi)展節(jié)日活動(dòng)體驗(yàn)本地民情風(fēng)俗。從大年初一到除夕之夜，學(xué)生渡過(guò)了一個(gè)又一個(gè)歡快的節(jié)日，正是這些節(jié)日伴隨孩子們一天天長(zhǎng)大。節(jié)日時(shí)語(yǔ)文作業(yè)的布置更要有趣。強(qiáng)過(guò)元宵節(jié)讓學(xué)生回家與家人一起吃元宵、猜燈謎、看節(jié)目，繼而以日記形式記下自己快樂(lè)的經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

2、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解本地名人軼事。我們祖國(guó)處處人杰地靈，每個(gè)地區(qū)古往今來(lái)都有眾口皆碑的名人軼事，如眉縣地區(qū)就有張載、李達(dá)等名人賢達(dá)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解鄉(xiāng)土文化，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，分工調(diào)查、整理資料、交流成果。學(xué)生在調(diào)查了解過(guò)程中既增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)又受到熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？

第6篇：有關(guān)圓明園的資料范文

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)融合；策略芻議

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，徹底地改變了小學(xué)傳統(tǒng)教育形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。那么我們應(yīng)該如何去實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效融合呢？筆者結(jié)合自己在逐鹿縣輝耀學(xué)區(qū)小學(xué)從事多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、理性的認(rèn)識(shí)融合意義

經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)代教育技術(shù)以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)徹底改變了傳統(tǒng)不變的“灌輸式”教學(xué)模式，真正為小學(xué)教育注入了活力。具體表現(xiàn)為：一是改變了傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了形象生動(dòng)逼真、知識(shí)表現(xiàn)多元化的情境，非常能夠吸引小學(xué)生的注意力。二是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。利用多媒體輔助教學(xué)能提供身臨其境般的真實(shí)界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于師生進(jìn)行平等會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能減輕師生負(fù)擔(dān)。三是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)就如同一座隨時(shí)可以打開(kāi)的圖書(shū)館，只要交給小學(xué)生一定的搜索技能，就可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，足不出戶就可以見(jiàn)識(shí)天下的奇聞趣事。四是改變了教師的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫(xiě)”教案，我們農(nóng)村學(xué)校的教師也可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，引進(jìn)最貼近新課標(biāo)的教學(xué)資源，自己進(jìn)行重組，以備上課使用。

二、充分發(fā)揮融合的優(yōu)勢(shì)

1、適時(shí)設(shè)置教學(xué)情境

應(yīng)用多媒體開(kāi)展課堂教學(xué)，必須合理適時(shí)。例如講授《黃山奇石》一課，雖然作者用形象生動(dòng)語(yǔ)言文字把祖國(guó)的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，但對(duì)于我們張家口地區(qū)小學(xué)生來(lái)講，能夠去過(guò)黃山的可謂少之又少，孩子們自然缺少對(duì)黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過(guò)閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁(yè)來(lái)再現(xiàn)黃山的美景。課堂上，學(xué)生們通過(guò)大屏幕反復(fù)地觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態(tài)下，他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)受到強(qiáng)烈地沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對(duì)黃山的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)我又提出問(wèn)題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？那我們就走進(jìn)黃山區(qū)旅游。”

2、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)突破重難點(diǎn)

毋庸置疑，實(shí)施高效教學(xué)就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，如果我們合理地將現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地融合，便會(huì)使過(guò)去靠老師口如懸河地解說(shuō)，手舞足蹈地比劃，表格掛圖加粉筆末飛舞的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見(jiàn)絀。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，農(nóng)村學(xué)生對(duì)課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”“建筑精華”根本無(wú)從體會(huì)，然而這兩點(diǎn)卻對(duì)突出全文中心起著重要作用。為了讓學(xué)生更好的理解課文，我通過(guò)多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的綺麗景觀。首先通過(guò)出示電子版圓明園全景平面圖,讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周?chē)@的分布；然后結(jié)合對(duì)“眾星捧月”詞語(yǔ)的理解，在遠(yuǎn)觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺(tái)樓閣、買(mǎi)賣(mài)街、山鄉(xiāng)村野等景物進(jìn)行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學(xué)們播放了電影《》片段，讓學(xué)生體會(huì)如此輝煌壯麗的“萬(wàn)園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，從而受到思想教育。

三、培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣

第7篇：有關(guān)圓明園的資料范文

心理學(xué)研究表明：兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。作為教師要充分利用這個(gè)因素，熱情鼓勵(lì)，精心誘導(dǎo)他們最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程中，真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主人，進(jìn)而成才。

一、尊重、關(guān)心每位學(xué)生，增進(jìn)師生情感

在教學(xué)中，最忌諱的就是因?yàn)橥饨缭蛑袛嘟虒W(xué)，如批評(píng)注意力不集中的學(xué)生。這樣，不但會(huì)使受批評(píng)的那個(gè)學(xué)生無(wú)心聽(tīng)課，更加會(huì)影響全班同學(xué)的注意力。相反地，如果學(xué)生在課堂上也能得到老師的愛(ài)護(hù)和幫助，學(xué)生必定尊敬老師，而對(duì)老師的這種好感，又往往會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)老師所教學(xué)科的興趣上，甚至?xí)a(chǎn)生喜愛(ài)的情趣，從而能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。

二、布置課前預(yù)習(xí)，引起學(xué)習(xí)新內(nèi)容的思考

課堂教學(xué)不是從上課鈴聲響起才開(kāi)始，而是從預(yù)習(xí)階段就已經(jīng)開(kāi)始了。如果把一節(jié)課比喻為一首樂(lè)曲的話，那么課前預(yù)習(xí)就是課堂教學(xué)的前奏，雖然還沒(méi)有太多的音符和歌詞，但這首樂(lè)曲的主旋律和基調(diào)已經(jīng)形成了。因此，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，就要從課前預(yù)習(xí)抓起。

在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)去查找與課文相關(guān)的背景資料，讀課文時(shí)會(huì)將生字新詞標(biāo)記出來(lái)并且讀一讀等。更重要的是，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑、思考的過(guò)程，教師應(yīng)讓學(xué)生把自己的思考或者是自己讀完之后的感觸等寫(xiě)在課文的空白處。這樣，在上課時(shí)學(xué)生就會(huì)特別留意的去聽(tīng)老師是怎么講的，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自覺(jué)地參與到課堂中來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，將“師”“生”和“文本”有效統(tǒng)一，激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)

人的任何心理活動(dòng)都與情境有關(guān)聯(lián)。俗話說(shuō)：“觸景生情?！本唧w的情境可以喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)和感覺(jué)。情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有十分顯著的作用，不僅可以使學(xué)生更深刻地受到客觀事物的熏陶及感染，而且有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)教材的濃厚興趣。如在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我課前先讓學(xué)生觀看了紀(jì)錄片《圓明園》，學(xué)生充分領(lǐng)略了片中圓明園的魅力，而后又目睹了圓明園是如何被英法聯(lián)軍毀滅的，激起了他們心中的憤怒之情。之后，再進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易進(jìn)入我所創(chuàng)設(shè)的情境之中，帶著自己對(duì)圓明園毀滅的認(rèn)識(shí)，參與到課堂的討論中來(lái)。課后，我還給學(xué)生補(bǔ)充了梁?jiǎn)⒊壬摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》節(jié)選的部分作為補(bǔ)充閱讀資料，將課堂上的情感延續(xù)下來(lái)，學(xué)生自覺(jué)自愿地去背誦了這一內(nèi)容。這樣，既實(shí)現(xiàn)了三位一體的統(tǒng)一，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，也充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生參與課堂的自覺(jué)意識(shí)。

四、結(jié)合課本內(nèi)容，舉辦競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)

小學(xué)生精力旺盛，活動(dòng)量大，求知欲強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生不滿足學(xué)校單調(diào)的甚至有些枯燥的課堂生活，他們向往和追求一種多維的、多層次的和多色彩的立體生活。因此，教師要結(jié)合教育主題，舉辦各種各樣豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的良好環(huán)境，讓他們充分發(fā)揮自己的主體作用。

第8篇：有關(guān)圓明園的資料范文

一個(gè)完整的教學(xué)案例應(yīng)該包括背景描述、學(xué)教設(shè)計(jì)、學(xué)教過(guò)程（課堂實(shí)錄）、課后反思（自我評(píng)價(jià)）、同伴互助（相互評(píng)價(jià)）五個(gè)要素。限于篇幅，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，介紹一下其中的三個(gè)要素――學(xué)教設(shè)計(jì)、學(xué)教過(guò)程（課堂實(shí)錄）和課后反思（自我評(píng)價(jià)），并談?wù)劰P者的看法。

一、學(xué)教設(shè)計(jì)

關(guān)于學(xué)教設(shè)計(jì)，當(dāng)下說(shuō)法很多，如講學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案及導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)等等，本質(zhì)一致，是教師根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案或教學(xué)措施，可謂尚待實(shí)施的教學(xué)“藍(lán)圖”。

學(xué)教設(shè)計(jì)一般包括學(xué)教目標(biāo)、學(xué)教內(nèi)容、學(xué)教形式、學(xué)教流程（或稱學(xué)教步驟、學(xué)教測(cè)評(píng)）等。如金霞老師對(duì)“――重讀‘兩個(gè)強(qiáng)盜的故事’”的學(xué)教設(shè)計(jì)如下。

（一）學(xué)教目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)“2-3-8：列舉實(shí)例，綜合多種因素，認(rèn)識(shí)到清朝統(tǒng)治空前的民族危機(jī)和社會(huì)危機(jī)”，確立如下學(xué)教目標(biāo)。

（1）從雨果的信獲取并轉(zhuǎn)達(dá)有關(guān)“”的基本史實(shí)。

（2）在閱讀學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上思考問(wèn)題、提出問(wèn)題。

（3）在小組合作學(xué)習(xí)中通過(guò)自主問(wèn)答解決部分問(wèn)題。

（4）能在討論中根據(jù)所學(xué)文史知識(shí)從多個(gè)角度發(fā)表見(jiàn)解。

（二）學(xué)教內(nèi)容

教材“屈辱的歲月”一框，關(guān)于“”僅有這樣的描述：“后，西方國(guó)家不滿足既得利益，企圖進(jìn)一步打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，擴(kuò)大侵略權(quán)益，1856年10月，英、法再次對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并于1860年占領(lǐng)北京，英法聯(lián)軍一路燒殺搶掠，洗劫了清朝皇家園林――圓明園。”由于教材篇幅的限制，相關(guān)內(nèi)容的文字寥寥無(wú)幾，需要補(bǔ)充新的資料（法國(guó)布里賽《1860年，圓明園大劫難》摘錄；1860年10月《紐約時(shí)報(bào)》摘錄等）。

（三）學(xué)教方法

1.史料學(xué)習(xí)法

基于課本內(nèi)容局限性與課標(biāo)要求，本堂課主要采用了史料學(xué)習(xí)法，即教師補(bǔ)充提供史料，學(xué)生圍繞史料聯(lián)系閱讀，組內(nèi)自主問(wèn)答、討論等。（略）

2.小組合作學(xué)習(xí)法。（略）

（四）學(xué)教流程或步驟

筆者認(rèn)為，金老師的學(xué)教設(shè)計(jì)總體上符合要求，值得肯定。但略有瑕疵，缺少“學(xué)教測(cè)評(píng)”環(huán)節(jié)。關(guān)于學(xué)教測(cè)評(píng)，當(dāng)前教學(xué)中存在著兩個(gè)不好的現(xiàn)象：一是沒(méi)有學(xué)教測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)，二是整個(gè)學(xué)教測(cè)評(píng)單純由各類測(cè)試題構(gòu)成。學(xué)教測(cè)評(píng)是貫穿于學(xué)教過(guò)程始終的重要環(huán)節(jié)，少之肯定不妥； 但整個(gè)學(xué)教測(cè)評(píng)都成了細(xì)碎題目的堆積物，也失去了學(xué)教測(cè)評(píng)的本來(lái)意義和新課改的應(yīng)有價(jià)值。

二、學(xué)教過(guò)程（課堂實(shí)錄）

按照學(xué)教設(shè)計(jì)中的學(xué)教流程或步驟，再現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)況，包括教師的心理活動(dòng)等，是描述學(xué)教過(guò)程（課堂實(shí)錄）的幾個(gè)要素。學(xué)教過(guò)程（課堂實(shí)錄）呈現(xiàn)方式有兩種， 一種是原汁原味的課堂記錄。仍以金霞老師教學(xué)的“――重讀‘兩個(gè)強(qiáng)盜的故事’”一課為例，課堂摘錄如下。

（一）引入

（教師課前用幻燈片呈現(xiàn)雨果“致巴特勒上尉的信”的摘錄）

師：從同學(xué)們的眼神和表情中看出，大家熟悉雨果的這封信，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課里學(xué)過(guò)。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，是在哪篇文章里學(xué)過(guò)？

生1：好像巴什么上尉的信。

師：哪位同學(xué)能說(shuō)完整一點(diǎn)？

生2：是《致巴特勒上尉的信》吧？

師：完整的文章標(biāo)題是《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》。請(qǐng)?jiān)试S老師問(wèn)一個(gè)歷史與社會(huì)的專業(yè)問(wèn)題，在這封信里，雨果描述了一個(gè)什么歷史事件？

生3：。

師：誰(shuí)？

生4：英法聯(lián)軍。

師：這件事發(fā)生在哪里？

生5：北京，圓明園。

師：什么時(shí)候？

生6：1861年。

師：確切地說(shuō)是1860年，也就是雨果寫(xiě)信的前一年，這我們從信的時(shí)間落款可以推斷出。通過(guò)這封信，我們大致了解了當(dāng)年英法聯(lián)軍的基本史實(shí)。然而，作為一堂歷史與社會(huì)課，我們對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在歷史是什么，還應(yīng)該關(guān)注更多細(xì)節(jié)，深入了解歷史，追問(wèn)為什么，思考怎么辦。今天，就讓我們走進(jìn)圓明園，重讀“兩個(gè)強(qiáng)盜的故事”。

（二）師生活動(dòng)

師：要進(jìn)一步了解一個(gè)歷史事件，可以有哪些途徑？

生7：可以到網(wǎng)上查。

生8：可以問(wèn)老師。

生9：還可以去圖書(shū)館查文獻(xiàn)資料。

師：都可以。但在課堂里最方便的是查閱自己手頭的課本。讓我們翻開(kāi)書(shū)本，看看課文是怎么描述這一歷史事件的。在第幾頁(yè)？

生10：第65頁(yè)。

師：已經(jīng)有同學(xué)翻到了。哪位同學(xué)站起來(lái)念一念？

生11：1856年10月，英、法再次對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并于1860年占領(lǐng)北京，英法聯(lián)軍一路燒殺搶掠，洗劫了清朝皇家園林――圓明園。

師：看來(lái)書(shū)本上內(nèi)容也不多，不足以讓我們深入了解這一歷史事件。老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一些學(xué)習(xí)資料。（以學(xué)習(xí)小組為單位發(fā)放學(xué)習(xí)資料）都拿到了吧？這些資料來(lái)自于法國(guó)和美國(guó)對(duì)于這一歷史事件的文字記錄和報(bào)道。大家不急于看，先抬起頭看前面的幻燈片，聽(tīng)老師布置閱讀任務(wù)（活動(dòng)安排）。

（學(xué)生閱讀、提問(wèn)、互答，過(guò)程略）

師（巡視、參與）：差不多了吧？老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)組都有一些問(wèn)題要提。哪一組先問(wèn)？

生12（最先舉手的組長(zhǎng)）：我們組有個(gè)問(wèn)題弄不懂：為什么英國(guó)皇家軍事學(xué)院要給中國(guó)當(dāng)局送來(lái)武器？還有，英國(guó)當(dāng)局對(duì)此事知情嗎？馬戛爾尼使團(tuán)和清朝政府之間是什么關(guān)系？

師：其他組同學(xué)有誰(shuí)知道這個(gè)問(wèn)題的答案？

生13：我認(rèn)為，馬戛爾尼使團(tuán)之所以要送給清朝政府兩門(mén)榴彈炮，是想開(kāi)辟一條打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)的渠道，從中謀取利益。

生14：我反對(duì)。英國(guó)不止送來(lái)兩門(mén)榴彈炮，還送來(lái)了全套制造榴彈炮的設(shè)備。榴彈炮的殺傷力很大，中、英兩國(guó)軍隊(duì)在數(shù)量上相差很大，如果中國(guó)配置了那么精良的裝備，英國(guó)想取勝就很難了。

師：還有其他看法呢？

生15：這種看法不對(duì)。因?yàn)橛?guó)只是送了不多的榴彈炮，而中國(guó)的軍隊(duì)很龐大，只靠幾門(mén)榴彈炮無(wú)法提高戰(zhàn)斗力。

生16：英國(guó)隨隨便便就送出幾門(mén)榴彈炮，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的英國(guó)軍事實(shí)力是很強(qiáng)大的，他們根本不在乎這幾門(mén)榴彈炮。

生15：我想提醒這位同學(xué)一件事，就是后面還有六個(gè)字：以及全套設(shè)備。

師：還有人發(fā)言嗎？再不介入，兩位同學(xué)的爭(zhēng)執(zhí)就升級(jí)了。好！又有同學(xué)出手了。

……

（三）結(jié)束語(yǔ)

師：隨著討論的逐漸深入，我們離對(duì)這個(gè)歷史事件的正確認(rèn)識(shí)也越來(lái)越近了。我們的課馬上就要結(jié)束了，讓我們最后再回到那封信上。實(shí)際上，雨果從來(lái)沒(méi)來(lái)過(guò)中國(guó)，也從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)圓明園，可這位法國(guó)作家在這封信里表達(dá)了對(duì)英法聯(lián)軍洗劫圓明園的憤怒和圓明園被毀的惋惜心情?？梢?jiàn)，雨果是否來(lái)過(guò)中國(guó)并不影響他對(duì)這一事實(shí)的如實(shí)記錄與判斷。同學(xué)們有沒(méi)有去過(guò)圓明園遺址？

（學(xué)生搖頭）

師：這已經(jīng)不重要了。無(wú)論處于彼時(shí)的1861年11月25日和此時(shí)的2013年4月19日，當(dāng)你站在圓明園遺址前時(shí)，你會(huì)想些什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。（幻燈片呈現(xiàn)）

（下課鈴聲響起）

師：時(shí)間不允許我們多說(shuō)了，就請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題到課外去思考吧！

另一種是有所取舍的教學(xué)敘事，如羅安波老師對(duì)（人教版《歷史與社會(huì)》七年級(jí)上冊(cè)）“垂直的牧場(chǎng)”教學(xué)作了如下的課堂敘事（摘錄）。

一踏進(jìn)教室，看到早已等待的師生個(gè)個(gè)以期待的目光注視著我，頓感局促、緊張。慶幸的是，前面的課堂教學(xué)如期順利開(kāi)展，通過(guò)“三毛生態(tài)旅游”這一情境的創(chuàng)設(shè)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與“三毛生態(tài)旅游”各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，這是顯性的； 而課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的各項(xiàng)要求已有機(jī)地融合在活動(dòng)之中，這是隱性的。學(xué)生興致盎然的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)的參與態(tài)度，極大增強(qiáng)了我順利完成教學(xué)的信心。

……

在哈薩克牧民“轉(zhuǎn)場(chǎng)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了突出本課教學(xué)的重、難點(diǎn)，我特地播放了一段關(guān)于牧民“轉(zhuǎn)場(chǎng)”的錄像。為了提高“自主討論”的針對(duì)性，我在學(xué)生人手一份的“自主討論學(xué)習(xí)任務(wù)單”上注明：如果你是三毛，對(duì)哈薩克牧民“轉(zhuǎn)場(chǎng)”的生產(chǎn)生活方式有什么疑惑嗎？然后具體布置了自主討論的有關(guān)要求。

……

在“個(gè)人問(wèn)題紛呈”階段，學(xué)生按小組討論操作要求，個(gè)個(gè)拿著“任務(wù)單”摩拳擦掌、躍躍欲試，很快就填寫(xiě)好自己的姓名和同伴的姓名。目睹此情此景，我的心里甭提有多高興，“良好的開(kāi)端是成功的一半”嘛！于是，悠然自得地穿棱于各小組之間。但我很快從幾位同學(xué)遲緩的動(dòng)作和迷惘的眼神中意識(shí)到出了什么問(wèn)題。容不得我細(xì)想，一位女生指著“任務(wù)單”問(wèn)：“老師，這兒怎么寫(xiě)啊？什么是認(rèn)識(shí)和建議呢？”正欲解，問(wèn)題接踵而至：“老師，自己感興趣并有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)幾個(gè)？”“老師，什么是有價(jià)值的問(wèn)題？”……一石激起千層浪！一個(gè)念頭頓時(shí)出現(xiàn)在我的腦海：“任務(wù)單出問(wèn)題了！”仔細(xì)地斟酌“任務(wù)單”，發(fā)現(xiàn)一些格式及文字是站在課題研究者角度設(shè)計(jì)和表述的，難怪學(xué)生搞不懂。于是，我忙不迭地說(shuō)：“今天的討論方式與同學(xué)們平時(shí)接觸的方式有所不同，不大容易理解。這樣吧，大家針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出自己感興趣的問(wèn)題，并記錄下你對(duì)此問(wèn)題的思考，好嗎？”“好的！”心頭的一塊石頭終于落下。

……

熱火朝天的小組討論開(kāi)始了。在“問(wèn)題自主生成”階段，我從參與的幾組活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問(wèn)題盡管存在一些問(wèn)題，如切口大小不一，表述不夠精煉等，但多少與“牧民選擇轉(zhuǎn)場(chǎng)這一生產(chǎn)生活方式的原因及其科學(xué)性”主題有所聯(lián)系，基本達(dá)到了討論的目的。

……

在“組際交流互評(píng)”階段，一位男生早早高舉起手，一雙期待的眼睛盯著我，似乎在說(shuō)：“老師，讓我來(lái)，我能行?！边@股勇氣和熱情感染了我，他們小組自主生成的問(wèn)題一定能發(fā)揮拋磚引玉的作用，就示意這位男生回答?！袄蠋?，我感興趣的問(wèn)題是‘天山’為什么叫‘天山’？”此言一出，全班嘩然，這位學(xué)生不好意思地?fù)蠐虾竽X勺，怯怯地耷拉下頭來(lái)。我裝作吃驚的樣子：“喲，你提的問(wèn)題把老師也難倒了！”同時(shí)微笑著點(diǎn)頭示意其坐下，接著說(shuō)：“哪位同學(xué)能為我們解開(kāi)這一疑惑呢？”立即有學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為是那兒的海拔高，遠(yuǎn)看像是在天上，所以叫‘天山’?！蔽亿s緊說(shuō)：“這位同學(xué)答得非常好。有關(guān)天山的得名，同學(xué)們還可以在課余時(shí)間查閱有關(guān)資料作進(jìn)一步的考證。接下來(lái)，哪一組同學(xué)想把你們自主生成的問(wèn)題交與大伙交流呢？”馬上有一個(gè)小組學(xué)生說(shuō)：“我們感興趣并認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題是：哈薩克牧民為什么要轉(zhuǎn)場(chǎng)？”我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，課堂教學(xué)終于言歸正傳了。

當(dāng)然，課堂實(shí)錄既可以完整呈現(xiàn)，也可以呈現(xiàn)片段，具體可根據(jù)教學(xué)需要靈活處理。

三、課后反思（自我評(píng)價(jià)）

教學(xué)設(shè)計(jì)是“死”的預(yù)案，而課堂教學(xué)則是“活”的過(guò)程，二者之間可能會(huì)存在不一致的地方，這應(yīng)該成為我們課后反思的重點(diǎn)。具體就是看我們事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案在課堂教學(xué)中實(shí)施的情況，如實(shí)施了多少？實(shí)施得如何？以及為什么要這樣實(shí)施？徐瓊霞老師教學(xué)了人教版《歷史與社會(huì)》八年級(jí)下冊(cè)“屈辱的歲月”后，寫(xiě)下如下課后反思。

1. 成功之處

作為一節(jié)常態(tài)課，這節(jié)課基本達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)。

（1）用畫(huà)年代尺和列表的方式梳理了近代中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程，比較清晰地呈現(xiàn)了這段歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

（2）對(duì)課堂上運(yùn)用的關(guān)于“馬戛爾尼1794年的預(yù)言”這段史料，學(xué)生比較感興趣，討論效果也較好，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了用當(dāng)時(shí)的歷史背景分析歷史事件的方法。

（3）中國(guó)與歐美國(guó)家比較視頻的選擇較為恰當(dāng)，達(dá)成了綜合運(yùn)用多種因素進(jìn)行比較的目的。

2. 敗筆之處

（1）雖然本節(jié)課綜合性很強(qiáng)，但因?qū)W生已經(jīng)學(xué)過(guò)課文內(nèi)容，產(chǎn)生了填表格環(huán)節(jié)中生成性資源不夠豐富這一缺陷，使本節(jié)課遜色了不少。看來(lái)，如何使這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)更好地適合學(xué)生，尚需多費(fèi)思量。

（2）關(guān)于馬戛爾尼預(yù)言的討論，學(xué)生呈現(xiàn)了三種觀點(diǎn)，贊同第一種觀點(diǎn)的有兩位，贊同第三種觀點(diǎn)的有一位，其余學(xué)生都贊同第二種觀點(diǎn)。由于持第一、三種觀點(diǎn)的學(xué)生占少數(shù)，得到的支持力度顯然不夠，以致討論雙方各持己見(jiàn)、相持不下，無(wú)法沿著正確的軌跡充分、深入地展開(kāi)。

（3）由于自己近一年時(shí)間沒(méi)有上課了，教態(tài)顯得有些不自然。如果要獲得理想的效果，應(yīng)該早作準(zhǔn)備，從中發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)問(wèn)題，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 再教設(shè)計(jì)

第9篇：有關(guān)圓明園的資料范文

新課程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課堂的結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。然而，作為“課堂教學(xué)延伸”――作業(yè)，在形式上，依然重復(fù)著昨天的故事。學(xué)生面對(duì)枯燥、乏味的作業(yè)，一臉無(wú)奈。筆者根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在整體性、層次性等方面提出五條關(guān)于農(nóng)村小學(xué)中高段語(yǔ)文課外作業(yè)布置的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

口頭性 整合性 實(shí)踐性 探究性 層次性

新課程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課堂的結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生大多喜歡上語(yǔ)文課，但卻不喜歡做語(yǔ)文作業(yè)。這其中自然有許多原因，但其中一條就是作為“課堂教學(xué)延伸”――作業(yè)，在形式上，依然重復(fù)著昨天的故事：背背，默默，抄抄，寫(xiě)寫(xiě)；在內(nèi)容上，仍然封閉僵化，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏生命力。所以，我們看到的是學(xué)生緊鎖的雙眉，聽(tīng)到的是教師無(wú)奈的嘆息。為此，我對(duì)小學(xué)中高段語(yǔ)文課外作業(yè)的布置進(jìn)行了積極的探索，發(fā)現(xiàn)了以下策略：

1.布置口頭作業(yè)，還語(yǔ)文教學(xué)姓“語(yǔ)”本色

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)科要致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”語(yǔ)文素養(yǎng)包括“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”各個(gè)方面，而傳統(tǒng)的作業(yè)只側(cè)重于“讀”“寫(xiě)”的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致了孩子們“說(shuō)”的能力的下降。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際能力在社會(huì)生活中顯得越來(lái)越重要。因此，我認(rèn)為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不但要在課堂上進(jìn)行，而且也應(yīng)成為作業(yè)布置的重要內(nèi)容。

人教版語(yǔ)文第八冊(cè)第四組中，口語(yǔ)交際的內(nèi)容是《小小新聞會(huì)》。那一單元學(xué)習(xí)的主題是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，而那時(shí)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)可以說(shuō)是新聞播放的熱點(diǎn)。于是我就布置了這樣的作業(yè)：每天關(guān)注伊拉克戰(zhàn)時(shí)的報(bào)道，跟父母進(jìn)行探討，要求對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行摘錄。由于教師對(duì)新聞的重要性和口語(yǔ)交際的重要性進(jìn)行了充分的宣傳，加上學(xué)生進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，因此，這個(gè)《小小新聞會(huì)》十分成功。那節(jié)課中，大家暢所欲言，激情高昂，打破了以往幾個(gè)孩子“唱戲”的局面。據(jù)此，在以后的日子里，我每個(gè)月布置類似的作業(yè)，同時(shí)內(nèi)容更為廣泛，交流形式更為多樣，如：辯論賽、專題報(bào)道、學(xué)習(xí)沙龍等等，極大地豐富了學(xué)生的語(yǔ)文底蘊(yùn)，取得了很好的效果，特別是在寫(xiě)作能力和表達(dá)能力上進(jìn)步更為明顯。

2.布置整合性作業(yè) ，實(shí)現(xiàn)課程資源有效整合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，注意學(xué)科間的互相滲透。在課堂教學(xué)，教師都能予以充分關(guān)注。其實(shí)在作業(yè)布置中也可進(jìn)行學(xué)科整合。如：在上常識(shí)課時(shí)，教師往往會(huì)布置學(xué)生觀察動(dòng)物或植物，并進(jìn)行記錄。看著他們一個(gè)個(gè)興趣盎然的樣子，你就可以布置本周的作文為：寫(xiě)觀察日記。我就做過(guò)這樣的嘗試。一周以后，在孩子們上交的作文中，我欣喜地看到了他們筆下的動(dòng)植物是多么的富有靈性。

又如在學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，文中的第一段話描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)外形和羽毛色彩，這段話是我們教學(xué)的重點(diǎn)。課后，我們可以布置這樣的作業(yè)：讓孩子們畫(huà)畫(huà)翠鳥(niǎo)。學(xué)生在畫(huà)翠鳥(niǎo)和涂色的過(guò)程中，其實(shí)就是把這段話進(jìn)行內(nèi)化和積累的過(guò)程。

這樣學(xué)科整合后的作業(yè)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，還能使語(yǔ)文學(xué)科更富有生命力。

3.布置實(shí)踐性作業(yè)，拓寬學(xué)生生活視野

葉圣陶提出的“生活本源論”告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)要破除以“書(shū)本為中心”的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到生活中去。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量貼近生活，才能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感、新鮮感，才能產(chǎn)生濃厚的興趣。

如：三年級(jí)（上）有一個(gè)《尋找傳統(tǒng)文化》的實(shí)踐活動(dòng)。我們臨海是一個(gè)水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，而且人文底蘊(yùn)豐富。于是我把學(xué)生們分成幾組，通過(guò)走訪，實(shí)地考察、收集資料等實(shí)踐活動(dòng)，獲得了許多關(guān)于臨海的資料。然后我們利用這些資料，進(jìn)行了一系列的活動(dòng)。如開(kāi)展了臨海民間故事會(huì)，參觀桃渚古城，寫(xiě)寫(xiě)古城等活動(dòng)，有個(gè)孩子在他的文章中寫(xiě)到：古城，就像一位飽經(jīng)滄桑的老人，他見(jiàn)證了古城的變遷……學(xué)生用擬人化的手法對(duì)古城進(jìn)行的描繪給我留下了深刻的印象。當(dāng)然，我們還可參與各類社區(qū)活動(dòng)，了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)，參觀自然景觀，調(diào)查風(fēng)土人情等實(shí)踐活動(dòng)布置作業(yè)。

4.布置探究性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

小學(xué)語(yǔ)文探究性作業(yè)是指小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對(duì)周?chē)澜绾蜕顚?shí)際中的問(wèn)題為基本探究?jī)?nèi)容進(jìn)行探究，以豐富語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文綜合能力的提高。

如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》（五上）一課時(shí)，為了使學(xué)生更加了解圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，感悟作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥。因此，我在前一天布置了探究性作業(yè)：讓學(xué)生尋找“圓明園”的有關(guān)資料在課上交流，并進(jìn)行評(píng)比。本以為學(xué)生會(huì)敷衍塞責(zé)，但出乎我的意料的是，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)作業(yè)極感興趣，有的以小組為單位通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找圓明園昔日的繁華，有的還在電腦上下載記錄片《圓明園》，并在家長(zhǎng)的幫助下將它刻錄在光盤(pán)上帶到學(xué)校中……。這些生動(dòng)形象的資料，不但對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了有力地補(bǔ)充，而且極大地開(kāi)闊了學(xué)生的視野。與此同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

5.布置層次性作業(yè) 保證人人“練”有所得

幾千年前孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則，他尊重學(xué)生的個(gè)體差異。我們布置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該充分考慮到這點(diǎn)。布置層次性作業(yè)就可以避免好學(xué)生“吃不飽”，差生“吃不了”的現(xiàn)象。

如《桂林山水甲天下》一文中，了解文章主要描寫(xiě)方式――排比，并能感受這種方法的運(yùn)用所帶來(lái)的語(yǔ)言美，這是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。如何在課外對(duì)這個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固？我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，布置層次性作業(yè)。

精彩的內(nèi)容，靈活的方式，將給孩子的語(yǔ)文作業(yè)帶來(lái)全新的體驗(yàn)。但愿我們廣大語(yǔ)文教師勤于鉆研，積極探索語(yǔ)文作業(yè)之路。那么，語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量必將不斷提高，學(xué)生的作業(yè)積極性必將激發(fā)，最終必將實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步的提高。

【參考文獻(xiàn)】

【1】小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施分層作業(yè)的不足及對(duì)策思考【J】.小學(xué)教學(xué)參考，2008（Z3）